UNIVERSIDAD DE ECATEPEC

EDUCAR POR RESPETO AL SER

ESPECIALIDAD EN DOCENCIA UNIVERSITARIA. MATERIA: DESARROLLO COGNITIVO HUMANO PROFESOR: DAVID GARCA LUNA ENSAYO DEL CAPTULO 6 TITULADO LAS AULAS ALUMNA: VZQUEZ CRUZ SELENE GRUPO: 03 FECHA: 06 DE OCTUBRE DE 2011

Al comenzar la narracin del Captulo 1 titulado La Escuela Inteligente el autor hace una analoga entre la Escuela y algunas obras acogidas por la humanidad como maravillas del mundo; y es la Escuela una maravilla? La respuesta es clara por supuesto ya que en sta el hombre adquiere los conocimientos ms bsicos y sublimes que le ayudaran a confrontar las adversidades de la vida cotidiana. Cabe resaltar que en la actualidad muchos alumnos ven en ella reflejado su hogar, pues pasan la mayor parte del da en sta; y es el profesor la figura paterna o materna mas prxima a su realidad; dado que en la mayora de los casos las necesidades econmicas familiares, orillan a los padres a trabajar, por lo que carecen de convivencia con sus hijos. Como en todo hogar, existen diversidad de opiniones, personalidades, rasgos fsicos e ideolgicos; la Escuela no es la excepcin; por lo que surgen diversas problemticas para poder hacer eficiente el proceso de enseanza aprendizaje. Dichas problemticas las podemos resumir a que el docente NO aplica sus conocimientos, y cmo podemos dar solucin a dicha problemtica? A travs de poner en prctica lo que entendemos por Educar Bien, esto es: la creacin de Escuelas Inteligentes; las que debern poseer un funcionamiento ptimo de la estructura y cooperacin escolar (estar informada), generar energa positiva y una sinergia entre alumno y maestro (ser dinmica), e incorporar sensibilidad en el individuo ante las necesidades del otro, siendo tratados con cortesa y respeto (ser reflexiva). Con lo anterior pudiera pensarse que queremos hacer todas las diligencias y que en ocasiones no se tiene el tiempo suficiente para realizarlas medianamente; entonces qu es lo que se prefiere abarcar? En primer trmino se abordar la retencin del conocimiento; esto es que las enseanzas trasciendan en el alumno, a fin de que los conocimientos sean empleados por ste cuando los necesite en el futuro. En segundo lugar, la comprensin del conocimiento; ello se cristalizar cuando el alumno entienda el cmulo de conocimientos impartidos en el aula, pues no sirve de mucho los conocimientos que no se entienden. Por ltimo el uso activo del conocimiento, que se refiere a la utilizacin de las enseanzas en la vida cotidiana del alumno. Consecuentemente requerimos un aprendizaje reflexivo en el que predomine el pensamiento y no solo la memoria; en el que los alumnos aprendan reflexionando sobre lo que aprenden. Esto que se afirma es vlido incluso para la memorizacin, ya que se a demostrado que se aprende mejor cuando se analiza lo que se esta aprendiendo, se encuentran pautas y se relaciona lo aprendido con el conocimiento que se posee. Por otro lado la educacin adaptada a la vida fue el lema utilizado durante la poca de los 40s y materias como ingls y aritmticas se convirtieron en paradigmas

de la actualidad docente; sin embargo durante 1957 al ser cuestionada la reputacin de Estados Unidos de Norteamrica como potencia tecnolgica, se reavivo una enseanza centrada en el pensamiento, por lo que durante los 60s y 70s se puso en prctica la nueva matemtica que obligo a los alumnos a estudiar fundamentos de los matemticos; tomando en cuanta lo anterior se llego a la conclusin de que dichos programas no eran viables para la vida practica por lo que a finales de los 70s se volvi a las materias bsicas, es decir, reducir el nmero de materias para facilitar una investigacin mas profunda de las que se consideran fundamentales. Para poner en prctica lo que sabemos es necesario que: La enseanza y aprendizaje vayan de la mano El contenido de la educacin se enfoque hacia una pedagoga de la comprensin Exista la creacin de metacurriculum, a fin de que los alumnos no solo conozcan del texto si no reflexionen sobre l Exista un conocimiento cooperativo en el alumno incorporando su trabajo intelectual con la ayuda de adminculos Existencia de una constante motivacin en el profesor y en el alumno Cambio drstico en la adquisicin de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes, para alcanzar un aprendizaje reflexivo

La idea de un aprendizaje reflexivo no escapa a las diversas problemticas educativas existentes en nuestros das; por lo que centra su estudio en dar resolucin a las mismas; tal es el caso de: Alumnos lentos; en el que el aprendizaje reflexivo no apoca al alumno de bajo rendimiento, si no que lo respeta, motiva y ayuda para obtener mejores resultados. Otro caso es el de los estudiantes en riesgo, en el que la Escuela Inteligente procura crear un ambiente de seguridad y proteccin propicio para aumentar la curiosidad, confianza y habilidades de sus estudiantes Un caso que no debe pasar por alto es el de los exmenes convencionales por ser inoperantes en el desarrollo de la comprensin y la realizacin prctica de lo aprendido Por lo que toca a la conformacin administrativa al interior de las Escuelas, es importante subrayar que debe tomarse en consideracin la opinin de los docentes, padres de familia y alumnos; ello sin desconocer la autoridad de los directivos De igual manera en la eleccin de la Escuela se debe concientizar al padre de familia, que sta es fundamental para el proceso enseanza aprendizaje As mismo el problema relativo a la reestructuracin de planes y programas educativos, debe realizarse de fondo, tomado en cuenta los ciclos lectivos, la evaluacin de los conocimientos, la capacitacin del educador tanto de los profesores en ejercicio como de los principiantes

Para concluir es importante mencionar que hoy da los cometidos de las Escuelas Inteligentes son: Encontrar mecanismos encaminados a transformar a la Escuela en un lugar informativo y dinmico, en el que se promueva el aprendizaje reflexivo Crear un nuevo panorama en el arte de ensear y aprender Concientizar a los padres respecto de los riesgos de una educacin preocupada por el cumplimiento de un programa que lo abarca todo Reconocimiento en el campo laboral, de los daos causados por la enseanza tradicional Motivar al docente para combatir el infortunio y el agotamiento Alentar a los directivos para innovar Hacer notar a los diferentes miembros de la Administracin Pblica Federal, Estatal y Municipal que una educacin deficiente deforma a la sociedad y destruye sus diversas potencialidades.

En ste segundo Captulo titulado Las campanas de alarma, el autor hace una apologa al poema de Edgar Allan Poe Las campanas en el que establece la angustia no solo del profesor si no de todas aquellos que participan dentro del proceso enseanza aprendizaje, respecto a la problemtica que presenta el sector educativo; en el que desafortunadamente nuestro pas no es la excepcin. Las deficiencias alarmantes, estn constituidas en primer trmino por el conocimiento frgil en el que la mayora de mexicanos tanto alumnos y algunas veces profesores nos encontramos; ya que no contamos con conocimientos bsicos de nuestro pas. Para ejemplificar esto hare mencin de una nota periodstica que sali a la luz pblica durante el sexenio del Presidente Ernesto Zedillo Ponce de Len en el que se les pregunt directamente a algunos miembros del Congreso de la Unin (Diputados y Senadores) cuntos artculos tena nuestra Constitucin Poltica? a lo que la totalidad de entrevistados no supo contestar con exactitud, es vergonzoso lo anterior debido a que la Constitucin es la principal herramienta de trabajo para los seores legisladores y sera tanto como si un maestro de preescolar no supiera de cuntas vocales y consonantes est constituido el alfabeto, siendo ste su principal herramienta de trabajo. La segunda deficiencia alarmante es el conocimiento inerte ya que la mayor parte de conocimiento lo retenemos solo para pasar un examen y no para utilizarlo activamente en la resolucin de problemas cotidianos, que es finalmente uno de los aspectos prioritarios del actual desarrollo por competencias de la educacin bsica, en la que se pretende integrar el conocimiento adquirido por el alumno a la resolucin de conflictos que se presenten en su entorno, en base a sus capacidades, habilidades y destrezas. Otra deficiencia alarmante es el conocimiento ingenuo que no es mas que la imposibilidad del sujeto para poder aplicar el conocimiento adquirido en el aula, en la aplicacin de frmulas, interpretacin o explicacin de algo. Una deficiencia ms es el conocimiento ritual en el que el sujeto sencillamente no entiende lo que se le ensea (no por completo) y compensa la insuficiencia con rituales que funcionan solo en el mundo artificial; es decir que los conocimientos adquiridos tienen con frecuencia un carcter ritual que solo sirve para cumplir con las tareas escolares. Cada una de las deficiencias alarmantes antes mencionadas, conforman lo que es el sndrome del conocimiento frgil en el que el sujeto que posee un conocimiento olvidado, significa obviamente un conocimiento que no se recuerda; en tanto que el conocimiento ingenuo y ritual establecen una comprensin deficiente del mismo; y por su lado el conocimiento inerte si bien sirve para aprobar el examen jams se lleva a la prctica.

Por ltimo se habla del pensamiento pobre como una deficiencia alarmante, en el que el sujeto es incapaz de establecer un juicio crtico en cuanto a la forma en que a de resolver una problemtica; dado que posee los elementos necesarios para hacerlo (conocimientos tericos) sin embargo en el momento en el que debe dar una resolucin se llena de miedo e inseguridad por lo que no es capaz de dar una resolucin en base a sus conocimientos. Esto se da por ejemplo en los alumnos recin egresados; los que sabemos que cuentan con las bases tericas y conceptuales que se imparten en el aula, sin embargo al momento de llevar a cabo su trabajo titubean sobre su aplicacin ya que tienen temor a equivocarse y ser juzgados o etiquetados por la sociedad. Por lo que toca a las causas alarmantes, comenzar por el modelo de la bsqueda trivial cuya base por excelencia es lo fctico, es decir ensear al sujeto todos los conocimientos tericos, mas no capacitarlo para que los utilice, esto lo puedo ejemplificar a travs de la siguiente frase: no le des de comer al hambriento mejor ensale a trabajar. Es decir que se debe ensear al sujeto, la forma en la que utilizar el conocimiento, aptitudes, habilidades y destrezas con una visin ms amplia, a fin de que dicho conocimiento lo lleve a sufragar sus necesidades mediante un proceso cognitivo. Otra causa alarmante es la prioridad de la capacidad sobre el esfuerzo en la que se establece que si el sujeto no cuenta con la capacidad para realizar, querer y entender algo no importando su esfuerzo no lo conseguir. Esta limitante desafortunadamente impera en algunos lugares de nuestro pas en los que se cree que la mujer no tiene la capacidad de pensar y que por lo tanto no debe ir a la escuela ni recibir instruccin, ya que solo est creada para dar hijos y realizar labores domsticas, esto es totalmente errneo dado que la capacidad de una persona no se mide por su sexo, si no por el esfuerzo que ponga en desarrollar esa capacidad, a fin de lograr obtener un crecimiento personal y profesional. Por lo que se refiere a la decadencia econmica como consecuencia alarmante, en ella se hace referencia al deterioro econmico de un Estado; por ejemplo en nuestro pas mucho se dice en los discursos polticos que la educacin es la base de toda sociedad y que es a travs de sta como el Estado dar solucin a los problemas de inseguridad, salud, vivienda, desempleo, alimentacin, etctera, etctera. Sin embargo la realidad es otra. Tomando en cuenta el informe de gobierno que emiti el Presidente Felipe de Jess Caldern Hinojosa hace algunos das, en el que manifest lo anterior y en el que se le cuestion sobre el pormenor, ya que la partida presupuestaria designada a la materia educativa es inferior a la de otros rubros del pas, y siendo que l establece que la educacin es la solucin a todos los problemas del pas, por qu sta a sido desatendida durante su gestin presidencial?; o a caso cree que con las escuetas reformas que hizo a la Ley General de la Educacin se solucionan todos los problemas educativos que existen en nuestro pas. Realmente no lo es as, ya que de lo contrario no existira el clima de inseguridad y miedo que impera en algunas Entidades Federativas.

As mismo se hace mencin de las evaluaciones independientes al maestro en las que se debe buscar en todo momento el desapego del maestro a las mismas a fin de que sean estos los que dirijan al sujeto en la resolucin de situaciones que entraan cierta complejidad; tal es el caso del proceso de certificacin de la materia de Ingls de la Universidad de Cambridge en la que el examen es creado por sta institucin y los maestros no tienen el control sobre el mismo, por lo que su rol consiste en tan solo dirigir al alumno en su estudio, y encaminarlo a dar resolucin a los razonamientos que se le puedan presentar en dicho examen. Otra cuestin que debe abordarse dentro de las consecuencias alarmantes es el de los ttulos para acceder a un empleo; es necesario contar con un documento oficial que certifique que el sujeto cuenta con una serie de conocimientos, sin embargo esto en la prctica no lo es todo, ya que podemos encontrar personas con certificados de estudio de las mejores escuelas del pas pero que no cuentan con el conocimiento mnimo que avale dicha documentacin, ya sea por que les dieron el certificado por algn compromiso o factura poltica o bien por una ddiva o por que simplemente el alumno desquicio tanto al maestro que con tal de no volverlo a ver lo aprueba para que le den el certificado. Realmente no se puede hablar de que por el hecho de presentar un certificado se cuente con el conocimiento que lo acredite, de manera tal que en algunos trabajos ponen a prueba al sujeto a fin de ver en la prctica si cuenta o no con los conocimientos que dice tener su documentacin. Una consecuencia alarmante que llamo mi atencin y que por lo que s no tiene cabida en nuestro pas son las redes de seguridad para los reprobados si esto se aplicara pienso que tendra excelentes resultados, ya que adems de motivar al alumno, que quiz por razonas externas, no puso la atencin necesaria que requera una materia, se buscara el orientar su conocimiento a fin de que concluyera sus estudios. As mismo por lo que hace al mercado laboral como la ltima de las consecuencias alarmantes; en nuestro pas, no existe la preocupacin fehaciente por determinar que tipo de profesionistas se requieren para el campo laboral; ya que si bien la facultad de los particulares para impartir educacin signific un avance en ste rubro, el Estado no se a preocupado por determinar si el alumno podr contar con una oferta laboral adecuada cuando egrese; y menos an la institucin educativa, que solo se preocupa por abrir las carreras de mayor solicitud de ingreso, como si la educacin se tratara de un negocio mas que de un derecho innato al hombre.

En el tercer captulo subtitulado la Teora Uno y ms all de la Teora Uno, el autor hace referencia a la forma en que debe establecerse el proceso de enseanza aprendizaje para construir la Escuela Inteligente. En ste se aborda el tema del sndrome salvador el cual seala que el docente siempre est en la bsqueda de un salvador, en la resolucin de la problemtica educativa, dicho salvador es representado por los diversos paradigmas de enseanza aprendizaje; mismos que el docente acoge con gran expectativa y ansiedad en un primer momento, y despus los acomete y trivializa. Ello se ve claramente reflejado en las constantes modificaciones que asume a lo largo de la vida laboral el docente, al adoptar diversos elementos de cada uno de los paradigmas, o bien uno en particular, que concuerde con sus pensamientos, usos, costumbres y por que no hasta con su estado de nimo. Todo lo anterior con el propsito de dar una solucin a la problemtica educativa a la que se enfrenta en el da a da. Actualmente el paradigma a seguir por la mayor parte de docentes es el Constructivismo que establece un aprendizaje cooperativo, en el que se pretende que el alumno se rena en pequeos grupos e intercambie sus apreciaciones y puntos de vista a fin de generar un conocimiento entre iguales, en donde el profesor participe nicamente como gua en el desarrollo de dichas reuniones. En cuanto a la Teora Uno que afirma que la gente aprende ms cuando tiene una oportunidad razonable y una motivacin para hacerlo, sta reviste una serie de condiciones para poder llegar a la realizacin de dicho enunciado. La primera de ella es la relativa a la informacin clara, en la que debe existir una yuxtaposicin en los conocimientos que son presentados al alumno, ello con el objeto de que dichas ideas sean significativas, claras, y precisas; a lo que el autor seala que es necesario responder a tres preguntas bsicas en todo tema, qu?, cmo? Y cundo? En mi prctica docente, considero que sin saberlo lo he ejercitado, ya que para m es importante que mis alumnos razonen el por qu? de las cosas, mas que memorizar leyes, reglamentos, jurisprudencias, etctera; ello tomando en consideracin la idea de que el hombre como ser social est en constante evolucin y por ende el cuerpo normativo que regula sus conductas externas tambin debe estar en movimiento; de ah que dichas disposiciones sean susceptibles de ser modificadas constantemente, por lo que a mi consideracin no servira de nada el que el alumno las memorizara, sin comprender claramente su esencia y el propsito para el cual fueron creadas. La segunda de las condiciones es la referente a la prctica reflexiva, en la que se pretende que el alumno reflexione respecto al conocimiento proporcionado por su entorno, en ello, se debe ocupar el docente de ejercitar en el alumno un razonamiento basado en la deliberacin de situaciones que acontecieron en el pasado, y que dieron origen a la situacin presente de estudio, y con ello tratar de mejorar el futuro inmediato del cual l forma parte. Alguna ves en clase he utilizado la siguiente frase la juventud es el futuro del pas; y aunque pudiera sonar a campaa poltica lo hago por que s

fehacientemente que esto es verdad, y por que tengo la firme conviccin de que la forma en la que contribuyo a la transformacin de mi pas, es al hacer reflexionar a los alumnos, respecto a la participacin que deben tener en la vida poltica de la nacin, dado que ellos el da de maana podran ocupar un cargo pblico y se requiere de que en ellos exista un conocimiento y compromiso con la sociedad. La tercera condicin seala que es necesaria e indispensable la realimentacin informativa, en la que se le otorgue al alumno herramientas para mejorar su rendimiento acadmico. En ste sentido no se debe limitar el campo de accin del docente a su materia, dado que debemos inmiscuirnos en otras reas del conocimiento, a fin de proporcionar al alumno un desarrollo integral en todos los aspectos de su vida. Es decir debemos ser coparticipes con los dems docentes a fin de obtener un mayor aprendizaje en el alumno; desafortunadamente esto es difcil de llevar a la prctica, ello lo digo en base a la siguiente vivencia; alguna ves me sucedi que un profesor me reclamo el por que pona a realizar operaciones aritmticas a los alumnos, dado que eso no competa a mi materia, si no a la que l imparta, de primer momento he de reconocer que me enfado el reclamo, pero despus al analizarlo con detenimiento le reste importancia, ya que comprend que al efectuar las operaciones de aritmtica bsica con los alumnos y stos al no poderlas desarrollarlas correctamente, se pona en evidencia su capacidad para impartir la materia de matemticas avanzadas. La cuarta condicin hace referencia a la motivacin tanto intrnseca como extrnseca; en la que se debe buscar que el inters intrnseco del alumno sea mayor a la motivacin externa. En sta punto cito como ejemplo el salario que como profesionistas percibimos, y que algunos alumnos toman como punto de partida, para la eleccin de la carrera que van a estudiar, y no lo hacen en base a su inters personal, habilidades, destrezas, convicciones y vocacin, por lo que en algunas ocasiones encontramos profesionistas frustrados e incapaces de desarrollar su profesin. Por ello se debe buscar que el inters personal del individuo, sea acorde con el trabajo que realiza con el objeto de obtener una satisfaccin personal al ser congruente con su inters primario. Por lo que toca a la aplicacin de la Teora Uno, sta debe personificarse tomando en cuenta el programa que se est llevando a cabo mediante la instruccin didctica, el entrenamiento y la enseanza socrtica. En lo concerniente a la instruccin didctica, en ella se busca que el docente tenga una clara identificacin de los objetivos del tema, es decir precisar que es lo que pretende alcanzar en el alumno al concluir el desarrollo del mismo; y con ello lo que se pretende es facilitar la comprensin en el alumno e incentivar su inters; as mismo se debe supervisar el avance dirigido a alcanzar dichos objetivos, as como intensificar las clases prcticas, en las que se debe habilitar el conocimiento previo del alumno, mediante la comparacin de otros casos semejantes. En ste sentido encuentro muy interesante ste punto, tomando en cuenta que las materias que imparto son en su totalidad tericas, sin embargo y de acuerdo a lo anterior debo buscar mecanismos orientados a facilitar una educacin didctica, en la que relacione algn conocimiento

previo que tenga el alumno respecto a un tema, y con ello provocar su inters en la materia, as como sealar claramente lo que pretendo que el alumno desarrolle con el conocimiento del tema y facilitar su comprensin. En relacin al entrenamiento, ste debe buscar en todo momento alentar al alumno en lo que esta haciendo, as como ofrecer una realimentacin del tema que se esta dando, con ello se pretende establecer una motivacin constante del profesor hacia el alumnado. Es por lo anterior que debo buscar en todo momento establecer una motivacin en el alumno a fin de que durante todo el semestre muestre inters en la materia, en la medida en que busque realimentar su conocimiento con los sucesos y acontecimientos cotidianos que lo rodean. Por ltimo en lo relativo a la enseanza socrtica, como forma de llevar a cabo la Teora Uno, considero que es la ms acorde con las materias que imparto; dado que en sta se busca que el docente actu como incitador y moderador en los grupos de debate y discusin de los conocimientos; es decir incentivar a los alumnos a manifestar sus ideas mediante razonamientos lgicos y con base en situaciones que se presentan en su entorno, a fin de que la clase sea dinmica e interesante y el conocimiento sea enriquecedor para ambas partes. No obstante debo seguir buscando tcnicas adecuadas para enriquecer las materias que imparto, ya que como lo mencione en lneas anteriores, mi propsito es buscar en mis alumnos mi trascendencia.

El captulo cuarto titulado El Contenido hace referencia a la pedagoga de la comprensin, esto es advertir cada pieza en el contexto del todo y concebir el todo como el mosaico de sus piezas. La palabra pedagoga por s hace referencia al arte de ensear; por lo que la pedagoga de la comprensin es el arte de ensear a comprender; y en ste arte el docente juega un papel de suma importancia, ya que debe conducir al alumno a comprender el conocimiento de manera significativa, esto es que prevalezca a pesar de haber transcurrido algn tiempo en el aprendizaje. Para desarrollar la capacidad de comprensin se requiere mas que un mtodo superior; las cosas que se pueden hacer para entender mejor un concepto son las mas tiles para recordarlo. Es as como buscar pautas en las ideas, relacionar los conocimientos nuevos con los previos, encontrar ejemplos, etctera sirven tanto para comprender como para almacenar informacin en la memoria. El conocimiento segn palabras del autor es solo un estado de posesin en tanto que la comprensin es un estado de capacitacin. La persona que entiende es capaz de ir ms all de la informacin suministrada. Y es en sta bsqueda de conocimiento, en la que debemos intervenir los docentes a fin de incentivar al alumno y realimentar su hambre de saber, ello mediante actividades de comprensin, tales como: a) La explicacin, en la que el alumno debe dar su interpretacin de las ideas mediante sus propias palabras, es decir sin argumentos estructurados. b) La ejemplificacin, esto es dar ejemplos vivenciales del conocimiento que se sta recibiendo c) La aplicacin, que consiste en llevar a su vida diaria los conocimientos adquiridos d) La justificacin, a travs del ofrecimiento de pruebas. e) La comparacin y el contraste, mediante la observacin del conocimiento y su relacin con otros fenmenos. f) La contextualizacin, misma que se establece al resolver los siguientes cuestionamientos: cmo se relaciona con otros principios similares?, por qu es importante?, qu funcin cumple? g) La generalizacin, la forma en que el conocimiento revela principios ms generales sobre el mismo. Tomando en cuenta lo anterior he de reconocer que dicho proceso lo he llevado a la prctica en el desarrollo de mi clase (sin saberlo), tal es el caso del tema de Garantas Individuales, en el que se inicia dando una breve introduccin de lo que es una garanta y el por que son individuales, provocando con ello que el alumno dilucide al respecto; posteriormente se dan ejemplos cotidianos y se fundamenta la necesidad de su existencia; consecuentemente se realiza una reflexin en la que se establece una realidad alterna en la que no existen las garantas, y de ah se parte para responder las preguntas de Cmo se relacionan con otros preceptos jurdicos?, Por qu son importantes? Qu funcin cumplen?, etctera. Por ltimo se seala que stas son la base para la creacin de leyes reglamentarias, tal es el caso del artculo 3 de la

CPEUM en que se establece el derecho a recibir una educacin laica gratuita y obligatoria y cuya ley reglamentaria es la Ley General de la Educacin. Consecuentemente se puede decir que la comprensin requiere de distintos tipos de pensamiento para lograr que el alumno vaya mas all de la informacin suministrada, as como que debe ser gradual y abierta por lo que debemos entender que no todos los alumnos comprendern al mismo ritmo ni de la misma manera, por lo que debemos hacer uso de diversos recursos, orientados a ejercitar la comprensin en los alumnos. Uno de estos recursos es la imagen mental, la cual es un tipo de conocimiento holstico y coherente, que nos ayuda a elaborar un determinado tema. Por ejemplo cuando leemos un libro y vamos formando una imagen mental de cada uno de los personajes que intervienen en la narracin, esto es que mediante la comprensin del texto se generan las imgenes mentales. Hace algn tiempo sucedi que el libro Arrncame la Vida de ngeles Mastretta, que por cierto es una de mis narraciones predilectas fue llevado al cine, pero desafortunadamente los personajes que presenta la pelcula distan mucho de ser coherentes con los que describe la autora y menos an se parecen a las imgenes mentales que yo haba establecido, por lo que fue decepcionante y hasta insultante la percepcin que el cineasta tuvo de los personajes. Dado lo anterior, debe existir una relacin recproca entre las imgenes mentales y las actividades de comprensin tales como predecir, explicar, resolver, ejemplificar, generalizar, etctera. En lo referente a los niveles de comprensin existe una regla muy peculiar a la que hace referencia el autor si no lo puedes resolver en 10 minutos, no puedes resolverlo nunca, ello con base en una actitud holstica respecto a la resolucin de diferentes problemticas. As mismo seala cuatro niveles de comprensin, mismos que presento enseguida: 1. Contenido. Referente al conocimiento y prctica referente a los datos y los procedimientos de rutina, en el que las actividades de comprensin son la repeticin, la parfrasis, y ejecucin de procedimientos de rutina; en tanto que las imgenes mentales son particulares. 2. Resolucin de problemas. Constituido por conocimientos y practicas referentes a la solucin de problemas tpicos, cuya actividad de comprensin es la resolucin de problemas en sentido clsico y las imgenes mentales comprenden actitudes y estrategias de resolucin de problemas tales como la divisin de un problema en varias partes y la contraposicin a la regla de los 10 minutos, es decir que se puede solucionar un problema si se persevera con inteligencia. 3. Nivel epistmico. En el que el conocimiento y prctica se refieren a la justificacin y explicacin del tema, esto es que la actividad de comprensin es generar explicaciones y justificaciones; en tanto que las imgenes

mentales hacen alusin a las formas de justificacin y explicacin correspondientes a la disciplina. 4. Investigacin. El conocimiento y la prctica se refieren al modo en como se discuten los resultados y al modo en que se construyen nuevos conocimientos de la materia; las actividades de comprensin son plantear hiptesis, cuestionar supuestos, etctera y las imgenes mentales incluyen el espritu de aventura y cierta comprensin de que cosas sirven para una buena hiptesis. La pedagoga de la comprensin requiere que los alumnos: Posean informacin clara. Que la instruccin fomente el desarrollo de imgenes mentales Que los alumnos practiquen reflexivamente las actividades de comprensin a fin de mejorar su rendimiento y afianzar las imgenes mentales Realimentacin informativa para perfeccionar sus actividades Motivacin intrnseca y extrnseca, que debe constituir fundamentalmente en hacer que los estudiantes se den cuenta de la perspectiva que brinda una visin mas amplia de la materia

Un elemento ms sobre la enseanza de la comprensin son las representaciones potentes, en las que debe imperar la creacin de modelos analgicos en la que se pretende que las representaciones posean algn tipo de afinidad con el fenmeno que se pretende estudiar. El segundo elemento son los modelos construidos, los que determinan que un modelo analgico debe estar construido con un propsito inmediato. Otro elemento es el modelo depurado, en el que la mayor parte de las representaciones, eliminan los elementos extraos para subrayar las caractersticas ms importantes. El modelo concreto, determina que las representaciones deben presentar de manera concreta el fenmeno en cuestin reducindolo a ejemplos o imgenes visuales. Por ltimo pero no menos importante mencionare los Temas Generadores, que provocan actividades de comprensin de diversos tipos, y que facilitan la tarea de ensear a comprender. La pedagoga de la comprensin hace referencia a la imperiosa necesidad de reorganizar el currculum en torno de temas generadores que den origen y apoyo a diversas actividades de comprensin. Algunas condiciones que debe satisfacer un tema para ser realmente generador son: 1. Centralidad, consistente en que el tema debe ocupar un lugar central en la materia o en el currculum. 2. Accesibilidad, esto es que el tema debe generar actividades de comprensin en maestros y alumnos, y no parecer algo irrelevante. 3. Riqueza, es decir que el tema debe incluir un amplio juego de extrapolaciones y conexiones.

En el Captulo Cinco titulado El Currculum, el autor comienza por definir lo que es la metacognicin, esto es la reflexin sobre el pensar y sobre el aprendizaje; de ah que la idea que comnmente tenemos de metacurrculum, sea tan solo referente al contenido de una asignatura, sin tomar en consideracin el conocimiento de orden superior. En lo concerniente al conocimiento del orden superior, ste se enfatiza en la prueba; la que puede ser formal, (en el caso de las matemticas) experimental (en ciencias) y la presentacin de argumentos a partir de un texto (en literatura). Lo que determina que el conocimiento sea de orden superior es su mbito de referencia, es decir de dnde parte el conocimiento, como pensamos y aprendemos, lo que es llamado conocimiento metacognitivo, y el cual posee 4 niveles a saber: 1. Nivel tctico.- en el que el individuo no tiene plena conciencia de su conocimiento metacognitivo. 2. Nivel consciente.- en ste se dan a conocer algunas categoras del pensamiento, pero no se utiliza un conocimiento vital. 3. Nivel estratgico.- en el que se organiza el pensamiento con base en la indagacin de pruebas y otros mtodos. 4. Nivel reflexivo.- en el que se debe profundizar en la cavilacin del propio pensamiento, as como revisar y evaluar sus estrategias. Un ejemplo de ello, es mi propio conocimiento, dado que cuando comenc a dar clases no tena una conciencia plena respecto al aprendizaje que les estaba ofreciendo a mis alumnos (nivel tctico), as mismo a pesar de contar con los conocimientos tanto tericos como prcticos referentes a mi licenciatura, me costaba trabajo relacionarlos con acontecimientos cotidianos de la vida de los alumnos (nivel consciente y estratgico) por ltimo al deliberar sobre todo lo anterior llegue a la conclusin de que mi estrategia a seguir para mejorar mi nivel como docente es el estudiar la Maestra en Docencia Universitaria (nivel reflexivo). Por lo que toca a la metas del metacurrculum; stas hacen referencia a la forma en que se debe retener el conocimiento (memorizacin), la organizacin conceptual de las asignaturas y el pensamiento (comprensin), y el uso activo del conocimiento (transferencia del aprendizaje). Esto se observa en el aula cuando por ejemplo se le debe dar el tema de los derechos y obligaciones de los trabajadores; en el que se precisa que el alumno comprenda el texto de la Legislacin Laboral, memorice algunos conceptos, y por ltimo transfiera stos a su vida prctica ya sea en su persona si es que labora, o bien lo relaciones con algn familiar o amigo que se encuentre laborando. En cuanto a los componentes principales del metacurrculum el autor hace referencia a cuatro. Comenzare por enunciar los niveles de comprensin consistentes en: a) El relativo a la solucin de problemas propios de una asignatura. b) El epistmico, que se refiere a argumentar y probar la disciplina.

c) El de investigacin, referente a la clase de preguntas e investigaciones que deben versar sobre el tema. Lo anterior se ilustra en el tema referente al aborto; sabemos de antemano que ste es legal en algunas de las Entidades Federativas, concretamente en el Distrito Federal y actualmente existe un debate en la Suprema Corte de Justicia de la Nacin en razn de determinar si el producto de la concepcin con 6 semanas de gestacin debe ser considerado como un feto, o bien si debe ser respetado como un sujeto susceptible de derechos y obligaciones en el mundo de lo jurdico. En dicho razonamiento legal el alumno debe buscar establecer una solucin a dicha problemtica, tomando como base el razonamiento de cada una de las partes involucradas, siendo la madre la vos del producto de la concepcin o bien ambos padres; as mismo deber realizar una investigacin tomando en cuenta todos los aspectos del entorno social que se ven afectados por dicha situacin. Otro componente del metacurrculum, son los lenguajes del pensamiento en el que Arthur Costa determina que el lenguaje por parte del maestro, hace referencia a la forma de emplear el idioma que forma el vocabulario del pensamiento e incita la reflexin. Si bien es cierto el docente debe buscar un lenguaje que sea entendible para el alumno, ste debe emplear conceptos significativos, estimular el pensamiento de ideas cotidianas y hacer que ste delibere respecto al tema. Lo anterior con base en representaciones grficas, diagramas, y mapas mentales de la idea general del tema a desarrollar. En muchas de las clases enteramente orales (por parte del docente) el alumno posee pocas oportunidades para retomar y sondear los argumentos de su razonamiento. Sin embargo en el lenguaje del pensamiento se acepta la idea de la conexin cultural, misma que insina que la educacin es un asunto de transculturacin, en el que existe una enseanza de conocimientos particulares. As mismo debe buscar medios para atraer la atencin de los estudiantes, esto es crear un aula reflexiva. Un claro ejemplo de ello es cuando he estado frente a un grupo que no es de abogados, en el que debo emplear un lenguaje sin tantos tecnicismos jurdicos y en el que debo utilizar conocimientos significativos mediante un cuadro sinptico, o mapa mental, en el que relacione el tema con su entorno y se genere una incgnita, a fin de que emplee su razonamiento y deliberen. Evitando en todo momento caer en una clase puramente oral en la que no le d oportunidad al alumno de manifestar sus experiencias y vivencias. El tercer componente del metacurrculum, son las pasiones intelectuales en las que retomo la frase de Costa para que el cerebro comprenda, el corazn tiene que escuchar primero, es decir que se debe buscar en todo momento que exista una apertura del pensamiento, sinceridad y responsabilidad, en el que las emociones cognitivas son necesarias para el buen pensar. Por lo que un docente que manifiesta sus ideas mediante un lenguaje apasionado, pensamiento crtico y que es coherente con su conducta, compromiso y vocacin, debe ser un buen pensador que cuente con disposicin intelectual para:

a) b) c) d) e) f) g)

Ser amplio y arriesgado Ser curioso Buscar la comprensin y el esclarecimiento Planificar y desarrollar una estrategia Ser cuidadoso Buscar y evaluar razones La metacognicin

Una frase que determin mi eleccin profesional, y que he compartido con mis alumnos y ahora lo hago con Usted, es: soy abogado por pasin, por conviccin y porque se me dio la gana ello siempre a regido mi actuar profesional, por lo que considero que he sido congruente en cuanto a la pasin que tengo por mi carrera y de la que hago participes a mis alumnos, lo anterior al dar lo mejor de m misma en cada una de las sesiones; dado que ellos me dan ms sin tan siquiera pedrselos. En cuanto al cuarto componente del metacurrculum, referente a las imgenes mentales integradoras en las que el alumno debe relacionar todas las partes que integran la idea central, mediante imgenes que abarquen su estructura y le consientan prestar atencin cmo se enlazan sus partes en un todo coherente. Cabe resaltar que las imgenes mentales analgicas no siempre son las nicas que sirven para integrar el campo de estudio, dado que se puede hacer uso de mapas conceptuales, consistentes en una red de percepciones que permitan edificar formas integradoras de argumentos y conductas complejos. Otro componente del metacurrculum a que hace referencia el autor es el relativo a aprender a aprender que toma en cuenta que los seres humanos y algunos animales, crean conceptos y comportamientos que contribuyen a su aprendizaje. Ello en base a las siguientes teoras: a) Alumnos que aprenden por entidades.- creer que uno lo logra o no lo logra; esto es que atrapar el conocimiento rpidamente y en caso contrario jams lo atrapara. b) Alumnos que aprenden por incrementos.- en el que se considera que el conocimiento es un proceso paulatino que reclama paciencia y persistencia. Algunas de las estrategias a emplear en estas teoras son las sesiones grupales y los proyectos guiados que, con el paso de los aos se vuelven ms sofisticadas, ya que para muchos alumnos son de suma utilidad en la adquisicin de conocimientos. El sexto componente del metacurrculum ensear a transferir, hace mencin a que los conocimientos impartidos por el docente deben vincularse con la vida cotidiana del alumno, en ste se destacan las teoras siguientes: a) La pastora confiada.- el conocimiento correcto siempre se encamina a los lugares en los que se le necesita en la que se determina que es falsa, dado que el alumno rara vez por iniciativa propia har uso de un conocimiento adquirido en clase.

b) La oveja perdida.- en la que el comn de las personas no sabemos transferir los conocimientos y habilidades adquiridas en clase de un contexto a otro diferente. c) El buen pastor.- en la que se busca que el alumno no espere a que se produzca la transferencia del conocimiento, si no que gue la transferencia estableciendo circunstancias que la propicien. Por ltimo es importante sealar que el alumno en todo momento puede transmitir las habilidades y conocimientos adquiridos; siempre y cuando su enseanza establezca las circunstancias necesarias para que se produzca la transmisin, ello mediante las siguientes categoras: a) Tender puentes.- esto es que el maestro auxilie al alumno a relacionar lo que est aprendiendo con otras asignaturas o su vida diaria. b) Circunscribir.- tomando en cuenta que la enseanza debe seguir de cerca nuestros objetivos y circundar nuestro saber mediante lo que ya sabemos y lo que debemos buscar en la medida en que lo necesitemos.

En el captulo 6 subtitulado El papel de la inteligencia repartida el autor comienza por describir a la persona sola, definiendo a sta como la que adquiere conocimientos y destrezas, soluciona problemas matemticos, escribe composiciones y que en lugar de recurrir a fuentes de fcil acceso; guarda el conocimiento y lo habilita en la cabeza. En contrario sensu est la persona ms el entorno, en la que se seala que el modo de operar solo no es habitual, dado que el hombre es un ser social que interacta con otros individuos (grupos sociales), haciendo uso intensivo de la formacin, los recursos fsicos, y de la accin y dependencia recproca con los otros; lo que le permite desarrollar sus aptitudes e intereses. Por otro lado Roy Pea seala que la inteligencia repartida, se genera a partir de que el ser humano piensa y recuerda con ayuda de toda clase de instrumentos fsicos e incluso construye otros nuevos para obtener ms ayuda. Las personas piensan y recuerdan socialmente, a medida que intercambian con otros informacin, puntos de vista y postulan ideas; consecuentemente los sujetos sustentan sus pensamientos en virtud de sistemas simblicos socialmente compartidos, tal es el caso de: el habla, la escritura, la jerga tcnica propia de cada profesin u oficio, etctera. La inteligencia se refiere al funcionamiento cognitivo eficiente del individuo, por lo que los seres humanos funcionan de manera ms inteligente segn la modalidad de las personas ms el entorno y no segn la de la persona sola. Lo anterior lo ejemplifico conmigo misma, dado que durante el da tengo diferentes roles que llevar a cabo, en primer trmino soy docente y mi razonamiento debe conducirse bajo esa idea, a fin de proporcionar un conocimiento ptimo en el alumno, posteriormente en la oficina debo cambiar mi pensamiento y modificar por completo mi esquema de razonamiento, al venir a la escuela mi perspectiva debe ser otra y por ltimo en mi hogar procuro no llevar los problemas del trabajo, es decir dejo de lado mi faceta profesional para ser simplemente una persona comn que disfruta de la compaa de sus seres queridos. Un aporte importante a la idea de la inteligencia o cognicin repartida proviene de Gabriel Salomn; el cual determina que los efectos con la tecnologa consisten en la habilidad que se adquiere cuando disponemos de la tecnologa. Dado lo anterior se sealan los siguientes principios o perspectivas de la persona ms el entorno: 1. El entorno.- se refiere a los recursos fsicos, sociales y simblicos que se encuentran fuera de la persona; en los que participa la cognicin como vehculo del pensamiento. 2. El remanente del pensamiento.- se encuentra en la mente del alumno y en la disposicin del entorno. Dicho conocimiento debe ser guardado, lo que depender de la frecuencia con la que se usa y de la disposicin para acceder a l cuando se le necesita; de manera que sea posible mantener estructuras de conocimiento precisas y extensas, por lo que el mejor lugar para guardarlo es aquel que ofrezca las mejores caractersticas de acceso a las personas ms el entorno.

Los medio tradicionales que se utilizan en las aulas, para repartir la cognicin, tienen que ver con el suministro de informacin, esto es lo que el autor llama el producto, y el que es visto como un modo de poner a prueba y ejercitar el pensamiento que alumno posee, dicho producto puede reflejarse en el diario del alumno en el que debe plasmar el tema que se desarrollo en la sesin y su progreso. Otro producto a utilizar son las carpetas, en las que el alumno debe seleccionar los materiales que reflejan los conocimientos adquiridos, realizando con ello una reflexin. El producto denominado PROPEL sirve para comparar los trabajos artsticos tanto en la escuela como en el sector escolar, lo que estimula la reflexin en el alumno. Cabe resaltar que no se requiere que dichos instrumentos sean revisados a diario por el maestro, ya que lo que se pretende es que el alumno sea responsable de sus trabajos. Existe un producto ms del que el docente puede hacer uso como lo es la calculadora y del cual el autor determina que no se reduce la habilidad aritmtica del alumno, si no que brinda oportunidades para el aprendizaje centrado ms en la persona que en el entorno. En relacin a lo anterior, he de aceptar con franqueza que solo conoca la calculadora; sin embargo los dems productos me resultan interesantes y los voy a aplicar dentro de las materias que imparto ya que encuentro beneficios en ello, tales como: mejorar la redaccin, sintaxis y ortografa en las narraciones de los alumnos, llevar un control respecto a las tareas y actividades realizadas en cada sesin, pero sobre todo comprender qu utilidad prctica le dan a los conocimientos que les proporciono da a da, a fin de realimentarme y buscar mejores estrategias para dar a entender un tema. Por lo que respecta a la cognicin socialmente repartida, sta incremente el rendimiento de los alumnos, sin embargo esos efectos benficos no deben atribuirse solamente a la formacin de grupos de estudio, sino ms bien a lo que sucede dentro de stos, es decir, a las relaciones que se establecen y que fomentan la integracin de los alumnos. La estructura de evaluacin dentro del desarrollo de la clase fomenta una conducta cooperativa entre los alumnos, por lo que la calificacin que se le otorgue en lo individual al alumno corresponder al promedio del puntaje obtenido por todos los miembros examinados, por lo que a todos les debe interesar perfeccionar las habilidades de sus compaeros. Esto es plausible de llevarlo a mi prctica docente, tomando en cuenta que algunos de los trabajos que deben realizar los alumnos son en equipo y que debo evaluarlos en lo individual, sin dejar de tener en cuenta que conforman un equipo que debe nutrir sus deficiencias y carencias con las habilidades y destrezas de cada uno de sus miembros. Una tcnica que menciona el autor y que llamo mi atencin es la del rompecabezas, misma que consiste en organizar a los alumnos en grupos de 4 integrantes y que despus de compartir una parte del tema central abandonan su grupo de origen para integrar otro y despus cada uno regresa al grupo originario para compartir lo que aprendi. Dicha tcnica la aplique en la presente semana en el desarrollo del tema de los derechos y obligaciones obrero patronales, lo que dio como resultado una clase dinmica, en la que los alumnos a dems de comunicar el

conocimiento terico, compartieron experiencias y vivencias que facilitaron la comprensin del tema e enriquecieron la informacin. Cabe sealar que en dicho mtodo, el aprendizaje cooperativo pretende que el alumno desempee el papel tanto de educador como educando, ya que existe un principio de igualdad y reciprocidad entre los alumnos. Damon y Phelps afirman que tanto la igualdad como la reciprocidad mejoran el aprendizaje, en las situaciones de aprendizaje entre pares, dado que la tutora conlleva a la existencia de un aprendizaje cooperativo. Es decir, cuando el estudiante est preocupado por el problema en s, le resulta difcil manejar al mismo tiempo su capacidad metacognitiva; y al encontrarse en pareja la conciencia cognitiva se divide y pasa a desempear dos papeles, el de informador y el de intrprete. Esto es que el informador adquiere prctica en enunciar y organizar sus pensamientos, en tanto que el oyente justifica y verifica la claridad de los pensamientos. Un aspecto que no debe pasar por alto es el concerniente a los obstculos para la distribucin simblica de la cognicin, consistente en el empobrecimiento del lenguaje en las aulas, ya que resulta difcil poder establecer entre los alumnos un vocabulario que permita cultivar su intelecto. Por lo que toca al efecto oportunista las ideas son parte de la misin de redistribucin, y constituyen un enfoque de la educacin centrado en la persona ms que en el entorno. El efecto oportunista es la creencia respecto al impacto que tienen las nuevas tecnologas u otras innovaciones como el aprendizaje cooperativo o las tutoras entre pares de las que ya he hecho mencin con antelacin, la que en palabras del autor puede enunciarse de la siguiente manera: cuando les damos oportunidades que estn al alcance de su mano, los alumnos las aprovechan. El problema que presenta el efecto oportunista es que no se produce con certeza ni en el corto plazo; sin embargo existen razones que lo justifican tales como: 1. Oportunidades no reconocidas.- los alumnos que han tenido pocas oportunidades de hacer revisiones estructurales de su proceso cognitivo no reconocen su importancia, es decir que las nuevas oportunidades que ofrece toda innovacin tecnolgica no son advertidas por todos los principiantes. Por ejemplo la enciclomendia cuya aplicacin prctica no es valorada ni reconocida por todos los maestros. 2. Carga cognitiva.- las oportunidades que brindan los avances tecnolgicos implican el conocimiento de cosa nuevas que es preciso dominar. Por ejemplo el no saber utilizar la computadora y por ende no llevar a la prctica la enciclomedia. 3. La estructura de la motivacin.- la simple aparicin de una oportunidad no es garanta de que los estudiantes se sientan convencidos de utilizarla. Verbigracia no todos los alumnos cuentan con computadora en casa, por lo que en caso de que el docente utilice el recurso de la enciclomedia no siempre alcanzara un resultado ptimo en el aprendizaje del alumno.

Debo resaltar que el problema no reside en el medio si no en la falta de mediacin; por lo que para poder discernir las oportunidades se necesita de una gua, misma que los maestros pueden proporcionar, ayudando a los estudiantes a descubrir las posibilidades que ofrecen los recursos tcnicos (enciclomedia); as mismo debemos tomar en cuenta el carcter natural del efecto oportunista, que consiste en determinar que los cambios deben ser naturales y no forzados. Por lo general, tenemos la idea de que las personas deciden por s mismas, sin embargo durante la enseanza convencional, el docente decide lo que hay que hacer y cuando debe hacerse; por lo que los alumnos deben solo desarrollar el temario de la asignatura sin tomar decisiones significativas. Por ejemplo en la materia de Prctica Forense Civil y Familiar; en la que el temario se presta para que los alumnos desarrollen sus habilidades cognitivas en la resolucin de casos prcticos; sin embargo en algunas escuelas se exige al docente ensear al alumno lo que estrictamente indica el temario, consecuentemente se limita la capacidad creativa del alumno en la resolucin de problemticas jurdicas. La mayora de prcticas pedaggicas confieren al docente la funcin ejecutiva y desafortunadamente, esto en algunos casos conlleva a que el alumno jams recupere su funcin ejecutiva personalsima, si no que depender siempre del docente o bien del material educativo en su proceso cognitivo. Para concluir mencionar los desafos que debe enfrentar la Escuela Inteligente a fin de llevar a cabo la enseanza centrada en la persona ms el entorno: 1. Repartir el funcionamiento cognitivo con ayuda de artificios fsicos (ordenadores), disposiciones sociales (grupos cooperativos) y tcnicas simblicas (lenguajes del pensamiento). 2. Creencia equivocada en el efecto oportunista, es decir la idea de que es suficiente establecer nuevas formas de repartir la cognicin para que las cosas sucedan. 3. Reparto cuidadoso de la funcin educativa; que permita garantizar una excelente funcin educativa que ser proseguida por los alumnos.