UNIVERSIDAD TECNOLGICA METROPOLITANA FACULTAD DE HUMANIDADES Y TECNOLOGAS DE LA

COMUNICACIN SOCIAL ESCUELA DE TRABAJO SOCIAL

TRAYECTORIAS Y REPRESENTACIONES SOCIALES: JVENES INFRACTORES DE LEY, ENTRE LA REINCIDENCIA Y LA REINSERCIN SOCIAL
UNA EXPLORACIN AL CARCTER DEL PROCESO, A PARTIR DE LA RECONSTRUCCIN DE HISTORIAS DE VIDA, DE JVENES INFRACTORES DE LEY DEL CERECO SANTA INES DEL SERVICIO NACIONAL DE MENORES

Tesis para optar al ttulo de Asistente Social con Licenciatura en Trabajo Social

PROFESOR GUA: HERNN MEDINA RUEDA

AUTORAS: LORENA MOLINA ULLOA JSSICA ROMERO URZA

SANTIAGO CHILE 2003

... Muchos estn, otros estuvieron, algunos apoyaron, otros no quisieron... A los que creyeron, disculpen la demora, A los dems, da lo mismo... Son muchos para nombrarlos, pero muy importantes en todo el proceso. Slo queda representarlos en aquellos que ms se sacrificaron: Pedro Javier que vivi lo bueno y lo malo, y que con su inocencia y dulzura me dio fuerzas en los peores momentos, mi angelito Gaby, que desde alguna parte me acompaa siempre y mi Madre, de quien hered la fuerza ante la adversidad... Gracias a todos, por lo que me entregaron y por lo que me dejaron entregar, por lo aprendido y lo que me falta conocer... Jecka

INDICE

I.

INTRODUCCIN

.........................................................

II.

FUNDAMENTACIN

........................................................

2.1.- Planteamiento del Problema

III.

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

.................................................. 12

3.1.- Doctrinas de Tratamiento a la Infancia - Doctrina de la Situacin Irregular .................................................. 13 ......... 14

- Doctrina de Proteccin Integral de los Derechos de la Infancia

3.2.- Antecedentes Jurdicos - Ley de Menores - Erradicacin de Nios de las Crceles

................................................... 18

........................................ 21 ......... 24

- Proyecto de Ley sobre Responsabilidad para Adolescentes

3.3.- El Diagnstico como Elemento Definitorio frente a Infracciones Juveniles a la Ley Penal ........................................ 25

Derecho Tutelar de Menores v/s Convencin Internacional ......................................... 27

de Derechos del Nio

3.4.- Marco Institucional

................................................... 31

3.5.- Principios que Orientan la Intervencin en los Centros de Rehabilitacin Conductual .............................................................. 33

La Consideracin del Nio, Nia y Adolescente como Sujeto

de Derecho El Inters Superior del Nio, Nia y Adolescente a no ser ............................................................. 34

Separado de su Familia -

El Derecho a ser Tratado durante la Privacin de Libertad,

de manera acorde con el Fomento de la Dignidad, y el Valor que Fortalezca el Respeto del Nio por los Derechos Humanos ........ 35

3.6.- Orientaciones Tcnicas - Antecedentes

-Objetivos - Sujeto de Atencin -Estrategias de Intervencin - Metodologa - Etapas y Lneas de Accin

...........................................................

40

........................................................... ........................................................... ............................................................

44 51 53

3.7.- Plan de Funcionamiento Centro de Rehabilitacin Conductual Santa Ins ............................................................. 63

IV.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

....................................... 70

4.1.- Objetivo General 4.2.- Objetivos Tericos 4.3.- Objetivos Metodolgicos 4.4.- Objetivos Prcticos .............................................................. 71

V.

MARCO TERICO REFERENCIAL

.................................................. 72 80 81 83 84

5.1.- Etiquetaje o Rotulacin 5.2.- Representacin Social 5.3.- Asociacin Diferencial

............................................................ ............................................................ ...........................................................

5.4.- Exclusin y Marginalidad Juvenil ........................................................... 5.4.1.-Juventud Popular

............................................................. 85 .................................................. 88

5.4.2.- Jvenes Infractores de Ley

VI.

MARCO METODOLGICO

................................................... 91

6.1.- Matriz Epistemolgica 6.2.- Tipo de Estudio 6.3.- Metodologa 6.4.- Tcnica y Muestra .............................................................. 92 ............................................................... 94

6.5.- Dimensiones de la Produccin e Interpretacin de las Historias de Vida .............................................................. 96 ......................................... 98

6.6.- Elementos de Anlisis de la Informacin 6.7.- Criterios de Anlisis

.............................................................. 101

VII.

ANLISIS DE LA INFORMACIN

................................................... 103

7.1.- Delimitacin de Temas de Inters 7.1.1.- Ejes de Anlisis - Ejes Conceptuales - Ejes Temticos 7.1.2.- Tipologas de Anlisis - Familia - Drogas - Delito - Sujeto - Sistema Judicial 7.1.3.- Conceptualizaciones ............................................................... 106 .............................................................. 107 .............................................................. 109 .............................................................. 110 .............................................................. 112 .................................................... 104

- Conceptos Preestablecidos - Conceptos Emergentes 7.2.- Resultados de Anlisis (Tipologas) 7.3.- Reconstruccin de Historia de Vida .................................................... 114 .....................................................115 .................................................... 117

VIII.

CONCLUSIONES

.............................................................. 125

IX

PROPUESTA DE TRABAJO SOCIAL ................................................... 130

X.-

BIBLIOGRAFA

......................................................................... 134

XI.-

ANEXOS

......................................................................... 138

I.- INTRODUCCIN

Actualmente, nuestra sociedad se encuentra frente a una problemtica que siempre ha existido, pero los medios de comunicacin, as como intereses manifiestos de ciertos sectores, ponen de moda; este es el problema de los llamados jvenes delincuentes. Esta moda en culpabilizar a ciertos jvenes del problema de seguridad ciudadana, lo realizan para ocultar los temas de fondo, que en este caso seran las causas de la violencia juvenil en nuestro pas.

Los jvenes en conflicto con la justicia son satanizados y estigmatizados por los medios de comunicacin, que traspasan esas ideas imaginarias al inconsciente nacional, considerndolos culpables exclusivos de la violencia y delincuencia en nuestro pas; dejando atrs la marginalidad, exclusin, pobreza e indigencia de muchas de las familias de estos jvenes. Se cuestiona su vestimenta y su vocabulario, pasando a representar un ser peligroso para cualquier sujeto normal.

A causa de esa estigmatizacin de que son objeto, junto con la apata y rechazo que desarrollan estos jvenes hacia toda intencin de insertarlos en nuestra sociedad, se teje el panorama que evidencian a diario: rechazo, prejuiciamiento, sobrevigilancia de sus actos y marginacin.

La problemtica que afecta a estos jvenes traspasa nuestra sociedad, por lo tanto, un gran nmero de ellos debera tomar conciencia de sus necesidades para ponerlas en el tapete de la discusin para lograr concientizar a nuestra sociedad de que todos somos culpables de la marginacin que viven, y de esta forma, comenzar a considerarlos sujetos con derechos para poder construir en conjunto las herramientas que les permitan ser jvenes sin apelativos.

La relacin de los trabajadores sociales con los jvenes ha sido permanente y sobre todo con la problemtica que los aqueja. Somos responsables de la elaboracin de los informes que permiten determinar rehabilitacin que se dictar. al juez de menores la medida de proteccin o

Al determinar la medida el juez de menores, somos los

trabajadores sociales los que acompaamos a estos jvenes en su nueva etapa, en un trabajo conjunto con los psiclogos. Es por esta cercana que tenemos con ellos y por la importancia de nuestra intervencin profesional, que contamos con los elementos que nos permiten diagnosticar o evaluar los programas dirigidos a ellos.

No podemos dejar de lado de esta evaluacin a los principales implicados en estos sistemas, los jvenes usuario en conjunto con la percepcin de los profesionales del rea.

II.- FUNDAMENTACIN

Quienes son autoras de trabajo de tesis, son estudiantes de Trabajo Social; una de ellas, de manera previa a su realizacin ha tenido una formacin profesional de dos aos reuniendo experiencia terica y prctica con jvenes en conflicto con la justicia, en el marco de la experiencia formativa en procesos de intervencin de caso, grupo y comunidad, experiencia enriquecida con la realizacin de una bsqueda bibliogrfica y la realizacin de trabajo de campo en esta temtica. El continuo contacto con estos jvenes le permiti aproximarse al reconocimiento de sus realidades desde una mirada alternativa, pero que sin embargo, dio pie a evidenciar la presencia de la Doctrina de la Situacin Irregular an presente en el inconsciente colectivo de muchos de los profesionales que se desempean en proyectos que conciernen a la temtica de los jvenes infractores de ley orientados a conseguir su rehabilitacin. Con ese reconocimiento de una realidad atingente a las preocupaciones de seguridad ciudadana, se uni con otra estudiante que maneja un conocimiento terico y prctico previo en el rea de infancia y Derechos del Nio; por tal motivo, esta fase de primera aproximacin, les permiti constatar los efectos excluyentes y marginalizantes procedentes del modelo social constituido bajo la primaca del mercado y sostenido ideolgicamente por los medios de comunicacin que incentivan a la integracin a travs del consumo, pero a la vez rotula y estigmatiza a quienes se ven impedidos de acceder a sus ofertas, constituyndose en un peligro transgresor para el sistema.

En este encapsulamiento, la violencia y delito, encuentran sus principales protagonistas en los jvenes, diluyendo explicativamente aquellas razones que puedan inculpar la lgica del sistema como generador de desigualdades y articulador meditico de la seduccin.

2.1.- Planteamiento del problema

Con este teln de fondo, y en virtud de las implicancias del contexto social en la vida de la juventud urbano popular, segmento al que pertenecen primordialmente los jvenes infractores, interesa abordar el tema de sus trayectorias enfrentados a su cotidianeidad al egresar de un Centro de Rehabilitacin Conductual (CERECO).

Basndonos en lo anterior, se busca caracterizar a los jvenes desde sus propias experiencias, relacionadas con su entorno mediato e inmediato, considerando los aspectos afectivos, relacionales e interaccin con redes informales (pares) y formales de apoyo; para ello se considera el establecimiento previo de vnculos para realizar la caracterizacin, sustentada en la imagen que ellos tienen de si mismos. Adems, profundizaremos en las caractersticas de la cultura delictiva para determinar la relacin con estos jvenes y como influye en la estigmatizacin que sufren, lo que les impide lograr un desarrollo integral y tranquilo en esta sociedad. Es por ello, que planteamos que respecto de la problemtica de la delincuencia juvenil, existen dos visiones extrapoladas en donde cada una de ellas mantiene discrepancias respecto de la otra, conllevando tensiones poltico, culturales y ticas, en dos de los principales actores involucrados, los jvenes infractores de ley y los Trabajadores Sociales que trabajan con ellos. Nuestra hiptesis plantea que unido a lo anterior, los jvenes que egresan de sistemas COD-CERECO (Centro de Observacin y Diagnstico - Centro de Rehabilitacin Conductual) enfrentan diversos tipos de dificultades, que se ven reflejadas en la estigmatizacin de que son objeto por parte de la sociedad.

En consecuencia, la presente investigacin nos posibilita plantearnos distintos tipos de objetivos; los tericos intentarn dar respuesta a lo que se pretende conocer, los metodolgicos darn cuenta del porque de la eleccin de la tcnica y los prcticos se relacionan directamente con Trabajo Social debido a la doble connotacin que el tema posee; por una parte corresponde a una temtica de investigacin en la cual no ha logrado posicionarse como una de las principales disciplinas cientficas que aborden ampliamente el tema y por otra, dado que la temtica corresponde a un problema social de potencial implicancia y relevancia para los trabajadores sociales.

Adems, el tema nos remitir evaluar desde la hermenutica crtica los Centros De Rehabilitacin Conductual (CERECO) desde la experiencia y visin de los jvenes que estn internos y/o prximos a egresar. Con ello, conoceremos las falencias del sistema, las necesidades sentidas y asumidas por los jvenes como resultado de su estada en un rgimen de internado y la necesidad de creacin de redes de asesora y orientacin y un trabajo de seguimiento y habilitacin para insertarlos, tanto en el medio como a las redes informales creadas por ellos. El resultado de lo anterior nos permitir conocer desde la perspectiva de los jvenes, las actuales condiciones de vida que poseen para la elaboracin de estrategias de intervencin, acorde a sus

10

realidades; conocer las falencias del sistema de internacin desde la evaluacin de los jvenes para elaborar propuestas de mejoramiento del sistema e identificar la creacin de redes informales al egreso de los jvenes para potenciarlas o mejorarlas.

11

III.- ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

Las formas de exclusin generadas por el mercado, las discontinuidades en el proceso de moratoria en virtud de los dficit de la oferta institucional orientada a los sectores jvenes de mayor vulnerabilidad, sumadas al incremento en el consumo de sustancias adictivas, y a las nuevas formas de asociatividad juvenil, se constituyen en indicadores cuya interrelacin vendra a explicar una mayor presencia en el delito del segmento juvenil; situacin que vendra a recomponer la fisonoma del comportamiento delictual, asociando, nuevos protagonistas a una mayor incidencia de transgresiones con contenido violento en conexin con mviles que guardan relacin con delitos que comprometen la propiedad privada.

El debate generado a partir de la peligrosidad y el sentimiento de desproteccin de la ciudadana, cruzado con la necesidad de profundizacin democrtica en trminos, de ampliar los espacio para la participacin y la tolerancia, en un contexto de mayor amplitud tolerancia vienen a establecer coordenadas de importancia en el debate pblico: cero versus democratizacin de los escenarios pblicos. Mas

especficamente los cambios que se anuncian en materia legislativa en orden a modificar el rgimen de atencin a los menores de edad infractores de ley, para dar lugar a un rgimen de imputabilidad penal para aquellos adolescentes en el rango de 14 a 18 aos, asumiendo el Estado, va el Servicio Nacional de Menores (Sename) un compromiso orientado a la rehabilitacin/habilitacin efectiva mediante la administracin de un rgimen diversificado de programas.

Todo lo anterior, establece la necesidad de obtener informacin vlida y confiable relativa al sujeto joven infractor, de manera de proporcionar elementos para la elaboracin de modelos pedaggicos en miras de la reinsercin efectiva de estos sectores.

12

3.1.- Doctrinas de Tratamiento a la Infancia:

Doctrina de la Situacin Irregular: El origen de la doctrina de la situacin irregular se remonta, segn Garca Mndez1 a la historia de la infancia, que es la historia de su control. Se inicia en el siglo XVII por considerar a la infancia como resultado de un complejo proceso de construccin social; es decir, sin considerar a la niez como una categora diferente a la del adulto, sino iguales a ellos en menor tamao, por tanto, parte de la cotidianeidad familiar. Con posterioridad al siglo XVII, la infancia pasa a tomar una mayor centralidad en el grupo familiar, atrayendo con esto la prdida de autonoma de los nios y originando una cultura jurdico social que vincula la oferta de proteccin, a la declaracin previa de algn tipo de incapacidad. La escuela fue la institucin que contribuy a la consolidacin y reproduccin ampliada de la construccin social de la categora infancia; pero no todos los integrantes de esta nueva categora tienen acceso a esta institucin, e incluso una parte de los que se incorporan resultan, por distintos motivos, expulsados de esta sta, estableciendo, al interior del universo infancia, una diferencia sociocultural entre aquellos que permanecen vinculados a la escuela y los que no tienen acceso o son expulsados de ella.

Esta diferencia es tal, que el concepto genrico de infancia no puede abarcarlos y se realiza un proceso sociocultural de construccin de la subcategora especfica menores, pasando a ser los excluidos.

Para la infancia, la familia y la escuela cumplirn las funciones de control y socializacin; para los menores, ser necesaria la creacin de una instancia diferenciada de control socio-penal: el Tribunal de Menores, que en Illinois, Estados Unidos en 1899 constituye la gnesis de la historia moderna del control de esta categora vulnerable, considerada como un objeto de proteccin-represin2.

GARCA, Emilio. La Convencin Internacional de los Derechos del Nio: De la Situacin Irregular a la Proteccin de la Infancia. En: II Seminario Latinoamericano. Nuestro Compromiso los Derechos del Nio y del Adolescente, en una Sociedad Democrtica. CHILE. MINISTERIO DE JUSTICIA. SERVICIO NACIONAL DE MENORES. Santiago, Ediciones Sename, 1992. pp.107-108 2 GARCA, Emilio. Ibid.

13

Doctrina de la Proteccin Integral de los Derechos de la Infancia: Con este trmino se hace referencia a un conjunto de instrumentos jurdicos de carcter internacional que expresan un salto cualitativo fundamental en la consideracin social de la infancia. Reconociendo como antecedente directo la Declaracin de Derechos del Nio, esta doctrina aparece representada por cuatro instrumentos bsicos:

a) La Convencin Internacional de los Derechos del Nio:

La Convencin de los

Derechos del Nio (CDN) es adoptada por la Asamblea General de la Organizacin de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989 a raz de la consideracin de la necesidad de proteccin especial, enunciada en la Declaracin de Ginebra de 1924 sobre los Derechos del Nio. La CDN es aceptada por el gobierno de nuestro pas y ratificada en agosto de 1990. Las caractersticas de la Convencin son las siguientes:

Carcter integral de la Convencin: Abarca todas las dimensiones de la vida y desarrollo de los nios, tanto los derechos civiles y polticos de ellos, como los econmicos, sociales y culturales. La CDN es un conjunto de disposiciones destinadas a reconocer y garantizar los derechos del nio a la sobrevivencia, el desarrollo, la proteccin y la participacin; estos derechos se aplican a todos por igual.

El nio sujeto de derecho: La CDN no define a los nios por sus necesidades o carencias, por lo que les falte para ser adultos o lo que impide su desarrollo, al nio se le considera y define segn sus atributos y sus derechos ante el Estado, la familia y la sociedad. Ser nio no es ser menos adulto, ni es una etapa de preparacin para la vida adulta, infancia y adolescencia son formas de ser persona y tienen igual valor que cualquier otra etapa. No busca igualar sujetos, sino que seala atributos positivos comunes de todas las personas. Considera al nio como sujeto de derecho y no objeto de representacin, proteccin y control de los padres o el Estado.

De las necesidades a los derechos: Da un gran paso de la consideracin de las necesidades a la de los derechos, el nio frente al Estado no es un mero receptor o beneficiario de la asistencia social, sino una persona a la que se le reconoce el derecho a ser protegido integralmente en su desarrollo. Frente a las necesidades de los nios existen dos posibilidades:

14

1. - Transformarlas en derechos (Camino de la Convencin) Sujeto de derecho y persona humana portadora de demandas sociales. 2. - Mantenerlas dentro del mbito de las polticas asistenciales o la beneficencia privada. Mero receptor y objeto de proteccin.

La CDN entiende por nio segn su artculo 1, a todo ser humano menor de 18 aos de edad, a menos que antes alcance la mayora de edad en virtud de la ley que le sea aplicable.

En observancia de esta consideracin, el Anteproyecto de Ley de Responsabilidad Juvenil que impulsa el Ministerio de Justicia, como marco para la transformacin de la institucionalidad jurdico penal en este mbito, emplea la denominacin jvenes para quienes al momento de cometer una infraccin, tengan catorce o ms aos de edad; otras legislaciones tiende a usar la denominacin adolescente para referirse a este segmento.

La ratificacin de la Convencin por parte del Estado Chileno, supone la obligatoriedad de adecuar las polticas sociales destinadas a los nios y jvenes, conforme las exigencias que emanan de los preceptos contenidos en la Convencin.

La caracterstica del texto, que dice relacin con la consideracin de sujeto que reserva para los nios y jvenes como titulares de derechos, da la centralidad del nio, y en virtud de la responsabilidad que atae a toda sociedad conforme a resguardar el inters superior que asiste a la infancia, postulando una visin integral como marco para el desarrollo del nio en la variedad de expresiones que implica su desarrollo; de all que la Convencin corresponda a un conjunto de disposiciones destinadas a reconocer y garantizar los derechos de ellos por igual.

Que el nio sea considerado un sujeto de derechos, supone superar una acepcin de la infancia, sustentada en el reconocimiento de necesidades y carencias, para proponer una mirada centrada en el reconocimiento de sus atributos y de sus derechos ante el Estado, la familia y la sociedad. As tambin, esta normativa no busca homologar a los sujetos, sino que entenderlo en la peculiaridad de sus atributos, destacando el valor de lo diverso y la de la originalidad.

15

En una ptica de derechos, el nio en relacin con el Estado no es un mero receptor o beneficiario, sino una persona a la que se le reconoce el derecho a ser protegido integralmente en su desarrollo. La Convencin frente a las necesidades de los nios, establece el desafo de avanzar en la traduccin de las necesidades y demandas de los nios, en su calidad de sujetos de derechos y en su condicin de personas, en propuestas e instrumentos de poltica social, como una manera efectiva de articular un nuevo sentido, distinto de una concepcin asistencialista3.

Una mirada del desarrollo de las iniciativas legales concernientes al mundo de la infancia, nos permite advertir que la plena incorporacin de los criterios que emanan de la Convencin a la legislacin nacional ha sufrido de postergaciones, situacin que vuelve recurrentemente la interpelacin de las autoridades, en torno a asumir la necesidad de actualizar los principios vertidos por la Convencin en la elaboracin, aplicacin y desarrollo de las polticas sociales en las reas de la infancia y juventud.

La inminencia de la necesidad de avanzar a un nuevo estatuto para la infancia, en trminos del significado democratizado que reviste, ha sido motivo de reflexin y discusin, en el marco de equipos multidisciplinarios vinculados a la intervencin en programas sociales de infancia y juventud, avanzando en sus propuestas en trminos de considerar estrategias de mayor flexibilidad, ms a tono con los contextos y las realidades de los sujetos.

b) Las Reglas Mnimas de las Naciones Unidas para la Administracin de la Justicia Juvenil (Reglas de Beijing): Estas fueron predefinidas en una reunin preparatoria interregional celebrada en Beijn y presentadas al Sptimo Congreso de las Naciones Unidas sobre Prevencin del Delito y Tratamiento del Delincuente para su examen y decisin final.

Dentro de las orientaciones fundamentales seala la importancia de una poltica social juvenil constructiva para la prevencin del delito y la delincuencia juvenil, adems, define la justicia de menores como parte integrante de la justicia social para ese sector, y hace referencia a la necesidad de perfeccionar el sistema judicial juvenil.
Los principios generales que rigen esta Convencin son tres: - El principio al inters superior del nio en todas las medidas concernientes a ellos que tomen instituciones, tribunales, autoridades y todos los actores posibles de involucrar; donde se considerar el derecho del nio a expresar su opinin frente a los asuntos que lo afecten. - El principio no discriminador en donde los nios y jvenes deben tener la titularidad de los derechos que le corresponde y establece nuevas protecciones, ya que son considerados como sujetos vulnerables, teniendo la misma igualdad de derechos. -El principio de efectividad de los derechos, donde no solamente deben ser buenas intenciones, sino que sea un compromiso de los Estados a adoptar todas las medidas para dar efectividad a los derechos reconocidos.
3

16

Define como menor a todo nio o joven que, con arreglo al sistema jurdico, puede ser castigado por un delito en forma diferente a un adulto; delito como todo comportamiento (accin u omisin) penado por la ley con arreglo al sistema jurdico que se trate y menor delincuente a todo nio o joven al que se ha imputado la comisin de un delito o se le ha considerado culpable de la comisin de un delito4

Hace hincapi en el bienestar de los jvenes y que se garantice cualquier respuesta (pena) a los menores delincuentes sea proporcional a las circunstancias del joven y el delito, as como, que se respeten las garantas procesales como: presuncin de inocencia, derecho a ser notificado de las acusaciones, derecho a no responder, derecho al asesoramiento, derecho a la presencia de los padres o tutores, derecho a la confrontacin con los testigos y a interrogar a estos, y el derecho de apelacin ante una autoridad superior.

Determina las caractersticas de la investigacin y el procesamiento, la especializacin policial, la prisin preventiva (determinando que se aplicar como ltimo recurso y durante el plazo ms breve posible5), la sentencia y la resolucin, asesoramiento jurdico y derechos de los padres y tutores, carcter excepcional del confinamiento en establecimientos penitenciarios, prevencin de demoras

innecesarias, el tratamiento en establecimientos

penitenciarios, as como

recomienda y define la investigacin, planificacin, formulacin y evaluacin de polticas efectivas para el sector juvenil

c) Las Reglas Mnimas de las Naciones Unidas para los Jvenes Privados de Libertad: Estas determinan que el sistema de justicia para los menores de edad deber respetar los derechos y la seguridad de ellos y fomentar su bienestar fsico y mental. El encarcelamiento deber usarse como ltimo recurso y por el perodo mnimo necesario, y limitarse a casos excepcionales. El objetivo de estas reglas, es establecer normas mnimas para la proteccin de los menores privados de libertad, con miras a contrarrestar los efectos perjudiciales de todo tipo de detencin y fomentar la integracin en la sociedad.

Define por privacin de libertad a toda forma de detencin o encarcelamiento, as como el internamiento en un establecimiento pblico o privado del que no se
4 5

Fundacin Opcin. Una Opcin para los Nios En su: Reglas de Beijing. Santiago, 1999. pp 27- 28 Ibid.

17

permita salir al menor por su propia voluntad, por orden de cualquier autoridad judicial, administrativa u otra autoridad pblica6.

Determina la forma de administracin de los centros, clasificacin y caractersticas de ellos, as como, el derecho a mantener la educacin formal, formacin profesional y trabajo. Recomienda que se cree el tiempo necesario para las actividades recreativas, religin y atencin mdica, y prohbe el uso de la fuerza y la coercin fsica.

d) Las Directrices de las Naciones Unidas para la Prevencin de la Delincuencia Juvenil (Directrices de Riad): Considera la necesidad de que toda la sociedad procure un desarrollo armonioso de los adolescentes, y respete y cultive su personalidad a partir de la primera infancia; y que los jvenes desempeen una funcin activa y de asociacin en la sociedad y no ser considerados como meros objetos de socializacin o control.

Determina la integracin de la familia, la comunidad y los medios de comunicacin en el desarrollo de polticas sociales que consideren la integralidad de los nios y los jvenes; y declara la necesidad de acceso a la educacin obligatoria y polticas de prevencin que favorezcan la socializacin e integracin eficaces de todos los nios y jvenes, en particular por conducto de la familia y la comunidad.

3.2.- Antecedentes Jurdicos:

Ley de Menores: El 8 de marzo de 1967 fue publicado en el Diario Oficial N 26.687 el texto definitivo de la Ley de Menores del Ministerio de Justicia que integra en una sola ley las disposiciones existentes hasta ese momento. Especficamente la Ley 16.520 en su artculo 5 transitorio, autoriza al Presidente para refundir en un solo cuerpo legal las disposiciones de esta Ley y las de la Ley 14.902, procediendo a su sistematizacin y numeracin sin poder alterar su contenido. El texto refundido es la Ley N 16.618, que fija el texto definitivo de la Ley de Menores, que an se encuentra en vigencia, aunque ha sufrido modificaciones posteriores.7
Oficina del Alto Comisionado para los Derechos Humanos. [Ginebra, Suiza] Reglas de las Naciones Unidas para la proteccin de los menores privados de libertad [citado 15 de mayo de 2001] Disponible en World Wide Web <http://www.unizar.es/derechos_humanos/instrumentos.html#1> 7 CILLERO, Miguel. Evolucin Histrica de la Consideracin Jurdica de la Infancia y Adolescencia en Chile. En: Infancia en riesgo Social y Polticas Sociales en Chile. p.109
6

18

Esta nueva ley entrega el conocimiento de las infracciones a la Ley Penal realizada por menores a Tribunales especializados, encargados de aplicar las correspondientes medidas de proteccin; esto significa que los Tribunales de Menores son los llamados a determinar las consecuencias de los actos ilcitos realizados por menores, que no reciben sancin penal por ser sus autores inimputables.8

El artculo N 1 determina que esta ley se aplicar a los menores de edad, sin perjuicio de las disposiciones especiales que establecen otra edad para efectos determinados9; en relacin a este punto, el artculo 2 de la ley N 19.221 de 1 junio de 1993, estableci que es mayor de edad, o simplemente mayor, el que ha cumplido dieciocho aos10.

El artculo N 26 establece las materias que el Juez de Menores podr conocer en relacin a los menores de edad, tanto civiles como penales; adems, el N 8 de este mismo artculo, determina que le corresponder conocer de todos los asuntos en que aparezcan menores inculpados de crmenes, simples delitos o faltas... y expedir la declaracin previa sobre si el mayor de diecisis aos y menor de dieciocho ha obrado o no con el discernimiento11.

Segn el artculo N 15 del presente texto, se crea en la Direccin General de Carabineros un departamento denominado Polica de Menores, el cual tiene las siguientes finalidades: a) Recoger a menores en situacin irregular con necesidades de asistencia o proteccin. b) Ejercer fiscalizacin de sitios estimados como centros de corrupcin de menores. c) Fiscalizar la no-concurrencia de menores a espectculos pblicos no apropiados para ellos. d) Denunciar al Juzgado de Letras de Menores, los hechos penados por el Art. 62.

CILLERO Miguel. Tesis Juventud, minora de edad y responsabilidad penal. Aspectos jurdicos penales. Memoria de prueba para optar al grado de Licenciado en Ciencias Jurdicas y Sociales. Volumen 1. Santiago, Universidad de Chile, Facultad de Derecho, Departamento de Ciencias Penales y derecho Procesal. 1991 En su: Captulo 2: Regulacin Jurdica de la Juventud en Chile. p. 154
9

CHILE. LEY DE MENORES N 16.618 Comentada y actualizada por GONZALEZ, Carlos. Santiago, Jurdica Manuel Montt S.A., CHILE. CODIGO CIVIL. 10 Edicin Oficial aprobada por Decreto N 1.278 del Ministerio de Justicia de 1993. Santiago, Jurdica CHILE. LEY DE MENORES Op. Cit. p. 13

1999. p. 7
10

de Chile, 1996. Artculo 26 pp. 35-36

11

19

El artculo N 17 prohbe a los jefes de establecimientos de detencin, mantener a los menores de 18 aos en comunicacin con otros detenidos o reos mayores de edad12, pero en la prctica esto no se cumpla; razn por la cual, en 1994 se dicta la Ley 19.343.

El artculo N 23, establece que el Juez de Letras de Menores, ser nombrado por el Presidente de la Repblica y determina las funciones a cumplir en relacin a los menores en situacin irregular:

El artculo N 54 plantea que los establecimientos que dependan del SNS, del Ministerio de Educacin Pblica o de otros organismos fiscales o autnomos, debern recibir a los menores enviados por el Juzgado de Letras de menores o los Consejos Tcnicos. De igual manera, las instituciones privadas, segn el artculo N 55, debern disponer a lo menos, de un 20% de las plazas de sus establecimientos para admitir a los menores que el Juzgado de Letras de Menores o el Consejo Tcnico respectivo, destine para su intervencin en ellos.

Se plantea que los establecimientos de proteccin de menores y hogares sustitutos, debern mantener a los menores hasta su mayora de edad y las penas privativas de libertad, sern cumplidas segn la disposicin legal, en Centros de Readaptacin.

En sntesis, el principal aporte que realiza la Ley 16.618 es la creacin de la Polica de Menores y sus funciones, encargada de recoger a los menores en situacin irregular con necesidad de asistencia o proteccin, ejercer labores de control de ciertos lugares que determine el CONAME y denunciar delitos realizados en la persona de los menores13; la organizacin de los Juzgados de Menores y la competencia del Juez de Menores que es amplsima y abarca desde materias contenidas en el Cdigo Civil hasta las relativas a infracciones de tipo penal14; la modificacin de las Casas de Menores e instituciones asistenciales, ya que se reemplaza la funcin especfica de las Casa de Menores, por la de recibir a los menores y observarlos, con el objeto de clasificarlos de acuerdo con las caractersticas que cada uno de ellos presente, segn sus problemas, y en seguida darles el destino que tendrn. Desde ese momento, asumen funciones de Centros de Observacin, Trnsito y Distribucin de Menores y

12 13

Ibid p. 9 CILLEROS, Miguel. Op. Cit. pp. 193-194 14 CILLEROA, Miguel. Ibid p. 200

20

dejan de ser los lugares destinados exclusivamente a albergar a los menores que deban comparecer ante el Juez15.

Como plantea Cillero, esta Ley fundamenta la necesidad de legislar todos los aspectos que abarcan los problemas de la infancia: regulacin de los aspectos procesales; la accin del Estado en su aspecto administrativo y jurdico; utilizacin de categoras amplias para referirse a los menores (peligro material o moral, irregularidades); generalizacin en la aplicacin de las medidas de proteccin, independiente de las causas que originen la medida; flexibilidad en los procedimientos y la mantencin del tramite de discernimiento, sin una definicin legal de su significado16.

Erradicacin de Nios de las Crceles: En 1994 se promulga la Ley N 19.343 que introduce modificaciones a la ley N 16.618 y otros cuerpos legales en materia de retencin de menores en establecimientos17 y dictamina la erradicacin de los nios de las crceles, profundizando lo determinado en la ley, que solo estableca la separacin de los menores de los adultos, pero en la prctica no se cumpla completamente.

Se establece la creacin de los Centros de Trnsito y Distribucin (CTD) para atender a jvenes no infractores, menores de 18 aos en situacin de diagnstico, asistencia y proteccin, y los Centros de Observacin y Diagnstico (COD) encargados de albergar a de jvenes infractores de ley menores de 18 aos en reemplazo de las Casas de Menores. Para que opere lo anterior se modifica el D. L. 1.385 de subvenciones de SENAME.

Adems, se modifica el artculo 347 bis A del Cdigo de Procedimiento Penal para favorecer la libertad provisional de los jvenes en trmite de discernimiento.

Se debe tener presente que la Ley no introduce ninguna modificacin en materia de si el Tribunal competente es el de Menores o el del Crimen, de modo que persiste la indefinicin legal entre la competencia de uno u otro tribunal18.

15 16 17 18

CILLEROS, Miguel. Ibid p.194 En: Infancia en riesgo Social y Polticas Sociales en Chile. pp. 109-110 CHILE, Ministerio de Justicia. Ley N19.343, encabezado SENAME. Minuta informativa Ley 19.343. p.2

21

Se sustituye el artculo 16, indicando que los menores de 18 aos slo podrn ser retenidos en las Comisaras o Sub-comisaras de Menores, en un Centro de Trnsito y Distribucin CTD, en un Centro de Observacin y Diagnstico COD, y slo tratndose de menores que pudieren ser sometidos a examen de discernimiento, en algn establecimiento que determine el Presidente de la Repblica19, pues el artculo N 71 lo faculta para ello. Adems, este artculo determina que Carabineros de Chile deber poner a los jvenes a disposicin del tribunal competente, y si no fuera posible, deber ingresarlo al COD respectivo dentro de las veinticuatro horas siguientes; en ese caso, el funcionario respectivo lo pondr a disposicin del Juez a primera hora.

Esta ley distingue la situacin de: a) Los jvenes infractores de ley mayores de 16 aos y menores de 18 aos. b) Los jvenes infractores menores de 16 aos. c) Los menores de 18 aos que slo requieren asistencia o proteccin.

No se distingue en ningn caso si el tribunal competente es el Tribunal de Menores o el Tribunal del Crimen, materia sobre la cual esta ley no introduce ninguna modificacin, por lo que persiste la indefinicin legal entre la competencia de uno u otro tribunal como se plante anteriormente.

a) Infractores entre 16 y 18 aos: Si se trata de una falta y el joven tiene domicilio conocido, trabaja o estudia, deber ser puesto en libertad, dejndose citado al juzgado. Si se trata de una falta, pero el joven no cumple con los requisitos sealados, deber ponerlo a disposicin del Juez de Polica Local. Si se trata de un crimen o simple delito, deber ser puesto a disposicin del Juez del Crimen o de Menores; si no es posible por el horario de audiencia, deber ser llevado a un COD y el director de este deber ponerlo a disposicin del Juez a primera hora. Puesto a disposicin del Juez, este resolver si dejar al joven inmediatamente en libertad o si lo dejar detenido (en un COD). Si el Juez estima que hay mrito para procesar al menor, se debe proceder al examen de discernimiento, y si determina que actu con l, lo someter a proceso como a un adulto; si determina que actu sin discernimiento, se instruir proceso de proteccin.

19

CHILE. LEY DE MENORES N 16.618.Op. Cit. p. 8

22

b) Infractor menor de 16 aos: Si se trata de una falta y el joven tiene domicilio conocido, trabaja o estudia, deber dejarlo en libertad, dejndolo citado al juzgado. Si se trata de una falta, pero no cumple con los requisitos sealados, deber ponerlo a disposicin del Juez de Polica Local. Si se trata de un crimen o simple delito, deber ser puesto a disposicin del Juez de Menores; si no es posible por el horario de audiencia, deber ser llevado a un COD y el director de este deber ponerlo a disposicin del Juez a primera hora.

Puesto a disposicin del Juez, este podr aplicarle alguna de las medidas de proteccin contempladas en el artculo 29 de la Ley 16.618. Mientras resuelve cul es la medida, el joven permanecer en un CTD o un COD.

c) No Infractor de cualquier edad: Retenido el joven, deber ubicarse a sus padres o guardadores para notificar el motivo de la retencin y devolvrselos. Si el joven no tiene padres ni guardadores y requiere de proteccin, se pondr a disposicin del Juez de Menores para que adopte la medida respectiva, segn el artculo 29 de la Ley de Menores.

Adems, esta ley transforma las Casas de Menores en dos centros independientes y autnomos entre s: uno denominado Centro de Trnsito y Distribucin CTD y otro que se denominar Centro de Observacin y Diagnstico COD. a) A los CTD ingresarn los jvenes retenidos por encontrarse necesitados de asistencia y proteccin de cualquier edad. Tambin ingresarn jvenes infractores que no sea necesario privarlos de libertad. Los CTD no son necesariamente centros de tipo internado. b) A los COD ingresarn los jvenes infractores. De ley de cualquier edad. Infractores de entre 16 y 18 aos hasta que se les conceda la libertad o se resuelva acerca de su discernimiento. La internacin del joven se considerar como privacin de libertad, por lo que podr solicitar su libertad bajo fianza. El juez no podr denegarla alegando que se encuentra pendiente el trmite de discernimiento. Infractores menores de 16 aos hasta que el Juez de Menores adopte alguna medida a su respecto o hasta que se le conceda la libertad. Queda de manifiesto que la Ley diferencia entre jvenes en conflicto con la justicia por hechos tipificados en la ley penal y aquellos que requieren de proteccin, pero los rene

23

a ambos en un mismo centro donde no se asegura que existir esa divisin de espacios.

La erradicacin de nios de crceles de adultos constituye un avance innegable aunque limitado, pero no se ha resuelto el problema de implementar una adecuada respuesta a las infracciones juveniles a la ley penal, separada de la va de proteccin de derechos que en principio no debe estar entregada a los tribunales que se ajuste al modelo propuesto por los artculos 37 y 40 de la CIDN20.

Proyecto de Ley sobre Responsabilidad Penal para Adolescentes: El proyecto de ley que establece un sistema de responsabilidad juvenil para adolescentes infractores de la ley penal, ha sufrido una serie de modificaciones y es probable que las siga teniendo.

En su justificacin, se declara como propsito el reformar la respuesta del Estado ante los actos que revisten carcter de crimen o simple delito cuando ellos son cometidos por personas menores de dieciocho aos21.

El proyecto determina la edad del imputado y los lmites de edad para la responsabilidad, tipifica infraccin penal y determina la gravedad de ellas, considera entre las sanciones, la amonestacin hasta la privacin de libertad por cinco aos como mximo y la modificacin a los Tribunales que manejaran estos juicios.

Declara que la ley regular la responsabilidad de los adolescentes por la comisin de infracciones de estos a la ley penal, el procedimiento y establecimiento para averiguar la responsabilidad y determina las formas y ejecucin de las consecuencias de esos actos. Para ello, considera como adolescentes a toda persona mayor de catorce y menor de dieciocho aos de edad; por lo tanto, al momento de cometer la infraccin de ley debe estar dentro de ese rango atareo para que sea imputable, en caso contrario (menor de catorce aos), no pueden ser objeto de los procedimientos judiciales y

sanciones que regula dicha proyecto.

Dentro del mbito especfico de las infracciones de ley cometidas por adolescentes, se constata que el sistema actual presenta las siguientes deficiencias:22
20

SALGADO, Mara. Situacin carcelaria en Chile. En: Conferencia Regional sobre la Situacin Carcelaria en la Regin Andina. Fundacin Regional de Asesora en Derechos Humanos, INREDH Ediciones. Quito, Inredh, 2000. P 103 21 CHILE, Proyecto de ley sobre responsabilidad de los adolescentes por infracciones a la ley penal. 2002

24

Se confunde el tratamiento legal de los adolescentes infractores con la respuesta a situaciones sociales de vulneracin de los derechos de nios y adolescentes, aplicando a ambos los mismos procedimientos, las mismas medidas, bajo la competencia de los mismos jueces.

En la sociedad, existe una sensacin creciente de impunidad respecto de la delincuencia grave cometida por adolescentes. La existencia de un sistema de control penal encubierto, basado en criterios de marginalidad socioeconmica y no en la gravedad del delito. La ineficiencia en la tarea de integracin social pues el control indiscriminado y azaroso de los nios lo dificulta. Es as como, en el paso por el sistema de justicia y proteccin infantil, en muchos casos, se reproduce la delincuencia o la exclusin social de los nios.23

3.3.- El Diagnstico como Elemento Definitorio frente a Infracciones Juveniles a la Ley Penal: Una de las fases que dan inicio y coherencia a la Intervencin Social es el Diagnstico, a travs de la recoleccin y descripcin de los elementos que constituyen la realidad de un sujeto o grupo determinado, en trminos de relaciones interdependencias, lugar y rol que desempean en el todo, conformando as una totalidad estructurada e integrada (Consuelo Contreras, De la Tutela a la Justicia).

En relacin a la temtica de jvenes infractores de Ley, el diagnstico tiene por objeto: 1. Caracterizar en qu consiste la violacin de derechos de terceros cometida por el nio o joven; 2. Decidir si dicho nio o joven es responsable de la violacin en cuestin; 3. Decidir que tipo de sancin o medida aplicar y cul sera contraindicada.

De acuerdo a lo anterior el diagnstico se transforma en una de las principales fuentes de informacin que se emiten para caracterizar la situacin de un nio o joven frente a una infraccin, dado que dicha informacin se basa en un seguimiento de la carrera delictiva del adolescente o, de igual forma, su paso por otras instituciones de la Red Sename o colaboradora de sta. Como se mencion, el diagnstico se transforma en

una de las fuentes de documentacin a las cuales recurre el juez al momento de determinar la sentencia o pena frente a la infraccin cometida.

22

23

ANDRADE, Carmen. Los Desafos de la Reforma en la Atencin a Adolescentes infractores (as) de ley. Documento del Sename. Santiago, 2002. Intervencin del Ministro de Justicia Jos Antonio Gmez en la inauguracin del Taller sobre la Responsabilidad Adolescente por Infracciones a la Ley Penal. Santiago, abril de 2000.

25

Respecto de lo ltimo el juez cuenta con el poder de decisin para conocer los hechos y reconocer el derecho aplicable, respecto de los cuales y referidos a la temtica de adolescentes infractores de Ley, los principales son: a) El poder de denotacin, que se refiere a la interpretacin de la Ley y calificacin jurdica b) El poder de connotacin que determina las caractersticas concretas que convierten a un hecho en distinto a los dems.

Por otra parte el diagnstico juega un rol de igual forma fundamental en casos en que no es el menor quien haya cometido una falta o haya vulnerado derechos de otra persona, sino que el nio o joven quien ha sido vulnerado en sus derechos, ya sea por sus padres, tutor o guardador.

El Diagnstico tambin es necesario para decidir la responsabilidad del adolescente por la infraccin cometida. Al ser una persona menor de edad se le encuentra excluida de culpabilidad cuando: 1. el autor es inimputable por ser menor de doce o catorce aos, o tener problemas de salud mental que impidan reconocer y comprender la ilicitud del hecho y determinar la propia conducta de acuerdo a esa comprensin 2. el autor ha actuado sin saber que lo que haca estaba prohibido 3. no le era posible actuar de otra manera o evitar cometer el delito.

Respecto de los puntos anteriores se requiere de la realizacin de un Diagnstico para individualizar el juicio y especificar las diferencias entre una persona y otra para evitar el delito.

Otro aspecto para el cual el diagnstico se convierte en elemento relevante es para decidir la no pertinencia de una sancin y para decidir pertinente aplicar. qu sancin o medida es

En este sentido la elaboracin del diagnstico incide en la

determinacin de los criterios que determinan qu es lo relevante para decidir la pena o no. Respecto de este punto, la pena tiene principalmente las siguientes finalidades: 1. retribuir el mal causado por el delincuente 2. prevenir la comisin de nuevos o ms delitos por parte del delincuente 3. intimidar a los potenciales delincuentes y a la sociedad en general para que no delincan.

26

Derecho Tutelar de Menores V/S Convencin Internacional de Derechos del Nio: El Derecho Tutelar de Menores es una doctrina jurdica basada en la ideologa punitivo tutelar que postula, por una parte la necesidad de un control severo de la infancia pobre y marginal, que se considera un peligro actual y futuro para la estabilidad de un determinado orden a conservar y por la otra, la proteccin de los nios, moral y psquica, que les rodea en el ambiente de pobreza y marginalidad en que viven, ambiente en el que muchas veces se habra contaminado la propia familia del nio, siendo indicada entonces la separacin del nio de dicha familia24.

Es del derecho Tutelar desde donde se desprende la Doctrina de Situacin irregular, la cual considera al menor de edad como un sujeto carente de capacidades para decidir por s mismo, de ah que sea necesario protegerlo. En funcin de dicha

necesidad de proteccin, evidentemente no tiene ningn sentido distinguir entre vctima y victimario, entre infractor y no infractor. Por el contrario, toda vez que la situacin del nio amerite la consideracin de un peligro (moral o material), se justifica la puesta en movimiento del aparato estatal para brindar la proteccin que este necesita25. En base a esta doctrina es que en Chile existe el sistema judicial de menores, en el cual no predomina un proceso basado en la garanta constitucional del debido proceso, sino que la formalidad, que es la base del principio de legalidad, ha sido reemplazada por la discrecionalidad del juez. Es all en donde sale a relucir el paternalismo jurdico, por medio del cual el juez como autoridad, impone al nio o joven lo que mejor le conviene, por la fuerza y privndolo de su libertad si es necesario.

De esta forma el sistema jurdico da cuenta de la existencia de la problemtica de jvenes infractores y as mismo van convergiendo los discursos de distintos sectores de la sociedad e instituciones, en base a dicha problemtica, que ocupan un lugar relevante al interior de la opinin pblica y que por tanto se va generando una discurso generalizado que, como estructura, tiene poder econmico y poltico.

COUSO, Jaime, Problemas Tericos y Prcticos del Principio de Separacin de Medidas y Programas, entre la Va Penal-Juvenil y la Va de Proteccin Especial de Derechos. En: De la Tutela a la Justicia. CHILE. CORPORACIN OPCIN-UNICEF. Santiago, Ediciones LOM, 1999. 25 Documento de Trabajo N12, Sename, Sept. 2000

24

27

Por otra parte existe una especie de paralelo entre la estructura social y la estructura institucional, entre las que se encuentra el joven infractor, como producto de:

1. Una falla de contencin 2. Una cultura social autorreferente 3. Control crimingeno basado en reas de concepcin del fracaso

Respecto de lo anterior, los jvenes, que se transforman en objeto de internacin a causa de alguna medida o pena dictada por el juzgado de menores, son sujetos que de una u otra forma son sancionados por la sociedad, dado que an en las instituciones de control establecidas y legitimadas socialmente, stas no cumplen sus fines al no socializar como corresponde a los sujetos; por ejemplo el colegio, que es una de las instituciones en donde se internaliza la disciplina, obligaciones y rendimiento, entre otros aspectos de control, no necesariamente socializa de manera adecuada a los jvenes como los de sectores populares, dado que si dichos jvenes no se amoldan a las exigencias y estructura existente en los planteles educacionales, comienzan a surgir los primeros rasgos de la caracterizacin delictual, con que socialmente se ha estigmatizado a los jvenes provenientes de sectores econmicamente vulnerados, entre las cuales se encuentra la ley del mnimo esfuerzo en la cual los adolescentes mantienen bajo o nulo inters por asistir al recinto educacional y recibir los conocimientos que entregan los colegios, por lo tanto su participacin en el quehacer escolar ser el mnimo necesario para cumplir con las obligaciones que este requiere o de manera contraria, no habr mayor preocupacin por parte del adolescente frente a un posible fracaso acadmico. El principal de los rasgos de caracterizacin delictual, mencionados anteriormente, es la desercin escolar, puesto que la mayora de las veces estos jvenes debern abandonar el colegio, dada su condicin socio econmica, para comenzar a generar ingresos, ya sea para aportar al presupuesto de su grupo familiar o para solventar gastos personales que no puede cubrir sin realizar alguna actividad con retribuciones econmicas.

Respecto del ltimo aspecto, es importante tambin considerar a dichos jvenes como uno se los sectores excluidos y marginados del proceso de modernizacin, dada la precariedad econmica del sector socioeconmico al cual pertenecen, producto de lo cual se genera una necesidad importante de acceder a bienes y servicios que dan cierto estatus y que se hacen imprescindibles para su rango atareo. Es por este motivo que,

28

de igual forma, el joven busca las estrategias necesarias para acceder a los niveles de consumo mnimos establecidos socialmente a travs de ofertas habilitadoras del sujeto y difundidas por los distintos medios de comunicacin. Es de esta forma, en la bsqueda de estrategias para generar ingresos y accedes a bienes y servicios, en donde el joven se ve enfrentado entre tomar la decisin de infringir la ley o renunciar a todo lo anteriormente sealado.

En concreto, se produce una espiral sustentada en la pobreza y exclusin, frente a lo que el Estado, por medio de Sename establece programas orientados a jvenes infractores de ley, los que se sustentan en el Enfoque de socializacin deficitaria el cual supone que es el proceso de socializacin donde radica la causa del problema y su transformacin corresponde al objetivo ltimo de la intervencin estatal. En este sentido, las acciones desarrolladas en torno a la delincuencia juvenil, no corresponden a la creacin de una poltica criminal atingente a la materia de jvenes infractores de ley; sino que articula acciones en los centros de atencin del Sename, por medio de programas que da cuenta de la finalidad que el estado persigue a travs de dichas intervenciones basadas en la doctrina de la situacin irregular, en la que el estado debe intervenir cuando los medios naturales de proteccin del nio o joven no tiene los efectos esperados socialmente, es decir, cuando el ncleo familiar presenta disfunciones, no cumpliendo con las funciones necesarias y presentando conflictos en las relaciones interpersonales, entre otras disfuncionalidades. Es a partir de estas falencias que el Estado ejerce el control con los sujetos que se desvan de la ley por medio de los tribunales de menores.

Todo el proceso antes sealado es el que corresponde al concepto de subsidiariedad del Estado, rol en el cual se han gestado un sinnmero de programas infanto-juveniles que en definitiva no modifican la situacin actual de dichos grupos vulnerables,

respecto de la legislacin que rige los Juzgados de Menores, a pesar de la adscripcin del estado chileno, en 1990 a la Convencin Internacional de los Derechos del Nio (CIDN).

La CIDN sustenta la doctrina jurdica de Proteccin Integral de los Derechos del Nio, en la cual se asume un cambio en la concepcin del nio y joven como sujeto de derecho. En este sentido, independiente de que se trate de un sujeto menor de edad, no se le considera como un objeto de proteccin, sino que se revierte esta concepcin principalmente en los Derechos del Nio y ocupndose de ofrecer garantas y tcnicas

29

de proteccin especial a tales derechos. As, el nio es considerado un ciudadano que progresivamente puede ejercer sus derechos fundamentales por s mismo; de igual forma con cierto grado de responsabilidad por sus actos en cuanto violan los derechos de otras personas. De esta forma el estado tiene frente a s un ciudadano dotado de derechos y al cual el ordenamiento jurdico debe ofrecer los medios necesarios para garantizar dichos derechos.

30

3.4.- Marco Institucional

Las especificaciones tcnicas y metodolgicas que se presentan a continuacin corresponden a un documento de trabajo realizado en Noviembre de 2001 y que hoy se encuentra vigente, denominado Orientaciones Tcnicas para un Modelo de elaborado en el

Intervencin para Centros de Rehabilitacin Conductual CERECO

Servicio Nacional de Menores, por el Departamento de Derechos y Responsabilidad Juvenil recogiendo aportes y experiencias de diversos centros que trabajan en las medidas de proteccin, prevencin y rehabilitacin de menores, generando un marco general para la intervencin al interior de los distintos tipos de centros para brindar una orientacin tcnica y especializada sustentada en los principios fundamentales contenidos en la Convencin Internacional sobre los Derechos del Nio, lo cual permite responder de manera unificada a preguntas que histricamente se han formulado los equipos sobre cmo trabajar y hacia dnde dirigir la intervencin que actualmente se realiza en los Centros de Rehabilitacin Conductual.

Estas orientaciones tcnicas marcan un hito, respecto de lo que se ha venido haciendo hasta ahora, ya que se hace explcito que la Convencin Internacional sobre los Derechos del nio sea el marco a partir del cual se realizarn las intervenciones con los(as) adolescentes.

De igual forma existe una Estrategia de Intervencin que propone los nfasis y las acciones prioritarias a desarrollar para dar viabilidad a los objetivos trazados para los sistemas de atencin.

La metodologa y las lneas de accin pertinentes a las caractersticas de los(as) jvenes, se describen indicando detalladamente el por qu se ha optado por estas lneas especficas de trabajo, y cmo desarrollarlas.

Actualmente la red de atencin existente presenta crticos problemas, que se relacionan directamente con el cumplimiento de los derechos especficos, encontrndose entre los ms relevantes:

La existencia, en los centros de proteccin, de un porcentaje importante de nios, nias y adolescentes que no debieran estar internados, que podran ser atendidos en medidas ambulatorias sin desarraigarlos de su medio socio-familiar.

31

El incumplimiento del principio de transitoriedad de la atencin, que genera largas permanencias de los nios y nias en los establecimientos, sin que ellas se relacionen con la preparacin para la vida independiente, ya que la mayor parte es egresado hacia su familia de origen.

Insuficiente efectividad de la intervencin tcnica y falta de centralidad de sta en la atencin de los nios, nias y adolescentes y sus familias.

Presencia, en la red de atencin para adolescentes inculpados de infringir la ley penal, de nios, nias y adolescentes que no han cometido delitos y cuyo ingreso ha sido por presentar "desajustes conductuales", sin existir garantas mnimas, tales como, defensa jurdica, duracin definida de las medidas, revisin peridica de las mismas, entre otras.

Las intervenciones a que son sometidos los nios, nias y adolescentes acusados de infringir la ley penal derivan de un tratamiento jurdico que no considera las reglas del debido proceso, son cuestionadas en cuanto a su eficacia y se exige de ellas un porcentaje de xito que parecen no ser capaces de alcanzar26."

La misin del SENAME es:

"El organismo de Estado que tiene por misin contribuir a proteger y promover los derechos de los nios, nias y adolescentes que han sido vulnerados en el ejercicio de los mismos, y a la insercin social de adolescentes que han infringido la ley penal. Esta labor se desarrolla, a travs, de la oferta de programas especializados en coordinacin con actores pblicos o privados"

Sus Objetivos Estratgicos son:

1.

Impulsar la especializacin de la institucin en los mbitos de "proteccin de derechos" y "adolescentes que han infringido la ley penal", a travs, de iniciativas legales, reglamentarias, administrativas y organizacionales.

26

Del Gatto, Delia

32

2.

Desarrollar y optimizar la oferta de programas hacia los nios, nias y adolescentes vulnerados en sus derechos, considerando para ello, el protagonismo de la familia y la comunidad.

3.

Desarrollar y optimizar la oferta de programas hacia los y las adolescentes que han infringido la ley penal, teniendo como finalidad la responsabilizacin y la insercin social y familiar.

4.

Mejorar los sistemas de gestin e incorporar cambios tecnolgicos que contribuyan a mejorar la eficiencia institucional.

5.

Facilitar el acceso a los beneficios de las polticas pblicas, de los nios, nias y adolescentes de la red SENAME, mediante estrategias, tales como, la coordinacin intersectorial e iniciativas comunicacionales.

3.5.- Principios que Orientan la Intervencin en los Centros de Rehabilitacin Conductual La consideracin del nio, nia y adolescente como sujeto de derecho:27 El quehacer diario de los proyectos de los Centros de Rehabilitacin conductual, este principio se expresa, al menos en los siguientes derechos de los (as) adolescentes

A contar con defensa jurdica gratuita, oportuna y especializada.

A expresar su opinin libremente respecto a la labor que realiza el centro en especial a los alcances y contenidos de la intervencin socio-educativa y a que dichas opiniones sean consideradas adecuadamente.

A ser informado adecuada, oportuna e ntegramente sobre el proceso de intervencin que se est llevando a cabo, del desarrollo del plan socio- educativo individual y de las actividades desplegadas con su familia y en su comunidad.

A expresar y/o practicar sus propias creencias.

27

En esta parte se sigue a Cillero Bruol, Miguel; Infancia, Autonoma y Derechos: Una Cuestin de Principios, en Derecho a tener Derecho Tomo 4; UNICEF, Instituto Interamericano del Nio, Fundacin Ayrton Senna

33

Que la atencin que l o la adolescente reciba en el CERECO est basada en relaciones de respeto a los derechos de las personas que en l interactan.

El Inters Superior del Nio, Nia y Adolescente: Este principio tiene gran aplicacin prctica en el quehacer de los Centros de Rehabilitacin Conductual, y se traduce en que los y las adolescentes sujetos de atencin de estos proyectos deben:

Ser considerados (as) y respetados (as) en su condicin de persona en desarrollo, y con necesidades especficas.

Ser reconocidos (as) y respetados (as) en la diversidad de identidades y pertenencias tnicas, econmicas, sociales, culturales y de gnero.

Ser considerados (as) y respetados (as) en su intimidad, contando con un mnimo espacio propio y privado.

Ser respetados (as) y considerados (as) en su condicin de individuo con capacidad de tomar decisiones.

El Derecho del Nio, Nia y Adolescente a no ser Separado de su Familia: Este principio es llevado a cabo como uno de los componentes fundamentales del plan de intervencin individual en los proyectos de los Centros de Rehabilitacin Conductual y se deben materializar en:

La obligacin de avisar a la familia inmediatamente, respecto del ingreso del o la adolescente al Centro, y sus das de visita.

La oferta de intervencin programtica directa o a travs de otros actores tiene como objetivo favorecer el desarrollo de sus potencialidades y entregar herramientas que les permitan resolver sus conflictos

La necesidad de coordinarse con los servicios sociales e instituciones pblicas y privadas para involucrar a la familia en la insercin social del adolescente, mediante la prestacin de servicios y/o el acceso a oportunidades y beneficios.

34

Que la medida de ingresar a un CERECO, se estime como de ltimo recurso, cuando no existe una alternativa posible en el medio libre para promover la reinsercin social del o la adolescente.

Garantizar que el perodo de intervencin sea acotado a los plazos establecidos.

El Derecho a ser tratado durante la privacin de libertad, de manera acorde con el fomento de la dignidad y el valor, que fortalezca el respeto del nio por los derechos humanos:

Este principio implica en los Centros de Rehabilitacin Conductual:

Durante su permanencia en los Centros, los adolescentes no deben ser sometidos a tratos vejatorios o humillantes.

La regulacin de la convivencia, en especial, en lo relativo al diseo de medidas sancionadoras no debe contener maltrato psicolgico o fsico. Para aplicacin de una medida de esta naturaleza, es necesario seguir el procedimiento indicado en el Decreto 730 (y en el Decreto que lo reemplace) y en los instructivos del Servicio.

El diseo de las actividades contempladas en la rutina diaria debe establecerse sobre la base del respeto de los derechos de los adolescentes.

3.6.- Orientaciones Tcnicas

Antecedentes: Como se ha sealado, para los y las adolescentes inculpados de infringir la ley penal, actualmente, en los Centros de Rehabilitacin Conductual, CERECO, se desarrolla una intervencin especializada para adolescentes infractores de ley penal, declarados sin discernimiento, de uno y otro sexo, de 16 a 18 aos de edad (excepcionalmente de 14 a 16 aos).Para los efectos de esta ley constituyen infracciones a la ley penal de carcter grave por parte de un adolescente, el homicidio, la violacin, el secuestro, las mutilaciones, las lesiones graves tipificadas en el artculo 397 nmero 1 del Cdigo Penal y el robo con violencia en las personas sea que se encuentren consumados o frustrados28."

28

Proyecto de Ley de Responsabilidad Adolescente por Infraccin a la Ley Penal, Ttulo Preliminar, Disposiciones Generales, Artculo 5

35

Dichas medidas, que suponen internacin, son restrictivas de libertad, lo que significa que pueden salir progresivamente a desarrollar actividades fuera del Centro, tales como, capacitacin laboral, salud o nivelacin escolar.

Dentro de las tareas encomendadas al Servicio Nacional de Menores en la ejecucin de las medidas se establecen las siguientes funciones: (1) Control, (2) Responsabilizacin y (3) Reinsercin.

1. Control: En lo que respecta a los Centros de Rehabilitacin Conductual, el Control est entendido como, la privacin de libertad expresada a travs de la aprehensin, arresto o detencin, as como el internamiento en recintos adecuados a las caractersticas de los y las adolescentes.

De acuerdo a lo establecido en las Reglas de Beijing, cada jurisdiccin "procurar promulgar un conjunto de leyes, normas y disposiciones aplicables especficamente a los menores delincuentes, as como a los rganos e instituciones encargados de las funciones de administracin de justicia de menores, conjunto que tendr por objeto:

Responder a las diversas necesidades de los menores delincuentes, y al mismo tiempo proteger sus derechos bsicos. Satisfacer las necesidades de la sociedad29."

Se pueden distinguir dos tipos de control:

a) Represivo o coactivo: Es el Control que emana desde el Estado, a travs de las leyes y se concreta mediante la imposicin de una medida que la persona est obligada a cumplir. Su accin se dirige principalmente a sancionar la infraccin de ley.

En el caso de los y las adolescentes la Ley de Responsabilidad tipifica ciertos delitos, en los que se har uso de esta medida. Se expresa a travs de la Privacin de Libertad y la presencia de Gendarmera en los recintos donde sta se ejecute.

29

Reglas de Beijing, Del alcance de las reglas y definiciones utilizadas, 2.3

36

As, las Reglas establecen que la privacin de libertad deber efectuarse en condiciones y circunstancias que garanticen el respeto de los Derechos Humanos de los y las adolescentes, por lo que deber garantizarse el derecho a disfrutar de actividades y programas tiles que sirvan para fomentar y asegurar su sano desarrollo y su dignidad, promover su sentido de responsabilidad e infundirles y conocimientos que les ayuden a desarrollar sus posibilidades como miembros de la sociedad.

b) Persuasivo: Este control opera independiente o sumado al anterior, mediante mecanismos e instrumentos que inducen a la persona a proceder de acuerdo a las normas legalmente establecidas.

En el caso de los Centros de Rehabilitacin Conductual, se hace uso de este control social, a travs, de la implementacin del modelo socioeducativo, cuyo soporte es el reconocimiento de las diferencias, el respeto por los derechos de las personas y el ejercicio de los derechos humanos.

2. Responsabilizacin: El ingreso de los y las adolescentes a un Centro de Rehabilitacin Conductual, se debe a que han sido inculpados de la comisin de delitos, y que el Tribunal ha determinado que obr sin discernimiento, y lo deriva como una medida de proteccin. La excepcin est dada para quienes cometieron un delito, y siendo inimputables ante la ley no son sometidos al diagnstico de discernimiento, el tribunal ordena su ingreso a l como medida de proteccin.

Es importante relevar que actualmente, antes de que entre en vigencia la nueva Ley, el concepto de Responsabilizacin, para los CERECO, se encuentra orientado hacia el reconocimiento, por parte de los adolescentes, de sus propios derechos y deberes, y a la aceptacin y respeto de los derechos de otras personas.

El objetivo de la responsabilizacin es la confrontacin con las consecuencias de sus actos en un proceso que site al o la adolescente ante la concrecin de un compromiso de su parte, que de cuenta de la toma de conciencia de la autorresponsabilidad como conducta clave en su comportamiento y de modificar las conductas que dieron origen a su ilcito.

37

La responsabilidad implica analizar las razones y las consecuencias, que la infraccin cometida tiene, tanto para quien la comete, como para quienes resultan involucrados o afectados.

De acuerdo a lo anterior, la orientacin de la responsabilizacin debe acompaarse de un componente educativo que apoye al adolescente en este proceso, en dos sentidos:

Que el o la adolescente se haga cargo de sus conductas y las consecuencias de stas,

Que l o la adolescente se asuma como sujeto de derecho.

A partir de ambos componentes, se deben entregar los elementos de anlisis adecuados a las caractersticas individuales de cada adolescente, para que ste(a) tome conciencia de que as como l o ella, los dems tambin tienen derechos, y que ejercer una actividad delictiva trae consigo una respuesta del Estado, quien tiene la misin de velar por la convivencia y el bien comn.

De esta problemtica, se desprende un tercer componente, la responsabilizacin del Estado frente a la eventual vulneracin que haya sufrido el sujeto, al cual se pretende responsabilizar por la comisin de una infraccin de la ley penal. Tradicionalmente la respuesta estatal se asocia al control y la sancin social, pero se debe considerar tambin su rol de garantizar el ejercicio de derechos de quienes integran la sociedad y de intervenir frente a eventuales vulneraciones de dichos derechos. 3. Reinsercin social: La reinsercin social y familiar, en los casos que sea pertinente, se orienta hacia el aprendizaje de los y las adolescentes para vivir en sociedad, sin afectar los derechos de otras personas.

Se deber entender que el o la adolescente est en condiciones de reintegrarse a su medio social y familiar, cuando haya cumplido las medidas impuestas por el Tribunal y se cumplan los objetivos establecidos por el Plan de Intervencin Individual, estipulados en un contrato entre el o la adolescente, su familia y profesionales del CERECO.

38

Debe quedar claro que la reinsercin social no es el cambio del ser de la persona, en el sentido de "restituirle" actitudes, valores y condiciones especficas que podran eventualmente no coincidir con sus intereses.

Se favorece la autonoma y promueve la responsabilizacin progresiva del o la adolescente, mediante la reflexin y toma de decisiones, que son la base en su preparacin para la vida independiente.

Otro aspecto que

debe tomarse en cuenta es que la participacin de los y las

adolescentes en el proceso socio educativo que desarrollan los CERECO debe ser voluntaria, es decir, que el hecho de no participar no debe tener consecuencias penales. Sin embargo, el cumplimiento de la medida impuesta por el Tribunal, proteccin o sancin, se debe cumplir obligatoriamente.

Cada centro organiza la rutina diaria y establecer las actividades educativas para brindar la atencin a los y las adolescentes, de acuerdo a sus caractersticas y disposicin a participar del proceso educativo.

Al respecto se establece que: "En cualquier momento de su ejecucin el Tribunal que orden la aplicacin de cualquiera de las sanciones previstas en esta ley, ya sea de oficio a peticin del adolescente o su defensor, es posible integracin social del adolescente30". revocarla o sustituirla si considera que ya

produjo sus efectos, es innecesaria o afecta gravemente el desarrollo, la dignidad o la

Por lo tanto, es tarea de cada Centro el implementar un modelo socioeducativo, con carcter voluntario y no excluyente para quienes, expresamente, no quieran participar.

30

Ttulo preliminar, Disposiciones Generales, Ttulo Cuarto, prrafo 3: Del Control de la Ejecucin de las Sanciones, Artculo 92

39

Objetivos:

Objetivo General

Apoyar la reinsercin social de los y las adolescentes que han

infringido la ley y que

fueron derivados por un Tribunal de Menores a los Centros de Rehabilitacin Conductual, a travs del desarrollo de un proceso de intervencin integral.

Objetivos Especficos

Satisfacer las necesidades bsicas de residencia, seguridad, alimentacin, vestuario, y todas aquellas imprescindibles en el marco de los derechos humanos, de los y las adolescentes.

Desarrollar la funcin de control respecto del cumplimiento de medidas judiciales aplicadas a las y los adolescentes.

Promover en los y las adolescentes el aprendizaje de la responsabilizacin y el ejercicio de sus derechos y deberes, en el marco de la Convencin de los Derechos del Nio.

Favorecer el desarrollo de habilidades y destrezas personales que refuercen su autonoma y faciliten su reinsercin social.

Articular y fortalecer redes familiares, comunitarias e institucionales en torno a los y las adolescentes, que apoyen su proceso de intervencin y reinsercin social.

Sujetos de Atencin:

Hoy da los Centros de Rehabilitacin Conductual, CERECO atienden a:

Adolescentes de ambos sexo, entre 16 y 18 aos de edad, respecto de quienes se ha declarado que han obrado sin discernimiento y excepcionalmente, adolescentes de 14 a 16 aos. En ambos casos cuando el Juez de Menores respectivo hubiere ordenado su ingreso.

40

Respecto al sujeto antes definido, en la elaboracin del plan de intervencin individual y en la entrega de las prestaciones por parte del centro, es necesario considerar algunas variables relevantes que evidencian la diversidad de caractersticas que presentan los y las adolescentes y que son determinantes en su vida actual y futura. La consideracin de estas variables permite la comprensin de diversos procesos personales y sociales, a travs de los cuales se hace posible el entendimiento de situaciones particulares.

Ellas son los siguientes: Condicin de Adolescente

Es una etapa del desarrollo humano, determinante en la construccin de identidades, que est marcada por caractersticas biolgicas determinadas por cambios fsicos y hormonales; por caractersticas psicolgicas determinadas por cambios en el comportamiento, y por caractersticas sociales y culturales sujetas a lo que est socialmente definido para los y las adolescentes. Se define como: una etapa ubicada entre la vida infantil y la vida adulta, durante la cual el joven busca las pautas de conducta que responden al nuevo funcionamiento de su cuerpo y a los requerimientos socioculturales de ese momento31.

Es relevante considerar al y a la adolescente como miembro de un sistema familiar y social que lo condiciona en un proceso de socializacin que se inici al nacer, mediante el cual ha incorporado valores, creencias, modalidades afectivas y cognitivas a partir de los cuales construir su subjetividad, se relacionar con el entorno y dar respuesta a los estmulos que de l provengan. Este sujeto, adolescente, ha tenido experiencias diversas en el curso de su vida, las que interpretan y comprende sobre la base del mismo proceso de socializacin y de las oportunidades ofrecidas.

Sin embargo, es posible reconocer algunas regularidades esperadas de esta etapa vital, como el fortalecimiento de las relaciones con los iguales o pares; el cuestionamiento de la autoridad y de las instituciones; la exploracin y bsqueda de nuevas experiencias; la definicin de un futuro o proyecto que responda a las expectativas familiares y sociales; la maduracin e inicio de la experiencia sexual entre otras. La adolescencia no puede considerarse como un fenmeno de naturaleza fija e inmutable, sino que, como todo estadio del desarrollo humano, es un producto de circunstancias histricas..... La adolescencia como el perodo crucial del ciclo vital en
31

Moroy de V, u Morales G, Programa de Salud del Adolescente, Editado por OPS, 1988

41

que los individuos toman una direccin en su desarrollo, alcanzan su madurez sexual, se apoyan en los recursos psicolgicos y sociales que obtuvieron en su crecimiento previo, asumen para s las funciones que les permiten elaborar su identidad y planearse un proyecto de vida propio32. Condicin de Gnero

La condicin de gnero se entiende como un ...conjunto de prcticas, smbolos, representaciones, normas y valores sociales que las sociedades elaboran a partir de la diferencia sexual33, que se expresan en la asignacin de roles culturales.

La necesidad de incorporar esta variable pretende dar cuenta de la representacin y conceptualizacin de la organizacin social y cultural y no slo una asignacin biolgica de los papeles sociales, ya que ser hombre o ser mujer tiene distintas expresiones segn la comunidad de que se trate y segn la edad de las personas.

Es en el proceso de socializacin donde se construyen las identidades de gnero, a travs de las cuales se aprende a ser hombre y a ser mujer; a asumir roles y actitudes que se consideran propias para cada uno, y a interpretarse a s mismos segn dichos parmetros.

La identidad sexual se construye en forma diferente para los hombres y las mujeres, donde la diferencia se sustenta en la subordinacin entre los gneros, lo que pondr en escena las diferencias entre las personas y entre las conductas de los y las adolescentes.

La definicin de la identidad de gnero es de por s un proceso que tensiona a l o a la adolescente, el que se incrementar con la experiencia de privacin de libertad, cuando los referentes habituales -contacto y relaciones con personas del otro sexo- para esa definicin y su ejercicio estn ausentes; a lo que debe sumarse la tradicional valoracin cultural y social de lo masculino por sobre lo femenino.

Considerar el enfoque de gnero y los procesos de construccin de la identidad -entre ellas la sexual-, permiten contextualizar e interpretar la situacin de los y las adolescentes para facilitar la intervencin diagnstica.
Julieta Rodrguez, et al, " Sexualidad Adolescente, un estudio sobre sus conocimientos, actitudes y prcticas", Editado por Programa de Atencin Integral de la Adolescencia, 1999, Costa Rica 33 Doris Cooper, Delincuencia Comn en Chile, Excerpta N8, Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Chile, 1996
32

42

Condiciones socioeconmicas

Por la forma discriminatoria en que opera el actual sistema, los y las adolescentes que ingresan a los CERECO son mayoritariamente adolescentes marginales respecto del sistema social y provienen de sectores pobres e indigentes. La marginalidad se refiere en especfico a la falta de un repertorio de oportunidades para acceder a la estructura social, educacin, salud, vivienda, entre otras.

La mayor parte de estos jvenes slo posee algn grado de Educacin Bsica y muchos han debido integrarse tempranamente a formas de mendicidad o subempleos ocasionales para ayudar a la alimentacin de la familia y a la propia, desertando prontamente de la escuela. Perciben que el futuro slo les depara la posibilidad de ser trabajadores ocasionales como obreros de construccin o similares (tipo de trabajo poco estable y habitualmente de una duracin no superior a los tres meses), vendedores ambulantes, cuidadores de autos, recogedores de cartones etc., o con suerte, feriantes (ayudantes de ferias).

Ello implica para los equipos una mayor comprensin, tolerancia y flexibilidad respecto de las experiencias, prcticas, hbitos e imaginario que portan los y las adolescentes que ingresan a los centros y que continuarn siendo actualizados durante su permanencia.

Condicin tnica

Esta condicin es de particular importancia en la medida que la pertenencia a una etnia est dada con el nacimiento, es portada durante toda la vida y, en muchos casos, forma parte de una identidad que ya tiene el o la adolescente.

La atencin de las personas pertenecientes a una etnia en los centros administrados por SENAME, llama a todos los funcionarios a tener permanentemente una actitud de respeto, tolerancia y no discriminacin, no slo por la invocacin de un marco legal como el de los derechos humanos, sino que adems, porque da cuenta de la diversidad y riqueza cultural de nuestro pas.

43

Sin embargo, tambin es relevante considerar que la Ley N 19.253, sobre pueblos indgenas, adems de su reconocimiento, establece entre sus principios generales que Es deber de la sociedad en general y del Estado en particular, a travs de sus instituciones respetar, proteger, y promover el desarrollo de los indgenas, sus culturas, familias y comunidades, adoptando las medidas adecuadas para tales fines y proteger las tierras indgenas, velar por su adecuada explotacin, por su equilibrio ecolgico y propender a su ampliacin.

La procedencia de la zona rural o urbana

Las caractersticas de ruralidad o los niveles de urbanizacin de las zonas donde residen los (as) adolescentes tienen importante incidencia en las pautas de socializacin, de crianza, de conducta, costumbres, etc. lo que marca algunas

diferencias sociales y culturales dignas de considerar en los procesos de intervencin.

Estrategias de Intervencin:

La estrategia corresponde al conjunto de operaciones a realizar para hacer viables los objetivos de la intervencin. Esta debe ser una combinacin coherente de acciones dirigidas al sujeto de atencin, con un plan individualizado, involucrando a su medio familiar o significativo y a las redes sociales e institucionales de su entorno. nfasis en la estrategia:

Incluir y desarrollar, en la elaboracin del plan de intervencin individual y la rutina diaria, las variables que definen al sujeto de atencin: el desarrollo evolutivo (adolescencia), la condicin socioeconmica, de gnero, tnica y la procedencia de zonas rurales o urbanas.

Los educadores y profesionales que trabajan con los adolescentes son, los responsables de operacionalizar las orientaciones tcnicas

Orientar la intervencin hacia la responsabilizacin y la reinsercin social, poniendo en prctica las potencialidades de los propios adolescentes y haciendo uso de los recursos que proveen las redes socio-comunitarias y familiares.

44

La intervencin en su expresin prctica y cotidiana debe ser coherente con los principios bsicos enunciados en los antecedentes, ya que de lo contrario pierde legitimidad y congruencia.

Los CERECO son parte de un circuito de atencin y derivacin que debe operar de la forma ms fluida posible, para ello es relevante la coordinacin con las instituciones colaboradoras de la red privada, con el propsito de constituir un sistema de atencin eficiente.

Favorecer los egresos y la reinsercin depende en gran medida de las decisiones de los tribunales de justicia por tanto es imprescindible que se mantenga una relacin de coordinacin, informacin y retroalimentacin sistemtica con dichas instancias posesionndose del rol de asesora tcnica que otorga la ley a Sename.

Los elementos centrales que componen la estrategia son:

A. Regulacin de la convivencia

La situacin de privacin de libertad produce diversos problemas en las personas en general y, en los y las adolescentes, en particular, mltiples dificultades, que van desde problemas de convivencia, del cumplimiento de normas, sndrome de privacin de libertad, abstinencia en el consumo de drogas, carencias afectivas, etc., los que impactan conductualmente en el proceso de internacin de ellos, generando en ocasiones situaciones de conflicto.

El efecto fsico y psicolgico que tiene para los y las adolescentes la privacin de libertad, con el inconveniente de compartir espacios colectivos, regulados en la lgica del encierro y que, generalmente, se presenta rgida y rigurosa, hace ms complejo el desarrollo de un sentido de individualidad, pudiendo provocar el aumento de los niveles de estrs, ocasionando episodios de conflicto, discusin, violencia u otras

manifestaciones de intolerancia.

Frente a estas situaciones, se cae en la confusin de sancionar tambin conductas que son propias de la cultura juvenil y que corresponden a conductas sociales validadas entre ellos. Las conductas sociales, por el contrario, no deben ser sancionadas, sino corregidas o educadas, siempre que sea pertinente para mejorar la convivencia.

45

Con respecto a este tema, las personas adultas, quienes tienen a su cargo nios, nias o adolescentes, e independiente del rol que cumplan en esa relacin, asumen conscientes o no una funcin de tutores y formadores. Para ejercer este papel, muchas veces acuden a un repertorio propio, vinculado a sus historias de vida, que incorpora premios, sanciones y castigos, lo que no siempre resulta adecuado.

Plantear un enfoque socioeducativo, dentro de la propuesta de trabajo para CERECO, implica reconocer la multiplicidad de elementos que constituyen la intervencin mnima limitada en el tiempo. Este enfoque debe establecer formas y actividades que

produzcan relaciones sociales que apunten a la regulacin de la convivencia al interior de los centros.

Se hace necesario precisar algunos elementos para la intervencin delimitados al contexto de privacin de libertad y a las caractersticas de los y las adolescentes, a travs de los cuales, se debe establecer un marco regulador pertinente, tanto para la intervencin, como para la regulacin de la convivencia. Estos elementos reconocen la existencia de variables complejas en s mismas y, an ms, en su interrelacin, debido a lo cual se plantean alternativas para enfrentar el conflicto y mantener un adecuado manejo de las relaciones interpersonales.

As tambin, el conocimiento y explicacin de las variables permite la comprensin de diversos procesos sociales y personales, a travs de los cuales se hace posible el entendimiento de situaciones particulares dentro de un marco general, lo que impacta positivamente la convivencia diaria para quienes se encuentran privados de libertad y para quienes cumplen funciones la interior de los recintos

Para regular adecuadamente la convivencia, se requiere considerar:

Diseo Ambiental

La necesidad de Control de Estmulos Ambientales est dada primeramente por la infraestructura, pensada como un espacio adecuado para ser la residencia adolescentes y que responda a sus necesidades. de

46

Segn lo establece la Convencin Internacional sobre los Derechos del Nio, cada ambiente debe estar claramente definido e identificado y debe contar con las dependencias adecuadas, de acuerdo a las condiciones y caractersticas propias de cada establecimiento34. Dentro de estos se procura que cada adolescente cuente, en

la medida de lo posible con un espacio propio, en donde pueda tener la certeza que se le respetar su intimidad.

Otro aspecto de tener en cuenta es la seguridad, tanto de los y las adolescentes como del personal. En este sentido, es preciso tener un Plan de Seguridad que incluye, entre otros elementos, modos establecidos y ensayados de reaccin frente a situaciones tales como incendio, temblores, motines, entre otros.

Cada centro cuenta con objetivos operacionalizados a travs de la Rutina Diaria, la que dar cuenta de un conjunto de actividades organizadas en un horario diario. Debe incluir actividades deportivas, talleres de uso del tiempo libre, talleres de informacin de derechos, tareas domsticas, tiempo de visitas y otras especficas aportadas por cada centro. Las actividades de la rutina estn integradas a las lneas de accin definidas

para el modelo.

Acciones Preventivas

Desde el primer momento al ingreso del o la adolescente al Centro, se le deben dar a conocer las normas y la rutina, se le entrega una cartilla de informacin de derechos y deberes, e informaciones especficas sobre tiempos y procedimientos durante su

estada en el CERECO a travs de un lenguaje adecuado, claro y sencillo. Durante la permanencia es especialmente relevante la informacin que se debe entregar al joven respecto al estado de avance de su proceso judicial, lo que reduce los niveles de angustia e incertidumbre.

La misin de los profesionales, educadores de trato directo y todos los funcionarios que tienen vnculos y relaciones directas con el sujeto de atencin es formativa, debiendo estar presente en todas las interacciones de la rutina diaria del Centro. El vnculo debe establecerse sobre la base del buen trato y respeto a los derechos de los y las adolescentes y de terceros.
Cabe destacar que los centros ms antiguos de SENAME no cuentan con las condiciones adecuadas de infraestructura y que se est ejecutando un plan de inversiones y un plan de mejoramiento que permitir resolver progresivamente este dficit
34

47

As tambin es necesaria la participacin sistemtica de los y las profesionales que integran las duplas psicosociales al interior de las casas como apoyo a la labor de los educadores lo que debe orientarse a detectar e intervenir frente a problemas individuales o climas grupales que pueden derivar en conflictos.

Intervencin en Crisis

Se define como un proceso de ayuda dirigido a auxiliar a una persona o familia a soportar un suceso traumtico de modo que la probabilidad de debilitar los efectos (estigmas emocionales, dao fsico) se aminore y la probabilidad de crecimiento (nuevas habilidades, nuevas perspectivas en la vida, ms opciones de vida) se incremente. Dicho de otra manera, es la estrategia que toma lugar en el momento de una desorganizacin grave, por ejemplo un suceso traumtico o como resultado de una crisis.

Las crisis pueden ser categorizadas como crisis de desarrollo, a las que estn expuestos todos los seres humanos a lo largo de las etapas de la vida, o crisis circunstanciales. Para los fines de este documento se puede definir Crisis como un estado temporal de trastorno y desorganizacin, caracterizado principalmente, por la incapacidad del individuo para abordar situaciones particulares utilizando mtodos acostumbrados para la solucin de problemas, y por el potencial para obtener un resultado radicalmente positivo o negativo35.

Asimismo, las crisis se caracterizan por ser: limitadas en el tiempo, casi siempre surgen por un suceso que la precipita, sigue patrones secuenciales de desarrollo a travs de distintas etapas y tiene el potencial de resolucin hacia niveles de funcionamiento ms altos o ms bajos. En tanto la resolucin final de la crisis depende de numerosos factores, que incluyen: la gravedad del suceso precipitante, recursos personales del individuo y los recursos sociales del mismo, entre otros, la asistencia disponible de otros significantes.

En el mbito de la intervencin en crisis es necesario distinguir dos niveles, entendiendo que ellas son intervenciones de corto plazo frente a eventos estresantes o que provocan desequilibrios temporales en los y las jvenes.
35

K.A. Slaikeu, Intervencin en Crisis, Mxico, 1988

48

Intervencin de primer orden que se refiere a la primera ayuda psicolgica y la intervencin de segundo orden referido a la terapia en crisis. Ambas son importantes para determinar la resolucin final de la crisis.

El primer nivel de la intervencin en crisis es la que se brinda de inmediato, la contencin emocional dada por agentes cercanos al o a la adolescente permite que el descontrol, la angustia intensa y otros sntomas sean acogidos, creando un contexto de seguridad afectiva, sumado a grados de directividad adecuados y reforzando los recursos personales de quien est en crisis, as como el establecimiento de mnimas decisiones que permitan eliminar riesgos vitales hace posible recuperar el equilibrio, temporalmente perdido.

En la intervencin de segundo nivel, realizada por los psiclogos o psiclogas, el objetivo es centrarse en el evento estresante o en aquello que provoca el desequilibrio a travs de un proceso de acompaamiento teraputico; tambin de corto plazo, semanas o meses, que permita la toma de decisiones del o de la joven, en torno a los aspectos que les faciliten afianzar psicolgica de la crisis. su mayor estabilidad emocional y facilitar la resolucin

En ambos casos se requiere dar contencin emocional apropiada a cada situacin, ya sea de los o las profesionales especialistas o de los o las Educadores(as) de Trato Directo implicados en la situacin.

Tanto en el primer nivel como en el segundo, de intervencin en crisis, es fundamental el adiestramiento del personal que trabaja con los y las adolescentes, en habilidades sociales tales como la inteligencia emocional, la empata, la aceptacin positiva, el saber escuchar. Incluso se sugiere acciones de supervisin para este personal, que resuelva las cargas afectivas que ello conlleva y la posibilidad de introducir modificaciones en las intervenciones futuras que realicen. B. Trabajo en Red

La necesidad de disear intervenciones sociales pertinentes y eficaces, obliga a revisar las prcticas de hacer gestin. La intervencin en los CERECO contempla la articulacin de redes sociales y, como forma de fortalecer el trabajo, se propone

49

incorporar en los planes individuales las necesidades especificas de acceder a servicio de la red que puede apoyar el egreso de los (as) jvenes.

Para la intervencin en red se consideran tres ejes:

Las Redes Familiares

La intervencin se orienta a la activacin de las redes familiares, que se realiza apoyando a aquellas que existen o potenciando las que pudieran operar como tal. Lo importante es que la red familiar u otra, cumpla la funcin de respaldar a los y las adolescentes estimulando las acciones realizadas para el egreso y por tanto se debe propender a que la familia asuma el protagonismo en el desarrollo del o la adolescente y en el proceso que est viviendo.

Se entender por familia a los distintos tipos de organizacin familiar de las cuales proviene el joven: familia nuclear, monoparental, la familia extensa, entre otras. As tambin, se considerarn redes de apoyo a las personas que viven o permanecen cerca del o la adolescente, se preocupan de su cuidado, establecen lazos afectivos y son significativas para ste(a). Es en este marco que el trabajo con la familia o adulto(s) significativo(s) se inicia con la elaboracin de la definicin del plan de intervencin individual, que se traduce en un contrato. La familia participa activamente en todas las etapas de intervencin y se

deben realizar acciones especficas con ellas que permitan la preparacin del egreso del adolescente a ella. Es decir de co-construccin entre el o la adolescente, su familia u otros adultos significativos y los profesionales, donde sus visiones se integran para finalmente orientar una accin conjunta y acordada. La red institucional

Producto de la gestin intersectorial anteriormente

mencionada se establecen

convenios y acuerdos con distintos Ministerios, Servicios, Municipios, a travs de los cuales se articulan los circuitos necesarios y funcionales para los y las adolescentes que permiten visibilizarlos y contribuir con su reinsercin social. El trabajo apunta

principalmente a la obtencin de bienes y servicios a los que toda persona tiene derecho.

50

Es funcin de las distintas Direcciones Regionales velar por el cumplimiento de los acuerdos y /o convenios nacionales, en lo posible avanzar en la suscripcin de convenios regionales, y activar, optimizar y resolver las dificultades que se presenten en su operacionalizacin.

La funcin del Centro es hacer uso de los convenios o acuerdos establecidos con los distintos sectores, informando a la Direccin Regional acerca de las fortalezas y

debilidades y proponiendo mecanismos de ajuste para su mejor aprovechamiento.

El propsito en este eje es dirigir acciones que permitan gestionar oportunidades de acceso, cupos, mecanismos a los adolescentes sujetos de atencin.

El Centro como actor local

El Centro se ubica dentro de un territorio en el cual se debera constituir como actor social. Su participacin en la red intersectorial debe ser identificada como parte del

sistema de redes, generando las vinculaciones necesarias para la satisfaccin de necesidades y ejercicio de derechos de los (as) jvenes, las que se activarn con los consultorios, municipalidades, tribunales, instituciones asistenciales, estatales, grupos comunitarios, etc.

Considerando la transitoriedad de la estada en el centro se definen actividades organizadas en la rutina que aseguren la satisfaccin de las necesidades bsicas de alimentacin, seguridad, vestuario, atencin en salud, etc. Para ello, se hace uso de servicios prestados directamente por el Centro y de aquellos que puede proporcionar la red social del Estado y de la comunidad.

Metodologa:

Es la forma como se organiza la intervencin para lograr los objetivos planteados y la descripcin de cmo se desarrollan las etapas del proceso de intervencin.

La intervencin propuesta para un Centro de Rehabilitacin Conductual, que hoy da opera como medida de proteccin, debe estar basado en el Principio de Intervencin

51

Mnima36, cuyo objetivo es generar una oferta programtica orientada a favorecer la reinsercin social de los y las adolescentes infractores de ley o sujetos a medida de proteccin determinada por un Tribunal de Menores, que considere y respete la diversidad y expresiones propias de los (as) adolescentes.

Los Centros deben establecer una organizacin programtica para dar cumplimiento a los objetivos, mediante la creacin de un Modelo de Intervencin y Gestin, desde un enfoque socioeducativo, que considere la presencia de los elementos descritos en esta propuesta, adecundolos a las caractersticas de los sujetos de atencin y a los objetivos del Centro. El modelo se hace operativo mediante la realizacin de

actividades, organizadas en una rutina coherente con las caractersticas del grupo y por un tiempo determinado.

De este modo, la Rutina Diaria constituye una herramienta que permite a profesionales y educadores de trato directo, ordenar de modo coherente y equilibrado las diferentes acciones y, a los y las adolescentes les otorga un marco referencia que regula el funcionamiento de su entorno y les ofrece alternativas de participacin e interaccin, durante su permanencia en el CERECO.

La intervencin se realiza a nivel individual, mediante un plan acordado con el o la adolescente y a nivel grupal, mediante la generacin de una oferta programtica conformada por actividades deportivas, recreativas, formativas, desarrollo personal, desarrollo de habilidades y destrezas, preparacin para la vida independiente, entre otras, mediante una oferta modular (talleres).

La intervencin focalizada en el nivel individual se traduce en la elaboracin de un Plan de Intervencin37, para ello se consideran las caractersticas del joven, relacionndolas con la oferta programtica del Centro y con la oferta pblica de programas sociales. El plan debe contemplar metas acordadas con el adolescente que se evaluarn y ajustarn peridicamente.

En la oferta que el Centro ofrece se ejecutan actividades orientadas al desarrollo personal del o la adolescente (responsabilizacin) y a la adquisicin de competencias y
36 37

De Justicia Juvenil en Catalua, Autores varios, Diciembre 2000 A partir de la aplicacin de la nueva ley, la duracin de la permanencia estar definida por la medida (sancin) que dicte el tribunal

52

destrezas que le permitan desempearse mejor en el mundo al cual pertenece. La intervencin se desarrolla en etapas secuenciales, breves cuya duracin total no podr exceder de 6 meses.

Etapas y Lneas de Accin:

Dentro de un marco general el enfoque socioeducativo debe establecer formas de relaciones sociales que apunten a mantener una convivencia adecuada. Como forma de facilitar el proceso de intervencin debe realizarse a travs de fases o etapas breves y continuas, que son:

A. Etapa de ingreso, acogida y motivacin

La llegada del o la adolescente al centro est caracterizada por dos momentos: uno de ingreso que contiene aspectos administrativos y otro de tipo relacional que son la acogida y la motivacin.

En lo administrativo se acredita la identidad del adolescente, que queda establecida en una ficha diagnstica confeccionada por DEPLAE, se har entrega de la cartilla informativa sobre derechos y deberes; se le explica los motivos de su ingreso, los tiempos probables de permanencia y se le informar respecto a su derecho a tener acceso a defensa jurdica gratuita.

Tambin es necesario registrar el nombre y domicilio de los padres o adultos responsables, dar aviso del ingreso del o la adolescente al centro.

En la acogida, se entregarn los elementos para que se adapte a su estada en el centro, sealndose cuales sern las dependencias y lugares donde se desarrollarn sus actividades, se proceder a la presentacin de los y las funcionarias que trabajarn con el o ella, sus compaeros de casa, y otras personas que sern importantes para facilitar su integracin.

53

B. Definicin del plan de intervencin

Paralelamente a la etapa anterior, los profesionales en conjunto con el educador acompaante, tomarn conocimiento de los antecedentes diagnsticos existentes, para definir las acciones a desarrollar en la intervencin, en tres ejes: individual, familiar y comunitario. Para evitar el riesgo de "sobrediagnosticar" se debern tener en cuenta los antecedentes recabados en el diagnstico solicitado por el tribunal de menores que fue realizado previo al ingreso al Cereco. As tambin se podr requerir informacin relevante a travs del acceso a la ficha de estratificacin socioeconmica CAS que realizan los municipios38. A travs de entrevistas con la familia se requerirn antecedentes complementarios respecto de la dinmica sociofamiliar, la identificacin de recursos, potencialidades y factores protectores, estrategias de solucin y enfrentamiento de conflictos, uso y accesibilidad a las redes sociales. Por medio de visitas a terreno a las comunas de origen de los adolescentes se evaluar la existencia de recursos del entorno comunitario, que puedan apoyar el proceso de intervencin, as como aquellos que puedan ser creados o activados en beneficio del mismo, teniendo en consideracin que el o la adolescente regresar al entorno familiar y comunitario, luego del egreso del Centro.

Esta etapa deber ser breve (a lo ms 10 das). Los elementos explicitados en el plan debern traducirse en un contrato39 o un Protocolo de acuerdo, donde se establezcan los compromisos concretos, asequibles, evaluables y compartidos por del o la adolescente, su familia y el centro.

Es relevante destacar que lo obligatorio para el joven de acuerdo a lo decretado por el tribunal, es la permanencia en el centro, en tanto que su participacin en las

actividades que componen la oferta programtica es una opcin voluntaria, es decir que no tiene consecuencias en la prolongacin del tiempo de permanencia. Esto no implica que el joven no tenga que ajustarse a las normas reglamentarias y de convivencia establecidas en el Centro. Por ende, constituye un desafo la implementacin de una

Existe un acuerdo con Mideplan para acceder a la red de informacin de la Ficha CAS que aplican los municipios y que contiene datos sociales, econmicos, demogrficos de los hogares y ncleos familiares secundarios 39 El contrato es un documento que contiene los elementos de acuerdo establecido entre el o la adolescente, su familia o adulto significativo y los y las funcionarios del Centro. Su finalidad es ritualizar los compromisos adquiridos y velar por su cumplimiento

38

54

oferta suficientemente atractiva y con mecanismos de motivacin que promueva la participacin de los destinatarios en ella.

La intervencin as concebida estimular el desarrollo personal, dada su etapa de vida en la que la autonoma y la definicin de proyectos vitales son claves- as como la responsabilizacin y su progresiva reinsercin social, familiar.

Un captulo importante del Plan de Intervencin Individual debe ser la preparacin del o la adolescente para la vida independiente, cuyos componentes esenciales son: autosuficiencia econmica, independencia afectiva y manejo de sus relaciones sociales.

El Plan de Intervencin Individual se sustentar, entonces, sobre la base de: Las caractersticas y necesidades sociales, econmicas, familiares, psicolgicas y conductuales de cada adolescente.

La oferta institucional en trminos de lneas de accin, programas y proyectos del centro, de la red social y de la red privada.

La pertinencia entre las caractersticas y necesidades individuales y las de la oferta institucional.

La voluntad que presenta el o la adolescente a participar del proceso.

El plan mencionado establecer los objetivos especficos y las metas que se pretende lograr con cada adolescente, las lneas de accin y actividades en las que podrn participar con su respectiva periodicidad y duracin, la asistencia profesional que se le brindar, la definicin y periodicidad de los sistemas de seguimiento que se aplicarn mientras resida en el centro y con posterioridad a su egreso. Cuya duracin no podr ser superior a seis meses. C. Etapa de permanencia y desarrollo de las lneas de accin

En esta etapa se operacionaliza el proceso de intervencin, a travs de diversas lneas de accin que conformarn una oferta modular, pertinente a las caractersticas de los y las adolescentes estas son:

55

i. Desarrollo Personal ii. Acceso a Servicios y Redes Comunitarias iii. Promocin de Derechos y Defensa Jurdica iv. Trabajo con Familia v. Desarrollo de Habilidades y Destrezas

Durante esta etapa se precisan y/o readecuan los objetivos a trabajar, adaptndolos estrictamente a las caractersticas de cada uno y especificndolas en el Plan de Trabajo Individual. La idea es que los objetivos de trabajo sean reconocidos y entendidos por el o la adolescente, a fin de que este se haga parte racional y comprensivamente en el proceso.

Las actividades que a travs de los mdulos se desarrollen debern centrarse en producir resultados concretos y plenamente identificables por los y las adolescentes y tambin en procurar el aprendizaje para ejercer sus derechos, deberes y el crecimiento con autonoma.

i. Lnea de Desarrollo Personal

Su objetivo es favorecer en los y las adolescentes el desarrollo de habilidades sociales y personales, en congruencia con su grado de desarrollo vital., especialmente: potenciar la autoestima y autoconocimiento, desarrollo de recursos personales, habilidades para enfrentar sus carencias, para resolver conflictos adecuadamente y para relacionarse interpersonalmente.

De la implementacin de esta lnea de accin derivan aquellas actividades de carcter individual y colectivo, esto ltimo, a objeto de ofrecer instancias en donde puedan ser reflexionados o ejercitados los aprendizajes en la interaccin grupal.

Estas acciones estn a cargo del equipo tcnico y sern incorporadas como parte de la rutina del Centro.

56

ii. Lnea de Acceso a Servicios y Redes Comunitarias

El propsito de sta lnea es facilitar y promover en los y las adolescentes y sus familias o adultos significativos la utilizacin de la red pblica, comunitaria y social, en el supuesto que es posible mejorar su calidad de vida y facilitar su participacin e integracin social mediante el fortalecimiento y desarrollo de sus capacidades para acceder a la red y servicios sociales.

Esta lnea de accin ser implementada por el Centro a travs del equipo tcnico, que deber llevar un registro actualizado de las redes institucionales y comunitarias y de los mecanismos de acceso que se encuentren en el entorno del Centro y en las comunas de origen de los adolescentes.

Estas acciones se llevarn a cabo en dos niveles, uno de articulacin de redes que se desarrollar durante la permanencia en el centro y que tiene como objetivo facilitar el acceso a los servicios proporcionados por la red pblica, los cuales han comprometido su implementacin a travs de convenios suscritos por SENAME y el Servicio o Ministerio respectivo. Entre stos se pueden mencionar: la realizacin de actividades deportivas financiadas por el IND; los acuerdos con establecimientos educacionales aledaos al Centro, el acceso a servicios de salud, entre otras. As tambin se favorecern coordinaciones para realizar otros programas pertinentes, por ejemplo, programas de informacin de distintos Servicios, como prevencin de VIH SIDA, consumo de drogas, etc.

Un segundo nivel es en el entorno socio-comunitario donde reside el adolescente orientado a generar condiciones para su integracin una vez egresado del centro. Para dar cumplimiento a lo anterior, los equipos tcnicos, desarrollarn un trabajo en terreno tendiente a conocer, vincular y fortalecer las posibilidades que tiene el adolescente de uso de la red comunitaria funcional a sus requerimientos especficos y grupo familiar.

As tambin se hace necesario abordar la situacin de quienes, por sus condiciones familiares, debern ser preparados para la vida independiente. El fortalecimiento, la articulacin y acceso a redes debe constituirse en una herramienta que permita la conexin entre el o la adolescente a instituciones u organismos que aporten a su reinsercin social, en ausencia de un grupo familiar o adulto significativo.

57

iii. Lnea de Promocin de derechos y defensa jurdica

El objetivo general de esta lnea de accin es garantizar que los y las adolescentes atendidos por los Centros de Rehabilitacin Conductual cuenten con defensa jurdica oportuna, gratuita y de calidad, adems de recibir informacin para la promocin y ejercicio de la ciudadana.

Lo anterior se desprende del hecho que los adolescentes que ingresan a los centros de administracin directa no se reconocen como sujeto de derechos, lo que implica el desconocimiento de sus garantas y derechos tanto legales como sociales.

El centro deber desarrollar actividades concretas, permanentes y que consideren tanto al adolescente como su familia, destinadas entregar informacin de derechos y garantizar el contacto con el proyecto jurdico, que lo acompaar y representar en la suscripcin del contrato de intervencin.

Esta lnea de accin se implementar:

Defensa jurdica: el Centro debe establecer las coordinaciones pertinentes con el proyecto de defensa jurdica que se ejecute en la regin, asegurando que desde el primer da del ingreso del o la adolescente sta tenga contacto con un abogado. Adems, implementar un sistema de registro de las atenciones realizadas y del estado de las causas, coordinar y facilitar todo contacto entre el o la adolescente, su familia y el abogado, dotar de un espacio determinado que garantice la privacidad, para el desarrollo de las entrevistas.

Promocin de Derechos: los educadores entregan a las y los adolescentes que ingresan material escrito (cartilla informativa) y se explicar su contenido, relativo a los derechos y deberes del adolescente en el centro, sus mecanismos de ejercicio y procedimientos de reclamacin. As tambin se dar informacin a la familia en lo relativo a los procesos judiciales y la normativa interna del centro.

Otra actividad a desarrollar es la ejecucin de talleres de formacin de derechos y deberes, que sern implementados en sesiones continuas. Con este propsito se ha diseado un mdulo el cual ser transferido a los equipos de educadores que tendrn a cargo su ejecucin.

58

iv. Lnea de Trabajo con Familia

Esta lnea de accin, se fundamenta en el principio de la integracin social, cuya finalidad es evitar el debilitamiento del vnculo familiar como consecuencia del perodo del internamiento al que estn sometidos los y las adolescentes que ingresan al sistema.

Teniendo en cuenta lo anterior, se requiere que en el Centro se desarrollen acciones concretas dirigidas a involucrar a la familia o adulto significativo en los procesos de intervencin desarrollados, y que permita mantener el vnculo con los y las adolescentes.

Esta lnea se materializa por medio de la entrega de informacin a cada familia, desde el momento de la incorporacin del o la adolescente al centro, respecto de los motivos del ingreso, das y horarios de visita y la ubicacin del centro, a travs de entrevistas, comunicacin telefnica y/o visitas a terreno.

Por otra parte, se requiere dar a conocer a la familia las actividades y objetivos del plan de intervencin individual suscrito por el o la adolescente, sus caractersticas, alcances e implicancias, como tambin los plazos y tiempo de permanencia para el cumplimiento de la medida de proteccin.

Se deben implementar, en forma permanente, talleres de informacin y formacin dirigidos a grupos de padres o adultos significativos, destinados principalmente a fortalecer el vnculo parental y el ejercicio de estos roles, abordando temas relacionados con la etapa evolutiva del sujeto de atencin, resolucin de conflictos, promocin de derechos, entre otras temticas.

Considerando el tiempo de permanencia del o la adolescente en el establecimiento, el trabajo con familia, trata las temticas generales atingentes y acotadas a la situacin particular de cada familia. Dichas acciones se deben implementar considerando diferentes tcnicas (entrevistas, talleres, etc.), que permitan la realizacin de un trabajo individualizado, de mayor alcance y profundidad, contemplando la existencia de momentos de encuentro con cada familia, y de sta y el adolescente.

59

Las actividades sealadas deben ser implementadas por los equipos tcnicos del centro como parte del quehacer o cotidiano.

La participacin de la familia en esta oferta es de carcter voluntario, lo que no podr tener incidencia en el proceso judicial, como tampoco en la asesora que brinda el

Centro al Tribunal.

v. Lnea de Desarrollo de Habilidades y Destrezas

Esta lnea de accin, se fundamenta en la necesidad de contribuir a disminuir el impacto que produce en los y las adolescentes la restriccin de libertad y favorecer el desarrollo de habilidades personales y herramientas concretas para reinsercin en aquellas acciones donde presentan mayores dficit esto es: educacin y capacitacin prelaboral.

Lo anterior se materializa a travs de la implementacin de talleres, que se ejecutan de manera permanente y continua en el centro. Estos talleres pueden ser de: nivelacin de estudios, manualidades, expresin artstica, formacin para el trabajo y capacitacin laboral y otros a los que podrn acceder los y las adolescentes en forma opcional, durante su permanencia.

Las acciones que se incluyen en esta lnea son de responsabilidad preferentemente de los educadores de trato directo y/o monitores, de acuerdo con la rutina, el inters de los adolescentes y los recursos disponibles.

D. Etapa de egreso

La etapa de egreso debe constituirse en un hito de gran relevancia, tanto para el adolescente como para el centro, ya que da cuenta del cierre de un proceso personal significativo y de los compromisos asumidos por el joven - que estuvieron expresados en el plan de intervencin individual - y es, tambin, un hito para el centro, en tanto se da trmino a un proceso tcnico y de gestin del equipo.

60

Los objetivos a desarrollar en esta etapa son: generar las condiciones para la finalizacin de la medida, derivar al o la adolescente y/o su grupo familiar a los recursos o servicios comunitarios, si procede y evaluar el proceso desarrollado.

Las principales actividades que se estima necesario desarrollar, son las siguientes:

Realizar la evaluacin final de la intervencin y elaborar el informe que ser enviado al Juzgado Solicitar el trmino de la medida al Tribunal y el egreso del o la joven. Una vez aprobada efectuar las gestiones pertinentes para que ello ocurra de manera inmediata.

Despedir formalmente al o la adolescente y su grupo familiar, valorando su participacin y compromiso en el proceso de intervencin desarrollado. Concretar, si procede, la derivacin a la red social para que utilice sus recursos.

As como en las anteriores etapas, se debe considerar de primera importancia la participacin del o la adolescente y su familia en las actividades que se programen, y sus opiniones deben ser incorporadas tanto en la evaluacin final como en el informe al Tribunal. IV. Seguimiento y Evaluacin

Los proyectos de intervencin y gestin de los Centros de Rehabilitacin Conductual CERECO tendrn duracin anual.

Esta periodicidad permite identificar de manera organizada, de un ao a otro, tanto la situacin problema, los objetivos, metas, etapas y actividades para su logro, as como las estrategias de intervencin para mejorar o superar dicha situacin problema.

Desde la perspectiva de la gestin, un proyecto entrega una visin global y estructurada, permite definir claramente la relacin de recursos humanos y financieros. A travs del seguimiento se mide el cumplimiento de las metas y con la evaluacin se miden los resultados y el impacto que tuvo la intervencin realizada.

Incorporar la dimensin de evaluacin en los proyectos de CERECO apunta a que ellos puedan mejorar su eficiencia y eficacia y constituirse en herramientas que sean

61

funcionales a los principios y objetivos centrales que informan el proceso de reforma en que estn insertos, particularmente en cuanto incorporen y resguarden, desde ya, los derechos fundamentales de las y los adolescentes inculpados de infringir la ley penal.

Se contempla tres tipos de evaluacin para los Centros de Rehabilitacin Conductual, que son las siguientes:

Evaluacin exante, destinada a determinar la adecuacin, pertinencia y coherencia de los proyectos de intervencin y gestin de los centros respecto del modelo de intervencin definido, de los objetivos y metas de SENAME y de las exigencias de formulacin de proyectos establecidas.

Evaluacin de proceso o seguimiento, dirigida a mejorar o corregir las prestaciones que los CERECO se comprometieron a entregar a los y las adolescentes en el proyecto aprobado.

Evaluacin de impacto, orientada a ponderar los resultados de la intervencin realizada con los y las adolescentes y su permanencia en el tiempo.

Evaluacin exante: En este caso, la evaluacin se realizar antes del inicio del proyecto, el que luego de su revisin y anlisis se calificar por medio de un instrumento especialmente diseado. Cabe sealar que para la formulacin y presentacin del proyecto de CERECO se dispondr de un formulario y orientaciones que deber utilizar el centro.

Esta evaluacin ser realizada, en primer lugar, por la Direccin Regional y, en segundo lugar, por la Direccin Nacional de SENAME.

Evaluacin de proceso o seguimiento: En este caso se trata de la revisin trimestral del grado de avance del proyecto a partir de las metas formuladas por el centro y aprobadas por las Direcciones Regionales y Nacional. Para estos efectos el Departamento de Derechos y Responsabilidad Juvenil elaborar instrumentos de seguimiento de metas y de condiciones de bienestar de los y las adolescentes en los centros, los que sern aplicados e informados por los Supervisores Regionales.

62

Evaluacin de impacto: En este caso, la evaluacin ser realizada anualmente por un organismo o institucin externa y estar dirigida a perfeccionar el modelo de intervencin a partir de la evaluacin de sus resultados.

3.7.- Plan de Funcionamiento Centro de Rehabilitacin Conductual Santa Ins

A contar del 01 de enero de 2002, el CERECO Santa Ins comenz a funcionar con algunas modificaciones en el Plan de Funcionamiento, sustentado en un documento emanado del Servicio Nacional de Menores en base a las Orientaciones Tcnicas para un Modelo de Centro de Rehabilitacin Conductual CERECO.

Dicho plan de funcionamiento

surge como una

propuesta frente a las directrices

poltico institucionales del SENAME, frente a la problemtica de delincuencia juvenil.

Actualmente, el CERECO Santa Ins se convierte en el nico centro en la red de administracin directa de SENAME existente en la Regin Metropolitana definido para la rehabilitacin conductual de adolescentes de sexo masculino. De esta forma, Santa Ins, se plantea como una alternativa que busca especializarse en la atencin de

jvenes adolescentes inculpados de infringir la ley declarados sin discernimiento, en un sistema residencial abierto, con un rgimen de vida que privilegie una convivencia en entorno de casa, con un nmero de jvenes que posibilita la atencin ms personalizada y que tiende a la normalizacin de sus vidas como adolescentes.

El plan de funcionamiento, gira en torno a la existencia de adolescentes inculpados de infringir la ley con problemas con la justicia que presentan dificultades en su reinsercin social, declarados sin discernimiento que deben ser intervenidos en un medio residencial y en base al mandato legal existente.

De acuerdo a lo anterior, el desafo planteado para el ao 2002, se orient a generar las mejores condiciones de intervencin social, en un sentido muy amplio, para el desarrollo de los adolescentes inculpados de infringir la ley con vista a su reinsercin. Esto, tomando en consideracin el hecho de que los jvenes se desarrollan en un contexto de desigualdad, de trayectoria y de oportunidades producida por el sistema, que los sita desventajosamente respecto del ejercicio de sus derechos.

63

As la existencia del programa se fundamenta en la actualidad en la importancia de brindar una alternativa de intervencin que no implique privacin de libertad para estos jvenes, pensando en facilitar procesos de reinsercin futura al medio social, marcando presencia de la Institucin con instancias diversificadas de abordaje al problema de delincuencia juvenil. De esta forma se torna fundamental considerar las caractersticas del usuario, tomando en consideracin los principios fundamentales contenidos en la convencin internacional sobre los derechos del nio.

1.- Sujetos de intervencin

El nmero de adolescentes que han infringido la ley

y conforman la poblacin sujeto

de intervencin al interior del CERECO Santa Ins corresponde aproximadamente a 50 jvenes varones adolescentes entre 16 y 18 aos de edad, que ha sido ordenado su ingreso por parte del juez de menores, inculpados de haber infringido la ley, de las comunas de la Regin Metropolitana, previamente diagnosticados por sistemas de

observacin y diagnstico (COD) y derivados por tribunales para ser intervenidos en el Centro de Rehabilitacin Conductual (CERECO) Santa Ins, con rgimen residencial abierto.

2.- Objetivos

General:

Apoyar la reinsercin social de los adolescentes inculpados de infringir la ley a travs de un proceso de intervencin que contemple las dimensiones individuales, familiares, sociales en una modalidad residencial abierta, orientado a la restitucin de sus derechos y el reconocimiento de sus responsabilidades personales.

Especficos:

Satisfacer necesidades bsicas de residencia, seguridad, alimentacin y vestuario de los jvenes ingresados al Centro Santa Ins. Promover en los jvenes el aprendizaje y ejercicio de sus derechos y deberes, y el reconocimiento de la responsabilidad frente a sus actos.

64

Aportar los elementos que permitan al joven al momento de su ingreso, contextuar su permanencia en el Centro Santa Ins, en relacin a sus deberes y derechos. Favorecer el desarrollo de habilidades y destrezas personales que refuercen su autonoma y faciliten su reinsercin social. Articular y fortalecer redes familiares, comunitarias e institucionales en torno a los y las adolescentes, que apoyen su proceso de intervencin y reinsercin social Inducir proceso tendientes a generar mejores condiciones en el clima organizacional para una mejor implementacin y soporte del programa de intervencin

3.- Metodologa de la Intervencin:

Las etapas y lneas de accin de la metodologa de intervencin se encuentran conformadas por: a) Ingreso, acogida y motivacin se refiere a la recepcin otorgada al joven al momento de ser trasladado al Centro, siendo decepcionado por los profesionales de la Institucin para ser presentado a la comunidad y especficamente los compaeros de residencia. De igual forma se inicia el proceso de creacin de vnculos con el joven y su familia y realizacin de un diagnstico preliminar en torno a los recursos y disposicin de ambos para apoyar el proceso de intervencin al interior del Centro

b) Definicin del Plan de Intervencin: la intervencin es entendida como la generacin de oferta programtica orientada a favorecer la reinsercin social de los adolescentes inculpados de infringir la ley40.

Una vez realizado el diagnstico inicial se define el Plan de intervencin individual, el cual es discutido con el joven, en donde se fijan los aspectos centrales del internamiento, tales como tipo de residencia, plazos, etc. El Plan de Intervencin es de carcter participativo, no impuesto, en donde se privilegia la opinin del joven en torno al reconocimiento de sus debilidades y potencialidades.

c) Permanencia y Desarrollo de las Lneas de Accin: Se relaciona con la estada del joven en el Centro y el avance del proceso del Plan de intervencin en torno a al cumplimiento de etapas.
40

Para esto se utiliza el modelo psico-socio-

SENAME: Orientaciones Tcnicas

65

educativo que interviene en las reas psicosocial, formativa, escolar, prelaboral y comunitaria.

Las estrategias se organizan de modo flexible, pero sistemtico en funcin de que las distintas disciplinas movilicen sus recursos y tcnicas de forma paralela y con coordinacin interdisciplinaria para el logro de los objetivos trazados.

d) Etapa de Integracin Familiar y Egreso: consiste en la integracin familiar a la fase final del proceso de intervencin de los jvenes. Esta fase culmina con el egreso definitivo y se aplica a aquellos jvenes que han permanecido un mnimo de tiempo (establecido en tres meses) en que se hayan podido realizar, a lo menos, la profundizacin diagnstica y las lneas de accin a seguir y en que sea necesario para los requerimientos del Centro o solicitado por la familia o adultos responsables, la permanencia del joven en el hogar (familiar o de un adulto significativo) con el apoyo y/o supervisin de profesionales del centro.

Los factores que permiten la integracin familiar para el egreso corresponden a: 1. por cumplimiento de las metas mnimas necesarias que apunten a la insercin social del joven 2. para aquellos casos que presentan un bajo perfil delictual y que cuenten con un soporte familiar adecuado 3. por saturacin, referido a casos en donde no se logra generar una

motivacin por participar en ninguna de las actividades ofrecidas en el Centro y que generan dinmicas internas que perjudican el proceso de otros jvenes 4. por haber cumplido la mayora de edad, no pueden continuar perteneciendo al sistema y generalmente al no contar con el apoyo de adultos responsables o algn programa que pueda acogerlos el egreso implica un alto riesgo, en cuanto puede significar un retroceso a los logros obtenidos por estos jvenes.

Los procedimientos para el egreso son Evaluacin final de la intervencin a partir de la cual se elabora un informe que es enviado al Juzgado correspondiente , por medio del cual se solicita el egreso

66

Realizacin de un cierre con el joven, familiares o adulto responsable de ste, educadores y dupla psicosocial a cargo del caso

Realizacin de reunin de despedida que cuenta con los educadores y compaeros de casa a modo de que el joven pueda recibir una retroalimentacin por parte de sus pares.

4.- Estrategias de Intervencin

Las Estrategias de Intervencin

estn apuntadas a apoyar

la reinsercin de

adolescentes inculpados de infringir la ley, fundamentalmente en dos materias: Responsabilizacin de los jvenes, en trminos del proceso de reconocimiento por parte del sujeto de atencin, de sus deberes y derechos Reinsercin social de los jvenes respecto del conjunto de acciones destinadas a apoyar su retorno al contexto familiar-social de origen o a uno ms adecuado en trminos de responsabilidad de desarrollo individual y/o social

Para llevar a cabo lo anterior, desde el CERECO Santa Ins se ha establecido trabajo regulado en torno a pilares fundamentales:

un

A.- Regulacin de la convivencia:

Diseo Ambiental

Infraestructura: El CERECO

Santa Ins posee, para la residencia y

esparcimiento de los jvenes internos, con 4 casas de residencia que cuentan con equipamiento y amoblado para generar mayor privacidad e intimidad y un ambiente acogedor y confiable que permita mejorar las relaciones entre los

jvenes y de stos con su grupo de educadores. Estas residencias tienen una capacidad para alojar hasta 6 jvenes y un educador, stos ltimos se encuentran establecidos por casa, cumpliendo turnos semanales, contando cada casa con dos educadores durante semana.

Adems el CERECO Santa Ins cuenta con un parque silbo agropecuario, el cual, su mantencin, tiene por objeto facilitar la orientacin de la conducta de los jvenes y diversificar el proceso de intervencin dado que el las tareas propias

67

de mantencin de dicho parque, la asumen los jvenes internos que poseen intereses por el rea agrcola.

rea Formativa: sta rea cobra especial relevancia el arreglo progresivo que se evidencia necesario para un adecuado desarrollo de los jvenes, por tanto comenz a implementar una biblioteca de estudio para estimular los procesos de aprendizaje

Acciones Preventivas

Normas y Rutinas: la normativa interna del Centro y en particular la concerniente a los jvenes al igual que la rutina, se encuentra ubicada al interior de las casas de residencia y adems es entregada a cada joven a su ingreso al Centro al momento de ser recibido por el profesional responsable, quedando un registro de toma de conocimiento por parte del joven a travs de su firma en el libro de registro de ingreso.

El Centro cuenta con objetivos operacionalizados a travs de la rutina diaria, la que da cuenta de un conjunto de actividades organizadas en el horario diario. Esta incluye actividades deportivas, talleres de informacin de derechos, talleres de desarrollo personal, nivelacin escolar y talleres de apresto laboral. La normativa interna se ve ocasionalmente modificada por descompensaciones que en algunos casos son propios de la forma de resolucin de conflictos caractersticos en los jvenes internos y la escasa tolerancia a la frustracin, lo que requiere de estrategias claras de intervencin en crisis y que en el caso del CERECO Santa Ins va dirigido a buscar la compensacin del joven lo ms rpido posible, para evitar que pueda daarse o daar a terceros. En trminos operativos, el procedimiento es el siguiente: En primer lugar se privilegia la interlocucin del educador a cargo del joven y en caso de verse sobrepasado, se integra, a lo menos, un miembro de la dupla psicosocial para apoyar el abordaje de la situacin. De no lograrse la

compensacin deseada y por no contar con personal a cargo de la seguridad, se recurre, como ltima instancia, al apoyo de carabineros de Calera de Tango, para luego ser puesto a disposicin del Tribunal correspondiente.

68

Estado de Avance del Proceso del Joven

Se presta atencin especial a la intervencin individual de los jvenes por parte de la dupla psicosocial, en destinar sesiones especficas para informar y

reflexionar en torno a la etapa de desarrollo en la que se encuentra su proceso principalmente desde la intervencin y el plano jurdico. El hecho de ser el nico CERECO abierto de la Regin Metropolitana, requiere de la coordinacin de acciones con los distintos Tribunales en funcin de que este espacio sea reconocido por las distintas magistraturas, lo que a la vez significa agilizar los procedimientos de ingreso y egreso de los jvenes atendidos en el Centro y de igual modo vincularlos a eventuales solicitudes de amonestaciones y cambios de medidas.

B.- Trabajo en Red

La intervencin con y en redes de apoyo mantiene los siguientes objetivos: Posicionar al CERECO Santa Ins como un actor local a travs como un actor local a travs de la vinculacin complementaria con la comunidad, de manera que potencie el desarrollo del proceso de intervencin de los jvenes y se constituya en un aporte a su entorno.

Objetivos Especficos:

Crear y fortalecer redes de apoyo a travs del trabajo comunitario, que favorezca la insercin y la participacin social positiva en comuna y domicilio a la cual pertenece el joven, con nfasis en fases de insercin familiar y egreso con seguimiento.

Generar espacios de encuentro y mutua colaboracin entre CERECO y las organizaciones y personas de la comunidad local.

69

IV.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

4.1.- Objetivo General

Identificar y analizar los discursos que surgen en torno a la problemtica de delincuencia juvenil, desde el imaginario social y conceptual de los jvenes infractores de ley, en el contexto de un Centro de Rehabilitacin Conductual.

4.2.- Objetivos Tericos 1. Reconocer desde las representaciones sociales de los jvenes infractores de ley, sus trayectorias y alternativas de insercin social al momento del egreso del Sistema de Rehabilitacin Conductual. 2. Desde una lectura hermenutica crtica, avanzar a una interpretacin del discurso del joven infractor a partir de la reconstruccin de su experiencia institucional y del perodo de su reinsercin social.

4.3.- Objetivos Metodolgicos 1. Investigar, a partir de una muestra de sujetos, situaciones histricas concretas y la posicin de estos frente a la envergadura e intensidad con que ocurren ciertos fenmenos sociales (pobreza, delincuencia, etiquetamiento y marginacin) al interior de un espacio social delimitado y cmo son percibidos por dichos sujetos, al igual que el desenvolvimiento de stos al interior de la estructura social, dentro de un marco de relaciones sociales, donde elaboran las opciones a modo de enfrentar los fenmenos sociales. 2. Contribuir a la dilucidacin de un sujeto particular el egresado del COD CERECO-, mediante una aproximacin biogrfica a la produccin de representaciones sociales generadas en el discurso. 3. Identificar los referentes identitarios y valricos que los sujetos asignan a los

procesos de toma de decisiones y de los comportamientos que determinan las acciones relevantes en la vida de cada sujeto.

70

4.4.- Objetivos Prcticos 1. Indagar, dado la existencia de inters terico y prctico, la temtica de jvenes Infractores de Ley. 2. Identificar los aspectos centrales en torno a los cuales gira la conducta de los jvenes infractores de ley al interior de un COD-CERECO, para constatar la pertinencia de la intervencin, en torno a los cuales gira la propuesta de intervencin desarrollada por los Trabajadores Sociales al interior de un Centro de Rehabilitacin Conductual. 3. Estructurar una propuesta de trabajo como Trabajadores Sociales que intervienen directamente con poblacin juvenil que ha vivido el proceso de internacin en sistemas COD-CERECO, que permita enfrentar las dificultades que los jvenes presentan al egresar.

El tema que se ha propuesto investigar, en un plano biogrfico, vuelve relevante para los protagonistas el momento del egreso de los jvenes desde un CERECO como circunstancia vital que describe un antes y un despus y predispone, en tanto confronta al sujeto con el tema de su desenvolvimiento en la sociedad. Es precisamente este el espacio propicio en que se interroga la consistencia del sistema en virtud de sus propsitos, as tambin, interviene en la secuencia, la respuesta de la sociedad en sus capacidades de acogida, o bien en la confirmacin de sus efectos expulsores, y se reconoce la ndole de los propios espacios gestionados por los jvenes al momento de egresar, de los circuitos y trayectorias que delinean las sinuosidades de una bitcora identitaria, por lo general escasamente reconocida por el mundo de los adultos y por el tejido institucional, que desde su impronta normalizadora, vuelve a la condena, a la sospecha y a desechar las soluciones que los propios protagonistas aportan en el proceso de su insercin social.

71

V.- MARCO TEORICO REFERENCIAL

Con independencia de los matices, una mirada crtica del modelo imperante nos lleva de manera casi indefectible a constatar una estrecha relacin entre la lgica subyacente y las consecuencias que derivan de su aplicacin. La interrogante tambin se dirige al contenido instrumental de las intermediaciones que operan a nivel conceptual y metodolgico en el abordaje de problemticas tales como la pobreza, cuya definicin centrada en el reconocimiento de las carencias, y por tanto en una perspectiva que mira ms que a los factores generadores de la exclusin, a aquellos aspectos relacionados con la accesibilidad a una oferta de bienes y servicios que se presume como vlida para todos los sectores, y que por lo tanto no se detiene en las caractersticas que singularizan a cada sector.

De esta manera en lo que concierne a la juventud en condicin de pobreza, experimentan los efectos excluyentes y expulsores del mercado y por otra parte las insuficiencias de las acciones promovidas por el Estado y aquellas con intermediacin privada que pretenden paliar las condiciones de origen y postulan la habilitacin de los jvenes hacia su integracin productiva en el mercado. Existen, desde los sectores imperantes en las ciencias sociales, diversas teoras que intentan dar cuenta de la realidad desde los diversos fenmenos que se generan a partir de la condicin de pobreza, entendindose por ella una condicin de carencias representada por la falta de acceso a los bienes y servicios mnimos bsicos para la sobrevivencia de los individuos. Desde esta condicin y a partir de las necesidades bsicas antes planteadas, surgen estrategias de acceso a las mismas y que de una u otra forma atrae al sector juvenil de manera predominante dada las condiciones fsicas, psicolgicas y atareas para

acceder a bienes y servicios sin importar la forma en que se acceda a ellos. En la franja de la vulnerabilidad, sin que necesariamente corresponda otorgar a la pobreza el fundamento exclusivo en la produccin de la delincuencia, se encuentran la mayora de los Este aspecto no es menos trascendente en tanto se relaciona con el rea de la juventud, uno de los sectores vulnerables de la sociedad y que dadas sus caractersticas socioeconmicas y asociativas confluyen en una de las problemticas sociales de nuestro pas, como lo es la temtica de los Jvenes infractores de Ley.

Dichos jvenes, al convertirse en infractores, se constituyen conforme a un perfil que reconoce un cierto rango atareo, de preferencia una cierta adscripcin

socioeconmicas y tambin unas ciertas caractersticas psicosociales que presumen

72

respecto de los rasgos de una socializacin defectuosa, que fomenta la inestabilidad y genera riesgos para la ciudadana y para aquellos intereses que representan el orden prevaleciente, en su materialidad y en la dimensin tico moral. Las coordenadas que operan en este sentido, son aquellas que identifican y rotulan a la mayora de la poblacin de adolescente que ingresa, permanece, y egresa de los Centros de Rehabilitacin Conductual, instancia en donde opera en entrecruzamiento con los

rasgos de la cultura juvenil y la coexistencia institucional, un formato de prcticas ordenadas de acuerdo a la lgica de la vigilancia el castigo y la codificacin normativa, que postula, subrayando la dimensin psicolgica, el valor de una oferta de intervencin, con acentos socio - educativos, que en sus ejes principales se mueve en pos de la contencin y la prestacin de algn servicio con potencial habilitador. El espacio institucional como traduccin orgnica de la ley instaura como principal operacin la realizacin del diagnstico, para ordenar los tratamientos, disear la oferta socio educativa y para develar los contenidos de conciencia, en un deslinde que califica responsabilidades, y por tanto exoneraciones y culpas.

Es en el encuentro de dos articulaciones discursivas, la legal con ascendencia penal que despliega la institucin jurdica, y aquella de corte psicolgico, que califica las condiciones generadoras, los in - puts motivacionales, las orientaciones de conducta y sus manifestaciones y que modela para la prevencin y la intervencin la ndole de la desadaptacin y la disfuncionalidad, que opera como construccin de significado instituyente el joven infractor de ley.

Con menos radicalidad pero en vas paralelas, los rasgos ordenadores y sancionadores de la cultura institucional albergan, no slo aquellos que constituyen el segmento de los jvenes infractores de ley, sino que por intermediacin principalmente de la institucin escolar, a una masa de nios y jvenes expuestos a un patrn ms o menos uniforme de socializacin, que desde la primera infancia instruye cual han de ser las adhesiones y las jerarquas en el dominio de una oferta cultural con pretensiones universalistas. La interpretacin de los aprendizajes en este terreno demarca los acentos de unas sociologas que denotan las virtudes del sistema y abogan por los imperativos de la integracin y otras que relativizan las ideas de orden y aventuran desde los sujetos la reinvensin de lo social. En este terreno las desviacin presupone la activacin de mecanismos de control y sancin, y o bien en otra clave, reconoce en la trasgresin las debilidades de la socializacin normativa y la novedad de espacios configurados desde fuera de la lgica que adecua valores y expectativas de conducta. Los que aqu

73

concurren representan retazos de exclusin, distanciados de los referentes del orden, que traslucen en su gregarismo, unas formas de socializacin diferencial, que sirve de condena o de reconocimiento de la diferencia. Anthony Giddens sintetiza lo primordial de esta aproximacin, al evidenciar la condicin en que una sociedad que contiene muchas subculturas diferentes, algunos ambientes sociales tienden a orientar hacia actividades ilegales... los individuos se convierten en delincuentes o criminales por asociacin con otros que son la expresin de las normas delictivas41.

Es esta la zona en que se amalgaman el efecto institucionalizador y la ndole de una socializacin con rasgos de originalidad que incorpora las claves del influjo grupal, como condicin demarcatoria de los efectos de la exclusin y de los intercambios que desde dentro de sus lmites se suscitan. Las trayectorias que de aqu emergen, contienen de manera anticipatoria los grmenes de lo que ms adelante habr de derivar en el delito y en la constitucin de carreras delictuales, y con ello del sello de las experiencias institucionalizadora que arquetipan, conductas, smbolos y

representaciones.

En el reconocimiento causal de la delincuencia, los enfoques criminolgicos discurren desde diferentes acentos: De esta forma se abandona las visiones naturalistas sobre el tema para proponer con fuerza el hecho que la delincuencia correspondera a una suerte de construccin social, y por tanto a la intermediacin de aspectos estructurales y factores de ndole cultural, que condicionan las alternativas de insercin social de una serie de sujetos, a la vez que promueve los espacios de reconocimiento y exclusin y desarrollan las preconcepciones e ideas, relativas a la identificacin del delito, al tratamiento de los inculpados, al distanciamiento y la condena social, como tambin a la reivindicacin del delito como forma de reapropiacin de lo usurpado, etc.

En este referente se entienden la impronta de la socializacin primaria en la gestacin de las primeras representaciones sociales, a modo de modelos que delinean la

fisonoma de la autoridad, la densidad de las normas y la latencia de las costumbres, para impregnar los procesos que encauzan y constrien las biografas de quienes remontan desde sus historias personales y colectivas por los caminos del contagio crimingeno, de la asociacin diferencial, de sus involucramientos en el circuito de penalizacin y en la trama estigmatizadora y discriminatoria que bloquea los procesos

41

Giddens, Anthony. Sociologa. 2 Edicin, Alianza. Madrid, 1996. pp 160

74

de rehabilitacin y reproduce las dinmicas la comisin de delitos y de codificacin de amenaza y peligro en el entorno.

Es preciso un parntesis

para profundizar en algunos conceptos que son

fundamentales para el desarrollo y comprensin de la problemtica estudiada, as como tambin para clarificar la postura particular hacia dnde apunta el estudio: estos

conceptos dicen relacin con los procesos de rotulacin y sealamiento que afectan a quienes infringen la ley penal o entran en la franja de sospecha y vigilancia. Para estos el calificativo de delincuentes semantiza como significado primordial, al trasgresor, cuya conducta lo ubica como quin viola o atenta contra las normas sociales,

principalmente aquellas que alcanzan reconocimiento jurdico y que establecen el resguardo de la propiedad privada y la condena de los actos atentatorios contra la integridad fsica y moral de las personas y sus bienes.

Uno de los aspectos centrales de la problematizacin de dicha temtica dice relacin con el rango etareo de estos jvenes que a temprana edad comienzan a desarrollar y practicar conductas que califican de antisociales y desajustadas a la ley. La

intervencin socio institucional para este sector, pretende en su ltima justificacin dar cuenta de la integracin de los jvenes y adolescentes que han infringido la ley o incurrido en conductas antisociales. De esta manera, habida cuenta de la desviacin en que incurren estos sujetos, sin que el sistema pueda asegurar la consecucin de los fines enunciados, el rgimen institucional de tratamiento de estas problemticas, procura a instancias de sustituir las debilidades de la socializacin formal y los dficit de la socializacin familiar, establecer un rgimen de atencin. Se tratara para el caso, como apuesta de logro hacia el futuro, de hacer congruentes los motivos y valores que instruyen la sociedad con las conductas de los sujetos, a partir de la puesta en marcha de un proceso de auscultamiento del grado de conciencia involucrado en la comisin de los delitos. El discernimiento opera en este sentido como un dispositivo que retrotrae al infractor a la ejecucin del delito, hipotecando o poniendo en entredicho la utilidad del proceso de rehabilitacin, para slo anticipar la peligrosidad de quienes el sistema no est dispuesto a avalar. La salida para este sector los que han obrado con discernimiento - habr de consistir en una acentuacin de las penas, en una profundizacin del proceso de institucionalizacin y en la radicalizacin del confinamiento; en ltimo trmino en una amenaza latente y potencial para la sociedad, a fin de la accin de un sistema que no alcanza a exorcizar sus fracturas.

75

La oferta del sistema y con ello la autodefinicin de su quehacer, se define en torno a la rehabilitacin. Estadio cuyos alcances no distan del formato de un tratamiento institucional de ndole normativo y / o correccional, en el que la centralidad del

proceso, se ubica en la identificacin de aquellos rasgos psicolgicos que estn a la base de las conductas desviadas que observan estos sujetos, para relegar a una segundo plano la estimacin de las condiciones sociales que generan las resistencias a su integracin, teniendo como parmetro una cierta definicin de aquellas conductas normales socialmente aceptadas de acuerdo al perodo de vida adolescente.

Una lnea interpretativa de la emergencia y las caractersticas de las conductas juveniles en un marco de insuficiencia de recursos y o de socializacin incompleta, esta dada por el concepto de anomia. Por tal se entiende la tensin a la que se ven expuestos los individuos cuando las normas aceptadas entran en conflicto con la

realidad social .Tensin que denota la estreches de posibilidades para acceder a los bienes ofertados por la sociedad por las vas consideradas correctas; de esta forma, para quienes buscan acceder a los bienes que dispone el mercado resta, la autodisciplina y el trabajo duro... en esa situacin existe una enorme presin para salir adelante por los medios que sea, legtimos o ilegtimos42. De esta forma la anomia se convierte en una condicin de la clase baja, bombardeada por la propaganda del xito y obstaculizndole las barreras de la clase, la realizacin de las metas que se le han inculcado, resulta ms proclive a apartarse de los caminos convencionales (trabajo, satisfaccin diferida43). De acuerdo a estos planteamientos, la dificultad radicara en las formas de promocin social de los sujetos en una sociedad que define en lo principal patrones de integracin va propuestas de mercado. La obstruccin al consumo, vendran a bloquear los accesos y a inhibir cualquier posibilidad de movilidad social. De esta manera, la obtencin de los bienes de mercado, al observar en ellos la fuente de la adquisicin de status, se constituye en un motivo difcilmente renunciable, cuya satisfaccin para los sectores ms desposedos, involucra transitar caminos sancionados como indebidos. A lo anterior es posible agregar a la asociacin existente entre delincuencia y pobreza, dificultades en el establecimiento de normas y reglas al interior de la familia.

42 43

Giddens, Anthony. Op. Cit. p.161 Tsukame, Alejandro. Delincuencia juvenil en Chile de hoy, Ministerio de Justicia, Sename. Santiago, 1992. p. 28

76

De este modo, el handicap que resultan del dficit en la socializacin familiar y por tanto en la exteriorizacin de conductas, para el caso de los nios y nias que se incorporan al rgimen escolar, adicionan una carga de asignaciones y prejuicios que condicionan sus rendimientos y calificaciones. En este sentido, como explicacin complementaria respecto de los elementos que constituyen al ser delincuente se ha acuado el

concepto de etiquetamiento; desde esta perspectiva, hay que saber porque a algunos se les cuelga la etiqueta de desviados para poder comprender la naturaleza de la desviacin. Los que representan a las fuerzas de la ley y el orden o, lo que es lo mismo, los que pueden imponer definiciones de la moralidad convencional a otros, constituyen la principal fuente de etiquetaje. Las etiquetas utilizadas para crear categoras de desviacin expresan, por tanto, la estructura de poder de la sociedad. Por lo general, las reglas en cuyos trminos se define la desviacin y los contextos en los que se aplican estn diseados por los ricos para los pobres, por los hombres para las mujeres, por los mayores para los jvenes... en las reas pobres puede considerarse como evidencia de las tendencias a la delincuencia juvenil.

Una vez que el nio es etiquetado como delincuente, l o ella est estigmatizado como criminal y es probable que se le considere (y sea tratado como) indigno de confianza... el individuo reincide entonces, en su conducta delictiva, ensanchando as, la distancia con respecto a las convenciones sociales ortodoxa44.

La accin del etiquetamiento es corroborada para el caso de Chile por Alejandro Tsukame, al decir del investigador; Los jvenes de sectores populares, estn ms expuestos a ser detenidos por la polica de menores, por conductas que no son ajenas a su condicin de jvenes e internados o sometidos a medidas de vigilancia, por no contar sus familias con recursos protectores45.

La persistencia de los mecanismos de etiquetamiento y rotulacin se refuerza y reproduce a instancias del recorrido que realizan los sujetos por el circuito institucional.

En este sentido, la estada de los nios y jvenes, ms que su habilitacin constituye un remarcage de aquellas condiciones y caractersticas que expresan la diferencia, que afirman identidades y consagran el estigma y la exclusin. La resonancia del delito en sociedades segmentadas agudiza los criterios de selectividad y exclusin y hace extensiva para la juventud de los sectores populares la sospecha y la desconfianza, en
44 45

Guiddens, Anthony. Op. Cit. Pp. 163-164 Tsukame, A. Delincuencia Juvenil en Chile de hoy, p. 3

77

tanto incorpora a estos sectores a una franja de vigilancia y castigo. La juventud por su parte, amurallada y constreida en sus posibilidades, en su relegamiento, construye, en el nexo de la sociabilidad y la interaccin permanente identidades con sello reactivo, la protesta, la repulsa contra el orden instituido y la trasgresin se convierten en el caldo de cultivo para el fomento de acciones delictuales y con ello para el cultivo de formas asociacin diferencial

Atendiendo a la conformacin de las prcticas sociales, Pierre Bourdieu remite a la impronta estructurante de la socializacin primaria, para reconocer el efecto modelador propio de los aprendizajes que desde aqu operan en trminos de su expresin en aspectos tales como; las predisposiciones corporales, los esquemas selectivos y desicionales y su pertinencia en el desarrollo de ciertas conductas a diferencia de otras.

Los conceptos de habitus y campo procedentes de la Sociologa neo estructuralista de Bourdieu, en virtud de la referencia a la historicidad de los sujetos y a los

condicionamientos institucionales que influencian en sus conductas y orientaciones, nos parecen atingentes al desarrollo de nuestra comprensin del problema, sin embargo la adecuacin de estos planteamientos, supone considerar la pretensin inicial del autor, a fin con el propsito de caracterizar la situacin de clases socioeconmicas en un contexto de posiciones diferenciales, en este sentido las propuestas de Bourdie adquieren significacin en tanto hemos venido postulando la incidencia de las variables de contexto en la produccin y reproduccin de las condiciones generadoras de la delincuencia y su perfil en el perodo de vida de la juventud de los sectores populares.

De esta manera, el habitus es definido como el conjunto de esquemas generativos a partir de los cuales los sujetos perciben el mundo y actan en l por medio de la interiorizacin de estructuras a partir de las cuales el grupo social en el que se ha educado produce sus pensamientos y sus prcticas, formar un conjunto de esquemas prcticos de percepcin, apreciacin y evaluacin a partir de las cuales se producirn las prcticas de los agentes sociales (...) al incorporarse como esquema de percepciones y apreciaciones de las prcticas operar una seleccin sistemtica de las informaciones nuevas, rechazando aquellas que los cuestionen y limitando la exposicin del agente a aquellas experiencias sociales, aquellos grupos sociales en los cuales su habitus no se ha adecuado46. En este sentido es posible sealar que los esquemas internalizados por los sujetos, corresponden a la caracterizacin que los
46

Martn Criado, E, Diccionario crtico de Ciencias Sociales. <http://www.ucm.es/info/eurotheo.html>

78

mismos van creando y desarrollando a medida que suceden las distintas etapas de su desarrollo, las cuales tambin se ven condicionadas a los factores sociales del medio en que los sujetos se encuentran; por esta razn la historicidad del sujeto resulta ser uno de los aspectos fundamentales en la definicin de las prcticas sociales desarrolladas, en tanto en su memoria radica el repertorio de experiencias experiencias que movilizan selectivamente los comportamientos y las respuestas de los sujetos.

Es as, siguiendo al autor, que el sujeto siendo el producto de una clase determinada de regularidades objetivas, el habitus tiende a engendrar todas las conductas razonables, de sentido comn, que son posible en los lmites de estas regularidades, y que tienen todas las probabilidades de estar positivamente sancionadas porque estn objetivamente ajustadas a la lgica caracterstica de un campo determinado, del que anticipan el futuro objetivo; tiende a la vez a excluir sin violencia, sin arte, sin argumento, todas las locuras, es decir, todas las conductas condenadas a ser negativamente sancionadas porque no son compatibles con las condiciones objetivas47. De este modo desde la consideracin de las condiciones objetivas

determinadas por un sistema de relaciones histricamente constituido y especfico al interior del cual se desarrollan prcticas tambin determinadas, es factible explicar las prcticas deseables y caractersticas para un grupo determinado, a partir de lo

aceptable o socialmente deseable; como a su vez entender desde la gnesis de lo social, las tramas, recorridos y significados que disienten de la norma.

Desde un escenario de diferencias, clases y clasificaciones como lo postula Bourdie, es posible sostener que los jvenes que han infringido la ley, son mayoritariamente sujetos que han vivido condiciones sociales y materiales objetivas, comunes a los sectores socioeconmicos bajos, o de extrema pobreza, por cuanto presentan una socializacin enraizada en las condiciones que producen y reproducen la pobreza.

En trminos proyectivos puede decirse que no sern casos aislados al interior de estos sectores sociales los que se vern confrontados a su paso por instituciones de internacin/reclusin, y que el peso de las estructuras, para el caso de los jvenes de los sectores populares habr de constituirse en una condicin de posibilidad ligada a la generacin del delito y la trasgresin del orden, con todo los concomitantes. en materia de exclusin, marginalidad e etiquetamiento que reviste tal condicin.

47

Bourdieu, 1980: 93-4, Martn Criado

79

El concepto de campo por su parte, se traducira, de acuerdo a los planteamientos de Bourdieu, en un esquema, a modo una red de relaciones que articulan o dan sentido al concepto de habitus. Esta red de relaciones dan lugar a las estructuras sociales

externas al individuo, es decir a las distintas esferas, de lo social, lo econmico, lo poltico, lo religioso, entre otras, que delimitan el espacio de la accin y tensionan a los actores en aras de la realizacin de sus metas o propsitos. La extensin del campo, a pesar de las divergencias y distancias sociales, habr de incorporar, como refiere Garca Canclini a quienes participan de su dinmica en tanto tienen un conjunto de intereses comunes, un lenguaje, una complicidad objetiva que subyace a todos los antagonismos...Sobre esta complicidad bsica se construyen las posiciones

enfrentadas. Quienes dominan el capital acumulado, fundamento de poder o de un campo, tienden a adoptar estrategias de conservacin y ortodoxia, en tanto los ms desprovistos de capital o recin llegados, prefieren las estrategias de subversin, de hereja48. A su vez, el dinamismo del campo, esta dado por la existencia de dos elementos que lo constituyen, la existencia de un capital comn y el despliegue de una lucha por la apropiacin del valor que este capital entraa, condicin que posibilita entender la estructura de todos los campos segn la lgica de su lucha interna por el poder, entre la distincin de los que tienen y la pretensin de los que aspiran49.

5.1.- Etiquetaje o Rotulacin:

Este es un conjunto de ideas que se relacionan para explicar la delincuencia. En ella se considera la desviacin como un proceso de interaccin entre los desviados y los no desviados y no por las caractersticas de los individuos o grupos.

Esta teora propone que no es la delincuencia la que crea el control social, sino el control social el que crea la delincuencia.

Al ser deficiente el sistema judicial, es necesario fortalecer el control social introduciendo cambios drsticos en los procesos y las formas de proteccin, lo que creara control para contrarrestar la desviacin.

Edwin Lemert sostienen que son los grupos dominantes en una sociedad los que definen que conductas son desviadas y delictuales; desde este punto de vista, de la
48 49

Garca Canclini...pag 19 Garca Canclini, p 20

80

misma forma que se producen conductas (reformulacin) a partir de las actitudes y conductas de los dems sujetos hacia un actor particular el individuo reincide en su conducta delictiva, generando cambios en la autopercepcin de dichos sujetos. Son rotulados como delincuentes y son marginados de las actividades que los haran participes de la sociedad, como el acceso a la educacin, la recreacin, el consumo, etc. Por lo general, las reglas en cuyos trminos se define la desviacin y los contextos en los que se aplican, estn diseados por los ricos para los pobres, por los hombres para las mujeres, por los mayores para los jvenes y por las mayoras tnicas para las minoras50.

El acto de inicio de trasgresin se denomina desviacin primaria y al aceptar la etiqueta o rtulo que se le ha colgado se transforma en una desviacin secundaria, y en ella, el individuo se considera a si mismo un delincuente o desviado.

Esta teora parte de la premisa de que ningn acto es intrnsicamente delictivo, sino que las definiciones de criminalidad las instituyen los poderosos mediante la formulacin de leyes y de sus interpretaciones por las policas51.

5.2.- Representacin Social:

El concepto de representacin social aparece en sociologa, y pasando por la psicologa infantil iniciada por Piaget, llegando finalmente a la psicologa social de Moscovici52.

Este concepto designa una forma de conocimiento especfico, el saber del sentido comn (no cientfico), cuyos contenidos manifiestan la operacin de procesos generativos y funcionales socialmente caracterizados. En sentido ms amplio, designa una forma de pensamiento social.

Corresponde a la representacin que elabora un grupo de personas bajo induccin social, de una concepcin de la sociedad y que no toma en cuenta la realidad de su estructura funcional. Tal representacin incide directamente sobre el comportamiento social y la organizacin de un grupo, llegando a modificar su propio funcionamiento cognitivo.
50 51

Esta puede tambin condensar en una historia, relaciones sociales y

GIDDENS, Anthony. Sociologa En su: Conformidad y desviacin. 2Ed. Madrid, Alianza, 1996. p.162 GIDDENS, Anthony. Ibid. p.161 52 JODELET, Denis. La Representacin Social: Fenmenos, concepto, teora. [ en lnea citado 12 enero 2003]

81

prejuicios.

Los medios de comunicacin social pueden transmitir una determinada

representacin social, modificando la respuesta del pblico segn sus expectativas y deseos. Las representaciones sociales pueden adoptar diferentes formas: imgenes que condensan un conjunto de significados, situaciones de referencias para interpretar lo que nos sucede, categoras para clasificar circunstancias, fenmenos e individuos con quienes debemos tratar, teoras para establecer hechos sobre ellos, etc. La nocin de representacin social nos sita en el punto donde se articula lo psicolgico con lo social.

Las representaciones sociales constituyen modalidades de pensamiento prctico, orientadas hacia la comunicacin, la comprensin, el dominio del entorno social, material e ideal; en tanto que tales representan caractersticas especficas o nivel de organizacin de los contenidos, las operaciones mentales y la lgica.

La caracterizacin social de los contenidos o de los procesos de representacin se refiere a las condiciones y a los contextos en los que surgen las representaciones, a las comunicaciones mediante las que circulan y a las funciones a las que sirven dentro de la interaccin con el mundo y los dems.

Las representaciones sociales se caracterizan fundamentalmente por: 1. siempre es la representacin de un objeto, persona, acontecimiento, idea, etc. 2. tiene un carcter de imagen y la propiedad de poder intercambiar lo sensible y la idea, la percepcin y el concepto. 3. tiene un carcter simblico y significante porque es una construccin donde el sujeto aporta algo creativo.53

Existen diversas maneras de formular la forma en que esa representacin social se elabora: 1. la representacin social surge de la simple actividad cognitiva del sujeto. La construye en funcin del contexto, es decir de los estmulos sociales que recibe, y en funcin de valores, ideologas y creencias de su grupo de pertenencia, ya que el sujeto es un sujeto social.

2. el sujeto es producto de sentido, y entonces expresa en su representacin el sentido que da a su experiencia en el mundo social.
53

JODELET, Denis. Ibid.

82

3. la representacin social se construye como una forma de lenguaje, de discurso, tpico de cada sociedad o grupo social.

4. el sujeto produce

una representacin social en funcin de las normas

institucionales derivadas de su posicin o las ideologas relacionadas con el lugar que ocupa.

5. el juego de las relaciones intergrupales determina la dinmica de las representaciones: las interacciones van modificando las representaciones que los miembros tienen de s mismos, de su grupo, de los otros grupos y de sus miembros. sociales54. Estas representaciones permiten regular las representaciones

5.3.- Asociacin Diferencial:

Edwin Southerland relacion el crimen con lo que denomin asociacin diferencial. Esta consiste en lo siguiente: en una sociedad que contiene muchas subculturas diferentes, algunos ambientes sociales tienden a orientar hacia las actividades ilegales, mientras que otros no. Los individuos se convierten en delincuentes o criminales por asociacin con otros que son la expresin de las normas delictivas55.

En concreto, el ingreso a la actividad delictual sera aprendido en los grupos de pares, as como el rechazo a ella, es decir, los sujetos que participan de la actividad delictual lo realizan por mantener normas y valores traspasados, porque no consideran dicha actividad como una conducta desviada, sino la forma de cubrir necesidades personales.

54 55

Ibd. Giddens,Anthony. Op. Cit. p.160.

83

5.4.- Exclusin y Marginalidad Juvenil: Marginal es definido como perteneciente al margen56 mientras que marginalidad es definida como marginacin social: situacin de un individuo o grupo de individuos que, por sus condiciones de vida, no estn integrados en la sociedad a la que pertenecen57, mientras que exclusin es definida como la accin y efectos de excluir, es decir echar a una persona o cosa fuera del lugar que ocupaba58. Ambos conceptos guardan

estrecha relacin con los jvenes populares, ya que en este contexto es donde se desarrollan sus vivencias.

Han pasado ms de dos dcadas desde la instauracin del neoliberalismo en nuestro pas y los costos ms evidentes del modelo es la clara divisin entre los incorporados al funcionamiento econmico del mercado y aquellos excluidos de l, y donde su nica relacin con este es la marginacin permanente, esto derivado de las dramticas desigualdades en la distribucin de la riqueza generada, que llega a un pequeo sector que se enriquece cada vez ms condenando al resto de la poblacin a una vida llena de tensiones producto de los niveles de endeudamiento adquiridos a cambio de sostener una calidad de vida y consumo inalcanzables con sus ingresos reales y otros sencillamente fuera del sistema, sin capacidad de consumo ni de acceder a los beneficios del mercado, llegando a la indigencia misma. Esta segmentacin penetra, en proporciones diferentes, cada categora o actor o grupo social, hacindose muy dificultosa la accin colectiva organizada59.

En el aspecto social y cultural tambin se evidencian los resultados de este modelo imperante en nuestro pas; los individuos al estar insertos en la bsqueda de la satisfaccin de sus necesidades por intermedio del mercado, han dado paso a un proceso de individualizacin y mercantilizacin de sus relaciones sociales, es decir, el consumo pasa a ser la accin social imperante, la capacidad de adquirir se transforma en el objetivo central, situacin que se ve favorecida por una serie de facilidades que entrega el sistema (publicidad, crditos, endeudamiento). Otro elemento en la

mercantilizacin de las relaciones es la competitividad, esto lleva a que las personas deben demostrar ser capaces, tanto como ente productivo como sujeto consumidor.

56 57 58 59

Diccionario Enciclopdico Espasa Calpe, 1998 Ibid Ibid Garretn, M Movimientos Sociales y Proceso de Democratizacin. Un Marco Analtico. Santiago, 1994.

84

Al ser el mercado el eje fundamental de la sociedad, este asume la capacidad de integracin o exclusin de sectores o personas del sistema, tambin a partir de lgicas de intercambio mercantil, es decir, tanto el concepto de participacin como los procesos de integracin social se encuentran determinados por el acceso al consumo.

La esencia del modelo y su contradiccin permanente exclusin v/s integracin es asumida por los defensores del modelo como inevitable en las dinmicas de este y tiende a configurar la emergencia de un tipo de marginacin social, poltica, econmica y cultural que es entendida como parte inherente al modelo; de esta manera, el modelo margina no slo a aquellos incapaces de acceder a los beneficios del mercado, sino que tambin a aquellos sectores excluidos del sistema poltico, a los que manifiestan alternativas culturales a la hegemona existente (minoras tnicas, sexuales, etc.) y a los jvenes y su capacidad de organizacin y cuestionamiento social, etc. Esta escnica excluyente del modelo neoliberal potenciara directamente la emergencia de un nuevo tipo de sujeto poltico, determinado por la contradiccin marginalidad v/s modernidad neoliberal.

A. Quijano, concibe a la sociedad como el campo de interacciones, integrados por diversos sistemas estructurales de instituciones, en permanente conjunto constituye relacin de un complejo

interdependencia, discontinua y conflictiva, cuyo

global. Propone adems, una serie de supuestos que intentan explicar el origen de la marginalidad en la sociedad, una de las cuales es que si dos sistemas se

relacionan en trminos de conflicto, podra no haber integracin posible, ya que supondra la destruccin o cambio radical de uno de los sistemas.

5.4.1.- Juventud Popular:

En sus formas ms comunes se caracteriza a los jvenes como si fueran intrnsicamente rebeldes, aventureros, idealistas, irresponsables, ligeros, romnticos, etc. As, muchas personas llegan a actuar en conscuencia con los mitos que alimentan y temen, se distancian y omiten procurando obviar la problemtica juvenil. Consideran que la juventud es un perodo plagado de rasgos transitorios que ms vales descalificar, ignorar o corregir.60

60

UNDIKS, Andrs. Juventud Urba y Exclusin Social: Las Organizaciones de la Juventud Poblacional. B.A. 1990.

85

Una de las caractersticas principales de los actores a los que se refiere este trabajo es que pertenecen a un segmento de la juventud, que habita en asentamientos urbanos con caractersticas de pobreza, caracterizado por un bajo poder adquisitivo, asociado adems, a problemticas sociales que provocan un impacto negativo en el bienestar del individuo dentro del sistema familiar y su relacin con el medio. Segn Andrs Undiks, desde el punto de vista poltico, sectores populares podran ser todos aquellos actores donde se ejerce algn grado de dominacin, es decir al margen del poder61. Por lo tanto, Juventud Popular estara definida como aquella, cuyos procesos de bsqueda estn enmarcados por las condiciones de pobreza del conjunto del pueblo62.

De acuerdo a estas definiciones la juventud popular adquirira variantes particulares con relacin a aquellos procesos que se desarrollan durante la etapa juvenil, como por ejemplo el hecho de que en este contexto, la juventud termine antes la maduracin biolgica o la sancin legal debido al ingreso temprano al mercado laboral; con relacin a esto es importante mencionar que este fenmeno cobra relevancia en el proceso de moratoria social, pues la realidad actual de estos jvenes es que se ven obligados a vivir este proceso de manera ms larga en el tiempo debido al desempleo, lo que genera un obstculo para la insercin social63.

Lo anterior, nos remite a identificar a la juventud urbano popular como un segmento dentro de lo juvenil, emplazado en el espacio poblacional y en conformidad al efecto excluyente y marginalizador propios del modelo, situado en una posicin de menor accesibilidad con respecto a las ofertas en materia de educacin, cultura, recreacin y trabajo provistas por el sistema, condicin que establece una barrera estructural de acceso al logro de la integracin conforme a requerimientos validados por la sociedad.

En el mbito ideolgico-cultural se desarrolla un fenmeno particular, presentndose una contradiccin respecto de lo socialmente dominante (formas de vida y smbolos culturales), que es expandido fundamentalmente por los medios de comunicacin de masas y que son impuestos como constitutivos de la identidad del joven, resultando inalcanzables para la juventud popular, provocando una dicotoma entre estos modos ideales y la realidad particular que viven estos jvenes en las poblaciones rodeados de pobreza.

AGURTO y De la Maza. Juventud Popular: Elementos para Comprenderla. Serie Educacin y Solidaridad N 6. Santiago, 1984. Ibid. Hidalgo S. Y otros. Tesis Identidad de los Jvenes que Consumen Drogas Ilegales en la Ciudad de Santiago. Escuela de Trabajo Social, Universidad Tecnolgica Metropolitana. 1996
62 63

61

86

En el mbito de las reas psicolgicas

comunes al periodo juvenil, desde una

perspectiva popular, Domingo Asn destaca cinco reas de la personalidad en la que se producen ciertos cambios durante la juventud64:

a) rea Sexual; en la juventud popular, no se constata un desarrollo armnico en esta rea, existiendo una vivencia reprimida y deformada de la sexualidad. La

socializacin de la sexualidad est plagada de mitos, los cuales tienden a fomentar una conciencia reprimida de lo sexual, adems de que los jvenes pobladores no disponen de acceso a espacios aptos para mantener contactos heterosexuales.

b) rea de la Afectividad; la que dice relacin con la adquisicin de la capacidad de tolerancia a la frustracin y control emocional autnomo. En el joven popular ambos factores estn cruzados por la satisfaccin de la necesidad de afecto, distorsionadas en el mbito social poblacional, particularmente desde las relaciones familiares, lo que hace que el joven potencie esta carencia en otras instancias como son los amigos, otros adultos, la pareja, etc.

c) rea Socio-Afectiva; Se refiere a la adquisicin de destrezas sociales que permiten realizar un entrenamiento comportamental til para el posterior desempeo como adultos. En el joven popular, esta adquisicin esta estrechamente ligada al marco del espacio socio-ambiental inmediato y conocido, que lo constituye la poblacin.

d) rea Intelectual; en este plano, el pensamiento debera hacerse eficientemente al mximo en lo relativo a la capacidad de razonar en forma abstracta. Sin embargo, en los sectores poblacionales, existe una serie de factores que atentan contra el avance del joven en esta rea, dentro de las cuales se cuentan la falta de

estimulacin desde pequeos, adems de la existencia de escuelas mal equipadas, sistemas de educacin autoritaria y carencia de espacios para actividades extraescolares.

e) rea Fsico-Motora; la que se refiere a la necesidad del joven de la ejercitacin fsica, el movimiento y por ende, la recreacin. En este aspecto el joven poblador no dispone de los medios econmicos para desplazarse y viajar por la ciudad, por el pas, y tampoco est en condiciones de financiar su recreacin en locales de otras reas urbanas.
64

UNDiks, Andrs. Op. Cit. pp. 24-26

87

En este anlisis se puede visualizar el contexto en el que la juventud urbano popular puede conceptualizarse como un segmento dentro de lo Juvenil, que se ubica en un sector geogrfico llamado poblacin, y que se caracteriza por una situacin de marginalidad en aspectos como educacin, cultura, recreacin, etc., adems de una dificultad para lograr la integracin social dada por la incorporacin al trabajo, considerado como un facilitador para la preparacin del joven para futuros roles.

5.4.2.- Jvenes Infractores de Ley:

Al introducirnos en la temtica de los jvenes infractores, se debe hacer diferencia entre imputabilidad, que corresponde a un concepto jurdico que en nuestro pas se aplica al cumplir la mayora de edad y se les considera adultos, conciencia que es verificable que desde muy corta edad se conoce lo que se hace y la responsabilidad, que depende de cada sujeto, pero requiere de una maduracin cognitiva y afectiva, lo que conlleva un aprendizaje (de respuestas alternativas) y un desarrollo (de las etapas morales)65.

La mayora de los jvenes infractores de ley son conscientes, son inimputables, pero son responsables de sus actos? Muchos de ellos, por causas sociales (anomia, etiquetaje, rotulacin, presin de grupo, profeca auto cumplida, etc.) conforman una personalidad que los involucra desde temprana edad en situaciones que los llevaran a entrar en conflicto con la justicia.

Los jvenes infractores de ley poseen algunas caractersticas de la Juventud Popular, pero se puede considerar un grupo con caractersticas propias. Lo comn, es que tambin habitan en asentamientos urbanos, destaca su condicin de pobreza y su bajo o nulo poder adquisitivo; pero todo lo anterior lo compartes los grupos sociales que comparten la pobreza.

Una mirada al tratamiento de la situacin de la juventud urbano popular por parte de los medios de comunicacin, en sintona con intereses manifiestos de ciertos sectores de nuestra sociedad, permiten advertir la vigencia de la problemtica de los llamados jvenes delincuentes como forma de ocultar los problemas de fondo que intervienen,
65

URRA, Javier. Op. Cit.

88

principalmente en las causas de la violencia juvenil, de modo de exculpar al modelo y poner el acento en una retrica que sataniza y estigmatiza la juventud, particularmente de los sectores de mayor pobreza, instalando de paso, los motivos del peligro y el riesgo que involucran sus conductas en el imaginario social, como manifestaciones que atentan contra el orden y la tranquilidad. En este sentido, las exclusiones provocadas por el modelo, se interponen, conjuntamente con la percepcin respecto de la supuesta peligrosidad de este segmento, a la viabilidad de una integracin protagnica de los jvenes en la sociedad.

La estigmatizacin de que son objeto estos jvenes, estara a la base de la apata y el rechazo hacia toda intencin de insertarlos (pues nunca han estado insertos) en la sociedad, en tanto desde su cotidianidad son testigos del rechazo, el prejuiciamiento y la sobrevigilancia que generan sus actos. Francois Dubet66, en razn de lo anterior, plantea

que se ha intentado explicar la

delincuencia y marginalidad de los jvenes pobladores como una simple respuesta a la situacin que sufren, aproximacin que slo considera sus conductas y no siempre la situacin que las origina, en el ocultamiento que esto significa, intervendra la judicializacin de que es objeto esta problemtica, propia del intento de positivizar penas y sanciones, como una forma de tender un manto de control jurdico normativo a la pobreza.

Los jvenes a quienes nos referimos, viven con mayor agudeza que los adultos los problemas que ocasiona la cesanta, debido a la falta de experiencia, la falta de capacitacin y las diferencias en la calidad de la educacin. Adems, de acuerdo a la etapa del perodo de vida en que se encuentran y la ndole de sus relaciones con las instituciones a cargo de la socializacin formal, se muestran ms propensos a estados de anomia, situacin que es agravada por las crisis que impactan a los sectores de mayor pobreza. El mundo que aqu se origina y las orientaciones de las acciones de los sujetos no siempre se considera en las explicaciones relativas al comportamiento del sector, en tanto, sus conductas son percibidas en trminos de situacin, obviando los componentes relacionales que intervienen en su configuracin y en el paso a un mejor nivel de bienestar.

66

DUBET, Francois. Revista Proposiciones N 14, 1987

89

Estos jvenes se encuentran en la etapa de la adolescencia en donde deben adquirir su independencia, emanciparse de sus padres, alcanzar el ajuste heterosexual, elegir su vocacin y obtener una adecuada integracin de su personalidad. Con lo anterior, existen cambios de personalidad que surgen de la bsqueda de nuevas figuras de identificacin y nuevos valores, que al ser confrontado con los previos, darn nacimiento a valores y mandatos ms apropiados y personales.

Los analistas plantean que los efectos de identificacin adolescentes con un medio social que no provee valores estables, unidos a la internalizacin de la agresin pueden llevar a la alienacin, al retiro y al aislamiento o a la radicalizacin y revolucin, es decir, a la violencia juvenil. En esto resulta de vital importancia, el contexto social donde crezcan los nios, ya que los desajustes conductuales de carcter antisocial o no, responde a una compleja multicausalidad de orden individual, socioeconmica, cultural y psicosocial.

90

VI.- MARCO METODOLGICO

6.1.- Matriz Epistemolgica:

Los elementos epistemolgicos, para el caso de esta investigacin, dicen relacin, en primer lugar con la propiedad del discurso de referir lo social, y en segundo lugar con la factibilidad de reconocer lo social como orden de lo dicho, a partir de la puesta en prctica de dispositivos conversacionales.

De igual forma se pretende plasmar la metodologa investigativa en torno al anlisis histrico de los sujetos investigados desde una perspectiva hermenutica a partir de los referentes de Paul Ricoeur comenzando con la concepcin de Historia e Historicidad de los sujetos como producto de la internalizacin de discursos que se generan y reproducen en un contexto social concreto y que responde a procesos que articulan elementos de primer orden, en tanto se construye la realidad por parte de los sujetos, y de segundo orden donde se desarrollan las interpretaciones que se realizan desde los significados y atribuciones conferidas por el sujeto y su realidad.

6.2.- Tipo de Estudio

Las especificaciones tcnicas de la investigacin se enmarcan dentro de los parmetros y requerimientos de la Investigacin Micro Social.67 La investigacin micro social trabaja con la cotidianidad de los individuos particulares y la profundidad de esta se refiere a la densidad que se da a la realidad que se analiza68 es decir, de acuerdo a una concepcin que reconoce en las relaciones sociales la presencia de una estructura de opciones que demarcan sus componentes, a modo de una muestra reconocible de sujetos y sus caractersticas, a fin con la especificidad de los espacios sociales que configuran un arco de relaciones determinado en un campo. Desde esta ptica y de acuerdo a uno de los propsitos de esta investigacin, se hace posible la consideracin de situaciones histricas concretas y de esta manera, el reconocimiento de la posicin de los sujetos frente a la envergadura e intensidad con que ocurren ciertos hechos y cmo son estos percibidos, as como tambin, la factibilidad de recomponer el funcionamiento de los sujetos al interior de una estructura social, desde la configuracin

67 68

En lo referido, al funcionamiento de los agentes o actores dentro de una estructura social, no a la lgica de sta. JELIN, Elisabeth. Un estilo de trabajo: la investigacin microsocial. Proposiciones. (29) p.134, 1999.

91

del marco de relaciones sociales desde donde estos elaboran sus opciones. Autores convergentes con esta concepcin, como Geertz y Przeworski, plantean que en la puesta en marcha de una investigacin del tipo micro social, se deben establecer las condiciones y relaciones sociales vividas por sujetos sociales, quienes revestidos de identidad, , en tanto proceso reflexivo, otorgan sentido y significacin a sus acciones a consideracin del campo en el cual estas se organizan y tienen lugar; condicin que habilita la pregunta respecto de la(s) lgica(s) que orientan y delinean el sentido de la accin.

Respecto de lo anterior, cabe destacar la dimensin en torno a la cual se construye la interpretacin de sentido, como traduccin desde los diferentes niveles implicados en la produccin de un mismo comportamiento. De esta forma el funcionamiento de los agentes o actores al interior de una misma estructura social, encuentra en el contexto de las relaciones sociales el marco para la elaboracin de sus opciones. A partir de estos predicamentos, la profundidad que alcanza la investigacin, se refiere a la densidad que se otorga en el plano del anlisis a la realidad que es objeto de investigacin; en este sentido, los contenidos procedentes de la accin pueden alcanzar significacin en varios niveles, recorrido que alcanza desde una primera lectura hasta la obtencin de una significacin y resignificacin ms profundos69.

6.3.- Metodologa

La metodologa empleada en esta investigacin es de tipo cualitativa en cuanto constituye una forma ms o menos simulada y controlada, o ensayo tentativo de reproducir o al menos evocar las formas del intercambio simblico de la praxis social... en tanto responde a estrategias explcitamente orientadas por referencias a fines explcitos marcados por un proyecto libre... pues entraa una comprensin totalizadora de los procesos sociales para la intervencin institucional/reafirmadora, modificativa o transformadora de los mismos, como eje central pragmtico de la propia investigacin al que deben subordinarse tcticamente todos sus momentos de intervencin70.

En este sentido la Historia de Vida constituye una opcin reconstitutiva en el plano de la secuencia del tiempo biogrfico del sujeto, en la medida que es posible reintegrar desde
ACEVES, Jorge. Un enfoque metodolgico de las historias de vida. Proposiciones. (29) : 45, 1999. DELGADO, Juan. Mtodos y tcnicas cualitativas de investigacin en ciencias sociales. En: Las perspectivas metodolgicas, cualitativa y cuantitativa en las ciencias sociales: debate terico e implicaciones praxeolgicas. Andrs Dvila. Madrid, Sntesis, 1995. p. 73
70 69

92

la memoria, el acontecer desde el tiempo ms remoto hasta el momento conclusivo de la(s) entrevista(s). La reconstruccin de Historias de vida como quehacer, se inscribe en la tradicin cualitativa de la investigacin social, como una manera de reintegrar la voz de los sujetos, en contraste con aquella tradicin prevaleciente, que en aras de una inters instrumental respecto de la informacin, retiene nicamente lo que sirve a los propsitos del investigador71.

Al adscribirnos en la tradicin, nos distanciamos de la bsqueda de una pretendida uniformidad y evitamos sumergirnos en la peculiaridad del dato de acuerdo a la acepcin de lo cualitativo ms extendida, para recomponer la intermediacin de la parte (aquello que es abordable en trminos de accesibilidad) con el todo (de aquello que habla la parte). La traduccin de esta bsqueda implica: considerar los contextos concretos y desde all la escucha de las modalidades discursivas all vigentes; analizar las modalidades de comunicacin en trminos de la peculiaridad de su contenido, y como propiedad del lenguaje, generar una relacin reflexiva de los sujetos con el contenido de sus mensajes.

En su calidad de relatos situados, las Historias de Vida remiten a un contexto concreto, portador de formas originales de intercambio y circulacin de la memoria en la extensin de las conexiones que ella es dable de tejer, y por tanto abierta a la selectividad de contenidos que los sujetos actualizan en sus verbalizaciones. Las biografas, sustento de las Historias de vida, en la dimensin de lo social, no son un accidente de la interaccin de los sujetos al interior de la estructura social, sino que son elaboraciones, en donde predominan precisamente los elementos que orientan la accin individual, grupal y colectiva, enclavadas en otras dimensiones en tanto remiten como posibilidad a la reconstruccin de formas de identidad72. Es por ello, que las Historias de Vida tratan de abordar la realidad de grupos y colectividades dentro de segmentos determinados que otorgan la tonalidad media de una situacin concreta. Es as, que de acuerdo a los parmetros que delimitan la investigacin, en el plano de la interpretacin, el proceso conduce a una reflexin, en donde convergen aspectos

metodolgicos y epistemolgicos ordenados a la reformulacin de elementos que posibilitan reactualizar el contexto de sentido en que se sita el relato de los sujetos. De esta manera las Historias de Vida, pueden ser entendidas, como historias inscritas en las determinaciones del sistema social, y que por tanto emergen en el relato, plasmadas
71 72

Aceves, Jorge. Op. Cit. DELGADO, Juan. Mtodos y tcnicas cualitativas de investigacin en ciencias sociales. En: Historias de vida e historia oral. Crisitina Santa Marina y Jos Miguel Marinas. Madrid, Sntesis, 1995. p. 261.

93

de la lgica que informa las interacciones que tienen lugar en el sistema. Desde la anterior presuncin, el trabajo con las Historias de Vida viene precedido de una hiptesis inicial del tipo interpretativo, desde aqu tiene lugar el proceso de produccin de informacin, allanando un camino de acceso a la problemtica y a sujetos que de ella dan cuenta. En trminos de coherencia metodolgica del estudio se llevar a cabo la construccin de Historias de Vida Focales las cuales seran construidas enfatizando slo un aspecto problemtico de la vida del narrador, es decir, abordando un solo tema o cuestin en el curso de la experiencia de vida del entrevistado73, dadas las caractersticas coyunturales y contextuales de los sujetos abordados en la muestra.

El proceso de interpretacin se cie al modelo hermenutico que tiene que ver con el anlisis en profundidad tiene que ver con esa forma de acotacin de lo particular, por ello, cuando se sigue este modelo se prefiere pocas historias, pero analizadas muy en detalle, en profundidad, viendo sentidos ocultos todo ese tipo de elementos que tienen que ver con una comprensin intensiva74, desde donde operan lecturas basadas en los aspectos concurrentes en el discurso de los sujetos e instalados en una trama de condicionamientos que vislumbran su contextura estructural, concebida como una forma especfica de acotacin de lo particular.

6.4.- Tcnica y Muestra

Nuestro trabajo pretende abordar un tema que ha estado en el tapete nacional producto de los medios de comunicacin, quienes han culpabilizado en forma directa de los problemas de delincuencia de nuestro pas a los jvenes y primordialmente a los jvenes populares. Esta culpabilizacin est relacionada con la judicializacin de la pobreza que caracteriza a nuestra sociedad; por esto, las polticas nacionales en torno a la problemtica de los jvenes infractores de ley responde a la necesidad de adoptar medidas privativas de libertad desde las instituciones que se encuentran a cargo de dichas medidas, en este caso el Servicio Nacional de Menores a travs de los Centros de Rehabilitacin Conductual.

73 74

ACEVES, Jorge. Un enfoque metodolgico de las historias de vida. Proposiciones. (29) : 49, 1999. DELGADO, Juan. Mtodos y tcnicas cualitativas de investigacin en ciencias sociales. En: Historias de vida e historia oral. Crisitina Santa Marina y Jos Miguel Marinas. P. 149.

94

La muestra fue tomada desde el Centro de Rehabilitacin Conductual Santa Ins, por ser el nico CERECO en la Regin Metropolitana y los criterios mnimos de seleccin fueron los siguientes: Jvenes internos con Plan de Intervencin Profesional definido. Residentes en las distintas casas del Cereco (que los entrevistados no compartan el mismo espacio habitacional en la institucin) No encontrarse en etapa de Pre-egreso. Con edades entre 14 aos y 17 aos con once meses. Todo tipo de delito. Participantes de algunos de los talleres del Cereco.

Los 6 jvenes entrevistados no se conocen entre ellos porque habitan distintas casas dentro del Cereco Santa Ins, aunque se ubican por estar en un rgimen interno. Todos consumen drogas en forma habitual u ocasional, uno de ellos es analfabeto y los dems estudiaban antes de cometer el delito por el cual se encontraban internos, los delitos cometidos por los jvenes entrevistados son desde robo hasta homicidio.

Se realizaron dos entrevistas por joven y en algunos casos tres entrevistas, en virtud de la profundizacin de los temas abordados por los jvenes.

La tcnica utilizada fue la entrevista no estructurada, debido al carcter cualitativo que presenta. La entrevista cualitativa han sido descritas como no directivas, no estructuradas, no estandarizadas y abiertas75 Por entrevistas cualitativas en profundidad entenderemos reiterados encuentros cara a cara entre el investigador y los informantes, encuentros stos dirigidos hacia la comprensin de las perspectivas que tienen los informantes respecto de sus vidas, experiencias o situaciones, tal como las expresan con sus propias palabras.76

La pauta de entrevista se desarroll en funcin de dar respuesta a los objetivos tericos, es por ello que primordialmente se propusieron temas que los jvenes podan abordar de la forma que quisieran.

75

TAYLOR, S. y Bogdan R. La Entrevista en Profundidad. En su: Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin. Barcelona, Paidos, 1998. pp. 101102 76 Ibid.

95

La densidad del anlisis por de pronto recomienda el manejo de un reducido nmero de historias, en tanto, como herramienta de interpretacin, la hermenutica estructural avanza hacia una comprensin intensiva, es decir, pocos casos trabajados en detalle.

La verosimilitud de la informacin alcanza valor probatorio a partir de la triangulacin de distintas fuentes y perspectivas, en el sentido de la complementariedad del dato obtenido, teniendo como base la entrevista, y su correspondencia con la informacin contenida en otros documentos secundarios como fichas de ingreso y evaluaciones diagnsticas, complementadas con entrevistas a profesionales, que implementan y evalan el plan de intervencin psicosocial, adems de la documentacin relacionada con las especificaciones tcnicas del Programa Institucional en el que se encuentran los sujetos que conforman la muestra de la investigacin.

La informacin, cuenta a su vez, como recurso de validacin con la vinculacin de las afirmaciones realizadas en el contexto de la entrevista, en tanto es factible determinar, el sentido y propiedad en que una (s) declaracin (es) remite (n) a otra (s) afirmaciones emitidas por el sujeto en el contexto de la conversacin.

En lo que respecta a la recoleccin de informacin, al tenor de la necesidad de establecer, de conformidad al carcter de la investigacin, una relacin entre los investigadores y sus informantes de carcter presencial, el procedimiento que mejor se adecua a este propsito es la entrevista tipo semi estructurada, estableciendo inicialmente focos de inters para reconstruir, en el caso de uno de los jvenes, su historia a partir de los ejes temticos que el sujeto rescata como relevantes en torno a la situacin que demarca la problemtica abordada, orientada a la recoleccin de

informacin retrospectiva susceptible de traducir la historicidad de los sujetos, en tanto la conexin con la fase de anlisis, da pie a un acercamiento de carcter ascendente y secuencial a la informacin, de manera de alcanzar el nivel de profundidad necesario

para descubrir los sentidos asignados a procesos de toma de decisiones y de aquellos comportamientos que han determinado acciones relevantes en la vida de cada sujeto.

96

6.5.- Dimensiones de la Produccin e Interpretacin de las Historias de Vida Como plantea Juan Delgado77, las Historias de vida surgen desde una experiencia particular a partir de una intermediacin, la entrevista, desde la cual se desarrolla un proceso de construccin capaz de trasuntar una historia personal, esto es una relacin protagnica de un sujeto situado en una trama a partir de un relato. La intermediacin se hace efectiva en la presencialidad del entrevistado y entrevistador; espacio de

interaccin en que tiene lugar la elaboracin de una memoria que quiere transmitirse, en donde obra la demanda de informacin por parte del entrevistador y la entrega de sta por parte del entrevistado.

En esta direccin, de acuerdo al protocolo de la entrevista, se articulan tres operaciones de sentido; la palabra, en la pregunta y el relato, el registro, y entre ambas la escucha de los concurrentes. As entonces, el sujeto que relata se reflejar articulando un yo que se representa en el relato que desarrolla, organizando la mirada de s mismo como anunciador, pero que slo ser el mismo cuando se reconozca como sujeto que confirma su historia por medio del relato. Hay aqu invariablemente una dimensin reflexiva y por tanto tctica. La escucha, por su parte, aquella que realiza el

entrevistador, sucede en conformidad con el relato aquello que el sujeto expresa - y el trasfondo que moviliza los sentidos del entrevistador en su calidad de interlocutor, lugar desde donde vuelve a preguntar. De esta forma la escucha se constituye en el eje central de la construccin o reconstruccin de la Historia de Vida narrada, y en base a la cual se realizar el ejercicio de interpretacin.

Ante la mirada del entrevistador - interprete, el entrevistado reconstructor de su experiencia - y por tanto auto interprete; accede a su propia historia, desde donde transita en un fluir de la memoria hacia su pasado, a partir de su actual condicin, lugar en que se actualizan aquellas determinaciones que instruyen una mirada particular sobre si mismo, y en la trama de la conversacin, como referente del entorno se hace presente otro sujeto el entrevistador que dialectiza el relato para discriminar desde el presente aquello referente al pasado que hoy puede ser narrado (contado). La entrevista por tanto, trae consigo un ...Dejarse mirar y mientras esto se hace, parecen ser los dos momentos ms obvios de la dialctica relacional en la Historia de Vida. Pero el sujeto que miramos no es el sujeto del pasado, sino el que lo reconstruye, es el

77

DELGADO, Juan. Op. Cit. p. 274

97

sujeto que mira buscando una memoria desde la diferencia para ser despus de sus heridas y cambios78.

La potencialidad de la Historia de Vida, estriba en que puede recoger un sin nmero de antecedentes, extrados a partir de la puesta en prctica de una lgica narrativa que logra articular el sujeto, y que entraa la actualizacin de sus experiencias pasadas, rescatadas, ordenadas y condensadas desde el presente.

En beneficio de la interpretacin, los hechos narrados por el sujeto van conformando necesariamente una parte de la historia de un grupo o colectividad social, por lo tanto, dicho sujeto se ve enfrentado a evocar pocas, situaciones y espacios que no son particulares, sino grupales o colectivos, por lo que su historia se convierte en un testimonio que forma parte de una narrativa social:. As entre los procesos de la memoria colectiva, de la cual el sujeto forma parte, y la memoria particular, entre el imaginario reproductor de lo social y el imaginario creado por el sujeto hay una relacin dialctica. De esta manera el sujeto construye y estructura su relacin con la realidad a travs de las categoras lingsticas y retricas propias de su grupo de pertenencia, percibiendo, clasificando y organizando dicha realidad de acuerdo a las posibilidades que le entrega su propio manejo del lenguaje.

6.6.- Elementos de Anlisis de la informacin

El dato-producto, recogido desde las narraciones de las Historias de Vida, remite a la relacin textual, como resultado de las entrevistas sostenidas con los sujetos investigados se enmarcan al interior de un Programa de Rehabilitacin Conductual, implementado con jvenes infractores de ley, menores de 18 aos de edad, en las dependencias del Centro de Rehabilitacin Conductual Santa Ins, ubicado en la

comuna de Calera de Tango, institucin privada colaboradora del Servicio Nacional de Menores, Organismo dependiente del Ministerio de Justicia del Gobierno de Chile.

Si bien el dato, recogido en un contexto particular, es reconocible como un texto y por ello portador de discurso, en congruencia con las coordenadas terico-metodolgicas asumidas por los lineamientos de la hermenutica estructural, es posible avanzar en el delineamiento de un espacio de interpretacin sensible al reconocimiento de la
78

DELGADO, Juan. Op. Cit. P. 274

98

confluencia del sujeto y la estructura que les sustenta. En este sentido, confluyen la dimensin activa del sujeto en la construccin discursiva, la tensin dilemtica del recurso del relato y la frontera estructurante del contexto, como una frmula, capaz de resituar la lgica imperante en la semiosis del texto, en combinacin con la apertura hermenutica del discurso, en conjunto con la propiedad de un sujeto que aparece reflexivo, en tanto interroga a su entorno y juega decisionalmente en el lenguaje en un contexto permeado por las claves del poder.

En beneficio del desarrollo de la investigacin, existen particularidades ofrecidas por la posibilidad de reconstruir interpretativamente el discurso de los jvenes internos en el Centro de Rehabilitacin Conductual Santa Ins, en tanto sujeto inscrito en un determinado orden y por tanto ajustado a las restricciones del contexto, y desde su reflexividad, abierto a la reconsideracin de su lugar de habla y de sus posibilidades en el mismo. En este emplazamiento es posible despejar la tensin ideologa-sentido, en la medida que admite, por una parte, la lectura caracterstica del decir condicionado, en trminos que lo ideolgico ajusta el habla a la expresin de la ley (domestica, adecua y censura el habla de acuerdo a lo prescrito), a la vez que sintoniza con el habla del sujeto al descorrer desde la virtualidad del discurso, en tanto manifestacin de sentido, su contenido existencial - identitario.

Cabe asumir como condicionamiento la vigencia de un orden que sujeta, pero que concede restos de tolerancia e incertidumbre para la autonoma de los sujetos, y que en el lmite, instaura en el lenguaje como sinonimia de la realidad, la factibilidad de su reversin liberadora. A partir de la erupcin del sujeto en el habla, es decir desde la consideracin de su forma y de su contenido, es posible remitir, como expresin de su conciencia, a la soberana de su experiencia y de sus significaciones.

Desde estas coordenadas, la tarea del anlisis de la informacin, como instancia particularmente reflexiva, y por ello activa, demanda la necesidad de sensibilizar la escucha, como forma de disposicin hermenutica en la reconstruccin

contextualizada del contenido del discurso, resultantes del registro de la informacin. De acuerdo a este criterio generador del anlisis, la bsqueda del contenido social, como traduccin de un singular contexto de produccin, supone avanzar en los siguientes planos:

99

1.- La construccin de verosimilitudes: de acuerdo al propsito de establecer la correspondencia referencial del contenido del discurso con la materialidad del acontecer del cual este habla, es decir, atender a la sustitucin de las cosas por palabras y del mundo por discursos. El anlisis en este plano supone, por tanto, atender a las

aserciones tpicas del discurso y las significaciones que conectan transubjetivamente las orientaciones en el espacio.

2.- El registro de las connotaciones: entendidas como las interpretaciones sucesivas, indicativas de la presencia en el discurso de convenciones sociales de carcter implcito, en trminos de abrirse al reconocimiento de las inflexiones ideolgicas incorporadas al discurso como explicitacin interpretativa del trasunto de la accin ideolgica que interviene en la composicin discursiva tomada como obviedad.

Asumiendo como propiedad del habla, su orientacin extradiscursiva, en tanto el decir supone eficacia prctica ms all de lo dicho, es posible hacer una distincin modlica conforme a que las connotaciones traducidas en inflexiones en el discurso, seran portadoras de propiedades interpretativas vlidas para la lectura, en virtud de las siguientes distinciones:

Connotacin referencial: lo dicho en el discurso como referencia de la realidad, en tanto antecede lo factual, el acontecer efectivo, lo que es real.

Connotacin causal: lo expresado en trminos interpretativos, como fundamentacin causal de lo acontecido, de aquello que se relaciona directamente con estrategias y maniobras realizadas por el sujeto.

100

6.7.- Criterios de Anlisis EJES CONCEPTUALES Justicia Delito Defensa Libertad Historia de vida Identificacin de necesidades y oportunidades Sociedad Paso por instituciones (Inicio-causa-delitoviolencia) Estigmatizacin Grupo familiar o pareja Familia Pares Caracterizar relaciones Colegio Educacin Cereco Crticas basadas en experiencias Manejo al interior del sistema (Estrategias de sobrevivencia) Visin de soluciones para la problemtica de delincuencia juvenil Delimitacin de etapas de internacin Propuestas de mejoramiento de la condicin de joven en cumplimiento de medidas Discernimiento Definicin y adscripcin de: Joven en conflicto con la justicia, joven infractor de ley y/o delincuente juvenil Estada Egreso

Los criterios de anlisis fueron elaborados a partir de los resultados obtenidos en las seis entrevistas realizadas; los ejes conceptuales se realizaron en funcin del discurso obtenido de los jvenes y la reiteracin de los temas ente ellos.

101

EJES TEMTICOS Profesionales (Trabajadores Sociales)

Relacin Con el medio

Pares en la Institucin

Familia con la institucin

Laborales

Expectativas al egreso

Educacionales

Otras

Programa (Motivo de derivacin) Caracterizacin de la institucin Delito (Tiempo de reclusin)

Los ejes temticos son el resultado de nuestro inters por conocer las expectativas de los jvenes al egresar de una medida privativa de libertad, y como ellos evalan este sistema.

102

VII.- ANALISIS DE LA INFORMACIN El proceso de anlisis que se desarrollar a continuacin, se sustenta

fundamentalmente en la identificacin de temas que han sido recurrentes en los discursos de los jvenes entrevistados, (topologas) dada la confrontacin de cada uno de los sujetos a situaciones vivenciadas indistintamente por cada uno de los casos estudiados. De igual forma se rescata el desarrollo de conceptos desde las vivencias de los jvenes, plasmadas en el discurso que sustenta por la condicin de joven inserto en alguna medida de rehabilitacin conductual, como lo es el CERECO Santa Ins.

En trminos generales, el relato otorga un perfil descriptivo, confiere una relacin de lo que sucede producto del delito, pero va mucho ms all de algo que no reviste mayor novedad, y que caso es anticipable. La riqueza del relato est en el antes y el despus, en el sentido subjetivo, en la estimacin de su experiencia, en la trayectoria del delito, en el sentido de la gravedad, en el paso del tiempo y la reflexin sobre una eventual rehabilitacin. En fin, hay mucha mdula que sacar y ah radica la riqueza del anlisis.

Posteriormente, a partir de los datos ya recogidos, se realiza la codificacin y el refinamiento de la informacin a modo de construir un acercamiento comprensivo al tema en estudio, relevando el contexto en que stos fueron recogidos.

7.1.- Delimitacin de Temas de Inters

Los criterios utilizados para delimitar los temas de inters, dicen relacin con los aspectos fundamentales que conforman los referentes bsicos en la etapa del ciclo de vida que se encuentran los sujetos entrevistados; en tanto, necesidades bsicas y proceso de socializacin.

7.1.1.- Ejes de Anlisis:

Ejes Conceptuales: Se encuentran referidos a la definicin de conceptos y planteamientos concretos, desde los cuales se van adscribiendo situaciones que se relacionan directamente con la problemtica de delincuencia juvenil, tanto en trminos causales, as como respuesta a dichos procesos.

103

Ejes Temticos: Se encuentran determinados por la relacin directa que tienen los jvenes con la institucin privativa de libertad, en tanto el primero (sujeto) mantiene expectativas en el corto y mediano plazo, las que se van conformando las etapas de avance en el proceso de intervencin profesional; y la segunda (institucin) mantiene una estructura formal de funcionamiento, establece las normas y evala el proceso del sujeto.

7.1.2.- Tipologas de Anlisis:

Los temas abordados emergen desde el discurso de cada uno de los jvenes, de acuerdo a la recurrencia con que stos se plantean, en base a situaciones, vivencias y contextos que comparten, dado que han sido elaboradas de forma distinta en relacin a las competencias discursivas y caractersticas personales de cada entrevistado, potenciadas por las experiencias personales que conforman su historia de vida.

Dichas temticas abordadas y en orden a su recurrencia fueron:

Familia: La familia en lo que refiere a nuestros entrevistados corresponde al tipo de familia extensa y agrupada por vnculos de consanguinidad a hermanos de una misma pareja, como tambin a otros medios hermanos de diferentes madres o padres. Otras de las caractersticas de las familias de los jvenes entrevistados son las siguientes: 1. La ausencia de los progenitores es suplida en la mayora de los casos, por los abuelos, como un recurso siempre precario que denota la inestabilidad familiar. S.1: (Hasta qu edad estuviste con tu abuelo?) ... yo, estuve hasta los once... (hasta los once aos... y tu mam te iba a ver all, a Quilicura?)... No, yo la vena a ver... vena todos los das viernes, sbado y domingo..., pero me iba en la pura noche, vena en el da y en la tarde me iba, en la noche... S.2: Cuando losotro camo preso mi abuelito habl con lo pastore y estaban too orando por losotro, pa que salieramo luego...

2.

Presentan precariedad material y socio afectiva en el desarrollo de sus vidas.

104

S.2: Me cont mi mam, es que primero cuando yo estaba en la guatita de ella, mi pap le pegaba y vivamo en un paradero de micro y... porque ella estaba anamor de mi pap... S.3: Vivo con mi mam, somos 4 y yo soy el tercero, (mi hermano chico) tiene 9 aos, yo tengo 14, mi hermana tiene 16 y mi hermano tiene 19. Mi hermana va al colegio y mi hermano grande trabaja, mi hermano chico va al colegio. (cuntame un poquito, tu viviste siempre con tus paps?, o sea con tu mam en este caso) No, yo estaba internao e, en Fundacin Mi Casa porque mi mam me dejaba slo en la casa y yo me mandaba condoro. Cuando era chico, me echaron del colegio y por eso me internaron...

3.

El agotamiento del recurso parental, implica como destino la calle.

S.1: Cuando muri mi abuelo tuve que... la seora vendi loanimale y tuve que... irme a la calle (Y por qu no volviste con tu mam?) ... No e que... no quera hacerle problema... S.3: A veces lo paso muy bacn en la calle y a veces no, salgo con mi amigo, estamo ah en la esquina. Estamos el fin de semana, fumamos cuete...a veces fiestas, si y vamos a fiestas... todas esa manos. (tu mam no sabe?) No si sabe, si sabe...

4.

La calle es utilizada como destino estacionario para juntarse con el grupo de pares o definitorio. En ambos casos, implica incertidumbre e inestabilidad.

S.1: Cada 2 meses cada, 3 meses... de repente me cuidaba no robaba, no hacia nada y... duraba 4 meses, 5 meses en la calle un ao... despus volva ac... S.4: Si de repente uno eta ah, la otra ve etabamo en la plaza, etaamo, etaamo fumando un pito y yo no etaba fumando, porque etaba, me dola el pecho, no poda respirar, y llegaron contando ah, que una vieja no vi a nosotro quetabamo fumando y fueron a mi casa y le dijo, sabe que su hijo ta vendiendo marihuana en la plaza y huea. S.2: Que sea, en realid igual me senta mal porque a vece robaa cuestione y no ganaa na con lo robo que haca... igual no po y.... robaa de mono yo nom porque tena plata, tena de too... si yo no s ni pa qu

105

robaa. E que too eran ladrone entonce... hacerla corta y pa que no me pintaron mono.

si yo no robaa tena que

5.

En la calle deben desarrollar la lgica de la sobrevivencia para satisfacer las necesidades que podran ser cubiertas por los padres o un adulto significativo, si se validara el lazo parental o con el ncleo familiar. Adems, el traslado de su mundo privado al espacio pblico, crea nuevas necesidades, como en la mayora de los casos, es el consumo de drogas.

S.1: ...y a la vez igual me meti en la droga porque... estuve en la coc... calle cuatro meses y...perdi too. Salia a robar solo... y en la calle dormia en carpa en la estacin y en el Invierno me metia a una cabaa que habia ah, estaba desocupa. S.2: Porque me met en la droga, estaba en la marihuana, el lo marciano, en la coca y me juntaba con too lo cabro... despu me met en la garra blanca, andaba con pistola y ah qued la escoba... Sala a robar con ello... Descuido, cogotiabamo, lanciabamo, hacamo too eso robo E que ibamo a robar pa droga no ma, ponga... ya lo faltaba plata pa un pito y ibamo a robar y fumabamo, lo faltaba plata pa coca, tamibn..., pa copete... pa pintura.

Drogas: La totalidad de los jvenes entrevistados consume algn tipo de droga y en ocasiones asociadas al consumo de alcohol.

1.

Surge como una forma de dar cabida a espacios de esparcimiento compartidos por los entrevistados y sus respectivos grupos de pares.

S.2: Me met en la droga... y me juntaba con too lo cabro... S.4: ...Porque me regalaron cuando sala a la fiesta. ...En la noche, con amigo de la calle.

2.

Las prcticas se tornan una actividad cotidiana.

S.4: S. O sea, de repente un fin de semana, despue el otro fin de semana no fumamo y despue, al otro si. Despue too lo da.

106

S.1: Yo no me acuerdo mucho, cuanto fumaba y cuanto no fumaba. S po era hasta normal!

3.

La ingesta slo vara entre los tipos de drogas que stos consumen.

S.2: Estaba en la marihuana, el lo marciano, en la coca... S.3: ...de repente... yo le hago a la droga ...a cualquiera, marihuana, pasta, coca, marihuana con pasta, marihuana con coca... S.4: Marihuana y marciano, pasta y marihuana.

4. Con relacin al nmero de jvenes entrevistados, es necesario sealar que en la totalidad de ellos, la marihuana es el alucingeno de mayor consumo, y se encuentra presente al momento de cometer delitos y ser ingresados al Cereco. S.4: Porque me met a robar... a una panadera... con mi hermano... habamo fumao...marihuana... No, es que de repente no bajamo porque... andbamo volao, no bajamo ah, y caminamo palla... Noo po. (ja, ja) Taamo loco...fumamo caleta... si no fue un pito no ma... hee, prensao.. .pero le haban hechao desa cuestin... aguardiente... Ja, taamo arria la pelota...

Delito: Se reconstruye el relato a partir del discurso de los jvenes desde su posicin de joven infractor procesado, y como tal, proveniente de un Centro de Observacin y Diagnstico. Aqu estn presente:

1. Las caractersticas que reviste el delito. S.4: Porque me met a robar a una panadera con mi hermano, estaban atendiendo... entramo con una pistola que la tena mi hermano... Es de otro hermano, es grande, es viejo... Est en la Peni... S.2: Una vez fui a comprar el pan y me pescan a puro palo y me

dejaron tirao en el suelo y me seguan pegando palo y me par pa, y arranqu, fui a buscar la pistola ... y me lleg otro palo y le pegu un balazo y segu arrancando, pero yo no pens que se a muerto,... porque le pegu con un 22 corto y eso son mata gato...

107

2. El compromiso delictual de quin lo ha perpetrado. S.2: A que yo me lo busqu, es que yo andaba meto en la garra blanca y tena pistola, tena un 635, un 22 corto... un matagato ee.. lo comprbamo en la armera. No, es que yo no era... malo, pero andaa pitiandome condoro, por lo de la U no m, y balazo pa all y balazo pa ca, pero de andar roando no...

3. El dato, desde el inicio, adquiere la riqueza en trminos de entrega de elementos, dado que no es solo el relato de lo sucedido, sino que est hablando el sujeto, quien construye un singular discurso a partir de su calidad de infractor. En esta particularidad, que se hace manifiesta en el texto, radica precisamente la riqueza del dato, en tanto denota elementos de identidad, refleja remite a un contexto y de

un particular tipo de relaciones y por tanto tambin

prcticas sociales. S.1: por robo con homicidio fui con lo cabro a andar, pero a mi me tomaron pero as como por sospecha no metimo a una casa y lo cabro0 dispararon yo estaba en el patio y dispararon y se haban pitiao a un rati yo entr cuando estaba asesinao lo llevamo la cosa pero no tenan pa qu haberlo matao, tenan que por ltimo haberlo golpito no m

4. De igual forma se rescata la connotacin que el sujeto otorga al modo en que su familia de origen y/o extensa se relaciona con la va delictual. S.1: porque la pareja que tena mi mam, antes, traficaba, entonces ella ella como que fue tonta, tambin quiso hacer lo mismo que haca l y yo siempre le quitaba la cosa y me la fumaba est presa por trfico de drogas le queda este mes lleva do ao S.2: Mi mam po dej votao a mi ap porque pasaa preso, hizo 5 ao en Serena, depu vuelta, empez a probar la droga y ahora estaba con nosotro, pero de nuevo se anda pitiandose condoro, el otro da hizo 4 da en la peni, cuatro da por robo...

108

Sujeto: Respecto de la autopercepcin de los

jvenes, en el

reconocimiento de su condicin de infractor de ley, adquieren:

1. Un relajamiento tico moral en el tenor de sus acciones. S.3: ... yo no soy delincuente... pa nosotro no e malo robar... S.4: Naaa, entramo a puro lesear pa entro. No, si entramo y sacamo la plata, y la primera huea que hallamo no m. No. No s. S. Si fue as del momento no m...

2. Relacionado a lo anterior, pues el delito se justifica a partir de su estado de necesidad: los otros, los que tienen pueden ser despojados, ellos tienen no solo las cosas, sino tambin la capacidad para renovarlas. S.3: Por qu le quitamo la cosa... porque lo dejan ah... lo que tienen plata no me importan, se la pueen comprar de nuevo... si po si tienen plata... no, pero a lo que... pura plata... lo que tienen joya en la casa, lo que tienen caja fuerte... si, a lo otro no

3. En relacin, al sujeto y su autovaloracin la relevancia del dato se encuentra en su calidad descriptiva, en tanto historia factible de anticipar, latente, siempre evitada, pero que llega puesto que se vuelve inevitable, marca, y delimita una historia personal y que

culmina generalmente en crtica hacia si mismo. S.1: me hubiese gustado ser una persona bien bien ubicada y saber lo bueno y no lo malo en la calle no aprend nada porque slo era volarme, botao en la calle, estando un guacho

4. Sin embargo y de acuerdo a la etapa de avance en el proceso de intervencin, los entrevistados, desde su incurrencia en el delito y experiencia prctica frente a ello, construyen proyecciones a mediano plazo, dentro de las cuales las ms recurrentes son las de tipo laboral, como forma de acceder a la adquisicin de bienes y servicios de una legtima y socialmente aceptada. S.1: pa buscarme una pega de agrcola me gustara traajar en lo animale con lo caballo una de do, pal club hpico porque est m cerca de aqu, entonce uno se va en la micro y llega all temprano

109

S.2: ...quieren dejarme trabajando en el centro y prefiero quedarme trabajando y sacar 4 medio. Primero voy a juntar plata en el banco pa tener una casita, ya despue de eso hablara de familia, sin casa no, no me gusta vivir de allegao...

Sistema Judicial: se considera desde el momento de detencin por carabineros a causa el acto delictual cometido y la posterior derivacin a la 34 Comisara de Menores, dada su caracterstica etarea. 1. Se asocia al castigo fsico no slo en el momento de la detencin por parte de Carabineros, sino tambin, en las medidas de Observacin y Diagnstico por parte de Gendarmera. S.3: lo paco te pegan, te doblan lo brazo no, e que le dije cualquier garaato y cuando llegai a la 34 te pegan con un palo blanco por toa parte S.4: en el calabozo?... en San Bernardo na lo pegaron no ma, pero como estabamo volao a mi hermano le pegaan y se rea y ma me pegaan a mi po. Le pegan a l y mi hermano se rea y me pegan a mi!. Taamo ma loco en la 34?... ma o meno no ma porque lo paco le pegan a uno, as, y el loco tena que quearse porque si no m te ivan a pegarte lo otro hueone. Pegan con una huea, como una varilla en la espalda. Te tiraban agua hel, as te pegan con la varilla. Lo paco me decan que me fuera pa una caseta que hay ah, y tienen como una son igual que la celda, pero tienen uno colchone, as, que caen puro cajone as pa riba y la fraz no m, a esa hue me llevaron. Pero yo no quera dormir en esa hue porque estaba hedionda a miao y haban puro cabro chico que estaban hediondo y no quera dormir. Puro cabro chico de cmo yo caho que tenan como siete ao, no, como ocho ao pa riba y haba hueone como de dieciocho ao, too junto. Haba cualquier

cuestion.. pich taban cagao. Taba too ah, la media hediond yo me sala pa fuera y lo paco me pegan con la varilla

2. Respecto al circuito institucional referido a los centros transitorios para los cuales deriva el Tribunal, existe uno que es el ms reiterado por los entrevistado, puesto que la representacin o imagen que proyecta dicho centro es la de una crcel de menores.

110

S.3: Tiempo Joven all a uno le pegan lo gendarme, porque cuando uno parte a lo tribunale lo esposan, entonce lo pasan al container, lo hacen sacarse la ropa, empelotarse pa que lo revisen por too lao y ah te agarran a charchazo, te molestan, te hacen que hagai cuestione, que le limp la bota a lo gendarme, entonce uno le hecha la ani , no le limpiai la bota y pa!, pat y combo

3. Luego de la emisin del respectivo informe del Centro de Observacin y Diagnstico, el tribunal los deriva a una medida privativa de libertad, ingresando a un Centro de Rehabillitacin Conductual, en este caso CERECO Santa Ins. S.3: me postularon un to me lo planti, me dijo quer irte pa all, yo le dije que no y me mandaron igual pa ac

111

7.1.3.- Conceptualizaciones

Conceptos Pre Establecidos: El establecimiento de los conceptos se relaciona fundamentalmente con la indagacin de las conceptualizaciones que giran en torno a la problemtica de delincuencia juvenil y la asociacin que puedan hacer de ellos los jvenes entrevistados.

Debemos considerar que los trminos establecidos, estn directamente relacionados con los jvenes, ya sea en el discurso del que sern objeto, as como en el circuito en el que se desenvolvern.

Delito: Conocimiento del delito en tanto infraccin de ley e internalizacin de la conceptualizacin de la causal de la medida privativa de libertad:

S.3: delito?... no s lo vicio de repente

S.1: un delito e el que roba, robando pa comer y lo otro roban pa andar fumando droga

S.4: cuando uno hace o sea cualquier mald como robar hacer cuestione mala Mayoritariamente no asumen como delitos las faltas cometidas por las cuales se encuentran en una medida privativa de libertad. Y an, cuando pueden reconocer algn tipo de delito, (como es el robo) lo justifican o lo avalan de acuerdo a las circunstancias (pa comer...) bajo las cuales se comete.

Justicia: Reconocimiento como sujetos de derechos:

S.4: Justicia?... yo pienso que es como cuando tiene que o sea de lo paco no m

S.2: la calle

S.3: no s que alguno le hace bien y a alguno le hace mal Los jvenes no se relacionan en forma directa con el trmino justicia, ni lo relacionan con derecho o equidad, sino con castigo pblico (lo paco) o con el

112

entorno que le representa seguridad (la calle), pues en ella se enfrenta y comparte con sus pares (lealtad).

Libertad: reconocimiento del derecho de los menores de edad a no estar encarcelados y su relacin con las medidas privativas de libertad:

S.1: disfrutar la libertad y no robar, no hacer nada, puro portndose bien no m

S.2: tar en la calle, tar con la familia, trabajar, no andar robando, no andar perseguo Tienen internalizado que la libertad es un privilegio de los que se portan bin y no un derecho; menos asumen, que los menores de edad no deberan cumplir penas privativas de libertad. Esta postura es entendible, dado que muchos de estos jvenes han estado anteriormente en Centros de Observacin y Diagnstico por medidas de proteccin (Hogares de Menores), no

diferencindose mayormente de la dinmica de los infractores de ley, pues se utilizan los mismos centros.

Defensa: reconocimiento de la inocencia mientras no se compruebe la culpabilidad frente al delito y representacin durante el proceso judicial.

Ninguno de los jvenes defini el concepto ni lo relaciona con su calidad de sujeto de derecho y el derecho a la representacin.

Difcilmente pueden asociar o definir un concepto que no han practicado, pues los nios y jvenes que ingresan al Sistema Jurdico no cuentan con asesora ni orientacin legal.

En la actualidad, existe un Proyecto Jurdico-Psicosocial del Hogar de Cristo, dirigido a jvenes infractores de ley, cuyos derechos son defendidos ante tribunales de justicia y a los que se presta apoyo psicosocial79.

79

SENAME, Ministerio de Justicia. Memoria de Gestin 1997/1999. Santiago, 2000. p.18.

113

Conceptos Emergentes:

dice relacin a la variedad de modismos

internalizados y utilizados recurrentemente durante las entrevistas y para comunicarse en lo cotidiano.

Como algunas de las caractersticas de los jvenes entrevistados es su bajo nivel educacional, sumado al mayoritario porcentaje de tiempo que pasan en la calle, ha provocado que posean un lenguaje propio y caracterstico de este grupo de jvenes.

Los conceptos y sus significados se encuentran como anexo en el presente trabajo.

114

7.2.- Resultados de Anlisis (Tipologas)

CARACTERISTICAS PERSONALES ANTES DEL INGRESO AL CERECO ACTIVIDADES PREJUICIOS HISTORIA PRIMERA IMPRESIN INGRESO AL CERECO ESTRATEGIAS SOBREVIVENCIA PADRE FAMILIA MADRE HERMANOS AMIGOS (YUNTAS) EN EL CERECO PARES COMPAEROS (CONOCIDOS) RIVALES RECREATIVOS (CARRETE) DE AOS (RELACIN CERCANA) ALCOHOL CONNOTACIN CAUSAL DROGAS (JUSTIFICACIN) AMBAS CONNOTACIN REFERENCIAL (RELATO) L OBJETIVO DELITO DEL DE

DE LA CALLE

DELITO

DAO CAUSADO CIRCUITO CUMPLIMIENTO DE DEL CONDENA (CULPA) REHABILITACIN CONDUCTUAL

REPARACIN DAO

OTROS DELITOS DETENCIN (PACOS) 34 CA. DE MENORES INSTANCIAS INGRESO DE C.O.D JUZGADOS DEFENZA SISTEMA JUDICIAL SAN MIGUEL SAN JOAQUN TIEMPO JOVEN SANTA INES SITUACIN PERSONAL POSICIN PERSONAL DEFINICIN CONCEPTO EVALUACIN

SUJETO DE DERECHO

DISCERNIMIENTO

SIRVE NO SIRVE DEL BIEN (SACADO) MAL (SACADO)

115

IDENTIFICACIN

FAMILIA RELACIONES

EXTENSA NUCLEAR CARACTERSTICAS (CONFLICTOCONFIANZA-VIFDROGAS-ALCOHOL) FORMAS (CDIGOS) FIGURAS SIGNIFICATIVAS APOYO CLIMA COMPROMISO PREDISPOSICIN SOLUCIONES NORMAS DEBERES CASTIGOS ANTES DEL DELITO POST DELITO A FAMILIA PERSONAL EDUCACIN TRABAJO COHABITACIN ACTIVIDADES CONDUCTAS CUMPLIMIENTO QUEBRANTAMIENT O ACTIVIDADES VALORACIN

EVALUACION PROGRAMA INSTITUCIN

DEL LINEAMIENTOS GENERALES

TIEMPO LIBRE PLAN EVALUACION INTERVENCIN DE ROL PROFESIONAL AUTOPERCEPCIN HITOS PERSONAL AUTOEVALUACIN LABORALES TRABAJADORES SOCIALES PSICOLOGOS EDUCADORES

APOYO / CRTICAS

HISTORICIDAD

PERSONAL IDENTIFICACIN NECESIDADES SUJETOS DE LABORAL

POTENCIALIDADES CRITICAS PREDISPOSICION PERSONAL DESEMPEO SATISFACCION DE RECURSOS NECESIDADES SEGURIDAD GRADO DE SATISFACCION ACT. QUE REALIZA ESTABILIDAD UBICACIN GEOGRAFICA CAPACITACION

ADCRIPCION GRUPOS

A IDENTITARIOS REFERENCIALES ROLES RELACIONES EDUCACION FORMAL CALIFICACION LABORAL CORTO PLAZO MEDIANO PLAZO LARGO PLAZO

PROYECCIONES PERSONALES

LABORALES PERCEPCIN ACCESO EFECTOS CONSUMO DELITO DE JUSTICIA LIBERTAD DEFENZA DISCURSO VOCABULARIO EXPRESION CORPORAL

DROGAS

DEFINICION CONCEPTOS

IDEAS EMERGENTES

116

7.3.- Reconstruccin De Historia De Vida

A raz de las experiencias contadas por los jvenes y producto del carcter lacnico de ellos, es que decidimos re-construir los relatos escuchados e

hilarlos en un trozo de la historia de sus vidas, con el lenguaje de ellos mismos; el resultado de unos de ellos, es el siguiente:

...Tengo 17 aos, cumplo los 18 en Diciembre, vivo en Maip, en Avenida Rinconada, cerca del autopista del Sol... en las villa que estn para ac..., vivo con mi abuelo maternos y mi to, mi prima, mi primo, mi sobrino hijo de mi prima, mi hermano, mi ta Marin, el Fredy, la Valeria, mi primo, mi abuelito y mi abuelita, once: si... con alguno me llevo mejor, con alguno no, con mi abuelo, mi abuelita... mi to Lucho, pero de ah lo otro no.... no e que son cutico, porque son muy fundo, se... se creen el cuento... se creen mejore que uno... entonce, yo no le doy mucha bola... toy rirando pa riba yo solo.

Mi mam vive con su esposo en San Ramn y mi pap vive en El Castillo, estn separados. ...lo que me cont mi mam es que primero cuando yo estaba en la guatita de ella mi pap le pegaba y vivamo en un paradero de micro y... porque ella estaba enamor de mi pap, y mi abuelito lo que m queran era que no se fuera pa all y mi pap quera irse pa all, ya y depu nac yo y yo me qued con mi mam, igual estaba con mi mam y mi pap, porque mi pap era micrero y la ayudaba con plata.. Tengo 2 hermanos, mi hermana vive con mi mami y mi hermano con mi pap, tiene 16.

Lo que me marc... que sea igual me pegaban.... ah! y lo otro, que me marc mi pap... que le pegaa a mi mam... tuvo como 5 ao viviendo con losotro, que sea, nunca vivi con nosotro porque era casao y denunci a mi mam po y depu lo dej votao porque pasaa preso, hizo 5 ao en Serena, depu vuelta, empez a probar la droga y ahora estaba con nosotro, pero de nuevo se anda pitiandose condoro, el otro da hizo 4 da en la peni, cuatro da por robo, e que e chofer, pero ya no estamo ni ah con el si, si el quiere... en parte si, pero en parte no, porque qu si no lo quiero mucho tampoco... yo ahora estoy bien yo en mi casa, con mi abuelo, con mi mam, porque... se andaba puro pitiando condoro mi pap po si igual

117

Mi mam siempre ha vivo... losotro siempre hemo vivo de allegao as que prefiero librarme luego de... de estar allegao. Mi mam tiene otra pareja y ello viven en San Ramn y no va ser posible vivir denuevo con ella, porque mi padrastro no est ni ah, entonce mi mam tiene que ver por la Pauli, si yo y el Paulo estamos con mi abuelo y desde chiquitito que lo criamo con mi abuelo y yo me siento mejor con mi abuelo, que sea a mi mam igual la quiero caleta.... pero me siento mejor con mi abuelito, porque ello me han dao m cario, mi pap no estuvo conmigo, mi mam estuvo 3 ao meta en la droga y sali, se sali, estuvo meta en la coca y despu se sali mi mam y... estuvo llendo a la iglesia, too, y ahora est super bien.

En el colegio, bien, despu cuando estuve estudiando en 8 bsico y... todo bien con mi mam.... mi mam en la casa, mi pap lo iba a darlo plata, y yo segu estudiando y llegu hasta el 3 medio me gustaba, pero despu con la juntita de a dnde, siempre andaa meto en la pata e lo caballo.

Mi pap cay preso y lo amo a ver, pero una ve hubo un atao en la crcel con la otra seora de mi pap y que la escoba y tuvimo que irlo y mi mam se enoj con mi pap y lo mand a la cresta. Ya despu de un tiempo mi mam empez a salir con otro loco y se meti en la droga, que era la coca, cuando empez a salir con el caballero de al lao, el pato de al lao que andaba con.... y se meti en la droga y estuvo como 3 ao y ah yo empec tambin a meterme tambin en la misma cuestin y despu mi mam se sali y se meti a la iglesia y too, too tranquilo pero despu empec yo a meterme en la cuestin hasta que llegu a aqu y ah perd too

En que fall... por las juntas porque me met en la droga, estaba en la marihuana, el lo marciano, en la coca y me juntaba con too lo cabro... despu me met en la garra blanca, andaba con pistola y ah qued la escoba... y me pas eso... por qu me met?.... porque me met en la droga, me juntaba con ello, sala a robar con ello... ee... descuido, cogotiabamo, lanciabamo, hacamo too eso robo. E que ibamo a robar pa droga no ma, ponga... ya, lo faltaba plata pa un pito y ibamo a robar y fumabamo, lo faltaba plata pa coca, tamibn..., pa copete... pa pintura. De a poquito... primero estaba estudiando, todo bien y como se juntaban en la esquina y eramo conoco de chico, ah yo me empec a juntar con ello, como ya era m grande y no me gustaba juntarme con ma chico, me junt con ello y ah

118

me met en... como a lo 14. Pero a lo 14 ao me empec a pitiarme condoro, a lo 14 ao empec a probar el cigarro... despu ya del cigarro a la marihuana de la marihuana al marciano y.... tena cualquier buena suerte, en una yo me pitiaba condoro, cualquier cuestion y nunca me pillaan, nunca... entonce como que crea que tena buena suerte too.

Mi pap, si po si me prohiban la junta y yo estaba rebelde, muy rebelde pero es que yo ya no lo pescaba, tampoco podan castigarme, porque si me castigaban yo me escapaba; no si igual me retaban, no me daban plata igual, pero... suponga, bien metido en la droga no estuve tampoco si po, o sea yo fumaba de too, pero ah no m... meno pasta, sola no, porque no, porque vea a lo angustiao en la esquina fumaban pasta ah mismo y a mi no me gustaba... fuumaba marihuana, marciano o coca. Qu son los marcianos? marihuana con pasta, anda elctrico con eso, por eso no me gustaba. Si haba poca plata pura marihuana, si tenamo plata, marciano y si haba harto coca. Conseguirla? fcil si estaba en too lao, la plata era la difcil.

Yo consuma marihuana, pero nunca iba a comprar pasta, iba a comprar a otra parte, porque lo tenamo drama con lo trafica por equipo de ftbol, e que ello eran del 11 pione y nosotro del guaran, clube de barrio, la pelota, y siempre se tenan mala, ah qued la escoba. Yo me lo busqu, es que yo andaba meto en la garra blanca y tena pistola, tena un 635, un 22 corto... un matagato, lo comprbamo en la armera. Yo tena cualquier custin po y.. peliabamo con lo chuncho, lo pescabamo a balazo too lo da y a pual, que a combo, entonce despu ya eramo un pio grande y ah dejaamo la cag y lo tenan mala lo de all, entonce una vez fui a comprar el pan y me pescan a puro palo y me dejaron tirao en el suelo y me seguan pegando palo y me par pa y arranqu, fui a buscar la pistola ... y me lleg otro palo y le pegu un balazo y segu arrancando, pero yo no pens que se a muerto..., porque le pegu con un 22 corto y eso son mata gato.

Yo no era... malo, pero andaa pitiandome condoro, por lo de la U no m, y balazo pa all y balazo pa ca, pero de andar roando no... porque no tenamo mala y como yo me met tanto en la garra blanca, el Colo y... que lo llegaan pistola y lo de la U llegaban pa ca a borrarlo lo murale, le

pegaamo, pero nunca hubo ni una muerte si, entre la U y el Colo nunca... puro... losotro ibamo pa all a pintarle mono, ello lo pescaan a balazo ello

119

venan pa ca losotro... y ah quedaan la escoa, pero yo no... ya dej too eso yo.

Fue as, me pegaron yo me par y arranqu... arranqu y despu fui a buscar la cosa y de ah sal arrancando; me pillaron en San Bernardo. Me arranqu, porque yo no saba lo que a pasao, mi mam lleg llorando a la casa que a muerto el cabro, ya y arranqu no m, me fui pa San Bernardo y mi mam le dijo que yo estaba en San Bernardo y llegaron lo...lo OS7 a buscarme y ello me llevaron pa all, pa Repblica...Pero lo otro que a mi me dijeron que yo no lo a matao, porque lo rumore que hay all que el cabro a parte de esa bala tiene otra bala m, de un 38 y... eso es lo que dicen... que la bala que l tena aqu en la cabeza es un 38 especial, no se lo que habr pasao, pero...pero ya... ya pas ya, yo no... me da lo mismo si lo mat yo o lo mat l, yo estoy aqu por eso; porque me met en la droga, estaba en la marihuana, el lo marciano, en la coca y me juntaba con too lo cabro... despu me met en la garra blanca, andaba con pistola y ah qued la escoba... y me pas eso...

Me marc tambin matar a ese cabro y haber cao preso, si yo nunca haba estao preso... nunca pens en caer preso tampoco... y cuando que la escoba, matamo al cabro.... y nunca habamo peliao en la crcel, pasamo a Tiempo Joven, tuvimo que peliar, pasamo harta cuestione, yo creo que eso e lo que me ha marcao a mi.

En parte, yo crea... que sea lo creamo m choro porque too nombraban a mi pap all, el chico Pato, lo decan lo chico pato y nadie lo pintaba mono, eramo como... intocable, nadien lo poda pintar mono en la poblacin, con ecepcin del grupito ese que queo la cag, de ah lo cremo el cuento no ma po.

E que, no s ni cmo me senta po, porque la poblacin era de pur cabro as... que andaban robando.... entonce a losotro lo miraban como... como m que ello... siempre andabamo bien vesto y lo miraban as como m , as como el guatn Lucho... bamo lo invitabamo a algn lao, cabro quieren tomar? ya tomen...En realid igual me senta mal porque a vece robaa cuestione y no ganaa na con lo robo que haca... igual no po y.... robaa de mono yo nom porque tena plata, tena de too... si yo no s ni pa qu robaa,

120

si, e que too eran ladrone entonce... si yo no robaa tena que hacerla corta y pa que no me pintaran mono.

Cuando losotro camo preso mi abuelito habl con lo pastore y estaban too orando por losotro, pa que salieramo luego y yo creo que igual dios me ayud porque... yo mat un cabro, estaba por homicidio, porte ilegal de arma, atacar prensa... porque salimo y no agarramo a tunazo por ria callejera y en el diario salieron... salimos tapao de la comisara de La Bandera salieron

nuestro.... mi hermano, yo y el cabro que era amigo mo y lo pillaron la pistola, la bala y m encima una muerte no era pa salir en un ao, 10 ao y hice poquito tiempo... otra oportunid no m.

El OS7 no, pero en Repblica me pegaron lo medio colchonazo, porque era maldito el paco po le pegaa a lo cabro chico , ve que a Republica llegan too lo que estn por proteccin y no presentamo a Repblica y que, no daan un vaso de una cochn de leche as con quaquer con una cuestin que no era quaquer y terrible asqueroso, asqueroso....

En Tiempo Joven lo desagradable era con lo gendarme no m porque con lo cabro, la mayora lo llevaamo bien, yo igual peli harta veceme pegaan y yo pegaa, pero lo gendarmeme dejaron picao, porque suponga, lo pasaan a un container pa revisarlo por too lao si llevaamo algo pal jujao y lo hueone hacan que nosotro le limpiaramo la bota, que hicieramo pajarito, le ponan uno charchazo ... si po, su pat y si uno le pegaa a un gendarme.... eso e lo unico que encuentro de que no... igual que el encierro.

Uno se levanta a las 6 de la maana y lo gendarme pasan la cuenta despu hay que ir a hacerlo aseo y despu de la 2 de la tarde lo dejan fumarse un cigarro, despu entra a tallere y a la 6 de la tarde cierran lo pabellone, un pabelln como de 30 cama **** ducha son 3 ten que baarte con agua hel, que sea hay agua caliente pero no s si hay ah, too lo da en la maana, el que no se baa, casa 5, celda de castigo. Yo estuve do mese y medio... aonde pagu fue en Tiempo Joven, all es donde uno coma porquera, y aonde uno tena que levantarse temprano pa la cuenta, aonde tena que ir como... casi diario a tribunale en carnicero, esposao, carnicero le llaman aonde llevan a lo loco preso lo gendarme, si eso, aonde llean a uno arra,

121

esposao, ah adentro son aonde quea la... pelean... con otro y ah uno pelea.... si, me pegaron.

En Tiempo Joven, si habamo cao tre, un amigo m mo, el Palermo, el hizo un me y yo do mese y medio, sub con discernimiento y baj sin discernimiento, uno firma discernimiento, si lo hizo con consciente. el

discernimiento? yo creo que est bien porque ah se ve si uno lo hizo... bien o lo hizo drogao, curao, pero ahora lo borraron eso... el discernimiento, ahora uno est haciendo condena por la causa, igual lo perjudica, porque a vece hay cabro que como yo que primera ve que caan preso y van a tener que hacer ao por... por un condoro que se pitiaron; yo baj sin discernimiento y me mandaron para ac, el tribunal me mand para ac.

Cuando uno parte a lo tribunale lo esposan, entonce lo pasan al container, lo hacen sacarse la ropa, empelotarse, pa que lo revisen por too lao y ah te agarran a charchazo, te molestan, te hacen que hagai custione, que le limpi la bota , entonce uno le hecha la ani y no le limpia la bota y pa te pescan a... pat, combo... si po, porque all a uno le pegan lo gendarme

Cuando llegu, llegu super mal porque vena recin saliendo de una crcel y cuando me dijeron ya CERECO Santa In yo pensaba que era lo mismo aqu... Si me haban dicho que era distinto , pero yo pensaba que era igual, como ante era crcel esto igual, un to me haba dicho que era malo esto igual, ya igual..., pero despu cuando llegu aqu no era casi...igual llegu y estuve mal como una semana y despu ya me empezaron a apoyar y ahora estoy bien, hago deporte, voy a tallere, trabajo en la maana... aqu ... no me falta na y nadien es pesao aqu... son too buena onda con uno

Cuando llegu aqu tom una decisin muy rpida entonce yo quera, lo que m quera era salirme de aqu, entonce lo primero que hice me tir con el servicio, como una escapatoria pa too lo que hice, pero con la terapia con la tia Ita me di cuenta que ya pasgu lo que hice en Tiempo Joven, ya no tengo sentimiento de culpa, na entonce ahora estoy bien el el trabajo y me estn dando ee... m trabajo porque soy el ma tranquilito....

122

Llegu en Junio, el 27 y llevo 6 meses, vivo en casa 1 con 5 ms. Aqu bueno... aparte, llegan lo to, estudiamo, so no vamo a tallere, almorzamo too junto en la casa, en la maana yo me voy a trabajar

Aqu, no... super buena, con el to Dany y la ta Ita , si porque ello estn a cargo de la casa 1 y casa 3... y no ha ayudao harto, hemo sacao libreta de ahorro, conversamo, ha ido a mi casa a hacer terreno, ha conversao con mi familia. Con ayuda... con lo educadore... y por mi tambin, son super bueno, lo ayudan en too, conversan con nosotro, jugamo a la pelota, hacimo tarea, taller, lo reimo, vemo tele, pero igual tenimo que hacer nuestro debere... hacer el aseo, hacer la cama, ordenar la pieza, pero no yo... me siento terrible e bien, o sea por una cag muy grande as que se mande uno te castigan; yo no, no una ve porque se me olvid hacer la cama antes de irme a trabajar... pero de ah a que me reten mucho...no... yo no le falto el respeto a... a ninguno de los to. En mi familia piensan que es super buena... porque a mi me han ayudao harto y encuentran que, cuando vienen pa ca mi abuelito, le gusta aqu, van a ver lo animalito... la pasan bien... cuando recin vena saliendo de all igual quera irme, pero tena que aguantarme no m y despu me dieron la sala, ahora voy too lo Vierne pa mi casa.. como me he portao bien y estoy bien aqu ya a fine de Octubre a mi me dan el egreso el pre egreso y despu el egreso y voy a estudiar de noche en el colegio que est a la vuelta, pero si no quedo trabajando me voy al servicio militar.

Ahora estamos trabajando en el diario La Nacin,

chequeamos, somo

chequeadore... hasta 3 mese tenimo.. y despu de 3 mese firmamo contrato indefinido... hasta el momento estamo de chequeadore, ya despu seguimo ... tenemo que,ver sobre el Tvgrama, Cinegrama, la Miss17, La Nacin, El financiero, para ver la venta, porque el director necesita saber eso, para, pa ver si l hace ms suplementos... yo chequeo Carmen, otros chequean La

Florida, uoa, Providencia, Bandera... Cuando empezamo estuvimos una semana saliendo con otro caballero que fue chequeador antes que yo y l nos esne too dnde estaban los kioskos y ah..., ahora estamos solos, llevamo un mes trabajando... empeo no ma hay que ponerle, porque la empresa se llama va directa y lo dio la oportunida de trabajar y de 8 que fuimo ya quedamo 5... ya hay 3 que se han ido... Es hoy da me llega la tarjeta del cajero pa poder activarla maana en el banco, temprano y ah sacar la plata.

123

Es super bueno el trato y... ya despus que me den el egreso ah me suben el sueldo, porque de aqu lo vienen a buscar y a dejar, entonce despus cuando yo me vaya ya no... no me van a venir a buscar ni a dejarme con lo cabro vamo a seguir trabajando y lo vamo a seguir viendo y ya no vamo a volver m para ac y ah en ve de volver pa ca pasamo a otro lao a comer algo a tomarlo... pero de ah a droga no, ya no ya no si yo soy evanglico, si me gusta la religin y me gusta ir a la iglesia, pero cuando pueo o cuando tenga gana, mi familia e toa evanglica...

Con qu me identifico como un hombre po, trabajador y na ma, e que ante era m inmaduro, ahora soy m maduro, estoy trabajando, estoy dando mi exmene libre pa pasar a 4 medio y me voy pronto pa la casa siestoy puro dando la hora aqu!... no que despu si... acaso.... si. siguir ganando platita pa siguir estudiando despu en una cmo se llama?... preparatoria? no, pero en la... una de esa Preuniversitario, pa estudiar electrnica, eso estaba estudiando yo e que estuve un me no m estudiando electrnica y despu ca preso

Formar familia? no todava, pero... no, primero voy a juntar plata en el banco pa tener una casita, ya despue de eso hablara de familia, sin casa no, no me gusta vivir de allegao no porque igual yo quiero mantenerme solo, yo quiero juntar mi platita y irme... ser independiente

Lo presentado, es el discurso comn de muchos de los jvenes entrevistados y deja ver, las formas de asociacin que ellos presentan, la tica y moral que los mueve, las emociones y sentimientos que reconocen o manifiestan ante ciertas situaciones vividas, las proyecciones a futuro, el reconocimiento o no de las infracciones cometidas y las explicaciones que presentan a ello, entre otros tpicos que se pueden analizar.

124

VIII.- CONCLUSIONES

En el contexto de este estudio exploratorio, desarrollado sobre la base de entrevistas realizadas a jvenes infractores de ley que comparten un espacio, que se torna cotidiano, en tanto se encuentran insertos en una medida

privativa de libertad, que los hace verse enfrentados a situaciones comunes que influyen en la elaboracin de un discurso desde la conformacin de ste frente a la eventualidad del contexto de la entrevista, por tanto dicho discurso se encuentra previamente elaborado en trminos formales, obviando los antecedentes que consciente o inconscientemente el sujeto desea ocultar u omitir. En este sentido surgen tambin, desde las mismas representaciones sociales de los sujetos, el relato y explicacin causal de la experiencia delictual, la que a su vez encuentra plasmada la justificacin del mismo hecho sustentado en el desarrollo de las historias de vida de cada uno de los sujetos, como producto de la misma.

Por otra parte y relacionado a lo anterior, tambin surge una especie de culpabilizacin asumida por los jvenes como forma de autopercepcin, que proyecta a partir de las conceptualizaciones surgidas desde su condicin de infractor de ley. De este modo, el sujeto asume el rtulo y estigmatizacin de delincuente, por tanto no se cuestiona la pertinencia del castigo que involucra el internamiento en la medida privativa de libertad, sino que es asumida en forma pasiva como retribucin a la falta cometida.

De igual forma, otro aspecto relevante que surge desde lo anterior, es la incapacidad del joven a cuestionar el sistema judicial, ni menos an el proceso judicial por el cual ha sido conducido. De esta manera y de acuerdo al tipo de investigacin llevado a cabo respecto de la infraccin de ley cometida, los sujetos no intervienen en dicho proceso judicial, es decir, no hacen presente su posible inocencia. En el caso especfico de este estudio existen dos jvenes que plantean no haber sido los autores materiales de los homicidios por los que se les inculpa, sin embargo se encuentran sometidos a la medida sancionatoria sin haber podido demostrar su inocencia y la culpabilidad de terceros en el hecho.

125

Es por lo sealado con anterioridad que cada sujeto construye su discurso, sustentado en un saber positivo y las representaciones sociales que emergen desde las experiencias que conforman la historia de vida de cada sujeto, siendo la pobreza una de las condiciones materiales de vida trascendental para dichos jvenes, dado que esta misma condiciona las percepciones que el sujeto va conformando desde su primera infancia hasta el momento en que comete el delito, por lo que va delineando sus

caractersticas personales de acuerdo al entorno y situaciones concretas que le ocurren. Por tanto, el sujeto tambin percibe lo que l proyecta desde su posicionamiento y que mantiene en tanto sujeto social, lo que a su vez tambin conforma una respuesta desde la sociedad y sus estructuras sociales, las que producen y reproducen la pobreza.

Frente a estas condicionantes, debera ser la familia, como primer espacio formal de adquisicin de pautas de comportamiento del proceso de socializacin, la que conduce, no obstante sus continuas condiciones de precariedad econmica y educacional, que por lo general tambin se traducen en carencias afectivas al interior del grupo. Sin embargo, desde las experiencias familiares de los entrevistados, se deja ver la desarticulacin de las relaciones, afectos y comunicacin, dada la ausencia de elementos fundamentales que permiten el desarrollo integral del nio y las condiciones ptimas para la vida del mismo, en torno a la satisfaccin de necesidades bsicas.

De esta manera, es pertinente cuestionar el rol de las instituciones que intervienen en la problemtica que presentan los jvenes infractores de ley, dados los ejes en base a los cuales gira el plan de intervencin acorde a modelos y estrategias establecidas por una poltica social que no da cuenta de los verdaderos requerimientos que demanda la situacin histrica y contractual de quienes han infringido la ley, en trminos de carencias

econmicas, que conllevan necesidades bsicas insatisfechas, carencias educacionales, marginacin, exclusin, violencia, entre otras, que en definitiva se traducen y son los rasgos que definen la condicin de pobreza.

En este sentido, cabe preguntarse cul es el rol del Trabajador Social al interior de instituciones que buscan dar soluciones de manera paliativa a

126

problemticas sociales como la delincuencia juvenil desde una ptica punitiva y asistencialista.

Analizando lo anterior, desde la metodologa de intervencin acorde a las orientaciones tcnicas emanadas de la poltica social y en base a los plazos establecidos por la misma para dicha intervencin profesional, existen diversos factores adversos para el cumplimiento de metas y objetivos: Dado el posicionamiento profesional del Trabajador Social al interior de las instituciones, en este caso un Centro de Rehabilitacin Conductual, la

intervencin profesional se ve coartada por lineamientos especficos del Programa. A causa del mismo posicionamiento profesional, el Trabajador Social slo se convierte en un diseador y administrador de Programas Sociales, en los cuales se requiere al profesional slo como ejecutor de dichos Programas. Por otra parte, la intervencin profesional queda reducida a la articulacin de trabajos entre instituciones de carcter pblico y privado, para subsanar las falencias de los Programas que se implementan en los Centros y el asistencialismo con los cuales se aborda la problemtica referida. En relacin con los plazos establecidos para intervenir, y dada la estructura del proceso, existen tres dificultades fundamentales:

1. Diagnstico: referido al error metodolgico que implica el desarrollo

de dicha tarea, sin un conocimiento acabado de la forma en que ha sido vivenciado, por el sujeto, el proceso judicial a su ingreso a la institucin.

2. Egreso:

presenta dificultades en dos aspectos, dado que ste o cierre del proceso de

corresponde a la etapa de culminacin

intervencin, en el cual el sujeto se reincorporar a un sistema familiar, que a pesar de ser parte de su historia de vida no contaba con las capacidades necesarias para evitar que el joven incurriera en el delito por el cual se encontr inserto en la medida privativa de libertad, por tanto, cabe el cuestionamiento a cerca de la efectividad de la reinsercin al grupo familiar. Por otra parte la intervencin con la familia, slo en los casos en que la familia es un potencial apoyo en el proceso de intervencin con los jvenes en trminos de los recursos que all se encuentran

127

presentes, corresponde al mismo tiempo o plazo establecido con la intervencin individual de los jvenes. No obstante la diferencia

entre ambos tipos de intervencin radica en que la intervencin con la familia se lleva a cabo cuatro veces al mes, es decir una sesin por semana, por tanto tampoco se logra, es este reducido perodo de tiempo, la totalidad de recursos y potencialidades del grupo familiar.

3. Seguimiento:

En el caso especfico del Cereco Santa Ins, los

recursos tanto profesionales como econmicos, no alcanzan para solventar el cumplimiento de dicha tarea. Sin embargo, desde el Centro se ha intentado llevar a cabo el seguimiento a travs de la articulacin de redes en dos comunas de la Regin Metropolitana, aledaas a Calera de Tango, sin obtener resultados concretos dada la falta de voluntad poltica desde dichos gobiernos locales para apoyar la gestin impulsada por los profesionales del Cereco Santa Ins.

Con relacin a la percepcin de los jvenes de la medida de privacin de libertad a la que fueron derivados, stos hacen una buena evaluacin, tanto del plan de intervencin, como del espacio fsico y sus condiciones de equipamiento e infraestructura. Por tanto la crtica que surge desde sus discursos slo se encuentra orientada hacia el plazo que dura el proceso de intervencin, evaluacin que tambin puede ser entendida desde la ptica de un adolescente que ha transitado histricamente entre la pobreza, marginalidad y exclusin, y que en un momento dado y a partir de una falta cometida se encuentra abruptamente con una realidad que no haba vivenciado anteriormente, es decir, contando con una vivienda que posee los servicios higinicos bsicos, alimentacin, vestuario, compaa de sus pares, adultos responsables, normas y actividades establecidas y un sin nmero de factores que contribuyen a un desarrollo integral del adolescente, pero que sin embargo y dado el perodo establecido para la internacin en el Centro, este proceso culmina y el joven vuelve a su espacio de origen, a su cultura y a las condiciones de pobreza, exclusin y marginalidad de los que proviene, como producto de las desigualdades de la sociedad y economa neoliberal, la cual produce y reproduce la pobreza.

128

IX. PROPUESTA DE TRABAJO SOCIAL

La presente investigacin, nos permiti conocer jvenes como muchos que han ingresado a la Red del Servicio Nacional de Menores y que presentan los mismos conflictos al egresar de l; como es la estigmatizacin de la sociedad producto de los antecedentes presentados en el presente trabajo.

Adems, queda en evidencia el problema de falta de seguimiento de los casos que egresan de las medidas privativas de libertad, producto de la falta de recursos econmicos, que se traducen en falta de profesionales y materiales para dicha labor.

Lo anterior, provoca que muchos de estos jvenes no tengan donde acudir para ser asesorados en caso de presentar alguna dificultad, producto de la estada en una medida privativa de libertad.

De esta forma, diseamos la siguiente propuesta de trabajo para intervenir como profesionales del rea social, en conjunto con profesionales que permitan un trabajo interdisciplinario.

Proyecto Piloto de Apoyo y Habilitacin de Jvenes Egresados del Sistema de Rehabilitacin Conductual

Realizacin de un diagnstico comunal o zonal para evaluar las caractersticas de los jvenes y las problemticas que los aquejen. Basndose en los resultados del diagnstico ser posible conocer distintos aspectos de esta realidad:

Necesidades existentes, sentidas y asumidas desde el discurso de los sujetos. Falencias del sistema. Necesidad de creacin redes de apoyo, en trminos de asesora y orientacin alternativas. Trabajo de seguimiento (extra muro) y habilitacin para insertarse tanto en el medio y las redes informales creadas por los propios sujetos.

129

Problemtica

De acuerdo a lo anterior, la problemtica a abordar ser la realidad de los jvenes que se encontraron o encuentran en conflicto con la justicia, dada su incurrencia en infracciones a la ley penal, con todas las posteriores repercusiones que ello conlleva, es decir, cmo vive y enfrenta su cotidianeidad, luego del egreso de una medida de internacin en un Centros de Rehabilitacin Conductual (CERECO).

Si bien, no necesariamente esta problemtica sea una de las ms sentidas por nuestra sociedad, de una u otra forma si incide en los niveles o porcentajes de problemticas sociales existentes en nuestro pas, debido a que dichos jvenes egresan de un sistema que a pesar de entregarles apoyo profesional durante un perodo reducido de tiempo, su alcance no cubre las falencias existentes en la vida cotidiana de dichos sujetos y por tanto no puede ser capaz de controlar la posible o efectiva reincidencia de estos jvenes ni de minimizar el compromiso delictual que estos han adquirido en la historia que han comenzado a escribir y que es precisamente la de su vida.

Objetivo General

Implementar y establecer una oficina de atencin para apoyo y habilitacin de jvenes entre 14 y 18 aos de edad, que han sido infractores de ley; orientado a la generacin de una instancia que responda a la necesidad de trabajo de apoyo profesional extra institucional (extra muro).

Objetivos Especficos

a- Conocer desde la perspectiva de los jvenes las actuales condiciones de vida para la elaboracin de estrategias de intervencin acorde a su realidad. b- Conocer las falencias del sistema de internacin desde la evaluacin de los jvenes, para elaborar propuestas de mejoramiento del sistema. c- Identificar la creacin de redes informales posteriores al egreso de los jvenes del rgimen de internado, para potenciarlas o abordarlas desde la intervencin segn corresponda.

130

Resultados Esperados

a.- Implementacin de una oficina de atencin y apoyo para jvenes egresados del sistema de internacin correspondientes a Centros de Rehabilitacin Conductual de SENAME. b.- Elaboracin de documento con propuestas de mejoramiento al sistema de CERECO, evidenciando las principales problemticas no resueltas por el mismo, que afectan y deben enfrentar los jvenes que han egresado. c.- Creacin de estrategias metodolgicas que aborden las redes informales.

Metodologa

La metodologa sobre la cual se sustenta la implementacin del proyecto se enfoca hacia:

a.- Investigacin Diagnstica Operativa: La investigacin y diagnstico operativo inicial, surge desde la necesidad metodolgica de recoger los datos prioritarios en la situacin actual de los jvenes que han sido infractores, por medio de sus historias de vida delimitando y acotando los factores principales de la muestra a abordar. De esta manera ser posible obtener desde los resultados del

diagnstico, las condiciones de vida que genera la (s) problemtica (s) de los sujetos a intervenir.

b.- Metodologa de Intervencin de Caso.

c.- Trabajo de Redes.

Lo anterior se sustenta en las condiciones actuales que el sistema de medidas de proteccin, (CERECO) presenta, as como los componentes individuales de cada uno de los egresados, ya que stos mayoritariamente recaen en:

a) La incidencia de los delitos que incorporan a jvenes menores de 18 aos en el tramo 1990-1998 se ve sustancialmente incrementada, lo que en trminos de proyeccin implica una mayor demanda al sistema de Diagnstico y Rehabilitacin;

131

b) La trayectoria adulta de los delincuentes en proceso o condenados en Gendarmera, en un porcentaje cercano al 60% han pasado por la red SENAME; (esto interroga el carcter de la oferta en materia de programas y por lo claro deja al descubierto falencias en el sistema);

c) La evidencia en materia de evaluacin de programas para la poblacin de infractores juveniles, en particular aquella que dice relacin con el tratamiento en el medio libre; Libertad vigilada y rehabilitacin conductual diurna, a la par que atienden a jvenes con menor compromiso delictual, muestran una escasa asociacin en las variables que dicen relacin con la oferta programtica - manejo comunitario, trabajo con familias, capacitacin prelaboral, estudios complementarios- y los logros alcanzados en materia de reinsercin, y si estos se asocian a caractersticas propias de los sujetos, como es la trayectoria anterior en materia delictual y al carcter del vinculo desarrollado con los intermediarios tcnicos y profesionales en el desarrollo de los programas, por cuanto tienen mejor pronstico aquellos jvenes con menores antecedentes y quienes a partir del vnculo, (afecto e

intermediacin con el medio), aqu tambin se verifica la insuficiencia de las redes institucionales y su escasa receptividad.

132

X.- BIBLIOGRAFIA

1. AGURTO y De la

Maza. Juventud Popular: Elementos para

Comprenderla. Serie Educacin y Solidaridad N 6. Santiago, 1984.

2. ANDRADE, Carmen. Los Desafos de la Reforma en la Atencin a Adolescentes Infractores (as) de Ley. Documento del Sename. Santiago, 2002.

3. CHILE, Ministerio de Justicia. Ley N19.343. Santiago, 2000.

4. CHILE, Proyecto de Ley sobre Responsabilidad de los Adolescentes por Infracciones a la Ley Penal. Santiago, 2002

5. CHILE. CODIGO CIVIL. 10 Edicin Oficial aprobada por Decreto N 1.278 del Ministerio de Justicia de 1993. Santiago, Jurdica de Chile, 1996.

6. CHILE. LEY DE MENORES N 16.618 Comentada y actualizada por GONZALEZ, Carlos. Santiago, Jurdica Manuel Montt S.A., 1999.

7. CILLERO Miguel. Tesis Juventud, minora de edad y responsabilidad penal. Aspectos jurdicos penales. Memoria de prueba para optar al grado de Licenciado en Ciencias Jurdicas y Sociales. Volumen 1. Santiago, Universidad de Chile, Facultad de Derecho, Departamento de Ciencias Penales y derecho Procesal. 1991 En su: Captulo 2: Regulacin Jurdica de la Juventud en Chile.

8. COOPER, Doris. Delincuencia Comn en Chile. Santiago, Edicin Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Chile. Santiago, 1996.

9. CORPORACIN OPCIN. Reglas de Beijing, Del alcance de las reglas y definiciones utilizadas. Santiago, 1999.

10. CORPORACIN OPCIN. Una Opcin para los Nios En su: Reglas de Beijing. Santiago, 1999.

133

11. COSTA P., PREZ J., TROPEA F. Tribus Urbanas. El Ansia de Identidad Juvenil: Entre el culto a la imagen y la autoafirmacin a travs de la violencia. 2 edicin Paids Ibrica. Barcelona, 1997.

12. COUSO, Jaime, Problemas Tericos y Prcticos del Principio de Separacin de Medidas y Programas, entre la Va Penal-Juvenil y la Va de Proteccin Especial de Derechos. En: De la Tutela a la

Justicia. CHILE. CORPORACIN OPCIN-UNICEF. Santiago, Ediciones LOM, 1999.

13. DELGADO, Juan. Mtodos y tcnicas cualitativas de investigacin en ciencias sociales. 2 Edicin, Sntesis. Madrid, 1995.

14. Diccionario Enciclopdico Espasa Calpe en Fascculos. Editorial Santiago Ltda. Santiago, 1998.

15. DOONER, P. Y Medina, H. Por los Caminos de la Esperanza. Ministerio de Justicia, Servicio Nacional de Menores. Santiago, 2000.

16. DUBET, Francois. Revista Proposiciones N 14. Santiago, 1987.

17. GARCA, Emilio. La Convencin Internacional de los Derechos del Nio: De la Situacin Irregular a la Proteccin de la Infancia. En: II Seminario Latinoamericano. Nuestro Compromiso los Derechos del Nio y del Adolescente, en una Sociedad Democrtica. CHILE. MINISTERIO DE JUSTICIA. SERVICIO NACIONAL DE MENORES. Santiago, Ediciones Sename, 1992.

18. GARRETN,

M.

Movimientos

Sociales

Proceso

de

Democratizacin. Un Marco Analtico. Santiago, 1994.

19. GIDDENS, Anthony. Sociologa. 2 Edicin, Alianza. Madrid, 1996.

134

20. HIDALGO S. Y otros. Tesis Identidad de los Jvenes que Consumen Drogas Ilegales en la Ciudad de Santiago. Escuela de Trabajo Social, Universidad Tecnolgica Metropolitana. Santiago, 1996

21. JIMNEZ, Mara. Informe de Investigacin Adolescentes Privados de Libertad y Justicia de Menores: Regin Metropolitana.

Universidad Diego Portales. Santiago, 2000.

22. JODELET, Denis. La Representacin Social: Fenmenos, concepto, teora. [en lnea citado 12 enero 2003] Disponible en world wide web <http:// www.ucm.es/info/eurotheo.html>

23. MARTN-CRIADO, E. Diccionario crtico de

Ciencias Sociales.

[citado 15 mayo 2002] Disponible en world wide web <http:// www.ucm.es/info/eurotheo.html>

24. MOROY de V, Morales G, Programa de Salud del Adolescente, Edicin OPS. Santiago, 1989.

25. OFICINA DEL ALTO COMISIONADO PARA LOS DERECHOS HUMANOS. [Ginebra, Suiza] Reglas de las Naciones Unidas para la proteccin de los menores privados de libertad [citado 15 de mayo de 2001] Disponible en World Wide Web <http://www.unizar.es/derechos_humanos/instrumentos.html#1>

26. PILOTTI, Francisco. Infancia en Riesgo Social y Polticas Sociales en Chile. 1 ed. Montevideo, Instituto Interamericano del Nio, 1994.

27. RODRGUEZ, Julieta. Sexualidad Adolescente, un estudio sobre sus conocimientos, actitudes y prcticas. Editorial Programa de Atencin Integral de la Adolescencia. Costa Rica, 1999.

28. SALGADO,

Mara.

Conferencia

Regional

sobre

la

Situacin

Carcelaria en la Regin Andina. Fundacin Regional de Asesora en Derechos Humanos, INREDH Ediciones. Quito, Inredh, 2000.

135

29. SENAME. Documento de Trabajo N 12. Jvenes Infractores de Ley Penal: La Representacin de los Sujetos. Ministerio de Justicia, Servicio Nacional de Menores. Santiago, 2000

30. SENAME. Orientaciones Tcnicas para Cerecos. Santiago, 2000.

31. SLAIKEU, K. Intervencin en Crisis. Mxico, 1988.

32. TAYLOR, S. Y Bogdan, R. Introduccin a los Mtodos Cualitativos de Investigacin. Editorial Paidos. Barcelona, 1998.

33. TSUKAME, Alejandro. Delincuencia juvenil y subcultura. Alcance y origen de la delincuencia Juvenil. Ministerio de Justicia, Sename. Santiago, 1996.

34. TSUKAME, Alejandro. Delincuencia Juvenil en Chile de hoy. Ministerio de Justicia, Sename. Santiago, 1992.

35. UNDIKS, Andrs. Juventud Urbana y Exclusin Social: Las Organizaciones de la Juventud Poblacional. Editorial Humanitas. Buenos Aires, 1990.

36. UNICEF. Derecho a tener Derecho. Tomo 4, Santiago, Instituto Interamericano del Nio, Fundacin Ayrton Senna. 1999.

37. Varios autores. De Justicia Juvenil en Catalua, Madrid, 2000.

38. URRA, Javier. Adolescentes en Conflicto, 29 casos reales. 1 edicin, Pirmide. Madrid, 1995.

136

XI.- ANEXOS

137

CONCEPTOS EMERGENTES

Se presentan a modo de ayuda para entender parte del vocabulario utilizado en la investigacin por los jvenes entrevistados.

Arriba de la pelota : Ebrio o drogado. Bacanes Brao Caleta Carnicero : Superiores. : Molesto, enojado, agresivo. : Mucho. : Vehculo en el cual personal de Gendarmera traslada a los detenidos a los juzgados. Cola Condoro : Consecuencias. : Error.

Creerse el cuento : Tener certeza. Cutico Charcha Dar Jugo Elctrico Fundo Hacer pajarito : Mal carcter. : Malo. : Molestar, descontextualizarse. : Efectos alucingenos de la pasta base. : Percibir a otra persona en su afn de superioridad. : Represiones efectuadas por funcionarios de

Gendarmera, para que los jvenes realicen, desnudos, posiciones corporales vejatorias. Marciano Mata gato Mova Paquear Pintarle mono Pitiao (cagao) : Cigarrillo compuesto de marihuana y pasta base. : Arma de fuego que utiliza balas pequeas. : Asunto, situacin o actividad a realizar. : Reprimir. : Molestar, amonestar. : En mal estado de conservacin o con problemas de entendimiento. Pitiaron Piola : Asesinaron : Tranquilo, silencioso

138

ENTREVISTA

Yo me llamo X. X. Diecisis aosLlegu hasta sptimo, porque ca preso porque me met a robar a una panadera con mi hermano de dieciocho, est en San Miguel. Era la primera vez que entrbamos porque habamo fumao marihuana. Entramo a puro lesear pa entro, si entramo y sacamo la plata, y la primera huea que hallamo no m. No s. Si fue as del momento no m...Nos pillaron en el taxi, porque alguna vieja tiene que haber sapeao. Entramo por la puerta, estaban atendiendo y amedrentamo a un loco...con una pistola, la tena mi hermano de otro hermano que tiene como treinta y cinco ao y est en la Peni. Vivo con mi am, mi pap, mi sobrino y mi hermano, somos seis, siete, son tres sobrino hijo de otro hermano. La mam se fue de la casa y el pap no est tampoco, se fue; se fueron por separado. Mi hermano ante del robo trabajaba. l haca pololitos y eso... lleg hasta primero medio porque mi papi le busc trabajo y entr a traajar... con mi apa Riega las plazas por la Municipalidad. A mi hermano, le consigui un trabajo ah mismo. Lo voy a ver a la visita. Mi mam cuida los sobrino en la casa, toos, los tre van al colegio, uno val jardn, el otro tambin val jardn y el otro al colegio. En el colegio yo hacia la cimarra, ah me, de ah me sal. Y mi madrina me meti a otro colegio en San Joaqun, de ah estaba estudiando. Me sal porquee, no me gustaba porque ah mismo, al lao vendian marihuana y andaba too volao. O sea, igual me gustaba, pero no, era charcha... Tooo andaan volao, no era el nico... hacamo lo fumamo un pito, y haciamo la cimarra con mi compaero. El primer pito me lo fum como a los quince, en sptimo, si quee pegao caleta vece en sptimo por flojo. Naa, no me gustaba estudiar, eso e culpa ma. A mi madrina yo le dije que me cambiara, si ya le molestaba las custiones que haca en el otro colegio y ella me quiso sacar po. Hasta que fue a buscar lo papele, mi mam y me llearon pa lla. En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: A san Joaqun A un liceo? Colegio. Un colegio, y ah te pusieron en sptimo de nuevo. Y ah estaba estudiando y ca preso. O sea, que nunca terminaste el sptimo. No. Y.. por qu fue que fumaste la primera vez? No s, porque me regalaron. Te la regalaron. Y te gust? De primera no. No? Por? Porque no. Qu le encontraste, no te gust la vol o no te volaste? No, eh que. Andaba raro, as con gana de vomitar... Te dio la plida? Claro. Ah!! Ja, la ta! Qu? Y, pero despus igual seguiste fumando. S, cuando sala a la fiesta.

139

En: Y fumabai en las noches no ms, en las fiestas? S4: En la noche. En: Pero, todos los das? S4: No En: O los fines, empezaste los fines de semana? S4: S. O sea, de repente un fin de semana, despue el otro fin de semana no fumamo y despue al otro si. En: Y despus, ya empezaste todos los fines de semana? S4: Despue too lo da. En: Y despus todos los das. Y, solamente con tus amigos? S4: S. En: Compaeros del colegio o..? S4: Noo, con amigo de la calle. En: Hombres y mujeres? S4: S. En: Y tambin, de tu misma edad? S4: Noo, mayores que mi. En: De qu edad? S4: Diciocho, veinte ao. En: Y es fcil conseguir la marihuana por all? S4: S. En: Venden en hartas partes? S4: S. En: Oye y, solamente has fumado marihuana? S4: Marciano. En: Esos son con pasta? S4: Pasta y marihuana En: No te gust? Lo probaste una sola vez... S4: Mmm En: Y por qu no te gust? S4: Porque era xxxx En: La plida fue peor que con la marihuana. S4: S. Porque qued blanco, as plido, no me poda mover. En: S? Y eso no te gust. S4: No. En: Y qu te gusta de la vol de la marihuana? S4: Porque si, porque andai volao a caa rato, as xxx En: Te cagai de la risa? S4: En: Y t mam saba que tu fumabas? S4: No. En: Sospechaba? S4: No. En: Y nunca te cach volao? S4: No, eh que me compraba gotita. En: Si, pero se te pasaba el rojo del ojo, pero igual, hablai ms lento... S4: S po. En: Te cagai de la risa... S4: En eso no ma, mi am me preguntaba porque me rea tanto, y yo le deca que no... En: Y nunca te pregunt si fumabai? S4: No. Despue me pregunt, este ao, ante que cayera preso. Y yo le dije que si, que fumaba. En: Y qu le dijiste? Que ibai a seguir fumando... S4: No, que no iba seguir fumando...

140

En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En:

Ah!, le dijiste que no ibai a seguir fumando y seguiste... Pero ma piola. O sea, fumabai ma pa callao. S, eh que, como que dej tanto de fumar si. Ante fumaa a caa rato, ante que cayera preso, me volaa a caa rato. Todo el da. Tu hermano tambin, fumabai con tu hermano? No. Nunca fumaste con tu hermano? Fumaamo, as de repente, pero no. Es que yo no me juntaba con l. Y ese da, qu les dio? Porque estaban los dos volao? S. Porque estabamo solo, y se supona que ibamo a salir pa, pal centro pa Santiago, pal Bo Bo... Ya? Y ibamo a ir a ver una zapatilla, y que huea hacamo. Ya. Pero no a robar, si po. Ver la zapatilla... Iban a comprar... No, a mirar no ma... A vitrinear S. Quen la casa estaamo solo. No haba ni un amigo de nosotro ah. Ah! Ya. Y a qu hora fue eso? Como a la cinco ma o meno. Y el negocio era cerca de tu casa? No, era en El Bosque. En qu parte de El Bosque? En el treinta y uno, treinta y do. En Los Morros, Alejandro Guzmn? No, pa, hacia la Panamericana, Gran Avenia Y por qu se fueron palla, conocan? No, es que de repente no bajamo porque... Iban al Persa y se bajaron... Claro, andabamo volao, no bajamo ah, y caminamo palla... Y despus que lo agarraron lo paco, qu? No, si no lo pescaron lo paco... Quines los pescaron? Los hueones de la panaera. Ah! Y ellos los entregaron. S po Pero, ya se les haba pasado la vol del puro susto. No. No? No. Cundo se te pas la vol? Cuando estabamo en el calabozo. Ya. A ti te llevaron a la..? No, a lo do junto. A dnde los llevaron? Paa, pa la comisara de ah del Bosque, no se que Pa Lo Lillo. No. Lo Lillo es la questa paya pa Lo Morro. S. Esta quea pal otro lao. Ah! Ya No s como se llama. Y de ah los llevaron a los dos juntos.

141

S4:

En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4:

En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4:

No, ah estuvimo hasta como a la cuatro de la maana. Yo andaba con una polera no ma. Me saqu una chaqueta, le dej la chaqueta y me jui. Y me iban trasladao paya pa la treinta y cuatro. Ya. Y de ah me mandaron al otro da, como a la sei, siete de la maana pa Tiempo Joven. Tuviste en Tiempo Joven. S. Y, tu hermano andaba con el arma, con la pistola? No, la andaba trayendo yo, pero lo cargaron a l. Pero, lo paco te pillaron a ti con la , con la pistola? No. Ah, tu se la pasaste a l? No, si lo hueone me quitaron la pistola y cargaron a mi hermano. Los de la panadera? S. Mmm, Y quin entr con XXX? Yo. Y no pensaste nada? No. Si te le hubiese, no se po disparado? Noo, no pasa na. Si la tena con seguro. Estaba con seguro. S. Y ah te mandaron, entonces, a Tiempo Joven. S. Cmo te trataron en el calabozo? All, ah? En San Bernardo. Cuando estuviste con tu hermano hasta las 4 de la maana? Nao, no pegaron no ma Lo paco les pegaron. Pero como estabamo volao, mi hermano le pegaban y se rea y me pegaban ma a mi po. Le pegaan a l y mi hermano se rea y me pegaan a mi. Y a ti, ya se te haba pasado la vol? Noo po. (ja, ja) Taamo loco... Y cunto fumaron? Caleta... si no fue un pito no ma... Y qu fumaron, verde o paragua? No, hee, prensao. Prensao? Mm Pero le haban hechao desa cuestin... aguardiente... Ya.. Ja, taamo arria la pelota... Harto, con razn les dur tanto la vol... Y que, si el piquee corto de all donde vivo yo hasta Gran Avenia. Si, pero fue de las cinco de la tarde hasta las cuatro de la maana... Ah, si. Noo, po, yo le digo, cuando no tomaron recin no ma Ah ya. Ah, les empezaron a pegar altiro? Si po, si no llearon altiro palla. Ya. Jaa, yo pens que a la cuatro e la maana, noo. No? A esa hora no llearon palla a mi. Tava en la trenticuatro a esa hora.

142

En: S4: En: S4: En: S4: En: S4:

En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En:

Y, Y a los dos les pegaron? S Y qu les decan lo paco Cuando les pegaban? Naa Nada? No se, nii, ni me acuerdo No te acordai. Y despus, cuando te trasladaron a la 34, cmo te trataron ah? En la treinticuatro? Ma o meno no ma, porque lo paco le pegaan a uno, as, y el loco tena que quearse porque si no, ma te ian a pegarte lo otro hueone. All en la 34, tambin te pegaron lo paco? S. Pegaban con una huea como una varilla, as. S? En la espalda. Te tiraban agua hela, asi te pegaban con la varilla. Ah ya no estabai volao? No, ja, tava lcido Ah ya sentas los varillazos... S. Y ah, te acordai si te decan algo? Quin? Lo paco S po. Me decan que me fuera pa, pa, pauna caseta que hay ah, y tiene como una XXX, son igual que la celda Ya. Pero tienen una... uno colchone, as que caen puro cajone as pa rriba y la fraz no ma, a esa huea me llearon. Ya. Pero yo no quera dormir en esa huea porque staba hediondo a miao y haban puro cabro chico questaban hedioondo y no quera dormir Haba ms nios? Si po, si lo cabro chico, puro cabro chico. De qu edad ms o menos? Dee, comoo, yo cacho que tenan como siete ao, noo como ocho ao pa arriba. Como tu sobrina mayor. S, dese porte, as. Haban gueone como de, de diciocho aao. Y estaban todos juntos? Too junto. Y uno gueone, haban cualquier custione, XXX pichi XXX, tavan cagao. Tava too ah, la media hediondee. Eso era en la 34. S. Yo me sala pa fuera y lo gendarme me pegaban con la varilla. Y cunto tiempo estuviste ah? Hasta la siete de la maana (Jaa). Desde las 4. S. Hasta las 7 de la maana. Sin dormir. Y esto fue en mayo? No, en junio. Junio, pleno invierno. Haca fro. Si lo varillazo duelen... (jaa) Y el agua hela tambin. Y de ah, o sea, no dormiste hasta las 7 de la maana

143

S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4:

En: S4: En: S4:

Mm Y de ah, donde te mandaron? A Tiempo Joven. Al tiro. S. De la 38? No de la 34. O sea, de la 34 te mandaron a Tiempo Joven. S. Era da...? No te pusieron, mandaron a un COD? No. Noo? No, porque yo tengo 16.XXXX Y te mandaron a Tiempo Joven, a las 7 de la maana. Te llevaron en el carrito, ese de... En la limusina...(Ja,ja) (Ja,ja) Y cuntos ms iban ah? Caletaaa Iban hartos? S Y todos de la misma edad tuya? Mayore, dicisieete ao Ya. Y ah en Tiempo Joven dnde estuviste, ee, en qu casa? En la casa 1, lo primerizo. Y qu, cunto tiempo estuviste ah? Do mese Dos meses. Y, cmo estuviste ah? Bien. Te trataron bien? S Ah, tambin hay gendarmes S Y cmo te trataron los gendarmes? Bien, porque me conocan. Y por qu te conocan? Porque s po si son casi la mayora son de all po De San Bernardo? S. O sea, eran vecinos tuyo. No vecino mo, pero conocio de mi mam, de mi pap, la XXX Ah ya. Y por eso te trataban bien? S. O porque en general tratan bien a los que estn all. Nooo. Cmo los tratan all en Tiempo Joven? No, de repente van con la epposa as, y los hueone la tienen aqui, (muestra las manos juntas hacia delante) y los hueone se la pasan pa tra, o sea se la pasan por aajo, as, XXX. Entonce lo, lo gendarme le pescan la mano patra y se la tiran parriba. Ah duele caleta. De repente le pegaban, as uno palo, con uno palo que andan lo gendarme, le pegaban en la epalda. S? S. Hay celda de castigo? S. La casa cinco.

144

En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En:

La casa cinco. Nunca te mandaron ah? No. Te portaste bien? S. Qu es lo que hiciste en los 2 meses? Estuviste en algn taller? S. Qu estuviste haciendo? Cuero, taller de cuero. Tallado? No, taller de cuero, o sea, hacer cuestione de... Cartera? Noo, uno chorito, as. Ah, monedero. Mm. Ma fea la huea Por qu, no te gustaban o no te salan bien? No, no me gustaban porque la cosan con XXX Ya. Y quedan dura. Y despus de esos 2 meses que estuviste ah? Me iban trasladao XXX Ya, cundo llegaste ac? Como pal da del nio Cuando estuviste ah en Tiempo Joven, he, te iba tu mam te iba a ver? S. Qu te dijo tu mam? Porque tu nunca habai caido antes. No. Qu te dijo? Naa, se puso triste. No te llam la atencin. No porque le dio, igual le dio rabia XXXXX verme ah Tu eres el menor? S. Ahora, tiene a 3 presos. S. A los dos en la... No. Uno est en San Miguel, otro est en la Peni y yo ac. XXX XXX No, si somo sei. Y los otros 2? Uno trabaja, el otro ah, cuida mi sobrino de repente en la casa, y el otro no est aqu. Ah ya, y el que cuida a tu sobrino, vive con tu mam entonces? No. Ah, es grande? El mayor. El mayor. Vive solo? S. Adnde vive? All mismo, XXX Y si no trabaja, cmo, no vive con tu mam, cmo paga arriendo, tiene casa? No s, si el no pasa XXX Y ac, cuando llegaste ac, tambin te ha venido a ver tu mam? S. XXX

145

S4. En: S4: En: S4: En: S4:

En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4:

En: S4: En: S4:

En: S4: En: S4: En:

S. Cules son las diferencias con Tiempo Joven y estar ac? Casi lo mismo porque aqu no hay gendarme no ma. Ya. Aqu uno puede salir pa fuera, puede ir a comprar... all de repente , no podimo andar con encendedor, con cadena, con aro, y eso... XXX Ma encima, que all de repente uno, pasaba una cadena y la quitaban. De repente, lo cabro pasaban con cadena, as, porque lo gendarme se la quitan... Cadenas de cuello? S. XXX Andaba cualquier cabro, as con cadena, y lo loco la quitaban tambin. Y despus se la devolvan o no? Noo, (ja,ja) no la devuelven... O sea, se las robaban... S, se la quitan, a lo ma, ma piola... Cmo era la relacin con tus compaeros? Los nuevo? Con los otros chiquillos que estaban ah Porque son por casa... S po En mi casa? En tu casa. Eran too piola lo cabro... Porque eran primerizos No porquerael... el ma antiguo ah. T eras el ms antiguo? S Y cuando tu llegaste, haban... ? S, haban loco graaande, as con medio fsico Y cmo te llevabas con ellos? Bien, porque too me conocan Tambin... Son too de all po O sea, que todos los que estn en Tiempo Joven, son todos de San Bernardo. No, lo de la casa 1 en ese tiempo en que llegu yo haban como cuatro o cinco de San Bernardo, donde viva yo, pa lo Morro pa casi llegar al Manzano, pa ya pa la Port, pa harto lao, y haban loco de la Cisterna y hue. Y cmo te conocan? Porque yo salgo pa ya harto igual. O sea, cuando... cuando no hay clase, a cualquier lao,si po, porquen la semana salgo pa pasear, o sea, un da sbado, ponle con lo cabro con lo amigo que yo conozco me dicen que hay fiesta, y en la fiesta conozco ms cabro. Tu va todos los sbados a fiestas, hiba Yo, iba, XXX Ibai pa too lado. Y todo, cuando llegaste, los conocas a todos. No a too. O sea , a la mayora, por lo tanto, te trataban bien.

146

S4:

En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4:

En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4:

Cuando llegu, llegu con una zapatilla un buzo...y una polera no ma. Y lo cabro me pasaron, calceta, porque se me haban queao la calceta, lo calzoncillo se me quearon... Si? Y ah lo cabro me pasaron toalla, pasta e diente, shampoo, de too. Despue se la devolv. Ya. El taller lo elegiste t o te... No, tiene que ser, osea, obligatorio. Mandaban castigao, as. Pero, si tu, haban otros talleres? S, pero quera por lo curso. Ya? Hasta que curso uno lleg... Ah. No s, que curso, hasta que curso era cuero, y lo otro eran tapicera, diseo. Ya. Noo, que uno puee en cualquiera, dicen que no. En qu estai tu? En too En todos los talleres S , al que uno dentre no ma Pero, todos los das tienen un taller distinto. S, too lo da hay taller distinto. Y todos los das tu vas a uno. Mn. En qu talleres ests? O qu talleres hay ac? Hay de, de retablo, XXX de eso, cuero pa ser cinturone, cartera. Ms bonitos que los de Tiempo Joven. Sii po, mejor. Hay pasel, taller de pesa pa ser pesa, pa ser cuadro, paser custione con candelabro, mueble, pa ser eso (muestra un mueble) Hay uno con cuestio de animale Ah, y t ests en todos? Meno en ese, porque no me gusta lo animale. Y por qu no? Porque son hediondo. (ja,ja) Los establos son hediondos. Lo chanco. Y los dems, vas a todos? Al que no entrao, al, aonde hacen a, lo candelabro. Por qu? Porque no me gusta. Y a los otros, t vas todos los das? Osea, todos los das que hay clases, tu vas al taller? O vas a ver, no mas De repente hago cuestione, porque tengo que hacer la cuestione que hacen, shi despue no tengo aonde meter la huea. Y qu haces con ellas? Naa. No las regalas, a tu familia? Shi po a la casa si po, la lleo pa mi casa. Y no ten donde meterla? No. Venderla? Noo, porque no me compran. Me tienen mala Quin te tiene mala? La vieja de all.

147

En: S4: En: S4: En: S4:

En: S4:

En: S4:

En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4:

En: S4:

En: S4: En: S4: En: S4: En: S4:

Las vecinas de tu mam? (Asiente con la cabeza) Por qu? Onde caimo preso con mi hermano. Que dicen? Porque cuando nosotro camo preso, lo chiquillo saban que nosotro... habamo cao preso ya po, porque un loco que lo vio a mi, cuando fueron a contatar lesione, nosotro, lo fuimo a la como se llama, al Hospital de San Bernardo y los chiquillo no vieron que nosotro ibamo bajando, entonce le avisaran, le dijeran a mi mam que yo estaball po. Porque yo me iba irme pa Tiempo Joven. Porque a mi ya me haban dicho, yo le dije que iba estar all, y mi hermano no sabamo onde iba a quear, y le dijimo eso no m. Ydespus llegu ac po. Y, ah supieron las vecinas? Si po, yy supieron de que yo etuve preso y huea. Lo cabro ya saban que yo habasaltao la panaeria a onde mi am, y ac tambin onde vivo yo, tambin asaltaron una panaera, entonce shi, la vieja, queiven alhmecharon la culpa a nosotro, que nosotro habiamo sio, nosotro como etabamo preso, no podamo hacer na. Ah, fue despus del otro robo. Ah mismo, casiel mismo, o sea, fue un da miercole nosotro esta..., no un da marte parece, la custin que hicimo nosotro. Como el da jueve sali esa cuestin, que habian asaltao onde vivia yo... Ah, y les dijeron que haban sido ustedes. Si po, y fiueron puro cabro chico y a quien le dijeron que haban sido ustedes? a tu mam? A mi mam le llegaron contando eso Y ahora le dicen algo a tu mam? No. Y tu mam no las pesca... Noo, que yo la hecho pajuera cuando llegan vieja a mi casa. Por qu? Porque s, no me gusta que hablen con mi mam. Pero, por qu? Porque no po. Pero, porque le dicen cosas... Si de repente uno eta ah, la otra ve etabamo en la plaza, etaamo, etaamo fumando un pito y yo no etaba fumando, porque etaba, me dola el pecho, no poda respirar, y llegaron contando ah, que una vieja no vi a nosotro quetabamo fumando y fueron a mi casa y le dijo, sabe que su hijo ta vendiendo marihuana en la plaza y huea. Vendiendo? Si po yo la vi, XXX la vieja iba palla y alcanc como a tomar la custin no m y voy pa la casa y mi mam me dijo, oye tai vendiendo marihuana! me dijo la seora, agarr a chuch a la vieja, y ah se fue la vieja y habl con mi mam e mentira, lo cabro taban fumando pito. Has vendio marihuana? No. Todas las vecinas son iguales o algunas? No, alguna no ma, la mayora, son toa sapa. Con todos los cabros son iguales? Con too. Si de repente hacen fiesta y la vieja no llaman a lo paco pa que terminen la fiesta. No dejan vivir tranquilo... Y qu te dice tu mam? Naa.

148

En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4 En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En: S4: En:

Nada? No, si a mi de repente la seora me llaman pa saludarme y no la pesco. Cmo te sent? Igual, quiero puro irme pa la casa yo. Cunto tiempo te queda? Me quen como tre mese Y por qu te quer ir pa la casa? Porque si poporque toy aburrio Aburrido, qu es lo que hechai de meno? En la semana Pero, por eso, qu es lo que hechai de menos de all? Estar en la casa po Que aqu me aburr en la noche po Hechai de meno eso o hechai de meno a tus amigos. No O hechai de meno fumarte un pito. No, shi, aqu tambin venden marihuana... Aqu? En Lo Bajo. Ya. Venden marihuana, no estoy ni ah con marihuanearme Pero despus del asalto no has fumado ms? No, shi, pero Pero no tan seguido Cuando lleg no ma, cuando lleg all A la casa Ac adentro, no lo hay hecho? O sea, aqu, cuando, el primer da que llegu, fuimo, partimo palo Bajo, compramo marihuana. Compramo como 5 pito, lo fumamo... Aqu adentro o afuera? Ac adentro y me castigaron, pero, o sea, a mi no me castigaron porque yo vena recin llegando y no saba las norma que haban aqu. Ya. Pero, a lo cabro que fueron conmigo, lo castigaron Eran ms antiguos? Y cmo los castigaron? Naa po, no, no lo dejaron salir el fin de semana. Ah ya, esos son los castigos. Si, pero uno igual se escapa. S? Si po y lo castigan otra ve Y despus vuelven y los reciben igual? : No, lo castigan la otra semana, pero igual lo vuelven a hacer, pero de repente le puede salir un castigo magrande. Lo mandan patribunale. Ya. Y si vamo pa tribunale no pueden llevar pa Tiempo Joven... Y por qu no hacen caso a los castigos? Porque nadie, nadieeta ni ah con eso.. nadieetai ni ah con caer preso Y tu por que no estai ni ah con caer preso? A ti no te han castigado nunca? No. Pana, s. Llevan ms tiempo, han caido ms veces? Sii, han caio caleta e vece, lo han pilla aspirando Neopln... Aqu adentro? Fumando marihuana, fumando pasta, (ja,ja) Aqu en los patios? No, no aqu po Aqu en la calle, en esa queta ah... Ah ya!

149

S4: En: S4: En: S4: En: M:

En: M: En: M: En: M: En: M: En: M: En: M: En: M. En: M: En: M: En: M: En: M: En: M: En: M: En: M: En: M: En: M: En: M: En: M: En: M: En: M: En: M: En:

Aondeta la cancha... Cerca del paradero? No, no s, aqu... Pal lado de ac La cancha, ah se ven una banca... Y cundo salen, en las tardes? En cualquier rato, a la hora que vayan a comprar algo... En el paradero, no sen que paraero, en el paraero 7, hay una ferretera parece y ah compranlos Neoplen, la solucin... Pero, la mayora o algunos Alguno no ma, alguno no fuman marihuana, no fuman ni cigarro na... Hay algunos que vayan a clases? Uno, uno que yo sepa que va, que est estudiando. Y tu que pensa del colegio? NO, que tengo que dar la prueba... Qu prueba? No s que prueba, he pa pasar a primero medio altiro. Exmenes libres Mm. Y t cundo los vas a dar, en noviembre o en octubre? No s, no s el once El once? El lunes Ah, este lunes. Y ah vas a dar los exmenes libres? S po Para pasar a primero medio? Si po, porque te hacen do cosa altiro, sptimo y octavo. Ah, vas a dar los exmenes para entrar, recin. Cmo recin? Pero si tu llegaste hasta sptimo, no has hecho sptimo y octavo. No po, tengo que hacerlo, la pruea no hace hacer sptimo y octavo. Ah, pero esa prueba la vienen a hacer ac? Ac la hacen, aqu. A too lo que quieran hacer la prueba no m. Ah, los que quieran hacerla. Lo que no tienen problema... Y despus, teniendo primero medio, qu es lo que quieres hacer? Estudiar po Adnde? Es que, no s quee lo que haga todava, porque estoy trajando en una panaera. En el que est ac Si po la cuestin del Fosis Ese mismo que est haciendo... los otros chiquillos, ahora. Estn ahora haciendo. No Ya, otro curso. S, porque el curso de XXX del gobierno Ya, y estuviste cunto tiempo en ese curso? Si toaia sigue... Todava ests? S po, si hay que aprender... y, y hoy da terminaamo una parte de un... quee la, pa ensear como hay que ir a buscar traajao... La entrevista. Claro, hablar toa esa cuestione. La entrevista de trabajo.

150

M: En: M: En: M: En: M: En: M: En: M: En: M: En: M: En: M: En: M: En: M: En: M: En: M: En: M: En: M: En: M:

En: M: En: M: En: M. En: M:

En: M: En: M:

S po. Y... para que, hacimo la torta, los panes, too eso. XXX y tenimo quehacer una entrevista... Y dnde va a ser eso? Ah po. Pueen haber en San Bernardo, en La Citerna, en cualquier lao. Ya, pero eso va a ser cuando t salgas de ac, tener trabajo. No. Ah, vas a empezar a trabajar y despus... Aqu mismo, sie pa trabajar aqu, o sea, en cualquier lao, me voy pa la casa. No, me voy pa la casa... pueo estar traajando Ah, en el fondo, si te consiguen trabajo, sal de ac. S po, salgo altiro. Si no me consiguen traajo va a segir buscando... Y despus te van a seguir supervisando cuando estes trabajando? No. Ah, si po van a preguntar acaso voy al traajo. Y te gust? Te gust lo de la panadera? S po, porquecho torta, ha hecho de too. Y en tu casa hac algo, cuando estai con tu mam? Mm S? Y qu te dice tu mam? Mi mami? Que sigaprendiendo.... a mi hermano pa la visita le hice una torta... Ya, y qu te dijo tu hermano Na po, se, se re no ma Del condorito... S po (je) Si miam no sae, o sea, le cont que nosotro andabamo volao ese da... y cuando no ve ah, voy paya, me cagoe la risa. Ah! Pero t no sab cuanto tiempo va estar tu hermano adentro. No. De repente haga completo, yo creo que son como 7 y 1, 7 ao y 1 da. S? No le ha salido todava la condena? No. Y la pistola la borraron, la pistola y el cuchillo que andbamo trayendo.. Mm La borraron... Andaban con pistola y con cuchillo? S. Y cmo la borraron? No s quien la borr, porquel, cuando mandamo, cuando mi hermano preguntamo, o sea, se le neg la libert tre vece y lan negao por falta, o sea, diligencia pendiente, y el papel que le faltaba era porque... no s que cuestin le faltaba, qu papel e.... Y si tena ese papel, est listo pa mi hermano XXX Y, o sea, no aparece que ustedes andaban armados No, yo no me... o sea, robo con acto de intimidacin no ma... el revlver fue borrao.... Y eso a qu, le pagaron a alguien? No. Y quin lo borr? Naie, no s quien fue... T hermano tampoco sabe? No. Yo cuando me ia Tiempo Joven, la plata que lo roamo, yo me la met en un buzo, no s pa, eran como 70 luca y mi hermano lleaba como 20 ma en una zapatilla Conver, y no se la pillaron tampoco... No?, Llegaron con la plata? Y... No fue aqu, si ac no te sacaron los calcetines, te sacaron los calzoncillo... No, pero en lo protectore, no ve que hay buzo que tienen como 2 capita, ah se le baja XXX

151

En: M: En: M:

En: M: En: M: En: M: En: M: En: M: En: M: En: M: En: M: En: M: En: M: En: M: En: M: En: M: En: M: En: M: En: M: En: M: En: M: En: M: En:

Y uno se lo etira aqu, y ah baja, y le hacen as (muestra en su ropa)... Ah! Estaba en el forro... S po Y a tu hermano, tampoco se lo pillaron... No. Porque mi hermano tiene una zapatila que tienen como una... ta la lengua y tienen como un bolsillo aqu (muestra sus zapatillas), aqu, que uno levanta la esta y no se ve, puee hacerle as (mueve sus manos) y no seacaerse, porque el billete vaestar aqu (muestra zapatilla)... Y le preguntaban dnde estaba la plata. S, pero nosotro decamo que se no cay no ma y, quearon ah... la gastamo la plata...(je,je) Y cmo la gastaste despus, si estabas adentro en Tiempo Joven. Porque se la pasen la visita a mi am. Ah... Por si hay que dar pa que saliera...o pa mi hermano Y qu te dijo tu mam? Na... preguntaba deaonde haba sacao la plata no m, yo le dije que etaba traajando aentro (ja, ja) Y tu hermano, tambin le pas la plata? No, mi hermano no, porque aentro cocinan ello, entonce tena queejar la plata pa comer... Y... El no estaba ni ah con que me fueran a buscar a mi... Por qu? Porque yo era menor po y estoy conciente que voy a salir igual, con que me den mese .. T estabai conciente desdeantes de robar? S, o sea, no! Si yo tena, no saia que ia robar tampoco, nunca, nunca cre que i a roar Nunca se te haba ocurrido antes, en ninguna otra vol? No. Y cundo fumai, tomai mucho? No. No tomai? No, no me gusta tanto... Pero, no pa quedar cura? Cuando estoy en la casa s, cuando vamo a jugar a la pelota... tomamo caleta... Despus de los partidos? Si po lo da domingo cuando me vengo pa ca O sea, que llegai arriba de la pelota aca? No, no see, es que yo tomo caleta y no me curo... T mam que te ha dicho, a todo esto? Na, est enoj conmigo... Te ha venido a ver? No, pa ca no viene... Ah no, all a Tiempo Joven te iba aver? S, mi pap, mi mam, mi amigo... to mr iban a ver all... Y aunque estuvieran enojados? S. No, e que se enoj cuando ... una cuestin que pas en la casa... Ah, se enoj en una de tus visitas... Pero, cuando caste, no te dijo nada? No, me retaron, me ret no ma, por qu haba hecho eso? Y ya me la ba piteao, qu iba ser? Y cuando teniai problema en el colegio no te deca nada tu pap?

152

M: En: M: En: M: En: M:

No porque no le contaba, me mandaban a buscar el apoderao y no iba no ma Ninguno de los dos saba que tenas problemas en el colegio? No porque a nadie le contaba... Y en las reuniones de apoderados? Tampoco iban, no le deca na (ja) Y en las reuniones no ledecian... No, es que le decan que yo haca la cimarra y le deca, no es que este da vine y este da vine... Ah, tu negabai todo, y tu mam te crea a ti. S (je) Y tu pap tambin? No, mi taita no, porque el me contaba que cuando el era chico no iba al colegio... Tambin haca la cimarra S Y no te castigaban No. Me castigaban y no me dejaban ir a la fiesta Y no peleai con tu pap? No Y con tu mam No Y con tus hermanos Con mi hermano, con el que ca preso Con l peleabas, mucho? Noo, de repente, cuando no picaamo, no agarraamo a combo (je) Y tu mam con tu pap cmo se llevaban? Bien. Y ahora, despus que salgas de ac, aparte de... pretendes trabajar o estudiar. Y si quedas trabajando, no vas a estudiar? No. En la noche, nocturna. Quieres estudiar en la noche? S, en un colegio que st en el 31, en un liceo, Villa Cordillera. Dos curso en uno. Pero, en panadera vas a trabajar de da? En la maana hasta la tarde. Cul es la opinin que tienes con respecto a los Centros de Rehabilitacin Conductual? Cmo que? Los Cereco, este, este es un Centro de Rehabilitacin Conductual. Qu opinin tienes tu de ellos? E bueno, claro si , no sirven.. Por qu crees tu que no sirven? Porque no pescan, porque too se tapan entre ello Eso significa que habra que estarlos vigilando siempre? No siempre, que tuvieran uno punto onde ganarse as, porque uno mismo va pa tra... en la equina, sale derecho y se va pa Lo Bajo. Pero eso significa que les tienen confianza. Si po. Pero le dan mucha confianza. Y t cmo solucionaras eso? No s po. Ganarle ah, alguien que sea sapo. Si? T crees que sera bueno eso? No tan gueno si, porque XXX Si po Y a parte que no es bueno que te estn sapeando!

En: M: En: M: En: M: En: M: En: M: En: M: En: M: En: M: En: M: En: M: En: M: En: M: En: M: En: M: En: M: En: M: En: M: En: M: En: M: En:

153

M: En: M: En: M: En: M: En: M: En: M: En: M: En: M: En: M:

En: M:

No, si tampoco... Pero no s! Cre que volvai a caer de nuevo? No. Pa que si voy a entrar a traajar Y vai a seguir fumando Fumando marihuana? No tanto... Qu opinin tienes de los pacos? Ah ja.. Ya tuviste un encuentro con ellos Si po.. No son muy gueno. Tu crees que son todos iguales? Too lo mismo Y en este centro. Cmo es el trato con los tos, con los profesionales? Bien. Y ustedes les tienen confianza? Bien... Bien? Demasiada, dices t De repente lo tio no pasan la... cuando lo pagan, lo pasan la plata, a cualquiera as, porque una ve jugamo a la pelota y lo pasan plata, pa que la tengamo, el relo, el anillo de...y nadie se la roa Por qu sale caro o por qu le tienen respeto a los tos? Yo pienso que s, porque la mayora de lo cabro son as.

2 Entrevista Fecha : Octubre 30 de 2002 En: M En M: En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M En Haber... qu significa para ti el termino justicia? : ... : Que entiendes por justicia?.... si quer fumar ah hay cigarros : No entiendo na : No sabes lo que significa justicia? . No : Nunca lo has escuchado? . Si : Y nunca has pensado lo que es? : No, yo pienso que es como... cuando tiene que... como lo... cuando... o sea por lo que entiendo no ms, de, lo de los pacos no ms : Ya (suena un telfono) eh... : No : Pero no tienes claro lo que es el trmino justicia : No : Qu es el trmino delito? : ... Cuando haga uno, hace, o sea cualquier... cualquier malda : Cualquier maldad, en que sentido? : Como robar : ya : Y no s po, hacer cuestiones malas : Y quien establece que sea malo o que no sea malo? : Como no entiendo : Por ejemplo una maldad puede ser un nio que le saca un dulce a la mam : No po eso no po : Eso es maldad : S po : Pero no es delito

154

M En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M En

M En

M En M En M En M En M En M En M

En M En M En M

: No : Entonces como se considera cuando es delito para ti? : Cuando uno... comete algo sabiendo de ante mano as : Ya, contra la propiedad ajena? : Eh : Ya... Qu es lo que es defensa? : (carraspea)... no s : No sabes lo que es defensa? : No : Defender? : ... : No va por ah, defensa, defender? : Mmm (afirma) : Que es lo que es libertad? : ... Cuando uno est libre o no? : Ya : Eso : Y qu puede hacer? : Como? : Cundo est libre : Cada uno hace lo que uno quiere : Inclusive un delito : ... S : Mientras no lo pillen? : S... hay caleta : Ahora... a ver, t ingresaste por un delito que cometiste... Eh... tu dijiste que no tenas la intencin de volver a estar ac (El entrevistado afirma esa negacin) porque quieres trabajar cuales crees t que son tus potencialidades? : Cmo que? : Qu de bueno tienes t que te va a impedir volver a estar en un centro como este? Como qu te va a impedir que vuelvas a robar? por qu no vai a dejar de seguir fumando marihuana? : Si puedo... si uno quiere no ma deja la marihuana : Tienes las intenciones de dejarlo? : S : Ah, no quieres seguir fumando marihuana : No, cuando entre a trabajar ya : Y ah vas a dejar de fumar : Si : Y si despus ests trabajando y te dan ganas de fumar? : Me fumara un pito en la semana no m, los fines de semana : Ya... ya, y como crees tu que vas a evitar que te den ganas de robar as estando en una vol : Trabajando, no trabajando no me metera en niuna cuestin : Por qu? : porque no, porque tendra plata no tendra pa que estar robando de nuevo... porque uno trabajando tiene la plata ah... que se la gana uno, uno trabajando no m, plata que uno no gasta, seguir trabajando no m : Y para qu quieres esa plata? : Pa ayudar en la casa : A tu familia : S : Tienes polola? : No

155

En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M

: No has tenido polola? : S : Hasta que edad crees t que vas a estar viviendo con tus paps? : ... Hasta que se mueran : Ah! Y por qu? : Porque s... porque yo los cuidara : Y si antes te enamoras? Vas a ir con tu polola a la casa o con tu pareja a vivir a la casa? : No : Cmo lo haras? : No s : Te gustara que tu mam dejara de trabajar? No tu mam no trabaja, t la quieres ayudar solamente : S : Ayudar a tu pap... tienen muchos problemas de plata en tu casa : De repente : S? Trabajaba tu pap? : Jardinero : Ah jardinero. Y tu hermano tambin : S : Y tu nunca quisiste ayudar a tu pap? Jardineando? : S... pero en la casa, no en el trabajo de l : Ya, ya no no tienes intenciones de seguir estudiando? : S : Tambin : S... pero en la nocturna : Ya... solamente para sacar el cuarto medio? O para qu? : Para sacar el cuarto medio : Crees que despus cuando salgas de ac vas a tener problemas con los pacos? : No : No? Con los vecinos? Porque ya estuviste en el centro : S : Por qu? : Porque s porque toas las viejas all son terrible sapa : Y que van a sapear ahora? : la hua que hago en la casa, van a pensar que ando robando, que por esa gue que saco plata igual : Y si te ven trabajando? : Y adonde me van a ver trabajando? : Porque se supone que vas estar trabajando despus cuando salgas de ac, si es que empiezas a trabajar en la panadera : S : Y si ests trabajando igual te van a estar sapiando? : No s, no estoy ni ah con los vecinos : Qu opinas de tu familia? : Cmo qu? : En general : Pero es que no s, no entiendo : Cmo te llevas con tu familia? : Bien : Con tu pap con tu mam? : Bien : Con tus sobrinos? Con tus hermanos? : Bien

156

En M En M En M En M En M En M En M En M

En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M

En

: Y tu hermano que est preso? El grande : Cul? : El que est en... a ver, tu hermano de 18 est en San Miguel : S : Y el otro? : Est en la Peni : Est en la peni Y a l lo vas a ver? : S : Y como te llevas con l? : Bien : Por qu cay preso l? : No s : Lleva mucho tiempo all? : S : O sea Erai chico? : S, yo estaba, tena como cinco aos y l estaba preso, y yo lo iba a verlo con mi mam y con m otro hermano... y, despus tena como siete y estuvo en la casa un tiempo y despus cay de nuevo : Y nunca has sabido por qu cay? : No : Nunca le has preguntado tampoco? : No : Y qu te dice l? : No s, me habla de mi mam, de mi pap : Qu te dice? : Me pregunta por ellos : Qu los cuides? : S : Despus que caste ac, lo has ido a ver? : A quien? : A tu her... S? Qu te dijo? : Voy los sbados, y los domingo voy a ver a m otro hermano : Y que te dijo cuando, cuando caste preso? : Na po, me dijo que por qu haba met en esto : Y qu le dijiste t? : Que faltaba plata : ... Y con, y tus amigos? : Qu? : Con los que te juntas all? Son muchos? : Son como siete : Y ellos han cado alguna vez? : No : Nunca? : Uno, uno cayeron este fin de semana : En qu cayeron? : Porque andaban trabajando de ambulante : Ah! : Que andaban, fueron al, al Cementerio Metropolitano pa vender flores, ramos; los pillan los pacos y se los llevaron, a uno se lo llevaron pa Puente, al otro pa Tiempo Joven y el otro pa San Miguel de menores... andaba uno chico, uno mediano y uno que era de dieciocho... cuando lo fueron a buscar as justo lo haian trasladaos pa Puente Alto, pa Tiempo joven y pa San Miguel, y ahonde no los fueron a buscar, lo dejaron ah Ya los sacaron ya?:

157

En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M

En M En M En M En M En M En M En M En M En

: S, De all mismo all los sacan al tiro. Cayeron como a las dos, se fueron como a las siete, como a las siete y media, eeh, como a las como a las diez, once no avisaron que haban cado preso : Los otros no han cado nunca? : No... nunca, nunca : Y que opinai de eso t? : Que bueno por... : Qu unos caen por robar y otros caen por trabajar? : Si po, charcha pero, porque a las finales los cabros estn trabajando, no estn robando, se estn ganando la plata ellos : Ellos no estudian? : No... hay como... son... uno es el que no estudia! : Uno que no estudia? : S, todos los dems estudian : Cmo les va en el colegio? En qu curso estn? : No s : Cmo les va en el colegio? : Bien : Hacan la cimarra igual que t? : S... ahora : O sea ellos hacen la cimarra ahora? : S pero no todo el da, casi los puros das viernes se quedan ac, Cuando vienen ms largas la... : Fin de semana largo : S : Y... Qu es lo que hacen... Cundo t no habai cado todava, que es lo que hacai normalmente con ellos? : Na po, todos ibamos al colegio : Ya y... : Uno no m, el que todava no iba al colegio, ese... no iba : Y que es lo que hacen, hacan el fin de semana? : Salamos a fiestas : Ya : Y... ibamos con mi hermano, salamos pa otro lado, si no nos quedbamos en la casa... en la casa de cualquiera no ma, de cualquier amigo nos quedbamos : Y hay actividades para hacer all... Adnde vives t? : San Bernardo : Ah verdad, y hay actividades para hacer? No s po club deportivo o algn club : S po club : Club, Ninguno de ustedes participa en eso? : Todos jugamos a la pelota : Todos juegan a la pelota : S... menos uno : El que va, en que no va al colegio? : El que no va al colegio : No hace nada? : No hace nada... terrible flojo : Fuma? l? : Marihuana?... de repente : Y que es lo que hace en la casa? : Nada, le ayuda en la casa, va a dejar a la hermana chica al colegio, hace todo en la casa pero en la calle no hace na : Y qu...

158

M En M En M En M En M

En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M

En M En M En M En M En M En M En M En M En M En

: No juega a la pelota, no va a la piscina, no va a niun trabajo, terrible cmodo : Y qu edad tiene l? : Tiene dieciocho : Ah ya lo saba : S po : El cayo...? : El cay preso : La nica vez que se puso a trabajar cay preso : Si po, si no hace nada aparte na niuna hue. Ha buscado trabajo, de repente est trabajando, lo hechan y no busca ms pega... hasta que le consigan : Y hasta que curso lleg? : Hasta Octavo : Ya : Y de ah iba a entrar a primero medio, y no lo dejaron... entrar : No lo dejaron? : No : Por? : Porque era terrible desordenao : Los otros estn en la enseanza meda o en la bsica? : No, estn todos en... : Bsica : No en... : Liceo : En liceo : Ah ya, : Uno puro no ma, o sea son dos, dos cabros chicos que estn en el colegio, uno va en octavo y el otro va en sexto parece : Y se juntan todos los fines de semana? : No : Algunos fines... : Algunos fines de semana no m... que alguno da salimos todos pa cualquier lado, por que de repente los cabros salen a ver a las pololas a la casa, y nosotros pa no quedarnos con ellos salimos pa otro lado : Pa no tocar el violn : (Sonrisa) : Oye Cmo son las relaciones en tu familia? : Buenas : Qu es lo que hacen? : Cmo que es lo que hacen? : Por qu tu mam est todo el da en la casa? : S : Y tu estai, cuando no vai al colegio estai en la casa? : Si : Qu es lo que hacen normalmente? : ... Cmo? No... no s... : Conversas con tu mam? salen? la acompaas, no s, si tiene que ir hacer alguna diligencia? : No, no me deja : Por qu? : Porque no : No te deja acompaarla? : No : Por qu?

159

M En M En M En M

En M En M En M En M En M En M

En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M

: No s... no le gusta que la acompae : Pero... por algo ser : No, no s : Y nunca le hay preguntado? : No... : A lo mejor a ti no te gusta acompaarla? : Es que de repente quiero salir con ella no... no me deja, o sea no s, me dice que no, qudate aqu, yo voy y vuelvo. De repente ella me dice a m y yo le digo que no : O sea nunca se ponen de acuerdo Y cuando tu mam sale quien cuida a los nios? : Yo : Ah ya Y cmo te llevai con tus sobrinos? : Bien : Qu edad tenan? : Ocho, siete parece y el otro tiene como tres, cuatro : Y te llevai bien con los tres? los retai mucho? : De repente, cuando se portan mal : Son muy... : Los fines de semana, se ponen terrible desordenao dice mi mami cuando llego yo se ponen XXXX, en la semana se quedan tranquilitos : Y por qu cre t que se ponen desordenados cuando llegas tu... : No s... porque yo, o sea de repente los reto, parece que les gusta que los reten... porque yo los reto, los hecho a acostarse, y despus... se ponen a... se ganan al lado, empiezan a saltar aqu, a saltar contigo... hasta que me convencen : Y juegas con ellos? : S, con el ms chico no m... y con el menor : Con el grande no? : Mmm... con la niita no : Ah, la niita tiene ocho : S : Y los otros dos son hombres? Los ms chicos van al jardn? : S : Y tu mam los va a dejar juntos? : S, con mi hermano : Tu no los has ido a... Tu hermano, cual el que... : El mayor : El que va... el que va de repente, porque no vive all : S po : Y... Qu opinin ten del colegio? : cmo? : No se po Qu pensai t del colegio? : Cmo? Qu? : Es bueno ir al colegio? da igual ir al colegio? no sirve pa na? sirve pa algo? : Pero claro : Para qu sirve? : pa aprender cosas : Ya : Para aprender a leer, a escribir, todo eso : Eso ya lo aprendiste ya : Si po... pero igual sirve ir al colegio pa eso : Y cmo te llevabai con tus compaeros en el colegio? : Bien

160

En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M

En M En M En M En M En M En M En M En M En M

En M En M En M En M En M En M En

: Son muy desordenados? : S : Todos? Es mixto? : S : Y las mujeres tambin son desordenadas? : No... cabras chicas : S? : Yo era el mayor de ah : Oye y ac Cmo es la relacin con los... t en que casa ests? : En la dos : Cmo te llevai con los chiquillos que estn en la casa dos? : Bien : Qu es lo que hacen? : Nada po, jugamos a la pelota... nada ms : Tienen que turnarse para hacer aseo? : S : Ordenar la casa? Cmo lo hacen ah? : Todos tienen su... cmo se dice? : Su actividad : Claro... uno en la noche despus de la cena, hacimo el aseo y despus vemo tele, vemo pelculas y despus nos vamos pal gimnasio pa hacer deporte : Y el que est a cargo es un hombre o una mujer? : Son tres tos : Son tres tos : Y antes dos : Y como se llevan con ellos? : Mmm : Pelean mucho entre ustedes? : S : Y por qu son las peleas? : No pero no pelea as, agarrar a combo : No pero por qu pelean? : Por pura tontera : As como cuando uno pelea en la casa? : No : Pero t tuviste una pelea con un hermano : S pero... : Son... : Que aqu derrepente estos... uno reta al otro porque estamos comiendo, y empiezan a tirarse chanchos, cuestiones as... entonces nosotros los retamos y ah e donde empieza y huaa! : Y como? Y... Cmo te llevai con los chiquillos de las otras casas? : Ma o meno : Hay algunas casas que son ms pesaditos o...? : S : Y por qu? : No cacho : Por qu mas o menos? : Cmo? : Por qu te llevai mas o menos? : Con algunos no ms po, con vecino : Ten amigos ac? : Aqu? : Te hiciste de amigos?

161

M En M En M En M

En M En M

En M

En M En M En M En M

En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M En

: No, no somos amigos, nos conocimos no ms : S? : S : Los que salen de ac no se juntan con ninguno? : No... pa que voy a andar haciendo a otra... estoi en la casa : Y cuando sal los fines de semana que hac en la casa? : Na, me entro terrible temprano... los das viernes me amanezco, o sea no me amanezco, hasta las dos, tres; los das sbados me entro como a las doce y los domingos, aqu : Por qu? : Porque me tengo que venir pa ac : No pero por qu los otros das no te quedai hasta tarde? : Porque no me, o sea ahora no puedo, porque un da sbado, voy en la tarde a ver a mi hermano, y el da domingo o sea el da sbado tengo que levantarme, el da domingo tengo que levantarme temprano XXXXXXXXXXXXXX : Y el da viernes? : Y el viernes? Por esa gua me amanezco el, porque el da viernes no tengo que hacer na, si el sbado me levanto en la tarde pa ir a ver a mi hermano : Y ahora el fin de semana largo? : No, tengo que hacer otras leseras... cuestiones as : Por qu? : Porque s : ... Tuviste ms das... Y tampoco te amaneciste ningn da? : No, el puro da domingo vine recin a... a lesiar... fuimos al estadio... fuimos a jugar a la pelota y ah medio.... : Te aburr? en la casa? : En mi casa s... no este fin de semana no fumamo un pito no ma... no haba ni fiesta, no haba nadie en la calle... no andaba nadie, nadie, nadie, y todos le pegaban a la perra : Por qu, porque se fueron pa fuera? : A lo mejor, no se yo : Cmo te llevai con... con los... no con los tos de la casa, sino que con el siclogo, con el asistente social : Bien : Con quin te toca a ti? : Con el de ah : Y con quien ms? : Con el to Juan Carlos, con esos : Y como te llevai con ellos? : ... Bien... s : Y de que te sirve conversar con ellos? : Porque me desahogo : S? Te retan mucho? Te critican mucho? : Quin los tos?... No : Y tu mam o alguien de tu familia viene pa ac? : Mi mam : Viene a los talleres? : S : Y no le gusta mucho venir o s le gusta? : No, es que no puede venir : El tiempo : S : Ella trabaja hasta los sbados?

162

M En M En M

En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M En

: Ah? : Trabaja todos... ah no po no trabaja... : No : Y por qu no puede venir? : Porque no, porque tiene que hacer, a mis sobrinos, tiene que ir a buscarlos al colegio... que se yo derrepente... llega mi hermana y ah mi mam puede venir pa aca : Te dice tu mam si le ha servido venir para ac, o si le gusta venir? : No le gusta : No le gusta? : No : Y por que no le gusta? : No s : No le hay preguntado? : O sea le gusta venir pa ac porque lo encuentra bonito pero... le gusta el taller, pero no le gusta, se siente mal aqu : Por qu? : No s : Porqu te ve ac encerrado? : S : O porque a lo mejor no le gusta lo que dicen del taller? : No, no le gusta... cuando yo estoy aqu : ... Y.... T cre que el tiempo que te dijeron que tenias que estar aqu, est bien, es muy poco, es mucho? : Mucho : Mucho? : S : Cunto te queda? : Me que... como tres meses : Vai a salir despus de la pascua : S po, como en febrero, mircoles : Y cuanto... : Estamos en noviembre... noviembre, diciembre, enero, primero : Y cuando? Cuanto tiempo crees t que habra sido bueno? : Unos cuatro meses : Y en cuatro meses alcanzaras lo mismo : Cmo?... No porque ya hice dos meses all en Tiempo Joven y hace seis meses, va a ser ocho... mucho : Te sirvieron esos dos meses en tiempo joven? : S : De qu te sirvieron? : Pa... pa saber la gue que hice... Uh!... la... la bo... la tontera que hice : La tontera? : S : Tus amigos solamente... : Se acab... no yo pens que se haba acabado : No, falta harto Tus amigos solamente fuman marihuana? : S : No hay ninguno que fuma pasta base? : No : Por qu cre t que no lo han hecho? : Porque no les gusta : Y por que no les gusta? : Porque... no s, no quieren, que nunca probaran esa gue : Y t la hay probado?

163

M En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M

En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M

: No... el marciano no m : S : Pero... : Y te han dicho lo que se siente? : Cmo? : Con la pasta : Si : Y por eso no le hac? : S : Andan muy angustiados despus? : Mmm... ah s : No si no se ha parado, va a saltar cuando se... : No es que para, y despus sigue : Si se para va a parar solo... Ehh... Qu mejoramiento le podras hacer t ac a la institucin? : Cmo? : Qu te gustara que fuera distinto? : Na, que no hubiera tanto pasto : Tanto qu? : Tanto pasto : Pasto? Por qu no te gusta el pasto? : No, no me gusta : No te gusta el campo : No, porque uno se encochina terrible rpido, no puede andar limpio aqu... as me gusta... XXXXXXXX : Y adonde te habra gustado estar? Te gustaba ms tiempo joven? : No, no pero as que fuera as, un lado con una placita as, como un cuadradito as de pasto... pero as derrepente aqu sale en todos lados pasto, o sea me carga tener cualquier pasto, ms encima ah todo e camino de tierra pa all, cuando me voy pa la casa llego todo cochino : Cundo te hiciste el tatuaje? : Esto? Hace tiempo : Y que significa? : Qu cosa? : Ese de ah arriba? : Ese? Es como un rey de la poblacin adonde vivo yo : Un rey? de la poblacin? un rey de qu? Qu es lo que es? : Rey del Angelm : Rey del Angelm : Y de donde sacaron uno de esos? Quin lo hizo? : Mi hermano... Meten bulla... Y esa? : No XXXXXXX : Ah? : Me la escani hace tiempo : Y ya pas? : Mmm : Pero siguen marcados : S, pero a m me borraron, porque no est mi hermano : El te tatu? : No pero yo me escrib esa (boa) : Tu hermano hace tatuajes? Cul, el de dieciocho? : S... el haca tatuajes, en la casa : Cobraba por eso? Cmo le iba? : Mmm... derrepente cobraba diez lucas por un tatuaje y le pagaban al tiro, lleg un loco, le pasaba, le pasaba treinta lucas pa que le hiciera un

164

En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M En

tatuaje, un dragn as en la espalda... y mi hermano se lo hizo, y el loco le dola mucho, y no se lo quiso terminar pero le pag las treinta lucas igual : Y usa jeringas desechables? : S : Y donde aprendi? : Solo, se hizo una mquina solo : T nunca hay aprendido a hacer? : No, yo no tengo tantas neuronas : Te doli mucho? : Mmm? No : No? Despus que te hicieron el tatuaje anduvo rojo el brazo? : S po, hinchao : Te pusieron alguna cuestin de plstico al lo menos? : No : No, nada? : As no ms... me baaba as, me pasaba el jabn cuando me dola : Y a qu edad te lo hiciste? : Como a los doce : Doce aos Y no te doli? : No : Tus amigos tienen tatuaje? : No : No? : ...tena uno puro no ms que no tiene : O sea casi todos tienen : Todos tienen, pero menos uno... y el hijo de mi padrino : Y qu edad tiene l? : Tiene la misma edad ma : Y a qu edad empiezan a hacerse tatuajes? : No s... hay un cabro chico all que le dicen el chumpa, que a l como a los... tres aos le hicieron un tatuaje : A los tres... : S : En el brazo? : S... le hicieron un tatuaje aqu, y aqu en el pecho tiene un dragn : Quin se lo hizo? : El pap... Se lo hicieron as, cuando habla del pap, y ah nos cuenta esa gue : Y ahora que edad tiene l? : Tiene como diez aos, nueve aos... no son diez aos o once aos, es que no me acuerdo : Y va al colegio? : S... y es terrible picao a choro... porque el tatita ha estao preso caleta e veces : S? : Mmm... cuando sali se puso a celebrar... pa que le comprara merca : Ah... Y l nunca ha cado? : Quin? : El de diez aos : No : Cmo se porta? : Es desordenao : Y por qu cre t que nunca ha cado? : Cmo? : Porque no es necesario estar robando pa que caiga despus po

165

M En M En M En M En M

En M En M En M En M En M En M

En M

En M

En M En M En M En M

En M

: Cmo qu dice ust? : De derrepente no s, alguna pelea en la calle : No nunca ha peleado : O andar tomando? : No... En la cancha : S? : Cuando fuimos al estadio a ver al Colo... claro que ah los pacos pescan a cualquiera y lo meten pa arriba... pescaron al cabro chico : T eres del Colo? : Y lo fuimos a buscarlo, un amigo mo que es mayor se hizo pasar por el pap, pa poder sacarlo... Como... N, si no estuvo na entr y sali... porque era menor de edad... era terrible chico qu iba a estar haciendo un cabro chico? Si andaba corriendo no m : Y tu eres de la Barra? : S : S? : De la Garra : De la Garra, mi hermano tambin es de la Garra : Mmm : Y cmo se portan? : Cmo? : Los de la Garra : Bacn po : Y vai tambin acompandolos fuera de Santiago? : No de repente no m, por ahora no puedo, ante iba... nos juntbamos un pio todos los de San Bernardo, de todos lados de San Bernardo, tombamos una micro y nos bamos con una micro llena pa Chilo, derrepente hacamo monea y nos bamos ah, despus tombamos un pullman y nos bamos con todas las banderas as afuera... Solamente... una vez no subimo a un auto, cuando jug all en... Puerto Montt parece que fue : Y ten una bandera grande t? : No, los cabros tienen una bandera all... yo tengo una chiquitita, como de aqu hasta aonde est la puerta... No pesca na... esa guea pa llevarla en la micro as : Y cmo se portan en el estadio? : Bacn... fumamos cualquier marihuana... e verd, cuando antes de que empiece el partido, todo el estadio as, todo nublao as... en la noche, en la noche se ve terrible as cualquier, como neblina... cualquier marihuana : Y qu pasa si el Colo pierde? : Na po... se ponen a pelear. Aunque ganen o pierdan igual se ponen a pelear los de la Garra... entre ellos : Y entre ellos se ponen a pelear? : S : Y por qu? : Porque s : De volados? : No... porque hay loco que vienen de Puente Alto, de Conchal, y se ponen choros o la quieren llevar en la Garra y... el que es m nombrao all e el Barti, Conoc al Barti? : No : El Barti pone el, pone el respeto... y ah quean las medias caga... si derrepente sacan platina, as una platina culi grande XXXX... las medias platina, salen una gues as como esa gues que pelean los samurai, esa

166

En M En M

En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M

gues como una media luna as, lo medio sable, se agarran a sablazo... va cadenazo... quedan las medias cag : A ti nunca te ha pasado n? : No... me han pegado s : S? : Si es que derrepente uno est viendo el partido as, se ponen a pelear al lado de uno as, empiezan a pegar combo, o sacan los cuchillos... quedan las medias cag : Y t nunca hay andado cargado en los estadios? : No : Y cuando salai los fines de semana? : Tampoco : O sea que ese da del asalto tu hermano era el que andaba con... : No andaba trayndola yo, porque l lo haba comprao y yo me iba alumbrando con la gue : Y quin andaba con el cuchillo? : Mi hermano, yo andaba con la, con esa gue grande... mi hermano andaba con una cortapluma... yo, yo me cargu toda esa... : Y tu hermano la haba, y dnde la compr? : No s aonde la compr, a algn loco... andaba, se la haban robao a un rati parece : Mmm : No se aonde la, la gue es que de quien, de quien era XXXX, igual nos cagamos a ese feo culiao en la gue del asalto : Pero despus desapareci? : S, es como raro...eso fue como... : Pero me habai dicho que era de tu hermano mayor : Yo?... Igual me cargu yo, pero igual qued adentro : S? : Fue una versin culi mala : Fue una qu? : Fue una versin mala : Y ahora tu hermano como, fuiste a ver a tu hermano este fin de semana? : S : Y cmo est? : Bien : Y cuanto le queda? : No s : Todava no le sali? : Ahh? : Todava no le sali la condena? : No... iban a darle, XXXX ... deberan de darle la libertad esta semana no ms po : S? : Si : Por qu le van a dar la libertad? : Porque ya no le queda ninguna diligencia pendiente... estn todas las diligencias hechas, ya supieron de quien era el fierro, y la gue que hicimo nosotros no fue como, como sabiendo la gue donde... mi hermano... yo iba coco, y l tambin XXXX : O sea t vas a estar ms tiempo que l? : Yo voy a estar ms tiempo... pero igual me da lo mismo, porque estando mi hermano afuera ya no, ya no me importa estar aqu : S?

En M En

167

: Porque la nica gue charcha es que los fines de semana, los das de semana no puedo ir a la peni, derrepente los fines de semana no tengo plata pa irme En : Qu va a hacer l cuando salga? No te ha dicho? M : ... En : Y que te dijo l? M : No s, si no he hablao esa cuestin con l todava En : Todava no sabes si vas a tener el trabajo? M : Quin yo? Yo s En : Dnde es eso? M : San Bernardo... en Eyzaguirre En : Con? M : No se, en Eyzaguirre En : S, s la ubico M : Y la otra est en Freire En : Ah, el de Freire la he visto, frente a Miraflores... Aparte de trabajar y terminar los estudios, que otra cosa quieres hacer cuando salgas? M : ... Cmo? En : No s po M : ... En : Juntar plata de repente?, no s M : ... Juntar plata En : Para? M : Me quiero comprar una moto En : Una moto M : S En : Y pa qu te quer comprar una moto? M : Pa andar en moto... e bacn una moto En : Ten que tener dieciocho pa que te den la licencia M : S pero juntando plata me la puedo comprar antes... un auto de esos... Fiat... arreglarlo un poco... ponerle una radio... En : Qu te la roben? M : No quin me la va a robar? En : Por all po M : No... nunca se me han meto a robar En : No? M : No En : Roban mucho por all? M : S (FIN LADO A) En M En M En M En M En M : Por respeto a tu hermano? a ti? o a quin? : Al mayor : Al que esta... hace tiempo : S... porque ese... como se llama, cuando recin llegaron a la villa all donde vivo yo, cuando recin dieron las casas : Ya : Mi hermano parece que la llevaba all, por todo ese lado, pa los departamentos, pa la punta, pa la XXXX, pa todo eso : Y ahora desde que tu hermano cay? tu hermano se ha quedado ms tranquilo? : Quin? : El que est, el mayor : S... cuando cay el, el compaero de l, otro guen, ah se fue chantando... si los gueones, me contaban de que pasaban por la calle as

168

En M En M En M

En M

En M

derrepente los gueones estaban tomando, y escopndan el copete, mi hermano pasaba entre medio as y pa les botaba el copete, los gueones no decan na : Nada? : No : Y cuando llegaron, qu edad tena tu hermano? : Eran como... : Lolitos? : Diecisiete. Diecisiete, dieciocho aos una gue as... y de ah hasta como los veinte mas o menos... hasta como los veinte ms o menos... pero ah toda la noche... celebrando : Y por qu cre que lo hacan? : Porque los gueones le tenan mala. Donde mi hermano llegaba derrepente con zapatillas nuevas cuando salan a robar, salan, llegaban con zapatillas nuevas o llegaban con unos equipos, unos huevitos ah escuchando msica, llegaban con casaca, con plata... derrepente llegaban hasta en taxi... se bajaban ah en mi casa, pasaban adonde una seora adonde mi vecina que antes venda papas fritas, cuestiones; compraba cualquier completo y los llevaba para la casa : Y tu mam nunca le dijo nada? : No... es que mi hermano, mi mam saba que robaba pero... o sea, una vez supo cuando cay preso no m... pero antes no saba... pensaba que el guen no s... : Le crea, que trabajaba : Es que mi hermano se vesta bien, derrepente se vesta supn... con pantalones de cuero, casacas de cuero as, zapato, derrepente sus cadenas, sus pelo parao y gue, se vesta cuatico. Despus se empez a vestir con puro buzo, zapatillas, pero toda la gue nueva, nueva, nueva... llegaba con cualquier ropa : Y tu mam nunca cach nada? : No : Y despus cuando cach tu mam, nunca le dijo nada? : Naa lo ret, llor ah, despus mi hermano le dijo que nunca ms lo iba a hacer y despus cay de nuevo... despus, mi mam de nuevo fue pa all y tambin le dijo lo mismo, y despus cae... y despus cay de nuevo y ahora mi mam igual lo va a ver : Est viejo ya : S, No : O sea est viejo ya... : En edad no m pero... sigue con la misma cara de siempre... cuando tena sus veinte aos, la misma cara : Y cre que cuando salga siga haciendo lo mismo? : No : Por qu ahora debera ser distinto? : No porque ahora tiene guagua el guen : Tiene guagua? : Tiene cuatro guagua : Y la... : Tres niitas y un niito, y el hijo se llama Jhony igual que el pap : Y qu edad tienen los nios? : Una debe tener como... trece aos, la otra tiene como doce aos... la otra tiene como... siete aos, el ms chico la misma edad de mi sobrino : Tres? Y el que... estn con la mam? : S, han pasado con diferentes mams... las dos mayores son de otra mam, otra con la otra, y el chico de otra

En M

En M En M

En M En M En M En M En M En M En M En M

169

En M En M En M En M En M En M

En M En M

En M

En M

En M

En M

En M

: Y est con alguna de las dos mam? : Con la de la m chica : Y ella es su pareja? : S : Lo va a ver y todo? : S : Pero cuando cay ya estaban ya las dos guaguas? : No : Crees t que ese es el motivo por el que no lo va a seguir haciendo? : S : Y en qu va a trabajar... : Lo ha dicho caleta de veces ya po... derrepente me dice que... que... que quiere trabajar, consiguiendo cualquier gue... hasta de basurero me dice mi hermano : Por qu crees t que empez a robar l? : Porque se juntaba con puro gueone malos, puro gueones que salen a robar pa otros pases : Lanzas internacionales : Ehh... Pa all donde vivo yo son terrible conocos todos esos locos... va pa La Legua un loco de los que se junta con nosotros, tiene como sus treinta aos... y es terrible conoco en todos lados, en La Legua, en La Emergencia, en la Santa Helena, Santa Olga y en todos lados de todo Chile, terrible conoco ese guen. Si derrepente llegan gueones as con los medios pedazos de autos a ver al loco... medio auto! : Pero y ese trafica o es... : Sale a robar autos... pa otros pases pa Estados Unidos... Trae los medio autos, chuchesu... derrepente llegan a donde nosotros nos pasa plata, nos compramos gue, o si no est vacilando con nosotros, llega con pito y gue y nos regala marihuana, manda a comprar copete y nos deja plata, y ah seguimos bacilando... y despus llega como a las tres adonde estamos nosotros y nos va a buscar derrepente a las casas pa que no me meta en peleas, a las casas nos va a buscar, nos invita a comer completos, o nos invita a la disco, tiene cualquier, siempre anda en el auto : Y por qu hace eso? : Por que el loco es bacn con... all toda la gente se supone, los que lo conocen a l es terrible bacn con, con las, con las seoras all... si derrepente anda una seora a pedirle favores y gue, y el loco les pasa plata y gue : Y no es de all de la poblacin? : Es de all de donde vivo yo... O sea no, no es de la poblacin, la mam vive en la poblacin, pero siempre va pa all, todos los das de semana, los fines de semana est all. Y algunas veces, cuando sale pa otros pases, ah se demora como sus... tres... derrepente sus tres semanas, un mes, tres meses... despus llega tapao en plata el culiao : Y nunca ha cado? : Nunca... antes cuando chico... estuvo en Tiempo Joven, estuvo en Tiempo Joven y el, con el hermano. Y el hermano pas pa Colina 1 y lo trasladaron pa Colina 2, y ahora est en Colina 1 porque les van a dar herramientas... Y de ah el loco nunca ha cao preso el loco... y el otro chico, el hermano est preso todava... por la misma gue : Ah por lo mismo, o sea siempre ha hecho lo mismo? : Siempre ha hecho lo mismo, lo mismo no m... o sea lanza internacional pero son bacn... todos los das, todos los das cuando llegan, son zapatillas, todos los das se cambiaba zapatillas, unas zapatillas bacanes que valen como cien lucas... unas Mel Shop, de esas con resorte, esa

170

En M En M En M En M En M

En M En M

En M

En M En M

En M En M

En M En M En M En M En

valen como ochentainueve y... anda con unas Jordan y unas Wan, unas camisetas bacn as, de Italia, Espaa, Estados Unidos, de todos lados poleras... escucha pura msica as de Bob Marley : Y a ti te gustara ser como l? : No : Trabajar como l? : No : Por qu no? : O sea igual sera bacn si po porque uno gana cualquier plata... pero te pillan y cuntos aos no te van a darte? : Cuntos aos lleva el hermano? : Lleva caleta, si cay cuando estuvo en Tiempo Joven : Ah De ah que est? : S, de ah nunca ms sali... nunca, nunca, nunca ms sali...ya tiene un hijo igual el loco... Si tiene caleta, el Pato nos muestra la foto del loco, aonde sale un compadre que antes lo veamos cuando ramos chicos as, compadre viaja caleta... tiene barba, tiene como m este, m este, de adulto ya, y cuando cay era un cabro chico no m : T cre que a todos los chiquillos les gustara ser como l? : No : No te lo cre mucho : Que lo que pasa que derrepente llega con... todos los das, todos los fines de semana cuando llega de repente, llega con auto nuevo. Porque el loco tiene como cuatro autos y eso autos los va cambiando, los va cambiando : Los va vendiendo y va comprando nuevos : Los va cambiando no m... pero autos nuevos si derrepente el loco lleva con su auto una semana as y a la otra semana ya lo tiene cambiao ya... tiene un auto verde, uno rojo, uno blanco, uno medio color crema... y tiene las pura tapas rayas adentro con esa gue de... coca : Y l mantiene a la mam? : No, la mam trabaja... se le muri el pap al loco... y de ah que el loco se hizo conoco... porque el taita no saba que sala a robar : Nunca supo? : No, cuando cay pero no m... pero de ah el taita pensaba que el loco trabajaba... y despus el loco le dijo la verdad a la mam... y la mam no le dijo nada, le deca que se cuidara igual... pero todo el da con plata el culiao : Y dnde vive l? : Ah : Dnde vive? : No s en que lado vive all... porque... no s, los cabros dicen que tiene cualquier casa ese culiao... porque lo han ido a buscar los ratis, se cambia de casa, deja a la familia ah... e cuatico el loco, tiene casa en la playa... Maitencillo... tiene la media casa me dice el Pato : T no has ido? : Ah? : T no has ido? : Yo ya he ido : a la casa de Maitencillo? : Pero no paalla s, pa onde me lleve el loco : Ah ya : He ido pa all XXXXXXXXXXXXXXX : Y el los lleva?

171

M En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M En M

En M En M En M En M En M En M En M En M

En M En

: No... cuando fui, yo fui por, por cuenta de nosotros no m, el loco nos ha contao que tiene una casa all no m : Qu hacen en las vacaciones, en tu familia? : ... Nada : No salen a ninguna parte? : No vamos pa la piscina, antes bamos pa la piscina, ahora ya no ya : Cul piscina? la XXXXX? : No a la misma, a la municipal de San Bernardo : La que est en Gran Avenida? : No : Adonde queda la Municipal? : En... Coln : Con? Ah ya : Al lado de los pacos : Ehh : Estn las canchas, al lado : Y no hacen nada ms? No van a la playa, o al campo? : No, hemos ido a la playa as, pero ya no ya : Y tu hermano, el pap de tu sobrino, le ayuda a tu mam con plata? : No : Y la mam tampoco? : No : Y tu mam no dice nada? : No, es que no est ni ah, si el guen ya se fue ya po : Y nunca ms lo vieron? : No : Cuntos hermanos eran ustedes? : Somos seis : Y con cuantos ten contacto? Con el de dieciocho, con el que est... : Con los, con los dos mayores... con los dos mayores... a ver, con los dos mayores, despus yo, mi hermano y mi otro her... y el Leo... con el cabezn no... que ese es como, uno de al medio : Y nunca supieron pa donde se fue, ni que est haciendo? : S, si sabimo... pero no estamos ni ah con la gue : ... Y l trabaja? Qu hace? : No, dicen que lo han visto botao ah, curao, volao : ... Y nunca ha ido pa la casa? : No... desde que quem la casa : La casa de quien? : Ma : Se quem? : S : Por qu se quem? : Porque mi sobrino cuando eran, las vacaciones de este ao... prendieron un fsforo con un colchn y se quem la casa : Toda la casa? Quedaron sin casa? : Si : Y adonde se fueron? : Ah mismo, si despus mi hermano trabaja en una empresa, y en, la empresa repuso toda la casa... instalaciones elctricas, mi hermano sabe todo de instalaciones elctricas XXXXX, puso el techo : Y los muebles? : No, nada se quem... los muebles si, pero los... la... las cosas como la tele, la radio, esa gue se salvaron : Y t estabai ah cuando se quem?

172

En M

En M En M

En M En M En M En M En M En M En M En M

En M En M En M En M En M En M

En M

: No, yo andaba en Los Andes... con mi hermano, con el que trabaja en la empresa, es que estaba de vacaciones y se fue conmigo pa all, y al otro da llaman por telfono que se haba quemao la casa : Y t que andabai haciendo all? : Andaba de vacaciones... estaba mi pap, y mi hermano, el que estaba, el que tiene dieciocho, estaban trabajando en la, en el jardn de nosotros... y mi mam estaba en la casa con mis sobrinos y derrepente mi mam estaba no s, lavando parece, y los cabros chicos, los dos ms chicos prendieron un fsforo y se quem toda la gue : No le pas nada a nadie? : No, porque estaban encerrados ah en la pieza... mi mam se meti pa dentro, le abri la puerta y los sac : No se quem nadie? : No. Mi mam, mi mam se quem aqu... aqu... que le cay una tabla prendida... si el ms chiquitito todava cuando ve un fsforo prendido le da miedo : Aprendi. Mala idea prender... : S po : Ya... Qu quer decir? : Nada : No tienes opinin de algo general? : Cmo e qu? : Qu opinai del pas? : Naaa : Y de los pacos? : (Sonrisa) : Los persiguen mucho? : A quin? : All en la poblacin : Si... vamo a comprar un pito y nos paran ah mismo : Quin? Los pacos o los ratis? : Los pacos, los ratis de repente pero los pacos son m nombrados all... Nunca, casi nunca van los ratis... de repente vienen, cuando andan buscando al Pato... pero por esa gue un... pasan como tres aos y ya recin aparecen al otro da ratis... en otras villas si po, pero adonde vivimos nosotros nunca nunca : Puros pacos : Puros pacos : Y por qu fuman no ms? : Cmo? : Si de repente no estn fumando igual llegan los pacos? : S : Y que les dicen? : Na... nos echan de donde nos ganamos : Aunque no estn haciendo nada? : No... nos echan al tiro : Y por qu? : Porque nosotros nos juntamos en un paradero y dicen que... que ah se ganan a cogotera y gue... y somos nosotros los que nos ganamos ah siempre : Y se ganan ah para... : No, si nosotros nos ganamos ah, nos fumamos un pito, pero tranquilos, empezamos a pelusiar pero entre nosotros, no andar haciendo maldades, andar tirando piedras y ninguna gue... piola ah no m bacilando entre nosotros... y las viejas llaman por telfono a los pacos...

173

En M En M En M En M En M En M En M En M

: Son muy jodidas las viejas por all? : Si po... me gustara que se murieran todas las viejas de all... quedara terrible vaca la villa : Quedaran los puros hijos? : Claro, todos los hijos de todas las seoras : Ustedes no son los hijos de las mismas seoras que llaman? : S po... o sea de hijos que no nos conocmo s : Pero lo hijos de ellas tambin salen a pelusiar? : No, es que no se juntan con nosotros : Qu es lo que hacen ellos? : Son de otra vol po... Ah par... Ah! Cuando uno habla... sigue? : No : Ahh : Es que el cassette est nuevo, se est terminando ya, ah lo apretai y sigue andando : No es que de repente se para solo : Adonde est apretada la cinta, donde es nueva : Mmm... Qu hora es, tiene reloj?