FICHA 3 LENGUAJE ESCRITO (Escritura)

MI DA DE SUERTE

COMPETENCIAS: Obtiene y comparte informacin a travs de diversas formas de expresin oral. Expresa grficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.

En qu debe centrarse la enseanza. Que los nios y las nias: Den explicaciones sobre un suceso en forma cada vez ms completa. Produzcan textos de manera individual. Comuniquen sus ideas al utilizar marcas grficas o letras convencionales con una intencin. Expliquen lo que escribieron.

Recursos: Cuento Mi da de suerte de: Keiko Kasza Hojas tamao carta dobladas a la mitad (Anexo) Lpices y colores (de madera, crayones y/o plumones)

Desarrollo: Realice la lectura del cuento:

Lea a los nios el nombre del autor, del ilustrador y de la editorial. Considere las siguientes recomendaciones para iniciar la lectura:

Para la lectura del cuento: -Recuerde con los nios algunas condiciones necesarias para que pueda llevarse a cabo la lectura del cuento. -Defina e informe a los nios sobre la manera en que realizar la lectura, ya sea que lea toda la historia de manera continua y al final muestra las ilustraciones, o bien, alternadamente lee el texto y muestra la imagen. -Adopte la posicin de un lector, es decir, lea de frente al texto y despus muestre la imagen. -Utilice un tono de voz adecuado y entusiasta para atrapar a los nios en la historia. -Acompae la lectura con algunas expresiones que considere necesarias y acordes a los personajes y trama de la historia. -Establezca contacto visual con los nios durante la lectura para involucrarlos con la historia. -Colquese o camine durante la lectura del cuento, de tal forma que el cuento quede visualmente accesible para todos los nios cuando muestre las imgenes. -Trate en la medida de lo posible evitar desviaciones en la lectura con la intencin de que el trabajo de concentracin, atencin y comprensin de los nios no se vea interrumpido.

Al concluir la lectura recupere el texto y las caractersticas de los personajes a partir de lo que ocurre en la historia, para ello, plantee algunas preguntas. Para el texto: qu hizo el cerdito cuando el zorro se qued dormido?, qu hizo el cerdito cuando lleg a su casa?, a quin visit el cerdito despus del zorro? Para las caractersticas de los personajes: qu opinas de lo que hizo el cerdito?, por qu piensas eso?; qu opinas de lo que pensaba hacer el zorro?, por qu piensas eso?

-Centre la atencin y participacin de los nios nicamente en la parte final del cuento y en las caractersticas de los personajes. Durante el intercambio de ideas mantngase atenta en

lo que dicen, cmo lo dicen y para qu lo dicen; esto posibilitar que ellos puedan elaborar un final pensado en el zorro con ideas cada vez ms completas y coherentes para continuar la historia-

Por ejemplo: M: Qu opinas de lo que hizo el cerdito? N: Que estuvo mal. M: Por qu dices que estuvo mal? N: Porque le minti y le dio galletas. M: Entonces, cmo era el cerdito? N: Malo, listo y abusivo. M: Qu opinas de lo que pensaba hacer el zorro? N: Que era muy malo porque se quera comer al cerdito. M: Por qu crees que no logr comerse al cerdito? N: Por tonto, porque lo enga el cerdo y le gan. M: Entonces, cmo era el zorro? N: Se crea muy listo pero no lo era, era tonto. N: Se crea muy malo pero gan el cerdo, que bueno!

Comente a los nios que el cuento da un final para el cerdito, y parece que no propone uno para el zorro pues se qued dormido, por lo que ellos le darn continuidad a la historia pensando en un final para ste. Plantee a los nios algunas preguntas que los apoyen para iniciar la tarea, por ejemplo: cuando el zorro abri los ojos, qu pas?; por qu piensas que pas eso?; cuando no vio al cerdito, cmo reaccion?; por qu piensas que fue as?...

- Para darles un ejemplo, recupere y organice las ideas que los nios vayan planteando y construya brevemente una secuencia con la intencin de crear un posible final-Es necesario que d el tiempo suficiente a los nios para que respondan, adems de escuchar atentamente sus explicaciones al demostrar lo que piensan y saben acerca del tema, a fin de orientarlos en la construccin de enunciados cada vez ms largos y mejor articulados-

Por ejemplo: N: El zorro sali a buscar al cerdito y luego se meti y se durmi M: Entonces el zorro, encontr o no al cerdito? N: No lo encontr por eso se meti M: Pero dnde lo busc? N: Por toda la casa del zorro, por el bosque, atrs de los arboles M: Por qu decidi regresarse a su casa a dormir? N: Porque tena hambre y ya estaba cansado. M: Entonces el zorro se sali a buscar al cerdito, lo busc por toda su casa, en el bosque, atrs de los rboles y cuando se cans de buscarlo decidi regresar a su casa para dormir.

Proporcione a cada nio el material anexo y dgales que ah escribirn e ilustrarn su final. Lea simultneamente con los nios el texto (Lo que pienso que pas con el zorro en el cuento Mi da de suerte) y pregnteles dnde dice da? (solicite que sealen con el dedo lo que estn leyendo), cmo lo sabes? Realice el ejercicio con dos o tres palabras ms.

-Concentre ms su atencin de manera alterna en algunos nios, para que pueda intervenir directamente con los que usted considere que es necesario. Espere las respuestas y pregunte: por qu piensas que aqu dice da?... Identifique las relaciones que establecen entre las marcas grficas con los sonidos y las explicaciones que ofrecen-

 Solicite a los nios que a partir de imaginar lo que sucedi cuando se despert el zorro piensen el final, luego lo escriban y por ltimo lo ilustren.

-Est cercana para reconocer la lgica que dan al final del cuento para el zorro ya que explicarn lo que creen que sucedi. Es importante que oriente lo que dicen los nios para que vayan estructurando cada vez mejor sus ideas y exista coherencia entre ellas de manera que les permita construir el final Sea respetuosa y no pierda de vista que los nios escribirn de manera diferente, ya que quien produce textos sabe escribir y lo hace bien de acuerdo a su nivel de dominio. Anmelos constantemente a que por s mismos mejoren la calidad de lo que escriben para que lo hagan lo mejor que puedan-

Solicite a algunos nios que lean sus finales a partir de lo que escribieron. Pregnteles sobre sus desenlaces, por qu pensaste as tu final?

-A partir de las respuestas que den los nios plantee nuevas preguntas que los lleven a explicar con mayor detalle lo que escribieron-

Para finalizar, es necesario que escriba debajo de las marcas grficas de algunos nios lo que representaron, realcelo como se describe a continuacin: 1. Leme tu final. 2. Seleccione alguna(s) palabra(s) de lo que leyeron. 3. Pregunte, por ejem. dnde escribiste rboles? 4. Observe dnde seala la palabra y cmo lo lee. 5. Escriba abajo la palabra de manera convencional y aclrele al nio(a) que lo escribir para que a usted no se le olvide. Lo anterior con la finalidad de exponer al nio la escritura convencional y evitar que sienta descalificada su produccin.

-Identifique el nivel de escritura en el que se encuentran los nios con la intencin de que tome nuevas decisiones para que evolucionen en sus producciones escritas-

 Se concluye con los nios enfatizando que han creado mltiples posibilidades de un final pensando en el zorro.

GUA DE ANLISIS DE LA APLICACIN DE LA SITUACIN DIDCTICA MI DA DE SUERTE

En relacin con los nios:

Qu observ respecto a sus capacidades para: - Explicar sus opiniones en torno a los personajes y lo que les pas.

- Expresar sus ideas de manera ms completa y coherente.

- Centrarse en la lectura de las palabras al relacionar las letras con los sonidos. (Anexo)

En relacin a las escrituras: - Lograron leer lo que escribieron? De qu manera?

- Identifican sobre sus producciones lo que escribieron? De qu manera relacionan sus marcas grficas con los sonidos?

Respecto a la enseanza:

Qu debe tomar en cuenta para mejorar su enseanza, especficamente en relacin con las competencias y los aprendizajes a favorecer con la situacin didctica propuesta?

Si trabajara nuevamente con la misma situacin didctica qu de su intervencin docente modificara? (la organizacin del grupo, los tiempos, los materiales, las consignas, la atencin a la diversidad considerando las caractersticas de los nios, etc.)

A partir de identificar los niveles de escritura de los nios qu decisiones tomar para que evolucionen en sus producciones escritas?

Qu dudas sobre el campo formativo (escritura) me surgieron al aplicar esta situacin didctica?

El alumno escribira y dibujara en media hoja carta lo siguiente:

Lo que pienso que

pas con el zorro

en el cuento

Mi da de suerte