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MAESTRA DE GRUPO: MARIBEL HERREJON SANCHEZ FILIACION: HESM800724 NIVEL: PRIMARIA C.C.T.

12EPRO669A ZONA ESCOLAR: 018 SISTEMA: FEDERAL ESCUELA: HERMENEGILDO GALEANA EL RINCON DE CUCHARATEPEC, MPIO. DE LA UNION, GRO., JULIO 2010

INTRODUCCION

La Reforma Integral de la Educacin Primaria 2009, pretende desarrollar competencias para experimentar una nueva forma de trabajar los contenidos, vinculados a problemas reales, con la finalidad de que viviendo el sentido de la Reforma sea capaz de idear estrategias didcticas (trabajo transversal) que permitan un cambio en sus practicas pedaggicas cotidianas, esto posibilitara formar a los alumnos en concordancia con las exigencias de un mundo complejo, dinmico y promover la formacin de ciudadanos en mltiples esferas de competencia en su vida personal, social y profesional.

Es obligacin de las escuelas y de mas unidades que prestan servicios educativos, evaluar el aprendizaje de los educandos, entendido este como la adquisicin de conocimientos, el desarrollo de habilidades, destrezas y la formacin de actitudes, sealados en programas de estudio.

Un cambio sustancial que propone la RIEB 2009, en este sentido es impulsar una estrategia pedaggica donde la evaluacin refleje los cambios en los procesos de enseanza, que continuamente remita al docente revisar su practica con la finalidad de mejorar el aprendizaje de los estudiante.

ENFOQUE DE LA ASIGNATURA DE ESPAOL.

Hacer del lenguaje el contenido de una asignatura preservando sus funciones que tienen en la vida social es siempre un desafi.

El reto consiste en reconocer y aprovechar los aprendizajes que los nios han realizado alrededor del lenguaje (tanto oral como escrito) y orientarlos a incrementar sus posibilidades comunicativas . Esto implica entre otras cosas, introducir a los nios a la cultura escrita. Ya que la necesidad de comprender e integrarse al entorno social es lo que lo lleva a ensanchar los horizontes lingsticos y comunicativos de los individuos, tambin nos involucramos en practicas sociales dependiendo de los intereses, la edad, la educacin, el medio social, la ocupacin, e incluso de la tecnologa disponible.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR.

El empleo del lenguaje como medio para comunicarse y como medio para aprender.

La toma de dediciones con informacin suficiente para expresarse e interpretar mensajes.

La comunicacin afectiva y efectiva.

La utilizacin del lenguaje como una herramienta para representarse, interpretar y comprender la realidad..

AMBITOS.

mbito de estudio: Se pretende que en este mbito los nios desarrollen sus posibilidades para la escritura de textos que les permitan no solo recuperar informacin sino, sobre todo, organizar sus propias ideas y expresarlas de manera clara y ordenada, apoyndose de informacin especifica que han obtenido en la literatura. En este mbito se da nfasis a la expresin oral de los alumnos, al promover su participacin en eventos en los que presente conocimientos en sesiones ex profeso.

mbito de la literatura:. Se busca poner en contacto a los nios con la literatura para promover la ampliacin de sus posibilidades recreativas en una multiplicidad de formatos literarios. En este mbito tambin se promueve la produccin de textos originales para que los nios cuenten con un espacio para la expresin creativa y comiencen a emplear los recursos lingsticos y editoriales propios de la literatura.

mbito de participacin comunitaria y familiar.:_ Dentro de este mbito se pone especial nfasis en que los nios empleen los diferentes tipos textuales que acompaan la vida cotidiana, con la finalidad de que cuenten con suficientes estrategias para hacer uso de ellos.

PROPOSITO DE LA ASIGNATURA.

Se espera que el alumno sea competente, en consecuencia estas son el propsito por alcanzar en la mayora de los proyectos. El titulo de los proyectos involucra el producto deseado, que es el al mismo tiempo el propsito a alcanzar.

Todos los proyectos didcticos deben tener presente tanto el propsito comunicativo como los aprendizajes que se esperan alcanzar al llevarlo a cabo con respecto al primero. Es importante que el docente y los alumnos tengan presente el objetivo que gua las actividades que llevan acabo.

ACTIVIDADES A DESARROLLAR

Se presenta una secuencia de acciones encaminadas a favorecer el desarrollo de las competencias comunicativas y los aprendizajes bsicos que se pretende el alumno maneje al finalizar el proyecto.

Esta secuencia de acciones busca que el alumno aprenda a hacer, es decir, que participe en la practica social del lenguaje y pueda centralizar sus aprendizajes de manera eficiente en situaciones cotidianas semejantes.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Establecen los aspectos observables esenciales que se espera logren los alumnos en trminos de competencias como resultado del trabajo en uno o mas proyectos didcticos y, por lo tanto constituyen un referente fundamental, tanto como la planeacion como para la evaluacin.

En el programa de espaol estn indicados para cada proyecto y se espera los alcancen con el desarrollo de las secuencias didcticas planteadas, sin embargo, los aprendizajes esperados constituyen un continuo que no necesariamente se corresponde uno a uno con cada proyecto, bloque o incluso ciclo escolar. No obstante, como implican un proceso

de construccin de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, pueden ubicarse en una escala y es posible establecer el grado de avance de los alumnos respecto a sus aprendizajes previos y a los logros alcanzados mediante el desarrollo de los proyectos.

En la planeacion los aprendizajes esperados permiten ubicar el grado de avance del proceso de aprendizaje de los alumnos tanto en lo individual como en lo grupal para ajustar y orientar las secuencias didcticas a las necesidades particulares de los alumnos.

TEMAS DE REFLEXION.

Involucran a los alumnos en practicas sociales del lenguaje con la intencin de favorecer la reflexin sobre el proceso respectivo, de esta manera se pretende que los estudiantes avances en sus posibilidades de leer, escribir y comunicarse de manera oral.

Se intenta que adquieran conciencia de sus conocimientos, conozcan aspectos de la lengua sobre lo que no haban reflexionado, y desarrollen con mayor confianza y versatilidad el uso del lenguaje.

EVALUACION.

La evaluacin del aprendizaje debe ser entendida como el conjunto de acciones dirigidas obtener informacin sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso educativo en funcin de la experiencia provista en clase (orientada por los propsitos didcticos).

La evaluacin

del aprendizaje en el programa de estudio, conceptualizada como

evaluacin formativa es un proceso interactivo que se realiza en el curso del aprendizaje y en la produccin y uso de los textos orales y escrito que tiene la funcin de regular en los proceso de construccin de los textos y la enseanza y aprendizajes de los alumnos.

Una de las caractersticas importantes de este programa es que la evaluacin cualitativa permite ver el avance y el logro de los alumnos, tanto en el desarrollo de las actividades como en la calidad y pertinencia de los productos obtenidos, todo esto tomando como base el desarrollo de competencias comunicativas para la vida.

SECUENCIA DIDACTICA

ASIGNATURA: Espaol BLOQUE: I PROYECTO: Con orden todo funciona mejor?. PROPOSITO: Establecer y escribir reglas para la organizacin y convivencia en el saln de clases, empleando recursos grficos como carteles AMBITO: Participacin comunitaria y familiar TEMA DE INTERES: El regreso a clases.
ACTIVIDADES: Reconocer la necesidad de contar con reglas de participaci n y de convivencia en el saln de clases. Dictan al docente las reglas para que este las escriba. Corrigen el texto dictado. Elaboran carteles con las reglas. Ubican los carteles en lugares visibles. TEMAS DE REFLEXION: Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. Reiteraciones innecesarias y falta de concordancia y nmero en un texto. Recursos grficos de los carteles (tamao de las letras, brevedad de los textos, empleo de colores e ilustraciones.) APRENDIZAJES ESPERADOS: Distingue los recursos grficos de los carteles. Establece correspon dencia entre partes de la escritura y segmentos de la oralidad. Identifica las letras pertinente s para escribir frases y palabras determina das. Busca letras conocidas para interpretar un texto. RECURSOS DIDACTICOS: Tarjetas de trabajo. ficheros Cartulinas Hojas blancas Revistas Lpices de colores Fotografas Papel bond. Etc.

COMPETENCIAS POR MATERIA: Emplear el lenguaje oral y escrito como medio para comunicarse y aprender

ASPECTOS A EVALUAR: Participacin activa de los alumnos, desarrollo de actividades y valoracin de sus aprendizajes.

MAESTRA DE GRUPO C. MARIBEL HERREJON SANCHEZ.

BIBLIOGRAFIA.

* Programas de estudio 2009 primer grado, educacin bsica primaria. * Libro del alumno. Espaol, primer grado. * RIEB 2009, Diplomado para docentes de primaria. * Cuaderno de notas. Primer grado.

INVENTARIO GENERAL DE AULA

ESC. PRIM. RURAL DEL EDO. HERMENGILDO GALEANA C C.T. 12EPR0669A. ZONA ESCOLAR. 018. UBICADA EN LA COMUNIDAD: EL RINCON DE CUCHARATEPEC, GRO. EN EL AULA QUE OCUPA EL 1 A DE ESTA INSTITUCION SE CUENTA CON EL SIGUIENTE MATERIA Y MUEBLES

CONCEPTO BUTACAS ESCRITORIO SILLA PARA EL MAESTRO PIZARRON LIBRERO

CANTIDAD 17 1 1 1 1

MAESTRA DE GRUPO

C. MARIBEL HERREJON SANCHEZ