Programa de Educacin Preescolar 2004 (PEP 2004) (SNTESIS)

Fundamentacin Los primeros aos de vida ejercen una influencia muy importante en el desenvolvimiento personal y social de todos los nios; en ese periodo desarrollan su identidad personal, adquieren capacidades fundamentales y aprenden las pautas bsicas para integrarse a la vida social. La educacin preescolar interviene justamente en este periodo frtil y sensible a los aprendizajes fundamentales; permite a los nios su trnsito del ambiente familiar a un ambiente social de mayor diversidad y con nuevas exigencias. La importancia de la educacin preescolar es creciente, no slo en Mxico sino en otros pases del mundo, tambin por razones de orden social. Los cambios sociales y econmicos (entre ellos, el crecimiento y la distribucin de la poblacin, la extensin de la pobreza y la creciente desigualdad social), as como los cambios culturales, hacen necesario el fortalecimiento de las instituciones sociales para procurar el cuidado y la educacin de los pequeos. La educacin es un derecho fundamental garantizado por la Constitucin Poltica de nuestro Pas. En noviembre de 2002 se public el Decreto de Reforma a los Artculos 3 y 31 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, que establecen la obligatoriedad de la educacin preescolar. Con esto, el Poder Legislativo ratific que el Ejecutivo Federal determinar los planes y programas de estudio de la educacin preescolar para toda la Repblica. Caractersticas 1. El Programa tiene carcter nacional. Se aplicar en todos los planteles y modalidades en que se imparta educacin preescolar en el pas, sean estos de sostenimiento pblico o privado. 2. El Programa establece propsitos fundamentales para la educacin preescolar. Estos constituyen los rasgos del perfil de egreso que debe propiciar la Educacin Preescolar. 3. El Programa est organizado a partir de competencias. Centrar el trabajo en competencias implica que la educadora busque, mediante el diseo de situaciones didcticas, que impliquen desafos para los nios y que avancen paulatinamente en sus niveles de logro, para aprender ms de lo que saben acerca del mundo y para que sean cada vez ms seguros, autnomos, creativos y participativos. 4. El Programa tiene carcter abierto. Esto significa que es la educadora quien debe seleccionar o disear las situaciones didcticas que considere ms convenientes para que los alumnos desarrollen las competencias propuestas y logren los propsitos fundamentales.

5. Organizacin del programa. Una vez definidas las competencias que implica el conjunto de propsitos fundamentales, se ha procedido a agruparlas en los siguientes campos formativos: Desarrollo personal y social. Lenguaje y comunicacin. Pensamiento matemtico. Exploracin y conocimiento del mundo. Expresin y apreciacin artsticas. Desarrollo fsico y salud.

Propsitos Fundamentales

Los propsitos fundamentales definen en conjunto, la misin de la educacin preescolar y expresan los logros que se espera tengan los nios y las nias que la cursan. Los propsitos que a continuacin se describen son aquellos que se espera alcancen los nios mediante experiencias que contribuyan a promover sus procesos de desarrollo y aprendizaje. Desarrollen un sentido positivo de s mismos; expresen sus sentimientos; empiecen a actuar con iniciativa y autonoma, a regular sus emociones; muestren disposicin para aprender, y se den cuenta de sus logros al realizar actividades individuales o en colaboracin. Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades; de trabajar en colaboracin; de apoyarse entre compaeras y compaeros; de resolver conflictos a travs del dilogo, y de reconocer y respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella. Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha; amplen su vocabulario, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas. Comprendan las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura. Reconozcan que las personas tenemos rasgos culturales distintos (lenguas, tradiciones, formas de ser y de vivir); compartan experiencias de su vida familiar y se aproximen al conocimiento de la cultura propia y de otras mediante distintas fuentes de informacin (otras personas, medios de comunicacin masiva a su alcance; impresos, electrnicos). Construyan nociones matemticas a partir de situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicacin entre objetos; para estimar y contar, para reconocer atributos y comparar. Desarrollen la capacidad para resolver problemas de manera creativa mediante situaciones de juego que impliquen la reflexin, la explicacin y la bsqueda de soluciones a travs de estrategias o procedimientos propios, y su comparacin con los utilizados por otros. Se interesen en la observacin de fenmenos naturales y participen en situaciones de experimentacin que abran oportunidades de preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformacin del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado y la preservacin del medio ambiente. Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad, actuando con base en el respeto a los derechos de los dems; el ejercicio de responsabilidades; la justicia y la tolerancia; el reconocimiento y aprecio a la diversidad de gnero, lingstica, cultural y tnica. Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse a travs de los lenguajes artsticos (msica, literatura,

plstica, danza, teatro) y para apreciar manifestaciones artsticas y culturales de su entorno y de otros contextos. Conozcan mejor su cuerpo, acten y se comuniquen mediante la expresin corporal, y mejoren sus habilidades de coordinacin, control, manipulacin y desplazamiento en actividades de juego libre, organizado y de ejercicio fsico. Comprendan que su cuerpo experimenta cambios cuando est en actividad y durante el crecimiento; practiquen medidas de salud individual y colectiva para preservar y promover una vida saludable, as como para prevenir riesgos y accidentes. Principios Pedaggicos A continuacin se describen los principios pedaggicos. Aunque su expresin concreta se da en el conjunto del acontecer educativo cotidiano, se ha considerado importante agruparlos en tres aspectos, segn se muestra en el cuadro siguiente: A) Caractersticas infantiles y procesos de aprendizaje. 1. Las nias y los nios llegan a la escuela con conocimientos y capacidades que son la base para continuar aprendiendo. 2. La funcin de la educadora es fomentar y mantener en las nias y los nios el deseo de conocer, el inters y la motivacin por aprender. 3. Las nias y los nios aprenden en interaccin con sus pares. 4. El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en las nias y los nios. 5. La escuela debe ofrecer a las nias y a los nios oportunidades formativas de calidad equivalente, independientemente de sus diferencias socioeconmicas y culturales. 6. La educadora, la escuela y los padres o tutores deben contribuir a la integracin de las nias y los nios con necesidades educativas especiales a la escuela regular. 7. La escuela, como espacio de socializacin y aprendizajes, debe propiciar la igualdad de derechos entre nias y nios. 8. El ambiente del aula y de la escuela debe fomentar las actitudes que promueven la confianza en la capacidad de aprender. 9. Los buenos resultados de la intervencin educativa requieren de una planeacin flexible, que tome como punto de partida las competencias y los propsitos fundamentales. 10. La colaboracin y el conocimiento mutuo entre la escuela y la familia favorece el desarrollo de los nios.

B) Diversidad y equidad.

C) Intervencin educativa.

Planificacin del Trabajo Docente El desarrollo del trabajo durante el ciclo escolar requiere de un ambiente en el que las nias y los nios se sientan seguros, respetados y con apoyo para manifestar con confianza y libertad sus preocupaciones, dudas, sentimientos e ideas. El conocimiento de los alumnos y del programa se constituyen en los fundamentos para planificar el trabajo docente; dedicando por lo tanto las primeras semanas del ao escolar a actividades de diagnstico. La educadora, con base en su conocimiento del grupo, decidir las situaciones o secuencias de situaciones didcticas y modalidades de trabajo que son ms convenientes para el logro de las competencias y de los propsitos fundamentales. El punto de partida para la planificacin ser siempre las competencias que se busca desarrollar (la finalidad). Las situaciones didcticas, los temas y motivos o problemas para el trabajo y la seleccin de recursos (los medios) estarn en funcin de la finalidad educativa. El plan de trabajo tiene sentido prctico y su elaboracin debe ser sencilla y su contenido breve: a. Competencias a promover en los alumnos. b. Una descripcin sinttica de las situaciones didcticas para favorecer las competencias seccionadas. c. Tiempo previsto para cada situacin didctica. Evaluacin En la educacin preescolar la evaluacin tiene tres finalidades principales: Constatar los aprendizajes de los alumnos y las alumnas. Identificar los factores que influyen o afectan el aprendizaje de los alumnos y las alumnas. Mejorar la accin educativa de la escuela, la cual incluye el trabajo docente y otros aspectos del proceso escolar.

A diferencia de otros niveles, en educacin preescolar la evaluacin no tendr como requisito una boleta de aprobacin; la acreditacin se obtendr por el hecho de haberlo cursado, mediante la presentacin de la constancia correspondiente. La observacin atenta de los alumnos y del trabajo que realizan, el dilogo con ellos y con los padres de familia, y la entrevista son los principales medios para obtener la informacin en que se basa la evaluacin. Los instrumentos que se proponen para recopilar la informacin son el expediente personal del nio y el diario de la educadora.

Evaluacin