Educacin Primaria

INTRODUCCIN
El cuerpo es una produccin humana impensable sin la palabra. La palabra es inasible sin cuerpo, sin cuerpos. Existe una accin humana que literalmente une el cuerpo y la palabra: la escritura
La lecto-escritura se concibe como la forma de comunicacin ms compleja que posee el hombre y el vehculo por excelencia del registro de las variaciones culturales y tcnicas de la humanidad. Es muy importante que el nio escriba bien y de manera clara. En todo proceso educativo del aprendizaje del lenguaje se tiene como objetivos que el nio pueda leer, escribir, entender lo que escriben los dems y que los dems seamos capaces de leer lo que l escribe, de manera que sea posible una situacin de comunicacin. Es necesario ejercitar el lenguaje escrito, no slo para dominarlo como instrumento para comunicar, sino, tambin, como instrumento de comprensin, de organizacin y de generacin de ideas. Tanto la lectura como la escritura son dos procesos que estn muy relacionados pero sus diferencias bsicas son:

ESCRITURA
Aparece la idea en la mente Se genera una secuencia inicial de imgenes o palabras relacionadas Representacin de la Idea en Oraciones y Palabras Anlisis Snico Recifrado de los sonidos en letras Graficado en el papel

LECTURA
Papel con grafas Recifrado de las letras en sonidos Anlisis Snico Identificacin del Significado de la Palabra Se genera una secuencia inicial de imgenes relacionadas con las palabras Comprensin de la idea transmitida

Mientras que la escritura va desde la representacin de la expresin que procede anotar, pasa por su anlisis snico y termina en el recifrado de los sonidos (fonemas) en letras (grafemas), la lectura comienza por la percepcin del conjunto de las letras, pasa por su recifrado en sonidos y termina con la identificacin del significado de la palabra. Tanto la escritura como la lectura son procesos analticos - sintticos que comprenden el anlisis snico y la sntesis de los elementos del discurso. La lectura supone la traduccin de la palabra impresa, tanto a sonidos de la lengua hablada como a su significado. Es reconocer la significacin auditiva y semntica de las palabras escritas o impresas. La lecto - escritura, por tanto, consiste en la conexin de la representacin grfica de las palabras con el conocimiento del individuo. Es decir, tiene que presentarse como una manera de reflejar la realidad individual sin tener un interlocutor directamente enfrente de l. En efecto, el evento clave para el proceso de lecto-escritura es la asociacin fonema- grafema, que es extremadamente complicado, pues requiere de un sistema nervioso central en buen estado, as como los analizadores sensoriales y unos adecuados mecanismos de comunicacin intracerebral de las diferentes reas y entre los centros que perciben y comprenden los estmulos auditivos y visuales, hasta los que organizan los movimientos prxico-manuales-oculares y de las estructuras mviles del mecanismo articulador del habla. En otras palabras, para que el nio logre identificar una letra y un sonido, debe iniciarse en su cerebro un proceso de interconexin neuronal entre los centros de la audicin que reconocen las caractersticas del sonido, duracin del mismo, ritmo, significado, etc., la visin y el habla, para despus llegar a producir una etapa ms, como es la de transcribir o representar el sonido por medio de una letra (grafema) que implica unos factores de propiocepcin, orientacin en el espacio, y de estructuracin de la actividad en ste y en el tiempo, ya que la hoja es un espacio vaco en el cual deben ubicarse y unirse unos signos, cada uno definido no slo por su forma,

sino tambin por la direccin y sucesin especficas que los hacen nicos e identificables.

PROBLEMAS

Dificultades de aprendizaje
Se diagnostican dificultades en el aprendizaje cuando el rendimiento del nio en lectura, clculo o escritura es inferior al esperado por edad, escolarizacin y nivel de inteligencia, segn indiquen pruebas normalizadas y administradas individualmente al nio por un profesional autorizado. Por lo tanto en los nios con problemas en el aprendizaje aparecen serias disparidades entre lo que son capaces de hacer y lo que en realidad llevan a cabo. Existen algunos nios que presentan una sola dificultad, por ejemplo en la lectura; pero es mucho ms frecuente la existencia de nios con dificultades multifuncionales y por tanto con problemas en lectura, escritura y matemticas. Los problemas de aprendizaje van a interferir significativa y continuamente en el rendimiento acadmico o en las actividades cotidianas del nio que requieran el dominio de la lectura, clculo y escritura, por lo tanto se aconseja una remisin inmediata a un especialista.

Dificultades en la escritura
Los nios con estas dificultades, son nios con una habilidad para la escritura que se sita sustancialmente por debajo de la esperada.

TIPOS Y NIVELES:
Nos encontramos dos tipos, dependiendo de los factores que expliquen o estn implicados en la etiologa de estos trastornos: Disgrafa: Alteracin del lenguaje escrito como consecuencia de las dificultades dislxicas. Dificultad en aprender a escribir a pesar de contar con una instruccin convencional, una inteligencia adecuada, oportunidades socio-culturales y ausencia de alteraciones orgnico-sensoriales. El retraso suele ser especfico para la escritura o en todo caso para el rea de la lecto-escritura.

Retraso en la escritura: Retraso de la escritura como consecuencia de factores

de ndole psicolgico o ambientales que lo explican: bajo coeficiente intelectual (CI), carencia de oportunidades educativas, alteracin orgnico-sensorial implicada en el proceso lectoescritor, desventaja socio-cultural, etc. Disgrafa motriz o caligrfica: Afecta a la calidad de la escritura en sus aspectos perceptivo motrices.

Caractersticas de la escritura de los nios disgrficos:

SINTOMATOLOGIA ESENCIAL:

Encuadramos en esta categora a alumnos, mayores de ocho aos, que presenten dificultades a la hora de realizar los trazados grficos que requiere la escritura,

retraso en la escritura (superior a dos aos) y errores frecuentes en la escritura (omisiones, sustituciones, adiciones e inversiones). Concretamente pueden aparecer algunas de las siguientes manifestaciones:
1.

Escritura irreconocible o ilegible o difcilmente legible: fallos en los trazados de las letras. Generalmente las letras ms ilegibles suelen ser: e, n, d, t, r, i, a, h, b. Esta ilegibilidad se suele relacionar con: una mala terminacin en algunos trazos horizontales, con trazos superiores cortos, sustitucin de trazos curvos por rectos, con la indiferenciacin entre letras maysculas y minsculas y con la escritura en espejo.

2.

Trastornos en los trazos, direccionalidad de los giros...

Posicin inadecuada para escribir, con malos resultados en la efectividad escritora.

Los trazos elpticos de algunas letras se realizan de forma inversa, es decir en el mismo sentido de las agujas del reloj.

3.

Progresivo deterioro de la calidad en la ejecucin de la escritura a medida que avanzan en un texto.

4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Trazado de determinadas letras y nmeros de abajo a arriba. Numerosos borrones. Dificultades para mantenerse en un mismo rengln. Espaciamiento incorrecto de letras, palabras y renglones. Ausencia total o mala conservacin de los mrgenes. Escritura temblorosa. Letras demasiado grandes o demasiado pequeas.

Estos alumnos deben estar normalmente escolarizados, sin perturbaciones orgnico-sensoriales (que estn implicadas en el proceso escritor y con inteligencia normal), a la hora de aprender a escribir o en el intento de dominar esta tcnica, es

decir que sus dificultades en la escritura no estn vinculada a otros trastornos mayores o de otra ndole. Estas dificultades han de ser de carcter duradero en uno o varios aspectos del proceso escritor.

SINTOMATOLOGIA ASOCIADA:

Las dificultades para la adquisicin y desarrollo de la escritura interactan con otras alteraciones asociadas o vinculadas, como las siguientes:

Retraso escolar fundamentalmente en el rea del lenguaje, que puede

complicarse con fracaso escolar, fobia escolar, rechazo a escribir y sentimientos de baja autoestima.

Ansiedad elevada ante situaciones de escritura, que a su vez pueden aumentar

sus dificultades y errores y en definitiva le llevan al fracaso.

Pueden asociarse algunos trastornos de conducta (fobia escolar, tic,,).

FACTORES PREDISPONENTES:
Entre los factores etiolgicos podemos encontrar, factores de ndole psicoambiental y orgnicos. En cuanto al mantenimiento o mejora de las dificultades inciden sobre todo los factores socio-educativos

En concreto, algunos de los factores que influyen tanto en el origen de estas dificultades, como en el mantenimiento o interferencia de una evolucin favorable son:

Problemas de lateralidad y otros trastornos de la eficiencia motora, dominio del

esquema corporal, o trastornos perceptivos y/o visoperceptivomotrices.

Trastornos madurativos o neuropsicolgicos menores. Dificultades de concentracin o atencin. Procesos de dispedagogias: aprendizajes precoces y/o forzados de la escritura,

problemas de mtodo y/o motivacionales, situaciones de enseanza-aprendizaje inadecuadas.

Escolarizacin insuficiente, ausencias escolares, repetidos cambios de colegio. Ambientes socioculturales desfavorables (bajos), e incluso se ha hablado de

predisposicin hereditaria.

CARACTERISTICAS DIFERENCIALES:
Para encuadrar a un alumno en esta categora nosotros vamos a comprobar la ausencia de los siguientes factores, cuya presencia nos llevara a categorizar estas dificultades como vinculadas a otros trastornos mayores o de otra ndole:

Ausencia de problemas sensoriales y motricos: auditivos, problemas de visin o

dficit en la coordinacin motora graves (Considerados en otras categoras mayores).

Ausencia

de

trastornos

emocionales

severos:

desordenes

intensos

de

personalidad, psicosis o cuadros autistas.

Ausencia de trastornos neurolgicos. Una puntuacin de C.I. verbal o manipulativo superior a 70. Dos aos de retraso escritor si el sujeto tiene ms de ocho aos.

CRITERIOS:

Deterioro de la escritura a nivel formal o simblico. Rendimiento en las tareas de escritura notablemente menor del nivel esperado

dada la escolarizacin y la capacidad intelectual del nio o el rendimiento general en las dems reas.

ACTIVIDADES

PARA DETECTAR EL PROBLEMA

Existen algunas pruebas informales fciles de aplicar (no tienen que ser aplicada por especialistas exclusivamente), para darse cuenta si el nio est preparado para iniciar un proceso de aprendizaje de la lectoescritura.

LATERALIDAD

DOMINANCIA DE OJO, MANO, PIE, ODO.

Material : Tapa de lapicero o tubo hueco, cubos de madera u otro objeto que el nio pueda coger fcilmente con una sola mano, pelota que se pueda patear, radio pequea.
Instrucciones: 1. Pdale al nio que coja la tapa del lapicero o el tubo y mire a travs de ste. Observe qu ojo utiliza, si el derecho o el izquierdo y escriba esto en el formato de respuestas.

2. Ponga al alcance del nio un objeto, tal como un cubo pequeo de madera y pdale que se lo alcance o simplemente lo ponga en algn lugar. Observe qu mano utiliz y escriba esto en el formato de respuestas. 3. Pdale al nio que le pegue una patada a una pelota. Observe que pierna utiliz y escriba esto en el formato de respuestas. 4. Dele al nio una radio pequea, con volumen bajo y pdale que escuche, ponindose la radio en la oreja. Pregntele con cual odo escucha mejor, sin subirle el volumen. Registre el dato en el formato de respuestas.

Nota: Si a un volumen bajo, que cualquier persona pueda escuchar si se lleva el radio a la oreja, el nio dice que no oye, sbale el volumen, pero escriba esta observacin.

DIRECCIONALIDAD

MOSTRAR PARTES DEL CUERPO DERECHAS E IZQUIERDAS

Material: Ordenes.
Instrucciones : Pdale al nio que le muestre una parte de su cuerpo, indicndole que sea derecha o izquierda. Por ejemplo dgale: Mustrame tu ojo derecho. Ahora tu ojo izquierdo, etc. No se debe repetir la orden.

COORDINACION VISUOMANUAL

HACER UN NUDO.

Material: un par de cordones o cuerdas delgadas de 45 cm y un lpiz.

Instrucciones: Haga un nudo simple en el lpiz, como muestra. Dele el cordn al nio y pdale que haga un nudo en el dedo suyo (del evaluador).Se le dan tres oportunidades. Si el nio es capaz de hacer un nudo en cualquiera de los tres (3) intentos, se da como acertado el tem.

CONTROL POSTURAL (EQUILIBRIO)

PUNTA DE PIES.

Material: Reloj o cronmetro.

Instrucciones: Pdale al nio que se mantenga sobre las puntas de los pies durante diez segundos, con los ojos abiertos, brazos pegados a lo largo del cuerpo, pies y manos juntos. Si es necesario, dele el ejemplo, asumiendo usted mismo esa posicin. Se le dan tres oportunidades. Se acepta como aprobado si el nio logra mantenerse los diez segundos en equilibrio, sin caerse, separar los brazos del cuerpo o separar los pies, en cualquiera de los tres intentos.

PRAXIAS DIGITALES

MOVIMIENTOS DE LOS DEDOS.

Materiales: Ordenes.
Instrucciones: Pdale al nio que oponga el pulgar a los otros cuatro dedos en forma alternada y relativamente rpida.

DIADOCOCINESIAS

GIRO DE LAS MANOS.

Material : Ordenes.
Instrucciones : Pdale al nio que ponga la mano a la altura del hombro, flexionando el codo. Debe girar la mano sin que gire todo el brazo. Una vez ha de hacerlo con la mano derecha y otra vez con la mano izquierda.

CRUCE DE LINEA MEDIA

TOCAR PARTES DEL CUERPO CON LA MANO DEL LADO CONTRARIO.

Material : Ordenes y/o ejemplos.

Instrucciones : Dele al nio las siguientes rdenes en forma lenta y si es necesario reptalas : - Tcate la oreja izquierda con la mano derecha - Tcate la oreja derecha con la mano izquierda. - Tcate el ojo derecho con la mano izquierda. - Tcate el ojo izquierdo con la mano derecha. Nota: En caso de que el nio no discrimine entre derecha e izquierda, el evaluador debe dar el ejemplo y pedirle que lo imite DISCRIMINACION AUDITIVA

PARES DE PALABRAS.

Material: Lista de palabras.

Instrucciones: Dgale al nio tres pares de palabras que suenen en forma similar, intercaladas con dos pares de palabras idnticas, sin que pueda verle a usted los labios, en la siguiente forma : - casa - basa

- pero - pero - dedo - debo - ramo - ramo - cobre - pobre

PARA SOLUCIONAR EL PROBLEMA

EJERCICIOS PARA FAVORECER LA DISCRIMINACIN DE SIGNOS O ELEMENTOS GRFICOS La ausencia o poco desarrollo de esta aptitud impide al nio la percepcin adecuada de las palabras y trae como consecuencia diversas dificultades:

o inversin de las secuencias de las letras res por ser. Para estos problemas, se debe hacer que el nio: ordene objetos, cubos, figuritas, etc de izquierda a derecha ordene figuras de la misma forma y de distintos tamaos de izquierda a derecha. Siga con el dedo lneas rectas y curvas de izquierda a derecha. Se coloquen en fila y que digan sus nombres de izquierda a derecha. Hagan lneas en el suelo de izquierda a derecha. Escribir la palabra en la que el nio tiene dificultades con lpiz rojo de mina gorda. Modelar la palabra con plastilina de colores, un color para cada letra, teniendo en cuenta que siga la direccin de izquierda a derecha. En una cartulina cosa las letras con lana y despus trace con el dedo la palabra realizada.

o inversin de las letras d por b, q por p, etc. Algunos ejercicios para superar esta tendencia son: presentar al nio en una hoja de papel en la que se han dibujado varios pares de figuras. La maestra expondr en el suelo una figura igual a una de las que estn en la hoja y pide a los alumnos que marquen la que es igual.

Utilizar el mismo mtodo con smbolos grficos semejantes, de tamao grande: b, d; p, q; n, m; n, u; r, rr, etc. Colocar en una caja figuras geomtricas de cartn semejantes de distinto tamao y hacer que el nio busque otra semejante a la que se le muestra. Hacer listas de palabras que empiecen con la letra que el nio invierte, pintando de un color distinto a las dems que componen la misma palabra.

o omisin de ciertas letras de una palabra Para corregir esta tendencia se recomiendan estos ejercicios: que el maestro escriba la palabra mal, tal y como la escribe el alumno y debajo la escriba correctamente para que as el nio se de cuenta de las dos formas. Construir con cartones la palabra en cuestin de manera que cada uno tenga una letra para que luego, el nio la reproduzca y asocie el sonido a la escritura. Escribir pares de palabras con la forma correcta e incorrecta, subrayando el elemento omitido.

CONCLUSIN
En definitiva, queremos que quede claro que los trastornos relacionados con la escritura por los cules la persona tiene dificultades para formar correctamente las letras o escribir dentro de un espacio determinado, no deben confundirse con otras discapacidades como pueden ser: autismo, retraso mental, sordera, ceguera o trastornos del comportamiento ya que ninguna de estas discapacidades constituye un trastorno del aprendizaje. No debe considerarse como una enfermedad sino que es un problema que tiene diferentes soluciones y debe ser tratado. Los padres no se deben asustar al percatarse de las dificultades de su hijo sino que deben ponerse en contacto con profesores y especialistas para as realizar un tratamiento adecuado y solucionar mejor el problema de manera que el nio pueda adaptarse mejor al medio y no sentirse desplazado dentro de la clase (ya que si el nio ve que su capacidad de escribir, etc es diferente, puede llegar a sentirse un poco discriminado). Tanto los padres como el educador deben dedicarse a fomentar en los nios hbitos saludables que les proporcionen energa, descanso, etc, ya que esto facilitar un mayor y mejor rendimiento. Por esta razn, hay que proporcionarles una alimentacin equilibrada y completa y las suficientes y necesarias horas de sueo. Hay que contribuir para que los nios lean, escriban cuentos y sientan que sus creaciones son buenas, de manera que favorezcamos su autoestima para lo que es necesario motivarles a partir de cosas que se les den bien, es decir, a partir de algo que saben hacer intentar que aprendan lo que se les da peor.

BIBLIOGRAFA
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