Para redactar una competencia se deben tomar en cuenta tres elementos bsicos: 1.

Una capacidad que deber ser desarrollada (que incluya de manera integrada conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes) 2.Una especialidad y rea de conocimiento. 3.El mbito o contexto en donde se desempear o aplicar.

Tambin se debe buscar las siguientes caractersticas: 1.Debe poder evaluarse a travs del desempeo de la persona 2.Debe plantearse como una capacidad lograda: propone evala (debe redactarse en tiempo presente simple)

Ejemplo: El nio o la nia propone alternativas para resolver situaciones cotidianas donde se requiere el uso de las operaciones aritmticas bsicas.

El nio o la nia propone alternativas para resolver es la capacidad que debe ser desarrollada situaciones cotidianas es el mbito del contexto donde se desempear o aplicar donde se requiere el uso de las operaciones aritmticas bsicas es el rea del conocimiento

Se debe recordar que para alcanzar la competencia las guias indispensables son los indicadores de logro. Los indicadores de logro son una sea, un criterio, una huella, una especie de termmetro de que la competencia est en proceso o se ha logrado.

Todo indicador debe tener: ACCIN: indica la conducta que se ha de observar y que puede ser mental o fsica. Contesta a la pregunta qu debe hacer el alumno?. CONTENIDO: debe contestar a las preguntas Con qu lo hace? a travs de qu lo hace?

CONDICIN: debe contestar a la pregunta Cmo lo debe hacer?

Ejemplo: Utiliza las relaciones numricas en diversos hechos de la vida con precisin y exactitud. Accin Contenido Condicin

Competencia: Utiliza los nmeros naturales de una cifra, en la descripcin de distintas situaciones de su entorno. Indicadores de logro: Descubre que la cantidad de objetos no cambia aunque stos se ubican de diferentes maneras. Asocia nmeros de una cifra con las cantidades de objetos. Utiliza las relaciones numricas en diverso hechos de la vida cotidiana.

Actualmente, las competencias se entienden como actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad y tica, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer (Tobn, Pimienta y Garca Fraile, 2010). Antes de dar a conocer los diferentes tipos de competencias es necesario definir Qu son las competencias? en este caso, nos referimos como competencias a todos aquellos comportamientos formados por habilidades cognitivas, actividades de valores, destrezas motoras y diversas informaciones que hacen posible llevar a cabo, de manera eficaz, cualquier actividad. Las competencias deben entenderse desde un enfoque sistmico como actuaciones integrales para resolver problemas del contexto con base en el proyecto tico de vida (Tobn, Pimienta y Garca Fraile, 2010). Las competencias son un conjunto articulado y dinmico de conocimientos habilidades, actitudes y valores que toman parte activa en el desempeo responsable y eficaz de las actividades cotidianas dentro de un contexto determinado.(Vzquez Valerio Francisco Javier) ISBN:968-7854-90-1 En todo el mundo cada vez es ms alto el nivel educativo requerido a hombres y mujeres para

participar en la sociedad y resolver problemas de carcter prctico. En ste contexto es necesaria una educacin bsica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para la manera de vivir y convivir en una sociedad que cada vez es ms compleja; por ejemplo el uso de herramientas para pensar como: el lenguaje, la tecnologa , los smbolos y el conocimiento, la capacidad para actuar en un grupo diverso y de manera autnoma. Para lograr lo anterior es necesario que la educacin replantee su posicin, es decir, debe tomar en cuenta las caractersticas de una competencia como son: El saber hacer(habilidades); saber(conocimiento) y valorar las consecuencias de ese saber hacer(valores y actitudes). [editar]Competencias

para la Vida

Tener capacidad de decidir y actuar con juicio crtico. Actuar con tolerancia hacia la diversidad cultural. Manifestar una conciencia de pertenencia a la cultura. Combatir la discriminacin y el fanatismo. Ser competente es manifestar en la prctica los diferentes aprendizajes, satisfaciendo de esta

manera las necesidades y los retos que tienen que afrontar en los diferentes contextos donde interactan los alumnos y alumnas. La nocin de competencia, referida inicialmente al contexto laboral, ha enriquecido su significado en el campo educativo en donde es entendida como un saber hacer en situaciones concretas que requieren la aplicacin creativa, flexible y responsable de conocimientos, habilidades y actitudes. Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a convivir se convierten en tres pilares de la educacin para hacer frente a los retos del siglo XXI y llevar a cada persona a descubrir, despertar e incrementar sus posibilidades creativas, permitindole que aprenda a ser.1 Cabe mencionar que en Mxico se esta llevando a cabo una Reforma Integral de la Educacin Bsica que pretende responder eficazmente a la demanda de formacin de las sociedades actuales. Un cambio curricular basado en el aprendizaje por competencias que si bien tardar varias dcadas en ofrecer sus frutos, desde su puesta en marcha en la educacin primaria, apartir del 2009, ha permitido que los docentes de este nivel educativo reflexionen profundamente en relacion a sus prcticas profesionales y la necesidad de una actualizacin permanente que

les permita ofrecer a sus pupilos una educacin de calidad. [editar]Aportes

de varios autores

Howard Gardner es quien establece relaciones entre Inteligencia, Aprendizaje y creatividad en el desarrollo de una competencia. Considera que es el campo ocupacional el que emite juicios de valor acerca de la calidad del desempeo ocupacional y en la medida en que un campo juzgue como competente a una persona, es probable que se tenga xito en l. En la medida en que el campo acepte las innovaciones, una persona o su obra puede ser considerada creativa.2 Peter Senge ya haba planteado la diferencia entre invento e innovacin en su obra La quinta disciplina. el invento se hace tal cuando se demuestra que la idea nueva funciona en el laboratorio, pero la idea se transforma en innovacin bsica cuando se crea una empresa nueva o transforma la industria existente. Considera que para lograr una innovacin en conducta humana, es preciso ver los componentes (tecnologas) como disciplinas. Las disciplinas para el aprendizaje. Finalmente las innovaciones enfrentan al docente a un proceso de cambio de concepciones prcticas que va mucho ms all de un simple aprendizaje por

acumulacin de informacin o centrada en la adquisicin y traslado al aula de nuevas tcnicas didcticas. [editar]Calidad

de la educacin

A travs de una serie de normas, se establecen los elementos que conforman un sistema de calidad, cuya aplicacin en una empresa garantiza el control de las actividades administrativas, tcnicas y humanas que inciden en la calidad de los productos y los servicios. En el contexto laboral, la normalizacin establece a partir de una actividad de trabajo, las competencias que se ponen en juego, con el fin de desempearla satisfactoriamente. Las normas de competencia incluyen los logros que se deben alcanzar en el desempeo de las funciones, los conocimientos, habilidades y destrezas intelectuales, sociales y biofsicas que se requieren para alcanzar dichos logros, los diferentes contextos y escenarios laborales, instrumentos y equipos de trabajo, las actitudes y comportamientos propios del desempeo, las evidencias de conocimiento, desempeo y resultado que las personas deben demostrar en el proceso evaluativo para ser certificado como competente. Hablar de competitividad laboral supone, desde su significado, ser efectivo (s) al desarrollar una

actividad teniendo resultados palpables de xito; con este parmetro podemos traducir la competitividad educativa como el desarrollo de actividades eficientes por parte de todos los agentes educativos con resultados en el logro, en este caso, del perfil de egreso de los educandos despus de cursar la educacin bsica donde queden de manifiesto actitudes y capacidades para convertir en acciones concretas los pensamientos e ideas construidos. [editar]Competencias

bsicas

Competencias bsicas o genricas.- Son construidas y desarrolladas segn las estructuras mentales de los individuos y sirven para interactuar con el entorno social, resolviendo problemas inditos. Una competencia como es sabido, ayuda a explotar lo que cada individuo trae dentro. Carlos Gonzlez Daz y Leonardo Snchez Santos (2003), identifican a las competencias bsicas como: Aquellas en las que la persona construye las bases de su aprendizaje (interpretar y comunicar informacin, razonar creativamente y solucionar problemas, entre otras), que reafirman la nocin del aprendizaje continuado y la necesidad de aprender a aprender.

Requieren de instrumentaciones bsicas como la idoneidad para la expresin oral y escrita y del manejo de las matemticas aplicadas y ponen en movimiento diversos rasgos cognitivos, como la capacidad de situar y comprender de manera crtica, las imgenes y los datos que le llegan de fuentes mltiples; la observacin, la voluntad de experimentacin y la capacidad de tener criterio y tomar decisiones. Entre las competencias bsicas que suelen incluirse en los pensum se encuentran la comunicacin verbal y escrita, la lectura y la escritura, las nociones de aritmtica, el trabajo en equipo y la resolucin de problemas, entre otras. Este grupo de competencias estn relacionadas con la inteligencia lgica-matemtica y la inteligencia lingstica que son la base para la apropiacin y aplicacin del conocimiento cientfico provisto por las distintas disciplinas, tanto sociales como naturales. Son el punto de partida para que las personas puedan aprender de manera continua y realizar diferentes actividades en los mbitos personal, social, laboral y cultural. Las competencias movilizan y dirigen todos los conocimientos hacia la consecucin de objetivos concretos. Las competencias se manifiestan en la accin de manera integrada. Poseer slo conocimientos o habilidades no significa ser

competente: puede conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta. Las competencias en el terreno educativo tiene diversas definiciones: - La competencia hace referencia a la capacidad o conjunto de capacidades que se consiguen por la movilizacin combinada e interrelacionada de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, motivaciones y destrezas, adems de ciertas disposiciones para aprender y saber. -El enfoque por competencias tiene que ver con el desarrollo y educacin para la vida personal; as como la autorrealizacin de los nios y jvenes.Este enfoque no tiene que ver con ser competitivo, sino con la capacidad para recuperar los conocimientos y experiencias, aprender en equipo, logrando una adecuada y enriquecedora interaccin con los otros, con el contexto social y ecolgico. Por eso entre las competencias bsicas que el individuo debe desarrollar se encuentran (para Mxico): - Competencia para el aprendizaje permanente. - Competencias para el manejo de informacin. - Competencias para el manejo de situaciones.

- Competencias para la convivencia. _ Competencias para la vida en sociedad. As logrando desarrollar todas estas competencias el individuo va a lograr un desarrollo integral. Del aprendizaje de las matemticas se espera que un individuo est en capacidad de formular, plantear, transformar y resolver problemas a partir de situaciones de la vida cotidiana; razonar de forma lgica los problemas que se le presenten y comunicar de forma simblica la solucin a los mismos. Del aprendizaje del lenguaje se espera que un individuo est en capacidad de comprender, interpretar y producir textos, valorar la literatura y argumentar sobre la importancia de la tica y la tcnica en la comunicacin. En el contexto laboral, las competencias bsicas permiten que un individuo entienda instrucciones escritas y verbales, produzca textos con diferentes propsitos, interprete informacin registrada en cuadros y grficos, analice problemas y sus posibles soluciones, comprenda y comunique sentidos diversos con otras personas. Adems de escuchar, respetar y comprender las opiniones de las dems personas y a llegar a acuerdos comunes.

El docente debe ser capaz de explotar al mximo las competencias que tiene y va obteniendo los alumnos; ellos deben de aprender a ser competentes ante lo que enfrentan. Para lograr una buena calidad en la educacin, los decentes deben de procurar que el alumno obtenga no solo aptitudes cognitivas, sino que aprenda a convivir y a subsistir en el mundo que lo rodea. [editar]Espaa La LOE incluye unas competencias bsicas como uno de los elementos principales del currculo como referente para la evaluacin. Las competencias bsicas deben ser adquiridas por todos los alumnos y provoca un replanteamiento de los currculos con un enfoque global del aprendizaje. Esto conlleva a su vez un cambio de la metodologa docente para que el alumno adquiera estas competencias en la totalidad de las reas. Las ocho competencias que deben estar presentes en el currculo son:

Competencia matemtica. Competencia en comunicacin. Competencia artstica y cultural. Tratamiento de la informacin y competencia digital.

Competencia social y ciudadana. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Competencia para aprender a aprender. Iniciativa y espritu emprendedor. [editar]MBITO DE LA

COMUNICACIN Y LA EXPRESIN
[editar]COMPETENCIA EN

COMUNICACIN LINGISTCA
Utilizacin de la lengua propia en diferentes contextos y en situaciones comunicativas diversas, y como instrumento de comunicacin oral, escrita, de aprendizaje y socializacin. En la comunicacin en lenguas extranjeras, el desarrollo de estas competencias debe de proporcionar destrezas bsicas referidas a la comprensin, la expresin y el contexto tanto de la comunicacin oral como de la escrita. Uso del lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. [editar]COMPETENCIA MATEMTICA

Habilidad para utilizar nmeros y sus operaciones bsicas. Razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones.

Resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. [editar]COMPETENCIA CULTURAL Y

ARTSTICA
Expresarse mediante algunos cdigos artsticos. Adquirir iniciativa, imaginacin y creatividad y desarrollar actitudes de valoracin de la libertas de expresin, del derecho a la diversidad cultural y de la realizacin de experiencias artsticas compartidas.

Comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas. Suponen adems disfrute y enriquecimiento personal. [editar]TRATAMIENTO DE LA

INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL

Habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y transformarla en conocimiento. Acceso y seleccin de la informacin. Uso y transmisin de sta en distintos soportes, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un elemento esencial para informarse y comunicarse.

[editar]MBITO

DE LA RELACIN E INTERACCIN CON EL MEDIO

[editar]COMPETENCIA EN EL

CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO NATURAL

Habilidad para interactuar con el mundo fsico. Comprensin de sucesos, prediccin de consecuencias y actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. [editar]COMPETENCIA SOCIAL Y

CIUDADANA

Permite vivir en sociedad y ejercer la ciudadana democrtica. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir, aprender, trabajar slo o en equipo, relacionarse con los dems, cooperar y afrontar los conflictos de manera positiva. Incluye habilidades para ejercitar una ciudadana activa, democrtica e integradora de las diferencias.

[editar]MBITO

DEL DESARROLLO

PERSONAL
[editar]COMPETENCIAS DE APRENDER A

APRENDER
Iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autnoma. Poder desenvolverse en la incertidumbre aplicando la lgica del conocimiento racional. Admitir la diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivacin para buscarlas desde distintos enfoques metodolgicos. [editar]INICIATIVA Y ESPRITU

EMPRENDEDOR

Capacidad de transformar las ideas en actos. Habilidades para proponerse objetivos, planificar y gestionar proyectos con el fin de conseguir lo previsto. Elaborar nuevas ideas o buscar soluciones y llevarlas a ala prctica y tener una visin estratgica de los problemas que ayude a marcar y cumplir los fines previstos y a estar motivado para lograr el xito deseable.

[editar]Mxico

El enfoque por competencias aparece en Mxico apartir de los aos setenta por medio del manejo de la industria y la formacin del individuo para la misma, esto es vincular el sector productivo con la educacin, pricipalmente en la educacin profesional, misma preparacin para el empleo. En la actualidad el Sistema Educativo Mexicano (SEM), ha integrado a la educacin bsica el Enfoque por Competencias atraves de programas como: 1. En la Educacin Preescolar con el Programa de Educacin Preescolar 2004. 2. En la Educacin Primaria con el Programa de las Competencias Comunicativas en el rea de Espaol. 3. En la Educacin Secundaria con la Reforma de Educacion Secundaria 2006.3 En el currculo de la Educacin Bsica en Mxico se manejan cinco competencias bsicas que contribuyen al logro del perfil de egreso del estudiante (en su transito desde preescolar hasta secundaria). Estas competencias se desarrollaron debido a que en todo el mundo cada vez son ms altos los niveles educativos requeridos a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carcter prctico. En este contexto es necesaria una educacin bsica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una

sociedad cada vez ms compleja; por ejemplo, el uso eficiente de herramientas para pensar, como el lenguaje la tecnologa, los smbolos y el propio conocimiento; la capacidad de actuar en grupos heterogneos y de manera autnoma. Lograr que la educacin bsica contribuya a la formacin de ciudadanos con estas caractersticas implica plantear el desarrollo de competencias como propsito educativo central. Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestacin de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en contextos y situaciones diversas. Estas competencias son: [editar]Competencia

para el aprendizaje permanente

Implica la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a la cultura escrita, as como de movilizar los diversos saberes culturales, lingsticos, sociales, cientficos y tecnolgicos para comprender la realidad.

[editar]Competencia

para el manejo

de la informacin
Se relaciona con la bsqueda identificacin, evaluacin, seleccin y sistematizacin de informacin; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos; analizar, sintetizar, utilizar y compartir informacin; el conocimiento y manejo de distintas lgicas de construccin del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos mbitos culturales. [editar]Competencia

para el manejo

de situaciones
Es aquella vinculada con la posibilidad de organizar y disear proyectos de vida, considerando diversos aspectos, como los histricos, sociales, polticos, culturales, geogrficos, ambientales, econmicos, acadmicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo, administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar valores los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias, enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos o alternativas para la resolucin de problemas, y manejar el fracaso y la desilusin.

[editar]Competencia

para la

convivencia
Implica relacionarse armnicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; manejar armnicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social; reconocer y valorar los elementos de la diversidad tnica, cultural y lingstica que caracterizan a nuestro pas, sensibilizndose y sintindose parte de ella a partir de reconocer las tradiciones de su comunidad, sus cambios personales y del mundo. [editar]Competencia

para la vida en

sociedad
Se refiere a la capacidad para decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; participar, gestionar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de las localidades, regiones, el pas y el mundo; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminacin y el

racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo. Competencias en el nivel Pre escolar (SEP, PEP 2004) Asmismo, la reforma constitucional del 2002 ratific la obligatoriedad del Pre escolar como parte de la educacin bsica desarrollndose el Programa de Educacin Pre escolar (PEP 2004)por parte de la Secretara de Educacin Pblica (SEP). Este progrmama se organiza en competencias partiendo de seis campos formativos que a su vez se dividen en aspectos. [editar]Competencias

del Campo formativo de Desarrollo Personal y Social

Este campo se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales.isamar4 [editar]Competencias

del Campo formativo de Lenguaje y Comunicacin

Este campo organiza las competencias que los nios de pre escolar debern desarrollar con referencia al lenguaje como actividad

comunicativa, congnitiva y reflexiva. Las competencias de este campo se dividen en dos aspectos: Lenguaje Oral y Lenguaje Escrito.tavo [editar]Competencias

del Campo formativo de Pensamiento Matemtico

En este campo se organizan las competencias agrupadas en los aspectos de Nmero y Forma, Espacio y Medida, las cuales se fundamentan en el desarrollo de nociones numricas, espaciales y temporales que les permitan a los nios y nias vanzar en la construccin de nociones matemticas ms complejas. carlos [editar]Competencias

del Campo formativo de Exploracin y Conocimiento del mundo

Este campo est dedicado a favorecer en los nios y las nias el desarrollo de las capacidades y actitudes que caracterizan el pensamiento reflexivo, mediante experiencias que les permitan aprender sobre el mundo natural y social. La definicin del campo se basa en el reconocimiento de que los nios, por el contacto directo con su ambiente familiar y las experiencias vividas en l, han desarrollado capcidades de razonamiento que les permiten entender y explicarse, a su manera,

las coasas que pasan a su alrededor. (SEP, PEP 2004 p. 82) [editar]Competencias

del Campo formativo de Expresin y Apreciacin artsticas

Este campo formativo est orientado a potenciar en las nias y los nios la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginacin, el gusto esttico y la creatividad mediante experiencias que propicien la expresin personal a travs de distintos lenguajes; as como le desarrollo de las capacidades necesarias para la interpretacin y apreciacin de producciones artsticas. (SEP, PEP 2004 p. 94) Las competencias a desarrollar en este campo se dividen de acuerdo a los siguientes aspectos: Expresin y apreciacin musical, Expresin y apreciacin plstica, Expresin y apreciacin de la danza y Expresin y apreciacin teatral, partiendo de las formas de comunicacin que el nio utiliza para expresar sus emociones, sentimientos y pensamientos: la msica, la imagen, la palabra o el lenguaje corporal entre otros medios. [editar]Competencias

del Campo formativo de Desarrollo fsico y salud

Este campo formtivo organiza las competencias relacionadas con la actividad motriz, la salud, la nutricin, las costumbres de alimentacin y el bienestar emocional que contribuyen al desarrollo individual del nio. Las competencias a desarrollar en este campo se organizan en dos aspectos: Coordinacin, Fuerza y Equilibrio: que tiene que ver con el movimiento y la locomocin, la estabilidad y el equilibrio, la manipulacin, la proyeccin y la recepcin como capacidades motrices. Y por otro lado las competencias relacionadas con la salud en el aspecto "Promocin de la Salud" que pretende promover en los pre escolares la salud fsica, prevencin de situaciones de riesgo, los problemas ambientales de la comunidad y su impacto en la salud personal, permitiendo un acercamiento la informacin cientfica accesible a su comprensin y a su realidad.5 [editar]Competencias

ciudadanas

Incluyen el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que permiten que una persona ejerza su ciudadana y acte con base en los principios concertados por una sociedad y validados universalmente. Adems de relacionarse con los medios de regulacin del comportamiento, permiten conocer el funcionamiento del Estado.

Llevan implcitas la inteligencia intrapersonal y lainteligencia interpersonal. En el contexto laboral, las competencias ciudadanas permiten al individuo asumir comportamientos adecuados segn la situacin y el interlocutor, respetar las normas y procedimientos, ser crtico y reflexivo ante los problemas, resolver conflictos y buscar la armona en la relacin con los dems, cuidar los bienes ajenos que le sean encomendados, cumplir los compromisos, participar activamente y generar sentido de pertenencia con su organizacin. [editar]Competencias en ciencias Incluyen conocimientos, actitudes y habilidades necesarios para acercarse al conocimiento cientfico como los son la exploracin de hechos y fenmenos, la observacin, recoleccin y organizacin de la informacin; el anlisis de problemas, la utilizacin de diferentes mtodos de anlisis, la evaluacin de tales mtodos y la comunicacin de los resultados. Todo esto es propio de la inteligencia naturalista [editar]Competencias

en

comunicacin
Frente a la idea de competencia lingstica aparece la nocin competencia

comunicativa planteada por Dell Hymes en 1972, referida al uso del lenguaje en actos de comunicacin particulares, concretos y social e histricamente situados.Se considera que la formacin en un rea particular en el campo de las ciencias se orienta hacia el desarrollo de las dimensiones del actuar humano, lo que involucra la hermenutica, la tica y la esttica, lo que exige interpretacin y argumentacin en la comprensin de una cultura. Esta orientacin puede entenderse como una semitica general, tal y como la concibe Umberto Eco.6 [editar]Competencias

laborales

La competencia laboral es la capacidad que una persona posee para desempear una funcin productiva en escenarios laborales usando diferentes recursos bajo ciertas condiciones, que aseguren la calidad en el logro de los resultados. Esta competencia se relaciona con la inteligencia corporal-cinestsica e incluye competencias bsicas y ciudadanas, adems de competencias tcnicas y organizacionales. Las competencias tcnicas son aquellas que implican capacidad para trasformar e innovar elementos tangibles del entorno (procesos, procedimentos, mtodos y aparatos) y para encontrar soluciones prcticas, as como la capacidad de identificar, adaptar,

apropiar y transferir tecnologas. Las competencias organizacionales implica gestionar recursos e informacin as como habilidades y actitudes para la prestacin de un servicio. [editar]Aprendizaje

de una

competencia
En el mbito escolar, las unidades de competencia se convierten en unidades de aprendizaje, que incluyen los contenidos, los procesos, los resultados y las condiciones para que el aprendizaje sea efectivo. Las competencias enumeradas anteriormente seran los resultados finales del aprendizaje. En cuanto a los procesos, se privilegian aquellos propios del constructivismo. Tobn et al. (2010) propone el enfoque socioformativo, el cual se viene aplicando en diferentes pases de Latinoamrica, con base en la metodologa de niveles de dominio. Esto consiste en buscar que los estudiantes vayan pasando de un nivel inicial - receptivo a un nivel bsico, y de un nivel bsico a un nivel autnomo hasta llegar al nivel de dominio estratgico. Para ello se media el aprendizaje desde el proyecto tico de vida. Robert Sternberg hace una propuesta similar en su Teora trirquica de la inteligencia ya que la subteora contextual, requiere de las otras dos

subteoras, la componencial y la experiencial, para el desarrollo de la inteligencia. La evaluacin de competencias Mtra. Mara Mayt Martnez Rodrguez En los ltimos aos en el mbito educativo se hace una continua referencia al desarrollo de competencias en el alumnado, as como de las competencias que deben poseer los profesores para responder a los retos educativos que la sociedad contempornea plantea. Las reformas educativas de los diversos niveles, incorpora a las prcticas docentes el concepto de competencia, concepto sobre el que se estructuran innumerables talleres, cursos y otros sistemas de actualizacin ofertados por dependencias oficiales para los maestros en servicio. Este proceso de transicin del plan educativo de 1993 al 2006 y las reformas que se han implementado, implica para los docentes grandes esfuerzos y una constante demanda de apoyo para poder cumplir con calidad su tarea. Una de las grandes debilidades de cualquier reforma ha sido la evaluacin, proceso inherente al acto de enseanza aprendizaje y al que los docentes tenemos que acceder a partir de la experiencia acumulada. La evaluacin de las competencias es ahora el gran reto, ya que exige a los docentes transformar la concepcin de evaluacin, el desafo es transitar a paradigmas de

evaluacin cualitativos, emitir juicios valorativos e intentar ser objetivos en nuestra subjetividad. En este contexto, la evaluacin se presenta con los atributos siguientes:

Se concibe como acto de intencin formativa Su utilidad se sita en el sentido de que informe lo que estn aprendiendo los alumnos, sobre el grado de comprensin de aquello que aprenden y si ayuda a conocer el modo como acceden a lo que estn aprendiendo Permite identificar los motivos que provocan que los alumnos no progresen, no entiendan, no aprendan. Permite identificar los obstculos que frenan el progreso constante en la construccin del aprendizaje. Hace evidente los puntos den la accin pedaggica en donde el profesor puede ser de ayuda, de estmulo, de superacin. Su sentido crtico debe propiciar la formacin del alumno como sujeto con capacidades de: autonoma intelectual, de distanciamiento respecto a la informacin que el medio escolar le transmite y para transferir los conocimientos adquiridos a las situaciones problemticas en las que se encuentre. Se concibe como una garanta de xito no como una confirmacin de un fracaso un

apoyo y un refuerzo en el proceso de aprendizaje. Debe ser la accin que supone un proceso de deliberacin, de contraste, de dilogo y de crtica y que remite al mbito de los valores, prioritariamente morales, pues cuando se evala el rendimiento de un alumno indirectamente estamos evaluando a todo el sujeto. Si estamos postrados en esta concepcin de evaluacin, entonces, cmo evaluar las competencias? Evaluar competencias es evaluar sistemas de reflexin y accin, implica la utilizacin de nuevos modelos e instrumentos que recuperen la actuacin humana. La mejor estrategia de evaluacin es aquella que utiliza pluralidad de instrumentos y procedimientos congruentes con el sentido de los procesos de aprendizaje y las finalidades deseadas. Uno de los instrumentos ms utilizados es el establecer criterios que impliquen VALORACIONES DE CALIDAD por qu?

Son herramientas poderosas para ensear y evaluar Ayudan a convertirse en jueces ms reflexivos del propio trabajo

Son fciles de usar y de explicar Mejoran la objetividad al asignar los puntajes (calificaciones) Se sealan con claridad los objetivos de desempeo Proporciona la oportunidad de saber qu se entiende por excelencia Permite fijar metas para un mejor desempeo Ofrece a los alumnos la oportunidad de participar en el establecimiento de los criterios Evaluar bajo criterios establecidos permite realizar una valoracin integral que incorpora toda la informacin obtenida en el proceso de enseanzaaprendizaje, es una forma objetiva de conjuntar los resultados de los factores de xito y las descripciones del comportamiento esperados e incorporarlos en el formato de calificacin. Evaluar bajo esta perspectiva, en donde la evaluacin desempea funciones esencialmente de aprendizaje, exige del docente:

Una actitud reflexiva, crticamente informada, moralmente ejercida y responsablemente asumida que justifique cualquier decisin. Asegurar siempre un aprendizaje reflexivo en cuya base est la comprensin de contenidos valiosos de conocimiento.

Tener presente que la evaluacin educativa es aprendizaje y todo aprendizaje que no conlleve autoevaluacin de la actividad misma del aprender no forma. Realizar una valoracin razonablemente argumentada y crtica sobre la base de informacin acumulada y contrastada procedente de diversas fuentes:observacin en clase, tareas, resolucin de problemas, apuntes de clase, participacin en debates o explicaciones, ejercicios en la pizarra, conversaciones, carpetas de aprendizaje, correccin de exmenes...), as como el contraste y confrontacin con la informacin e ideas de los dems compaeros. Considerar que la evaluacin ser el medio por el cual el alumno pueda desarrollar y contrastar su propio pensamiento crtico, sus propias competencias cognitivas y de aplicacin, otorgando significado personal desde la informacin que el profesor le brinda y desde el conocimiento que posee. Cules aportaciones hara este modelo de evaluacin a la mejora de las prcticas de los docentes?

Se intenta iniciar la transformacin de la enseanza centrada en la transmisin de informacin que lleva a un aprendizaje

memorstico y rutinario est orientada al examen y mediatizada por l por una enseanza cuya base sea la comprensin crtica de la informacin recibida, apoyada por una buena explicacin y acompaamiento por parte del profesor en el proceso de construccin de aprendizaje. Se trata de pasar de un aprendizaje sumiso y dependiente, que slo puede garantizar el xito fugaz para la inmediatez del aula y del momento crtico que es el examen, a un aprendizaje asentado en bases de entendimiento y al desarrollo de habilidades intelectuales, no slo competencias prcticas, que facilitan establecer nexos interdisciplinares necesarios para la formacin integral del pensamiento de quien aprende. Incorporar en los docentes que el de aprendizaje abarca el desarrollo de las capacidades evaluativas de los propios sujetos que aprenden, "competencias en accin", lo que les capacita para saber cundo usar el conocimiento y cmo adaptarlo a situaciones desconocidas. Hacer uso de estrategias pedaggicas, que al evaluarlas desde esta postura, permitan y obliguen a la reflexin y al dilogo como medios adecuados para recorrer un camino de

descubrimiento y de encuentro con aprendizajes tiles para los alumnos. Importa en esta interpretacin averiguar no slo cunto sabe el alumno, sino cmo aprende. La propuesta presupone que el ritmo de enseanza depende de la capacidad para comprender del sujeto que aprende. Slo hablando con l o dndole la oportunidad de que pueda (de) mostrar su propio proceso podremos darnos cuenta en profundidad del camino recorrido, a la vez que podemos ayudarle en el que falta por hacer. Convertida el aula en espacio natural de aprendizaje, es la forma ideal para descubrir cmo piensa y cmo entiende el sujeto que aprende. A partir de esta informacin se puede prever dnde pueden surgir las dificultades en el aprendizaje y cmo se le puede realmente ayudar a quien aprende. Finalmente, no debemos olvidar que existe una relacin directa entre lo que el profesor ensea, lo que los alumnos aprenden y la forma en la que el primero controla lo que los segundos aprenden. Para que esto suceda es imprescindible que el alumno desarrolle una mente organizada adems de informada Justo en la medida en que el profesor toma decisiones prudentes sobre la conveniencia del ajuste, l mismo pone en prctica

la responsabilidad derivada del saber, del saber decidir y del saber hacer que identifican su labor profesional y didctica. Es decir, su competencia profesional. [editar]Vase

tambin

Competencia transversal CRTICA. En la actualidad, es evidente que el enfoque por competencias en el caso de la educacin pblica en Mxico, an registra graves carencias en la actualizacin de la informacin disponible, en el tratamiento de los contenidos de las mismas y en el desarrollo pleno de las actividades que concurren en las propuestas de intervencin ulica. Anualmente, un amplio bloque de empresas y medios de comunicacin promueven eventos sobre la Calidad Educativa, de acceso limitado a instituciones privadas; son muy pocos quienes pueden asistir a estos espacios de informacin y reflexin acerca de los temas educativos, que ponen al da los conocimientos en la materia.Los docentes del sistema pblico deben conformarse con algo a lo que se da el nombre de "Talleres Generales de Actualizacin" (TGA) que son impartidos con el patrocinio de la Secretara de Educacin Pblica de Mxico (SEP) y que por su limitada capacidad y carencias, tanto en los contenidos como en los materiales, as como la

deficiente preparacin de los expositores,se pierden en sus objetivos originales y tergiversan fundamentalmente el sentido de la evaluacin y autoevaluacin de los docentes, principales destinatarios de estos esfuerzos. De ah que a casi veinte aos de la puesta en marcha del enfoque por competencias, stas no se reflejen an ni en el panorama educativo de la nacin, ni mucho menos en los estndares de evaluacin internacionales (v.gr. PISA),que hoy por hoy son una preocupacin constante de la administracin gubernamental del derechista Partido de Accin Nacional. Es aqu donde descansa otro de los grandes lastres de la educacin mexicana del momento; en el aspecto de la evaluacin, se ha generalizado la aplicacin de lo que se conoce como Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares (ENLACE),que es hoy el motor de la actividad de las escuelas primarias y secundarias del pas, que, salvo excepciones localizadas en Oaxaca, Michoacn y el Distrito Federal cuyos maestros y padres de familia se han negado a realizar este examen anual, constituye uno de los referentes ms importantes del quehacer institucional de la SEP. No obstante, los resultados son hasta la fecha bastante desalentadores,pues el acervo conceptual y metodolgico que implica el enfoque por competencias en la educacin, no se ha reflejado

en los resultados de la ENLACE en forma concreta. Esto consecuentemente implica el incumplimiento de las normas internacionales sobre educacin que promueven la OCDE y el Banco Mundial, que han empeado recursos de todo tipo para la superacin efectiva del rezago educativo en uno de los pases que presume de una economa emergente y con un futuro promisorio. En contraste, el sistema educativo con una gestin escolar verticalista y antidemocrtica, con graves carencias en infraestructura y recursos bsicos, con un rampante dficit de docentes y trabajadores educativos, con una aeja burocracia sindical encabezada por la lideresa Elba Esther Gordillo,interlocutora de privilegio del sistema poltico mexicano y con una selecta nomenclatura educativa auspiciada por la SEP que no ha podido remontar los ndices de retraso de la educacin nacional, se debate entre la incertidumbre y la necesidad impostergable de iniciar una efectiva reconstruccin desde sus cimientos histricos.

La planificacin de aula es estratgica para asegurar que el proceso de aprendizaje ser de impacto significativo. No obstante es difcil que el docente pueda medir y evaluar la eficacia de su trabajo; para esto se ha planteado la elaboracin de competencias dentro de la planificacin, las mismas que son sencillas de elaborar y a la vez, debido a su caracter especfico, son medibles. Un plan basado en competencias se elabora siguiendo los pasos expuestos a continuacin:
editarPasos

1.

Plantea tu objetivo general de enseanza. El mismo debe ir dirigido a la descripcin de una caracterstica con la cual el educando egresar al trmino del curso/perodo. Ej. "Comprender el uso de las comillas dentro en el lenguaje escrito" (la caracterstica es que el alumno comprende). Ads by Google Maestra en Gestin Master International Management en Madrid. Posibilidad de intercambio www.ie.edu/business

2.

Dentro de tu objetivo busca elementos que lo alimentarn, es decir que lo enriqueceran. Ej. Ensear el concepto, usos de las comillas; analizar ejemplos en textos, detectar el uso de comillas y especificar al caso al que corresponden. # Plantea elementos a manera de competencia. Ej. "Detecta el uso de comillas dentro de textos e identifica el caso al que pertenecen, con precisin al primer intento".

3.

Ejercita el alcance de la competencia planteada por medio de actividades de aula.

4.

Elabora un registro que contenga las competencias planteadas para toda la clase y por ltimo determina indicadores para medirlas

por alumno. Los indicadores pueden ser: ptimo, en proceso, deficiente.

5.

Si al culminar la clase puedes ver que los alumnos han alcanzado un nivel ptimo en las competencias propuestas, puedes considerar que tu clase ha tenido xito. Ads by Google Curso de Liderazgo Herramientas liderazgo empresarial Logre las metas y mejore resultados www.capacitacionpractica.com.mx

editarConsejos

Mientras ms competencias se elaboren, es ms fcil medir la eficacia. Toma en cuenta que la competencia debe ser concreta, especfica y completa (Que, cmo, dnde, cundo). Realiza actividades creativas para el alcance de las competencias de aprendizaje.

Realizar dinmicas grupales para realimentar los conocimientos del alumno. Disea indicadores que prueben cada nivel de competencia logrado. Estos indicadores sera medibles mediante evaluaciones sumativas u observables. Ads by Google AdWords de Google Publique de Manera Simple y Rpida Pague Slo Por Clic! AdWords.Google.com/Mexico

editarAdvertencias

No propongas competencias que no estn ligadas a tu objetivo general. No consideres tema avanzado si las competencias no han llegado a un indicador ptimo.

editarwikiHows

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Propuesto por: Tefilo Omar Boyano Fram Se viene presentando, a nivel Iberoamericano, un debate referente al tema de las competencias. Dichos espacios de discusin estn llevando a las Instituciones a replantear sus currculos, e incluso la Administracin de la Academia, que tambin se refleja en el currculo. Se hace menester apropiarse de los trminos, para no estar emplendolos como genricos, lo que produce ms confusin, ya que antes de hablar de competencias es necesario ver en que escenarios se van a utilizar y como medirlas. Las competencias mas reconocidas son la propositiva, la argumentativa y la expositiva, relacionadas con la comunicacin. No todo es competencias y no todo funciona con relacin al trmino competencias. Qu se entiende por competencias? Podemos desarrollar competencias en el aula? Qu tipo de competencias se pueden aprender para poderlas ensear? Contactar con el autor: teomar505@hotmail.com Subir Miguel Erasmo Zaldvar Carrillo 25-03-07 Ttulo del comentario: Habilidad y aprendizaje / Competencia y habilidad Comentario: Creo que las habilidades, capacidades y los conocimientos no satisfacen todas las exigencias de los aspectos que el maestro debe desarrollar y controlar en clases. Tristemente nos centramos demasiado en la parte instructiva como resultado de lo que hacemos. Creo que impulsados por un deseo de competitividad impuesto por el desarrollo capitalista. Las competencias las veo como algo ms holstico que la conjuncin de conocimientos, habilidades y capacidades. La competencia, si es que queremos que el concepto nos impulse a mejores niveles de comprensin del fenmeno educativo, debe incluir al sujeto total y complejo. Debemos buscar una definicin que involucre lo cognitivo, lo afectivo y lo volitivo. La tarea de educar es la ms complejas de todas las que el hombre desempea porque involucra fenmenos complejos como la personalidad, la comunicacin humana, el trabajo en grupos, etctera. Es en este sentido que creo debemos movernos hacia la bsqueda de conceptos ms integradores que orienten a los objetivos de la educacin hacia la satisfaccin de las necesidades de la sociedad contempornea. Contactar con el autor: miguelzaldivar1966@yahoo.com Subir Cecilia Osorio Huacuja 25-03-07 Ttulo del comentario: Trabajadores competentes o personas plenas? Comentario: Desde mi particular punto de vista el trmino competencias resulta muy ambiguo, porque pretende involucrar tanto destrezas y habilidades como actitudes y valores. Para empezar habra que revisar la pertinencia del concepto. Aunque las destrezas y habilidades son fcilmente identificables y evaluables, no sucede lo mismo con las actitudes y valores. Entonces cmo englobarlas en una sola categora? Se puede tener actitud frente al trabajo pero no tener la aptitud para desarrollarlo. Se puede ser muy diestro y hbil para la resolucin de problemas pero no contar con los valores ticos que limiten nuestras acciones. Es claro que las competencias derivan del mbito laboral. Poco a poco han permeado hasta la educacin. Pero en ese trnsito tal vez se haya perdido de vista el objetivo de la educacin, especficamente del nivel superior. Actualmente todo parece girar alrededor de la productividad; a un individuo. Se le considera competente si su rendimiento laboral es alto; un centro de educacin se considera de calidad por la "competencia" de sus egresados; porque consiguen los mejores puestos de trabajo y mejor remunerados. Pero qu hay de la otra parte? la que dio origen a las universidades, la humanstica. Que las personas no slo lleguen a ser capaces de desempear su actividad laboral, sino que su vida se integre plenamente, esa es la verdadera competencia, pero del educador , no del alumno. Tal vez habra que preguntarse nuevamente que es lo que se est buscando: formar para el trabajo o educar para la vida? Contactar con el autor: cecyosoriohuaucuja@hotmail.com Subir Ramn R. Abarca Fernndez 25-03-07

Ttulo del comentario: Exigencia de trabajar con competencia Comentario: Entiendo que la propuesta formulada por el amigo Tefilo y las interrogantes planteadas, son de suma importancia. Por lo que debemos enmarcar el trmino "competencias" (en singular o en plural) de modo muy ligado al proceso de aprendizaje; dado que los dos vocablos, en las circunstancias actuales, constituyen un binomio inseparable. Pero, qu es competencia? Es la capacidad para responder exitosamente a una demanda compleja o llevar a cabo una actividad o tarea. Es decir, es la demanda, actividad o tarea la que define la estructura interna de la competencia, incluyendo conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que, en forma interrelacionada, hacen posible una accin efectiva.. Al considerar la realidad de nuestros pases, se hace necesario identificar las competencias demandadas por el actual mundo productivo y manejar el ciclo formacin, capacitacin, evaluacin y certificacin. A su vez, una visin general de las empresas, nos exige identificar las competencias claves (core competences) que permiten mantener una posicin competitiva y desarrollar las competencias organizacionales e individuales requeridas para sustentarlas. Pues, una persona competente tiene la capacidad de actuar eficazmente para alcanzar un objetivo, dado que el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes permiten que un profesional se desempee en los niveles requeridos. Es cierto que muchas instituciones han empezado a trabajar con competencias, pero estas se hallan desubicadas o mal redactadas, pues slo se aplica el trmino "competencias" a la elaboracin de sus slabos, sin vinculacin alguna con la profesin y la realidad, o simplemente se redactan "competencias" que luego no se sabe cmo evaluarlas. De ah la importancia del Proyecto Tuning que las clasifica en: a) competencias generales (transversales): instrumentales, interpersonales y sistmicas, y b) competencias especficas (de titulacin). Entre las instrumentales considera: anlisis y sntesis, organizacin y planificacin, conocimientos generales bsicos, conocimientos bsicos de la profesin, comunicacin oral y escrita (lengua propia), conocimiento de segunda lengua, manejo bsico de la informtica, gestin de la informacin, resolucin de problemas, toma de decisiones. Entre las interpersonales identifica: capacidad crtica y autocrtica, trabajo en equipo, habilidades interpersonales, capacidad de trabajo interdisciplinar, capacidad de comunicacin con otras reas, apreciar la diversidad y multiculturalidad, capacidad de trabajo en contexto internacional y compromiso tico. Entre las sistmicas seala: aplicar los conocimientos a la prctica, habilidades de investigacin, capacidad de aprender (aprender a aprender), adaptacin a nuevas situaciones, creatividad (generar nuevas ideas), liderazgo, conocimiento de otras culturas, capacidad de trabajo autnomo, diseo y gestin de proyectos, iniciativa y espritu emprendedor, preocupacin por la calidad y motivacin de logro. (Jess Garca Martnez, Director del Secretariado de Convergencia Europea, Universidad de Sevilla) Las competencias especficas son las habilidades propias o vinculadas a una titulacin: le dan identidad y consistencia social y profesional de acuerdo al perfil formativo. Tanto las generales como las especficas se logran gracias a un proceso de aprendizaje autnomo, colaborativo y dinmico. Le Boterf, G. (Construire les comptences individuelles et collectives, 2000) afirma que la competencia es: " Saber combinar y movilizar un conjunto de recursos pertinentes (conocimientos, habilidades, cualidades, recursos emocionales, cultura, redes de recursos). M. Cebrin (Enseanza virtual para la innovacin universitaria. Madrid: Narcea 2003) considera que "los procesos de cambio sociales, tecnolgicos y cientficos exigen una permanente actualizacin en toda empresa productiva"; y el sistema universitario debe: prestar atencin especfica al cambio y a la innovacin; tener presentes las tecnologas de la comunicacin y de la informacin asociadas a la produccin del conocimiento y tener en cuenta los programas de formacin permanente, con atencin preferente al profesorado. A su vez, M. del Rio (Una nueva cultura para la docencia en el Espacio Europeo de Educacin Superior. En las Jornadas sobre el profesorado universitario ante el EEES. Santander, 2004) seala que la nueva cultura docente se caracteriza por ser holstica e institucional; orientadora hacia el aprendizaje de calidad; flexible e innovadora; transparente, comunicable y sensible a los entornos y demandas sociales. El profesorado, por tanto, debe establecer relaciones claras y bidireccionales entre su docencia y el aprendizaje, lo que implica un desarrollo investigador efectivo que permita integrar y aplicar los conocimientos que se imparten, adoptando una postura reflexiva sobre la prctica. Por tanto, el aumento de la base competencial pedaggica, de gran parte de nuestros profesores, resulta crtico para mejorar la calidad de la docencia y adaptarla al Espacio Iberoamericano de Educacin Superior, que se viene construyendo. No sin razn, las competencias profesionales o acadmicas, para el Proyecto Tuning, representan una combinacin dinmica de atributos (con respecto al conocimiento y su aplicacin, a las actitudes y a las responsabilidades) que describen los resultados del aprendizaje de un determinado programa, o cmo los estudiantes sern capaces de desenvolverse, al finalizar el proceso educativo. Las competencias, pues, son las funciones que los estudiantes habrn de ser capaces de desarrollar durante y despus de la formacin que se les ofrece. Tales funciones habrn de desglosarse, a su vez, en actividades y tareas ms concretas. Todo ello, orientado a gestionar problemas relevantes en el mbito de la profesin elegida.

Contactar con el autor: rabarcaf@ucsm.edu.pe Subir Rogelio Mayorga Rodrguez 10-03-07 Ttulo del comentario: Competencia vs. Aprendizaje Comentario: Ms all de lo establecido en los currculos vigentes en cada pas, queda claro que el aprender a aprender es un propsito loable que debiera cumplir la educacin. Encontrar las situaciones en las que se desarrolla o que favorecen el aprendizaje revela una parte del proceso, pero cabra sealar la importancia de que los alumnos se desarrollaran como personas que aprovecharan al mximo una variedad de situaciones en beneficio de su aprendizaje. Es de importancia actual los esfuerzos que aplicamos los maestros respecto de la comprensin lectora, pero es claro que en muchas ocasiones no contamos con las herramientas pertinentes para dar un seguimiento puntual del grupo y de cada alumno. Ser consciente y manipular la forma en que aprendo, puede retribuir en logros de ms y mejores competencias, y de aqu derivo ineludibles preguntas que cierran algunas brechas que nunca debiesen de estar cerradas. El currculo establece las competencias y las habilidades de estudio a lograr? Cmo superar en el profesorado algunos de los dficit en la formacin docente? Como deca el filsofo, "cuanto ms s, ms preguntas tengo". Y las evaluaciones internacionales (PISA) indican un bajo perfil de ingreso en cada nivel. Todo lo que hagamos por esclarecer, perfeccionar o mejorar el proceso educativo al interior de nuestras escuelas debe estar precisamente ligado al desarrollo de competencias en los alumnos, pero no como un fin sino como un medio para ellos. Contactar con el autor: rogeliomarr@hotmail.com Subir Irene Grueiro Cruz 10-03-07 Ttulo del comentario: Competencias: determinacin y formacin Comentario: An cuando existe diversidad en el trmino de competencias, se observa una comunidad de opiniones acerca del papel que tienen en el desempeo exitoso de una actividad dada. Tambin es reconocido por casi todos, que las competencias son configuraciones que involucran a diferentes componentes y que tienen un desarrollo. Las competencias se forman, no son algo innato y predeterminado a pesar de que existan predisposiciones que las hagan ms fciles de desarrollar. Por tanto, las competencias son aprendidas, requieren de un aprendizaje y entrenamiento. Sin embargo, para poder ensearlas, es necesario determinar de qu competencias estamos hablando, cules son las competencias que necesitan unos u otros profesionales, las cuales pueden coincidir en algunos casos, pero otras pueden ser diferentes. En este sentido, pienso que para ensear competencias, el primer paso es la precisin e identificacin de las competencias que caracterizan a un determinado profesional. Esto requiere, del trabajo de un grupo de especialistas y expertos capaces de indagar y establecer dichas competencias. En resumen, este es un trabajo arduo que exige la voluntad y profesionalidad de aquellos que disean, desarrollan y evalan el currculo de una carrera. Contactar con el autor: igc@instec.cu Subir Rubn Balczar R. 10-03-07 Ttulo del comentario: Competencias y competencias profesionales Comentario: Es muy interesante el tema propuesto. En Bolivia, se ha desatado un gran debate y una euforia por implementar el proceso enseanza aprendizaje por competencias, pero como ya sealaron, existen varios tipos de competencias, o mejor, definiciones de competencias. Quisiera aportar diciendo, que hay diferencias entre competencias profesionales y otras competencias, por ejemplo escolares. La formacin profesional, tiene otra connotacin que otras competencias. Es importante tener claro esta diferenciacin.

Yo creo que la educacin por competencias se la debe aplicar en el campo profesional, tomando en cuenta los tres componentes (saber, saber hacer y saber ser), y para finalizar, debo admitir que no es nada fcil entrar en este enfoque por competencias, falta mucho por recorrer. Contactar con el autor: on-balcazarr@usalesiana.com Subir Eleazar Plaza 25-02-07 Ttulo del comentario:Modelo de Competencia Comentario: Quiero aportar diciendo que los trminos cambian pero las viejas ideas de la educacin integral se mantienen. Quizs el modelo de competencia ms llamativo es aquel que establece la formacin en estos cuatro tipos de competencia: formacin del ser, formacin de la habilidad para hacer, formacin de la capacidad para reflexionar sobre el hacer (saber hacer) y finalmente, el aspecto que hasta hace poco se destacaba, formacin de competencias para aprender a saber. Creo que la formacin de competencias para el autoaprendizaje es esencial y tambin que la educacin bsica no puede dejar en un segundo plano las competencias relacionadas con la formacin de la personalidad y la autonoma bajo el supuesto de que la sociedad del conocimiento requiere buenos trabajadores. En otras palabras, la formacin por competencias con el modelo integral que proponen algunas escuelas correspondera con la formacin de competencias educativas ms que con la formacin de competencias laborales o para el trabajo. Contactar con el autor: metodofacil@hotmail.com Subir Cecilia Penlope Garca 25-01-07 Ttulo del comentario:Sobre las competencias Comentario: Estimado Sr. Boyano, ha tocado un tema muy importante en el desarrollo de la docencia. Actualmente estoy realizando la tesis para conseguir el grado de maestra en educacin universitaria y la principal pregunta, aunque en otros trminos, es la que Usted plantea al final de su comentario. Primeramente partira de la definicin de competencia, a saber, hay tantas como instituciones o personas intentan definirlas, en mi caso la definicin de la UNESCO me es suficientemente representativa: conjunto de comportamientos socio-afectivos y habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar acabo adecuadamente un desempeo, una funcin, una actividad o una tarea (UNESCO, 1991). Despus habra que revisar las expectativas que de la educacin tiene la sociedad en la que estemos inmersos, las competencias que requiere una sociedad de la informacin no son las mismas que requiere una sociedad que ha trascendido a ser sociedad educadora o inclusive una sociedad de aprendizaje (por supuesto el ideal a alcanzar sera la sociedad del conocimiento, pero ese sera tema de otro debate). Una vez que sabemos lo que la sociedad espera de nosotros como profesores entonces es tiempo de analizar nuestra labor (como empleados de la educacin) con base en las competencias, no es el caso de describir una a una, pero yo hara una lista muy bsica: c. didcticapedaggica, c. comunicativa (incluyendo la instruccin, los afectos y los valores), c. de planificacin, c. de trabajo en equipo, c. de innovacin, c. de autoaprendizaje y en este momento, quizs la ms importante, c. en manejo de tecnologas de informacin y comunicacin. Teniendo las competencias mencionadas y muchas otras que estoy segura mencionarn en este foro, no ser complicado educar a nuestros alumnos en las competencias que en los planes y programas de estudios nos sean indicadas. Contactar con el autor: cepegarcia@gmail.com Subir Francisco Villar Garca 10-01-07 Ttulo del comentario: Es tan fcil? Comentario: InCreo que Ud. ha tocado un aspecto importante del hacer educativo actual del que mucho se habla y todava poco se hace. Parece que el asunto no es tan fcil como se plantea. Espero aprender algo al respecto en este debate. Contactar con el autor: jawa2500@yahoo.es

Al referirnos a la clasificacin de las competencias, debemos tener presente como punto de partida, la diversidad de enfoques y perspectivas de anlisis que se han formulado al respecto. Con este propsito y la finalidad de presentar un esquema sencillo y de aplicabilidad prctica, seleccionaremos las siguientes perspectivas o enfoques: a. educativo o curricular, el primero en surgir histricamente, entre los enfoques

presentados; b. funcional o de normalizacin de las competencias, tambin conocida como enfoque de la competencia laboral; c. perspectiva psicolgica, surgida de las investigaciones del doctor David Mc Clelland; y d. enfoque estructural o gerencial, el cual ha surgido fuera del ambiente acadmico, como resultado del aporte de consultores experimentados en la aplicacin del enfoque de competencias en las empresas. Complementaremos este ensayo dirigido a clarificar el complejo y hasta controvertido tema de la clasificacin de las competencias, con un resumen esquemtico que pretende acercarse a una visin integradora. a. Clasificacin de las competencias en la perspectiva educativa o de la planificacin curricular. En este enfoque, la competencia se refiere a un conjunto de resultados expresados en trminos de desempeo profesional, como una meta a alcanzar, al

final de un proceso educativo. En esta perspectiva, las competencias se clasifican en: funcionales o tcnicas, instrumentales o de apoyo a las anteriores, y competencias genricas o actitudinales/sociales. Las competencias funcionales o tcnicas son las ms importantes en este enfoque, y definen el contenido fundamental de un diseo curricular o pensum de formacin. Ejemplos de stas, son en el caso del pensum de la carrera Gestin de Recursos Humanos: seleccin de personal, administracin de la compensacin, entre otras. Estas competencias, generalmente, se expresan o redactan en trminos de procesos. Las competencias instrumentales son aquellas que sirven de apoyo al despliegue de las funcionales o tcnicas. Un ejemplo de este tipo de competencia, es para la mayora de las profesiones actuales: aplicacin de la herramienta MS Excel.

Estas, generalmente, se redactan en trminos de conocimiento y utilizacin de recursos o herramientas. Las competencias genricas o actitudinales/sociales son, como su nombre lo indica, de carcter genrico porque estn presentes en las ms diversas profesiones, oficios o roles. Tambin son denominadas actitudinales/sociales porque se refieren a aquellas capacidades (conocimientos, habilidades y actitudes), disposiciones o caractersticas internas al individuo que son desarrollables, o bien las que se despliegan en las relaciones interpersonales. Ejemplos de stas, son para muchas profesiones: disposicin a cooperar, capacidad de negociacin o comunicacin interpersonal. stas, generalmente, se redactan en trminos de disposiciones personales o habilidades sociales. b. Clasificacin de las competencias en el enfoque funcional o de la competencia laboral. En este enfoque, toda competencia es funcional o tcnica porque se usa para

hacer algo u obtener determinados resultados, en el marco de un estndar aceptado como vlido y til. En el enfoque funcional o de normalizacin, cuando se habla de competencias genricas se refiere a aquellas competencias funcionales que aplican en diversos contextos. Igualmente, al hablar de lo actitudinal, se refiere a componentes o aspectos de actitud vinculados al despliegue de una competencia funcional. En sntesis, para este enfoque, toda competencia est vinculada al desempeo de un rol u oficio, y generalmente se redactan en trminos de acciones o resultado especfico a lograr dentro de un proceso de trabajo. Ejemplo: Lograr el acabado final de la pieza procesada. c. Clasificacin de las competencias en la perspectiva psicolgica. Este enfoque surge de las investigaciones del doctor David Mc Clelland, cuando descubre, a mediados de los aos setenta, que el desempeo exitoso de las personas en unos u otros roles o

profesiones, no est directamente relacionado con lo aprendido en la universidad u otra institucin educativa, sino con ciertas caractersticas subyacentes a la persona que determinan su desempeo superior, tal como describen las competencias, los autores Lyle y Signe Spencer. En esta perspectiva, las competencias son bsicamente atributos personales, algunos innatos o talentos, y otras capacidades desarrollables. Sin embargo, en esta escuela se reconoce la existencia de competencias funcionales o tcnicas. Mc Clelland destac que no basta con adquirir o desarrollar capacidades tcnicas o de carcter funcional. Esto es importante y puede aprenderse por diversas vas ms o menos formales, pero lo que determina el desempeo exitoso, son las caractersticas personales subyacentes que l denomin competencias (1).

Por ejemplo: en la actividad funcional de planificacin, lo que determina la posibilidad de xito de una persona, es el pensamiento estratgico, el pensamiento sistmico y el sentido del negocio, principalmente. En la actividad funcional de diseo grfico publicitario, lo ser el pensamiento creativo, y en una enfermera lo ser la empata y la inteligencia social. En sntesis, en esta perspectiva, las diversas competencias estn relacionadas, principalmente, con los siguientes aspectos: saber ser, querer ser, querer hacer y saber hacer. d. Clasificacin de las competencias en el enfoque gerencial o perspectiva estructural. Hemos mencionado que este enfoque surgi fuera de las aulas o del ambiente acadmico; no ha sido el resultado de la investigacin cientfica, sino ms bien de aportes de consultores empresariales en su intento de adaptar el enfoque de competencias al medio empresarial y gerencial.

Se denomina estructural porque est alineado con las exigencias estructurales de las empresas. La empresa, normalmente, se organiza a partir de una misin, una visin y un conjunto de objetivos estratgicos, y se despliega en un conjunto integrado de cargos, siguiendo una alineacin de asignacin de responsabilidades, alcance de accin y delegacin de autoridad. En este enfoque, hablamos de competencias estratgicas, competencias especficas o funcionales y competencias genricas. Las competencias estratgicas son las que, independientemente de su naturaleza intrnseca, son importantes para el cabal cumplimiento de la misin, el logro de la visin y para alcanzar los objetivos estratgicos del negocio. En casi todas las empresas e instituciones, hoy da, se considera estratgica la competencia Atencin y Servicio al Cliente. En un banco, adems de la anterior, son estratgicas: sentido de los negocios o visin comercial,

pensamiento estratgico y anlisis financiero, entre otras. Estas competencias pueden ser de carcter actitudinal/social o de carcter funcional. Las competencias especficas son aquellas por las cuales se busca y se emplea a la mayora de las personas. Se refieren a lo que determina la esencia de un cargo o rol. Para la mayora de los oficios o roles, estas competencias son de carcter funcional. Para algunos oficios o roles, como en caso de la recepcionista, son de carcter actitudinal/social, como la comunicacin interpersonal, la empata o la atencin al cliente. Las competencias genricas se refieren a aquellas que estn presentes en muchos cargos de la misma organizacin, y hasta en muchas empresas e instituciones, en contraposicin al trmino especficas, que son particulares de ciertos cargos. Estas competencias tambin pueden ser de naturaleza variable, bien sea actitudinal/social o funcional.

Ejemplos de estas competencias son: a. de carcter actitudinal/social: comunicacin interpersonal, capacidad negociadora, orientacin al logro; b. de carcter funcional o tcnico: manejo de aplicaciones MS Office y capacidad para redactar informes. Un Resumen Esquemtico, con visin integradora: como resumen de este ensayo orientado a clarificar la compleja y controvertida clasificacin de las competencias, debido a la diversidad de enfoques y concepciones, diremos que las competencias se clasifican por su naturaleza y por su aplicabilidad en las organizaciones. Por su naturaleza, las competencias son: a. de carcter actitudinal y/o social, y b. de carcter funcional o tcnicas. Hemos mencionado arriba, ejemplos de competencias de ambos tipos. Por su aplicabilidad, las competencias se clasifican en: a. estratgicas, b. especficas o funcionales, y c. genricas. Ver ejemplos

anteriores. (1) Aqu empez la confusin, al utilizar el doctor Mc Clelland un vocablo ya en uso en el ambiente educativo, con otro significado. Recordemos que, en el medio educativo, la competencia significa aptitud y se refiere al conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, aplicadas hacia el logro de objetivos predeterminados. Para el doctor Mc Clelland y sus seguidores, las competencias se refieren a atributos o caractersticas subyacentes a la persona que determinan su desempeo superior en ciertos mbitos o roles. De tal manera que, hoy da, no podemos hablar del concepto competencia, como una categora de anlisis con un significado universalmente aceptado, porque la realidad es que hay varios conceptos, cada uno con un significado propio, aunque mantienen una base comn: el desempeo laboral o profesional a partir de ciertas capacidades adquiridas y/o desarrollables.

En efecto, para dos de estos enfoques, la competencia slo puede comportarse como una variable discreta de carcter binario (acepta dos valores: s o no; competente o no competente an), mientras que para otros conceptos y enfoques, la competencia se comporta como una variable continua, que admite diversidad de valores dentro de una escala de dominio amplia. Igualmente, en cuanto a la brecha o diferencia que pudiese existir entre el nivel de dominio exigido por un cargo, y el nivel demostrado por el ocupante del mismo, en ciertos enfoques slo puede ser negativa, mientras que en el enfoque estructural o gerencial, se habla tambin de brecha positiva o ascendiente, implicando que la persona evaluada puede demostrar un nivel de dominio que supera las exigencias de su cargo actual. En este sentido, el carcter positivo o negativo de la brecha es un indicador del potencial de desarrollo de la persona.