LA UNIVERSIDAD POR UN NUEVO HUMANISMO Jubileo de los Docentes Universitarios II ENCUENTRO NACIONAL DE DOCENTES UNIVERSITARIOS CATOLICOS COMISION 104

FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA Resumen La Universidad reclama dos competencias especficas al claustro de profesores: la investigacin y la docencia. Por la primera, el docente universitario es responsable de obtener da a da conocimientos ms profundos que le aseguren una mayor especializacin en su campo disciplinar. La Universidad, entonces, debe tomar conciencia y posibilitar la participacin en proyectos de investigacin, dado que la fortaleza de la docencia depender, en buena parte, de la posesin slida de la verdad investigada. El docente universitario tambin debe prepararse para la comunicacin didctica del saber, a travs del dominio de estrategias metodolgicas adecuadas que permitan una buena operatividad de la clase. Es necesario superar el ciego accionar docente adquiriendo la formacin pedaggica bsica. El claustro docente, como comunidad de aprendizaje entre profesores expertos y jvenes, debe procurar continuamente la mejora del estilo de enseanza para que los alumnos puedan, a su vez, mejorar su estilo de aprendizaje. La tutora intra-ctedra puede ser un medio importante para acompaar a los docentes jvenes en la formacin cientfica y didctica, pues ambas implican la responsabilidad tica del docente universitario. Asimismo la docencia universitaria debe fortalecer y expandir su accin con espritu de servicio a toda la comunidad a travs de trabajos sociales integrados a las ctedras con la finalidad de desarrollar la sensibilidad de los estudiantes ante problemticas de la realidad social y de responsabilizarse en el servicio del bien comn, realizando la justicia y la caridad a travs de obras concretas de bien para con el prjimo. Autora: LIDIA E. CANALI Lic. en Gestin Educativa Directora del Departamento de Ciencias de la Educacin Cieduca@uca.edu.ar - 4338-0803

FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA La investigacin educativa hoy, en todas sus lneas, considera al profesor y al alumno con un protagonismo relevante en los procesos de ensear y de aprender. La formacin del profesorado universitario y la potencialidad del alumnado son ejes esenciales tanto en la prctica docente cuanto en la accin investigadora. El mbito acadmico de la Universidad reclama dos competencias especficas al claustro de profesores: la investigacin y la docencia. A ambas debe dedicar tiempo y esfuerzo el profesorado universitario, ya que ser profesional docente de la enseanza superior implica la preparacin cientfica de nivel ptimo en la especialidad y tambin el conocimiento de la estructura epistemolgica y metodolgica de la disciplina que se ensea, a fin de seleccionar las estrategias adecuadas para la accin didctica. El docente universitario se halla ante una doble responsabilidad: por una parte, la obtencin de conocimientos ms profundos que le aseguren una mayor especializacin en su campo disciplinar, por medio de la dedicacin a la funcin investigadora y, por otra parte, un ejercicio de la docencia como tarea aplicativa y de transferencia, que no supone slo el momento interactivo, el encuentro con los alumnos en clase, sino que incluye actividades pre y post ulicas. La investigacin en la vida universitaria Hoy como ayer la Universidad se presenta con una nota singular y exclusiva: es la institucin de cultura y educacin de orden superior, es un centro incomparable de creatividad y de irradiacin del saber para el bien de la humanidad , como expresa en su introduccin la Constitucin apostlica Ex corde ecclesiae . Por ello, es la institucin de investigacin y creacin de la cultura, que goza en la bsqueda de la verdad en todos los mbitos del conocimiento. La vida universitaria se fundamenta en la investigacin que realizan sus profesores para penetrar con profundidad en el rea disciplinar o de la especialidad, y en los hbitos de estudio superior que se tratan de formar progresivamente en los alumnos. La formacin de hbitos y de habilidades para la investigacin es esencial en el mbito acadmico universitario. Profesores y alumnos para poder acrecentar y actualizar constantemente los conocimientos necesitan poseer con soltura los mtodos de investigacin del propio campo del saber, al par que un hbito de estudio profundo, guiado por el amor a la verdad. Es en el contexto de la bsqueda desinteresada de la verdad que la relacin entre fe y cultura encuentra su sentido y significado, sostiene Juan Pablo II en el mencionado documento.

El desarrollo de los hbitos de indagacin enriquecen a la persona del investigador y contribuyen a su continuo perfeccionamiento. El esfuerzo por el estudio no es vano; al contrario, deja ver el beneficio en la obra lograda para bien de la humanidad. La dedicacin a la investigacin requiere, por parte del investigador universitario, una capacidad de resistencia ante las solicitudes o llamados de la accin. Esto no significa dar la espalda a las reales necesidades de servicio a la sociedad sino priorizar tiempos y dedicaciones, en razn del valor de la creacin cultural y de la propia contribucin al perfeccionamiento integral de los hombres. En nuestro pas, promover el desarrollo de la investigacin es uno de los objetivos de la educacin universitaria, explicitado en el artculo 4 de la ley de educacin superior. La investigacin debe constituir el marco de sostn de la docencia universitaria y potencializar las actividades de formacin de investigadores tanto en el claustro docente, en la comunidad de la ctedra, como entre los alumnos y graduados. La investigacin que incluye los aportes actualizados de la propia especialidad, a nivel nacional e internacional, y las relaciones interdisciplinares, constituye una de las fortalezas que debe cuidar la docencia universitaria. Es bien conocido que muchas universidades slo posibilitan investigar a quienes ya se desempean en la docencia, como un modo de facilitar la formacin profesional en la disciplina acadmica en la cual van obteniendo mayor especializacin. Sin embargo, es necesario tomar conciencia de que la institucin de educacin superior debe posibilitar a todos los miembros del claustro de profesores la participacin en proyectos de investigacin, tambin a quienes se inician en la carrera docente universitaria, ya que la fuerza o fortaleza de la docencia depender, en buena parte, de la posesin de la verdad investigada. Si bien el valor de la investigacin es claro y evidente a nivel terico, las casas de altos estudios no han llegado a concretar el sueo de formar investigadores sistemticamente, es decir, a travs de una carrera propia en la investigacin. Y tambin son escasas las unidades acadmicas que cuentan con proyectos o incentivos para la labor investigadora. Estas limitaciones o debilidades de corte institucional no deben opacar los esfuerzos realizados en forma personal por muchos docentes universitarios, pero deben constituir un llamado a la implementacin de acciones concretas en un rea esencial. Investigacin y docencia superior En la institucin de educacin superior, el claustro de profesores alterna los momentos de investigacin y los de docencia, los tiempos de formacin terico-especulativa o de reflexin profesional con los tiempos de

accin prctica en el aula, los procesos de indagacin personal con la participacin en la vida de la comunidad universitaria. La investigacin constituye uno de los ejes esenciales. Ser un estudioso del propio campo disciplinar del saber es condicin necesaria para la docencia; condicin necesaria pero no suficiente, dado que tambin es imprescindible la adquisicin de competencias especficas en torno a la comunicacin didctica del saber. Saber bien aquello que se quiere ensear no basta. Se necesita saber codificar los contenidos desde la perspectiva pedaggico-didctica. Se necesita poseer estrategias metodolgicas adecuadas para la trasmisin del saber. Esto no significa una fra tarea racional y tcnica de obtencin de ciertas competencias metodolgicas cognitivas, ya que la finalidad de la educacin universitaria es la formacin integral de la persona del alumno, aunque en la labor inmediata prevalezcan las acciones de corte intelectual y acadmico. El rol profesional del docente universitario exige la integracin de la investigacin y de la docencia, ambas con un nivel de excelencia, de modo tal que ser un buen investigador no sea excluyente de ser un buen profesor. Al contrario, el buen profesor incluye al investigador de su especialidad al par que denota la posesin de las competencias propias para la intervencin en la enseanza. Son variados los estilos de docencia superior pero en todos ellos el docente debe asumir el rol mediador entre la cultura propia de su campo disciplinar y el estudiante que la tratar de comprender y asimilar. La mediacin del profesor se centra en la promocin y el acompaamiento del alumno en su proceso de aprender; una mediacin con sentido de presencia, que acompaa y acta intencionalmente en vistas de lograr un perfeccionamiento en el alumno, valindose de la enseanza de los contenidos de la cultura superior especializada. Muchas de las intervenciones que realiza un docente en la clase son fruto de las investigaciones de temticas de su campo disciplinar, conjugadas con sus experiencias en el aula, y armonizadas por su capacidad de comunicabilidad didctica. Otras intervenciones las elabora creativamente en razn de las ocasionales preguntas, acotaciones y aportes que realizan los alumnos. El docente en todos los niveles educativos pero en forma especial en el mbito universitario debe formarse en una pedagoga de la comprensin, que va ms all de la posesin del conocimiento y de la informacin porque apunta a capacitar a la persona para que pueda realizar cada vez ms complejas actividades de comprensin y para que pueda aplicar el conocimiento que posee. Un profesor competente, en una buena presentacin didctica, incluye formas dialogadas junto con las expositivo-explicativas que permiten

sistematizar y dar fundamento al saber y a los puntos Algunas actividades de comprensin son corrientes en como: la explicacin argumentativa, la justificacin, enunciacin, la prctica reflexiva, la ejemplificacin, la generalizacin, entre otras.

de vista sobre ste. la Universidad, tales la comparacin, la contextualizacin, la

Progresivamente el profesor debe lograr mejores niveles de comprensin dentro del propio contenido cultural, apelando a representaciones potentes que hagan las cuestiones ms comprensibles para el alumnado. Los actos de enseanza y de aprendizaje transcurren en el aula, en el laboratorio, o en el mbito ms adecuado segn el propio saber, y adquieren una configuracin singular, segn la comprensin docente de la operatividad de la clase. Las inter-actividades entre docentes y alumnos o las de los alumnos entre s que se suceden durante las horas de clase posibilitan ir concretando las intenciones educativas. Para que esto as ocurra es fundamental que el docente anticipe las exigencias intelectuales tericas o prcticas de las acciones que realizarn los alumnos. En ocasiones, en el aula se ponen de manifiesto las debilidades del docente en su accionar didctico o en la falta de suficiente conocimiento psico-socio-pedaggico de las actividades a implementar para facilitar la comprensin o la retencin del saber. As, por ejemplo, an falta en la docencia superior una reflexin y una valoracin acorde acerca de las ayudas que brindan los organizadores de la informacin, ya sea configurados conjuntamente con los alumnos durante el desarrollo de la clase, o presentados ya estructurados, con el empleo de algn medio tecnolgico. Los organizadores ayudan a dar claridad y precisin a las explicaciones de los docentes, sobre todo en aquellos campos del saber en los cuales los procesos cognitivos tienen preponderancia. Una explicacin clara y precisa, apoyada en una buena presentacin de la red semntica, ofrecer mayor eficacia educativa que una pura exposicin. Tambin es muy importante para la operatividad de la clase que el profesor explicite los procesos de pensamiento que deben realizar los alumnos para aprender mejor cada tipo de contenido. Cada da el docente debe ser ms conciente de los hbitos y habilidades que pretende formar en los alumnos, y de los vnculos entre los procesos cognitivos y los contenidos del saber. Esto significa que las rutinas que establece el docente durante la clase deben dejar de ser ciegas y pasar a inscribirse entre las prcticas didcticas bien fundamentadas, con conciencia de los procesos cognitivos recprocos para alcanzar las intencionalidades educativas que se propongan.

El claustro docente como comunidad de aprendizaje El claustro docente rene en las diversas ctedras profesionales expertos, con profundos saberes acadmicos y aos de experiencia en la actividad docente y de investigacin, con otros profesionales jvenes, con una formacin bsica concluida, con titulacin lograda, pero que apenas pueden distinguir su formacin de estudiantes universitarios de la prctica docente que empiezan a ejercer. Los docentes expertos no slo lo son porque saben ms de su especialidad sino tambin porque saben ensear mejor, es decir, conocen un sinnmero de procedimientos que son capaces de seleccionar y combinar estratgicamente para cooperar con el aprendizaje que realizan los alumnos. Los docentes jvenes, por su parte, asumen la necesidad de su formacin pedaggico-didctica como un proceso permanente, que permitir mejorar la prctica ulica cotidiana. En general, son concientes de que muchas veces suplen la formacin docente apelando a sus biografas personales y, tambin, que dejan ver poco sus falacias pedaggicas a los otros profesores integrantes de las ctedras. La formacin docente es vista por muchos profesores noveles como un continuo que se inicia en la propia experiencia como alumnos hasta lograr la formacin de grado, y que aspiran a continuar en la participacin como miembros de una ctedra, inicindose como ayudantes o asistentes. El trabajo intra-ctedra posibilita la socializacin profesional con una insercin real y concreta que da identidad a los miembros y, a la vez, asegura la circulacin del saber experto tanto cientfico como cultural y pedaggico, entre todos. Los dilogos intra-ctedra destacan como elementos fundamentales la reflexin sistemtica en torno a la formacin en la propia disciplina, dando origen a un vnculo intelectual y social con la materia y con los colegas. Las intervenciones conjuntas de profesores expertos y jvenes posibilitan tambin compartir el inters y el entusiasmo por la disciplina junto con la mayor o menor experiencia de docentes-aprendices de la enseanza disciplinar. De este modo, formacin y prctica docente se pueden considerar dos procesos indisociables, que interactan permanentemente y que se hallan vinculados en razn del fin al cual se orientan: mejorar la prctica docente, mejorar el estilo de enseanza para que los alumnos puedan mejorar su estilo de aprendizaje. El aprendizaje y la enseanza reflexiva tienen importancia sobre todo entre los jvenes y los adultos. El profesor que se inicia debera asumir su formacin con el carcter propio de una formacin reflexiva, una conversacin con sus pares de ctedra acerca del proceso de enseanza disciplinar y del contexto en el cual se realiza, es decir, una conversacin reflexiva acerca de la accin docente.

La tutora representa la figura de una autoridad que acompaa y gua en el proceso de adquisicin del saber, representa una accin de ayuda u orientacin, de asistencia y de acompaamiento. En la tutora intra-ctedra, el profesor experto acta como el investigador de su disciplina que ofrece una accin tutorial doble al profesor joven: por una parte, la tutora de carcter acadmico y, por otra parte, la de carcter docente, pues debe asegurar la formacin slida que garantice la verdad cientfica que se acercar a los estudiantes a travs de la accin didctica. Ahora bien, esta tutora de corte acadmico-docente se realiza en un dilogo personal. El tutor universitario experto concreta en el ambiente institucionalizado de la Universidad la formacin de quienes lo acompaan en la labor de enseanza, en la ctedra. Con una metodologa abierta, con diversas estrategias, se realiza la profundizacin de temas, en un tratamiento informal, con el fin de aclarar mejor conceptos y cuestiones que en algn momento sern trabajados en el aula, con los alumnos. La tutora intra-ctedra ofrece informacin institucional y personal, dada en la intensidad comunicativa del dilogo y en el intercambio emptico, pues todo profesor experto selecciona a los jvenes que lo acompaarn en la ctedra por su dedicacin e inters en la disciplina, tambin por sus competencias didcticas, y por su capacidad de integracin en el trabajo comn, en la vida universitaria. En sntesis, quienes hayan vivenciado la tutora intra-ctedra podrn estar mejor preparados para ser tutores de los alumnos, es decir para implicarse respetuosamente en los procesos de aprendizaje, orientacin y desarrollo personal del alumnado universitario. La tutora intra-ctedra en algunos casos, ya configura una fortaleza acadmica; en otros, an se halla en proceso de crecimiento y, en otros, est debilitada. Una propuesta concreta para la gestin institucional universitaria sera la estimacin presupuestaria de una hora semanal para el fortalecimiento del proceso formativo intra-ctedra, por lo menos en las materias troncales de cada carrera. Esta dedicacin aunque parezca mnima redundar tanto en la formacin cientfica cuanto en la pedaggico-didctica de los docentes involucrados y, a largo plazo, llevar al perfeccionamiento del claustro docente. La formacin pedaggico-didctica del docente universitario Mons. Derisi en la obra Naturaleza y vida de la Universidad expresa una valiossima idea que se puede sintetizar as: el profesor que contribuye ms a la realizacin de los ideales de la Universidad es aqul que se consagra totalmente a la formacin de sus discpulos. Evidentemente, esta formacin se da en el encuentro profesor-alumno, encuentro que genera una comunicacin activa en torno al saber y que se expande a otras facetas de la vida humana.

Sin duda la docencia universitaria configura un modo de vida. Su eleccin no es un elemento circunstancial o transitorio; es necesario tener vocacin para llegar a desarrollar con gusto e inters la noble tarea de ensear a jvenes y a adultos en la Universidad. En consecuencia, es imprescindible reflexionar y mejorar continuamente el accionar pedaggicodidctico durante la clase, superando cada uno las propias debilidades. Durante mucho tiempo se consider la docencia universitaria como un natural corolario del dominio del saber. Hoy, los avances de la Pedagoga y de la Didctica universitarias permiten poner de manifiesto la necesidad de una preparacin profesional especfica para ejercer la docencia superior con eficiencia y calidad. Ms an, saber ensear al alumno conlleva una buena parte de la responsabilidad tica del docente universitario. Y si el profesional de la educacin superior forma parte de la comunidad universitaria catlica, adems de lo antedicho, est llamado a ser testigo de una vida autnticamente cristiana que manifieste la integracin entre fe y cultura, entre competencia profesional y sabidura cristiana, como sostiene Ex corde ecclesiae . La docencia universitaria y los servicios a la sociedad La Universidad como institucin educativa se inserta en la sociedad por su fin propio: la creacin de conocimientos, la trasmisin por la enseanza y la formacin de profesionales, hombres y mujeres con cultura humana general y preparacin especfica en algn mbito del saber. Esta formacin debe tratar de extenderse y servir, en un cierto nivel, a todos hombres de la sociedad porque la Universidad como centro de irradiacin cultural, cientfica y tcnica, debe expandirse con espritu de servicio a toda la comunidad. Tambin hay otra forma de apertura de los centros de educacin superior a travs de la participacin estudiantil en trabajos sociales, integrados en la actividad de alguna ctedra, departamento o unidad acadmica. Estos trabajos se realizan con la finalidad principal de desarrollar la sensibilidad ante problemticas de la realidad social. Tienen un alto valor formativo porque se realizan cuando el estudiante ya ha promedido su carrera y est en condiciones de brindar aportes solidarios a su comunidad. A la vez, implican una responsabilidad personal y un compromiso solidario con personas y zonas de mayores carencias materiales y/o culturales del entorno. Esta concepcin del servicio social implica algo ms que mera extensin cultural. La comunidad universitaria debe comprender y vivir el hecho de ser una institucin superior de servicios; por lo tanto, debe realizar estas acciones con la actitud, el nivel y el estilo propios de la educacin superior.

La contribucin personal para aliviar alguna carencia o necesidad social tiene tambin otra mirada, fundamental en nuestra Universidad Catlica: la prctica del bien moral y de la caridad con el prjimo. El estudiante y el docente universitarios que se comprometen en un proyecto concreto a travs del cual desarrollan una obra buena y bien hecha, no slo alivian al prjimo sino que tambin contribuyen a desarrollar la dimensin espiritual de sus personas. El docente universitario ejerce el liderazgo propio de su rol en esta actividad y despierta en los alumnos la toma de conciencia y la responsabilidad de cooperar frente a las necesidades propias del lugar y de la poca; en definitiva, implica responsabilizarse en el servicio del bien comn, realizando la justicia y la caridad a travs del obrar concreto. Son pocas todava las ctedras que incluyen trabajos solidarios en la organizacin de su actividad curricular. Esta debilidad es necesario procurar revertirla, planificando en cada unidad acadmica las acciones de servicio, convocando a las ctedras cuyo saber posibilita implementar obras concretas de bien al prjimo. Me propuse hablar de fortalezas y debilidades de la docencia universitaria tambin como un servicio a la Universidad Catlica en estos momentos en los que est iniciando el proceso de autoevaluacin institucional. Considero que todos como cuerpo y alma de la Universidad debemos reflexionar objetivamente en las fortalezas, para sostenerlas, y en las debilidades, para superarlas, tanto a nivel de cada unidad acadmica como, cada docente, a ttulo personal. Ser concientes de aquellos aspectos que debemos mejorar nos pone ya en camino de dar el primer paso para la implementacin de acciones de perfeccionamiento que contribuirn al bien de nuestra comunidad universitaria.

Lic. Lidia E. Canali