CENTRO LATINOMERICANO DE INVESTIGACIN E INNOVACIN PARA LA EDUCACIN http://cliie.blogia.com.pe / cliieperu@gmail.

com ADAPTACIONES CURRICULARES A NIAS/NIOS Y ADOLESCENTES DE EDUCACION BASICA DIAGNOSTICO : La educacin de personas con discapacidad en nuestro pas enfrenta problemas de cobertura y calidad, 32 834 personas reciben atencin en el sistema educativo, lo que representa alrededor del 4% de la poblacin en edad escolar1. Estos clculos son aproximativos, existe un vaci en la data referida a personas con discapacidad. La informacin con que se cuenta es incompleta e imprecisa. Segn los datos del ultimo censo nacional en 1993 el 1,3% de la poblacin (288 000 personas) tiene discapacidad y en el Callao son 1 262 personas, pero segn el estudio de la OPS2, en coordinacin con el Ministerio de Salud y el Instituto Nacional de Rehabilitacin, el 13% de la poblacin peruana sufre minusvala y el 31% de los peruanos, presenta alguna discapacidad. Segn clculos aproximativos a nivel internacional existen entre 10% y 12% de personas con discapacidad por pas, lo que en el caso peruano significara alrededor de 3 millones de personas. Una proporcin de dicha poblacin est en edad escolar entre los 0 y 17 aos. Al respecto, segn el informe de la OPS y el censo nacional tendencia ascendente de tener alguna deficiencia de discapacidad o minusvala, conforme aumenta la edad, siendo la poblacin mayor de 45 aos la que est en mayor riesgo de tener deficiencia; no obstante, la poblacin en edad escolar de 0 a 16 aos representa alrededor del 20%. Existe una relacin entre discapacidad y pobreza, de modo que sta ultima incrementa el riesgo de adquirir una discapacidad. Hay que tener en cuenta que, un gran sector de la poblacin peruana, casi el 70% son pobres o pobres extremos. El total de personas con discapacidad atendidas por el sistema educativo es de 32 834. de ellas 3 716 asisten a escuelas integradoras, estando la mayor parte en centros de educacin especial, el grueso de la poblacin con discapacidad matriculada en Instituciones Educativas se encuentra en el nivel primaria. De los centros educativos especiales (446), el 98%, se encuentra en el rea urbana y tan solo el 2% en el rea rural. En Lima y Callao y ciudades de la costa se encuentra el 63%, en la sierra el 29% y el 8% en la selva. Siendo el 82% de las Instituciones Educativas de gestin estatal. MARCO LEGAL: El Ministerio de Educacin, en cumplimiento de la Ley General de Educacin 28044 y sus Reglamentos, se propone implementar un plan de inclusin progresiva de nios y nias y adolescentes con discapacidad. De acuerdo al Articulo de la Ley, la educacin peruana tiene como uno de sus principios de base la inclusin: Articulo 8o Principios de la Educacin. c) La inclusin, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el mbito rural, sin distincin de etnia, sexo u otra causa de discriminacin, contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, la exclusin y las desigualdades. En funcin de ella, la Ley establece que la Educacin Especial tiene un enfoque Inclusivo en el sentido de que se imparte con miras a conseguir la integracin de las Retomamos aqu informacin aportada por el estudio TOVAR, Teresa, Aprender Vida. La educacin con personas discapacitadas. Comisin de estudio sobre discapacidad de Congreso de la Republica, indito. 2 La Organizacin Panamericana de la Salud en coordinacin con el Ministerio de Salud y el Instituto Nacional de Rehabilitacin realizaron el estudio. Prevalecas de las deficiencias, discapacidades y el titulo Prevalecas de las deficiencias, discapacidades y minusvalas en el Per.
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CENTRO LATINOMERICANO DE INVESTIGACIN E INNOVACIN PARA LA EDUCACIN http://cliie.blogia.com.pe / cliieperu@gmail.com personas con NEE en la vida comunitaria y su participacin en la sociedad lo que implica su inclusin en aulas regulares, sin perjuicio de la atencin complementaria que requieran. Articulo 39o. Educacin Bsica Especial . la educacin bsica especial tiene un enfoque inclusivo y atiende a personas con necesidades educativas especiales, con el fin de conseguir su integracin en la vida comunitaria y su participacin en la sociedad. Se rige a: Personas que tiene un tipo de discapacidad que dificulte un aprendizaje regular. Nios y adolescentes superdotados o con talentos especficos. En ambos casos se imparte con miras a su inclusin en aulas regulares, sin perjuicio de la atencin complementaria y personalizada que requieran. El transito de un grado a otro estar en funcin de las competencias que hayan logrado y la edad cronolgica, respetando el principio de integracin educativa social. La Ley General de Educacin est en concordancia con lo estipulado por la Ley General de las Personas con Discapacidad (Ley 27050 1998) que, en relacin al mbito educativo establece que : No podr negarse el acceso a una Institucin Educativa por razones de discapacidad fsica, mental, ni tampoco ser retirada o expulsada por este motivo. Es nulo todo acto que basado en motivos discriminatorios afecte de cualquier manera la educacin de una persona con discapacidad. La reglamentacin de la Ley General de Educacin precisa los mandatos de la misma para cada modalidad. As, el reglamento de la EBR (2004) seala que el objetivo es : Promover y asegurar la inclusin, la permanencia y el xito de los estudiantes con NEE que pueden integrarse la educacin regular, esto implica que el rol de la EBE se redefine asumiendo la tarea de ser soporte a la inclusin (apoyo y asesoramiento a las Instituciones Educativas integradoras) y atencin especializada en los Centros de Educacin Bsica Especial CEBE, a los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad (Art. 6 y 8). El Reglamento de EBA y EPT son concordantes con estos enfoques y mandatos. El reglamento EBR precisa en funcin de la inclusin mandatos de accesibilidad, ficha de matricula, adaptaciones curriculares individuales, evaluacin y certificacin de logros, promocin de grado tomando en cuenta su edad normativa y sus logros previstos en el plan individual de aprendizaje, enfoque interactivo de aprendizaje en aulas integradoras, recursos profesionales calificados, carga docente reducida en aulas integradoras, entre otros. As mismo, el Reglamento de EBR establece la organizacin de los SAANEE a nivel territorial descentralizado, estableciendo que los docentes por CEBE se convierta en SAANEE. EL ENFOQUE DE EDUCACIN INCLUSIVA El fundamento de la educacin inclusiva y de su desarrollo creciente es la conviccin de que la educacin es un derecho bsico que es a su vez requisito fundamental de una sociedad ms justa. La educacin inclusiva tiene como desafi central remontar y cerrar distancias injustificables que separan a unas personas de otras y promover una sociedad y una escuela que acoja a todos. La educacin inclusiva trata de responder a la diversidad desde la valoracin que hace de todos los miembros de una comunidad y de la consideracin de la diferencia de forma digna. Esto es coherente con el planteamiento derivado de Dakar donde quedo claramente establecido que la educacin inclusiva es vital para las metas de logro de calidad y equidad en la educacin para todos. Por ello, cada vez ms pases estn optando porque sus escuelas se transformen en escuelas inclusivas. La educacin es un proceso que se desarrolla desafiando las polticas excluyentes, y que la ltima dcada se ha convertido en el enfoque preferido para satisfacer las necesidades de aprendizaje de todos los alumnos en escuelas regulares. El enfoque de inclusiones amplio, busca enfrentar y eliminar todo tipo de exclusin y discriminacin educativa basada en consideraciones sociales, tnicas y de genero para lograr que la escuela se abra a todas las personas en igualdad de oportunidades, respetando la diversidad.

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CENTRO LATINOMERICANO DE INVESTIGACIN E INNOVACIN PARA LA EDUCACIN http://cliie.blogia.com.pe / cliieperu@gmail.com La inclusin de las personas con discapacidad es por tanto, una de las inclusiones a llevar a cabo siendo la respuesta a una discriminacin especifica, requiere tambin una atencin y tratamiento especifico con miras a superar dicha discriminacin. La inclusin educativa en este sentido va ms all de la integracin fsica, para orientarse a lograr metas de calidad en los procesos de aprendizaje y desarrollo de los nios, nias y adolescentes con discapacidad en las instituciones educativas de la educacin bsica y la educacin tcnico productiva. Se apunta a que las personas con discapacidad aprendan y se desarrollen plenamente en sus capacidades y potencialidades, para su desenvolvimiento en la sociedad. No es el nio con discapacidad el que tiene que adaptarse a la escuela, sino a la inversa. La perspectiva es eliminar las barreras que existen en el sistema educativo para acoger a las personas con discapacidad. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD, TALENTO Y SUPERDOTACION. I. DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Los estudiantes con discapacidad forman, como todo grupo humano, un colectivo muy heterogneo, bsicamente por razones de la etiologa que origin la discapacidad, por las caractersticas de su comportamiento y por las habilidades y/o capacidades adquiridas. Se propone lo siguiente: a. Darle un carcter practico y funcional a la naturaleza multifuncional de la deficiencia intelectual. b. Orientar y proponer criterios para planificar los apoyos pedaggicos que estas personas requieren para su educacin. Caractersticas que presentan las personas con discapacidad intelectual Se puede afirmar en trminos generales, que las personas pasan por las mismas etapas de desarrollo, por los que pasan las personas no discapacitadas de su misma edad, pero su progreso se da a un nivel ms lento, alterndose el ritmo y el grado de ese desarrollo. En el aspecto psicomotor logran un mayor desarrollo en las habilidades globales en las segmentaras; presentan una torpeza, de diferentes grados, en la ejecucin de habilidades motrices bsicas; aspectos relacionados con el aspecto corporal, el espacio y el tiempo requieren de un tiempo mayor para asimilarse y utilizarse en la vida cotidiana. En el aspecto intelectual, funciones directamente relacionadas con el aprendizaje, como la atencin, concentracin y memoria, lentificadas en su proceso de desarrollo, van a influir en los procesos de aprender; asimismo, la simbolizacin, la abstraccin, la generalizacin, la transferencia, la solucin de problemas , entre otras funciones afectadas en su desarrollo, van a interferir con sus habilidades para aprender. En el aspecto social, presentan una inmadurez afectiva (cambios bruscos de carcter), requieren supervisin, hasta lograr una independencia personal y son de iniciativa limitada, asimismo, tiene un repertorio reducido de habilidades sociales. En el aspecto orgnico, presentan movimientos estereotipados, alteraciones preceptales, con ms nfasis en la visin y audicin; asimismo, presentan una hipoactividad que va a influir en su desarrollo fsico.

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CENTRO LATINOMERICANO DE INVESTIGACIN E INNOVACIN PARA LA EDUCACIN http://cliie.blogia.com.pe / cliieperu@gmail.com En el aspecto del lenguaje, estn afectados el lenguaje comprensivo, el expresivo y la articulacin verbal, en parte por la torpeza de los rganos fono articulatorios y en parte por la condicin de la limitacin intelectual. En el aspecto acadmico, si bien se puede afirmar que, como estudiantes, las personas con discapacidad intelectual logran aprendizajes significativos, lo van a hacer de manera ms lenta y deben, para ello, utilizar al mximo las habilidades indemnes o que estn menos afectadas. Las adaptaciones curriculares para alumnos con discapacidad intelectual: Los alumnos con discapacidad intelectual son alumnos con necesidades educativas especiales que requieren, en un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, de determinados apoyos y atenciones educativas especiales por las caractersticas especificas que presentan. Debe entenderse, adems, que las NEE no surgen directamente del alumno, por sus caractersticas, sino que tienen su origen en la interaccin del alumno con su entorno educativo. La identificacin de las necesidades educativas especiales de los alumnos es responsabilidad de los servicios de apoyo y asesoramiento para la atencin de estudiantes con necesidades educativas especiales SAANEE, servicio integrado por un equipo interdisciplinario; estos profesionales se encargan de realizar la evaluacin psicopedaggica, un documento en el que se refleja la situacin evolutiva y educativa del alumno, se concretan sus necesidades educativas especiales y se orienta la propuesta curricular y el tipo de ayuda que puede requerir durante su escolarizacin, para facilitar y estimular su progreso educativo. El informe pedaggico, por definicin, es personal y diferenciado para cada alumno, en el caso de los alumnos con discapacidad intelectual conviene conocer las caractersticas bsicas de su proceso de aprendizaje porque indicarn cuales son sus principales necesidades educativas especiales. La inclusin educativa en lneas generales es beneficiosa para los nios con discapacidad intelectual y tambin lo es para sus compaeros. Pero no la inclusin de cualquier modo como una enseanza transmisiva entendida como un modelo didctico en que el profesor es e poseedor de conocimientos y el alumno un mero receptor de ese saber; el ejemplo ms claro de esta perspectiva educativa es la clase magistral, en la que el profesor explica al grupo/clase y ste escucha atento en estado totalmente pasivo. Es preciso variar las estrategias pedaggicos con estos alumnos utilizando un enfoque personalizado en la intervencin y sirvindose de propuestas diversificadas, recogidas siempre que se pueda en la propia programacin y las adaptaciones curriculares que se requieran hacer. Currculo y adaptaciones curriculares individuales: El currculo se concreta en diferentes niveles, segn un marco de actuacin. El MED y las DRE fijan los lineamientos generales y las enseanzas comunes para garantizar una formacin comn a todos los alumnos del pas. A partir de ellas, los centros educativos han de elaborar su PCI para cada uno de los niveles y ciclos educativos que se imparten en l, que debe incluir entre otros aspectos, los objetivos generales, decisiones sobre metodologa y criterios generales de evaluacin. Por su parte, cada profesor elaborar la programacin didctica de las reas que ha de impartir a todos loa alumnos de su clase. La adopcin curricular individual (ACI) concretara el currculo para aquel alumnos que lo requiera. En ese sentido las adaptaciones curriculares de centro, se realizan para satisfacer las necesidades contextuales comunes o generales de todos los alumnos de un centro en concreto, incluyendo las necesidades educativas especiales de determinados alumnos y se

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CENTRO LATINOMERICANO DE INVESTIGACIN E INNOVACIN PARA LA EDUCACIN http://cliie.blogia.com.pe / cliieperu@gmail.com reflejan en modificaciones del Proyecto Curricular y en el caso de alumnos con discapacidad intelectual, puede influir, por ejemplo estrategias para favorecerse adaptacin al centro, ms concretamente, del proceso de aprendizaje en un aula/grado determinado. El proceso de planificacin curricular en la escuela inclusiva. Este proceso transita por tres etapas, las que resumen el proceso de diversificacin y adaptacin curricular: Primer Etapa : en esta primera etapa se desarrolla acciones de trabajo colectivo a nivel institucional. Aqu se parte del anlisis de los documentos normativos correspondientes como el DCN y los lineamientos de poltica educativa regional. En caso de no contar con los lineamientos de poltica educativa regional ser necesario saber si la localidad cuenta con el Plan de Desarrollo Local, el cual en mucho casos tiene planteamientos para la institucin educativa. Es en este momento que se elabora el PEI, el cual define los lineamientos para la gestin pedaggica e institucional. Tambin es importante en esta etapa la elaboracin del PCI, el cual se construye a partir de los lineamientos de propuesta pedaggica del PEI y sobre todo de los aportes del diagnostico. Segunda Etapa : contando con el PCI, corresponde al equipo docente desarrollar la planificacin curricular anual para cada grado. En caso que la I.E. no cuente con el PCI ser necesario llevar a cabo un proceso de planificacin curricular que asegure la diversificacin y adaptacin en la I.E. respondiendo a las necesidades de los estudiantes. Es en esta etapa donde se concretizan las adaptaciones curriculares, tomando en cuenta las NEE del nio o nia incluido en la escuela regular. Aqu consideramos de gran importancia el conocimiento que el docente debe tener sobre la realidad del contexto donde se desarrolla la prctica educativa, de los nios y nias de la I.E. (sus intereses, necesidades, cultura, lengua, hbitos, creencias) de las familias (sus expectativas, practicas de crianza, costumbres) de la comunidad (costumbres, celebraciones, creencias, mitos, leyendas, historias, etc.) De no contar con el diagnostico es necesario elaborar uno que sea gil y de informacin relevante para el proceso de diversificacin y de adaptacin cunicular y la respuesta educativa que hay que dar. Es importante destacar el desarrollo de evaluacin psicopedaggica que servir para responder a las NEEE de los nios y nias incluidos. Tercera Etapa : esta es la etapa de mayor concrecin del currculo. A partir de lo trabajado en la etapa anterior, se disea las unidades didcticas previstas en la programacin anual y de manera paulatina en relacin al tiempo de ejecucin. Es en el diseo de la Unidad Didctica donde se evidencia las adaptaciones que se hacen a la capacidad, a la metodologa, los materiales a usarse y la evaluacin. Las Unidades Didcticas son una forma de programacin de corto plazo en la que se organizan los aprendizajes de acuerdo con el nivel de desarrollo de los estudiantes. Componentes de una capacidad: Una capacidad esta compuesta por Una habilidad Un contenido conceptual Expresada por un verbo y que generalmente determina el nivel de logro de la capacidad. Por ejemplo: identifica, estable, produce, etc. Indica el conocimiento que alcanzar el estudiante. Por ejemplo : nmeros de dos dgitos ... o procedimiental, que plantea habilidades o desempeos que lograrn, por ejemplo; revisa y corrige su escrito para mejorar el sentido.

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Una situacin o condicin Una actitud o valor

CENTRO LATINOMERICANO DE INVESTIGACIN E INNOVACIN PARA LA EDUCACIN http://cliie.blogia.com.pe / cliieperu@gmail.com Indica el nivel de exigencia y la manera o el contexto en que se plantea la capacidad. Por ejemplo: ... lo hace de manera espontnea y con claridad Va junto o separada de la capacidad y expresa una disposicin afectiva o valorativa frente a las capacidades o contenidos que se plantean. No estn presentes en todas las reas solo las pertinentes. Por ejemplo respeta las formas de organizacin ... en el aula

Para el proceso de anlisis y adaptacin cunicular es necesario tener en cuenta, los aportes de Benjamn Bloom, quien plantea una clasificacin de las habilidades de pensamiento organizadas en una jerarqua del nivel ms simple al ms complejo, conocida como la Taxonomita de Bloom.

NIVELES DE CONCRECIN DE LA TAXONOMA DE BLOOM 1. CONOCIMIENTO - Identificar - Describir Observacin y recordacin de informacin; - Sealar - Recoger conocimiento de fechas, eventos, lugares; - Reconocer - Examinar conocimiento de las ideas principales; dominio de la - Definir - Tabular materia. Todo lo que se necesita es traer a la mente - Listar - Citar la informacin apropiada. Representa el nivel ms - Nombrar - Expresar bajo de las habilidades cognitivas. - Repetir - Referir - Contar - Manifestar 2. COMPRENSIN - Traducir - Asociar Entender la informacin; captar el significado; - Transformar - Estimar trasladar el conocimiento a nuevos contextos; - Ilustrar - Resumir interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, - Representar - Interpretar agrupar; inferir las causas predecir las consecuencias. - Cambiar - Discutir Este nivel va un paso ms all del simple recordar - Distinguir - Parafrasear informacin. - Explicar - Ejemplificar - Demostrar - Evidenciar - Predecir 3. APLICACIN - Relacionar - Experimentar Hacer uso de la informacin; utilizar mtodos, - Desarrollar - Resolver conceptos, teoras, en situaciones nuevas; solucionar - Usar - Construir problemas usando habilidades o conocimientos. Este - Clasificar - Calcular nivel exige un entendimiento mayor que el que exige - Aplicar - Precisar la comprensin. - Demostrar - Concretizar - Completar - Emplear - Mostrar - Manejar - Modificar 4. ANLISIS - Contrastar - Dividir Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer - Comparar - Seleccionar significados ocultos; identificar componentes. La - Derivar - Clasificar identificacin de las partes permite analizar la relacin - Detectar - Analizar entre stas. - Separar - Categorizar - Ordenar - Diferenciar.

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CENTRO LATINOMERICANO DE INVESTIGACIN E INNOVACIN PARA LA EDUCACIN http://cliie.blogia.com.pe / cliieperu@gmail.com 5. SNTESIS - Producir - Integrar - Transmitir - Reordenar Es la habilidad para unir partes diferentes formando - Modificar - Generalizar un todo, implica la produccin de una comunicacin, - Proponer - Reescribir una operacin o un conjunto de relaciones abstractas, - Especificar - Argumentar as mismo comportamientos creativos para la - Combinar - Concluir formulacin de patrones o estructuras. Es utilizar - Desarrollar - Seleccionar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a - Formular - Adaptar partir de datos suministrados; relacionar - Inferir conocimiento de reas diversas. - Codificar 6. EVALUACIN Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la presentacin de teoras; escoger basndose en argumentos razonados; verificar el valor de la evidencia; reconocer la subjetividad. Este es un nivel de mayor jerarqua cognitiva porque contiene elementos de las otras categoras. Validar - Verificar - Decidir - Emitir juicio crtico sobre - Graduar - Medir - Recomendar - Juzgar - Valorar - Criticar Establecer rangos - Predecir - Estimar * Crear - Combinar Generar, integrar y combinar ideas en un producto, - Integrar plan o propuesta nueva. - Planear * Anderson (2001) - Crear - Disear - Inventar - Preparar - Componer Plantear hiptesis - Generar - Producir - Elaborar Casos que se presentan al adaptar las capacidades y actitudes del DCN a. Modificar el nivel reexigencia de la habilidad: Cuando se baja el nivel de habilidad:

rea : Lgico Matemtica: Capacidad DCN Relaciona objetos en funcin de caractersticas preceptales: ms alto, ms bajo, ms duro, ms blando, ms suave, ms spero. Cuando se eleva el nivel de la habilidad Capacidad Adaptada Categoriz objetos de su entorno en funcin de caractersticas preceptales: ms alto, ms bajo, ms duro, ms blando, ms suave, ms spero. Capacidad Adaptada Describe objetos de su entorno en funcin de caractersticas preceptales: alto, bajo, duro, blando, suave, spero.

Capacidad DCN Relaciona objetos en funcin de caractersticas preceptales: ms alto, ms bajo, ms duro, ms blando, ms suave, ms spero. b. Modificando el contenido

Cuando se disminuye la cantidad o nivel de contenido

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CENTRO LATINOMERICANO DE INVESTIGACIN E INNOVACIN PARA LA EDUCACIN http://cliie.blogia.com.pe / cliieperu@gmail.com rea: Comunicacin Integral(primer grado) Capacidad DCN Utiliza pronombres personales. Maneja el punto final, los signos de interrogacin, admiracin. Utiliza adjetivos calificativos. Capacidad Adaptada Utiliza pronombres personales, calificativos y el punto final. adjetivos

*se ha eliminado los signos de interrogacin y admiracin. Nota: en este caso se puede desdoblar la capacidad planteada adems de sta capacidad, quedando de esta manera: rea: Comunicacin Integral : (primer grado) Capacidad DCN Utiliza pronombres personales. Maneja el punto final, los signos de interrogacin, admiracin. Utiliza adjetivos calificativos. Cuando se eleva el nivel de contenido Capacidad Adaptada Utiliza pronombres personales, adjetivos calificativos, signos de puntuacin, de interrogacin, admiracin y conectores lgicos en textos narrativos producidos por l o ella. 1. 2. Capacidad Adaptada Utiliza pronombres personales, adjetivos calificativos y el punto final. utiliza adjetivos calificativos, los signos de interrogacin y admiracin.

Capacidad DCN Utiliza pronombres personales. Maneja el punto final, los signos de interrogacin, admiracin. Utiliza adjetivos calificativos. c. Modifica la condicin y/o situacin Cuando se cambia la condicin

rea: Lgico Matemtica (primer grado) Capacidad DCN Representa grficamente la adicin y la sustraccin de nmeros naturales menores que 20, con colecciones de objetos y en una recta graduada. Capacidad Adaptada Representa la adicin y la sustraccin de nmeros naturales menores que 20, en un baco.

*se ha cambiado la condicin de con colecciones de objetos y en una recta graduada a un baco Cuando se aade una condicin a la capacidad

rea: Comunicacin Integral (primer grado) Capacidad DCN Expresa en su lengua materna necesidades, deseos, intereses sentimientos con claridad. sus y Capacidad Adaptada Expresa utilizando el lenguaje oral y/o gestual sus necesidades y deseos, intereses y sentimientos.

*se ha cambiado la condicin de:en su lengua materna y con claridad a utilizando el lenguaje oral y/o gestual, para el caso de estudiantes con discapacidad auditiva. d. Modificar la actitud. Cuando se cambia la actitud en una capacidad.

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CENTRO LATINOMERICANO DE INVESTIGACIN E INNOVACIN PARA LA EDUCACIN http://cliie.blogia.com.pe / cliieperu@gmail.com rea: Comunicacin Integral (cuarto grado) Capacidad DCN Narra en su lengua materna, ancdotas, cuentos, leyendas, historietas, estableciendo relacin entre las ideas. Demuestra seguridad. Capacidad Adaptada Narra en su lengua materna ancdotas, cuentos, leyendas, historias, estableciendo relacin entre las ideas. Demuestra confianza en si mismo.

*se ha cambiado la actitud: demuestra seguridad por : demuestra confianza en si mismo. Cuando se eleva el nivel de la actitud.

rea: Personal Social (primer grado) Capacidad DCN Respeta las formas de organizacin, acuerdos y normas en el aula. Capacidad Adaptada Asume con responsabilidad la organizacin, acuerdos y normas en el aula proyectndolas en otros aspectos de la escuela.

*se ha cambiado el nivel de actitud de Respeta a asume con responsabilidad y proyectndolas en otros espacios de la escuela. Las actitudes pueden permanecer tal como las plantea el DCN o pueden ser contextualizadas segn la realidad para la que trabaja. Por ejemplo en el Nivel Primaria: Capacidad DCN Escucha con atencin relatos e instrucciones dichas o ledas por otro. e. Modificar los electos de la capacidad: rea: Personal Social (primer grado) Capacidad DCN Identifica las principales actividades econmicas y sociales que se realizan en la familia y en la comunidad; y su relacin con la conservacin del entorno. Capacidad Adaptada Nombra las principales actividades econmicas que se realizan en la familia y la comunidad. Participa del cuidado del aula y la escuela. Capacidad Adaptada Escucha con atencin relatos de su comunidad e instrucciones dichas o ledas por otro.

DAPTACIONES METODOLGICAS PARA NIOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Las adaptaciones realizadas a nivel de capacidades en la programacin curricular de largo plazo se materializan en el aula, que se entiende como una comunidad de aprendizaje donde se produce un intercambio de significados y comportamientos, de recuerdos y experiencias, de sentimientos y emociones, y se configura un espacio cultural y una organizacin de aspiraciones comunes, con el deseo de entenderse y respetarse. Y eso es posible si nias y nios tienen la oportunidad de intercambiar sus experiencias personales,

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CENTRO LATINOMERICANO DE INVESTIGACIN E INNOVACIN PARA LA EDUCACIN http://cliie.blogia.com.pe / cliieperu@gmail.com de realizar actividades de manera cooperativa y de establecer normas de convivencia democrticas entre todos.3 La metodologa debe motivar permanentemente a los estudiantes para que quieran y sientan la necesidad de aprender, debe servir para despertar por s misma la curiosidad y el inters, donde el nio s sienta confianza y seguridad en el proceso porque responde a sus necesidades e intereses. En consecuencia se debe plantear un conjunto de estrategias de enseanza y aprendizaje debidamente organizadas de tal manera que favorezca la participacin de los estudiantes con Necesidades Especiales y promueva el xito de todos los nios y nias y a su vez respalde la adquisicin de conductas sociales cooperativas. a. b. Discapacidad intelectual Dar pautas de actuacin, concretas en lugar de instrucciones de carcter general poco precisas. Utilizar tcnicas instructivas y materiales que favorezcan la experiencia directa. Emplear la ayuda directa y demostraciones o modelado con las explicaciones. Actuar con flexibilidad, adaptando la metodologa a las necesidades del alumno, a su progreso personal y estando dispuestos a modificarla si los resultados no son los esperados. Secuenciar las capacidades y contenidos en orden creciente de dificultad, descomponiendo las tareas en pasos intermedios. Discapacidad auditiva Escriba los exmenes, las tareas y las instrucciones en la pizarra, porque de esa manera el estudiante sordo estar enterado de todas las asignaciones y no ser sorprendido por un examen. Al trabajar con palabras nuevas escrbelas en la pizarra y de un sinnimo o algn ejemplo sobre esa palabra aislada del texto, eso ayudar al estudiante sordo a comprenderla mejor. Asegrese de que el estudiante sordo este comprendiendo la clase haciendo peridicamente preguntas; si se da cuenta que no ha comprendido repetirle la frase mirndolo o reptaselo de la misma manera recurriendo a apoyos visuales, como sealar un objeto y/o mostrar una fotografa. Cuando se den las discusiones sobre algn tema en el aula, en lo posible hacer que los estudiantes se sienten en crculo, de esa manera el estudiante sordo podr leer los labios de quien hable. Recurdele a los estudiantes oyentes que hablen por turnos, as el estudiante sordo no se confundir tratando de adivinar quien es el que esta hablando.

c. Discapacidad visual Cuando utilice la pizarra, exprese en voz alta lo que escribe para que el alumno se entere y tome nota. Realice la descripcin verbal de la informacin grfica expuesta (transparencias, videos, etc) para facilitar al alumno el seguimiento de la exposicin. Brinde ms tiempo al alumno al realizar tareas de escritura y lectura ya que estas se realizan en el sistema braille, por lo tanto la rapidez al hacer estas actividades es menor que los alumnos que ven. Brinde ms tiempo al alumno al realizar ejercicios de lgico matemtico ya que estas sern realizadas en el baco.
Lpez Melero, Miguel. Cadernos de Pedagogia N 345, 2004

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CENTRO LATINOMERICANO DE INVESTIGACIN E INNOVACIN PARA LA EDUCACIN http://cliie.blogia.com.pe / cliieperu@gmail.com Fomente la realizacin de actividades fsicas ya que son muy importantes, no asle al alumno de estos ejercicios, ensee y verbalice los movimientos. Promueva la socializacin a travs de trabajos grupales. ADAPTACIONES A LA EVALUACIN4

Se pueden utilizar los mismos criterios e instrumentos de evaluacin que se aplican para todo el grupo, no hay que descartar, que para algunos nios sea necesario considerar evaluaciones diferenciadas, lo que puede implicar: poner en prctica otras estrategias de evaluacin, modificar los instrumentos, adecuar los tiempos, graduar las exigencias, graduar el contenido e incluso considerar la posibilidad de otorgar apoyo al nio durante la realizacin de la evaluacin. Recomendaciones para la Evaluacin: Partir por formular un mnimo de tres (3) indicadores jerarquizados para cada capacidad adaptada. Esto asegura una evaluacin diferenciada, segn las posibilidades y ritmos de aprendizaje de cada nio o nia. Utilizar diferentes procedimientos para la evaluacin, que se ajusten a los distintos estilos, capacidades y posibilidades de respuesta de nias y nios. A partir del III ciclo es importante que las nias y nios conozcan los criterios a travs de los cuales se van a evaluar sus producciones para que puedan irlas regulando, y dialogar con ellos acerca de sus potencialidades y dificultades, las estrategias que les dan mejor resultado para aprender, etc. De forma que se conozcan mejor como aprendices y se responsabilicen de su aprendizajes.

ELABORACIN DE INDICADORES A partir de la capacidad adaptada, formular los indicadores necesarios que permitan evaluar logros en el proceso de aprendizaje. Para realizar este proceso deben formularse de manera jerarquizada los indicadores, es decir, del ms simple al ms complejo. Aqu tambin se sugiere utilizar la Taxonoma de Bloom que ayudar a seleccionar las habilidades que se va a evaluar en los estudiantes, graduando su nivel de complejidad en el que se irn logrando. Para formular los indicadores se debe tener en cuenta lo siguiente:
Los indicadores son conductas observables o algunas evidencias que permiten conocer el logro de una capacidad y por lo tanto el de una competencia o logro de aprendizaje.

Al plantear un indicador considerar sus elementos:

Ejemplo de capacidades adaptadas con sus indicadores jerarquizados:

Educacin Inclusiva Manual de Adaptaciones Curriculares. Documento de Trabajo. DINEBE. MED

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CENTRO LATINOMERICANO DE INVESTIGACIN E INNOVACIN PARA LA EDUCACIN http://cliie.blogia.com.pe / cliieperu@gmail.com rea: Comunicacin Integral Ciclo: III ciclo de EBR - Grado: 1er. Logro de Aprendizaje Capacidades Indicadores de logros (Competencia) jerarquizados (para las capacidades adaptadas) Lee con un propsito Capacidad del DCN: y Reconoce personajes, comprende textos de caractersticas y acciones en diverso tipo, textos descriptivos y narrativos valorndolos a partir de indicios: siluetas del como fuente de texto, ttulo, subttulo, disfrute y ilustraciones y palabras que conocimiento de su identifica. Lee con satisfaccin entorno textos breves de su preferencia. Nombra los personajes de un texto narrativo luego de inmediato, escucharla lectura. reflexionando Capacidad adaptada: sobre los aspectos Identifica personajes, Ordena el contenido de un texto narrativo con una elementales de la caractersticas y acciones en secuencia de imgenes. lengua. textos narrativos a partir de indicios: siluetas del texto, Explica el contenido de un texto narrativo a partir de las ttulo subttulo, ilustraciones y ideas. algunas palabras. Lee o interpreta con satisfaccin textos breves de su preferencia.

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