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PROGRAMA DE FORMACIN DOCENTE DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR

MODULO 1 LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR NOMBRE DEL TRABAJO: PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS NOMBRE DEL ALUMNO: LAYDA FELINA ESCALANTE BAZ (LFEB_Portafolio) INSTRUCTOR: MTRA. ADELINA MARINA SNCHEZ VERGARA

H., CRDENAS, TABASCO A 06 DE JULIO DEL 2011

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INDICE

Introduccin...Pg. 4 Actividad 1. Exploracin diagnstica: Qu sabemos acerca de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior? Presentacin del mdulo....................Pg. 5 Actividad 3. Profundizar la informacin sobre los retos, antecedentes y necesidades de la RIEMS en equipos colaborativos por regiones.......Pg. 8 Actividad 6. Conceptualizacin de los principios bsicos de la RIEMSPg. 10 Actividad 7. Introduccin al Marco Curricular Comn (MCC)..Pg. 13 Actividad integradora de la Unidad 1. Plenaria de Reflexin sobre las ventajas del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) y el Marco Curricular Comn (MCC).....Pg. 15 Actividad 8. Orientacin del trabajo independiente (portafolio de Evidencias) Lineamientos del trabajo independiente que realizarn los participantes, en relacin a las lecturas consideradas para este tema...................................................Pg.21 Actividad 10. Exploracin de las nociones fundamentales de las competenciasPg. 23 Actividad 11. Conceptualizacin de las competencias en la Educacin Media Superior (EMS)...Pg. 26
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Actividad 12. Caractersticas de las competencias genricas................Pg. 30 Actividad 13. Anlisis de las competencias genricas en los niveles de concrecin curricular del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB)....Pg. 35 Actividad 14. Elaboracin de actividades que desarrollen las competencias genricas que expresan el perfil del egresadoPg. 40 Actividad 15. Orientacin del trabajo independiente. Lineamientos del trabajo independiente que realizarn los participantes (Reporte de Lectura) Actividad del Portafolio...Pg. 49 Actividad Integradora Unidad 2. Vinculacin de las competencias genricas que expresan el perfil del egresado y el rol docente como promotor de las mismas. .....Pg. 52 Actividad 16. Exploracin acerca de las competencias docentes vinculadas a su prctica educativa.Pg. 55 Actividad 18. Ensayo Cmo puedo favorecer el proceso de cambio?.......................................................................Pg.61 Actividad Integradora de la Unidad 3. Conceptos y aprendizajes significativos de la RIEMS.Pg. 64 Actividad Integradora del Mdulo - Proyecto CERTIDEMS.Pg. 67 Actividad de Cierre del Mdulo. Autoevaluacin Qu traje y qu me llevo?............................................................Pg.71 Actividad 19. Evaluacin del Mdulo 1........Pg.72 Conclusin....Pg. 74

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Introduccin

En esta etapa pudimos aprender que es la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), que nos permitir integrar competencias en nuestra enseanza y abrir camino para que los estudiantes puedan tener libre acceso a los diferentes subsistemas y eso ayudar mejor cobertura. Es importante para todos los docentes tomemos en cuenta el cambio que las autoridades educativas han implementado para estar a la par con diferentes pases que ya lo han hecho y los resultados les han sido de beneficio. Con este cambio vienen muchos tomados de la mano ya que no solo es tener los conocimientos de la reforma sino cambiar nuestra manera de ensear y mejorar nuestras formas de evaluar. En todas las actividades que en este modulo hicimos pudimos reforzar todo lo que se nos enseo y lo pondremos en prctica en las aulas. Es un gusto poder introducir estas actividades para beneficio de nosotros como docentes y para nuestra educacin mexicana. Con el rediseo del Marco Curricular Comn se nos permitir avanzar en el cambio e introducir las competencias necesarias para formar alumnos con un futuro prometedor.

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Actividad 1: Exploracin diagnstica: Qu sabemos acerca de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior? Propsito: Explorar el nivel de conocimiento previo de la RIEMS Actividad 1: Presentacin del mdulo 1.- Cules son los antecedentes de la RIEMS? R= Los estudiantes no tenan las competencias necesarias para enfrentarse a la sociedad actual. Haba mucho rezago educativo por lo menos de 50 aos. Y sta no puede ser una opcin para un pas que aspira a mayores niveles de bienestar en una etapa en que el nmero de jvenes. Facilita el traslado de un subsistema a otro. El punto de partida para definir la identidad de la EMS en el pas es encarar los retos que enfrenta. El camino que tome este nivel educativo deber dar atencin a estos retos, los cuales se resumen en lo siguiente: Ampliacin de la Cobertura, Mejoramiento de la calidad, Bsqueda de la equidad.

2.- Qu reformas educativas conoce a nivel nacional e internacional sobre Educacin Media Superior, EMS? R= Para la formulacin de un Sistema Nacional de Bachillerato, adems de tener en cuenta los avances y tendencias que se observan en las distintos subsistemas que operan en el pas. Tanto en Europa como en pases de Amrica Latina, como Chile y Argentina, las reformas trazan lneas que resultan relevantes, en parte porque coinciden con las que se observan en Mxico y en parte porque sugieren como puede profundizarse en ellas. Ejemplos:

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Orientacin y Tutoras; clases donde se asesora al alumno para mejorar las estrategias de aprendizaje, conocer sus inquietudes, seguimiento a travs de visitaciones domiciliarias. Transversalidad, la cual tiene la finalidad de insertar un tema en varias materias. Nuestra reforma se crea a partir de las reformas chilenas y en la Unin Europea. La reforma 93, aparicin del CONALEP y los CBTAS. Programas de Becas

3.- Qu reformas educativas o curriculares en el nivel medio superior se han desarrollado en su regin? R= CBTIS, CECATI, CBTA, CONALEP, COBATAB.

4.- A partir de los aspectos considerados en la RIEMS como factores de desercin, indique Cules ha encontrado en su contexto? R= Problemas familiares (divorcios, abuso psicolgico, embarazos no deseados, entre otros), Situacin econmica precaria, bajo rendimiento escolar, inseguridad social en el estado. Falta de motivacin

Conclusin Personal:

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Los antecedentes de la educacin media superior nos lleva al anlisis de la situacin en la que los estudiantes se encontraban, la desercin que exista y la poca cobertura que imperaba en nuestro pas orillo a las autoridades educativas a crear la reforma para beneficio de todos, ya que con este cambio tendremos la oportunidad de rescatar alumnos que sean quedado rezagados por lo difcil del trnsito entre diferentes subsistemas.

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ACTIVIDAD 3. Profundizar la informacin sobre los retos, antecedentes y necesidades de la RIEMS en equipos colaborativos por regiones. PROPSITO: El profesor-estudiante reorganiza y ampla la informacin con la que cuenta acerca de los retos, antecedentes y necesidades de sus propios contextos, y reflexiona sobre su papel ante los actuales desafos.

PROFUNDIZAR LA INFORMACIN SOBRE LOS RETOS, ANTECEDENTES Y NECESIDADES DE LA RIEMS EN EQUIPOS COLABORATIVOS POR REGIONES

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Conclusin Grupal: La globalizacin que actualmente estamos viviendo, ha determinado el eminente cambio en nuestro sistema educativo. Los jvenes necesitan las herramientas necesarias para ser competitivos en un ambiente de cambios constantes. Es por esto que la RIEMS tiene como finalidad tener un marco curricular comn que permita a los alumnos tener movilidad entre los subsistemas existentes y as evitar la desercin escolar, mediante la capacitacin docente, las tutoras, las becas, la infraestructura y la evaluacin. Por medio de estos mecanismos de instrumentacin se tiene planeado lograr la

flexibilidad y la correcta atencin a las necesidades de los estudiantes, constancias reconocidas y un MCC con base en las competencias.

Conclusin Personal: Es el compromiso de todos los que laboramos en este nivel , actualizarnos en este proceso de cambio ya que con la reforma saldremos beneficiados no solo los docente sino tambin se favorecern los estudiantes ya que la cobertura ser ms amplia permitiendo as el acceso mucho ms jvenes y con un MCC podremos tener la oportunidad de brindar ayuda a los estudiante que por motivos diversos se ven obligados a cambiarse se subsistema.

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ACTIVIDAD 6: Conceptualizacin de los principios bsicos de la RIEMS. PROPSITO: Argumente y explicite su punto de vista acerca de la relevancia de los principios bsicos de la RIEMS.

CONCEPTUALIZACIN DE LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA RIEMS

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Preguntas para reflexionar: 1.-Explica por que es importante en tu contexto la aplicacin de estos principios R=Para evitar la desercin escolar y tener un trnsito entre subsistemas que permita al alumno insertarse en el mbito laboral y profesional.

2.- Qu ventajas observas de cada principio en tu contexto? R= El reconocimiento universal ayuda al alumno a movilizarse, y que su certificado tengan reconocimiento en cualquier subsistema a nivel nacional. En cuanto a la pertinencia y relevancia, prepara al alumno para que pueda dirigir todos los conocimientos adquiridos en el aula y utilizarlos en la resolucin de problemas especficos en la vida cotidiana. La portabilidad genera un MCC que permite ir de un subsistema a otro. 3.- Qu beneficios genera que todas las instituciones educativa en comn? R= Que el estudiante goce de mayores oportunidades de enseanza y capacitacin de calidad en cualquier subsistema. de nivel medio superior compartan una estructura

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4.- Qu dificultades se pueden dar en este proceso? R=Resistencia al cambio; que el docente se muestre reacio a implementar estrategias para la aplicacin de las competencias. La adaptacin del MCC para las nuevos alumnos y para los docentes. Material didctico escaso que no permite desarrollar de manera eficaz el contenido de la asignatura.

CONCLUSIN GRUPAL La RIEMS tiene como finalidad flexibilizar el traslado de los estudiantes de la EMS a cualquier subsistema, evitando la desercin y fomentando la adquisicin de conocimientos comunes, que servirn al estudiante para enfrentar los retos y necesidades de la sociedad actual, obteniendo tambin una constancia y certificado comn en todas las EMS.

CONCLUSIN PERSONAL El compromiso de la RIEMS y de los docentes va tomada de la mano, no pueden ir solos porque es necesario que los maestros entendamos la responsabilidad que se nos ha puesto en nuestras manos y dedicar tiempo para la actualizacin y el desarrollo de competencias en el aula de clases, para el mejoramiento de nuestra enseanza y aprendizaje de nuestros alumnos, evitando as la desercin de los estudiantes ya que sernos facilitadores en este proceso.

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ACTIVIDAD 7 INTRODUCCIN AL MARCO CURRICULAR COMN, MCC PROPSITO: generar el inters y el cuestionamiento acerca de los aspectos que contiene el marco curricular comn MCC

INTRODUCCIN AL MARCO CURRICULAR COMN, MCC 1. Qu entiendes por marco curricular? Es la unificacin de los planes y programas educativos, con la finalidad de disear un perfil universal del EMS. Implica, en primera instancia, definir un perfil comn del egresado, que deber ser enriquecido por cada institucin de acuerdo al modelo educativo. El perfil se refiere a un conjunto de competencias genricas, las cuales tienen como objetivo formar a una persona con las directrices globalizadas. Se pretende desarrollar en el estudiante las cualidades personales, ticas, acadmicas y profesionales que permitirn al alumno situarse en la plataforma ideal para poder enfrentar los retos del mundo actual, tan competitivo y cambiante. 2. Cules son los elementos del MCC? Son equidad, calidad, cobertura e integracin SNB, mismo que se reflejan en los siguientes puntos: -competencias disciplinares. -competencias genricas.

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-competencias profesionales. Como podemos darnos cuentas las competencias son la gua para lograr la unificacin de un MC, es por eso que es indispensable dominarlas y tomar conciencia que de ahora en adelante tenemos que educar con un enfoque en competencias, lo cual significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes adquieran la capacidad de asimilar de forma integral los recursos que se consideran primordiales para realizar una tarea de manera satisfactoria. 3. Para qu se establece un Marco Curricular Comn en la EMS? Para una mayor cobertura, evitar la desercin de los alumnos, para que exista trnsito entre los diferentes subsistemas y definir un perfil comn en los egresados. Es por esto que cada vez se hace necesario una unificacin, para evitar que muchos jvenes dejan las filas de la educacin por presentrseles obstculos de revalidacin, por que han tenido que cambiar de residencia o simplemente por que buscan ofertas educativas ms atractivas. Debemos tener la posibilidad de dar opciones a nuestros jvenes, para que se sientan atrados haca la educacin y uno de los ejes de la RIEMS es el marco curricular comn, el cual permite que el estudiante pueda simplificar sus estudios y tener movilizacin e incluso intercambios entre subsistemas para buscar un mejor nivel de vida. Conclusin Personal: El MCC es de mucha importancia para la EMS porque permitir con facilidad y sin obstculos el libre trnsito entre los diferentes subsistemas en nuestro pas, ya que era uno de las mayores dificultades con la se encontraban los jvenes en todos los estados de nuestros estados, esta reforma permitir que el estudiante contine con sus estudios y as poder tener futuros profesionistas, se les dar los medios para que esto ocurra.

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ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDAD I PROPSITO: integrar los contenidos abordados en la primera unidad a partir de comprender la orientacin que lleva la RIEMS en relacin al MCC y sus ventajas.

PLENARIA DE REFLEXIN SOBRE LAS VENTAJAS DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATOS Y EL MARCO CURRICULAR La RIEMS aborda puntos importantes acerca de la educacin media superior, busca fortalecer la creacin de un sistema nacional de bachillerato en un marco de diversidad identificando los objetivos formativos para cada estudiante, ubicndolos en un trnsito de subsistemas para una integracin general. Se proponen tres principios bsicos que son: antecedentes, ejes y principios. A continuacin describiremos cada uno de ellos.

a) Ampliacin de la cobertura 1. Antecedentes: b) Mejoramiento de la calidad c) Bsqueda de equidad

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a) Marco curricular b) Criterios de calidad 2. Ejes c) Mecanismos de instrumentacin de la RIEMS a) Mecanismos de certificacin complementaria

a) Reconocimiento universal b) Pertinencia y relevancia de 3. Principios: planes de estudios c) Trnsito entre escuelas y subsistemas

La reforma trata de resolver los problemas acadmicos que se presentan en nuestro pas en el nivel medio superior como son diferentes mapas curriculares y formacin de perfiles que tiene cada una de las escuelas.

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Con la ayuda de la RIEMS se lograra la identidad, orden y estructura acadmica, la cual tendr como beneficio la oportunidad de reformar competencias comunes, podrn adquirir capacidades para continuar sus estudios superiores eliminando los obstculos para el trnsito de estudiantes entre planteles o subsistemas, para ello la RIEMS desarrolla un nivel educativo con la orientacin y tutora para formar docentes, la gestacin escolar y la evaluacin del sistema.

La verdadera cara de la educacin media superior en Mxico La educacin media superior en nuestro pas antes de la reforma, podamos decir que tena muchos obstculos para los jvenes que transitaban por ella, porque no era tan fcil cambiarte de plantel aun estando cerca uno de otro, ya que los diferentes subsistemas tenan diferentes intereses, eso permite hacer un anlisis profundo en cuanto al marco curricular (MCC) de cada uno de ellas, Los cambios que podemos ver en la RIEMS son interesantes y de mucha importancia ya que nos lleva a la reflexin sobre lo que estamos haciendo como docentes permite los cambios necesarios que nos ayudara a mantener mayor cobertura en ms lugares y por ms tiempo. Los antecedentes de la RIEMS son desercin, rezago educativo, calidad educativa, no competencias, menores ingresos y otros factores que afectaban a la educacin y no permitan que hubiera permanencia en este nivel. Los ejes de la reforma educativa son los siguientes: marco curricular, oferta educativa, mecanismo de la instrumentacin de la RIEMS, mecanismo de certificacin. Los principios son: reconocimiento universal, pertinencia y relevancia. Con todo esto nos damos cuenta que no solo se pens en ciertos subsistema, sino que en todos para que exista trnsito entre ellos y los jvenes no se queden e mitad de camino por este obstculo que antes exista.

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Revisar los planes de estudio nos permiti darnos cuenta que trabajar con competencias beneficiara el avance de nuestro contenido, tomando en cuenta que no sern comunes a todas las instituciones, cada una las podr definir segn sus objetivos ya que su individualidad no la perder, pero permitir el libre trnsito entra la diferentes instituciones. Las diferentes competencias ayudar a los estudiantes a mejorar su calidad de aprendizaje y esto traer como consecuencias tener mejores resultado y beneficios para la sociedad. La RIEMS es el resultado de un estudio detallado de los planes y programas y la revisin de los mtodos de enseanza que los maestros tenamos y hacer una reflexin de cmo estamos enseando o si estamos enseando lo que sabemos. La verdadera educacin radica en la actitud que los docentes tengamos al estar en el aula de clase, preocuparnos por los alumnos, por sus problemas y necesidades que da a da traen de sus hogares. Los decentes de la actualidad deberamos estar preocupados por mejorar la calidad de enseanza para formar alumnos con mejores expectativas en el futuro. En Mxico estamos a tiempo de retomar lo que ha dejado de hacer, redoblar el esfuerzo y as cumpliremos los objetivos que nos hemos propuesto. Con estos cambios en la educacin los jvenes tendrn mejores oportunidades en el siguiente nivel ya que se espera que estn mejores capacitados para los retos de la vida estudiantil y su calidad de vida ser mejor en todos los mbitos. Nuestro pas cuenta con buenos profesionistas que si duda estn dispuesto a continuar y mejorar la educacin, maestros que van ms all de lo que se nos pide. Mi propuesta es que reflexiones, los que estamos involucrados en EMS y nos capacitemos para que los cambios que nos da RIEMS los llevemos a la prctica de manera real, no solo se quede en el diplomado si no que hagamos de esta reforma una transformacin en nosotros y de esa manera lo podremos transmitir a nuestros estudiantes. Por lo cual propongo: Formacin continan del docente, que el gobierno actualice al docente con capacitaciones regulares.

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Que trabajemos en colegiado: que las juntas de personal docente los compaeros puedan compartir sus experiencia en el aula y compartirlas con todos para el mejoramiento de las competencias. El rediseo de los programas que tenemos actualmente para que concuerden con las competencias.

Es momento que el cambio empiece en nosotros ya que en otro niveles ya se ha dado ayudemos a Mxico a ser un pas con mejores oportunidades y esas se encontraran en la educacin.

Bibliografa: REFORMA _INTEGRALOK.PDF ACUERDO NM.477 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada. SISTEMA _NACIONAL_BACHILLERATO.PDF ACUERDO NM 445 por el que se conceptualiza y se definen para la educacin Media Superior las opciones educativas en las diferentes modalidades

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.ACTIVIDAD 8: Orientacin del trabajo independiente. (Portafolio de Evidencias) PROPSITO: Dar los lineamientos del trabajo independiente que realizarn los participantes, en relacin a las lecturas consideradas para este tema.

ORIENTACIN DEL TRABAJO INDEPENDIENTE

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Conclusin Personal: Los ejes de los ejes de la RIEMS tiene como objetivo redisear y mejorar el sistema educativo ya que permite tener un MCC que ayudara al estudiante a tener la oportunidad de seguir con sus estudios en cualquier parte de pais. Este MCC ser la clave de la mencionada reforma. Esto permitir al egresado poder tener un perfil comn que le ayudar a integrarse en cualquier subsistema. El cual tiene como finalidad desarrollar en el estudiante cualidades ticas, acadmicas y profesionales.

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Los mecanismos de gestin que se plantea permitir el trnsito entre los diferentes subsistemas, tendr tutoras que les ayudar en su vida estudiantil, se evaluar de manera integral. El modelo de certificado del SNB deber ser global para todos los subsistemas en contenidos, oferta educativa para que estn al alcance de todos.

BIBLIOGRAFIA: REFORMA_INTEGRALOK.PDF SISTEMA_NACIONAL_BACHILLERATO.PDF

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ACTIVIDAD 10. Exploracin de las nociones fundamentales de las competencias. PROPSITO: Clarifique el concepto de competencias, as como la forma de expresarlas.

EXPLORACIN DE LAS NOCIONES FUNDAMENTALES DE LAS COMPETENCIAS 1.- Qu es una competencia? R= Es un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que debe poseer el docente y el alumno. Para que este ltimo pueda integrarse en la sociedad actual de manera satisfactoria. Ser competente permite realizar una actividad con un nivel de dominio considerable correspondiendo a un criterio establecido. El nivel de domino que un alumno puede alcanzar en una actividad depende de los recursos con los que cuenta y como haya aprendido a usarlos, la institucin y el contexto en el que se desempea. El alumno debe involucrar sus conocimientos, habilidades en diversos campos para poder ser competitivo, destrezas, actitudes y valores. 2.- Cundo hablamos de una competencia? R=Cuando el alumno es capaz de aplicar su conocimiento adquirido en el aula, para resolver problemas de la vida cotidiana. Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que el alumno desarrollo sus habilidades, ya que de nada sirve que un alumno tenga excelentes calificaciones, si no puede aplicar ese conocimiento cuando lo necesite.

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3.-A partir de lo que comprende una competencia, Qu caractersticas se le pueden conferir a este concepto? R=Claves transversales (aplicable a diferentes contextos) y transferibles (hacen que el estudiante, tengan la capacidad de adquirir ms competencias). 4.- En el proceso educativo, de qu manera participan las competencias? R=Son la base del MCC, es decir que las competencias son la base para la unificacin a la que se quiere llegar. Ya que las competencias son las habilidades que se quieren generar en todos los estudiantes, a manera de ejemplo; que todos los alumnos conozcan el manejo de una computadora y la importancia actual en el mundo laboral. Esto es una competencia, una preparacin para tener una mejor calidad de vida. 5.- Cules son las ventajas de favorecer el desarrollo de competencias en los estudiantes? R=El alumno desarrolla un proceso formativo que lo habilita para enfrentarse a los retos de la actualidad. Le permiten ser competitivo en un mundo globalizado, donde si no ests a la vanguardia te quedas rezagado. Si no estamos formando alumnos competentes, estamos heredando a la sociedad dficits laborales, profesionales y morales. 6.-En base a su experiencia profesional en su prctica, qu dificultades podran encontrar el implementar el desarrollo de competencias? R=Resistencia al cambio y miedo a las nuevas tendencias educativas; falta de competencias en el docente y actualizacin del mismo. El entorno social en el que se desarrolla el alumno. Cuando el docente no se encuentra comprometido con el cambio, es seguro que este no se activar. Ya que el docente es el principal actor en este proceso y de l dependen la implantacin de las estrategias y su asimilacin.

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Conclusin Personal: Es necesario reconocer las competencias para poder crear estrategias que permitan al estudiante tener un desarrollo integral, proporcionndole las herramientas necesarias para realizar un buen papel en la sociedad actual. Como maestros comprometidos sin duda tendremos la suficiente responsabilidad de integrarnos en esta reforma para as transmitirla a nuestros alumnos y as formar mejores ciudadanos para el mejoramiento de nuestro pas

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ACTIVIDAD 11. Conceptualizacin de las competencias en la Educacin Media Superior (EMS). PROPSITO: Construya el concepto de competencias a partir del anlisis y lectura de diversos documentos.

CONCEPTUALIZACIN DE LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR (EMS) Qu es una competencia? Segn el acuerdo 442 una competencia se define como: el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes, en la que una persona moviliza todos sus recursos para realizar una tarea definida y completa, en un contexto determinado. El acuerdo 444 menciona que las Competencias Genricas: Son aquellas que capacitan al alumno para integrarse en su entorno social y poder desarrollarse de manera armnica, continua y eficaz. El presente Acuerdo se concluy que las competencias genricas son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; las que les permiten comprender el mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean, as como participar eficazmente en los mbitos social, profesional y poltico. Dada su importancia, dichas competencias se identifican tambin como competencias clave y constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.

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Las caractersticas de estas competencias son: claves; se aplican a todo tipo de contexto. Transversales; relevantes en todas las reas disciplinarias Transferibles; te capacitan para adquirir ms competencias

Segn el art. 4 del Acuerdo 444, las competencias genricas son once con sus atributos correspondientes. Las Competencias Disciplinares: Se dividen en dos Bsicas: deben de ser comunes a todos los egresados de la EMS. Representa la base comn de la formacin curricular. Extendidas: competencias especficas de cada plantel, de acuerdo al MC

Las competencias disciplinares, se construyen desde la lgica y estructura de las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber, y por las competencias profesionales que se refieren a un campo del quehacer laboral o de formacin para el trabajo. El art. 7 del Acuerdo 444 menciona que stas se organizarn en cuatro campos disciplinares: Matemticas, Ciencias experimentales, Ciencias Sociales y Comunicacin; cada una de ellas con sus diversas disciplinas

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Competencias Profesionales: Se dividen en dos Bsicas: proporciona las herramientas para una formacin profesional

Extendidas: se prepara al joven con un nivel tcnico, para incorporarse en el ejercicio profesional.

Las competencias profesionales son aquellas que describen una actividad que se realiza en un campo especfico del quehacer laboral. En este sentido, las

Competencias profesionales son distintas de las genricas, que son competencias para la vida, con aplicaciones en contextos acadmicos y profesionales amplios, y distintas de las competencias disciplinares, que tienen aplicaciones principalmente en contextos acadmicos. Es conveniente que las competencias profesionales se elaboren siguiendo las normas que ms convengan a los estudiantes, dependiendo de la opcin de formacin para la que se preparen y el contexto en el que planeen desempearse laboralmente.

Conclusin Grupal: Se tiene que formar en competencias a los alumnos y a los docentes, ya que son parte esencial para el logro de un MCC. El objetivo primordial es que el alumno utilice en forma efectiva todos los recursos que ha adquirido. Sin olvidar que la capacidad, comportamiento y conducta, son diferentes y cada uno tiene su valor.
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Conclusin Personal: Como maestros y sobre todo profesionales debemos trabajar con competencias porque de esa manera nuestro trabajo se nos facilitar y tendremos mejores resultados con nuestros alumnos, con el la reforma podremos lograr un MCC y permitir lograr nuestros objetivos. Permitiremos al alumno enfrentarse a una nueva etapa al concluir sus estudios del nivel medio superior y resolver situaciones de la vida cotidiana ya que le dimos las herramientas para poder lograrlo. Es nuestro deber como maestros actualizarnos y trasmitir lo adquirido en un aula de clases.

Bibliografa Acuerdo 442-junio 2009 pdf. Video Acuerdo 442 - junio 2009.pdf Video: Qu podemos entender por competencia_.avi Construir competencias perrenoud.pdf Acuerdo 444-octubre 2008 pdf.

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ACTIVIDAD 12. Caractersticas de las competencias genricas PROPSITO: Reconozca las competencias genricas de acuerdo a sus caractersticas (clave, transversales y transferibles).

Competencia

Clave Toda persona se valora y se conoce a s mismo y lo aplica

Transversal

Transferible

Ejemplo Al conocerse a si mismo tiene la

1. Se conoce y valora a s

a diversos contextos. Al

Aborda problemas y retos en cualquier disciplina es capaz de identificar la relacin de una disciplina con otra.

Porque al conocer y enfrentar cualquier problema tendr la capacidad de adquirir otras competencias para relacionarse.

facilidad de lograr una empata con las dems disciplinas y resolver las dificultades que se presenten.

mismo y aborda problemas y mismo tiempo es capaz de retos teniendo en cuenta los conocer sus diferentes objetivos que persigue actitudes, aptitudes, destrezas, habilidades, fortalezas y debilidades.

Aprende a percibir la belleza Desarrollan la creatividad participa en la apreciacin e de su entorno, para valorar la para cualquier actividad. diversidad en interpretacin de sus 2. Es sensible al arte y expresiones en distintos gneros manifestaciones artsticas.

Al comprender la diversidad de manifestaciones puede llegar a crear expresiones propias, y ser tolerante ante los dems.

Al visitar un museo interpreta una obra de arte a partir de las caractersticas propias.

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Reconoce la actividad fsica 3. Elige y practica estilos de como un medio para su vida saludable desarrollo fsico, mental y social.

Toma decisiones a partir de Cultiva relaciones la valoracin de las interpersonales que

En su ingesta de bebidas y alimentos, y el hbito del ejercicio.

consecuencias de distintos contribuyen a su hbitos de consumo y conductas de riesgo. desarrollo humano y de quienes lo rodean.

4. Escucha, interpreta y

Expresa ideas y conceptos

emite mensajes pertinentes mediante representaciones en distintos contextos lingsticas, matemticas o mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados grficas.

Aplica distintas estrategias Maneja las tecnologas de Optimizacin de la tecnologa en todos comunicativas segn sus mbitos como un medio de la informacin y la quienes sean sus interlocutores, en el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Es apto para desarrollar y desenvolverse en la Al tener el conocimiento, Investigan sobre la violencia la habilidad y la aplicacin intrafamiliar. Se debe identificar por comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. comunicacin.

Todo alumno es til para 5. Desarrolla innovaciones y desarrollar y solucionar propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos problemas en su entorno.

cada rea los campos solucin de problemas que de mtodos para la solucin de problemas, se interdisciplinares, encuestas, graficas, se presenten en cada materia. le facilitar obtener y desarrollar otras competencias. esquemas y mapas.

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6. Sustenta una postura personal sobre temas de

Sabe sustentar un tema escrito y analtico de las

Debe analizar y criticar toda Por que se manifiesta informacin dada en cada abierto a todo disciplina para formar sus conceptos. conocimiento lo analiza y sabe sustentar sus puntos de vista y as obtener ms conocimientos.

Diferentes usos del habla en nuestro pas: analiza y propone.

inters y relevancia general, opiniones de los que le considerando otros puntos rodean. de vista de manera crtica y reflexiva Todas las personas son 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. autodidactas por que se

Resuelve problemas cotidianos de inters e

Porque al adquirir conocimientos adquiere las herramientas para enfrentarse a cualquier problema.

Resolver problemas matemticos, para comprar artculos personales

aprende a lo largo de la vida. iniciativas propias.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos El trabajo en equipo es ms Resuelve los productivo y enriquecedor. cotidianos. diversos. Un ciudadano capaz de

Al trabajar en equipo problemas desarrolla los conocimientos y habilidades adquiridos.

Realizar investigaciones por equipo.

9. Participa con una

Se relaciona con las Ciencias En sus relaciones

Al elegir las autoridades locales,

conciencia cvica y tica en la actuar de manera propositiva Sociales y Humanidades, interpersonales, solucin estatales y nacionales. Fomentando un frente a fenmenos sociales, Cvica y tica. de conflictos sociales, liderazgo en la comunidad con el vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. tomando decisiones acertadas, a fin de contribuir toma de decisiones y valores sociales. propsito de buscar mejoras sociales.

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a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. Busca la interaccin con En sus relaciones Es una persona que reconoce otras personas, utilizando el interpersonales e el valor, la diversidad y los lenguaje como medio de intrapersonales, solucin derechos del ser humano, es comunicacin para crear un de conflictos sociales, capaz de asumir con respeto acervo cultural. toma de decisiones, las diferentes ideologas, valores humanos y culturas y creencias morales. practicadas en la sociedad. Lo caracteriza su integridad y sus principios morales. En la convivencia social, personas con diferente cultura e ideologas, mostrando respeto y aceptacin en un ambiente armonioso.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo Toda persona contribuye a un Participa en forma desarrollo y lo puede aplicar responsable, entusiasta sustentable de manera crtica, con acciones responsables. a su entorno.

Aprende a travs de las circunstancias,

Alumno preocupado por las necesidades de su entorno social.

preocupado por su entorno. experiencias etc.

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Conclusin Grupal: Las competencias vienen a formar el perfil del egresado de la Educacin Media y Superior, que permite dotar al estudiante de una identidad y garantizar en l, una mayor pertinencia, en un marco de diversidad. Promueve el desarrollo del individuo, de su entorno, as como el desarrollo del pas. Las competencias son evidencias de la calidad acadmica las cuales le permitirn afrontar situaciones cotidianas. Las competencias son clasificadas como: Genricas, las cuales son las competencias claves, ya que permiten identificar las caractersticas con que un estudiante debe concluir sus estudios, estas a su vez son transversales porque son parte de todo el mapa curricular, y transferibles por que podrn ser generadoras de otras competencias. Disciplinares Bsicas. Son aquellas que cada una de las materias acadmicas curriculares generarn en forma bsica, lo cual permitir el aprendizaje bsico. Y dentro de este mbito sern extendidas, ya que cada materia segn sus particularidades generar Profesionales. Son las que capacitarn enfrentar al mundo laboral en forma hbil y responsable. al estudiante a

Conclusin Personal: Con las competencias que se han analizado, si las utilizamos como es debido tendremos mejores resultados en nuestro mbito laboral, de esa manera desarrollamos en el estudiante las habilidades necesarias que le permitir mejores resultados en su desempeo laboral cuando as lo requiera, se le dar las herramientas para su integracin a la sociedad.

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ACTIVIDAD 13. Anlisis de las competencias genricas en los niveles de concrecin curricular del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). PROPSITO: Analice de manera grupal las 11 competencias genricas a partir de los niveles de concrecin curricular del Sistema Nacional de Bachillerato.

ANLISIS DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS EN LOS NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO (SNB) Niveles de Concrecin curricular ANLISIS A) Que todas las instituciones de nivel Interinstitucional bachillerato, as como subsistemas fueron capaces de renunciar a cierto grado de particularidades curriculares, con el fin de construir una currcula bsica general a nivel nacional. B) Propone homologar conocimientos y competencias generales a todos los Competencias

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educandos a nivel bachiller. C) Con esto permite un libre trnsito para altas y bajas de alumnos entre las diversas instituciones. Institucional A) Que cada institucin y/o subsistema, trabajen con base a los lineamientos del MCC. B) Que aporten competencias adicionales y complementarias. C) Que realicen estrategias acordes a su contexto y a sus objetivos especficos. 9.-Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10.-Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11.-Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica con acciones responsables. 5.-Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Escuela Deben ser el resultado de las necesidades educativas de la poblacin estudiantil. Una misma competencia debe ser desarrollada y 3.-Elige y practica estilos de vida saludable. 8.-Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

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aplicada en diversos contextos. Los docentes trabajando en equipo con formacin adecuada, tiempo suficiente y disposicin para trabajar colectivamente en proyectos escolares. Planes y Programas de Estudio A) Son el eje principal, ya que cuentan con la transversalidad y tambin son transferibles, proporcionando los alumnos las oportunidades para continuar sus estudios en cualquier lugar del pas. B) Atiende las necesidades de pertinencia personal, social y laboral, en el contexto de las circunstancias del mundo actual. Alumnos y docentes son los Aula principales actores en este proceso 1.-Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los

educativo, el docente tiene un papel de objetivos que persigue.

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vital importancia; es quien hace cumplir los objetivos, planea, disea actividades e instrumentos de evaluacin centrados en las necesidades intelectuales, fsicas y emocionales del educando. Es el gestor de un cambio ulico y quien motiva a la aplicacin de lo aprendido.

2.-Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadas. 6.-Sustenta una postura personal sobre temas de intereses y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7.-Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Dificultades que se presentan en la formacin de Competencias Todo cambio puede presentar retos que vencer, dificultades que afrontar, por lo que creemos que algunas de ellas pueden ser: al presentar los acuerdos establecidos en el MCC del SNB y llevarlos a la realidad en el aula de clase puede generar una diferencia de prctica en la realidad, pero el enfoque principal no deber ser modificado. Una probable resistencia de las diferentes subsistemas ya que esto generar en ellos cambios administrativos y de personal, lo cual representar un gran reto a resolver. Cambios en la estructura docente por: nmero de horas, materias y perfiles; esto

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generar posibles confrontacin entre sindicatos y el SNB. La informacin que se genere puede ser

lenta o mal

interpretada por los niveles inferiores. Falta de compromiso en la administracin y la planta docente. En algunas instituciones poca o nula infraestructura que permita el desarrollo adecuado de las competencias y los contenidos. Falta de compromiso de los Padres y alumnos. Lo ms relevante e importante es que todos como docentes estemos convencidos y comprometidos para la correcta aplicacin. Conclusin Personal: La RIEMS tiene como finalidad implementar las competencias en los diferentes subsistemas, para mejorar la calidad de la enseanza, las 11 competencias se han analizado con el propsito de ayudar al docente y al estudiante. Entre los valores ms estimados son la responsabilidad y el trabajo en equipo y de las habilidades ms destacadas es la solucin de problemas y la toma de decisiones esto hace al estudiante una mejor persona y tendremos un mejor pas. Tendremos dificultades en el camino, tanto dentro del aula como de nuestros administradores, falta de infraestructura o econmicos que no nos permitir avanzar pero uniendo esfuerzos saldremos adelante. Nuestro compromiso es que en los diferentes subsistemas se pueda implementar las competencias y que los cambios en el MC se puedan llevar a cabo con disposicin y compromiso.

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ACTIVIDAD 14. egresado.

Elaboracin de actividades que desarrollen las competencias genricas que expresan el perfil del

PROPSITO: Elabore actividades que favorezcan el desarrollo de competencias genricas que expresan el perfil del egresado en funcin de su prctica educativa. Elaboracin de Actividades que desarrollen las competencias genricas que expresan el perfil del egresado COMPETENCIA GENRICA Categora: Trabaja en forma colaborativa ACTIVIDADES Descripcin de las Actividades:

Competencia: (8) Participa y colabora de manera Inicio efectiva en diversos equipos. Atributo: Propone maneras de solucionar problemas o desarrollar en equipo un proyecto definiendo un curso de accin con pasos especficos. a) Identificar cul es la mayor problemtica de su comunidad; b) Aplica encuestas a los habitantes de su comunidad c) Realizar entrevistas d) Vaca la informacin en grficas. Desarrollo a) Elaborar propuestas para la solucin de dicha problemtica. b) Elegir una propuesta para desarrollar su proyecto.

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c) Realizar el proyecto Cierre a) Anlisis de los resultados del impacto de dicho proyecto de su comunidad. Categora: Se autodetermina y cuida de s Inicio

Competencia: (1) Se conoce y valora a s mismo y Responde un cuestionario para identificar cules son sus emociones ms aborda problemas y retos teniendo en cuenta los difciles de dominar. objetivos que persigue. Se ubica al alumno en situaciones creadas con anticipacin donde se

Atributo: Identifica sus emociones, las maneja de ponga a prueba su actitud y su habilidad de manejar sus emociones. manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Desarrollo Investiga sobre el efecto negativo de las emociones en su organismo, en su convivencia y desempeo. Propone maneras de dominar sus emociones. Realizar una semana de observacin, donde cada uno secretamente evaluar a un compaero en el dominio de sus emociones.

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Cierre Dar los resultados de evaluacin, brindar opciones de ayuda y pedir que decidan con quin acudir para el dominio de sus emociones. Analizar un antes y despus sobre el control de emociones. Categora: Se autodetermina y cuida de s: Inicio

Competencia: (2) Es sensible al arte y participa en la Investiga sobre los diferentes tipos de arte apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Atributo: Participa en prcticas relacionadas con el arte Elige un tipo de bellas artes con la cual trabajar. Desarrollo Visitar lugares en los que se relacione con el tipo de bellas artes que eligi. Organizar un festival de bellas artes donde cada quien presente una manifestacin. Cierre Evaluar el festival y su participacin

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Categora: Se autodetermina y cuida de s

Inicio

Competencia: (3) Elige y practica estilos de vida Por equipos exponer los diferentes temas: salud fsica, higiene y salud saludables. mental. Desarrollo Atributo: Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Organizar una semana saludable, donde por equipos traern lunches saludables para compartir Participar saludable. Cierre Retroalimentacin de cmo se sintieron antes y despus de la semana saludable. de una caminata matutina durante la misma semana

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Categora: Se expresa y comunica

Inicio

Competencia: (4) Escucha, interpreta y emite Elegir una noticia para dar seguimiento a ella a travs de diversos mensajes pertinentes en distintos contextos mediante medios. la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Atributo: Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Desarrollo Escuchar diversos noticieros, leer diferentes peridicos, indagar en internet, sobre la noticia elegida para darle seguimiento. Cierre Realizar un reporte para analizar la informacin y expresar sus ideas sobre la noticia. Categora: Piensa y critica reflexivamente. Inicio

Competencia: (5) Desarrolla innovaciones y propone Investigar sobre la Independencia de Mxico soluciones a problemas a partir de mtodos Realizar fichas de trabajo Desarrollo Atributo: Ordena informacin de acuerdo a Realizar un mapa conceptual sobre este movimiento histrico. Cierre

establecidos.

categoras, jerarquas y relaciones.

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Presentar su mapa ante el grupo.

Categora: Piensa y critica reflexivamente

Inicio

Competencia: (6) Sustenta una postura personal Mediante lluvia de ideas se enlistan los prejuicios ms comunes hacia las sobre temas de inters y relevancia general, personas infectadas con VIH. considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Desarrollo Visitar a personas infectadas con VIH por lo menos 3 veces y convivir Atributo: Reconoce los propios prejuicios, modifica con ellos.

sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e Cierre integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Realizar un escrito sobre sus impresiones y vivencias y cmo modific su punto de vista.

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Categora: Aprende de forma autnoma: Competencia: (7) Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Inicio Se les dar un tema del programa de estudios, mismo que investigarn y documentarn por su propia cuenta. Desarrollo

Atributo: Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.

Entregar cada semana, durante un mes reportes de lectura de dicho tema. Realizar fichas de trabajo sobre la documentacin. Cierre Presentar el tema ante sus compaeros a fin de mes.

Categora: Participa con responsabilidad en la Inicio sociedad. Competencia: (9) Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. a) Identificar cul es la mayor necesidad de escuela b) Aplica encuestas a los alumnos y personal docente c) Realizar entrevistas d) Vaca la informacin en grficas. Desarrollo Atributo: Toma decisiones a fin de contribuir a la

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equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la a) Elaborar propuestas para la solucin de dicha problemtica. sociedad. b) Elegir una propuesta para desarrollar su proyecto. c) Realizar el proyecto Cierre a) Anlisis de los resultados del impacto de dicho proyecto en su escuela. Categora: Participa con responsabilidad en la Inicio sociedad Competencia: (10) Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Escuchar un dilogo en algn dialecto. Mediante una lluvia de ideas compartir su impresin Desarrollo Convivir con personas que hablen algn dialecto e intentar convivir y/o Atributo: Asume que el respeto de las diferencias es conversar. el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional En plenaria compartir sus impresiones. Cierre

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Categora: Participa con responsabilidad en la Inicio sociedad. Competencia: Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Investigar sobre la energa alternativa Desarrollo Realizar un plan de economa de energa en casa y darle seguimiento, Atributo: Contribuye al alcance de un equilibrio entre durante dos meses

los intereses de corto y largo plazo con relacin al Cierre ambiente Comparar el costo total de recibo de luz con el del bimestre anterior.

Conclusin Personal: El objetivo de trabajar con competencias genricas es preparar a los alumnos para el desarrollo de sus habilidades y ponerlas en prctica en la vida real, para que su desempeo sea de beneficio tanto para el joven como para la sociedad.

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ACTIVIDAD 15. Orientacin del trabajo independiente. (Actividad del Portafolio) PROPSITO: Dar los lineamientos del trabajo independiente que realizarn los participantes.

Orientacin del trabajo independiente Reporte de Lectura Es necesario que los docentes vayan ms all de los propsitos exclusivamente disciplinares y preparen al egresado de manera integral. Para ello se necesita que el maestro implemente nuevos mtodos, mejorando antiguos paradigmas. Adquiriendo las competencias genricas que expresan de egreso del estudiante, con lo cual se alcanzarn los objetivos fundamentales de la RIEMS. La verdadera educacin significa ms que el cumplimiento de un determinado curso de estudios. Es ms que una preparacin para la vida estudiantil, abarca todo el ser, todo el periodo de la existencia del hombre. Es el desarrollo de las facultades fsicas, mentales y espirituales (motrices, cognitivas y actitudinales). Preparando al estudiante para el servicio eficaz y eficiente en la sociedad actual. Uno de los procesos fundamentales de la reforma es la construccin e implementacin de un marco curricular (MC) en los distintos subsistemas y modalidades del nivel educativo. Cabe mencionar que es importante el desarrollo acadmico de las once competencias genricas y sus principales atributos, para la formacin de los jvenes en distintos mbitos.

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Un maestro competente es el que puede realizar una actividad con un nivel de dominio correspondiente a un criterio establecido. Dicho dominio depender de sus recursos, la institucin, el contexto, conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores. Las competencias docentes deben cumplir con las siguientes caractersticas: Ser fundamentales para el docente Se deben adaptar al contexto Ser transversales Ser transcendentales Deben servir como parmetro para mejorar continuamente en la enseanza y el aprendizaje Permitir formar alumnos que cumplan con el perfil de egreso

Se deber garantizar que el perfil del docente y el perfil del egresado sean congruentes uno con otro. La estructura que se debe utilizar para redactar una competencia que forme el perfil docente es la siguiente: VERBO(S) + CONTENIDO + SITUACIN EN CONTEXTO Las competencias son aquellas que debern compartir todos los docentes para alcanzar los objetivos de la reforma integral. Las ocho competencias para el docente se resumen de la siguiente manera:

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El docente deber organizar, dominar, planificar y llevar a la prctica el proceso de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, evaluar los procesos, construir ambientes apropiados y participar en proyectos de mejora continua en su escuela.

Bibliografa: Competencias_que_expresan_el_Perfil_Docente.pdf

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ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDAD 2: Vinculacin de las competencias genricas que expresan el perfil del egresado y el rol docente como promotor de las mismas. PROPSITO: Motivar a la autoreflexin sobre las caractersticas propias que como docente le permitirn promover las competencias genricas analizadas. Vinculacin de las competencias genricas que expresan el perfil del egresado y el rol docente como promotor de las mismas CAL ES EL ROL DEL DOCENTE EN LA PROGRAMACIN DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS GENRICAS? Brindar al alumno las herramientas para utilizar sus conocimientos, destrezas, creencias, actividades, valores para alcanzar los objetivos de diversas tareas en diferentes campos. Asegurar la integracin exitosa del individuo en la sociedad. Potenciar su dimensin fsica, cognitiva, afectiva y social de cada alumno. En el caso de las tres primeras competencias, el docente debe motivar al alumno para que las lleve a cabo, durante todo el curso, cuidando que al menor indicador de desequilibrio grupal se retomen los temas. No 1.- Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. No 2.- Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. No 3.- Elige y practica estilos de vida saludables.

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Para las competencias cuatro, cinco y seis el docente debe favorecer dinmicas de intercambio de opiniones con el uso de recursos audiovisuales disponibles en su centro de trabajo, sirviendo de moderador para no perder el control de cada dinmica. No 4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadas. No 5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. No 6.- Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vistas de manera crtica y reflexiva. Nuestro papel como docentes para poder cumplir con las competencias siete y ocho, es orientar el aprendizaje con un poco de tendencia constructivista para que el alumno concluya sus conocimientos solos, a manera de trabajo de investigacin de proyecto educativo o simplemente como tarea. No 7.- Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. No 8.- Participa y colabora de manera efectiva con equipos diversos.

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Conclusin Personal: Del maestro depende que los alumnos aprendan y comprendan los contenidos, da las herramientas y les permite aprender, prepara al estudiante para enfrentar los retos que en un futuro se le presentar, pero tambin es cierto que de un maestro depende el fracaso de un alumno, por la falta de tica profesional.

Bibliografa: Competencias_Genericas.pdf Competencias_genericas.doc

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ACTIVIDAD 16: Exploracin acerca de las competencias docentes vinculadas a su prctica educativa. PROPSITO: Conocer la percepcin que tienen los docentes y directivos acerca de sus perfiles, necesarios para favorecer el desarrollo de competencias en sus estudiantes.

Caractersticas docentes para trabajar en un enfoque por competencias Tomando en cuenta el Acuerdo 447 en el Mxico de hoy ya no es suficiente que los docentes de la Educacin Media Superior (EMS) centren su accin pedaggica en facilitar la adquisicin de conocimientos de las asignaturas que imparten. Es indispensable que los maestros trasciendan los propsitos exclusivamente disciplinares y apoyen de manera integral la formacin de los jvenes. En forma general y antes de haber ledo, consideraba oportuno que como docentes deberamos de tener las siguientes caractersticas: Conocimiento y actualizacin, Actitud positiva, Habilidad para integrar diferentes competencias, Criterio Amplio, Trabajar en colegiado, Conocer las necesidades del alumno y sus limitantes, Creatividad para desarrollar actividades que fortalezcan las competencias y Capacitacin del docente para desarrollar sus competencias. Pero al leer cada uno de los documentos de este Mdulo, en el Acuerdo 447, en el captulo II, Artculo 4 encontramos definidas a las competencias docentes como las que formulan las cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el docente de la EMS, y consecuentemente definen su perfil.

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Las competencias y sus principales atributos que han de definir el Perfil del Docente del SNB, son las que se establecen a continuacin:

COMPETENCIAS
1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

ATRIBUTOS
Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje. Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares. Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica. Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin. Se actualiza en el uso de una segunda lengua. Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte. Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.

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3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias. Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada.

Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus circunstancias socioculturales. Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.

5. Evala los procesos de enseanza y de

Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.

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aprendizaje con un enfoque formativo.

Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin.

6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.

Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje. Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos. Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento. Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo. Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica. Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas.

7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atencin adecuada. Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir.

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Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia cvica, tica y ecolgica en la vida de su escuela, comunidad, regin, Mxico y el mundo. Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta. Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas satisfactorias. Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia. Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, as como con el personal de apoyo tcnico pedaggico. Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad. Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social. Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica educativa.

Conclusin Personal:

El maestro debe tener la actitud para poder enfrenta el cambio, enfrentar los retos que se requiere para un mejoramiento en el proceso educativo, no resistimos al cambio porque eso nos traer rezago en nuestro desarrollo laboral. Es nuestro deber ir ms all de nuestro escritorio debemos conocer las limitantes de nuestros alumnos o de nuestro entorno social para que podamos ayudar y trabajar en base de sus limitantes.

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Conocer las diferente competencia y poderlas aplicar en el aula de clases nos permitir aplicar lo adquirido en este diplomado, formaremos mejores estudiantes y nosotros como docentes nos sentiremos bien de hacer lo que nos corresponde.

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Actividad 18: Cmo puedo favorecer el proceso de cambio? Propsito: Reconozca el papel del docente como agente de cambio y promotor de la RIEMS.

CMO PUEDO FAVORECER EL PROCESO DE CAMBIO EN LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR? La RIEMS es una propuesta de mejora a nuestro sistema educativo, que cada da es ms necesaria en la sociedad actual. El rezago que viven los estudiantes es alarmante y para grandes cambios se necesitan grandes reformas. Es entonces que nos cuestionamos Cmo puede el docente hacer una realidad este cambio?, cmo puede una reforma que se implant en otros pases, funcionar en Mxico? Quiz sea una falacia pensar en una mejora sustancial a travs de la RIEMS. Me permito citar a uno de los grandes cientficos del siglo XX Albert Einstein, el cual deca que Hay una fuerza motriz ms poderosa que el vapor, la electricidad y la energa atmica: la voluntad Respondo a la pregunta que es tema de este ensayo, Cmo puedo favorecer el proceso de cambio en la EMS? A travs de una voluntad comprometida con esta reforma. No es posible lograr nada, si no estoy convencido de que se puede redisear el sistema educativo y convertirlo en el pilar ms fuerte de nuestra sociedad. Como docente tengo el deber de capacitarme constantemente, trabajar arduamente y no resistirme al cambio. Planear estrategias significativas que permitan la asimilacin eficaz de las competencias. Un pas sin educacin, es un pas muerto, que no sabe qu direccin tomar, y recordemos que no hay ningn viento favorable para aquel que no sabe a qu puerto se dirige. Si nuestro sistema educativo no tiene un objetivo bien establecido, estaremos donando a la sociedad jvenes que engrosaran las

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filas del desempleo, la delincuencia y la vagancia. Es por eso que se hace necesaria una actitud positiva y comprometida por parte del docente que es el actor principal en esta reforma. Ya que es est persona la que est frente a los estudiantes, ms de dos veces por semana, es el ejemplo que tiene el alumno, el cual es determinante, ya que el dar ejemplo no es la principal manera de influir sobre los dems; es la nica. Otro factor importante que considero es parte complementaria en este proceso, es nuestro gobierno, ya que si la cabeza de una institucin no est convencida de la efectividad del cambio, muchos menos lo estaremos los que recibimos las instrucciones. Como se puede plasmar en este ensayo, esta reforma se tornar triunfadora gracias al esfuerzo conjunto entre docentes e instituciones. Ya que solo si estamos convencidos de que se pueda dar una mejora, utilizaremos todos los recursos que estn a nuestro alcance para llevarla a cabo. Mi propuesta para realizar mejoras en la educacin media superior es: Compromiso de parte del docente y de las instituciones promotoras de la RIEMS. Capacitacin constante por medio de la Secretaria de Educacin para que el docente se sienta motivado e interesado a integrarse a este cambio. Crear mediciones que permitan calificar el grado de asimilacin de las competencias que se estn enseando a los alumnos de EMS. Intercambio de docentes y alumnos entre subsistemas para incentivarlos por sus mejores tanto en la implantacin como en la asimilacin de competencias.

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En un mundo globalizado como en el que actualmente vivimos, es indispensable que haya un compromiso en todo lo que realizamos, especialmente en la educacin ya que esta genera mejor calidad de vida y una mejor sociedad, dos factores que cada da se hacen ms necesarios para el desarrollo de nuestro pas

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Actividad Integradora de la Unidad 3: Conceptos y Aprendizajes significativos sobre la RIEMS. Propsito: Integre los conceptos y aprendizajes significativos o relevantes que orientan la Reforma Integral de la Educacin Media Superior de acuerdo a lo analizado en este mdulo. MAPA CONCEPTUAL

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Conclusin Personal: Lo que significa la RIEMS, es primordial para adquirir nuevos cambios en un mundo globalizado, especialmente en el rea de la educacin en Mxico y en el mundo, este Mxico del siglo XX requiere maestros capacitados, interesados en lograr ese cambio requerido. En esta actividad hemos aprendido en la RIEMS como el mapa lo muestra los cuatro pilares de la educacin.

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El libre trnsito entre los subsistemas que son indispensables en esta homologacin educativa. Las competencias docentes como enriquecimiento del currculo nos ayudaran en los diferentes subsistemas para que los resultados se vean reflejados en nuestros alumnos.

BIBLIOGRAFIA: Competencias_que_expresan_el_Perfil_Docente.pdf. Maestra en Docencia Riems.pdf Acuerdo 447.pdf

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Actividad Integradora del Mdulo- Proyecto Certidems Propsito: Analice las cinco opciones de temas y guas solicitados en el proceso de Certificacin de Competencias Docentes para la Educacin Media Superior (Certidems) con la finalidad de identificar las generalidades de cada una en el contexto de la RIEMS y seleccionar una de las opciones para tener un marco de referencia sobre el desarrollo del Proyecto de Certidems.

Justificacin del Rediseo de un Curso en funcin de las competencias genricas y disciplinares en el Marco Curricular Comn (MCC) de la RIEMS El proceso de certificacin de Competencias docentes para la EMS tiene cinco opciones de temas a desarrollar, que el docente debe conocer, revisar y comprender a la perfeccin para poder elegir la opcin que en la que pueda realizar una aportacin de calidad, que pueda ser tomada en cuenta para la mejora en la aplicacin de las competencias. A continuacin detallamos brevemente cada una de ellas: 1.-Propuesta de una estrategia didctica: Es una planeacin escrita que organiza de manera secuencial los contenidos a trabajar en el espacio escolar. 2.-Evaluacin, adaptacin o creacin de un material educativo: Se trata de un documento que se toma como objeto para analizar un material educativo para su uso adecuado y evaluacin en el plan de estudios.

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3.-Proyecto de mejora de la prctica educativa: El director identifica en el plantel las problemticas y las carencias relevantes que impiden el logro del proceso educativo y el cumplimiento de las metas curriculares. Este proyecto puede desarrollarse a travs de una experiencia de implantacin efectiva o una propuesta aunque esta no haya sido puesta en prctica. 4.-Proyecto de mejora de la gestin educativa: El director describir el centro educativo donde se realiza esta propuesta, los participantes y el periodo en el que se lleva a cabo. 5.-Diseo o Rediseo de un curso en funcin de las competencias, genricas y disciplinares en el Marco Curricular (MCC) de la RIEMS. Considera los siguientes atributos: conocimientos, actitudes y valores que debe de tener el joven al finalizar este

proyecto. Es el anlisis y consideracin de las competencias genricas y la propuesta para mejorar la aplicacin de las mismas en la prctica educativa. El Colegio Olga Priego de Cintrn se encuentra ubicado en el fraccionamiento puerto rico #89 en H.Crdenas Tabasco, trabajo en esa institucin y a lo largo del tiempo he podido notar que los programas que tenemos en la actualidad del rea de sociales no concuerdan con las competencias con las que debemos contar. Tomando en cuenta las modificaciones que la RIEMS ha hecho nos damos cuenta que carecemos de estrategias que cumplan con los lineamientos que la sociedad estudiantil exige en la actualidad. Considerar al docente como uno de los pilares fundamentales en la educacin y principalmente en la Educacin Media Superior (EMS), as como uno de los protagonistas bsicos en la aplicacin de la Reforma Integral de la Educacin

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Media Superior (RIEMS), es una funcin que implica una serie de responsabilidades que el docente debe cumplir, es decir tenemos la responsabilidad de mejorar nuestra competencia y solo rediseando nuestros programas y aplicando el compromiso con nuestros alumnos, escuela y compaeros lograremos el verdadero cambio. La Educacin Media Superior (EMS) en Mxico tiene como reto responder a las necesidades de falta de oportunidades equitativas a los jvenes para ingresar y promoverse en el sistema educativo; existiendo importantes obstculos para garantizar la calidad de la educacin que se debe impartir en este nivel. Los beneficios que obtendremos al decidir tomar la quinta opcin, que es el diseo o rediseo de un curso de enfoque de las competencias genricas y disciplinares ser que consideraremos al menos los siguientes atributos: conocimientos, actitudes y valores. Consideraremos las competencias genricas y disciplinares que habrn de desarrollar los estudiantes, as como los procesos y los respectivos productos que sern las evidencias que permitirn identificar la medida en que los estudiantes logran el desarrollo de esas competencias. Tambin se requiere definir de manera precisa los contenidos del curso, mismos que sern organizado en unidades de competencias, se definirn de manera clara las actividades de aprendizaje que facilitar el desarrollo de las competencias disciplinares y genricas, as como los recursos, mediante evaluaciones que se propone emplear en cada unidad. Ser para nosotros como docentes de mucha importancia y de beneficio el rediseo del Marco Curricular Comn porque podremos incluir en nuestra planeacin las competencias genricas y disciplinares y los resultados se reflejarn en el aula de clases, con mejores resultados en la competitividad de nuestros estudiantes.

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Una de las estrategias de disear o redisear nuestras prcticas para contrastar con las intenciones del modelo educativo que promueve la reforma, la actualizacin y profesionalizacin de los maestros es un requisito indispensable para que la reforma integral sea exitosa. Se requerir que los profesores, adems de dominar su materia, cuenten con las capacidades profesionales que exige el enfoque de competencias para la formacin de los jvenes, por el que ya no basta centrar nuestras formas de operar al sentido e intencin del nuevo modelo.

Bibliografa: Acuerdo 447_DOF Acuerdo 445_DOF Programa SEP, introduccin a las ciencias sociales.

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Actividad de cierre de mdulo: Autoevaluacin Qu traje y Qu me llevo? Propsito: Reflexione sobre la experiencia formativa y vivencial que construy en este mdulo. QU TRAJE Y QUE ME LLEVO? Al comenzar el diplomado me sent como cualquier ser humano confundida, un poco insegura y con deseos de aprender algo diferente, lo cierto es que para todos los que iniciamos el diplomado en esta quinta generacin nos resulto un poco complicado, as pensbamos en un principio sin embargo al transcurrir las semanas y dar nos cuenta que en realidad era solo retomar lo que un da aprendimos en un aula de clases y darnos cuenta que el avance en la educacin es mucha, con la tecnologa los jvenes van a la vanguardia en conocimientos y nosotros los docentes tenemos que ir al paso de esos cambios. Siendo sinceros esta etapa nos abri el camino para lo que realmente es la reforma, me llevo nuevos conocimientos, nuevos retos , planes para el futuro, y nuevas metas y sobre todo compromiso para hacer de este cambio una realidad en la educacin de nuestro pas. Me llevo nuevos amigos que al igual que yo tienen el deseo de mejorar la forma de dar clases, de ensear y aplicar sus mtodo, que en esta etapa pudimos reflexionar y dar nos cuenta que es tarea de todos hacer el cambio ms rpido y ms fcil. Me llevo un profundo agradecimiento a las autoridades educativas, que sin duda nos dan las herramientas para que nos permitan trabajar de la mejor manera.

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Actividad 19: Evaluacin del mdulo 1 Propsito: Valora los contenidos y la dinmica de trabajo del Mdulo 1 para la retroalimentacin al instructor, al grupo y al profesor con la finalidad de fortalecer el desarrollo y la construccin de aprendizaje significativos y colaborativos. DINAMICA VIVENCIAL Cmo evalas al Mdulo? R= Pienso que fue bueno, ser de beneficio para los docentes y para los estudiantes, nos permitir ser facilitadores en el proceso de enseanza-aprendizaje. Conocimos los desafos de la RIEMS, los retos y lo que debemos hacer para que juntos hagamos de los estudiantes mejores ciudadanos para tener un mejor pas. Cmo evalas al grupo? R= Responsable, amigable, participativo, con ganas de aprender y de mejorar sus mtodos de enseanza, dispuesto al cambio y con una actitud positiva para enfrentar los retos que tenemos, con disponibilidad de tiempo para realizar sus actividades. Cmo evalas tu participacin? R= dinmica, activa con ganas de aprender sobre la RIEMS, dispuesta a seguir los lineamientos que la reforma nos trae y poner en prctica todo lo que nos han enseado, a aprender a desaprender.

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Cmo evalas al instructor? R=Muy buena, dispuesta a compartir con el grupo los conocimientos que traa, amable, paciente, sent que vena un poco cargada de actividades acadmicas pero a pesar de eso su disposicin para resolver dudas fue buena, es un maestra en peligro de extincin por que como ella quedan pocas.

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CONCLUSIN

Concluir el mdulo uno, con satisfaccin podemos decir que fue de mucha ayuda para los docentes de la quinta generacin y abre una puerta a la trasformacin de la Educacin Media Superior. Agradecemos a las autoridades educativas por interesarse en proceso de cambio en nuestro pas, tambin a la

Universidad Tecnolgica de Puebla por el apoyo brindado a los docentes de Tabasco que sin duda ser una herramienta en nuestro desempeo diario todo lo que hemos aprendido en este mdulo. El verdadero cambio est en nosotros, no en los alumnos de nosotros depende que podamos que apliquemos lo que aprendimos y obtener buenos resultados, no nos resistamos al cambio enfrentemos este reto y juntos saldremos adelante. Gracias profesora Adelina por el apoyo que nos brindo durante este tiempo y esperando que as como para nosotros fue satisfaccin as haya sido para usted.

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