Referencial IEFP Educacao Sexual

A EDUCAO SEXUAL NO CONTEXTO DA FORMAO PROFISSIONAL
CENTRO NACIONAL DE QUALIFICAO DE FORMADORES
INSTITUTO DO EMPREGO E FORMAO PROFISSIONAL, I.P.
FICHA TCNICA
Editor Instituto do Emprego e Formao Profissional Coleco Referenciais de Formao Pedaggica Contnua de Formadores/as Autores Duarte Vilar Elisabete Souto Ttulo A Educao Sexual no Contexto da Formao Profissional Coordenao Tcnica Centro Nacional de Qualificao de Formadores Direco Editorial Gabinete de Comunicao Ncleo de Imagem e Marketing Reviso Laurinda Brando Design 5W Comunicao e Marketing Estratgico, Lda. Tiragem 300 exemplares ISBN 978-989-638-012-0 Data de Edio Junho/08
MISSO E COMPETNCIAS DO CNQF
O Centro Nacional de Qualificao de Formadores (CNQF) uma unidade orgnica integrada no Departamento de Formao Profissional, de acordo com a Portaria n. 637/2007, de 30 de Maio. O CNQF tem por misso contribuir para a elevao da qualidade da formao profissional atravs da formao pedaggica dos principais agentes da formao, procurando introduzir factores de inovao nas estratgias e metodologias de interveno dos formadores que possam conduzir a uma maior adequabilidade aos diversos pblicos, natureza de contedos/competncias e modalidades de formao. Compete especificamente ao CNQF, nomeadamente: contribuir para a definio de uma estratgia nacional de formao de formadores e outros profissionais, em parceria com outras entidades responsveis pela formao de formadores e de professores; conceber, produzir e disseminar referenciais de formao inicial e contnua de formadores e de outros profissionais que intervm no sistema de educao e formao; promover a realizao de um plano anual de formao de formadores, com incidncia em temticas, metodologias, linguagens e recursos considerados inovadores e suportados na utilizao das tecnologias da informao e da comunicao; contribuir para a dinamizao da concepo, produo e disseminao de recursos pedaggicos e didcticos, incluindo os utilizados na formao a distncia, em diversos suportes, nomeadamente audiovisuais e multimdia. Neste quadro, so concebidos, elaborados e experimentados os referenciais de formao dirigidos a formadores e a outros tcnicos, os quais, aps validao e constituio de uma bolsa de formadores devidamente preparados, so integrados na oferta formativa da rede de Centros de Formao Profissional do IEFP, I.P. para serem disponibilizados aos destinatrios finais e s entidades formadoras que os solicitem.
Referencial de Formao Pedaggica Contnua de Formadores/as
APRESENTAO
Referenciais de Formao Pedaggica Contnua de Formadores
A formao contnua de formadores visa promover a actualizao, o aperfeioamento e a aquisio de novas competncias pedaggicas, transferveis para a sua prtica como formadores, ao nvel da animao da formao, e tambm no sentido alargado da sua funo, na concepo e elaborao de programas de formao e de materiais pedaggicos, na gesto e coordenao de formao, no campo da investigao e da experimentao de novas abordagens e metodologias aplicadas a pblicos e contextos diversificados e em vrias modalidades de formao. Por outro lado, as exigncias requeridas para fins de renovao do Certificado de Aptido Profissional (CAP) de Formador/competncia pedaggica, no mbito do Sistema Nacional de Certificao Profissional, designadamente a frequncia de formao pedaggica relevante durante o perodo de validade do CAP, coloca como prioridade, para o Instituto do Emprego e Formao Profissional, I.P. (IEFP, I.P.) e outras entidades formadoras, o desenvolvimento e disponibilizao de uma ampla oferta formativa de formao contnua dirigida a formadores. O Centro Nacional de Qualificao de Formadores, no cumprimento das competncias que lhe so cometidas, nomeadamente de concepo, produo, experimentao e disseminao de referenciais de formao, pretende e tem vindo a desenvolver uma estrutura modular de formao pedaggica contnua de formadores em torno de quatro grandes domnios: Sistemas de Educao, Formao e Certificao. Gesto da Formao. Tecnologias de Formao. Metodologias de Formao. Esta estrutura integra diversos mdulos/cursos autnomos, possibilitando assim que cada formador possa construir o percurso de formao contnua que melhor corresponda s suas necessidades especficas de formao. Os referenciais, depois de produzidos, so devidamente validados no mbito do CNQF, atravs de uma aco-piloto de experimentao que envolve formadores de formadores da
rede de Centros de Formao Profissional do IEFP, I.P., aps o que passam a integrar a oferta formativa dos mesmos.
Caractersticas Gerais dos Referenciais de Formao Os referenciais de formao pedaggica contnua de formadores dizem respeito a temas relevantes da formao e correspondem a conjuntos de competncias especficas, em funo das quais se desenvolve o respectivo programa, metodologia pedaggica, planificao e avaliao. Os cursos respeitantes aos referenciais tm uma durao tendencial de 30 horas, podendo ser desenvolvidos em formao presencial ou em modelo misto (blended learning) com componente a distncia. No sentido de introduzir novas perspectivas terico-prticas e fazer uso das recentes investigaes no domnio da formao, o CNQF tem procurado a colaborao de especialistas de reconhecida competncia cientfica e tcnica, do prprio IEFP, I.P., de Universidades e de outros organismos congneres.
Metodologia de Desenvolvimento da Formao Respeitante aos Referenciais Tratando-se de um pblico-alvo com formao pedaggica inicial e experincia profissional como formador, a metodologia pedaggica que se preconiza para o desenvolvimento da formao deve ser centrada na pessoa, nos conhecimentos que j detm e nas expectativas que coloca na formao. O apelo participao activa e ao trabalho colaborativo entre participantes deve nortear a interveno dos formadores de formadores. A reflexo sobre as respectivas prticas e a partilha das mesmas entre todos deve consciencializar os participantes para a necessidade de construo e dinamizao de comunidades de prticas, de redes de formadores que partilham conhecimentos, modos de fazer e se entreajudam na procura de melhores solues formativas. Cada referencial contm orien-
taes metodolgicas especficas para desenvolvimento da formao, bem como propostas de dispositivos concretos de animao.
Avaliao das Aprendizagens no mbito dos Referenciais de Formao A avaliao preconizada para aferir o grau de domnio das competncias visadas pela formao, por parte dos participantes, no mbito dos referenciais de formao pedaggica contnua de formadores, assenta na participao activa dos formandos, apelando sua capacidade de reflexo e partilha, de auto e hetero-avaliao e co-responsabilizando-os pela monitorizao dos seus progressos. Ao formador compete orientar os formandos, apoiando-os no seu processo formativo. No final da formao, o formador anotar, numa ficha de avaliao final, a sua opinio sobre cada participante no que respeita ao comportamento observado ao longo da formao e ao grau de domnio das competncias visadas pela formao, mobilizadas para a realizao de trabalhos de aplicao (actividades pedaggicas diversas realizadas, por cada participante, ao longo da formao). Cada referencial de formao produzido pelo CNQF integra uma proposta de dispositivo de avaliao das aprendizagens e a respectiva Ficha de Avaliao Final.
Classificao dos Resultados Obtidos pelos Participantes, a partir da Avaliao das Aprendizagens Embora a avaliao preconizada, no mbito da formao contnua, tenha um carcter eminentemente formativo, havendo necessidade de apurar um resultado da avaliao realizada em relao a cada participante sugere-se a adopo das seguintes escalas:
Muito Insuficiente
1
Insuficiente
2
Suficiente
3
Bom
4
Muito Bom
Com base nestas escalas, ou directamente na escala qualitativa, o formador vai reflectir, relativamente s competncias definidas na Ficha de Avaliao Final constante em cada referencial, a sua opinio quanto ao domnio das mesmas, por cada participante, acabando por expressar, atravs da atribuio de uma nota, quantitativa e/ou qualitativa, a sua avaliao quanto ao desempenho global do formando na formao.
Certificao da Formao No cumprimento do Decreto-Regulamentar n. 35/2002, de 23 de Abril, aos participantes cuja avaliao permita concluir que atingiram os objectivos visados pela formao ser emitido um Certificado de Formao Profissional, onde constar o respectivo resultado, expresso em meno qualitativa.
Formadores de Formadores Os formadores de formadores, no mbito da formao pedaggica contnua de formadores, devem possuir slidos conhecimentos da temtica que se propem desenvolver e o domnio de metodologias activas, centradas no adulto em formao, promovendo a vivenciao e a apropriao de novas formas de fazer formao, mais consistentes do ponto de vista terico, mais eficazes do ponto de vista prtico e, tambm, mais securizantes e gratificantes para os vrios intervenientes no processo formativo. O CNQF tem desenvolvido a formao de formadores de formadores, nomeadamente no mbito da experimentao e validao dos referencias de formao que produz, e promover tantas outras aces quantas as necessrias para corresponder a solicitaes que a rede de Centros de Formao Profissional do IEFP, I.P. ou outras entidades formadoras lhe possam dirigir.
Colaborao entre o CNQF, Outras Unidades Orgnicas do IEFP, I.P. e Entidades Externas Para a concretizao da criao, produo e disseminao dos referenciais de formao pedaggica contnua de formadores, que se pretende correspondam a reais necessidades de formao dos formadores e possam servir para uma real melhoria das competncias destes profissionais, o CNQF considera indispensvel a articulao profcua com outros servios centrais, e com os servios regionais e locais, designadamente os Centros de Formao Profissional e outras entidades.
Divulgao dos Referenciais de Formao Pedaggica Contnua de Formadores Os referenciais produzidos no mbito do CNQF tm por finalidade permitir a criao de cursos de formao, na modalidade de formao pedaggica contnua de formadores, que integrem a oferta formativa da rede de Centros de Formao Profissional do IEFP, I.P. e de outros operadores nacionais de formao que os podem adoptar livremente. Para tal, so disponibilizados em suporte papel (edio do IEFP, I.P., coleco Referenciais de Formao Pedaggica Contnua de Formadores) e esto acessveis no site do IEFP I.P., www.iefp.pt.
NDICE
PG. GUIA DE DESENVOLVIMENTO .................. 1 1 1. Enquadramento ............................................... 2. Finalidades ......................................................... 3. Objectivo ................................................................. 4. Metodologia de Desenvolvimento ........... 5. Planificao da Formao ........................... 6. Avaliao das Aprendizagens .................... 7. Bibliografia ......................................................... 13 15 16 28 29 31 32
ROTEIRO DE ACTIVIDADES ....................... 35 FICHAS DE TRABALHO ............................... 47 DOCUMENTOS DE APOIO .......................... 57
GUIA DE DESENVOLVIMENTO
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1. ENQUADRAMENTO
A sexualidade sempre tem sido objecto de abordagens mltiplas do ponto de vista moral e filosfico, esttico, literrio e artstico. Mais recentemente a sexualidade passou a ser tambm um objecto de estudo cientfico e uma componente das polticas de sade e da interveno tcnico-profissional. At h poucas dcadas, na nossa cultura e sociedade portuguesas, a sexualidade era sobretudo ocultada era um tabu sobre o qual no se falava ou era apresentada de forma negativa, como uma componente perigosa da nossa condio e dos nosssos comportamentos, do nosso crescimento e dos nossos destinos. No entanto, o estudo cientfico da sexualidade que se foi realizando ao longo de todo o sculo xx, o desenvolvimento e prevalncia de valores democrticos e humansticos, sobretudo na segunda metade do mesmo, as profundas transformaes na condio feminina e nos papis de gnero e a revoluo contraceptiva contriburam para a emergncia e afirmao de uma viso da sexualidade em que essencialmente valorizada como uma componente positiva da nossa condio, ligada ao nosso bem-estar e realizao pessoal, nossa intimidade e tambm s nossas relaes amorosas. Contudo, apesar de vivermos numa sociedade mais permissiva em matria de sexualidade, o acesso dos jovens a fontes de educao sexual ainda insuficiente. Muitas famlias continuam a ter dificuldades acentuadas em abordar estas questes com os jovens e a informao veiculada pelos media , por natureza, insuficiente, quando no confusa ou mitificada. Em Portugal assumem ainda uma dimenso relevante problemas como a gravidez e a maternidade na adolescncia ou a infeco por HIV e outras infeces sexualmente transmissveis e estes problemas tm por base, muitas
DOCUMENTOS DE APOIO 13
FICHAS DE TRABALHO
ROTEIRO DE ACTIVIDADES
A sexualidade uma das componentes essenciais do corpo, da vida e das relaes interpessoais dos seres humanos. Por isso mesmo, tambm uma das componentes do nosso crescimento, das nossas aprendizagens, ou seja, da nossa socializao.
vezes, uma grande dose de iliteracia em questes bsicas ligadas sexualidade e vida reprodutiva. Segundo o testemunho de tcnicos do IEFP, I.P., a gravidez precoce em adolescentes e jovens , em particular, um problema que assume uma dimenso significativa nos jovens em formao profissional com implicaes nos prprios objectivos da formao no desenvolvimento e preparao dos jovens para a transio para a vida adulta. , por isso, hoje reconhecida a necessidade da importncia da educao sexual em meio escolar e noutros contextos formais de aprendizagem. A Lei 3/84, de 24-03-1984, compromete o Estado portugus na promoo da educao sexual das crianas e jovens. Este envolvimento foi reafirmado pela Lei 120/99, de 11-08-1999, assim como na sua regulamentao atravs do DL 259/2000, de 17-10-2000. O Plano Nacional de Sade contempla igualmente a necessidade de desenvolver estratgias de promoo da sade sexual e reprodutiva nas populaes jovens. Tendo estes factores em considerao, em 1990 o IEFP, I.P. integrou a educao sexual nos currculos de formao profissional, contando para isso com a colaborao da APF na produo de um Programa de Educao Sexual e na realizao de um curso de formao de formadores. No entanto, face aos actuais contextos da actividade formativa e tendo em conta as necessidades dos pblicos inseridos na formao, designadamente dos jovens, entendeu-se ser pertinente proceder elaborao de novos instrumentos de apoio formao dos formadores em educao sexual de forma a reforar o desenvolvimento de programas e actividades nesta temtica em ordem promoo de estilos de vida saudveis.
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2. FINALIDADES
Este referencial pretende contribuir para o desenvolvimento de actividades de educao sexual no contexto dos cursos e programas de formao profissional do IEFP, I.P.
FICHAS DE TRABALHO
3. OBJECTIVO
Pretende-se capacitar os formadores dos centros de formao profissional do IEFP, I.P. para a elaborao e desenvolvimento de programas de educao sexual em contexto de formao profissional.
3.1 Objectivos Especficos Especificamente, esta aco de formao pretende: Clarificar o conceito de sexualidade e de educao sexual. Debater os diversos modelos existentes na promoo da educao sexual. Dar a conhecer a legislao portuguesa em matria de educao sexual e os recursos existentes nesta rea de interveno. Clarificar o quadro tico e deontolgico de actuao profissional em matria de educao sexual. Dar a conhecer e debater os objectivos, principais contedos e a metodologia da educao sexual. Debater e conhecer os problemas em sade sexual e reprodutiva e as necessidades em educao sexual nos jovens e adultos em formao profissional tendo em ateno as diferenas etrias e os papis de gnero. Capacitar os formandos para conhecerem de forma rigorosa as necessidades actuais em educao sexual dos jovens e adultos em formao profissional. Capacitar e apoiar os agentes formativos para desenvolverem, de forma adequada, aces e programas de educao sexual dirigidos aos jovens e adultos em formao profissional. Nestes moldes, passamos a desenvolver um conjunto de unidades de formao tendentes prossecuo destes objectivos.
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UNIDADE I A SEXUALIDADE HUMANA: CONCEITO, DIMENSO E EVOLUO AO LONGO DA VIDA

A primeira unidade visa : apresentar os participantes, o formador e o programa da aco; apresentar e debater o conceito de sexualidade humana nas suas diferentes componentes; clarificar e promover o debate e reflexo sobre os valores e atitudes face sexualidade e debater a pertinncia e caractersticas de um quadro tico e deontolgico orientador das aces de educao sexual; saber descrever as caractersticas da sexualidade na adolescncia e fase adulta. Esta fase inicial da aco reveste-se de especial importncia na medida em que o primeiro contacto entre formador e formandos e, alm dos aspectos mais formais do curso, um momento privilegiado para conhecer as expectativas dos formandos e criar um esprito de equipa. Dada a natureza ntima e algumas vezes polmica de alguns temas relacionados com a sexualidade humana e com a educao sexual, torna-se essencial promover um ambiente confortvel para os formandos abordarem estes temas, sublinhando a pertinncia e importncia do tema na vida dos jovens em formao profissional e clarificando a importncia da formao dos tcnicos que com eles lidam diariamente. No primeiro dia igualmente importante definir as normas de funcionamento da formao, a apresentao da equipa formadora e a metodologia que ser utilizada em sala. A clarificao do conceito de sexualidade nas suas diferentes componentes uma condio essencial para a compreenso da necessidade, natureza e abrangncia dos programas de educao sexual. Por isso ele ser o primeiro tema a ser abordado, nas suas vertentes biolgica, psicolgica e social. Por ltimo, esta unidade abordar a evoluo da sexualidade ao longo do ciclo de vida e, principalmente, as suas caractersticas na adolescncia e na idade adulta.
FICHAS DE TRABALHO
OBJECTIVOS
CONTEDOS
ESTRATGIAS FORMATIVAS
DURAO
Apresentar os participantes. Apresentar o programa da aco. Descrever as dimenses da sexualidade humana. Nomear as caractersticas da sexualidade dos jovens e adultos.
Apresentao. Objectivos e contedos da unidade. Conceito de sexualidade. A evoluo da sexualidade ao longo do ciclo de vida. Necessidades em educao sexual dos adolescentes e jovens adultos.
Jogos de quebra-gelo. Exposio oral. Brainstorming. Debate em plenrio. Jogo O Carrocel (Roteiro de Actividades 1). Trabalho em grupos. Debate em plenrio. Documento de Apoio 1 Conceito e dimenso da sexualidade: do nascimento fase adulta. 6 horas
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UNIDADE II EDUCAO SEXUAL: CONCEITO, MODELOS E ASPECTOS TICOS E LEGAIS

A educao sexual um conceito complexo e frequentemente objecto de mltiplos entendimentos. Nesta unidade ser discutido e clarificado o conceito de educao sexual formal enquanto conjunto de prticas profissionais estruturadas e intencionais, o qual se articula com outros espaos de aprendizagem sexual de tipo mais informal mas no menos importantes na formao da identidade sexual. Outra questo essencial e prvia a compreenso da dimenso moral ligada aos diversos temas que integram a sexualidade humana, da diversidade moral que caracterstica da sociedade contempornea e das implicaes ticas e deontolgicas que tal diversidade acarreta no desempenho profissional em contextos de educao sexual. Tendo em conta a dimenso presente na abordagem desta temtica, importa clarificar e discutir um quadro tico que seja suficientemente claro, aberto e abrangente e baseado nos valores humansticos, nomeadamente nos direitos humanos e nas aquisies no estudo cientfico da sexualidade humana que foi sendo realizado por diversas reas do saber, desde a biologia e medicina at s cincias sociais e humanas. importante tambm reflectir sobre as metodologias mais adequadas para a promoo do debate moral que deve obrigatoriamente integrar as aces de educao sexual e, tambm, sobre as regras deontolgicas essenciais no desempenho dos formadores em educao sexual. Por outro lado, na histria da educao sexual tm surgido diversos modelos de interveno que transportam diferentes finalidades, diferentes quadros morais e diferentes nveis de abrangncia temtica e que se integraram em diferentes contextos sociais e histricos. Nesta unidade sero apresentados estes diferentes modelos existentes, com nfase na abordagem e explicao do modelo biogrfico ou de desenvolvimento pessoal e social de educao sexual no qual se situam os autores deste referencial. Esta unidade abordar, finalmente, o actual enquadramento legal e normativo dos programas de educao sexual e, de forma mais geral, dos programas de sade sexual e reprodutiva destinados aos
FICHAS DE TRABALHO
jovens, sendo igualmente apresentados alguns dos recursos existentes nesta rea em termos de recursos pedaggicos, linhas de ajuda e servios de atendimento.
OBJECTIVOS
CONTEDOS
DURAO
Clarificar o conceito de educao sexual.
Conceito de educao sexual.
Preenchimento do Questionrio de Educao Sexual Ficha de Trabalho 1. Trabalho em grupo. Apresentao dos trabalhos. Jogo de clarificao de valores Barmetro de atitudes (Roteiro de Actividades 1).
Descrever valores e atitudes face sexualidade. Descrever o quadro tico e deontolgico orientador dos programas de educao sexual.
Valores e atitudes face sexualidade. As bases para um quadro tico. Um quadro tico para a educao sexual.
Exposio terica. Documento de Apoio 2 A diversidade moral e a necessidade de um quadro tico e deontolgico. Trabalho individual e trabalho em grupo.
6 horas
Identificar os objectivos da educao sexual. Identificar os modelos de educao sexual. Conhecer o enquadramento legal da educao sexual em Portugal e dos recursos existentes.
Os objectivos da educao sexual.
Documento de Apoio 3 Educao sexual: conceitos. Documento de Apoio 4 Modelos de educao sexual. Exposio oral sobre a Legislao Lei 3/84, Lei 120/99 e Decreto-Lei 259/2000, servios e recursos em SSR. Documento de Apoio 5 A educao sexual e a lei. Debate em plenrio. Anlise da legislao.
Modelos de educao sexual.
Situao da educao sexual e dos programas em SSR para jovens em Portugal.
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UNIDADE III SADE SEXUAL E REPRODUTIVA
Como sabido, a vivncia da sexualidade no est isenta de riscos a nvel da sade e a educao sexual constitui uma estratgia essencial de preveno destes riscos e de promoo da sade sexual e reprodutiva. Nesta unidade ser, primeiramente, apresentado o conceito de sade sexual e reprodutiva e discutidas as suas implicaes nos programas de educao sexual. Sero abordados os problemas mais frequentes neste campo, nomeadamente os comportamentos sexuais de risco, a ocorrncia de gravidezes no desejadas, o contgio de infeces sexualmente transmissveis (IST). Neste contexto, fundamental a abordagem de situaes de risco mais frequentes, bem como dos principais instrumentos de preveno, nomeadamente os mtodos contraceptivos e ainda as infeces sexualmente transmissveis. Sero apresentadas diversas situaes-tipo em sade sexual e reprodutiva e discutidas abordagens e respostas adequadas a cada uma delas, bem como a necessidade de serem construdas as parcerias que permitam o encaminhamento dos jovens e adultos no contexto dos servios de sade.
FICHAS DE TRABALHO
OBJECTIVOS
CONTEDOS
DURAO
Identificar as necessidades em sade sexual e reprodutiva (SSR).
Conceito de SSR. Problemas em SSR. Os vrios mtodos contraceptivos.
Roteiro de Trabalho 3. Exposio oral. Trabalho em grupos.
Debater a abordagem dos comportamentos de risco.
Brainstorming. Exposio. Vdeo sobre os mtodos contraceptivos da APF (solicitar APF Centro de Recursos).
As infeces sexualmente transmissveis (IST). Os diversos problemas ligados sade reprodutiva, nomeadamente a gravidez, a infertilidade e as doenas do sistema reprodutor. Os principais problemas e disfunes no desempenho sexual masculino e feminino. Compreender os diferentes nveis de interveno profissional em SSR. Os diferentes nveis de interveno profissional ao nvel das questes de SSR. Os recursos disponveis em SSR.
Trabalho em grupos. Exposio. Trabalho em grupos. Exposio. Exposio. Role-play. Mala contraceptiva. Folhetos informativos da Associao para o Planeamento da Famlia (APF) e de outras instituies. Documento de Apoio 6 Conceito de sade sexual e reprodutiva aspectos mdicos. 12 horas
Treinar a resposta em situaes concretas, identificando os limites de interveno e reconhecendo outros recursos existentes.
Treinar respostas a situaes individuais em SSR.
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UNIDADE IV EDUCAO SEXUAL: CONTEDOS TEMTICOS E METODOLOGIA DE INTERVENO

Nesta unidade sero apresentados os contedos gerais e tambm as tcnicas que so mais utilizadas nos programas de educao sexual. Tendo em conta que o objectivo desta unidade passa por capacitar os formandos para a elaborao e promoo de projectos de educao sexual a desenvolver nos Centros de Formao Profissional a que pertencem, este mdulo abordar tambm a metodologia de projecto.
reas e temas de educao sexual Os contedos de educao sexual que tm sido mais frequentemente propostos em diversos documentos orientadores so os seguintes: O Corpo Sexuado Anatomia e fisiologia; concepo, gravidez e parto; gentica; mudanas pubertrias; imagem corporal; o comportamento sexual humano. Identidade e Sexualidade Auto-estima; gnero; sentimentos, gosto e decises; a orientao sexual. Sexualidade e Relaes Interpessoais Os diversos tipos de relaes: sexualidade e relaes amorosas; assdio e violncia sexual; abusos sexuais; competncias relacionais; comunicao e sexualidade. Sexualidade e Sociedade Papis sexuais: as famlias; a sexualidade e a lei; a sexualidade na histria e na cultura; a sexualidade na arte, na literatura e nos mass media ; a linguagem; sexualidade e violncia; o sexo comercial. Sade Sexual e Reprodutiva Contracepo; infeces sexualmente transmissveis; interrupo voluntria da gravidez; dificuldades sexuais; legislao; recursos existentes; cultura de sade. No entanto, importa referir que, embora o conhecimento das caractersticas da sexualidade numa dada fase de desenvolvimento possa apontar algumas necessidades em educao sexual e, consequentemente, sugerir temas de educao
FICHAS DE TRABALHO
sexual diversos, o levantamento das necessidades em educao sexual de cada grupo concreto com que se trabalha deve ser o ponto de partida de todos os profissionais que pretendam desenvolver aces nesta temtica. De facto, a composio dos grupos em termos de gnero, das origens socioculturais, da idade, do grau de envolvimento em relaes amorosas e sexuais so factores que geram diferentes problemas/necessidades em educao sexual, fazendo com que cada grupo e cada jovem sejam nicos. A auscultao dos interesses dos jovens , assim, um preceito imprescindvel na estruturao de um programa de educao sexual. Esta unidade pretende exemplificar de que modo esta recolha poder ser feita e que instrumentos esto ao alcance dos tcnicos.
Tcnicas em educao sexual Em termos das tcnicas em educao sexual mais utilizadas referimos: Trabalho de pesquisa. Brainstorming ou tempestade de ideias. Resoluo de problemas/debates. Estudo de casos. Jogos de clarificao de valores ou Barmetro de atitudes. Utilizao de questionrios. Role-play ou dramatizao. Produo de cartazes. Visita externa. Caixa de perguntas. Fichas. Explorao de vdeos e outros meios audiovisuais. No mbito da formao importante experimentar cada uma destas tcnicas de modo a levar o formador a reflectir acerca das suas prprias dificuldades e tentar ultrapass-las.
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O desenho de projecto As actividades de educao sexual, semelhana de quaisquer outras actividades de uma qualquer organizao, no devem ser feitas de forma avulsa e desorganizada. A metodologia de projecto aqui preconizada potencia o desenho de projectos de promoo da abordagem da sexualidade no contexto da formao profissional tendo em conta, designadamente: os contextos dos centros de formao profissional; os diversos grupos especficos de formandos.
OBJECTIVOS
CONTEDOS
DURAO FICHAS DE TRABALHO DOCUMENTOS DE APOIO 25
Conhecer as tcnicas em educao sexual. Identificar temas de educao sexual.
As metodologias activas e participativas. Tcnicas em educao sexual. Apresentao de reas/temas de educao sexual.
Roteiro de Actividades 4. Sistematizao de tcnicas pedaggicas. Brainstorming. Ficha de Trabalho 2 Desenho de um projecto. Documento de Apoio 7: O projecto de educao sexual. 6 horas
Listar as etapas de um projecto. Desenhar um projecto de educao sexual.
Passos de um projecto. Projecto de educao sexual.
UNIDADE V PROJECTOS DE EDUCAO SEXUAL
Esta unidade ser desenvolvida com recurso metodologia de projecto, configurando um espao de trabalho de campo destinado concepo, desenvolvimento e avaliao de projectos em educao sexual. No decurso desta unidade, os formandos tero a oportunidade de aplicar os conhecimentos adquiridos nas unidades anteriores, designadamente sobre os mtodos e tcnicas a utilizar na concepo de projectos de educao sexual, a promover no contexto da actividade formativa. O trabalho de campo ter uma durao de 18 horas, sendo 6 horas destinadas realizao de actividades, no mbito da educao sexual, com jovens e/ou adultos que frequentem aces de formao profissional. No decurso desta unidade (destinada concepo, desenvolvimento e avaliao de projectos em educao sexual) os formandos beneficiaro de apoio e superviso do formador/tutor.
OBJECTIVOS
CONTEDOS
DURAO
Apoiar a elaborao dos projectos de educao sexual a serem realizados em contexto de formao profissional.
Componentes do desenho de projecto. Temticas especficas das actividades projectadas.
Apoio individualizado aos formandos ou grupos de formandos, podendo ser seguida uma metodologia de oficina.
18 horas
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UNIDADE VI AVALIAO DOS PROJECTOS DE EDUCAO SEXUAL

Nesta unidade, com a durao de 12 horas, os formandos regressam sala de formao depois de terem concebido e implementado um conjunto de projectos e/ou programas de educao sexual com grupos de jovens e adultos em contexto de formao profissional, a fim de se proceder sua apresentao e avaliao. Pretende-se que este seja um momento em que as dvidas, as emoes vividas, possam ser relatadas, partilhadas e discutidas. Isto significa que todos os formandos devero ser convidados a verbalizar as dificuldades sentidas, as boas prticas experienciadas, os aspectos a melhorar ou a desenvolver e respectiva auto-avaliao. Esta unidade considera-se concluda com o preenchimento do Questionrio de Avaliao (Ficha de Trabalho 4) e respectiva Avaliao Quantitativa, atravs da discusso oral sobre a adequao dos projectos apresentados em plenrio.
OBJECTIVOS
CONTEDOS
DURAO
Aperfeioar a capacidade de desenho de projectos de educao sexual. Aumentar a segurana na abordagem de temas especficos em educao sexual. Compreender as dificuldades inerentes ao estabelecimento destes programas e compreender estratgias possveis para as superar.
Apresentao dos projectos dos formandos. Identificao de elementos facilitadores e de dificuldades. Construo de estratgias de promoo da educao sexual em contexto da formao profissional. Temas especficos a serem identificados pelos formandos.
Roteiro de Actividades 5. Feira de projectos e apresentao dos projectos pelos formandos. Ficha de Trabalho 3 Levantamento de necessidades. Trabalhos em pequenos grupos com partilha em plenrio. Disponibilizao de recursos documentais em temas de educao sexual especficos. Ficha de Trabalho 4. Questionrio de Avaliao Final.
12 horas
FICHAS DE TRABALHO
4. METODOLOGIA DE DESENVOLVIMENTO
Pretendemos abranger os trs domnios do conhecimento: Saber-Ser, Saber-Fazer e Saber-Estar, contribuindo para o desenvolvimento, nos formadores, de capacidades de autonomia, iniciativa, auto-aprendizagem, trabalho em equipa, gesto de informao, transferncia de saberes e resoluo de problemas. Por outro lado, esta aco pretende estabelecer uma ligao directa entre a formao em sala e a formao no terreno de maneira a envolver desde logo os formandos na realizao de aces e programas de educao sexual de forma acompanhada, reforando assim a segurana dos formandos. A metodologia a usar ter, pois, de combinar componentes expositivas com tcnicas que permitam a reflexo, partilha e discusso de ideias, treino de situaes, desenho e implementao de projectos e tambm a partilha de experincias de educao sexual com jovens e adultos no decurso das aces de formao. Demonstraes directas ou indirectas, pesquisa e tratamento de informao, exerccios prticos e explorao de materiais pedaggicos so alguns dos exemplos de recursos a utilizar.
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5. PLANIFICAO DA FORMAO
um terceiro perodo de 12 horas de formao em sala para apresentao e avaliao dos respectivos projectos.
FICHAS DE TRABALHO
A formao tem uma durao total de 60 horas e encontra-se organizada em trs perodos: um primeiro perodo de 30 horas de formao em sala; um segundo perodo de 18 horas, distribudas por 6 semanas (estimativa de 3 horas/semana), para a concepo, desenvolvimento e avaliao de projectos em formato de oficina nos diversos centros de formao;
1. dia
2. dia
3. dia
4. dia
5. dia
Manh
Unidade I Apresentao. A sexualidade humana: conceitos, dimenso e evoluo ao longo da vida.
Unidade II
Unidade III
Unidade III Sade sexual e reprodutiva: conceito, aspectos mdicos (continuao).
Unidade IV
Unidade V
Valores e atitudes Sade sexual face e reprodutiva: sexualidade. conceito, aspectos mdicos Quadro tico (continuao). e deontolgico.
Educao sexual: Acompanhamento contedos dos projectos. temticos e metodologia de interveno (continuao).
Tarde
Unidade I A sexualidade humana: conceitos, dimenso e evoluo ao longo da vida.
Unidade II Educao sexual: conceitos, modelos e aspectos ticos e legais.
Unidade IV Educao sexual: contedos temticos e metodologia de interveno (continuao).
6 SEMANAS DE INTERVALO
6. dia
7. dia
Manh
Unidade VI Implementao acompanhada de projectos de educao sexual e avaliao da aco.
Unidade VI Implementao acompanhada de projectos de educao sexual e avaliao da aco (continuao). Unidade VI Implementao acompanhada de projectos de educao sexual e avaliao da aco (continuao).
Tarde
Unidade VI Implementao acompanhada de projectos de educao sexual e avaliao da aco (continuao).
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6. AVALIAO
Avaliao qualitativa mediante a qualidade da adequao dos projectos constantes na Unidade V, bem como da qualidade da prpria apresentao dos mesmos projectos. Avaliao quantitativa dos projectos apresentados pelos formandos atravs da aplicao da Ficha de Trabalho 4. Avaliao quantitativa da aco atravs de um questionrio de escolha mltipla para avaliao da satisfao dos formandos face qualidade do desempenho dos formadores, das condies de funcionamento da aco, a adequao do programa da aco e o nvel de alcance dos objectivos definidos (Ficha de Trabalho 5). Para cada um dos seis parmetros gerais, o formador utilizar uma escala de 1 a 5, sendo que 1 significa muito insuficiente e 5 significa muito bom. A classificao final (CF) ser calculada atravs da mdia aritmtica simples destas classificaes, ou seja: CF = (A + B + C + D + E + F) 6
FICHAS DE TRABALHO
7. BIBLIOGRAFIA
Sanders, Pete e Liz Swinden (1995). Para me Conhecer, Para te Conhecer... Estratgias de Educao Sexual para o 1. e 2. Ciclos do Ensino Bsico. Lisboa: APF Associao para o Planeamento da Famlia. Frade, Alice, Antnio Manuel Marques, Alverca, Clia, Duarte Vilar (2001). Educao Sexual na Escola Guia para Professores, Formadores e Educadores. Texto, 4. edio. Marques, Antnio Manuel, Ftima Forreta, Duarte Vilar (2002). Educao Sexual no 1. Ciclo Um Guia para Professores e Formadores. Texto. Marques, Antnio Manuel, Ftima Forreta, Duarte Vilar (2002). Os Afectos e a Sexualidade na Educao Sexual Pr-Escolar Um Guia para Educadores e Formadores. Texto. Machado Vaz, Jlio, Duarte Vilar, Susana Cardoso (1996). Educao Sexual na Escola. Lisboa: Universidade Aberta. Ministrio da Educao (CCPES), Ministrio da Sade (DGS), Associao para o Planeamento da Famlia (APF) (Outubro de 2000). Educao Sexual em Meio Escolar Linhas Orientadoras. Nodin, Nuno (2201). Os Jovens Portugueses e a Sexualidade em Finais do Sculo XX. Lisboa: APF Associao para o Planeamento da Famlia. Lpez, Flix e Antonio Fuertes (1999). Para Compreender a Sexualidade. Lisboa: APF Associao para o Planeamento da Famlia. Santos, Ana Cristina, Clara Ogando e Helena Camacho (2001). Adolescendo Educao da Sexualidade na Escola. Da Teoria Prtica. Pltano (Didctica). Pereira, M. Manuela e Filomena Freitas. Educao Sexual Contextos de Sexualidade e Adolescncia Teoria/Prtica (Guias prticos). Edies ASA.
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The Clarity Collective; ill. By Alison Lester (1986). Taught not Caught: strategies for sex education. s.n.: LDA Learning Development Aids (imp.). Flix, Ivone e Antnio Manuel Marques (1995). E ns... Somos Diferentes?: Sexualidade e Educao Sexual na Deficincia Mental. Lisboa: APF Associao para o Planeamento da Famlia. Vilar, Duarte (2002). Falar Disso: A Educao Sexual na Famlia dos Adolescentes. Porto: Afrontamento. WHO World Health Organization (2002). Draft Working definition. WHO World Health Organization (1994). Programme of Action.
Alguns sites de referncia: http://www.apf.pt http://www.sexualidades.pt http://juventude.gov.pt http://www.ippf.org http://www.who.org http://www.minsaude.pt/portal/conteudos/informacoes+uteis/saude+escolar/educacaosexual. htm http://www.siecus.org/ http://www.phac-aspc.gc.ca http://www.sexojovenonline.com/ (site direccionado para os jovens) http://www.harimaguada.org/joomla/
FICHAS DE TRABALHO
ROTEIRO DE ACTIVIDADES 1
Apresentao e expectativas
Para uma dinmica inicial o formador dever propor alguns jogos de quebra-gelo para que todos os elementos se conheam e realar a importncia, sobretudo nesta temtica, de se tratarem pelo nome. A sala deve estar disposta com as cadeiras em semicrculo, sem secretrias, de forma a facilitar as vrias dinmicas propostas ao longo das 30 horas de formao. Relativamente ao levantamento de necessidades, o formador deve auscultar cada um dos formandos e promover que todos expressem as suas expectativas face ao curso. Para o efeito, pode sugerir que numa folha, de forma annima, completem a seguinte frase: Eu neste curso espero De seguida, dobram a folha e colocam-na dentro de um envelope que o formador ir recolher. No momento seguinte, o formador agita o envelope para misturar as folhas e cada formando retira uma. O formando deve ler a folha assumindo-se autor daquele frase, como se fosse a sua expectativa face ao curso e justifica-a: Porque penso que No momento em que cada um se pronuncia no deve haver comentrios dos colegas. O formador, em jeito de concluso, poder listar as expectativas no quadro.
Conceito de sexualidade Aps a apresentao formador-formandos, o moderador escreve a palavra sexualidade no quadro e pede aos participantes que, livremente, digam palavras que associem sexualidade. No h palavras certas ou erradas. O moderador regista-as e solicita ao grupo: Que outras palavras vm ideia a partir da palavra sexualidade? Uma vez concludo o fluxo de ideias, d-se incio reflexo em plenrio.
FICHAS DE TRABALHO
No primeiro dia de formao o formador far a sua apresentao e a respectiva apresentao da temtica na formao profissional de jovens.
Tipo de reflexo /discusso em plenrio O moderador inicia o debate pedindo ao grupo vrios contributos: se acham que se esgotaram ali todas as palavras; que palavras se podem associar entre si; se h ligao entre elas; etc... O moderador poder explorar as vrias relaes encontradas assim como as diferentes expresses da sexualidade e as suas manifestaes. No final, procurar fazer uma sntese de modo a integrar as ideias num conceito de sexualidade com as suas vertentes biolgicas, psico-afectiva e sociocultural. Os formandos podero elaborar, por hiptese, um cartaz com imagens, recortes de revistas, fotografias, desenhos ligados sexualidade. O moderador apresenta o conceito de sexualidade da Organizao Mundial da Sade (Documento de Apoio 1).
A evoluo da sexualidade ao longo do ciclo de vida De seguida, formam-se quatro subgrupos e pede-se que cada um refira formas de manifestao sexual/caractersticas da sexualidade para cada uma das seguintes faixas etrias. Os formandos tm aproximadamente 30 minutos para registarem as concluses numa folha de acetato. A sexualidade na adolescncia (at aos 20 anos). A sexualidade na primeira fase da vida adulta (entre os 20 e os 30 anos). A sexualidade entre os 30 e os 40 anos. A sexualidade depois dos 40 anos. Numa segunda fase, apresentam-se e debatem-se em plenrio as concluses dos trabalhos.
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O formador apresenta e sistematiza ao grupo as caractersticas da sexualidade para cada uma das faixas etrias. Para a dinamizao do jogo O Carrocel, temos: 1. fase: os participantes so convidados a escreverem de forma annima, numa pequena folha de papel, uma pergunta que imaginam que um jovem ou adulto colocaria e que fosse embaraoso responder ou que j lhes tenha sido feita e lhes tenha criado dificuldades quanto maneira de responder. 2. fase: o animador/formador recolhe as questes devidamente dobradas e coloca-as num envelope ou saco de pano. 3. fase: formam-se dois grupos com um nmero par de participantes, de 6 a 8 pessoas por grupo. As cadeiras so dispostas em dois crculos: um interior com os assentos virados para fora; outro exterior com os assentos virados para dentro; 4. fase: os elementos do crculo exterior so convidados a sair da sala e recebem instrues do formador: este grupo retira uma das questes recolhidas e vai colocar-se no papel de jovens e adultos com determinadas dificuldades; os elementos do crculo interior so profissionais/tcnicos que vo tentar dar resposta s questes colocadas pelo grupo que representa os jovens. Os jovens e adultos entram na sala e sentam-se frente aos tcnicos. Logo que estejam todos sentados frente a frente, inicia-se o jogo. O formador d apenas dois a trs minutos para este dilogo. Passado esse tempo, o moderador faz um sinal (bate as palmas) e os jovens e adultos levantam-se e sentam-se na cadeira sua direita, no sentido dos ponteiros do relgio. Todos se movimentam em simultneo. A seguir, repetem a mesma
FICHAS DE TRABALHO
pergunta a um novo tcnico. O moderador volta a fazer sinal para trocarem de posio. Este processo repete-se sucessivamente at que cada elemento do conjunto exterior faa a sua pergunta e receba uma resposta de cada um dos elementos sentados no conjunto interior. 5. fase: seguidamente, trocam-se as posies dos dois grupos e as pessoas que estiveram a responder passam a fazer perguntas, e vice-versa, com o mesmo procedimento. 6. fase: todos os participantes sentam-se em crculo. O animador convida cada um a falar das dificuldades que sentiu nas respostas que deu e nas ajudas que recebeu, tendo a mesma questo sido respondida por vrios tcnicos. A partir desta anlise ser possvel identificar estratgias adequadas para as perguntas que tenham gerado maiores dificuldades, desenvolver competncias especficas (desempenhar um papel de tcnico e de jovem, neste caso, pr-se no lugar do outro...), alm de esclarecer dvidas sobre alguns contedos.
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Distribuir a cada formando o Questionrio Situaes de Educao Sexual (Ficha de Trabalho 1). Num primeiro momento, os formandos devem responder individualmente e apontar quais as razes que os levam a dizer sim e quais as razes que os levam a dizer no. De seguida, formam-se 4 ou 5 subgrupos e pede-se-lhes para relerem as situaes e arranjarem consenso de grupo, ou seja, se disseram sim ou no e quais as razes que apontam num sentido ou noutro. O formador circula pelos grupos para tentar perceber como esto a desmontar as situaes. Depois desta fase, distribuem-se acetatos e canetas para cada grupo encontrar uma definio, por exemplo um esquema que traduza o que a educao sexual. Elege-se um porta-voz que ir apresentar a concluso do trabalho atravs de acetato projectando-o com o retroprojector. Em simultneo, faz-se referncia a uma ou a outra situao do questionrio que tenha levantado maior discusso e desmonta-se em grupo o que se entende por educao sexual. O formador sistematiza o conceito projectando a respectiva definio de educao sexual.
Valores e atitudes face sexualidade Apresentao de um Barmetro de Atitudes Jogo de clarificao de valores. Este jogo permite promover o debate entre posies morais diferentes (podendo ou no chegar-se a consenso) atravs da utilizao de pequenas frases que sejam opinativas e polmicas como, por exemplo: Amor e sexo devem andar sempre juntos, Homossexualidade um comportamento aceitvel, A educao sexual deve ficar a cargo dos pais, O relacionamento sexual na adolescncia implica mais riscos do que na vida adulta, etc... Para um debate de uma hora apresentar um mximo de quatro frases.
FICHAS DE TRABALHO
O moderador afixar em cinco pontos da parede da sala cinco folhas de papel com as seguintes frases: Concordo totalmente, Concordo, Discordo, Discordo totalmente, No estou seguro. Em seguida, solicita a todos os participantes que se levantem e se posicionem de acordo com aquilo que pensam e defendem medida que cada frase anunciada. No momento seguinte, cada participante dir a sua opinio e as razes que o fazem situar-se daquela forma. O formador vai sobretudo moderar este debate convidando os formandos a exprimirem a sua forma de pensar aquele tema. O que est em causa nesta dinmica realar que, de facto, vivemos numa sociedade plural e diversa e que existem vrias formas de pensar o mesmo tema e ningum melhor ou pior por pensar A ou B; sim diferente e como tal deve ser respeitado. O exerccio ser completado com a apresentao e discusso de uma proposta de quadro tico, bem como das regras deontolgicas no desempenho da actividade de formador em educao sexual. O formador retoma o conceito de educao sexual e apresenta sumariamente os vrios modelos de educao sexual, bem como os objectivos da educao sexual (Documento de Apoio 4) no domnio dos conhecimentos, dos valores e atitudes e ao nvel do desenvolvimento de competncias. Finalmente, o formador distribui cpias da legislao portuguesa face educao sexual Lei 3/84, Lei 120/99 e Decreto-Lei 259/2000 e apresenta os principais recursos existentes em termos de educao sexual e sade sexual e reprodutiva: instituies que trabalham neste campo, linhas de ajuda e centros de recursos.
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de formao profissional. Depois passam ao debate quatro a quatro e solicita-se que elejam situaes e que ponderem estratgias de construo de resposta a esses problemas. Por fim, em plenrio, apresentam as propostas encontradas. Outro tema a focar nesta unidade os mtodos contraceptivos. O formador desafia o grupo para um brainstorming sobre os mtodos contraceptivos que conhece. Aps o registo das palavras, o formador deve organizar grupos para trabalharem os vrios mtodos (hormonais, naturais, qumicos, cirrgicos, intra-uterino e de barreira). Cada grupo rene durante 30 minutos e para cada mtodo contraceptivo responde s seguintes questes: O que so? Quais as vantagens do mtodo? Quais so as desvantagens? Relativamente aos mtodos hormonais, o grupo deve abordar as plulas, monofsicas e trifsicas, a contracepo hormonal injectvel e a contracepo de emergncia. Tambm devem referir os novos mtodos hormonais como o anel vaginal, o implante subcutneo, o adesivo contraceptivo (EVRA) e os sistemas intra-uterinos (SIU). Relativamente aos mtodos de abstinncia peridica, o grupo deve abordar o mtodo do calendrio, o mtodo do muco cervical e o mtodo das temperaturas. Relativamente aos mtodos qumicos, devem abordar os vrios tipos de espermicidas (creme, gel, cones e espuma) existentes no mercado. Relativamente aos mtodos cirrgicos, referir a vasectomia e a laqueao das trompas.
FICHAS DE TRABALHO
O formador apresenta uma definio do conceito de sade sexual e reprodutiva (SSR) da Organizao Mundial de Sade e inicia-se um debate sobre as situaes/problemas mais frequentes em termos de SSR (homossexualidade, virgindade, gravidez precoce, orientao sexual, comunicao e sexualidade, gravidez no desejada, etc...). O passo seguinte propor que, dois a dois, discutam problemas que encontram no contexto da SSR dos jovens em contexto
O grupo do mtodo intra-uterino deve explorar o dispositivo intra-uterino (DIU) e o grupo dos mtodos de barreira desenvolve o tema do preservativo masculino e feminino (FEMIDOM), o diafragma e a esponja contraceptiva. No momento seguinte os grupos apresentam os trabalhos recorrendo mala contraceptiva e o formador deve sugerir em simultneo o manuseamento de todos os mtodos existentes e outros acessrios (termmetro, teste gravidez, pensos...). Para sistematizar este tema, o formador prope o visionamento do vdeo Mtodos Contraceptivos, da Associao para o Planeamento da Famlia, com uma durao de 20 minutos. A abordagem das infeces sexualmente transmissveis (IST) outro dos temas desta unidade. O formador deve interrogar os formandos sobre as IST que conhecem, quais os agentes que as provocam e as formas de contgio. Neste captulo podem ser apresentadas algumas frases e questionar se se trata de um mito ou de um facto. Por exemplo: As IST apresentam sempre sintomas. Os testes para despistagem de uma IST so dolorosos. A sfilis uma doena contagiosa. As IST podem ser tratadas com remdios caseiros. As IST podem ser causadas por masturbao, sanitrios pblicos ou comidas apimentadas. Os homens que ejaculam prematuramente tm menos hiptese de contarir uma IST. As IST s aparecem nas camadas mais pobres da populao. De seguida realiza-se uma nova exposio, desta vez sobre outros problemas de sade sexual e reprodutiva. Por ltimo, e no seguimento de uma exposio sobre as dificuldades no relacionamento e desempenho sexual, abordam-se quatro situaes-tipo utilizando-se um role-play em que so debatidas estratgias de resposta e identificadas eventuais necessidades de encaminhamento para outros tcnicos.
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Aps este exerccio, o formador prope um brainstorming e solicita ao grupo que refira temas em educao sexual passveis de serem abordados em sala. De seguida tenta agrup-los por reas e respectivos temas. Em pequenos grupos, por exemplo de quatro elementos, sugere-se que preparem actividades para cada um dos temas que possam vir a ser trabalhadas com os jovens em sala. Deve dar-se aos grupos o tempo suficiente para elaborarem o exerccio. No momento final, os grupos apresentam o resultado desta reflexo. O formador deve apresentar as fases para a elaborao de um projecto e, individualmente ou em pequenos grupos, devem fazer um esboo de um projecto no mbito da educao sexual na formao profissional. Finda esta unidade, importa ensaiar no terreno uma actividade no mbito da educao sexual, quer seja uma reunio inicial com a equipa do projecto, quer seja a dinamizao de uma actividade com formandos sobre um determinado tema ou, mesmo, a organizao de uma actividade ldica como uma tertlia sobre um tema na rea da educao sexual. O mais importante nesta fase experimentar in loco uma determinada etapa de um projecto e no prximo dia trazer o feedback deste ensaio, fazer face s dificuldades sentidas e encontrar formas de melhorar o desempenho dos tcnicos.
FICHAS DE TRABALHO
Numa dinmica inicial, o formador sistematiza as tcnicas utilizadas em educao sexual que foram usadas at ao momento e questiona outras que se podem igualmente utilizar. Este tambm o momento para experimentarem alguma tcnica que suscite maior dificuldade.
Aps seis semanas, aproximadamente, de interregno, o formador deve comear com uma dinmica inicial de quebra-gelo, recordar os nomes de todos os formandos e pedir um feedback do que experimentaram no terreno. Depois de auscultar que tipo de actividades/projecto desenvolveram, o formador deve regist-las no quadro em termos de tema/etapa do projecto foi trabalhado/quais os destinatrios/que actividade. No momento seguinte deve privilegiar-se o relato das experincias no terreno, as dificuldades sentidas e quais os aspectos que devem ser mais trabalhados. A partir daqui esboam-se, para as prximas horas de formao, exerccios que visem melhorar uma proposta de interveno sobre educao sexual. Neste ltimo dia de formao as atenes esto voltadas para a apresentao dos vrios projectos sobre educao sexual e chegado o momento de fechar um ciclo de formao que se iniciou h quase dois meses. Os formandos devem sentir-se o mais confortveis possvel, pelo que o formador deve proporcionar um ambiente tranquilo entre os formandos criando um verdadeiro esprito de equipa e de partilha. Em jeito de concluso, o formador sugere uma avaliao da formao quantitativa e qualitativa (Ficha de Trabalho 5).
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FICHAS DE TRABALHO
FICHA DE TRABALHO 1
Questionrio de Educao Sexual
material de projeco. ou no uma situao de educao sexual e porqu? ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________
ou no uma situao de educao sexual e porqu? ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________
ou no uma situao de educao sexual e porqu? ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________
3. Numa consulta mdica, uma mulher com cerca de 50 anos refere-se dificuldade, ou mesmo dor, aquando das relaes sexuais coitais porque, na sua opinio, depois da menopausa parece que ficou seca. O mdico responde-lhe: Oh filha! Isso tambm j no so coisas para a sua idade!...
FICHAS DE TRABALHO
2. Durante uma aula sobre anatomia humana um/a professor/a, para explicar os msculos do brao, recorre a um esquema do corpo humano inteiro e tapa deliberadamente os rgos sexuais.
1. Um professor de uma turma de rapazes e de raparigas acabou de utilizar na aula um retroprojector. Pede ento que se oferea um rapaz com fora para o ajudar a transportar o
4. Numa vulgar consulta ao mdico de famlia, depois de j ter sido abordada a queixa do utente e quase a despropsito, este diz: De h um tempo para c j no me sinto o mesmo homem nas relaes com as mulheres. O tcnico levanta-se automaticamente e despede-se com um aperto de mo. ou no uma situao de educao sexual e porqu? ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________
5. Numa aula sobre qualquer assunto, um aluno pergunta: stora, viu ontem aquele filme em que se via quase tudo? A professora responde: Vi. Se quiseres, podemos falar nisso num dos intervalos, ou ento se a turma estiver interessada podemos todos falar sobre o assunto. ou no uma situao de educao sexual e porqu? ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________
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FICHA DE TRABALHO 2
Desenho de Um Projecto Cada uma das questes abaixo apresentadas deve ser devidamente considerada por forma a identificar as vrias necessidades dos destinatrios. Assim, propomos que se respondam s seguintes questes: O qu? Nome, ttulo/definio do tema. Para quem? Destinatrios/caracterizao. Porqu? Identificao do grupo de problemas/razo da interveno/justificao/fundamentao. Para qu? Objectivos gerais/objectivos especficos. Como? Metodologias: estratgias, actividades, contedos. Com qu? Recursos materiais, humanos, financeiros (disponveis e a conseguir). Quem faz? Equipa responsvel: coordenao. Onde? Espao/caracterizao sociocultural da rede envolvente/parcerias. Quanto tempo? Durao do projecto/cronograma/planificao. Avaliao do projecto Identificao de itens/avaliao qualitativa? Quantitativa?
FICHAS DE TRABALHO
FICHA DE TRABALHO 3
Levantamento de Necessidades A sexualidade assume caractersticas nicas de indivduo para indivduo, que tm que ver com os contextos histricos e sociais em que vive, com o sexo a que pertence, com a fase do ciclo de vida em que se encontra e com a sua histria especfica de vida. Cada indivduo tem, pois, diferentes necessidades em educao sexual. Embora os diferentes estdios de desenvolvimento pessoal possam servir para identificar determinadas caractersticas gerais da evoluo da sexualidade e, portanto, determinadas necessidades gerais de educao sexual, cada grupo de formandos diferente e tem, tambm por isso, necessidades especficas de educao sexual. Uma estratgia habitual para fazer este levantamento de necessidades a constituio de uma Caixa de Perguntas, ou seja, um recipiente onde os jovens colocam de forma annima as perguntas que querem ver respondidas ou abordadas num programa de educao sexual. A utilizao destas perguntas tem de ser feita de forma adequada e, numa lgica participativa, deve-se evitar que o formador responda pergunta a pergunta. Podem, por exemplo, ser identificados determinados temas que resultam do agrupamento de perguntas semelhantes ou do mesmo tema. Neste caso, a sesso ser desenvolvida abordando os diferentes temas e assegurando que nenhuma das perguntas ficou por responder. Outras vezes, se as perguntas forem poucas, poder-se- usar cada uma devolvendo-a ao grupo, tentando perceber o que os jovens j sabem sobre ela e complementando as suas respostas com outras informaes pertinentes. Se as perguntas forem de tipo moral, devero ser usadas no sentido de fomentar um debate entre diferentes posicionamentos, procurando zonas de consenso e zonas de desacordo.
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FICHA DE TRABALHO 4
Questionrio de Avaliao Solicitamos a sua colaborao, atravs do preenchimento desta ficha, tendo em vista a procura de aperfeioamento para as prximas aces. Local da Aco _______________________________________ Data ______ /_______ /_______ 1. Globalmente as minhas expectativas para a aco foram satisfeitas. 5_________________4__________________3__________________2_________________1 concordo concordo indeciso discordo discordo plenamente plenamente
5_________________4__________________3__________________2_________________1 concordo concordo indeciso discordo discordo plenamente plenamente
3. Achei mais importante: (ordene, por preferncia, de 1-5/6) A nova relao que estabeleci com os colegas. O aprofundamento de conhecimentos. A troca de experincias. A aquisio de novos conhecimentos. A forma como a aco foi conduzida (metodologias, contedos, programa...) Outro/a.
FICHAS DE TRABALHO
2. Considero que os vrios aspectos tratados sero teis para a minha prtica pedaggica no domnio da educao sexual.
4. Que temas, no mbito da educao sexual, gostaria de ver abordados em prximas aces? ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________
5. Sugestes/propostas que considero importante referir para a melhoria destas aces. ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________
6. Projectos/actividades que tenciono desenvolver no mbito da educao sexual. ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ Muito obrigada.
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FICHA DE TRABALHO 5
Questionrio de Avaliao Final Nome do participante_________________________________________ Data de realizao ______ /_______ /_______
PARMETROS DE AVALIAO
OS ASPECTOS A CONSIDERAR NA AVALIAO
OBSERVAES / ORIENTAES
A. Contexto e justificao do projecto B. Objectivos gerais e especficos C. Descrio das actividades do projecto
Descrio dos problemas e necessidades profundidade Adequao Grau de especificidade e mensurabilidade Adequao Variedade Originalidade Amplitude Adequao Especificidade Instrumentos de colheita de dados Adequao Originalidade Apresentao Coerncia Clareza
D. Avaliao
E. Recursos necessrios F. Outros aspectos gerais
Classificao
Muito Insuficiente
1
Insuficiente
2
Suficiente
3
Bom
4
Muito Bom
O (A) Formador(a)
O (A) Coordenador(a)
_____________________________________
_____________________________________
Nota: Para cada um dos 6 parmetros gerais o avaliador utilizar uma escala de 1 a 5, sendo que 1 significa muito insuficiente e 5 significa muito bom. A classificao final ser calculada atravs da mdia aritmtica simples destas classificaes, ou seja (A+B+C+D+E+F):6. Referencial de Formao Pedaggica Contnua de Formadores/as
Nvel global de desempenho na formao: _______________________________________________________________________________________
FICHAS DE TRABALHO
DOCUMENTOS DE APOIO
DOCUMENTO DE APOIO 1
Conceito e Dimenses da Sexualidade Humana
Para a Organizao Mundial de Sade, a sexualidade uma energia que nos motiva a procurar amor, contacto, ternura, prazer e intimidade; ela integra-se no modo como nos sentimos, movemos, tocamos e somos tocados; ser-se sensual e ao mesmo tempo ser-se sexual; ela influencia pensamentos, sentimentos, aces e interaces e por isso influencia tambm a nossa sade fsica e mental. Ao reflectirem sobre a sexualidade, os formandos podero alargar o seu prprio conceito de sexualidade que, com frequncia, est reduzida sua dimenso biolgica. Podemos reconhecer fundamentalmente trs dimenses da sexualidade humana: Biolgica O nosso corpo sexuado nas suas estruturas e funes; os nossos desejos e comportamentos sexuais dependem, entre outros factores, das nossas hormonas sexuais, da idade, da nossa figura corporal e do nosso estado fsico geral. Do ponto de vista biolgico, o fim primordial da sexualidade a reproduo da espcie. Na espcie humana o prazer sexual no est necessariamente associado reproduo. Psico-afectiva Todo o nosso psiquismo, toda a nossa organizao social e a nossa cultura so sexuados. Desde o nosso nascimento so-nos atribudos um nome, roupas, brinquedos e actividades sexuados.
FICHAS DE TRABALHO
Conceito de sexualidade
Todas as sociedades e culturas atribuem actividades especficas ao homem e mulher embora o faam, por vezes, de forma muito distinta. Estas atribuies no se baseiam, em geral, em diferenas biolgicas, mas sim, na maior parte dos casos, em formas de funcionamento social que cristalizaram ao longo da histria, embora na sua origem as diferenas biolgicas tenham desempenhado um papel decisivo. A sexualidade uma forma de manifestar ternura, afecto, carinho, ou seja, uma forma de comunicao.
Sociocultural Cada cultura e sociedade regula de forma distinta os comportamentos sexuais atravs dos costumes, da moral e das leis civis. As diferenas so, em certos casos, to surpreendentes e claras que impossvel falar de um cdigo universal de valores morais ou sociais sobre a sexualidade. A sexualidade vivida satisfatoriamente torna mais fcil a compreenso dos outros, a eliminao da rigidez e o moralismo. tambm uma fonte de equilbrio para a pessoa. , em definitivo, uma fonte de amor vida, de atitude positiva em relao a si mesmo, aos outros e s coisas. (Flix Lpez e Antnio Fuertes, 1989). Deste conceito multifacetado decorre que quando falamos em educao sexual estamos a falar da abordagem das vrias componentes da sexualidade e no somente da sua dimenso biolgica e reprodutiva. Esta unidade pretende aprofundar os conhecimentos dos formandos sobre as caractersticas da sexualidade ao longo da vida. A sexualidade uma dimenso da condio humana, desde o nascimento at morte. Ela integra, como j foi dito, a nossa biologia, a construo da nossa
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A seguir so descritas as caractersticas das diversas fases da evoluo da sexualidade ao longo da vida. De seguida iremos reflectir sobre as caractersticas da sexualidade at fase tardia da adolescncia (incio da vida adulta), tema que ser aprofundado nesta unidade.
Ao generalizar estas experincias, as crianas vo, posteriormente, utiliz-las em outras relaes sociais, nomeadamente naquelas que implicam afectos e formas de comunicao ntimas como o namoro, as relaes sexuais e a amizade.
A primeira fonte de prazer corporal encontra-se na regio oral a boca. Com a gradual aquisio da marcha, coordenao motora, a criana lana-se descoberta do corpo e dos prazeres que este lhe proporciona. As relaes entre o beb e os adultos que lhe esto prximos (as figuras de apego, com as quais se operam os processos de vinculao), o bom desenvolvimento depende da qualidade dos vnculos, que por sua vez mediatizam a sexualidade ao longo da vida. A teoria da vinculao de Bowlby ajuda a compreender a nossa capacidade futura de estabelecer relaes de boa qualidade afectiva atravs de padres de vinculaes seguros, o que significa um bom nvel de auto-estima e um grau adequado de confiana nos outros.
FICHAS DE TRABALHO
Caractersticas da sexualidade do nascimento at aos 2 anos
identidade como homens ou mulheres, os nossos sentimentos, as nossas relaes e a nossa intimidade. A sexualidade um objecto da nossa aprendizagem e sobre elas construmos crenas e atitudes. , finalmente, um campo dos nossos comportamentos, nomeadamente dos nossos comportamentos ntimos, expressando-se em orientaes sexuais diversas.
Principais caractersticas da sexualidade nesta idade: Importncia das figuras de apego nos processos de vinculao. Actividades rtmicas de satisfao oral (mamar, chupar no dedo). Reconhecimento dos papis sexuais, estabelecendo a diferena dos papis atribudos a um e a outro sexo.
Caractersticas da sexualidade dos 2 aos 6 anos Terminado o processo de controlo dos esfncteres, a criana tem concluda a fase de reconhecimento do seu corpo. As aquisies motoras e lingusticas esto asseguradas. O objectivo agora conhecer o ambiente. No campo da sexualidade, h um interesse por conhecer o corpo e o corpo do outro. Na descoberta do corpo adquirem especial relevncia as actividades de manipulao dos genitais, as quais, no entanto, assumem um carcter temporrio. A fase de descoberta do corpo do outro inclui a curiosidade pelo corpo da me e do pai e pelas diferenas anatmicas entre os dois sexos. Por outro lado, a criana vai distinguir a sua identidade sexual definindo-se como menino ou menina e incorporando de forma mais ou menos crtica os esteretipos associados a esses conceitos.
Caractersticas da sexualidade dos 6 aos 12 anos A criana j conhece o seu corpo e do outro. Na idade escolar a criana desenvolve os jogos sexuais infantis, que correspondem a brincadeiras para a explorao do corpo e das sensaes proporcionadas a si e ao outro. A criana experimenta o que proibido e as suas consequncias.
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Perodo de transformaes corporais lentas. Explora o corpo e potencialidades. Inicia a seleco de amizades. Constitui grupos do mesmo sexo. Mantm-se curiosa em relao s diferenas anatmicas, gravidez, parto e sexualidade dos pais ou dos adultos em geral. Utiliza palavras relativas sexualidade mesmo sem lhes conhecer o sentido. Depende das normas e modelos dos adultos significativos mas torna-se afectivamente menos dependente da famlia. Inicia o processo de interiorizao da moral sexual. Na pr-adolescncia, frequente os jovens constiturem grupos monossexuais s de rapazes ou s de raparigas continuando a cultivar uma intensa curiosidade geral sobre a sexualidade, sem que essa curiosidade se expresse em dvidas de carcter marcadamente pessoal, ou seja, sobre problemas pessoais ou aspectos relacionados com a sua intimidade.
Caractersticas da sexualidade na adolescncia Nesta etapa produz-se um conjunto de alteraes biofisiolgicas, psicolgicas, intelectuais e sociais que fazem com que o adolescente olhe para si prprio e para tudo que o rodeia de uma forma diferente. A adolescncia um conceito relativamente recente. Ainda no sculo xx era frequente na nossa cultura considerar-se que se passava de criana a adulto logo que acabava a escolaridade bsica (4 anos) e as crianas entravam no mercado de trabalho ou nas tarefas domsticas.
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Os jogos de contedo sexual revestem-se de grande importncia no processo de desenvolvimento da criana pois favorecem o desenvolvimento cognitivo, permitem pr em prtica os papis sexuais e possibilitam o manejo dos conflitos e ansiedades.
Considera-se, em geral, que a adolescncia o perodo entre a fase de criana e a fase de adulto, um perodo de fortes mudanas corporais que terminam na constituio de um corpo adulto e de fortes mudanas relacionais em que se passa da condio de dependncia da criana e autonomia do adulto atravs da construo de uma identidade prpria e da aprendizagem das normas que regulam a vida em sociedade. Deste modo, existem duas grandes reas que caracterizam o desenvolvimento na adolescncia:
A procura de identidade H a necessidade de responder questo filosfica de quem so e qual o seu sentido na vida. Para ajudar na sua organizao surge uma procura de modelos exteriores com os quais se identificam e que tentam seguir como ideais. (Onde vo procurar formas de vestir, de agir, de pensar a sociedade, etc.) Procura de um grupo de pertena, de modo a sentir-se integrado e protegido.
A procura de limites Procuram saber at que ponto podem ir, principalmente no que diz respeito s relaes e s emoes. (Daqui se pode tirar as experincias com substncias, com o risco e a adrenalina, relaes amorosas muito fortes, experincias sexuais, etc.) A contestao de regras fundamental para que possam ser integradas e inovadas. No processo da adolescncia fundamental a procura e a contestao dos mais velhos, j que est associada separao dos adultos que at agora os protegeram como crianas. No entanto, a presena do adulto fundamental
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Na fase tardia da adolescncia as mudanas pubertrias esto completas, existindo agora um corpo adulto em desenvolvimento. De referir que os processos de desenvolvimento entram numa fase de consolidao, dando origem a sistemas de atitudes, valores e sentimentos mais estveis. Nesta fase, os jovens so mais capazes e autnomos para tomar decises em relao sua vida em geral profissional, acadmica, familiar ou cvica e sua sexualidade em particular. Os relacionamentos amorosos so agora mais duradouros e vo integrar progressivamente a experincia de relaes sexuais, embora esta experincia no se estenda a todos os jovens e, segundo os estudos existentes, sejam mais expressivas nos rapazes do que nas raparigas. Est tambm consolidada a orientao do desejo, existindo uma conscincia clara em cada jovem da sua orientao heterossexual, homossexual ou bissexual.
Principais caractersticas da sexualidade na adolescncia Maturao sexual (crescimento e mudanas corporais) o novo corpo sexuado e a imagem corporal. Orientao do desejo na fase tardia da adolescncia heterossexual, homossexual ou bissexual. Necessidade de obter satisfao sexual atravs da masturbao e das relaes sexuais. Nesta etapa produz-se um conjunto de alteraes biofisiolgicas, psicolgicas, intelectuais e sociais que fazem com que o adolescente olhe para si prprio e para tudo que o rodeia de uma forma diferente.
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quer para confirmar a sua identidade quer para marcar os limites. Contudo, fundamental no esquecer que associado autonomizao est o medo natural de crescer que trs dvidas quanto sua verdadeira capacidade de se tornar um adulto feliz.
A sexualidade da primeira fase da vida adulta (18-25 anos) Nesta fase de vida, as transformaes corporais da adolescncia esto completas e o que de novo acontece situa-se agora no plano relacional e comportamental. De facto, nesta fase iniciam-se ou fortalecem-se os relacionamentos amorosos e alguns deles do origem s primeiras experincias de vida conjugal, atravs de processos de co-habitao com alguma durao, de unies de facto ou de casamentos. No entanto, dada a ausncia de condies econmicas, laborais e habitacionais estveis, que dificultam os processos de autonomia dos jovens portugueses, as experincias mais frequentes so os relacionamentos amorosos duradouros sem co-habitao ou a existncia de relaes amorosas e sexuais no duradouras, especialmente no caso dos jovens homens adultos. Sejam quais forem os contextos relacionais, os comportamentos e relacionamentos de carcter sexual so agora muito mais frequentes do que na adolescncia e, por isso, so tambm mais frequentes os problemas de sade sexual e reprodutiva, nomeadamente: Os comportamentos de risco em matria contraceptiva (no uso ou uso inconsistente da contracepo). A ocorrncia de gravidezes no desejadas e o recurso ao aborto. A ocorrncia de infeces sexualmente transmitidas. A ocorrncia de problemas relacionados com o desempenho sexual masculino e feminino. A maternidade/paternidade desejadas so tambm acontecimentos frequentes e, por isso, h todo um conjunto de problemas especificamente relacionados com a preparao e acompanhamento da gravidez e do parto.
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A diversidade moral e a necessidade de um quadro tico e deontolgico
Dado que na sociedade contempornea (e em todas as pocas) existe uma grande diversidade de valores em relao s diversas componentes e temas da sexualidade humana, importante referir os seguintes aspectos. pois essencial reconhecer que, mesmo nas questes mais tcnicas, impossvel um discurso sobre a sexualidade sem valores. Necessidade de um quadro tico claro quando se trata de definir polticas educativas e prticas profissionais (dos professores), nomeadamente no campo da sexualidade, sob o risco do vale tudo moral baseado nos direitos humanos e no conhecimento cientfico disponvel sobre as diversas dimenses da sexualidade humana. Este quadro tico deve ser: Claro. Possibilitador das escolhas individuais (no s receitas de vida). Gerador de bem-estar fsico e psicolgico do indivduo. Gerador de relaes saudveis e gratificantes. Gerador de responsabilidade e autonomia. Respeitador do pluralismo moral contemporneo. Aberto mudana. Perante diversas posies morais, o formador deve promover o debate, identificar pontos em comum e divergncias, favorecendo o dilogo e aceitao mtua num contexto de cidadania. Relativamente aos valores orientadores da educao sexual, retomamos os que constam nas Linhas Orientadoras da Educao Sexual em Meio Escolar (ME, 2000): O reconhecimento de que a autonomia, a liberdade de escolha e uma informao adequada so aspectos essenciais para a estruturao de atitudes responsveis no relacionamento sexual.
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A sexualidade como um campo da vida pessoal e social que tem sido e continua a estar sujeito a regras ticas.
O reconhecimento de que a sexualidade uma fonte de prazer e comunicao, uma potencial fonte de vida e uma componente positiva de realizao pessoal e das relaes interpessoais. A valorizao das diferentes expresses da sexualidade ao longo do ciclo de vida. O reconhecimento da importncia da comunicao e do envolvimento afectivo e amoroso na vivncia da sexualidade. A promoo de direitos e oportunidades entre homens e mulheres. A recusa de expresses da sexualidade que envolvam violncia ou coaco, ou envolvam relaes pessoais de dominao e de explorao. O respeito pelo direito diferena e pela pessoa do outro, nomeadamente os seus valores, orientao sexual e caractersticas fsicas. O reconhecimento do direito a uma maternidade e paternidade livres, conscientes e responsveis. A promoo da sade dos indivduos e dos casais nas esferas sexual e reprodutiva. O conceito de educao sexual mais ou menos contemporneo do nascimento do estudo cientfico da sexualidade a sexologia. A educao sexual j reconhecida como uma necessidade das crianas e dos jovens por Freud no incio do sculo xx e pela Liga Mundial para a Reforma Sexual nas dcadas de 20 e 30 do mesmo sculo. Nessa altura a educao sexual era encarada como uma prtica que contrariava o puritanismo e o tabu com que as sociedades ocidentais tratavam a sexualidade, promovendo uma alargada ignorncia sobre aspectos bsicos da vida sexual. A epidemia de doenas de transmisso sexual no final da Primeira Guerra Mundial e o desenvolvimento de movimentos de promoo dos mtodos contraceptivos foram dois outros factores que vieram dar fora aos que defendiam a necessidade de prticas regulares de educao sexual nas escolas e na comunidade. Na segunda metade do sculo xx a educao sexual foi gradualmente incorporada na agenda do desenvolvimento da psicologia e da pedagogia e em algumas abordagens de tipo filosfico.
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A emergncia da SIDA nos anos 80 veio definitivamente situar a educao sexual como uma componente das polticas pblicas na rea da Sade, da Educao e da Juventude. Lpez (1990) considera quatro modelos principais de educao sexual: Um modelo mdico preventivo, centrado na necessidade de prevenir riscos gravidez no desejada, SIDA e outras IST de caractersticas fortemente mdicas e baseado sobretudo na transmisso de informao. Um modelo moral, ligado a concepes de tipo religioso, centrado na necessidade de orientar moralmente os jovens no que se relaciona com a sexualidade, procurando adiar o incio das relaes sexuais para depois do casamento. Um modelo liberal impositivo que procura combater as ideias conservadoras propondo como alternativa ideais e propostas de libertao sexual, num contexto mais vasto de reforma social. E, finalmente, um modelo biogrfico que, baseando-se numa perspectiva humanista e cientfica, procura dar resposta s necessidades das crianas e dos jovens em matria de educao e informao sexual, incorporando a preveno dos riscos num contexto mais amplo de trabalho de valores e de atitudes e de promoo do debate entre as diferentes perspectivas morais existentes. Este ltimo modelo , actualmente, o modelo mais seguido pelas principais agncias de educao e sade e na formao de profissionais envolvidos na educao sexual, com o qual os autores deste referencial igualmente se identificam. A educao sexual aqui entendida como: Um processo atravs do qual a pessoa se desenvolve como ser sexuado e sexual, mediante um conjunto de aces estruturadas e formais (a educao sexual explcita) e, simultaneamente, um conjunto de aces no estruturadas e informais (a educao sexual implcita). Um processo que se faz ao longo da vida, no a partir do momento em que se inicia a actividade sexual, e adquirida em diferentes contextos (familiar, educativo, amigos, media...).
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Considera-se como grande objectivo da educao sexual contribuir ainda que parcialmente para uma vivncia mais informada, mais gratificante, mais autnoma e mais responsvel da sexualidade. Especificamente em relao esfera dos conhecimentos, a educao sexual pode contribuir para um maior e melhor conhecimento dos factos e componentes que integram a vivncia da sexualidade, nomeadamente: As vrias dimenses da sexualidade. A diversidade dos comportamentos sexuais ao longo da vida e das caractersticas individuais. Os mecanismos da resposta sexual, da reproduo, da contracepo e da prtica de sexo seguro. As ideias e valores com que as diversas sociedades foram encarando a sexualidade, o amor, a reproduo e as relaes entre os sexos ao longo da histria e nas diferentes culturas. Os problemas de sade e as formas de preveno ligados expresso da sexualidade, em particular a gravidez no desejada, as infeces de transmisso sexual, os abusos e a violncia sexuais. Os direitos, a legislao, os apoios e os recursos disponveis na preveno, acompanhamento e tratamento destes problemas. Um segundo conjunto de objectivos relaciona-se com as atitudes, referindo-se especificamente possibilidade de a educao sexual contribuir para: Uma aceitao positiva e confortvel do corpo sexuado, do prazer e da afectividade. Uma atitude no sexista. Uma atitude no discriminatria face s diferentes expresses e orientaes sexuais. Uma atitude preventiva face doena e promotora do bem-estar e da sade. Um terceiro conjunto de objectivos situa-se no domnio das competncias individuais, nomeadamente: No desenvolvimento das competncias para tomar decises responsveis.
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No desenvolvimento das competncias para recusar comportamentos no desejados ou que violem a dignidade e os direitos pessoais. No desenvolvimento das competncias de comunicao. Na aquisio e utilizao de um vocabulrio adequado. Na utilizao, quando necessrio, de meios seguros e eficazes de contracepo e de preveno do contgio de infeces sexualmente transmissveis. No desenvolvimento das competncias para pedir ajuda e saber recorrer a apoios quando necessrio.
Educao Sexual: conceitos A Sexualidade uma forma de viver a ternura, a comunicao, os afectos, o prazer, a reproduo e os vnculos afectivos. muito ampla: Afecta todo o nosso corpo. uma dimenso psicolgica e social muito importante. uma realidade em todas as idades da vida. Envolve todo um mundo de possibilidades para obter prazer, ter filhos, sentir desejo, emoes e afecto em relao aos outros (amar e ser amado). Encontra todo o seu sentido se unida a sentimentos positivos e a vnculos afectivos como o enamoramento, que do sentido vida e s nossas relaes. Flix Lpez Sanchez, Educacion Sexual de adolescentes y Jvenes Processo atravs do qual a pessoa se desenvolve como ser sexuado e sexual: Atravs de aces: Estruturadas e Formais Educao Sexual Intencional, Explcita (planeada). No Estruturadas e Informais Educao Sexual Implcita. um processo que se faz ao longo da vida e no a partir do momento em que se inicia a actividade sexual. Adquire-se em diferentes contextos familiar, educativo, amigos, media, etc. De acordo com a situao, de forma negativa ou positiva. Flix Lpez e Antnio Fuertes, 1989
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Modelos de Educao Sexual
Este modelo procura integrar as componentes de natureza biolgica com outras de tipo psicossocial tendo surgido na Sucia nos anos 50 e sido adoptado por diversos pases europeus. Apresenta uma atitude liberal aberta, aceitando a sexualidade como uma fonte potencial de vida, de prazer e de comunicao, e tolera a sexualidade dos outros aceitando os desejos, fantasias e sensaes sexuais como algo natural. O modelo defende o respeito pelo direito diferena e pela pessoa do outro, nomeadamente as suas caractersticas fsicas, os seus valores, a sua orientao sexual, promovendo a igualdade de direitos e oportunidades entre homens e mulheres, recusando expresses da sexualidade que envolvam violncia ou explorao. O modelo considera que a autonomia, o esprito crtico, a liberdade de escolha e uma informao adequada so aspectos essenciais para a estruturao de atitudes e comportamentos responsveis no relacionamento sexual. Este modelo humanista porque o seu quadro tico baseia-se nos valores consensuais das sociedades modernas, nomeadamente os inscritos nas convenes e declaraes internacionais de direitos humanos e na prpria Constituio da Repblica. Neste sentido, uma componente essencial da formao cvica das crianas e dos jovens. democrtico porque reconhece a pluralidade de posies morais existentes em matrias de natureza sexual e reprodutiva e no procura impor os valores de um determinado grupo. Pelo contrrio, este modelo de educao sexual procura fomentar o debate moral entre posies diferentes no sentido de apoiar as crianas e jovens no seu crescimento moral como pessoas e cidados.
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Modelo Biogrfico ou de Desenvolvimento Pessoal e Social
Este modelo aquele que defendemos nas aces que dinamizamos quer com jovens, quer com tcnicos de educao ou tcnicos de sade.
Modelos Impositivos
Estes modelos tm como base razes de ordem religiosa ou ideolgica. Transmitem atitudes de interdio, de dependncia e conservadoras. Apontam normas rgidas, em binmios: normal/anormal, saudvel/patolgico... so modelos morais. A sexualidade associada intimamente ao corpo, s suas partes baixas e sujas, chegando a ser considerada como um mal da natureza. Por isso deve ser escondida e controlada, j que a maior fonte de perigo. A actividade sexual apenas tem sentido se tiver lugar dentro do casamento e com fins reprodutivos.
Modelos de Ruptura Impositivos

Este modelo substitui a antiga moral por uma nova moral. Uma srie de valores progressistas foram adquiridos por uma via impositiva e sem atitude crtica. As atitudes subjacentes a este modelo so liberais, individualistas e impositivas.
Modelos Mdico-Preventivos ou Biolgicos

So usualmente desenvolvidos por profissionais ligados sade e foram os primeiros a ser seguidos pelos primeiros programas de educao sexual implementados. D relevncia aos aspectos tcnico-fisiolgicos excluindo as componentes relacionais e emocionais da sexualidade. Refora a ideia de associar a sexualidade ao perigo e est centrado na preveno dos riscos. Flix Lpez Snchez e Angel Oroz Torres, 2001
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A Educao Sexual e a Lei1
O documento legal sobre a educao sexual nas escolas a Lei 3/84 (DR n. 71, Srie I, de 24-03-1984). Nesta, o Estado garante o direito educao sexual como componente do direito fundamental educao e ao Planeamento Familiar. Neste ano publicada a primeira lei que enquadra a educao sexual em meio escolar.
1986 Em 1986 foi aprovada a Lei de Bases do Sistema Educativo (Lei 46/86 DR n. 237, Srie I, de 14-10-1986) que, no n. 2 do seu artigo 47., inclui tambm a educao sexual, situando-a numa nova rea educativa a formao pessoal e social sendo esta definida como uma rea transversal e no somente disciplinar.
Anos Lectivos 1995/96 e 1997/98 Projecto Experimental Educao Sexual e Promoo da Sade nas Escolas Desenvolvido pelo PES Programa de Promoo e Educao para a Sade e pela Associao para o Planeamento da Famlia, com o apoio da Direco-Geral da Sade. Experincia articulada e avaliada protagonizada por cinco escolas (Faro, Gouveia, Maia, Setbal e vora) de todos os nveis de ensino em Portugal. Em resultado desta iniciativa publicado um documento com as Orientaes Tcnicas sobre Educao Sexual em meio escolar com contributos das equipas do projecto.
Educao Sexual em Meio Escolar Linhas Orientadoras www.apf.pt/educacao/memorando
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1984
As actividades e as estratgias descritas nesse documento reflectem a experincia das cinco escolas envolvidas no projecto devendo, por isso, ser entendidas como sugestes, sem qualquer carcter normativo. Com efeito, ter de ser cada escola a definir um caminho prprio de forma a garantir a incluso da educao sexual no seu projecto educativo.
1998 Realiza-se em Junho o referendo sobre a despenalizao da interrupo voluntria da gravidez. Em finais de 1998 aprovado em Conselho de Ministros o Relatrio Interministerial para a Elaborao de um Plano de Aco em Educao Sexual e Planeamento Familiar publicado pela Direco-Geral da Sade. Este Relatrio veio consubstanciar algumas medidas consignadas na Lei 3/84 e o ano 2003 apontado pelo Plano como meta a alcanar para a concretizao da educao sexual nas escolas portuguesas.
Ano Lectivo 1999/2000 O quadro legal e normativo existente legitima a existncia da educao sexual como componente da educao, incentiva o seu desenvolvimento, atribui ao Estado e ao sistema educativo em geral, e s escolas em particular, responsabilidades e deveres a este nvel. De acordo com o Plano Interministerial, a educao sexual esteve a ser dinamizada de forma organizada pelo Centro de Apoio Nacional nos estabelecimentos de ensino pertencentes Rede Nacional da Escolas Promotoras da Sade (RNEPS). O apoio pode ser facultado pelas equipas de apoio local dos Centro de rea Educativa. A Lei 120/99 (DR n. 186, Srie I-A, de 11-08-1999) diz-nos, em termos gerais, que em todos os estabelecimentos de ensino bsico e secundrio a educao sexual ser abordada numa perspectiva interdisciplinar.
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A aplicao das medidas previstas nesta Lei da competncia dos estabelecimentos de ensino e de sade, quer atravs de intervenes especficas quer desenvolvendo aces conjuntas, em associao ou parceria. A regulamentao desta Lei surge um ano e trs meses depois com a publicao do Decreto-Lei 259/2000 (DR n. 240, Srie I-A, de 17-10-2000) que, mais uma vez, consagra as medidas de promoo da educao sexual, da sade reprodutiva e da preveno das infeces sexualmente transmissveis, bem como relativas efectivao da interrupo voluntria da gravidez nos casos em que esta legalmente admissvel. A regulamentao agora aprovada sublinha que a educao sexual deve estar explcita no projecto educativo da escola.
2000 celebrado um protocolo de cooperao entre o Ministrio da Educao e a Associao para o Planeamento da Famlia que traduz uma articulao entre as vrias delegaes regionais da APF no continente e as escolas pblicas do pas, no sentido de as apoiar nesta matria.
2003 So celebrados outros protocolos com outras ONG, nomeadamente com o Movimento de Defesa da Vida e com a Fundao Portuguesa Comunidade Contra a SIDA.
2005 formado um Grupo de Trabalho para a Educao Sexual, composto por Daniel Sampaio, Margarida Gaspar de Matos, Miguel Oliveira da Silva e Maria Isabel Baptista. http://www.dgidc.min-edu.pt/EducacaoSexual/default.asp
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Conceito de Sade Sexual e Reprodutiva
A Organizao Mundial de Sade (OMS) define a sade sexual como um estado de bem-estar fsico, emocional, mental e social relacionado com a sexualidade e no apenas a ausncia de doena. A sade sexual requer uma atitude positiva face sexualidade e ao relacionamento sexual bem como possibilidade de ter prazer e experincias sexuais seguras livres de coero, discriminao e violncia. Para a sade sexual ser atingida e mantida os direitos sexuais de todas as pessoas devem ser respeitados, protegidos e realizados. (WHO, 2002). A sade reprodutiva implica que as pessoas sejam capazes de ter uma vida sexual responsvel, satisfatria e segura e que d a capacidade de se reproduzirem com a liberdade para decidirem se o fazem, quando e com que frequncia. Implcito a isto est o direito de homens e mulheres estarem informados e terem acesso a mtodos de regulao da fertilidade, que estes sejam eficazes, de custo razovel para poderem escolher, assim como servios de sade que permitam que homens e mulheres vivam a gravidez e o parto de forma segura e se oferea aos casais a melhor oportunidade de terem filhos saudveis. (WHO, 2002).
A mala contraceptiva Nesta mala contraceptiva devem existir os seguintes mtodos: Plulas (monofsicas e trifsicas). Contracepo de emergncia. Preservativos (masculinos e femininos). Dispositivo intra-uterino (de cobre e hormonais). Anel contraceptivo. Implante subcutneo. Adesivo contraceptivo (sistema transdrmico). Espermicidas (em gel, espuma, cremes e cones vaginais).
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Teste da ovulao. Pensos higinicos com e sem abas/tampes com e sem aplicador. Lubrificantes base de gua.
As Infeces Sexualmente Transmissveis (IST) Em geral as IST so transmitidas por organismos (vrus, bactrias, fungos, etc.) e s podem viver em condies encontradas dentro do corpo humano, nomeadamente na regio dos genitais. Com frequncia surgem mitos associados ao contgio das doenas e, nesta fase, a formao em sala deve procurar desmont-los. De facto, comum reduzirem-se as IST SIDA e com o aumento do nmero de casos de algumas doenas no nosso pas, nomeadamente a sfilis, torna-se essencial fazer uma abordagem sobre todas elas.
Gonorreia, causada pela bactria Neisseria gonorrchoeae. Sfilis, causada pela bactria Treponema pallidum. Uretrite e vulvovaginite cujo agente igualmente uma bactria Clamydia trachomatis. Herpes genital Vrus Hominis. Condiloma acuminado ou verrugas venreas causada pelo vrus HPV (papilloma vrus).
Doenas
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Diafragma (vrios tamanhos). Esponja contraceptiva. Modelo anatmico de pnis. Termmetro digital. Calendrios. Testes de gravidez.
Hepatite B vrios tipos de vrus. SIDA causada pelo agente VIH (vrus). Candidase candida Albicans (fungo). Tricomonase Trichomona vaginalis (protozorio). Pediculose pbica (chatos) Phtirius pubis (artrpode). Os sinais e sintomas mais comuns nas IST so comicho, ardor ao urinar, feridas dolorosas, corrimento amarelado ou purulento e febre. De salientar que as doenas acima descritas nem sempre apresentam sintomas e existem mesmo homens e mulheres assintomticos.
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O projecto de educao sexual
Um projecto pressupe, em primeiro lugar, a inteno de desenvolver uma dada aco, motivada pela percepo de problemas e necessidades. Esta inteno manifesta-se, desde logo, na organizao de uma equipa que ser responsvel por essa aco e que poder ser constituda por alguns formadores e outros tcnicos do centro de formao.
A identificao de problemas e necessidades Um projecto visa responder aos problemas de uma determinada instituio ou grupo-alvo, neste caso concreto na rea da educao sexual e sade sexual e reprodutiva dos jovens em formao profissional. Exemplo: existiram diversas situaes de gravidez no desejadas ou pressupe-se que os formandos tm comportamentos de risco nestas matrias. Por outro lado, sabe-se que os formadores no desenvolvem aces de educao sexual porque sentem que no tm formao. Embora a inteno do projecto assente j numa dada conscincia da existncia de um ou mais problemas, necessrio um aprofundamento dos problemas existentes. As discusses de grupo, ou grupos focais, a organizao de caixas de perguntas (Ficha de Trabalho 3) ou de pequenos questionrios permitem um conhecimento mais rigoroso dos problemas. Por ltimo, as necessidades devem ser encaradas como respostas possveis aos problemas. Por exemplo: face aos problemas atrs descritos h necessidade de desenvolver aces de educao sexual com os jovens e, por isso, h tambm
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A equipa do projecto
necessidade de formar os formadores do centro e desenvolver uma parceria com o centro de sade da rea.
Objectivos gerais e especficos A inteno geral de um projecto no sentido de uma mudana pretendida constitui o seu objectivo geral. Por exemplo: promover a sade sexual e reprodutiva dos jovens em formao profissional. A concretizao deste objectivo geral em objectivos mais concretos e mesurveis so os objectivos especficos do projecto. Exemplo: Desenvolver os conhecimentos dos jovens sobe os mtodos contraceptivos. Desenvolver o conhecimento, entre os jovens, dos locais onde, se precisarem, podem obter contraceptivos. Ou: Envolver pelo menos um formador de cada turma na realizao de aces de educao sexual. No caso das aces de educao sexual, os objectivos podem ser traados, semelhana de outras actividades, em termos de aumentos de conhecimentos ou aquisio de determinadas competncias ou mudanas comportamentais.
A avaliao A avaliao decorre dos objectivos ou intenes de mudana de um projecto e pressupe que, desde logo, sejam identificadas estratgias atravs das quais se possa comparar o antes e o depois da aco. Por exemplo, realizar um questionrio aos jovens antes do programa e depois do programa.
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O programa ou mapa de actividades As actividades do projecto devero ser pensadas como meios para atingir cada um dos objectivos especficos do projecto e devem ser organizadas por objectivo. Elas devero ser organizadas no tempo (Ficha de Trabalho 2) e por cada aco devem ser identificados os responsveis, os recursos necessrios e os outputs ou produtos concretos esperados. No caso dos programas de educao sexual, a primeira coisa a fazer , mediante o tempo disponvel, propor e negociar com o grupo de formandos o conjunto de temas a abordar. Para cada um dos temas devero ser ento definidos os objectivos pedaggicos, as estratgias ou metodologias educativas que iro ser usadas, os recursos educativos necessrios e as formas de avaliar os formandos e a aco pelos formandos. Em sntese: Constituio da equipa. Diagnstico de problemas e necessidades. Desenho do projecto. Apresentao do projecto ao centro e eventual negociao do mesmo. Implementao e avaliao das actividades do projecto.
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Por outro lado, a avaliao deve tambm permitir saber o grau de satisfao dos destinatrios do programa ou projecto. Neste contexto, ser necessrio desde logo construir instrumentos que permitam conhecer a satisfao dos formandos em cada aco realizada.
Levantamento de necessidades
Este documento contm um levantamento de questes formuladas por jovens que, em Novembro de 2006, frequentavam aces de formao profissional nos Centros do IEFP I.P., e realizadas como uma das actividades decorrentes da aco-piloto de formao de formadores, promovida pelo CNQF, sobre esta temtica. A listagem destas questes, transcritas ipsis-verbis, so um exemplo das necessidades dos jovens em matria de sexualidade podendo funcionar como pistas para a aco dos formadores. Contudo, sempre que se pretenda desenvolver actividades de formao no mbito desta temtica desejvel que seja efectuado um diagnstico centrado no grupo.
Quando uma rapariga faz sexo pela primeira vez e no deita sangue isso normal? Para que serve a plula? Quais so os sintomas de uma gravidez? A gravidez na adolescncia risco muito grande? Numa relao sexual devem usar-se preservativos? Porqu? Qual a possibilidade de se obter filhos depois de se ter feito um aborto? A sexualidade um momento de prazer mas tambm pode ser uma forma de se transmitir doenas. Porqu? Quais os sintomas da gravidez? Como se coloca os preservativos das mulheres? Como se apanha a sida? Se fizermos sexo sem precaues que devemos fazer? O que a sexualidade? O que um orgasmo? Quais as medidas a tomar quando fazemos relaes e engravidamos? Que tipos de apoios existem para os jovens sobre o tema e dvidas da sexualidade? O que o sexo oral?
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A que ponto a mulher atinge o orgasmo? A sida apanha-se por se sentar numa sanita onde se praticaram relaes sexuais? O que o sexo? Porque que h mulheres que se desenvolvem mais que outras? Porque que as mulheres quando andam com o perodo mudam de comportamento? Quando que as adolescentes devem perder a virgindade? Porque que as mulheres tm comportamentos inadequados a cada idade? Porque que h vrios tipos de comportamentos? Como se deve lidar com os rapazes? Onde que os jovens se devem dirigir quando tm dvidas em relao sexualidade? Quais os problemas que pode provocar fazendo o aborto vrias vezes? Porque que as mulheres tm o perodo? Porqu os homens acordam de manh com teso? Perder a virgindade di? Como que se sabe se uma pessoa virgem? Onde se situa o ponto G? Qual o resultado final entre o sexo normal e o sexo tntrico? Faz mal engolir esperma? O que um orgasmo vaginal? O que a lubrificao? O que a ejaculao? O que a masturbao? Como funciona a plula do dia seguinte? A plula eficaz 100% segura? Qual mais seguro, o preservativo masculino ou feminino? Como se mete o preservativo? Que precaues se podem tomar caso engravide sem querer? Ser que se tomar a plula muito cedo um dia mais tarde no vou poder ter filhos? Que precaues se devem tomar quando se faz relaes sexuais?
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Referenciais de Formao Pedaggica Contnua de Formadores/as j editados pelo CNQF:

Gesto da Formao Jos Lencastre, Jos Carlos Felcio, Francisco Baptista Concepo e Produo de Materiais para Auto-Estudo Teresa Morgado da Silva Salo Lopes Animao de Grupos em Formao Rosa Coutinho Cabral Avaliao das Aprendizagens Maria Leonor de Almeida Domingues dos Santos, Jorge Manuel Bento Pinto Para Uma Cidadania Activa: a Igualdade de Homens e Mulheres Maria do Cu da Cunha Rgo Tcnicas de Avaliao na Formao Antonieta Guerreiro Romo, Antnio Augusto Fernandes, Jos Filipe Rafael Utilizao Pedaggica de Imagens Digitais Csar Augusto Pinto Teixeira Sistemas e Metodologias de Formao Profissional em Portugal 1960-2003 Maria de Lurdes Vieira Explorao Pedaggica de Recursos Didcticos do Audiovisual ao Multimdia Antnio Manuel Gaspar Volante Nobre
Todos os referenciais produzidos pelo Centro Nacional de Qualificao de Formadores encontram-se disponveis, para consulta e impresso, na Internet, no stio do Instituto do Emprego e Formao Profissional.
Desenvolvimento de Recursos Formativos para a Internet WebQuest Carolina Pereira Mtodos e Estratgias de Formao Margarida Segurado Utilizao do PowerPoint para o Desenvolvimento de Produtos Interactivos para a Formao Lus Eduardo Bernardes Relvas Da Expresso Dramtica Comunicao Joo Cabral e Margarida Rosa Coutinho Lopes Cabral Princpios e Metodologias de Trabalho com Adultos Olvia Santos Silva, Ana Margarida Costa, Madalena Dias, Eduardo Meira Desenvolvimento Curricular Maria Helena Peralta Diferenciao Pedaggica na Formao Jorge Manuel Bento Pinto, Jos Joaquim Mateus Lopes, Leonor Santos, Joo Pedro Pereira Brilha A Gesto do Conflito no Processo Formativo Ana Margarida Vieira da Veiga Simo Isabel Maria Pimenta Henriques Freire Para Uma Cidadania Activa: Aprendizagem Intercultural Maria Joo Refachinho Mouro Carreiro, Zita de Sousa Carvalho
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A EDUCAO SEXUAL NO CONTEXTO DA FORMAO PROFISSIONAL

CENTRO NACIONAL DE QUALIFICAO DE FORMADORES

INSTITUTO DO EMPREGO E FORMAO PROFISSIONAL, I.P.

MISSO E COMPETNCIAS DO CNQF

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ROTEIRO DE ACTIVIDADES ....................... 35 FICHAS DE TRABALHO ............................... 47 DOCUMENTOS DE APOIO .......................... 57

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UNIDADE I A SEXUALIDADE HUMANA: CONCEITO, DIMENSO E EVOLUO AO LONGO DA VIDA

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UNIDADE II EDUCAO SEXUAL: CONCEITO, MODELOS E ASPECTOS TICOS E LEGAIS

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Clarificar o conceito de educao sexual.

Conceito de educao sexual.

Os objectivos da educao sexual.

Modelos de educao sexual.

Situao da educao sexual e dos programas em SSR para jovens em Portugal.

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UNIDADE III SADE SEXUAL E REPRODUTIVA

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Identificar as necessidades em sade sexual e reprodutiva (SSR).

Conceito de SSR. Problemas em SSR. Os vrios mtodos contraceptivos.

Roteiro de Trabalho 3. Exposio oral. Trabalho em grupos.

Debater a abordagem dos comportamentos de risco.

Treinar respostas a situaes individuais em SSR.

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UNIDADE IV EDUCAO SEXUAL: CONTEDOS TEMTICOS E METODOLOGIA DE INTERVENO

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DURAO FICHAS DE TRABALHO DOCUMENTOS DE APOIO 25

Conhecer as tcnicas em educao sexual. Identificar temas de educao sexual.

Listar as etapas de um projecto. Desenhar um projecto de educao sexual.

Passos de um projecto. Projecto de educao sexual.

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UNIDADE V PROJECTOS DE EDUCAO SEXUAL

Componentes do desenho de projecto. Temticas especficas das actividades projectadas.

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UNIDADE VI AVALIAO DOS PROJECTOS DE EDUCAO SEXUAL

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Unidade I Apresentao. A sexualidade humana: conceitos, dimenso e evoluo ao longo da vida.

Unidade III Sade sexual e reprodutiva: conceito, aspectos mdicos (continuao).

Unidade I A sexualidade humana: conceitos, dimenso e evoluo ao longo da vida.

Unidade II Educao sexual: conceitos, modelos e aspectos ticos e legais.

Unidade III Sade sexual e reprodutiva: conceito, aspectos mdicos (continuao).

Unidade III Sade sexual e reprodutiva: conceito, aspectos mdicos (continuao).

Unidade IV Educao sexual: contedos temticos e metodologia de interveno (continuao).

Unidade VI Implementao acompanhada de projectos de educao sexual e avaliao da aco.

Unidade VI Implementao acompanhada de projectos de educao sexual e avaliao da aco (continuao).

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material de projeco. ou no uma situao de educao sexual e porqu?

ou no uma situao de educao sexual e porqu?

ou no uma situao de educao sexual e porqu?

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