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CONSIDERAES SOBRE O ENSINO/APRENDIZAGEM DE LNGUA ALEM NO MBITO DO PROJETO DIDTICOPEDAGGICO DE REFORMULAO DO PROGRAMA DE LNGUA ALEM DA UFRJ Katharine Dunham Maciel (UFRJ) Ingeborg Gisela Hartl (UFRJ) Izabela Maria Furtado Kestler (UFRJ) Livros didticos refletem uma diversidade de vises do processo de ensino / aprendizagem e so utilizados pelo professor de diferentes maneiras em sala de aula. O comportamento do professor baseia-se em suas crenas, valores e experincias anteriores como aluno e mesmo como professor. O que significa linguagem e aprendizagem para cada professor? Que reflexo o professor tem sobre sua ao pedaggica? Como ele vai atualizar o livro didtico em sala de aula? So questes da maior relevncia e que merecem exaustiva discusso. O Curso de Graduao de Alemo da Faculdade de Letras da UFRJ necessita reavaliar seu pblico-alvo, reformular seus objetivos e seu programa de curso. Urge um novo desenho para atender s necessidades que se configuram no nosso contexto histrico social. Est sendo elaborado um projeto didtico pedaggico para tratar destas questes. Ressalta-se a necessidade da anlise de obras de ensino / aprendizagem do alemo como lngua estrangeira disponveis no mercado, traando um perfil sincrnico / diacrnico destas obras. O objetivo deste artigo fazer uma breve anlise de algumas obras didticas utilizadas no ensino / aprendizagem de lngua alem com adultos no Rio de Janeiro e despertar professores e alunos da graduao para discusses sobre a importncia do material didtico usado em sala de aula, questionando, analisando e debatendo, visando uma conscientizao dos profissionais sobre o processo ensino / aprendizagem do qual o material didtico, juntamente com o professor e o aluno, so os elementos centrais e que se influenciam reciprocamente. As seguintes obras didticas foram ou so utilizadas por alunos adultos:
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Deutsche Sprachlehre fr Auslnder livro pioneiro no ensino do alemo como lngua estrangeira nos anos 60. conhecido pelo nome do autor, Schulz / Griesbach, e serve como modelo de ensino para muitos professores. Baseia-se na gramtica e oferece boa base lingstica ao aluno, mas quase nenhuma possibilidade de interao em sala de aula, a no ser por meio de perguntas / respostas. Os textos foram criados para oferecer o conhecimento gramatical que o centro do ensino. No pertence ao mtodo gramatical clssico, pois no trabalha com traduo. Trata-se de um livro para o mercado internacional, que no est preocupado em estabelecer contrastes com a lngua materna do aluno. Foi idealizado para ser utilizado em Institutos de Lngua na Alemanha e quando utilizado no exterior, dispe de glossrio em algumas lnguas, como por exemplo, o portugus. No so desenvolvidas as habilidades de produo oral e interao oral em sala de aula. O conhecimento adquirido limita-se produo, principalmente escrita, de frases em alemo obedecendo s regras gramaticais que so zelosamente enfocadas. A leitura tratada como um processo de decodificao, onde o papel do leitor o de compreender palavras dentro de uma estrutura gramatical. As perguntas de compreenso do texto so lineares e no ativam os processos cognitivos. O papel do professor extremamente controlador e centralizador. O aluno limita-se a ouvir, passivamente, as explicaes do professor. No se constri um conhecimento compartilhado, desenvolvendo o aluno um conhecimento meramente ritualstico no seu processo de aquisio de lngua estrangeira. Ao investir no produto da aprendizagem e no no processo de ensino, os professores levam os alunos a deter um conhecimento sobre a lngua. Ao no considerar o uso, os alunos tornam-se incapazes de interagir em lngua alem, a fluncia comprometida, j que a metodologia do ensino no a tinha levado em conta. Alunos que utilizam este material e no desenvolvem estratgias e habilidades por conta prpria no conseguem comunicar-se eficazmente em lngua alem. No incio da dcada de 70, surge no cenrio brasileiro a srie didtica Deutsch als Fremdsprache que dominar durante muitos anos o mercado dos cursos de lngua alem no Brasil. Trata-se de uma obra didtica de metodologia estrutural, onde o enfoque principal o desenvolvimento de habilidade da fala, ocupando a escrita um segundo plano. O livro oferece estruturas gramaticais que devem ser treinadas para desenvolver a habilidade de produo oral (Drillbungen). Baseado
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numa concepo estruturalista de linguagem (Saussure, Bloomfield, entre outros), acreditou-se que atravs de mecanizaes de padres lingsticos o aluno aprenderia a lngua estrangeira para comunicar-se mais eficazmente do que o faria por meio de mtodos gramaticais tradicionais. necessrio salientar que os termos abordagem e mtodo devem ser diferenciados. Abordagem algo mais abrangente e mtodo seria a aplicao destes pressupostos. As concepes comportamentais de aprendizagem fornecem os subsdios para a abordagem estrutural; caso no haja mecanizao e reforo dos hbitos lingsticos no haver aprendizagem. O condicionamento atravs do estmulo resposta a base do ensino. O papel do professor centralizador, ele busca em tempo cronometrado a otimizao do ensino em sala de aula. Transferem-se das reas tecnolgicas concepes para a instrumentalizao e tecnicizao do ensino / aprendizagem de lngua estrangeira, no caso do livro citado, de lngua alem. a poca da introduo dos gravadores em sala de aula, do laboratrio de lnguas. Ressalta-se a influncia do estruturalismo do incio dp sculo atravs dos lingguistas / antroplogos que se ocupavam das sociedades primitivas, para os quais a lngua fala e os padres lingsticos tornam-se fundamentais para a comunicao. A srie Deutsch als Fremdsprache ocupa-se tambm, como os mtodos estruturais, com aspectos culturais. Como nos mtodos tradicionais, a abordagem estruturalista contempla a gramtica, o sistema da lngua atravs dos modelos (pattern) como foco principal de ateno. Novamente a fluncia perde em prol da exatido lingstica (Brunfit). A criatividade do aluno, como tambm do professor, reprimida, pois evita-se o erro de qualquer maneira, o professor tem de exercer este controle, no deve dar oportunidade para que o erro surja, tudo extremamente controlado em sala de aula. As atividades de leitura visam o reconhecimento de um contedo factual, o foco so as palavras e frases e no o discurso, o enunciado (Bahktin). O texto no passvel de interpretaes, h um sentido nico, o texto descontextualizado de seu aspecto histrico e social. O aluno no constri o sentido, no h possibilidade para isto devido ao controle rgio do professor que detm a verdade. Com o passar do tempo reconheceu-se que novos caminhos deveriam ser trilhados. Contriburam para isto os estudos da psicologia

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cognitiva (Piaget) e de outras reas afins tais como Filosofia da Educao, Sociologia da Educao e Anlise do Discurso. Novos livros didticos de ensino do Alemo como Lngua Estrangeira surgiram no mercado, entre eles podemos citar a srie Themen que se afasta do rgido controle do estruturalismo e busca subsdios nas funes de linguagem. Lngua no considerada s fala, mas desenvolvimento de habilidades e capacidade de produo e compreenso oral e escrita. O professor no detm mais o papel de controlador, abre-se espao para o erro, que faz parte da interlngua do aluno. No se reprime mais a criatividade do aluno, o programa no mais baseado no foco gramatical mas nas funes da linguagem, a temtica tenta despertar a motivao dos alunos e as atividades desenvolvidas no so mais centralizadas no professor, os alunos trabalham em pares e grupos e o professor atua como um conselheiro, um partner no ensino / aprendizagem da lngua. No h ainda no Themen uma preocupao com as estratgias de aprendizagem, o foco so as funes de linguagem. Na questo da leitura, os textos tornam-se mais interessantes, mas os procedimentos apresentados no trabalho com textos no oferecem muito espao para o desenvolvimento de processos cognitivos relevantes. De uma maneira geral, trata-se de um livro interessante que cumpre seu papel de fazer o aluno utilizar a lngua estrangeira, oferecendo possibilidades de trabalhar com gneros discursivos e a no centrar-se no sistema lingstico. A competncia lingstica considerada como um dos elementos de competncia comunicativa (Hymes). A srie Sprachkurs utilizada no ensino / aprendizagem de lngua Alem dos cursos de Graduao da UFRJ. Argumentam alguns que do ponto de vista acadmico seria a obra mais didtica para se trabalhar na produo de lngua Alem na UFRJ. Por outro lado, a maioria dos alunos mostra-se insatisfeita com o livro, que criticado tambm por professores. Trata-se de uma obra em que a estrutura da lngua privilegiada e que apresenta exerccios estruturais de repetio sem contextualizao dos mesmos. Os textos de leitura so tambm descontextualizados, sem levar em considerao os processos mentais dos alunos: estratgias e inferncias. O prprio guia do professor no explicita como proceder com as atividades propostas, faz conjecturas vagas sobre a importncia de trabalhar-se de forma a considerar os processos mentais, mas as atividades apresentadas no livro no favorecem
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tal trabalho. importante apontar que no captulo 4 do livro 1 h a presena de esteretipos, o que pode criar e/ou manter preconceitos. Quanto categoria leitura, no h fundamentao terica no Lehrerheft (livro do professor); os textos no informam sobre sua origem, se so textos autnticos, e os exemplos no se adequam muitas vezes ao pblicoleitor. Na verdade, no h preocupao com quem seu leitor. A leitura considerada uma atividade linear, de decodificao; no se desenvolvem habilidades de leitura. O autor fala de caminho cognitivo, mas no houve modificao na nova edio, segundo as prprias palavras do autor, s novas formas de exerccios de carter analtico. No guia do professor, o autor afirma que a aula ideal aquela, onde so enfatizadas alternativamente a reflexo e a espontaneidade; ele pretende integrar forma e contedo no livro didtico, mas o que acontece na realidade mostra caminhos diferentes das afirmaes do autor, que no adequa seu discurso a sua prtica. A palavra comunicao apresentada por muitos autores como objetivo do ensino / aprendizagem. No entanto, a questo metodolgica: o material didtico presta-se ao objetivo proposto? Qual a relevncia para o leitor de textos descontextualizados, longos, sem informaes relevantes? Mtodos gramaticais e estruturais tm como centro o sistema lingstico e no a comunicao, no considerando-se a lngua em ao. Produo e compreenso escrita e oral devem ser consideradas como atividades ativas, os conhecimentos sobre a lngua. Nas abordagens que enfocam o sistema lingstico, os textos servem para ilustrar o sistema gramatical. O primeiro captulo do Livro I da srie Sprachkurs apresenta fotos descontextualizadas, que no favorecem a interao e trabalha-se a terceira pessoa do singular. A fita desta mesma lio apresenta no incio frases sem relao umas com as outras; o elemento de ligao o verbo, que se torna o ponto central da lio (3 pessoa do singular e plural). Nos exerccios seguintes, o autor parte para a conjugao de vrias pessoas verbais, novamente atravs de frases no relacionadas. Mais adiante apresenta exerccios estruturais de repetio, remetendo agora aos exerccios tradicionais da poca dos mtodos udio-orais. No h ainda nenhuma apresentao de discurso coeso e coerente. Tais exerccios so recorrentes em todas as lies da srie Sprachkurs. Parte-se do pressuposto de que aprendizagem mecanizao e repetio; os pequenos dilogos que se seguem so construdos com base na memorizao. Em
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relao a informaes sobre a Alemanha (Deutschlandkunde) so apresentadas em uma lio, por exemplo, fotos em preto em branco e um breve exerccio para o aluno marcar o nome do lugar referente s fotos. Mas as fotos so totalmente desconhecidas e os alunos no sabem como agir em relao ao exerccio proposto. Textos de compreenso oral servem de base para a apresentao de exerccios gramaticais. Os dilogos so construdos exclusivamente para treinar gramtica e como tal soam falsos. interessante notar que em um texto na p.47 (fig.7 e 8) da Lio 3 do Livro I, faz-se a pergunta: Quantas pessoas so estrangeiras e quais so elas?" O autor guia-se pela aparncia os morenos no podem ser alemes ele refora com isso a manuteno de esteretipos. Em resumo, a grande maioria dos exerccios explora a forma da lngua, no levando em considerao o uso do ponto de vista do discurso. No h um trabalho sobre a enunciao, mas sobre a palavra e a frase. a langue de Saussure que prevalece e no a competncia discursiva. Conclui-se portanto que o Sprachkurs na verdade um material estrutural.

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