WEBQUEST COMO INSTRUMENTO DE MEDIAO PEDAGGICA: A REFORMULAO DO CONCEITO DE CLULA

Heerdt, Bettina UEPG bettina-heerdt@yahoo.com.br Brandt, Clia Finck UEPG brandt@bighost.com.br rea Temtica: Educao: Comunicao e Tecnologias. Agncia Financiadora: no contou com financiamento.

Resumo Tecnologias como a internet e o computador podem auxiliar no processo de ensino e aprendizagem. A webquest um instrumento considerado um meio eficaz de organizar recursos da internet, que auxilia os estudantes na construo do conhecimento atravs de um ambiente de aprendizagem guiado. A questo que procuramos responder neste artigo : que transformaes conceituais podem ser observadas em relao ao conceito clula com a utilizao da WebQuest como potencial mediadora no processo de ensino e de aprendizagem da Biologia? Para responder a esta questo foi elaborada a webquest O Fascinante mundo das Clulas, para estudantes da 1 srie do ensino mdio, com o objetivo de analisar o processo de reformulao do conceito clula e explicitar avanos conceituais relativos a este objeto de conhecimento. Para alcanar o objetivo proposto utilizamos a teoria scio-histrica de Vygotsky, centrando-se em um de seus conceitos fundamentais, a Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP). Na qual a ZDP, abarca tudo o que o sujeito no faz sozinho, mas consegue fazer com a ajuda de um adulto ou companheiro mais eficaz. Para Vygotsky um bom ensino aquele que atua na zona de desenvolvimento proximal. A abordagem metodolgica dessa investigao enquadra-se na perspectiva da pesquisa qualitativa e para a anlise dos dados obtidos utilizamos a anlise de contedo (BARDIN, 2004). Aps as anlises conclumos que a maioria dos estudantes apresentou melhorias significativas nas suas elaboraes em relao ao conceito clula. Palavras-chave: Ensino e Aprendizagem de Biologia; Webquest; Clula, Zona de Desenvolvimento Proximal.

INTRODUO

Ambientes virtuais de ensino-aprendizagem como a internet, se apresentam como mediadores tecnolgicos que podem auxiliar nos processos escolares, representando mais e melhores oportunidades educacionais. A internet, to presente hoje no cotidiano de uma grande parte dos estudantes, pode ser contemplada na prtica

11211 pedaggica do educador, e ao fazer isto deve, no entanto, ser utilizada de modo a fornecer instrumentos para que o aluno possa agir e interagir no mundo com critrio, com tica e com viso transformadora (BEHRENS, 2000). A webquest, nosso objeto de estudo, um instrumento de pesquisa orientada, que possibilita organizar recursos da internet, de maneira eficaz, auxiliando os estudantes a construir conhecimento por meio de um ambiente de aprendizagem guiado. A questo que procuramos responder neste artigo : que transformaes conceituais podem ser observadas em relao ao conceito clula com a utilizao da WebQuest, como potencial mediadora no processo de ensino e de aprendizagem da Biologia? Buscando responder a esta questo, elencamos os seguintes objetivos: analisar o processo de reformulao do conceito clula com a utilizao da WebQuest como potencial mediadora do processo de ensino e aprendizagem de Biologia, explicitar avanos conceituais relativos a este objeto de conhecimento aps utilizao de sesses organizadas com utilizao da metodologia webquest. De maneira a alcanar os objetivos propostos e, em virtude disso, responder a questo de pesquisa, utilizamos a teoria scio-histrica de Vygotsky para fundamentar as anlises de dados empricos obtidos nas aulas, nas quais foi proposto atividades para a aprendizagem das clulas. Assim procedemos, por entender que para Vygotsky a aprendizagem promove o desenvolvimento cognitivo dos indivduos, cuja origem se encontra em processos sociais mediados. Um dos conceitos centrais da teoria de

Vygotsky (1991), em relao ao desenvolvimento cognitivo, a Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP), a qual descreve a distncia entre o nvel real de desenvolvimento, determinado pela capacidade de resolver independentemente um problema e o nvel de desenvolvimento proximal, determinado pela capacidade de obter a resoluo de um problema sob a guia de um adulto ou em colaborao com outro companheiro mais capaz. O conceito de ZDP implica complementaridade eu-outro: supe um sujeito sempre procura de um domnio daquilo que ainda lhe precrio e um outro que atua na ZDP. Investe naquilo que ainda no esta consolidado, com autonomia, portanto, no est garantido ao sujeito, oferecendo os recursos e instrumentos necessrios para que isso ocorra (ROCHA, 1994). Segundo Martins (1999, p. 55) a zona de desenvolvimento proximal, portanto, nos permite explorar aqueles conceitos que ainda no se desenvolveram, mas que esto

11212 em estado embrionrio. Para Vygotsky (1991) a ZDP permite-nos delinear o futuro imediato do indivduo e seu estado dinmico de desenvolvimento, propiciando o acesso, no somente ao que foi atingido por meio da aprendizagem, como tambm aquilo que esta em processo de maturao. A interveno de sujeitos e/ou instrumentos no processo de mudanas cognitivas que repercutem na ZDP pode levar ao processo de aprendizagem, modificando a organizao interna das funes psicolgicas do indivduo. Estas intervenes tm como funo o desenvolvimento do indivduo de uma forma qualitativamente diferente. A proposta deste estudo de intervir na ZDP para levar o estudante ao aprendizado do conceito de clula que para a maioria dos estudantes um assunto abstrato. Muitos autores investigam estas dificuldades de compreenso e sugerem que, estejam associados ao fato das clulas no possurem atributos observveis diretamente (PALMERO apud FOGAA, 2006). O contedo clula foi escolhido para a elaborao da webquest porque no currculo se apresenta como fundamental para o entendimento de conceitos mais complexos. Folgaa (2006) expe que o conhecimento de determinado objeto apresentado em uma seqncia que segue dos aspectos tidos como mais simples para os mais complexos. Neste caso, do conceito de clula para conceitos mais complexos, como o de organismo, de populaes, de comunidades, de ecossistemas, de biosfera. Esta uma das possibilidades do ensino da biologia, pois alguns autores do preferncia ao ensino de conceitos mais complexos para os tidos como mais simples. Isto porque na vida cotidiana os alunos se relacionam freqentemente com os aspectos mais complexos, enquanto o conceito de clulas, organelas, partculas so frutos de abstraes, o que acaba por tornar assuntos relacionados biologia celular como de difcil entendimento. A seguir apresentaremos a metodologia que norteou esta pesquisa e a webquest elaborada para atingir os objetivos propostos neste estudo.

11213 DESENVOLVIMENTO

Abordagem Metodolgica

A abordagem metodolgica dessa investigao enquadra-se na perspectiva da pesquisa qualitativa, uma vez que envolve a obteno de dados descritivos, obtidos no contato direto do pesquisador com a situao estudada, enfatiza mais o processo do que o produto e se preocupa em retratar a perspectiva dos participantes (LDKE & ANDR, 1986). Vale destacar que buscamos transcender as descries, interpretando os dados e apresentando indicativos que visam responder pergunta inicial. Os sujeitos desta pesquisa foram estudantes da 1 srie do ensino mdio, em uma instituio particular de ensino, de modo a preservar a identidade dos estudantes, os nominamos de A1 a A22. Todos os dados foram coletados pelo pesquisador. O primeiro instrumento utilizado para a coleta de informaes qualitativas foi a proposio de uma questo sobre o tema a ser estudado antes da realizao da webquest. Esta questo foi assim descrita:
Voc j ouviu falar sobre clula? Acredito que sim, pois hoje, a todo o momento a mdia cita novas pesquisas realizadas com clulas. Porm, muitas vezes assistimos ou lemos algo sobre este tipo de pesquisa e no conhecemos ou sabemos definir uma clula, sua funo e importncia. Neste momento, escreva o que voc sabe sobre clulas, onde podemos encontr-las, suas funes, pesquisas realizadas, enfim, o que voc lembrar.

Essa questo, em nosso entendimento, permite-nos, avaliar, mesmo que parcialmente, a zona de desenvolvimento real dos estudantes, isto , a capacidade dos mesmos de responder de forma independente a pergunta e descrever o entendimento e conhecimento sobre as clulas, o que eles sabiam antes da interveno pedaggica. Aps o desenvolvimento da webquest reaplicamos a mesma proposio para avaliarmos se houve uma evoluo em qualidade dos conceitos estudados. Para a organizao dos dados obtidos utilizamos a anlise de contedo, entendida por Bardin (2004, p. 27) como um conjunto de tcnicas de anlise das comunicaes. Seguimos as recomendaes de Bardin (2004) e Moraes (2007), e desta forma classificamos elementos constitutivos de um conjunto, por diferenciao e, seguidamente, por reagrupamento segundo o gnero (analogia), com critrios previamente definidos. Ao elaborarmos as categorias deste estudo, buscamos seguir as

11214 orientaes de excluso mtua, de homogeneidade, de pertinncia, de objetividade, de fidelidade e de produtividade. Elaboramos quatro categorias a partir das descries dos estudantes antes da interveno pedaggica. Inicialmente atribumos a nomenclatura A, B, C e D s categorias, de modo que no esquema de hierarquizao a categoria A correspondesse ao menor nvel de elaborao da resposta, enquanto que a categoria D representasse o maior nvel. Aps a interveno pedaggica inclumos a categoria E, a qual passou a representar o maior nvel de elaborao da resposta. CATEGORIA A inclumos nesta categoria as respostas que demonstram que o estudante no tem o conhecimento de que todos os seres vivos so formados por clulas, mas podem ter algum conhecimento sobre as funes da clula; CATEGORIA B as respostas agrupadas nesta categoria mostram que o estudante tem o conhecimento de que os seres vivos so formados por clulas, no entanto, no descrevem as funes desempenhadas pelas clulas; CATEGORIA C agrupamos aqui as respostas dos estudantes que tem o conhecimento de que os seres vivos so formados por clulas, e reconhecem algumas funes desempenhadas; CATEGORIA D nesta categoria agrupamos os estudantes que alm do conhecimento de que os seres vivos so formados por clulas, e de reconhecer algumas funes desempenhadas e/ou citarem exemplos de organelas, tambm dividem as clulas em procariontes e eucariontes, dependendo da organizao nuclear. CATEGORIA E inclumos nesta categoria as respostas que indicam alm do conhecimento de que os seres vivos so formados por clulas, o reconhecimento de algumas funes desempenhadas por elas e/ou de citaes de exemplos de organelas, dividem as clulas em procariontes e eucariontes, dependendo da organizao nuclear, alm de conseguirem descrever os componentes bsicos.

A Webquest proposta O Fascinante mundo das Clulas

Com vistas coleta de dados que serviram como fonte de anlise para a nossa investigao, desenvolvemos a webquest: O Fascinante mundo das Clulas, a qual foi elaborada conforme a metodologia proposta por Bernie Dodge (1995) para as Webquests, com introduo, tarefa, processo e recursos, avaliao, concluso e crditos e referncias. Na introduo nos coube contextualizar, sobre o tema a ser pesquisado.

11215 Buscamos elaborar a introduo de modo a tornar o assunto atrativo, curioso e ao mesmo tempo usar uma linguagem clara e de fcil compreenso.
FIGURA 01 Introduo da Webquest: Web O Fascinante Mundo das Clulas.

Aps a introduo chega o momento da apresentao da tarefa, que para Dodge (1995)1 prepara o palco, sendo a parte mais importante da webquest. A tarefa contemplou um desafio a ser solucionado escrever um artigo para uma revista internacional, para o qual foi criado um cenrio, de forma a despertar o interesse e motivar os alunos. A tarefa (figura 02) foi assim descrita:
FIGURA 02 Tarefa da Webquest: Web O Fascinante Mundo das Clulas.

Na etapa de processos e recursos foram descritas as atividades a serem realizadas e os procedimentos que deveriam ser seguidos, constituindo o momento em

Seu criador

11216 que a tarefa foi executada. Procuramos deixar claro para o estudante como deveria ser seu trabalho final: um artigo. Logo aps a descrio do processo, fornecemos para os estudantes os recursos, que consistem nos links que o professor disponibiliza aos estudantes. A escolha destes links foi baseada em informaes autnticas e confiveis. Tambm foram fornecidas outras fontes de pesquisa, como, por exemplo, alguns livros. A figura 03 mostra a descrio da etapa processos e recursos.
FIGURA 03 Processos e Recursos da Webquest: Web O Fascinante Mundo das Clulas.

Na etapa de avaliao foi elaborada uma tabela com conceitos qualitativos de modo a permitir que o aluno pudesse se auto-avaliar. Os critrios avaliativos foram: a qualidade na elaborao do texto, a qualidade das imagens, o rigor cientfico e o trabalho em grupo. Na concluso buscamos mostrar para os alunos o que poderiam ter aprendido e tambm deixamos claro que os estudos e as pesquisas continuam, isto , que este no foi um processo que terminou em si mesmo, mas que existe muito a ser conhecido e aprendido. Segundo Dodge (1995) sempre importante deixarmos as portas abertas para outras verdades e facetas do conhecimento. Esta pesquisa foi desenvolvida pelos estudantes no laboratrio de informtica

11217 da escola. O contedo da webquest ficou disponvel em um site para que a qualquer momento pudesse ser consultado. Foram necessrias quatro aulas para a realizao da pesquisa pelos estudantes.

Apresentao e discusso dos dados

As categorias foram elaboradas levando-se em conta a sua pertinncia dentro da nossa pesquisa, ou seja, a partir de uma anlise prvia das respostas dos estudantes (dados empricos) e voltada s intenes desta investigao. Assim, aps a leitura destes dados empricos, vimos que seria possvel conhecer, por meio da questo, as noes iniciais apresentadas pelos estudantes no que se refere ao conceito de clula, identificada como zona de desenvolvimento real conforme Vygotsky. Na tabela 01 resumimos o nmero de estudantes que apresentaram respostas, antes e aps a interveno pedaggica mediada pela webquest, relacionadas s categorias A, B, C, D e E.
Tabela 01 Nmero de estudantes por categoria de anlise antes e depois da interveno pedaggica CATEGORIAS NMERO DE ALUNOS ANTES DA INTERVENO PEDAGGICA 08 05 08 01 00 NMERO DE ALUNOS DEPOIS DA INTERVENO PEDAGGICA 00 00 00 07 15

A B C D E

Na categoria A foram classificados os estudantes que no tem um conhecimento claro de que todos os seres vivos so formados por clulas, como podemos notar na resposta do estudante A16: ... a clula se encontra no nosso corpo todo e na
maioria dos seres vivos, mas como eu disse a maioria, pois ainda h alguns que se salvam.

Este estudante no tem desenvolvida a noo de que os seres vivos so todos constitudos por clulas, considerada bsica na biologia, pois para que um organismo seja classificado como ser vivo precisa ser constitudo por clula. A superao deste conceito inicial, por parte do aluno, implica em aprendizagem, e o aprendizado segundo Vygotsky (1991), que possibilita o processo de desenvolvimento. Portanto, para os estudantes que esto classificados na categoria A necessria que a webquest, como mediadora pedaggica, haja na ZDP para que ocorra uma mudana conceitual em relao ao contedo clula.

11218 Este mesmo estudante A16, aps a interveno pedaggica respondeu da seguinte maneira a proposio: Existem trs tipos de clulas: animal, vegetal e bacteriana, que
tem como componentes mnimos: hialoplasma, cromatina, membrana plasmtica, ribossomos, tambm existe clulas mais complexas que so as vegetais e animais, chamadas de eucariontes, as menos complexas que so as bacterianas denominadas procariontes.

Notamos que houve uma mudana conceitual significativa, pois o sujeito passou da categoria A para a categoria E, de modo a evidenciar que a pesquisa, realizada por meio da webquest, contribuiu para avanar da ZDP para uma nova zona de desenvolvimento real, e conseqentemente uma nova ZDP. Na categoria B o estudante A13 traz a seguinte definio de clula: As clulas
podem ser encontradas em quase todos os lugares animais, plantas, microrganismos e seres humanos, existem uma clula que encontrada apenas nos animais tambm existem clulas que podem salvar a vida de muitas pessoas como as clulas tronco.

Este estudante sabe que os seres vivos so formados por clulas, no entanto, no descreve nenhuma de suas funes. Percebemos tambm que este estudante possui uma zona de desenvolvimento real diferenciada, pois j possui o conceito de que todos os seres vivos so formados por clulas, se comparado ao estudante A16. Ao mencionar as clulas tronco, assunto muito debatido nos meios de comunicao e que faz parte do cotidiano destes estudantes, por meio de jornais, TV, internet, entre outros, podemos verificar a necessidade da mediao do conceito clula, pois assuntos referentes a este conceito fazem parte do dia a dia dos estudantes, sendo portanto, necessrio que eles ultrapassem esta concepo cotidiana dos conceitos para uma concepo cientfica. Como Duarte (2007), acreditamos que a prtica pedaggica escolar deve produzir no indivduo necessidades no cotidianas, como por exemplo, a necessidade da teorizao cientfica. O estudante A13 aps a interveno pedaggica descreve da seguinte maneira a proposio proposta: Observaram pequenas fatias de cortia, percebendo que havia pequenas
salas, celas, que pareciam as que os monges viviam, ento surgiu a expresso clula. A clula importante pois ela morre e se reconstitui todo dia...Todos os seres vivos so constitudos de clula existem clulas procariontes e clula eucariontes, as clulas se unem e viram rgos que compem nosso organismo. As clulas procariontes so as clulas mais simples, por exemplo, as bactrias, a diferena entre as procariontes e eucariontes que as procariontes... no possui ncleo organizado, e as eucariontes possuem um ncleo organizado. Um exemplo de clula eucarionte so as vegetais e animais. A maioria das clulas tem quatro componentes bsicos: membrana plasmtica, cromatina, ribossomos e hialoplasma.

11219 Este estudante passou da categoria B para a categoria E. Percebemos que sua resposta est descrita de maneira sistematizada, visto que ele inicialmente descreve como as clulas foram descobertas, a importncia destas no processo de manuteno da vida enquanto umas morrem outras se reconstituem, neste sentido, j se refere aos processos de diviso celular. Tambm descreve os tipos de clulas, logo aps, explica estas categorias e cita exemplos. Notamos que para este estudante, a webquest foi uma mediadora potencial do conceito clula. Para Duarte (2007) no necessrio se deter naquilo que j amadureceu, tambm preciso captar o que est em processo de formao. Quando analisamos a resposta inicial deste estudante percebemos que o mesmo j apresentava alguns conceitos amadurecidos em relao clula. Mas a nossa proposta captar o que est em processo de formao e este estudante precisava melhorar qualitativamente este conceito. Com base na segunda resposta percebemos que ele mudou qualitativamente seu conceito e por conseqncia a sua zona de desenvolvimento real. Na categoria C o estudante A18 descreve seu conceito sobre clula: Clula est
presente em todos os seres vivos a base do ser humano a clula as clulas obtm energia fabricam protenas alguns organismos vivos tm s uma, so unicelulares.

Por meio da descrio deste estudante podemos notar um conhecimento amplo do conceito clula, pois descreve duas funes importantes de todas as clulas: obteno
de energia e produo de protena,

as quais so funes bsicas. Acima pudemos verificar a

zona de desenvolvimento real do estudante. No entanto, o objetivo da interveno pedaggica modificar qualitativamente esta zona. Para isso Vygotsky (1991) sugere a explorao do conceito de ZDP, o que o sujeito ainda no sabe, que implica complementaridade eu-outro: os estudantes que procuram o domnio daquilo que ainda lhes precrio e o educador que investe no que ainda no est consolidado com autonomia, oferecendo aos mesmos recursos e instrumentos necessrios para que isso ocorra. O estudante A18 aps a interveno pedaggica passou da categoria C para a categoria D, pois ele categorizou as clulas eucariontes e procariontes, logo aps, explicou estas categorias e citou exemplos. Neste caso, houve uma mudana na zona de desenvolvimento real deste estudante, mas esta mudana foi qualitativamente menor em relao aos estudantes anteriores. Na categoria D apenas o estudante A3 foi classificado conforme sua descrio:
Eu sei que as clulas formam todos os seres vivos na clula existe at algum tipo de organizao como um ncleo que comanda ela, h tambm uma membrana que permite entrada e sada de

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substncias. A clula est presente em toda matria viva seja animal ou vegetal. H vrios tipos de clulas, algumas organizadas outras no est so chamados de procariontes e eucariontes. A clula realiza muitas funes como obter energia, sintetizar protenas, etc....

Este estudante possui um conceito amplo sobre clulas, ao subdividi-las em categorias, conforme a organizao celular e ao apresentar as funes bsicas exercidas por qualquer tipo de clula. No entanto, aps a interveno pedaggica, notamos que somente o estudante A3 que j estava na categoria D permaneceu na mesma categoria, os demais estudantes evoluram qualitativamente em relao ao conceito de clula. Podemos tentar, explicar este resultado, no sentido, da mediao provocada pela webquest ter se limitado a requerer do estudante A3 aquilo que ele j sabia. Para Duarte (2007) se limitar a requerer da criana aquilo que j se formou em seu desenvolvimento intelectual, pode tornar o ensino desnecessrio, e, desta forma, no produzir nada qualitativamente novo, mas apenas um aumento quantitativo das informaes por ela dominadas. Acreditamos que os dados desta pesquisa podem ser melhorados, uma vez que, as respostas aps a interveno pedaggica foram realizadas, pelos alunos, imediatamente aps eles terem concludo suas pesquisas da webquest. Para Vygotsky a aprendizagem precede o desenvolvimento, sendo assim ser necessrio o

desenvolvimento de outro tipo de instrumento de pesquisa que nos permita avaliar se houve uma aprendizagem, se houve um desenvolvimento conceitual e sua internalizao. Segundo Alves (2002) o aprendido aquilo que fica depois que tudo foi esquecido. Tambm notamos que a zona de desenvolvimento real dos alunos nica, individual, e o professor, para planejar adequadamente sua atuao deve conhecer o nvel de desenvolvimento dos seus alunos. Pois como cita Vygotsky (1991) um bom ensino aquele que atua na zona de desenvolvimento proximal. Para termos uma melhor idia da evoluo conceitual dos estudantes, em relao ao objeto do conhecimento, representamos, por meio de posies relativas e setas indicativas, no quadro 03, a evoluo de cada um em relao s categorias referentes antes da interveno pedaggica e aps a interveno pedaggica.

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Tabela 03 Representao relativa da evoluo conceitual dos alunos por categoria. CATEGORIAS ANTES DA INTERVENO APS A INTERVENO PEDAGGICA PEDAGGICA E A1 A2 A6 A7 A8 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 A20 A21 A22 D A3 A3 A4 A5 A9 A10 A18 A19

A6 A7 A8 A10 A18 A19 A20 A21 A2 A4 A5 A13 A17 A1 A9 A11 A12 A14 A15 A16 A22

A anlise da tabela 03 nos mostra que dos 22 estudantes, 21 apresentaram melhorias significativas nas suas elaboraes e um estudante manteve sua concepo inicial. Por si s, essa fato nos mostra que a webquest teve um papel importante na aprendizagem, caracterizando um resultado positivo. Neste sentido a questo inicial: que transformaes conceituais podem ser observadas em relao ao conceito clula

11222 com a utilizao da WebQuest como potencial mediadora no processo de ensino e de aprendizagem da Biologia? Foi respondida, parcialmente, uma vez que de extrema necessidade o aprofundamento com mais dados empricos, com um maior nmero de webquests, com mais indivduos, e com uma avaliao posterior num intervalo de tempo maior, validada por especialistas por meio de juzos de valor.

Algumas consideraes

O conceito de clula de extrema importncia no ensino da biologia, pois este o conceito mediador para a aprendizagem de outros conceitos. Portanto, a

aprendizagem deste conceito, mediada pela webquest, no um conhecimento que acaba em si mesmo, mas sim um conceito simples que levar os estudantes ao entendimento de conceitos mais complexos. Este artigo, faz parte de um universo de pesquisa maior, que tem por objetivo no somente analisar a webquest como potencial mediador do conceito clula, mas avaliar este potencial mediador para processos de ensino e aprendizagem de biologia. Baseado em um referencial terico de Vygotsky (1991), o qual considera o ser humano um ser social, cujo desenvolvimento se d pela participao do meio em que est inserido, levando em conta que o simples contato com o objeto do conhecimento no conduz aprendizagem, julgamos ser necessrio utilizar instrumentos mediadores que atuem na ZDP. Neste sentido, compreendemos que a webquest um instrumento de pesquisa orientada que pode levar ao ensino e a aprendizagem, sendo necessrio, no entanto, uma fundamentao em um referencial terico (a nossa opo o histrico-cultural), o seguimento dos passos propostos pelo seu autor Dodge (1995) e a explorao da zona de desenvolvimento proximal do estudante para que este possa melhorar qualitativamente seus conhecimentos. Para finalizar, concordamos com Lvy (2006) que quanto mais ativamente uma pessoa participa da construo de um conhecimento, mais ela ir integrar-se e reter aquilo que aprender. No caso desta webquest tiveram a oportunidade de ler, escrever, pesquisar, discutir os resultados obtidos com os colegas e o professor. Portanto, participaram ativamente da construo do conceito de clula, e obtiveram uma melhora significativa na elaborao deste conceito, valendo-se de vrios instrumentos.

11223 REFERNCIAS

ALVES, R. Sobre moluscos e homens. Folha de So Paulo, Tendncias e Debates, 17/02/2002. BARDIN, Laurence. Anlise do Contedo. Portugal, Lisboa: Edies 70, 3 Edio, 2004. BEHRENS, Marilda Aparecida. Projetos de Aprendizagem Colaborativa num Paradigma Emergente. In: MORAN, Jos Manuel. Novas Tecnologias e Mediao Pedaggica. So Paulo: Papirus, 2000. DODGE, Bernie. Some Thoughts about WebQuests, 1995. Disponvel em: http://webquest.sdsu.edu/about_webquests.html, acesso em: 10 de abril de 2007. DUARTE, N. Educao Escolar, Teoria do Cotidiano e a Escola de Vygotsky. 4 Ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2007. FOLGAA, Mnica. Papel da interferncia na relao entre modelos mentais e modelos cientficos de clula. Dissertao de Mestrado Faculdade de Educao de So Paulo, USP, 2006. LVY, Pierre. As Tecnologias da Inteligncia. O Futuro do Pensamento na Era da Informtica. So Paulo. Ed. 34, 14 Reimpreso, 2006. LCKE, M., ANDR, M. E. D. A. Pesquisa em Educao: Abordagens qualitativas. So Paulo: EPU, 1986. MARTINS, J. B. Exerccio social e internalizao. In: MARTINS, J. B., PIMENTEL, A., MAINARDES, J., CAMARGO, J. S. Na perspectiva de Vygotsky. So Paulo: Quebra vozes. Londrina: CEFIL, 1999. MORAES, R., GALIAZZI, M. C. Anlise Textual Discursiva. Iju: Ed: Uniju, 2007. ROCHA, M. S. P. de M. L. A Constituio Social do Brincar: modos de abordagem do real e do imaginri no trabalho pedaggico. Dissertao de Mestrado. Faculdade de Educao, Universidade Estadual de Campinas UNICAMP, Campinas, SP, 1994. VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente: o desenvolvimento dos processos superiores da mente. 4 Ed. So Paulo: Martins Fontes, 1991.