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Unidad 2 EL PROCESO DE INVESTIGACIN

Objetivo: Al concluir la unidad los estudiantes seran capaces de: Elaborar las categoras de la denominacin de un proyecto de investigacin, reconocimiento el carcter social del proceso de investigacin, y fundamentando los mtodos y procedimientos que proyecta desarrollar. Contenidos EL PROCESO DE INVESTIGACIN CIENTFICA. Introduccin. El proceso de investigacin cientfica. Categoras del proceso de investigacin. Configuraciones, dimensiones y eslabones del proceso. MTODOS, TCNICAS Y PROCEDIMIENTOS. Caracteristicas de los mtodos, tcnicas y procedimientos fundamentales empleados en las dimensiones y eslabones del proceso de investigacin. CLASIFIFACIN DE LAS INVESTIGACIONES. Ejemplificacin de diversos tipos de investigacin.

Estimacin sobre tiempo necesario: 84 horas; 4 h conferencias, 20 h talleres, 60 h trabajo independiente. Planteamiento de la unidad Planteamiento de la Unidad: La investigacin cientfica como proceso social, es caraterizada por las categoras de la denominacin de la investigacin, las que expresan rasgos, movimientos y sucesin en los movimientos, lo que permitir: 1. Caracterizar un proyecto de investigacin a travs de las categoras de la investigacin, identificando el carcter del proyecto segn la tipologa de investigacin reconocidos. 2. Presentar, por cada investigador, el tema de su proyecto investigacin, expresado a travs de las categoras de la problema, objeto, objetivo, campo y mtodos. Con el contenido de la segunda unidad pretende sistematizar el proceso de investigacin desde una comprensin, argumentacin e interpretacin de las categoras del proceso de investigacin, como rasgos, dimensiones y eslabones del proceso. se desarrolla una aproximacin a los mtodos y procedimientos empleados en las dimensiones y eslabones del proceso. Textos y lecturas bsicas para la unidad H. Fuentes, E. Matos, S. Cruz (2004) LA DIVERSIDAD EN EL PROCESO DE INVESTIGACIN CIENTFICA, RETO ACTUAL EN LA FORMACIN DE INVESTIGADORES. CeeS. UO. H. Fuentes, I lvarez, E. Matos. (2004). LA TEORA HOLSTICO CONFIGURACIONAL SU CONSIDERACIN EN LOS PROCESOS SOCIALES. CeeS. UO.

50 H. Fuentes (2000). EL PROCESO DE INVESTIGACIN CIENTFICA. APUNTES PARA UN TEXTO. CeeS. UO. R. Henndez, C. Fernandez, P. Batista. INVESTIGACIN. McGraw-Hill, Mxico 1999. (1999). METODOLOGA DE LA

M. Martnez. (1999). LA NUEVA CIENCIA, SU DESAFO, LGICA Y MTODO. Editorial Trillas. Mxico. M. Martnez. (1997). COMPORTAMIENTO HUMANO: NUEVOS RETOS DE INVESTIGACIN. Editorial Trillas. Mxico. LA DIVERSIDAD EN EL PROCESO DE INVESTIGACIN CIENTFICA, RETO ACTUAL EN LA FORMACIN DE INVESTIGADORES H. Fuentes, E. Matos, S. Cruz CAPTULO III 3.2 .- Sistema de categoras de la Metodologa Dialctico - Holstica Las categoras en que se sustenta el proceso de construccin del conocimiento cientfico, como proceso interpretativo y transformador, en la Metodologa Dialctico Holstica son: las configuraciones, las dimensiones, los eslabones y la estructura de relaciones. Configuraciones Con la categora configuracin se identifican aquellas expresiones dinmicas del objeto, de naturaleza objetivo subjetiva, que al relacionarse e interactuar dialcticamente, se integran en torno a los sentidos que el proceso va adquiriendo para el sujeto, conforme a lo cual se va configurando un proceso de investigacin que asciende a niveles cualitativamente superiores de organizacin y desarrollo. Las configuraciones que caracterizan el diseo de un proceso de investigacin y que constituyen la denominacin de esa investigacin son: El problema. El objeto de investigacin. El objetivo de la investigacin. El campo de accin. La hiptesis. El modelo o aporte terico. El instrumento o aporte prctico. El resultado de la investigacin.

Las relaciones dialcticas entre las configuraciones muestran el movimiento del proceso y permiten prever el comportamiento del objeto de investigacin y su transformacin como expresin del objeto de la realidad objetiva. A partir del problema como tesis inicial de la investigacin, el investigador delimita el objeto de la cultura en que se expresa la situacin de la realidad objetiva que es configurada como objeto de investigacin por el sujeto investigador.

51 El problema. El problema es la situacin que se manifiesta en el proceso u objeto de la realidad, en su expresin ms fenomnica, por tanto, externa, en su manifestacin tiene un carcter objetivo porque se caracteriza el proceso real, en un contexto histrico social y cultural, que es interpretado por un sujeto y en ello radica lo subjetivo, que adems est en que genera en el sujeto que investiga la necesidad de la transformacin para solucionar el problema. El objeto de investigacin. Es la configuracin que expresa el proceso u objeto de la realidad donde se manifiesta el problema, pero expresado a travs de la cultura. El objeto de investigacin es cultura en tanto constituye conocimientos, lgica y mtodos, siendo una categora objetivo subjetiva, donde lo objetivo est en que es expresin de un objeto de la realidad y lo subjetivo porque es una interpretacin expresada a travs de la cultura, y en la que en aras de solucionar el problema, el sujeto incorpora o construye nueva cultura, con lo que se desarrolla la contradiccin entre el problema y el objeto de investigacin y con ello se genera un nuevo problema, que a su vez implica una nueva cultura que va transformando el objeto de la investigacin. El objeto de investigacin se configura como consecuencia de delimitar el problema, expresado en la cultura interpretada por el sujeto, que se precisar ms an en el objetivo de la investigacin y que se concreta en un campo de accin. El objetivo de la investigacin. El objetivo de la investigacin es la configuracin del proceso que refleja la aspiracin, el propsito de la investigacin y que, por tanto, presupone el objeto transformado, la situacin del problema superada. De ello se deriva que ante todo se investiga para resolver el problema, para transformar el objeto de investigacin. Es una construccin del investigador, resultado de la caracterizacin del objeto y el problema de investigacin. Constituye, al igual que las restantes configuraciones, un aspecto dinmico que se perfecciona y ajusta constantemente conforme a la propia dinmica del proceso de investigacin, que responde a un desarrollo dialctico en espiral. Es la proyeccin del investigador en la transformacin que se da en el objeto que se investiga, tiene un carcter intencional y el investigador no lo hace ajeno a la necesidad social, por lo tanto est presente la naturaleza objetiva subjetiva. El objetivo de la investigacin es una especulacin cientfica de lo que se espera en el proceso con la transformacin del objeto de investigacin y sobre qu es esencial en el mismo, lo que se delimita en el campo de accin. El campo de accin. Es aquel aspecto o subproceso del objeto de investigacin con que trabaja especficamente el investigador y desde donde transforma el objeto de investigacin. Se precisa en el objetivo de la investigacin, aunque ello no significa su identificacin de manera unvoca. En tal sentido, el marco contextual del objeto de investigacin requiere ser estudiado para establecer las relaciones entre ste y las expresiones del medio social y cultural. Si se habla del proceso de formacin de los profesionales en una determinada carrera universitaria, habr que preguntarse cul es el contexto de ese objeto de investigacin; el que podr ser el resto de las carreras en esa universidad, la cultura profesional y social de la regin, el que incorpora determinadas creencias y tradiciones, pero tambin factores

52 tecnolgicos, entre otros, que determinan el contexto que considera el objeto de investigacin y que determinan o influyen en la delimitacin del campo de accin. La Hiptesis. La hiptesis, en el sentido ms amplio, constituye cualquier proposicin, supuesto o prediccin que se basa en conocimientos ya existentes, o bien en hechos nuevos y reales, y tambin en unos u otros. El papel de la hiptesis es de tal alcance que se puede afirmar que el desarrollo del conocimiento en las ciencias sociales transcurre a travs de la construccin, argumentacin y corroboracin de la hiptesis. Si bien la hiptesis representa un momento necesario en el conocimiento, que expresa una va de desarrollarlo, constituye una forma de desarrollo de la ciencia porque representa el vnculo mediante el cual se sistematizan determinados aspectos del conocimiento establecido de antemano y de ciertas ideas nuevas, en el camino hacia la construccin de un nuevo conocimiento terico. Debe hacerse nfasis en que pueden existir hiptesis basadas en argumentos lgicos, en comprobaciones empricas, en consideraciones tericas, pero en todas, junto al conocimiento establecido, ha de estar lo intuitivo y la imaginacin predictiva, lo diferente, como expresin del nuevo conocimiento, pues lo ms relevante son las suposiciones que en ella se explicitan y las argumentaciones en que ella se fundamenta. Toda hiptesis surge sobre la base de representaciones tericas de fenmenos, hechos y procesos investigados. Puede implicar comprobaciones empricas o validaciones, pero ello no significa un rgido sometimiento a variables propias de la investigacin emprico analtica de corte positivista. En sntesis, el camino de la construccin terica parte de revelar el problema y el objeto, de la relacin entre el problema y el objeto se precisa el objetivo, como expresin de los resultados tericos y prcticos que se aspiran alcanzar. A partir de ste, se determina desde qu parte o aspecto del objeto (campo de accin) se conducir a la construccin terica del conocimiento necesario para la solucin del problema, la que se precisa en la hiptesis. sta revela, adems, las relaciones y contradicciones que dinamizan el proceso mismo de construccin del conocimiento y que por tanto permiten establecer la estructura de relaciones que expresan el comportamiento esencial del proceso estudiado (objeto). Por lo anterior la elaboracin de la hiptesis supone: El diagnstico y estudio del objeto, as como del contexto en que se manifiesta el problema. El estudio de los principales factores, causas y caractersticas que sobre ste influyen, adems de los antecedentes histricos. El examen minucioso de toda la informacin existente sobre el problema y objeto que se estudia. La asuncin crtica de una posicin, desde la cual dicho objeto ser comprendido y transformado.

Con la elaboracin de la hiptesis se orienta el camino en la caracterizacin esencial del proceso, como parte de la construccin terica.

53 La hiptesis es el planteamiento del investigador de cmo pretende llegar a la solucin del problema, pero para ello es necesario la formulacin de determinadas suposiciones o prediccin, que tienen, como punto de partida, los conocimientos tericos y empricos existentes sobre los procesos, hechos y fenmenos que dan origen al problema planteado (marco terico), pero que requiere, por parte del investigador, una cuota de originalidad y creatividad que no se alcanza por una deduccin de los aspectos considerados y en donde estn presentes los intereses e intenciones del investigador. En la hiptesis, en tanto prediccin, suposicin, proposicin, se dejan sentadas las posibles relaciones contradictorias, por cuyo desconocimiento, supone el investigador, no han permitido dar solucin al problema; donde se establecen las propiedades y aspectos contradictorios, as como las relaciones entre ellos existentes y donde se plantean las posibles vas por la que se transitar en la investigacin. Con la hiptesis se produce un vuelco en el proceso de la investigacin en que hasta este momento se segua una direccin hacia la abstraccin y a partir de ella un camino hacia la concrecin, primero en el modelo, despus en el instrumento y por ltimo, en el resultado. La conformacin de la hiptesis no sigue los procesos lgicos ya establecidos, requiere de la intuicin y la creatividad del investigador, donde est presente la fantasa, la intuicin, su sentido de la belleza, la elegancia, la bsqueda de simetra y armona. El modelo o aporte terico. Expresa las categoras y relaciones novedosas que el investigador crea y que no han sido elaboradas por otros autores ni aparecen en la literatura que precedi a la investigacin, pues de lo contrario no hay ningn aporte terico, ni novedad cientfica. Con el modelo o aporte terico se debe poder interpretar y transformar el objeto de investigacin, constituye el objeto transformado que, una vez que se aplique el instrumento, debe contribuir a dar solucin al problema de la investigacin. Cualquier modelo terico tiene la finalidad no slo de explicar procesos o hechos conocidos que se plantearon en el problema, sino pronosticar los desconocidos. Su capacidad predictiva depende en buena medida de su coherencia lgica; mientras ms conclusiones puedan derivarse del modelo, mayor es su capacidad de prediccin. El Instrumento o aporte prctico. Se identifica como la configuracin que expresa la concrecin del modelo terico en aspectos, propuestas e inferencias precisas y que pueden conformar una estrategia, un mtodo o un sistema de procedimientos que permiten aplicar el modelo o aporte terico de la investigacin. Es la expresin del proceso que se configura como la va o camino que se adopta en la ejecucin del proceso por los sujetos que lo llevan a cabo, para que, haciendo uso del contenido, puedan alcanzar el objetivo. El resultado. Es la configuracin que caracteriza el estado final real del proceso de investigacin cientfica, que debe ser obtenido en aras de alcanzar el objetivo y resolver el problema. Se configura como sntesis dinmica de las anteriores, en torno a los sentidos que el mismo proceso adquiere para los sujetos; es la expresin concreta final del proceso e incluye la transformacin de los propios hombres involucrados en el proceso. No es un momento del proceso, sino que se va configurando a lo largo del mismo, tanto en el espacio como en el tiempo.

54 Dimensiones Consecuentemente con la Teora Holstico Configuracional, las dimensiones constituyen expresiones de los movimientos y transformaciones que se producen en el proceso de investigacin cientfica, caracterizadas por las relaciones dialcticas entre las configuraciones. La posibilidad de revelar y argumentar las dimensiones en un proceso de investigacin permite la transformacin del objeto de investigacin. A partir del establecimiento de las relaciones entre configuraciones es posible identificar las siguientes dimensiones del proceso de investigacin en las ciencias sociales: Caracterizacin del problema y objeto de investigacin. Abstraccin del objeto de investigacin. Modelacin del objeto transformado. Instrumentacin del modelo. Concrecin en el objeto de la realidad.

Dimensin de caracterizacin del problema y objeto de investigacin. Esta dimensin est determinada por la relacin entre las configuraciones problema, objeto de investigacin y objetivo de la investigacin. La misma da cuenta del movimiento interno del proceso de investigacin desde la identificacin, valoracin y formulacin del problema, pasando por la caracterizacin del objeto de investigacin, hasta llegar a la definicin del objetivo de la investigacin. El proceso de investigacin tiene su inicio en un problema. El problema es la configuracin que refleja la situacin propia del objeto de la realidad, esto es de la naturaleza, la sociedad o el pensamiento, que promueve la necesidad en el sujeto de su investigacin y transformacin. En su determinacin hay una intencionalidad del investigador, pero aparece como resultado de un diagnstico crtico del objeto de la realidad en su diversidad y complejidad. Es la expresin de los lmites del conocimiento cientfico actual que genera la insatisfaccin de la necesidad del sujeto. La caracterizacin toma en cuenta la descripcin de los rasgos o aspectos que lo identifican: antecedentes que lo explican, cmo estn relacionados, cul es su contexto, el anlisis de los principales factores que sobre este influyen, apoyndose para ello en la revisin del estado de la cultura o marco terico sobre el problema en cuestin. Esta caracterizacin permite al investigador acotar aquella parte de la cultura necesaria para su transformacin y que posterior a un proceso de comprensin explicacin e interpretacin, la intencionalidad se configura en el objeto de investigacin, el cual no es ms que el resultado de su abstraccin y que depende, adems de la naturaleza del problema, de los intereses y experiencias del investigador, de su cosmovisin, manera de interpretar el problema, adems de su postura epistemolgica, la que se constituye en referente fundamental de la investigacin, todo lo cual est latente en la intencionalidad del investigador, de ah la irrelevancia de la sacrosanta objetividad no contaminada, pura y separada de la subjetividad a la que se aferran los positivistas.

55 El objeto de investigacin es la expresin subjetiva de un objeto de la realidad que el investigador abstrae como consecuencia de agrupar, en forma sistemtica, un conjunto de fenmenos, hechos y procesos afines que se presuponen y que se expresa en trminos de la cultura, sobre la cual se construye el nuevo conocimiento con vistas a la solucin del problema en ciertas condiciones y situaciones. El objeto de investigacin no constituye la realidad en forma concreta, es en s un sistema de conceptos y determinaciones lgicas, expresin racional de la dialctica objetivasubjetiva de la realidad, que se expresa en el pensamiento del sujeto. La relacin dialctica entre lo subjetivo y lo objetivo conduce a que el objeto de investigacin se transforme mediante procesos del pensamiento, que van de lo concreto a lo abstracto y de este de nuevo a lo concreto, de lo sensorial a lo racional, de lo emprico a lo terico. Debe reflexionarse acerca de que el propio proceso del conocimiento puede ser objeto de investigacin. El objeto de la realidad puede estar o no estar dado al sujeto mediante sus sentidos, lo que lleva reconocerlo a travs de sus manifestaciones, pero su estudio siempre se realiza a travs de sus expresiones. La caracterizacin del objeto de investigacin, obtenida de la relacin entre el problema y el propio objeto de investigacin, es el resultado de la comprensin, sistematizacin e interpretacin minuciosa de la informacin existente y disponible al investigador sobre el objeto de la realidad que se investiga y la asuncin de una posicin crtica, desde la cual dicho objeto ser comprendido e interpretado como objeto de investigacin. Mediante el conocimiento de los aspectos tericos referentes al problema y objeto de la investigacin, el investigador obtendr pautas y sugerencias referente al enfoque y al mtodo o mtodos a emplear; adems le facilitar discriminar conceptos, establecer relaciones entre conceptos, desentraar regularidades que expliquen el comportamiento conocido del objeto de investigacin, adems de precisar categoras que son esenciales, desde su intencionalidad para la determinacin del campo de investigacin y la posterior formulacin de la hiptesis, as como las restantes categoras. Justamente esta unidad, representada por la relacin dialctica entre problema y objeto de investigacin, se sintetiza en el objetivo de la investigacin. Figura 3.2.1.

56 OBJETO DE INVESTIGACIN

PROBLEMA

OBJETIVO DE LA INVESTIGACIN
Figura 3.2.1

A manera de sntesis, en la investigacin cientfica sobre la base de la relacin dialctica entre el problema, el objeto de investigacin y objetivo de la investigacin, se configura la dimensin caracterizacin del problema y objeto de la investigacin, la cual constituye una expresin cognoscitiva que aprecia la diversidad del objeto de investigacin, pero sin poder deslindar los vnculos esenciales de los no esenciales, las causas de los efectos, lo necesario de lo causal, de modo que no se capta an la estructura de relaciones que es inherente a la interpretacin del objeto de la realidad. Es un nivel inicial de comprensin e interpretacin, que se corresponde con el nivel concreto sensible. Dimensin de abstraccin del objeto de investigacin. Esta dimensin est caracterizada por la relacin dialctica entre objetivo de la investigacin, campo de accin y la hiptesis. Ella da cuenta del movimiento del proceso del nivel concreto sensible al de abstraccin. El ascenso de lo concreto sensible a la abstraccin tiene su inicio justamente en la precisin del objetivo de investigacin. Dicho objetivo precisa aquel aspecto del objeto de investigacin, que en calidad de abstraccin, el investigador pretende transformar. Teniendo en cuenta ,como se expres anteriormente, que la determinacin de un objeto de investigacin es muy amplia, supone el riesgo de considerar aspectos y relaciones no vinculadas al problema, en tanto una determinacin muy restringida de este puede llevar a la no consideracin de aspectos relevantes vinculados con el problema. Por lo anterior, se introduce el campo de accin como una abstraccin esencial del objeto de investigacin y constituye un aspecto particular de ste. La relacin dialctica entre el objetivo de la investigacin (singular) y el campo de accin (general) permite delimitar la hiptesis (partcular), la que en calidad de nueva sntesis, configura una especulacin o conjetura cientfica de mayor abstraccin que el objetivo y el campo de accin. Expresa qu se espera en el proceso con la transformacin del objeto de investigacin, estableciendo en trminos de categoras esenciales, conforme el objetivo, el camino para desarrollarlo. Por tanto, la hiptesis es la configuracin que sintetiza las relaciones dialcticas y nexos esenciales existentes entre los aspectos (configuraciones) que conforman el campo de accin, delimitados desde el objetivo de la investigacin, y mediante la cual se prev solucionar el problema cientfico. Lo que se muestra en la figura 3.2.2. OBJETIVO DE LA INVESTIGACIN HIPTESIS
Figura 3.2.2

CAMPO DE ACCIN

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La hiptesis, al igual que las restantes configuraciones del proceso de investigacin cientfica, va concretando la intencionalidad de investigador, por lo que no queda suficientemente precisada desde un primer momento, ya que en el propio proceso de la investigacin se va construyendo, hasta el punto que la suposicin inicial puede transformarse y hasta cambiar definitivamente, de acuerdo con el nivel de profundidad alcanzado en la transformacin del objeto de investigacin, posibilitando delimitar la va de construccin del modelo o aporte terico y el aporte prctico o instrumento en el curso de la investigacin. Lo expuesto apunta a que el proceso de configuracin de la hiptesis es un proceso de abstraccin del objeto. A travs de este, el investigador revela la relacin entre determinados aspectos del objeto de investigacin, en los que fija su atencin, tratando de deslindar aquellos que constituyen los esenciales y necesarios de los no esenciales y casuales para proyectar las transformaciones esperadas en el objeto de investigacin. Aunque en este proceso parece que el investigador se aleja del objeto de la realidad, en realidad representa un momento ms profundo en el trnsito hacia su expresin terica (el modelo). Dimensin de modelacin del objeto transformado. Esta dimensin est determinada por la relacin entre la hiptesis, el objetivo de la investigacin y el modelo, donde el modelo es la sntesis dinmica de la relacin entre las dos primeras. Figura 3.2.3. OBJETIVO DE LA INVESTIGACIN

HIPTESIS

MODELO
Figura 3.2.3

Es la dimensin que expresa el trnsito de lo abstracto a lo concreto pensado, y que no termina con la construccin del modelo, sino que asciende a un plano superior, cuando dicho modelo se concreta a su vez en el instrumento de transformacin del objeto de la realidad, lo que ser explicado posteriormente. La modelacin es la dimensin del proceso de investigacin que expresa la representacin sistmica del objeto transformado mediante la determinacin de categoras (configuraciones, dimensiones, eslabones y estructura de relaciones), revelando relaciones esenciales que expresan regularidades, leyes y teoras. En su pretensin de interpretar la realidad, el modelo, expresin en lo concreto pensado, enriquece con argumentos e interpretaciones la hiptesis y el objetivo de la investigacin, con lo que adquiere una estructura ms esencial de expresar el objeto transformado, como

58 un nuevo conocimiento cientfico aportado por el investigador, que es sntesis de la caracterizacin esencial del objeto y por tanto en ella subyacen los referentes y posiciones asumidas, desde las cuales el investigador construye su manera de interpretar el objeto de investigacin y su transformacin, sobre la base de la determinacin de las configuraciones y relaciones esenciales del objeto transformado, a la vez que se relaciona con determinados principios epistemolgicos y metodolgicos acerca de cmo enfocar el examen de la realidad. A travs del modelo terico no slo se expresa el objeto transformado en toda su diversidad, sino tambin que la estructura de relaciones, que constituye el modelo, puede ser generalizada en la interpretacin de mltiples situaciones nuevas. Esto obviamente es posible sobre la base de que han sido reveladas las relaciones esenciales en dicho objeto transformado. Este es el nivel de lo concreto pensado. En el proceso de construccin del conocimiento se retorna a lo concreto, pero sobre una base ms profunda, esencial y superior. Cualquier modelo terico tiene la finalidad no slo de explicar procesos o hechos conocidos que se plantearon en el problema, sino pronosticar los desconocidos. Su capacidad predictiva depende en buena medida de su coherencia lgica y del nivel de abstraccin y generalizacin, dado que, en tanto sea ms abstracto, ser ms generalizable y mayor ser la capacidad de prediccin del modelo. El rasgo principal que caracteriza esta dimensin, es que la argumentacin que se circunscribe al modelo es expresin del objeto trasformado por la labor interpretativa de investigador. En correspondencia con lo explicado hasta ahora, el proceso de construccin del conocimiento cientfico sigue un camino dialctico, que va de los datos, al desarrollo de la teora cientfica o modelo, transitando por la hiptesis. Este movimiento tiene su fundamento en la propia realidad objetiva que se investiga y en el movimiento del pensamiento humano. Consecuentemente con lo anterior, la construccin del conocimiento cientfico transita del conocimiento de los hechos y datos, que resultan del anlisis de objetos singulares, que se someten a observaciones y experimentos, hacia el conocimiento de las leyes y regularidades, lo que supone la formulacin de determinadas generalizaciones que se evidencian superficialmente en los hechos. El trnsito del anlisis de los hechos cientficos a su sntesis terica, la teora o el modelo terico, se realiza con ayuda de mtodos de modelacin y de induccin deduccin. Dimensin de Instrumentacin del modelo. Esta dimensin est caracterizada por la relacin dialctica entre el modelo, el objetivo de la investigacin y el instrumento elaborado. Constituye un nivel superior de lo concreto pensado. Figura 3.2.4.

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MODELO

OBJETIVO DE LA INVESTIGACIN

INSTRUMENTO Figura 3.2.4 En la misma, el modelo, como sntesis terica para dar cumplimiento al objetivo de la investigacin de solucionar el problema, deber concretarse en un instrumento cuya aplicacin posterior a la prctica transforme el objeto de la realidad y con ello se corrobore la hiptesis planteada. El instrumento o aporte prctico es la configuracin que expresa la concrecin del modelo terico en aspectos, propuestas e inferencias precisas que conforman una estrategia, un programa, un mtodo o un sistema de procedimientos, entre otros, que permiten aplicar en la prctica el modelo, y conforme al objetivo de la investigacin, dar solucin al problema. Significa la modificacin del objeto de la realidad y la solucin del problema, de acuerdo con lo formulado en la hiptesis. Dimensin de concrecin en el objeto de la realidad. Est determinada por la relacin instrumento, objetivo de la investigacin y resultado, donde el resultado deviene en sntesis OBJETIVO DE LA INVESTIGACCIN

INSTRUMENTO

RESULTADO
Figura 3.2.5.

de la relacin entre las primeras. Figura 3.2.5. Conforme al objetivo de la investigacin, es posible a travs de corroborar, evaluar o validar las interpretaciones contenidas en los modelos tericos e instrumentos, con el objetivo de establecer respaldos de corroboracin y confiabilidad, que garanticen la aplicacin, obtenindose como resultado de la misma que los conocimientos tericos e instrumentos de intervencin sobre el objeto de la realidad permitan alcanzar la transformacin del mismo. Desde esta perspectiva, la aplicacin a la prctica del instrumento representa el trnsito de lo concreto pensado a la concrecin, proceso en el que se generan nuevos problemas en un proceso de desarrollo en la construccin del conocimiento.

60 El resultado constituye la expresin del objeto transformado, en trminos de la cultura que lo expresa, como estado final del proceso investigativo, por lo que se reafirma su carcter de configuracin del proceso de investigacin. En la figura 3.2.6. se resumen los eslabones del proceso de investigacin cientfica

PROBLEMA

OBJETO
CARACTERIZACIN (PROBLEMA Y OBJETO)

OBJETIV

CAMPO DE ACCIN

ABSTRACCIN (OBJETO Y CAMPO)

HIPTESIS

OBJETIVO
MODELACIN

MODELO

OBJETIVO
INSTUMENTACIN (MODELO)

INSTRUMENTO

OBJETIVO
CONCRECIN (REALIDAD)

APLICACIN

Figura 3.2.6. Dimensiones del proceso de investigacin cientfica

3.3.- Eslabones del proceso de investigacin cientfica o lgica general del proceso de investigacin cientfica Los eslabones constituyen la expresin de los complejos estadios o momentos por los que transita el proceso de investigacin y que determinan su lgica interna. Todo eslabn implica una sucesin de movimientos, que se diferencian entre s por las caractersticas del desarrollo del proceso por los sujetos implicados en calidad de investigadores en los diferentes estadios por los que transcurre este proceso, pero a la vez, por la naturaleza holstica, compleja y dialctica del proceso en el cual se integran, se relacionan y se condicionan dinmicamente. La lgica interna de este proceso es una consecuencia de la

61 relacin dialctica entre la postura epistemolgica del investigador y el objeto de la cultura expresado en el marco terico asumido por ste, lo que constituye una contradiccin dialctica que se resuelve al constituirse dicha lgica en mediadora y sntesis de esta relacin contradictoria. En consecuencia con la lgica seguida en el Mtodo Dialctico Holstico, en la secuencia de sus dimensiones, se hace evidente que dicha lgica responde a la Teora general del conocimiento, conforme lo cual se identifican los siguientes eslabones: Eslabn factoperceptible Eslabn de la construccin terica Eslabn de la aplicacin

Eslabn factoperceptible: Es la etapa caracterizada por una interaccin entre sujeto y objeto, en la que el sujeto observa el objeto, lo explora, identificando las discrepancias entre lo que es y lo que debe ser, se cuestiona sobre las causas de la discrepancia, y trata de dar, por lo menos, dos respuestas posibles a esta contradiccin. El investigador caracteriza el problema y el objeto de investigacin sobre la base de la construccin del marco terico y contextual de la investigacin. En este proceso de caracterizacin del problema y el objeto de investigacin se discriminan conceptos, se establecen relaciones entre conceptos, se determinan categoras que le permiten comprender las regularidades del objeto analizado y sobre la base de las categoras y relaciones esenciales, configura el objetivo de la investigacin, el campo de accin y la hiptesis de la investigacin. Es el primer acercamiento del investigador al objeto de la realidad, por tanto es una etapa donde prevalece el empleo de mtodos de carcter emprico, aunque tambin se utilizan mtodos tericos que posibilitan el procesamiento e interpretacin de la informacin. Con el uso de mtodos de anlisis y sntesis e histrico lgico, se valoran los antecedentes que se relacionan con el problema y el objeto de la investigacin, es decir, es la etapa donde se construye el marco terico y el marco contextual de la investigacin. El marco terico de la investigacin es la sistematizacin de la cultura terica y prctica precedente, en la que la valoracin crtica permite al investigador caracterizar los antecedentes que se relacionan con el problema y el objeto de la investigacin, permitiendo la fundamentacin de la investigacin, que ser el soporte para las argumentacin del aporte terico y del aporte prctico (modelo y el instrumento). En sntesis, la fundamentacin contenida en el marco terico permite precisar el problema y el objeto de la investigacin, lo que evita tomar un camino errado en el proceso de investigacin cientfica; induce al estudio de nuevos problemas y sustenta el establecimiento de la hiptesis, el aporte terico y el prctico. El investigador requiere, entonces, utilizar como punto de partida los conocimientos y aportes derivados de experiencias investigativas anteriores y adems cotejar sus resultados con los antecedentes. En ello no debe perder de vista lo relativo al marco contextual en que se desarrolla la investigacin.

62 Marco contextual es la cultura que expresa el complejo e histricamente determinado mbito en que el sujeto desarrolla el proceso de investigacin cientfica y que incluye no slo lo natural sino ante todo lo socio-cultural. En la elaboracin del marco terico y contextual las principales tareas, que entre otras se deben realizar, son las siguientes: Revisin de la literatura mediante la cual se consulta, extraer y recopilar la informacin relevante sobre el problema y el objeto investigado. Ello se realiza hoy con muy diversas formas, entre las cuales ocupa un lugar cada vez ms importante los modernos sistemas computarizados y las denominadas autopistas de informacin. Sistematizacin de las teoras existentes, lo que permite determinar el grado en que ellos explican el problema a investigar.

De este estudio pueden derivarse los siguientes resultados: Primero, que existe una teora cientfica capaz de descubrir o explicar el problema de investigacin. Segundo, que existen varias teoras o generalizaciones empricas que han sido demostradas y que posibilitan aplicarlas al problema de investigacin. Tercero, que las teoras existentes no explican a plenitud el problema. Cuarto, que no existe teora o antecedente alguno vinculado al problema. En los dos primeros casos el investigador aplica las teoras existentes a situaciones nuevas donde no se requiere elaborar un nuevo modelo terico. Para ello naturalmente debe velar por la contextualizacin de las aplicaciones. A este proceso se le acostumbra denominar investigacin de desarrollo. En los ltimos dos casos, la investigacin cientfica debe ser dirigida a encontrar soluciones nuevas y autctonas que enriquezcan el sistema de conocimientos. Una vez diagnosticado el problema, caracterizado el objeto de investigacin y el campo de accin de la investigacin, donde se precisen los referentes tericos y la postura epistemolgica del investigador, se est en condiciones de desarrollar el eslabn de construccin terica, aunque debe quedar claramente precisado que no se trata de etapas separadas y que el concepto de eslabn, desde la Teora Holstica Configuracional, constituye expresiones de estadios que se superponen y se dan en unidad, aunque se evidencia una lgica secuencial en los mismos, pero sin lmites rgidos.. Eslabn de construccin terica. Es el eslabn donde se argumentan y revelan las relaciones que modelan el objeto transformado y el instrumento que lo hace viable, se desarrollan las dimensiones de modelacin e instrumentacin como manifestaciones de lo concreto pensado. El eslabn de la construccin terica supone la representacin sistmica del objeto investigado mediante la elaboracin de nuevos conceptos, categoras, el establecimiento

63 de nuevas relaciones, regularidades que permitan explicar las transformaciones del objeto de investigacin. Este eslabn tiene implcito la realizacin de tareas relacionadas con: la elaboracin del modelo terico y elaboracin del instrumento. Es una etapa donde prevalecen los mtodos de investigacin tericos, aunque hay que significar que, aunque en distintos eslabones prevalece lo emprico o lo terico, ambos subsisten simultneamente a lo largo de la investigacin, adquieren un carcter cclico o iterativo hasta la confirmacin definitiva de los aportes tericos y prcticos. Eslabn de aplicacin. En este eslabn se desarrolla la dimensin de concrecin. Como su nombre lo indica, se caracteriza por la concrecin en la prctica del modelo terico elaborado a travs del instrumento, no sin antes corroborar, evaluar o validar el modelo terico construido y el instrumento. Ello permitir establecer respaldos de confiabilidad, que garanticen la aplicacin. Desde esta perspectiva, la aplicacin a la prctica del instrumento representa el trnsito de lo concreto pensado a la concrecin, donde se vuelven a generar nuevos problemas.
ESLABONES DEL PROCESO DE INVESTIGACIN

Construccin terica del proceso. (Objeto Transformado). Caracterizacin factoperceptible del proceso (objeto). Corroboracin de la construccin terica y la aplicacin a la transformacin del objeto.

1.-CARACTERIZACIN (PROBLEMA Y OBJETO) 2.- ABSTRACCIN (OBJETO Y CAMPO) 3.-MODELACIN (OBJETO TRANSFORMADO) 4.- INSTUMENTACIN (DEL MODELO) 5.- CONCRECIN (EN LA REALIDAD)

DIMENSIONES DEL PROCESO DE INVESTIGACIN Figura 3.3.1. Relacin entre los eslabones y las dimensiones

En este eslabn se aplica en la prctica el instrumento elaborado a partir del modelo. La aplicacin a la prctica del instrumento elaborado confirmar la validez del modelo y por tanto, la corroboracin de la hiptesis y la solucin del problema, lo que supone la aplicacin del instrumento en la prctica, la corroboracin, valoracin y validacin del instrumento y de los resultados de su aplicacin. En la figura 3.3.1 se muestran los eslabones y las dimensiones en su relacin.

64 La dinmica de la Lgica Dialctico Holstica del proceso de investigacin se sintetiza en su dinmica en la figura 3.3.2. que muestra el desarrollo en espiral del proceso de investigacin cientfica, que es interpretado como un proceso social, lo que implica reconocer su carcter consiente, por tanto, su naturaleza compleja, dialctica y holstica, lo que requiere de su interpretacin como un proceso que est dinamizado por las contradicciones entre lo objetivo y lo subjetivo, lo emprico y lo terico, y esencialmente, por la interpretacin de que la contradiccin entre la preservacin, el desarrollo y la difusin de la cultura es la que dinamiza el proceso de investigacin cientfica. Ello permite aplicar la Teora Holstico Configuracional al proceso de investigacin cientfica, identificando las configuraciones, dimensiones, eslabones y estructura de relaciones que se explicitan en la lgica interna de dicho proceso.

LA DIVERSIDAD EN EL PROCESO DE INVESTIGACIN CIENTFICA, RETO ACTUAL EN LA FORMACIN DE INVESTIGADORES H. Fuentes, E. Matos, S. Cruz CAPTULOS II y V LECTURA

LA TEORA HOLSTICO CONFIGURACIONAL SU CONSIDERACIN EN LOS PROCESOS SOCIALES. H. Fuentes, E. Matos, I. Alvarez Resumen Se desarrolla la fundamentacin de la Teora Holstico Configuracional en los procesos sociales como modelo epistemolgico, terico y metodolgico para su interpretacin. Se presenta una aproximacin general a sus categoras fundamentales y a las relaciones que se establecen entre ellas, dado que su potencialidad depende en buena parte del proceso en que se aplica, de quien la desarrolla y del mbito en que se hace. A travs del artculo se intenta dar respuesta a la interrogante: qu aporta la Teora Holstico Configuracional al estudio de un proceso social? Introduccin La necesidad de sistematizar tericamente mltiples procesos sociales, ha conducido a configurar una perspectiva epistemolgica, terica y praxiolgica basada en un enfoque holstico de los proceso sociales, a la que se ha llegado desde una reflexin epistemolgica, que parti de los procesos de la Educacin Superior, pero que en su propio desarrollo permiti su generalizacin a todo el mbito de los procesos sociales. Este enfoque se erige sobre la aplicacin de determinados presupuestos epistemolgicos y criterios acerca de los objetos de estudio de las Ciencias Sociales, que si bien puede ser perfeccionados, se consideran con la madurez suficiente para argumentar la teora presentada. Nuestra concepcin apunta a la definicin de algunos aspectos que, aunque ampliamente tratados por diferentes autores, desde diferentes contextos tericos, no han quedado a

65 nuestro juicio totalmente agotados, toda vez que constituyen aspectos muy polmicos y por lo tanto requieren de un profundo anlisis y reflexin. Desde esta perspectiva, las proposiciones que se presentan pretenden disminuir cada vez ms la distancia entre los modelos y las concepciones tericas y la prctica enriquecedora, lo que est avalado por el hecho de que la mayora de las cuestiones que se exponen, no obstante ser enriquecidas con la inclusin de otras concepciones cientficas contemporneas, son producto de numerosas investigaciones y aplicaciones realizadas en el contexto de los procesos universitarios. En correspondencia con lo anterior, la teora que se desarrolla incorpora una concepcin de proceso que revela el carcter constructivo y de desarrollo humano de los procesos sociales; el papel activo, consciente y participativo de los sujetos implicados, en un contexto interactivo, donde la comunicacin, la motivacin, la relacin entre lo individual y lo social, lo reflexivo y constructivo constituyen sustentos fundamentales en la apertura de espacios al respeto, la confiabilidad, la responsabilidad y el papel que desempean los sujetos implicados. Fundamentos de la Teora Holstico Configuracional La Teora Holstico Configuracional constituye una aproximacin epistemolgica, terica y metodolgica a los procesos sociales, interpretados como procesos de desarrollo humano, que parte del reconocimiento de que estos procesos en tanto realidad objetiva constituyen espacios de construccin de significados y sentidos, entre los sujetos implicados. Los procesos se desarrollan en el tiempo y el espacio a travs de una sucesin de eventos, los que al igual que el proceso mismo, constituyen realidad objetiva. Entendemos por evento la existencia del proceso en un espacio y un tiempo, en el que se alcanza un objetivo y donde se desarrolla una actividad identificada. Los procesos sociales se modelan como sistemas de procesos conscientes, lo que implica reconocerles su naturaleza compleja, holstica y dialctica, ello dentifica la posicin epistemolgica de los autores. A ello se adiciona el hecho de que al ser estos entendidos como sistemas de procesos objetivos subjetivos, se estructuran de diversas formas en el curso de su desarrollo, se manifiestan en la actividad y en la comunicacin entre los sujetos implicados y se configuran a travs de las relaciones de significacin que en los mismos se producen. Lo anterior determina que el estudio y comprensin de las regularidades que los caracterizan, requiera de mtodos y enfoques que respeten las estructuras de relaciones que emerjan en los mismos. Las Ciencias Sociales se configuran sobre la base de las relaciones de significacin y su objeto lo constituyen los procesos que de modo consciente se desarrollan en la sociedad a travs de las relaciones de carcter social entre los sujetos implicados, y en los cuales se preserva, se desarrolla y difunde la cultura acumulada por la humanidad y se da solucin a las necesidades de la propia sociedad. La Teora Holstico Configuracional sita su marco epistemolgico general en la Dialctica Materialista y en la Concepcin Epistemolgica de los Procesos Sociales que se manifiesta en autores como F. Gonzlez Rey (1997) y en la Teora de la Comunicacin que reconocen los procesos sociales como procesos de construccin de significados y sentidos, desde donde es posible considerarlos como conscientes y por tanto de naturaleza compleja, dialctica y holstica. El proceso es consciente no slo por la presencia del hombre como esencia del mismo, sino porque ste acta en un sistema de relaciones sobre la base de representaciones conscientes que determinan su papel en dicho sistema, expresado en la intencionalidad, consciencia y actitud que estos asumen consigo mismo y con los sujetos con que

66 interactan, con su autorregulacin, su formacin y desarrollo o su participacin en el proyecto social. Tambin son conscientes porque a travs de sus mtodos y estrategias, se propicia el compromiso y la responsabilidad de los sujetos con el desarrollo y transformacin individual y social, propiciando adems que se tracen nuevas metas. Son procesos de esta naturaleza aquellos que desarrollan los hombres de forma autntica, como realidad objetiva concreta y sobre su experiencia personal, es decir, en su vida tal como es sentida y experimentada en un mundo de significados y sentidos, algunos de estos son: los de intencionalidad, eleccin y autodeterminacin, los procesos creadores, los de autorrealizacin, los procesos de gestin y constructivos, as como toda la gama de actividades y sentimientos humanos. Esta consideracin orienta a las Ciencias Sociales hacia la bsqueda de mtodos y estrategias que promuevan la concientizacin de los sujetos en su progreso y desarrollo social, favoreciendo una apropiacin y transformacin activa, constructiva y creadora de la cultura, propiciando el desarrollo de su autoperfeccionamiento constante, de su autonoma y autodeterminacin, en ntima interrelacin con los necesarios procesos de socializacin, compromiso y responsabilidad social. Se trata de un proceso que promueva el desarrollo integral del sujeto, que posibilite su participacin responsable y creadora en la vida social, y su crecimiento permanente como persona comprometida con su propio bienestar y el de los dems. Este reconocimiento lleva, como se aprecia, a considerar el carcter holstico, complejo y dialctico del mismo. Es un proceso holstico, es decir, totalizador, multidireccional, donde se interrelacionan procesos de diversas direcciones; como es comunicarse, con la intervencin de factores propios de la condicin bio-psico-social de los sujetos implicados, que lo hacen particulares y diversos. Adems, dichos procesos se amplan a las relaciones con otros sujetos, a los restantes procesos sociales, a nivel de la familia, de la comunidad, de la sociedad y a las condiciones contextuales y materiales en que este se desarrolla, en el mbito de la cultura. Cada uno de sus eventos expresa a los que le han antecedido y se expresar en los que le sucedern, siendo por tanto cada uno de stos expresin de las cualidades del todo. Todos estos aspectos y rasgos del proceso hacen del mismo una compleja totalidad inseparable en su esencia que conduce a la consideracin del carcter configuracional del mismo. El carcter complejo se evidencia por los mltiples movimientos y transformaciones que se suscitan en su desarrollo y dan cuenta de las cualidades del proceso como un todo, y que en su integracin determinan el comportamiento del mismo. El carcter dialctico del proceso implica reconocer lo contradictorio de las relaciones que en ste se producen y que constituyen su fuente de desarrollo y transformacin y hacen de stas la base del estudio de la realidad objetiva. En todos los procesos sociales, tienen lugar diversas contradicciones que deben ser asumidas por los sujetos implicados. De hecho su carcter objetivo se desarrolla simultneamente con un profundo sentido personal y subjetivo para los sujetos implicados, lo cual no se puede separar de su valor social. Es un proceso donde dialcticamente se relacionan, entre otros: lo individual y lo social; la gestin y el desarrollo, lo objetivo y lo subjetivo, lo cognitivo, lo axiolgico y lo afectivo; lo externo y lo interno; en palabras de Vigotsky, lo intersubjetivo y lo intrasubjetivo; la regulacin externa y la autorregulacin. Todas expresadas en innumerables formas que no son ajenas a la voluntad y actitud de los individuos y grupos humanos, condicionando los avances y retrocesos del proceso.

67 La concepcin dialctica del proceso como una totalidad, frente a la cual se reconoce lo particular, lo singular de los hechos, como abstracciones en un tiempo y un espacio, determina una lgica y un mtodo dialctico y holstico para construir una representacin de este, basada en sus contradicciones, en la cual, lo ms importante es partir de los cambios cuantitativos que conducen a cualitativos, de las relaciones contradictorias, de las tendencias de los procesos, de las interacciones de todos los aspectos de la totalidad que se construye y reconstruye en un proceso en constante desarrollo. Los procesos sociales se configuran en su desarrollo Los procesos sociales no son hechos estticos, predeterminados de por s, sino que se desarrollan en el espacio y el tiempo; se van construyendo paulatinamente por los sujetos implicados a travs de sus interacciones e implicaciones en diferentes situaciones, mediante la comunicacin y la realizacin de actividades en las que despliegan sus recursos personales, emociones, sentimientos, afectos, conflictos. Son procesos en los que en funcin de los sentidos que adquieran para cada sujeto, sern personalizados; por lo que podrn ser explicados como procesos diferenciados al nivel individual, resultado de la integracin de lo cognitivo y lo afectivo, y como la integracin de mltiples procesos subjetivos. Entonces siendo as, el proceso analizado puede ser entendido, como un proceso que se configura en su propio desarrollo, es decir, va revelando nuevos rasgos y cualidades que son sntesis de relaciones dinmicas que pueden subjetivizarse, en virtud y a travs de los sentidos que las mismas adquieren. De manera, que el desarrollo de las potencialidades de esta realidad social depender esencialmente de la accin de sus protagonistas, quienes constituyen lo determinante en la configuracin del proceso. En el desarrollo del proceso las relaciones dialcticas que se establecen son capaces de integrarse formando relaciones de significacin que al sintetizarse se constituyen, no en partes o agregados de la totalidad, sino en expresiones de sta. Estas relaciones dialcticas que se dan en el proceso configuran rasgos, cualidades y estructuras de relaciones, que explican formas particulares de sucesin en los movimientos del proceso, como lgica interna del mismo, donde se van integrando las diferentes sntesis que, en su organizacin necesaria, definen la relevancia de cada relacin para el proceso analizado. Considerar el carcter configuracional de un proceso significa comprenderlo como totalidad compleja y en desarrollo, a partir del estudio de sus expresiones (diferentes niveles de sntesis de las relaciones que se dan en su interior), y consecuentemente modelarla, intentando desentraar: Los rasgos que caracterizan el proceso y lo identifican como tal. Las cualidades del proceso como resultado de movimientos y transformaciones. Las relaciones dialcticas entre los rasgos o entre las cualidades, que revelan nuevos significados y que caracterizan el movimiento del proceso. La relaciones dialcticas entre estos nuevos significados y que determinan la sucesin de movimientos en el proceso. La estructura de relaciones, como regularidades, expresan el movimiento interior del proceso, su dinmica y transformacin. Esto se har sobre la base de una contextualizacin que no pierda de vista los procesos concomitantes. La forma particular del movimiento del proceso; que entraa una sucesin de movimientos por los que transita el mismo y se manifiesta en su lgica. De lo anterior se puede inferir que toda sntesis de relaciones dialcticas, esto es, toda expresin de la totalidad que se revela como propiedad, cualidad o atributo del proceso, constituye una configuracin de orden superior del mismo. Es el concepto de configuracin

68 por tanto, el que deviene en la categora que sustenta la Teora Holstico Configuracional y su metodologa esencialmente hermeneutica. Ahora bien, aunque el proceso es entendido como totalidad inseparable en su esencia, por la complejidad, diversidad y dialctica de los mbitos comprometidos es imposible aprenderla como tal. Esto determina que para su estudio siempre se recurre a la abstraccin de sus movimientos y transformaciones como dimensiones, pero siguiendo el ciclo hermenutico - dialctico del conocimiento, lo que representa un movimiento ascendente que va del todo a los aspectos considerados y de estos nuevamente al todo, pero a un nivel superior, donde el regreso al todo se expresa en la configuracin. Es un proceso donde se impone la consideracin de no reducir su estudio al desmembramiento de sus partes, sino ampliarlo al establecimiento de nexos entre expresiones de su totalidad y a la adopcin de una postura holstica y dialctica frente a las transformaciones y movimientos. Es decir, emprender el estudio de un proceso social desde una perspectiva desarrolladora requiere, a nuestro entender, de un enfoque holstico y contextualizado que, partiendo de los eventos a travs de los cuales este proceso se construye y desarrolla, trascienda a la investigacin de sus vnculos e interdependencias con otros sistemas implicados. Principios de la Teora Holstico Configuracional Asumir en calidad de presupuestos el carcter consciente, holstico, complejo y dialctico, conlleva a interpretar la realidad objetiva de manera diferente y ello requiere de principios que sistematicen dichas consideraciones e ideas, por lo que en consecuencia se asumen como Principios de la Teora Holstico Configuracional1 los siguientes: Primero: reconocer el carcter consciente, lleva a considerar que el desarrollo de las potencialidades de la realidad social depender esencialmente de la accin de los sujetos implicados en el proceso, lo que se expresa como el Principio del Carcter Consciente, el que se enuncia: Principio del Carcter Consciente Es reconocer el papel protagnico, comprometido y decisivo de los sujetos en el proceso, como realidad social, para su transformacin y la del proceso. Segundo: la consideracin del carcter totalizador del proceso impone la asuncin de un enfoque holstico en la comprensin, explicacin e interpretacin de dichos procesos que se enuncia como el Principio de la Totalidad. Principio de la Totalidad Es comprender e interactuar con el proceso como una totalidad, sin reducirlo a sus partes integrantes, sino por medio de sucesivas sntesis que expresen sus rasgos, cualidades y relaciones emergentes, las cuales toman su significacin de esa totalidad. Tercero: considerar el carcter complejo de los procesos, impone la necesidad de dialogar con la riqueza y multidimensionalidad de los procesos, que se enuncia como el Principio de la Complejidad. Principio de la Complejidad Se comprende como la multidimensionalidad de los procesos, a travs de un pensamiento transdiciplinar que acepte la existencia de significados profundos, sometidos a diversas influencias y compartidos desde diversas disciplinas, que pueden transitar de unas a otras estimulando la aparicin de ideas nuevas y propiciando su desarrollo.
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Fuentes, H. lvarez, I. Matos, E. (2004). La Teora Holstico Configuracional en los procesos sociales. CeeS. Manuel F. Gran, Universidad de Oriente. Santiago de Cuba.

69 Cuarto: reconocer el carcter dialctico de los procesos de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento lo que lleva a la adopcin de un enfoque dialctico, que es consecuente con el Principio de las Contradicciones Dialcticas. Principio de las Contradicciones Dialcticas Implica reconocer la relevancia de las contradicciones dialcticas; entendidas como una relacin entre los procesos y fenmenos, expresada en las relaciones contradictorias entre el todo y las partes, entre ellas y entre las expresiones del todo y las partes, dinamizando su desarrollo. Quinto: interpretar la realidad con un carcter configuracional implica adoptar una postura constructiva y hermenutica en el estudio e investigacin de los objetos (procesos), lo que desde el punto de vista cognoscitivo significa expresar ste a travs de diferentes niveles de esencialidad de su interpretacin. Por lo anterior, configurar un proceso es a su vez un proceso constructivo, interpretativo, y no determinista, que debe expresar la naturaleza contradictoria, holstica, compleja, dinmica, irregular y diferenciada del proceso estudiado, lo que se deriva del Principio del Carcter Configuracional. Principio del Carcter Configuracional. Es reconocer en el proceso niveles de esencialidad, cualitativamente superiores y en desarrollo, a travs de revelar rasgos, cualidades, relaciones y regularidades que permitan expresar la naturaleza contradictoria, compleja, irregular y diferenciada del proceso estudiado. Sexto: reconocer la infinitud de conocimiento humano, expresando este en categoras, regularidades, leyes y teoras que admitan su continuo desarrollo y profundizacin en un camino infinito en la construccin del conocimiento, es enunciar el Principio de la Infinitud del Conocimiento. Principio de la Infinitud del Conocimiento Es asumir la infinitud del conocimiento y el papel de nuestras representaciones y significados como aproximaciones sucesivas a la realidad, en el camino de construccin terica, como configuraciones relativamente verdaderas condicionadas por determinado nivel de desarrollo del conocimiento y de la prctica humana, en un contexto histrico social. Sistema de categoras de la Teora Holstico Configuracional Para poder expresar las consideraciones hechas anteriormente sobre los procesos sociales, se requiere de un sistema de categoras que permita configurar al nivel de lo concreto pensado la estructura de relaciones que de cuenta de la esencia dinmica de estos procesos, constituyndose en una propuesta terica para sustentar cientficamente la comprensin de los procesos sociales y por ende, el abordaje de los problemas que en estos se manifiestan. Estas categoras son las siguientes: Configuraciones del proceso. Dimensiones del proceso. Eslabones del proceso. Estructura de relaciones (Regularidades del proceso). Configuraciones del proceso Por configuracin de los procesos sociales se entiende aquellos rasgos (conceptuales) y cualidades, que en tanto expresiones dinmicas de los mismos, al relacionarse dialcticamente con otras de la misma naturaleza, se integran en un todo que va adquiriendo niveles cualitativamente superiores de comprensin, ms esenciales y que constituyen a su vez configuraciones de orden superior.

70 Las configuraciones constituyen un reflejo subjetivo de la realidad objetiva, cuyo fundamento en ltima instancia est en las propias regularidades objetivas de esa realidad estudiada, que al ser reflejada en el sujeto y ser empleada conscientemente por ste, permite la comprensin y transformacin de esa realidad. La categora configuracin abarca dos conceptos que requieren ser diferenciados: el rasgo y la cualidad. El rasgo identifica de forma substantivada al proceso y da cuenta de las caractersticas tanto externas y primarias como ms esenciales del mismo. La cualidad es entendida como expresin del resultado de un movimiento o transformacin que se ha suscitado en el proceso, que tambin permite caracterizar ste, pero que se constituye en una expresin ms interna del mismo. Lo que en un momento del proceso del conocimiento consideramos un rasgo externo del objeto (proceso social) tambin es resultado de una transformacin o movimiento anterior que se ha producido en el proceso, pero se presenta como propiedad conceptualizada, como un conocimiento explcito o tcito. Inherente al carcter configuracional del proceso est lo dinmico, lo constructivo, lo procesal, de manera que las configuraciones no existen como un hecho esttico, no son un componente, se construyen en su dinmica a travs de las relaciones que en ste se establecen. De acuerdo a esta concepcin las configuraciones que permiten caracterizar externamente un proceso constituyen rasgos que especifican el proceso considerado y lo distinguen de otros proceso. Un ejemplo de ello pueden ser configuraciones como objetivo, contenido, mtodo, problema, resultado y objeto. Las cualidades como configuraciones son resultados de movimientos internos en el proceso y pueden ser pertinente, optimo, relevante, contextualizado del proceso, como algunos ejemplos. Siempre constituyen una adjetivacin de dicho proceso y son consideradas de orden superior, al expresar el resultado de movimientos y transformaciones en el proceso. Dimensiones del proceso Son las categoras que expresan el movimiento y transformacin del proceso y como resultado de estos, en el mismo se desarrollan cualidades, las transformaciones se expresan mediante las dimensiones y el resultado de las transformaciones por las cualidades. Las dimensiones se expresan mediante la relacin entre configuraciones, como rasgos que en su relacin dialctica dan significacin y sentido al proceso, pero igualmente, diferentes dimensiones que expresan movimientos coexistentes, se relacionan dialcticamente y con ello se revela la existencia de nuevas transformaciones, con lo que se va construyendo un conocimiento cada vez ms esencial del proceso. Esta consideracin permite comprender cmo la Teora Holstico Configuracional es consecuente con el carcter infinito de la construccin del conocimiento sobre la realidad objetiva y el autodesarrollo de la conciencia de los sujetos en ese mismo proceso. Las dimensiones pueden dar cuenta de cualidades del proceso como totalidad, como son, en el caso del proceso de formacin de los profesionales, las dimensiones de gestin y de formacin, o de cualidades referidas a algunos de los estadios por los que atraviesa el proceso, como son las dimensiones inherentes a la evaluacin (impacto, pertinencia y optimizacin). Por el carcter complejo y multidimensional del proceso, su estudio lleva a la identificacin de mltiples dimensiones, lo que a su vez implica precisar el tipo de relaciones que se establecen entre stas. En tal sentido se significa que las relaciones entre las dimensiones

71 pueden ser de coexistencia o sucesin. Cuando son relaciones de coexistencia, como se seal anteriormente, pueden revelar nuevas cualidades ms esenciales, que se constituyen en configuraciones de orden superior, propiciando nuevos significados y sentidos para los sujetos implicados. Las relaciones de sucesin entre dimensiones expresan como el proceso se transforma en el tiempo y con ello su lgica interna, comprendida como esencia de la sucesin del movimiento y transformacin de la realidad objetiva, ello se expresa en la Teora Holstico Configuracional por medio de los eslabones de dicho proceso. Eslabones del proceso Los eslabones son las categoras que expresan los complejos estadios por los que transita el proceso, que expresan su lgica interna, esto es, la sucesin de movimientos y transformaciones que el en mismo se suceden. Se diferencian entre s por las caractersticas del quehacer de los sujetos en los diferentes momentos, pero a la vez, por la naturaleza holstica y dialctica del proceso del cual forman parte, se integran y condicionan dinmicamente. Los eslabones constituyen una modelacin de la secuencia de estadios por los que atraviesa el proceso en su desarrollo, en los que se revelan las dimensiones del proceso. Al interior de los eslabones pueden distinguirse subeslabones que representan el movimiento interno de cada eslabn y por lo tanto la lgica interna de estos. Por lo dicho, los eslabones expresan una relacin temporal, es decir, un determinado orden o secuencia en el accionar y la implicacin de los sujetos del proceso. En el caso del proceso de formacin de los profesionales, logran distinguirse los eslabones del diseo del proceso, de la dinmica del proceso y evaluacin del proceso, dentro de los cuales existen subeslabones. Al interior de cada uno de los eslabones, y ms an en los subeslabones que los integran, se dan las dimensiones y en estas las relaciones entre configuraciones, revelndose en el proceso del conocimiento nuevas relaciones entre configuraciones y entre dimensiones. Estructura de relaciones (Regularidades del proceso) En la Teora Holstico Configuracional la estructura de relaciones es una categora esencial, porque a travs de ella se expresan las regularidades que permiten comprender los movimiento y transformaciones del proceso y con ello explicar y predecir su comportamiento. Constituye lo concreto pensado, sintetizando la abstraccin que expresa el comportamiento de la totalidad. Revelar las relaciones esenciales y estables que se dan al interior del proceso y que explicitan su comportamiento es, desde el punto de vista terico, el mayor nivel en el proceso del conocimiento. Es decir, a travs del la formulacin de regularidades se explicitan los nexos esenciales y estables capaces de explicar el comportamiento del proceso o de alguna de sus aristas, desde la ptica del investigador. Por tanto, son resultado de las interpretaciones que hace el investigador de las relaciones entre las configuraciones, dimensiones y eslabones, o entre todos ellos. Identificando su manera de comprender y explicar los comportamientos del proceso estudiado. As las relaciones entre configuraciones, dimensiones o eslabones siempre debe conducir al establecimiento de regularidades que expliquen el comportamiento del proceso desde la dimensin o el eslabn considerado, y que son de hecho una estructura de relaciones que constituye el modelo del proceso. Las potencialidades metodolgicas de la Teora Holstico Configuracional se explicitan a travs del carcter sistmico de sus categoras, las que conforman una estructura del conocimiento del objeto.

72 Cada categora es un nivel de sntesis, de modo que en el desarrollo del proceso las relaciones dialcticas que se establecen son capaces de integrarse formando relaciones de significacin de un orden superior, que al sintetizarse se constituyen, no en partes o agregados de la totalidad, sino en expresiones de sta. Estas relaciones dialcticas que se dan en el proceso van configurando rasgos, cualidades, sntesis de cualidades, expresiones del movimientos y de las sucesiones de movimientos, que va revelando, en un proceso gradual de aproximacin, la esencia del objeto. El Mtodo Dialctico Holstico El Mtodo Dialctico Holstico expresa la lgica o sucesin de movimientos seguidos por el sujeto en la construccin del conocimiento. El mismo se conforma en un sistema de procedimientos e indicaciones que guan este proceso y que son aplicados conscientemente por los sujetos de acuerdo a la naturaleza del objeto, los presupuestos epistemolgicos, la hiptesis que elabora y a la diversidad de las tareas que realiza. En las interpretaciones y resultados derivados de su aplicacin, se tiene en consideracin la influencia del contexto personal y social del sujeto que lo realiza, as como el contexto natural, ecolgico, en que se dan los procesos. Por tanto, la construccin de la teora con la cual se pretenda de forma profunda y esencial reflejar la realidad objetiva debe partir del problema, transitar por la definicin de una hiptesis, para llegar finalmente a la teora, como construccin esencial lgico-dialctica, reflejo de la madurez cientfica configurada en el proceso de construccin del conocimiento, que integra conceptos, categoras, regularidades, y que se constituye en una visin concreto pensado del objeto. Por lo anterior en la Teora Holstico Configuracional y como expresin de la lgica de construccin del conocimiento, se introduce el Mtodo Dialctico Holstico, donde lo dialctico est en el reconocimiento de la esencia dialctica de los procesos, as como el carcter holstico de los procesos sociales y humanos, en la interpretacin de estos como totalidades, a lo que se incorpora la asuncin de concepciones hermenutico-dialcticas para su estudio y comprensin. El Mtodo Dialctico Holstico o lgica de la Teora Holstico Configuracional, se revela como consecuencia de la relacin dialctica entre la postura epistemolgica que se asume frente al estudio de los procesos sociales (conscientes, holsticos, dialcticos y complejos) y el objeto de la cultura mediante la cual se expresan estos procesos. Estos aspectos constituyen contrarios dialcticos, dado que mientras que la postura epistemolgica del sujeto se construye a partir de la apropiacin de la cultura, esta cultura es apropiada por el sujeto a partir de la posicin epistemolgica asumida, lo que se resuelve, al constituirse esta lgica en mediadora entre esta posicin asumida y la cultura apropiada, como una contradiccin entre el todo y las partes. El Mtodo Dialctico Holstico es configurado como sntesis entre la cultura como expresin del objeto real (proceso social) y la posicin epistemolgica que reconoce el carcter consciente de dicho proceso. Por otra parte, la estructura y la articulacin de los procedimientos metodolgicos que conforman el Mtodo Dialctico Holstico responden a las regularidades internas del movimiento del pensamiento humano, que se produce en los procesos cognitivos de los hombres, esto conlleva el reconocimiento del carcter dialctico, que es consecuente con la naturaleza del proceso de construccin del conocimiento, pero adems, se reconoce el carcter holstico de los procesos sociales. Sobre la base de la relacin entre estos tres aspectos, en un proceso de interaccin del sujeto con el objeto de estudio, se construye el diseo terico y metodolgico del proceso especfico de estudio de ese objeto, delimitndose a partir del objetivo del estudio, la

73 hiptesis y los mtodos particulares que el sujeto emplear en cada momento. En este sentido, el proceso de estudio del objeto, que es expresin prctica de la lgica de dicho proceso, no debe confundirse con los mtodos particulares y tcnicas que se empleen en el mismo. Todo mtodo es un reflejo subjetivo de la realidad objetiva, constituye una configuracin cuyo fundamento en ltima instancia es la propia regularidad objetiva de esa realidad estudiada, que al ser reflejada en el sujeto y ser empleada conscientemente por l, se convierte en un instrumento para la comprensin y transformacin de la realidad objetiva. El fundamento objetivo del mtodo est, por tanto, en que sigue la regularidad interna del movimiento del pensamiento humano, lo que es inherente a la naturaleza del proceso mental de descubrimiento y bsqueda, pero su relevancia, slo estar determinada por la correspondencia que ste guarde con las caractersticas del objeto estudiado y con los presupuestos epistemolgicos y concepciones culturales del sujeto. Por otra parte el proceso natural del conocer humano es hermenutico, es decir, se realiza a travs de la bsqueda del significado y sentido de los procesos, a travs de una interaccin dialctica o movimiento del pensamiento que va del todo a las partes y de stas al todo, en un contexto social y natural, lo que es opuesto a la suposicin de que los datos y resultados experimentales son infalibles. La objetividad absoluta de los resultados experimentales es cuestionable en la medida en que todo experimento crea inevitablemente "otra realidad", lo que es una idealizacin. En otro sentido un conocer hermenutico descontextualizado de la realidad social y natural es tambin una idealizacin. La Teora Holstico Configuracional, en correspondencia con la Teora del Conocimiento, identifica los eslabones que en su secuencia hacen explcito el Mtodo Dialctico Holstico y que son los siguientes: Caracterizacin facto perceptible del proceso (objeto). Construccin terica del proceso (objeto transformado). Corroboracin de la construccin terica y la aplicacin a la transformacin del objeto. Caracterizacin facto perceptible del proceso (objeto) Este eslabn est caracterizado por el proceso de abstraccin, que realiza el sujeto del objeto de la realidad, en el que el sujeto observa e identifica el objeto, revelando las discrepancias entre lo que es y lo que debe ser, se cuestiona sobre las causas de la discrepancia, y trata de encontrar respuesta en el diagnstico y la caracterizacin de la situacin (el problema y el objeto de estudio) sobre la base del conocimiento establecido y el contexto social y natural, lo que est ntimamente relacionado con un hecho o manifestacin externa de la realidad objetiva. En la solucin de cualquier problema y a lo largo del estudio, van emergiendo determinadas respuestas a interrogantes, suposiciones que poseen determinado grado de fundamentacin y con ayuda de las cuales el sujeto, en calidad de investigador, trata de explicar los hechos de manera esencial, recurriendo al planteamiento de suposiciones, argumentaciones; ello es condicin para la construccin y desarrollo del conocimiento, puesto que las conjeturas, suposiciones y argumentos tienen que estar en el ncleo mismo de la hiptesis. En este proceso de caracterizacin del problema y el objeto se conceptualiza a partir se la cultura del sujeto, se discriminan conceptos, se establecen relaciones entre conceptos y se determinan categoras que permiten comprender las caractersticas del objeto estudiado, para sobre esta base, posteriormente configurar la hiptesis del estudio.

74 La hiptesis se entiende en el sentido ms amplio como cualquier proposicin, supuesto o prediccin que se basa en conocimientos ya existentes, o bien en hechos nuevos y reales, y tambin en unos u otros. El papel de la hiptesis es de tal alcance que se puede afirmar que el desarrollo del conocimiento en las ciencias sociales transcurre a travs de la construccin, argumentacin y corroboracin de la hiptesis. En ciencias naturales, tanto inductivas como deductivas, ser necesario la demostracin de stas. Si bien la hiptesis representa un momento necesario en el conocimiento, que expresa una va de desarrollarlo, constituye una forma de desarrollo de la ciencia porque representa el vnculo mediante el cual se sistematizan determinados aspectos del conocimiento establecido de antemano y de ciertas ideas nuevas, en el camino hacia la construccin de un nuevo conocimiento terico. Debe hacerse nfasis en que pueden existir hiptesis basadas en argumentos lgicos, en comprobaciones empricas, en consideraciones tericas, pero en todas junto al conocimiento establecido, ha de estar lo intuitivo y la imaginacin predictiva, lo diferente, como expresin del nuevo conocimiento, pues lo ms relevante son las suposiciones que en ella se explicitan y las argumentaciones en que ella se fundamenta. En sntesis, el camino de la construccin terica parte de revelar el problema y el objeto, de la relacin entre el problema y el objeto se precisa el objetivo, como expresin de los resultados tericos y prcticos que se aspiran alcanzar. A partir de ste se determina desde qu parte o aspecto del objeto (campo de accin) se conducir a la construccin terica del conocimiento necesario para la solucin del problema, la que se precisa en la hiptesis. sta revela, adems, las relaciones y contradicciones que dinamizan el proceso mismo de construccin del conocimiento y que por tanto permiten establecer la estructura de relaciones que expresan el comportamiento esencial del proceso estudiado (objeto). Por lo anterior la elaboracin de la hiptesis supone: El diagnstico y estudio del objeto, as como del contexto en que se manifiesta el problema. El estudio de los principales factores, causas y caractersticas que sobre ste influyen, adems de los antecedentes histricos. El examen minucioso de toda la informacin existente sobre el problema y objeto que se estudia. La asuncin crtica de una posicin, desde la cual dicho objeto ser comprendido y transformado. Con la elaboracin de la hiptesis se orienta el camino en la caracterizacin esencial del proceso, como parte de la construccin terica. Construccin terica del proceso (objeto transformado) En este eslabn se materializan las dimensiones de modelacin terica y la de elaboracin de los instrumentos, como dos niveles de construccin terica y expresin de lo concreto pensado. El modelo terico es resultado del proceso de la construccin terica y constituye la forma ms madura, profunda y esencial en que se refleja objetiva y concretamente la realidad. En el camino de la construccin terica, tanto la hiptesis como el modelo terico que se construya deben ser expresin de los aspectos novedosos, no descritos por la literatura cientfica, lo que condiciona, entonces, que se establezcan nuevas relaciones en el proceso estudiado, capaces de revelar regularidades que permitan explicar el comportamiento esencial y estable de dicho proceso. Lo anteriormente expresado no significa que la teora sea la culminacin del desarrollo del conocimiento, pues si bien constituye un conocimiento verdadero y esencial, que posee

75 determinada corroboracin o comprobacin y fundamentacin, toda teora est sujeta a errores, por cuanto es una configuracin relativamente verdadera que significa un paso esencial en el desarrollo del conocimiento; pero, a la vez, toda teora est condicionada por determinado nivel de desarrollo del conocimiento y de la prctica humana y ser expresin de los logros y limites de la poca en que se construy. Al estudiar el movimiento del conocimiento cientfico es preciso insistir en su carcter de proceso sujeto a leyes de carcter dialctico, lo que no significa la subestimacin del papel de la imaginacin en el proceso de investigacin cientfica, por el contrario hay que destacarlo. De modo que una respuesta cientfica nueva no es un hecho accidental, no tiene nada de mstico, y su espontaneidad es muy relativa. Lo nuevo parte de un conocimiento emprico y terico acumulado, pero tiene que tener determinados estmulos, necesidades sociales y cientficas, adems de suposiciones intuitivas y novedosas, que paulatinamente darn lugar a las hiptesis maduras y profundas, las que, en el curso de la investigacin mediante su argumentacin y corroboracin, se transforman en teoras. El eslabn de la construccin terica, supone la aplicacin de los mtodos tericos, fundamentados a nivel filosfico en el mtodo dialctico materialista, el que por dems estar en todos los eslabones, lo que significa la subsistencia de lo emprico y lo terico. La construccin del instrumento o recurso de intervencin constituye la expresin ms prctica de lo concreto pensado y se convierte en una segunda dimensin de la construccin terica, portadora de las regularidades o vnculos esenciales establecidos en este eslabn. Corroboracin de la construccin terica y aplicacin a la transformacin del objeto En este eslabn se da la dimensin de concrecin. Como su nombre lo indica, se caracteriza por la corroboracin y aplicacin en la prctica del modelo terico elaborado a travs del instrumento. Esta puede desarrollarse en dos niveles, a saber; como corroboracin argumentada o no del modelo y el instrumento, en lo que la consulta a expertos puede ser una alternativa importante. En otro nivel est la aplicacin total o parcial en la prctica mediante experimentos de diferentes tipos, con los que se comprueba o no la viabilidad de la propuesta y ellos estarn en dependencia de las condiciones concretas del diseo del proceso especfico de estudio de la realidad. Procedimientos fundamentales del Mtodo Dialctico Holstico. 1. Caracterizacin del problema y objeto de estudio. Diagnstico del objeto. Conceptualizacin del objeto, desde la cultura del sujeto. Establecimiento de relaciones entre conceptos. Determinacin de categoras que permiten caracterizar el objeto estudiado. Planteamiento del objetivo, como resultado del proceso de estudio y a partir del mismo, la precisin del campo de accin. 2. Construccin de la hiptesis, sobre la base de las categoras de la cultura establecida y de las nuevas relaciones contradictorias que dinamizan el proceso que conducen a una nueva cultura enriquecida. 3. Modelacin terica del objeto estudiado. La modelacin ha de ser coherente con la postura epistemolgica del investigador, as como con sus referentes tericos. El modelo, deber integrar en un cuerpo terico coherente, tanto los aspectos tericos referenciales que le sirven de base, como los nuevos conceptos y categoras; siendo portador de las nuevas relaciones y regularidades que permitan

76 explicar el movimiento y el comportamiento del objeto modelado, a la luz de los nuevos argumentos y presupuestos que lo fundamentan. El modelo debe guardar correspondencia con la hiptesis planteada. Desde esta perspectiva el modelo terico deviene entonces en una construccin terica, caracterizada por un alto nivel de abstraccin, contentivo de un sistema de supuestos tericos acerca de algn proceso (objeto); describe un tipo de proceso atribuyndole una estructura de relaciones internas, un mecanismo que explicar, al tomarlo como referencia, diversas cualidades y regularidades de ese proceso. Permite el establecimiento de nuevas hiptesis y el planteamiento de nuevos problemas; hace posible la solucin de situaciones concretas y especficas, que a su vez proveen de la informacin necesaria para su corroboracin y valoracin, y para la construccin de una teora. 4. Elaboracin del instrumento, que permite la aplicacin del modelo. 5. Corroboracin de la viabilidad del modelo y el instrumento. 6. Aplicacin del modelo y del instrumento. Conclusiones La Teora Holstico Configuracional en los Procesos Sociales reconoce al proceso como un espacio de construccin de significados y sentidos entre sujetos implicados, lo que se expresa como un sistema de procesos conscientes, por tanto de naturaleza compleja, holstica y dialctica, desde esta perspectiva se le concede un papel esencial al sujeto en la configuracin del proceso en el cual est implicado. Ofrece una perspectiva epistemolgica, terica y praxiolgica que permite explicar el diseo, la dinmica, la evaluacin y la gestin de los procesos sociales a partir de las relaciones dialctica entre configuraciones, dimensiones y eslabones del proceso, que constituyen la estructura de relaciones (regularidades), que se manifiestan en los eslabones de sta, por lo que sirven de soporte terico al diseo de los instrumentos que con carcter metodolgico conducen al perfeccionamiento del proceso en las referidas direcciones. A pesar de su carcter terico, toma la praxis como foco de reflexin, constituyendo un intento por integrar la praxis con la teora. A travs de sus propuestas se trata de sugerir posibles vas de solucin con la pretensin no slo de modelar el quehacer de los proceso considerados, sino de orientar los espacios de construccin y crecimiento de las decisiones que pueden adoptarse. El modelo ha servido de sustento terico y punto de partida a mltiples investigaciones realizadas, tanto en el mbito nacional como en otros pases, cuyos resultados en estos momentos contribuye al perfeccionamiento de la prctica universitaria y de diferentes procesos universitarios, acortando de esta forma la distancia, a veces insalvable, entre la teora y la prctica, as como enriqueciendo la ciencia y la praxis universitaria contempornea. Con la aplicacin del modelo se prev la potenciacin de los procesos de las instituciones sociales destinadas a preservar, desarrollar y difundir la cultura, convirtindolas en un lugar de bsqueda, construccin y transmisin de conocimientos, lo que redunda en la elevacin de la pertinencia e impacto de estas instituciones. Por ltimo, las consideraciones que se exponen, no obstante ser enriquecidas con la inclusin de otras concepciones cientficas contemporneas, son el resultado de investigaciones que hemos realizado en el contexto universitario, pero que son susceptibles de ser contextualizadas a otros procesos sociales.

77 BIBLIOGRAFA 1. lvarez, I. 1999. El proceso y sus movimientos: Modelo de la Dinmica del Proceso Docente Educativo en la Educacin superior. Tesis en opcin al grado cientfico de doctor en Ciencias Pedaggicas. CeeS "Manuel F. Gran" Universidad de Oriente. 2. Academia de Ciencias de la URSS. 1985. La dialctica y los mtodos cientficos generales de investigacin. Tomo I y II. Ed. Ciencias Sociales. La Habana. 3. Fuentes, H., Alvarez, I. 1998. Dinmica del proceso docente educativo en la educacin superior. Monografa. CeeS Manuel F. Gran. Universidad de Oriente. 4. Fuentes, H., Alvarez, I., Cruz, S. 1998b. Modelo holstico configuracional de la didctica de la educacin superior. Monografa. CeeS Manuel F. Gran. Universidad de Oriente. 5. Fuentes H. 1997. Modelo holstico de los procesos universitarios. Conferencia, documentos CeeS "M. F. Gran". Universidad de Oriente. 6. ________. 2001. Didctica de la Educacin Superior. Editorial INPAHU. Colombia 7. Fuentes, H., lvarez, I. 2001 Una formacin por la contemporaneidad: el modelo holstico configuracional de la Didctica de la Educacin Superior. Revista Educacin. Universidad de Cienfuegos. 8. Gonzlez Rey F. 1993 Problemas Epistemolgicos de la Psicologa UNAM. Mxico. 9. ____________ . 1997. Epistemologa cualitativa y su subjetividad. Editorial Pueblo y Educacin, La Habana. 10. Habermas J. 1996. La Lgica de las Ciencias Sociales. Editorial Tecnos, Madrid. 11. Martnez, M. 1989 Comportamiento humano: nuevos conocimientos de investigacin. Edit. Trillas. 12. __________. 1999. La Nueva Ciencia, su desafo, lgica y mtodo. Editorial Trillas. Mxico. 13. Pozo, J.I. 1996. Aprendices y Maestros. La nueva cultura del aprendizaje. Madrid: Alianza Editorial. 14. Vigotsky, L. S. 1982. Pensamiento y Lenguaje. La Habana: Editora Revolucionaria. 15. Vigotsky, L.S. 1987. Historia del desarrollo de las funciones psquicas superiores. La Habana: Editorial Cientfico - Tcnica EL PROCESO DE INVESTIGACIN CIENTFICA. APUNTES PARA UN TEXTO H. Fuentes (2000)

2.4. Clasificacin de las Investigaciones El proceso de investigacin cientfica no siempre se desarrolla a travs de todos sus eslabones o con igual relevancia en todos los eslabones, ello lleva a que se considere diferentes tipos de investigaciones, que constituye en realidad una serie de planos dentro del proceso de investigacin, lo que significa que ms que investigaciones separadas o paralelas constituyen acercamientos cada vez ms esencial a la explicacin y prediccin del proceso o fenmeno investigado. En la clasificacin se asume la dada por G. Dankhe, referida en R. Hernndez (1999), aunque en su caracterizacin e interpretacin se le dan otras connotaciones que las generalizan, pues se consideran como planos de acercamiento dentro del proceso de investigacin cientfica, tanto las denominadas investigaciones cualitativas como las cuantitativas, quedando identificadas como:

78 Exploratorias. Descriptivas. Correlacionales. Explicativos. La clasificacin es muy importante, pues de ello depende la denominacin de las categoras (configuraciones), la estrategia, los mtodos y las tcnicas de investigacin. El diseo, las informaciones y datos que se recolectan, la manera de obtenerlos, el muestreo y otros aspectos de carcter practico del proceso de investigacin cientfica, que son bien diferentes en dependencia que las investigaciones sean fundamentalmente exploratorias, descriptivas, correlacionales o explicativas. En la prctica, estos planos dentro del proceso de investigacin puede sucederse de muy diferentes maneras en dependencia del grado de desarrollo alcanzado en ese campo del saber, no desarrollndose por lo general las investigaciones en forma pura dentro de uno de los tipos antes mencionados. Las investigaciones exploratorios sirven para delimitar determinados campos de accin y anteceden a los otros tipos. Las investigaciones descriptivas por lo general fundamentan las investigaciones correlacionales, las cuales a su vez proporcionan informacin para llevar a cabo investigaciones explicativas, as como una comprensin y caracterizacin del objeto altamente estructurada. Las investigaciones que se estn realizando en un objeto de la cultura especfico pueden incluir las diferentes investigaciones como planos de acercamiento en las distintos eslabones por los que transita el proceso de investigacin cientfica en su desarrollo. Una investigacin puede iniciarse como exploratoria, despus ser descriptiva, correlacional y terminar como explicativa. Ahora bien, surge necesariamente la pregunta: de qu depende que la investigacin se inicie como exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa? La respuesta puede ser compleja, pero en una primera aproximacin se puede afirmar que bsicamente depende de dos factores: El nivel de conocimientos sobre el objeto de la cultura y en particular en el tema de la investigacin, mostrado por la revisin de la literatura consultada. De los propsitos y enfoque que se pretenda en a la investigacin, en dependencia del problema. Se requiere estudiar por separado cada uno de estos planos de acercamiento en el proceso de investigacin, para delimitar detalladamente sus caractersticas. Las investigaciones exploratorias Las investigaciones exploratorias se efectan, normalmente, cuando el objetivo es investigar problema de investigacin poco estudiado o que no ha sido abordado antes. Es decir, cuando la revisin de la literatura revel que hay poca informacin sobre el objeto o campos de accin, de ese objeto, no investigados o se tienen pocas investigaciones relacionadas con el problema planteado. Las investigaciones exploratorias sirven para familiarizarnos con procesos y fenmenos relativamente desconocidos, obtener informacin sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigacin ms completa sobre un campo de accin en el contexto de la realidad, investigar problemas de procesos y fenmenos de la naturaleza, el pensamiento y la sociedad que consideren problemas cruciales por los profesionales de determinado campo

79 del saber, identificar conceptos, categoras o variables, establecer prioridades para investigaciones posteriores. Esta clase de investigaciones son comunes en la investigacin del comportamiento, sobre todo en situaciones donde hay poca informacin. Las investigaciones exploratorias en pocas ocasiones constituyen un fin en s mismas, por lo general determinan tendencias, identifican relaciones potenciales entre categoras y establecen la base para investigaciones posteriores ms rigurosas. Se caracterizan por ser ms flexibles en su metodologa en comparacin con las investigaciones descriptivas o explicativas, y son ms amplias y dispersas que las restantes investigaciones pues delimitan campos de accin para prximas investigaciones. Asimismo, implican un mayor riesgo y requieren gran paciencia, flexibilidad, paciencia y receptividad por parte del investigador. Las investigaciones descriptivas Con mucha frecuencia, el propsito del investigador es describir procesos, fenmenos y eventos de la naturaleza, el pensamiento y la sociedad. Esto es, decir cmo es y cmo se manifiesta determinado proceso o fenmeno. Las investigaciones descriptivas buscan precisar las propiedades importantes de los objetos de la naturaleza, personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis. Miden o evalan diversos aspectos, expresiones, dimensiones o componentes del proceso o fenmeno a investigar. Desde el punto de vista cientfico, describir es identificar categoras, precisarlas y relacionarlas, valorar variables y llegar a determinados juicios sobre el objeto o fenmeno investigado. En una investigacin descriptiva se selecciona una serie de aspectos y se caracterizan por medio de conceptos y categoras, en particular en las investigaciones emprico analticas se caracterizan mediante variables, las cuales se describe el objeto investigado. En estas investigaciones no se pretende determinar las relaciones entre las categoras consideradas, aunque desde luego, pueden incorporar algunas relaciones o mediciones de variables para decir cmo es y cmo se manifiesta el proceso o fenmeno investigado. As como las investigaciones exploratorios se interesan fundamentalmente en descubrir campos de accin, las descriptivas se centran en determinar categoras y variables que permitan caracterizar el objeto con la mayor precisin posible. En esta clase de investigaciones el investigador debe ser capaz de definir, con toda precisin, cada categora y variables qu se involucran en la descripcin. La investigacin descriptiva, en comparacin con las caractersticas de poca estructuracin de las investigaciones exploratorias, requieren profundos conocimientos del campo que se investiga para formular la hiptesis de trabajo especfica que permitan dar respuesta a la solucin del problema planteado. La descripcin puede ser ms o menos profunda, pero en cualquier caso se basa en la caracterizacin de uno o ms aspectos del proceso o del fenmeno descrito. Las investigaciones descriptivas pueden ofrecer la posibilidad de predicciones aunque sean rudimentarias. Las investigaciones correlacionales Las investigaciones correlacionales pretenden dar respuesta a problemas en los que su solucin dependa de la relacin entre procesos y fenmenos, en investigaciones como las de los ejemplos siguientes: La relacin entre el vinculo con la profesin y la motivacin de los estudiantes para determinados contenidos. La participacin en grupos cientficos los estudiantes y el rendimiento acadmico de los mismos. La participacin de los profesores en grupos de investigacin y el aumento de su

80 influencia en la formacin de sus estudiantes. Pero si bien se han puesto ejemplos de investigaciones educacionales, podran tratarse de cualquier otra. Es decir, este tipo de investigaciones tienen como propsito revelar la relacin que exista entre dos o ms categoras, detrs de lo cual est la relacin entre procesos y fenmenos en un contexto en particular. En ocasiones slo se analiza la relacin entre dos categoras o variables, lo que podra representarse como: X ------Y Pero frecuentemente se ubican en la investigacin relaciones entre tres variables, lo cual se podra representar de la forma siguiente:

X Z
otras veces se incluyen relaciones mltiples:

En este ltimo caso se plantean cinco correlaciones que se asocian con cinco pares de correlaciones: X con Y X con Z Y con Z Y con W Z con E Obsrvese que no se est correlacionando X con E X con W Y con F Z con VV W con E Las investigaciones correlacionales determinan las dos o ms categoras o mediciones de las variables que se pretende ver si estn o no relacionadas en los mismo proceso o fenmeno y despus se analiza la correlacin. Ejemplo. Un investigador que desee analizar la relacin entre la motivacin y la comprensin en un grupo de estudiantes, de varas universidades de un pas determinado con ms de 3000 estudiantes, valorara la motivacin y comprensin de cada uno, y despus analizara si los estudiantes con mayor motivacin son no los que ms comprenden los contenidos. Es importante recalcar que, en la mayora de los casos, las categoras o las mediciones en las variables a correlacionar provienen de los mismos sujetos. No es comn que se correlacionen categoras o mediciones de una variable hechas en unas personas con categoras o mediciones de otra variable realizadas en otras personas. As, no seria vlido correlacionar la motivacin de los estudiantes chilenos con los de Colombia. La utilidad y el propsito principal de las investigaciones correlacionales son saber como se puede comportar una categora o variable conociendo el comportamiento de otras categoras o variables relacionadas. Es decir, intentar predecir el valor aproximado que tendr un grupo de individuos en una categora o variable, a partir del valor que tienen en la categora o variable relacionadas.

81 Un ejemplo tal vez simple, pero que ayuda a comprender el propsito predictivo de las investigaciones correlacionales, sera correlacionar el tiempo dedicado a estudiar para un examen de una asignatura dada con la calificacin obtenida en l. En este caso se mide en un grupo de estudiantes cunto dedica cada uno de ellos a estudiar para el examen y tambin se obtienen sus calificaciones en el examen (mediciones en la otra variable); posteriormente se determina si las dos variables estn correlacionadas, ello significa que una vara cuando la otra tambin vara. La correlacin puede ser positiva o negativa. Si es positiva, significa que sujetos con altos valores en una variable tendern a mostrar altos valores en la otra variable. Por ejemplo, quienes estudian ms tiempo para el examen de estadstica tendern a obtener una ms alta calificacin en el examen. Si es negativa, significa que sujetos con altos valores en una variable tendern a mostrar bajos valores en la otra variable. Por ejemplo, quienes estudian ms tiempo para el examen de estadstica tendern a obtener una calificacin ms baja en el examen. Si no hay correlacin entre las categoras y variables, ello nos indica que stas varan sin seguir un patrn sistemtico entre si: habr sujetos que tengan altos valores en una de las dos variables y bajos en la otra, sujetos que tengan altos valores en una variable y altos en la otra, sujetos con valores bajos en una variable y bajos en la otra, y sujetos con valores medios en las dos variables. En el ejemplo mencionado, habr quienes dediquen mucho tiempo a estudiar para el examen de estadstica y obtengan altas calificaciones en l, pero tambin quienes dediquen mucho tiempo y obtengan bajas calificaciones, quienes dediquen poco tiempo y saquen buenas calificaciones, quienes dediquen poco y les vaya mal en el examen. Si dos variables estn correlacionadas y se conoce la correlacin, se tienen bases para predecir, con mayor o menor exactitud, el valor aproximado que tendr un grupo de personas en una variable, sabiendo qu valor tienen en la otra variable. Ejemplo Supngase que, en una Investigacin con 100 estudiantes del quinto semestre de la carrera de Psicologa de una universidad, se encontrara una relacin fuertemente positiva entre el tiempo dedicado a estudiar para determinado examen de estadstica y la calificacin en dicho examen, y hubiera otros 85 estudiantes del mismo semestre y escuela; qu prediccin podramos hacer con estos otros estudiantes? Sabremos que quienes estudien ms tiempo, obtendrn las mejores calificaciones. Como se sugiri antes, la correlacin nos indica tendencias (lo que ocurre en la mayora de los casos) ms que en casos individuales que puede haber estudiado muy poco tiempo y lograr una calificacin alta. Sin embargo, en la mayora de los casos, quienes estudien ms tiempo tendern a obtener una calificacin ms alta en el examen. Las investigaciones correlacinales se distinguen de las descriptivas principalmente en que, mientras stas se centran en definir las categoras o las variables con precisin lo que se pueden desarrollar con independencia en una sola investigacin, las investigaciones correlacinales evalan el grado de relacin entre dos categoras o variables, pudindose incluir varios pares de evaluaciones de esta naturaleza en una nica investigacin (comnmente se incluye ms de una correlacin). Desde luego, en un mismo estudio nos puede Interesar tanto describir los conceptos y variables de manera individual como la relacin entre ellas.

82 Valor explicativo de las investigaciones de correlacin. La investigacin de correlacin tiene, en alguna medida, un valor explicativo aunque parcial, saber que dos categoras o variables estn relacionadas aporta cierta informacin explicativa. Ejemplo. Si la adquisicin de vocabulario por parte de un grupo de nios de cierta edad (digamos entre los 3 y los 5 aos) se relaciona con la exposicin a un programa de televisin educativo, ese hecho puede proporcionar cierto grado de explicacin sobre cmo los nios adquieren algunos conceptos. Desde luego, la explicacin es parcial, pues hay otros factores relacionados con la decisin de casarse. Cuanto mayor nmero de variables sean correlacionadas en la investigacin y mayor sea la fuerza de las relaciones ms completa ser la explicacin. Correlaciones espurias. Puede darse el caso de que dos categoras o variables estn aparentemente relacionadas, pero que en realidad no lo estn. Esto se conoce en el mbito de la investigacin como correlacin espuria. Supngase que llevramos a cabo una investigacin con nios, cuyas edades oscilaran entre 8 y 12 aos, con el propsito de analizar qu categoras o variables se encuentran relacionadas con la inteligencia y midiramos su inteligencia a travs de alguna prueba. Supngase tambin que se da la siguiente tendencia: a mayor estatura, mayor inteligencia; es decir, que los nios con ms estatura tendieran a obtener una calificacin ms alta en la prueba de inteligencia, con respecto a los nios de menor estatura. Estos resultados no tendran sentido. No podramos decir que la estatura est correlacionada con la inteligencia aunque los resultados de la investigacin as lo indicaran. Lo que sucede es lo siguiente: la maduracin est asociada con las respuestas a una prueba de inteligencia, los nios de 12 aos (en promedio ms altos) han desarrollado mayores habilidades cognitivas para responder a la prueba (comprensin, asociacin, retencin, etc.), que los nios de 11 aos y stos a su vez las han desarrollado en mayor medida que los de 10 aos; y as sucesivamente hasta llegar a los nios de 8 aos (en promedio los de menor estatura), quienes poseen menos habilidades que los dems para responder a la prueba de inteligencia. Estamos ante una correlacin espuria cuya explicacin no slo es parcial sino errnea; se requerira de una investigacin a nivel explicativo para saber cmo y por qu las variables estn supuestamente relacionadas. El ejemplo citado resulta obvio, pero en ciertas ocasiones no es tan sencillo detectar cundo una correlacin carece de sentido. Las investigaciones explicativas Las investigaciones explicativas van ms all de la descripcin de procesos o fenmenos o del establecimiento de relaciones entre categoras y variables; estn dirigidos a explicar responder a las causas de los eventos fsicos o sociales. Como su nombre lo indica, su inters se centra en explicar por qu ocurre un fenmeno y en qu condiciones se da ste, o por qu dos o ms variables estn relacionadas. Como se mencion, puede alcanzarse cierto nivel de explicacin cuando relacionamos diversas categoras o variables y stos se encuentran vinculados entre si (no nicamente dos o tres sino la mayora de ellos), la estructura que se conforma con las categora o variables consideradas presenta correlaciones que pueden aportar una alta informacin sobre el comportamiento del proceso o fenmeno, que constituye el objeto de investigacin. En general una investigacin puede caracterizarse como exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa, pero no situarse nicamente como tal. Esto es, aunque sea esencialmente exploratoria contendr elementos descriptivos, o bien una investigacin correlacional incluir elementos descriptivos, y lo mismo ocurre con cada una de los tipos

83 de investigacin. Asimismo, como se mencion antes, una investigacin puede iniciarse como exploratoria o descriptiva y despus llegar a ser correlacional y aun explicativa. Por ejemplo, un investigador ante una situacin que para el constituye un problema, puede pensar en la necesidad de realizar una determinada investigacin, en lo que est presente su experiencia, gustos e intereses. Su objetivo es el de explicar determinado comportamiento de un objeto, proceso o fenmeno, entonces la investigacin es de carcter explicativo. Sin embargo, el investigador, al revisar la literatura, no encuentra antecedentes que puedan aplicarse a su contexto (los antecedentes a los que se enfrenta fueron hechos en pases muy diferentes desde diversos puntos de vistas). Entonces comienza a explorar el fenmeno, haciendo algunas entrevistas a las personas vinculadas directamente con el tema o que pueden tener una relacin, revisa la literatura. Posteriormente describe el proceso o fenmeno con ms precisin y lo relaciona con diversas categoras o variables: correlaciona estas y finalmente llega a explicar por qu se producen esas situaciones en el objeto investigado. Desde luego, la investigacin aunque no puede situarse nicamente en alguno de los tipos citados sino caracterizarse como tal, se inicia como exploratoria, para despus ser descriptiva, correlacional y explicativa. En resumen, son dos los factores que influyen en que una investigacin se inicie como exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa, lo constituyen: el conocimiento actual del problema, marco terico que nos revela la revisin de la literatura, la concepcin epistemolgica del investigados y el enfoque que este pretenda dar a su investigacin. En primer trmino, el marco terico puede revelar que no hay antecedentes sobre investigaciones del problema en cuestin o que no son aplicables los resultados de esas investigaciones al contexto en el cual se desarrolla el proceso o fenmeno en que se suscita el problema, entonces la investigacin deber iniciarse como exploratoria. Si el marco terico nos revela campos de accin an no estudiados o concepciones vagamente vinculadas con el problema de investigacin, la situacin es similar, es decir, la investigacin se iniciar como exploratoria. En segundo trmino, el marco terico puede revelar que hay investigaciones descriptivas que han detectado y definido ciertas categoras y variables, en estos casos la investigacin puede iniciarse como descriptiva, pues hay detectadas ciertas categoras, conceptos y variables en los cuales se puede fundamentar la investigacin. Lo que no quiere decir que no se incorporen nuevas categoras, conceptos y variables en el propio desarrollo de la investigacin. En tercer trmino, el marco terico puede revelar la existencia de una o varias regularidades y relaciones entre las categoras, los conceptos o las variables implicadas, en estos casos la investigacin se iniciar como correlacional. En cuarto trmino, cuando en el marco terico se revela que existe una o varias teoras que se aplican a la solucin del problema; en estos casos la investigacin puede iniciarse como explicativa. Por otra parte, la posicin epistemolgica del investigador le da su impronta a la investigacin y con ello determina cmo se iniciar sta, si parte de resultados anteriores, investigados previamente pero dndole un enfoque diferente, la investigacin puede iniciarse como exploratoria. Desde luego, entre ms antecedentes se encuentren en el marco terico, mayor ser la precisin inicial de la investigacin. Asimismo, como se ha explicado, la investigacin puede iniciarse como exploratoria y terminar siendo explicativa, lo que constituyen los

84 diferentes planos de acercamiento en el proceso de la investigacin. Claro est, que ninguno, los cuatro planos en que se clasifican las investigaciones son ms vlidos e importantes que los otros. Todos han contribuyen dentro del proceso de la investigacin cientfica, al avance de los diferentes campos de la ciencias. En este sentido, un investigador no debe preocuparse si su investigacin va a ser o iniciarse como exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa; debe preocuparse por hacerlo bien y contribuir al conocimiento del objeto. Que la investigacin sea de un tipo u otro, o incluya elementos de uno o ms de stos, depende de cmo se han desarrollado los conocimientos sobre ese campo de la cultura y las investigaciones que en el mismo se han realizado. Por otra parte la investigacin debe hacerse en correspondencia con el problema que se formule, es decir, no determinar a priori la investigacin ser exploratoria o descriptiva, sino que primero se plantea el problema y se revisa la literatura determinando un marco terico y, despus, considerando el marco contextual es que se puede determinar si la investigacin se inicia como de una clase u otra, pero como se ir desarrollando a lo largo del proceso de la investigacin en s. En resumen, ningn plano en los de estudio e investigaciones es superior a los dems, todos son significativos y valiosos. La diferencia para elegir uno u otro tipo de investigacin estriba en el grado de desarrollo del conocimiento respecto al problema objeto y campo de accin y a los objetivos planteados. CLASIFICACIN DE LAS INVESTIGACIONES SEGN SUS PLANOS DE ACERCAMIENTO* Las investigaciones exploratorias Tienen por objetivo familiarizarnos con un objeto y campo de accin en un campo de la cultura desconocido, poco estudiado o novedoso. Este tipo de investigaciones sirven para delimitar campos de accin, desarrollar mtodos de investigacin y servir de base para investigaciones ms profundas Las investigaciones descriptivas Sirven para analizar cmo es y se manifiesta un proceso o fenmeno y sus componentes, precisando las categoras, conceptos y variables que permiten expresarlos. Las investigaciones correlacionales Pretenden revelar cmo se relacionan o vinculan diversos procesos y fenmenos entre si, o si no se relacionan. Lo cual se expresa a travs de las correlaciones entre las categoras y variables. Las investigaciones explicativos Buscar y encontrar las leyes y relaciones que expliquen y predigan el comportamiento de los procesos y fenmenos de manera esencial. *Una misma investigacin puede abarcar fines exploratorios, en su inicio, y terminar siendo descriptiva, correlacional y hasta explicativa: todo segn los objetivos del investigador.

85 METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN R. Henndez, C. Fernandez, P. Batista McGraw-Hill, Mxico 1999. LECTURA El texto referido adolece en sus concepciones de un enfoque reducido a las concepciones positivista en la investigacin cientfica, pero considelamos tiene valores en la presentacin de los captulos referidos al procesamiento de la informacin. La referencia al texto citado tiene el proposito de que se valore la concepcin que declara sobre el proceso de investigacin captulos del uno al tres. As mismo para que se compare el captulo cuatro del citado texto con las consideraciones planteadas en la clasificacin de las investigaciones, presentadas.

COMPORTAMIENTO HUMANO: NUEVOS RETOS DE INVESTIGACIN M. M. Martnez. (1997). LECTURA

LA NUEVA CIENCIA, SU DESAFO, LGICA Y MTODO M. Martnez. (1999). LECTURA

EL PROCESO DE INVESTIGACIN CIENTFICA. APUNTES PARA UN TEXTO H. Fuentes (2000) LECTURA APUNTES SOBRE EL MTODO HISTTICO LGICO El estudio del movimiento del pensamiento plantea necesariamente el problema de la correlacin entre lo histrico y lo lgico. Lo histrico es la trayectoria de los cambios que experimenta el objeto de la realidad, en las etapas de su aparicin y desarrollo. Viene a ser el objeto del pensamiento y el reflejo de lo histrico, su contenido. En el pensamiento el proceso histrico real es reflejado en forma mediatizada con toda su objetividad, complejidad y contradicciones. El pensamiento a travs de lo lgico refleja lo histrico en forma esencial, con lo que reproduce la esencia del objeto y la historia de su desarrollo en un sistema de abstracciones. Lo histrico, con referencia a lo lgico, es lo primario; la lgica refleja los momentos y consideraciones fundamentales de la historia. Las relaciones de lo histrico y lo lgico tienen muchas alternativas, como son: el modo histrico y lgico de estudio del objeto y de exposicin de sus resultados, la lgica de la ciencia y la historia la ciencia, entre otros. En el caso de la bsqueda de datos tendenciales

86 la consideracin de lo lgico y lo histrico se considera desde aspecto que concierne a la relacin entre la dinmica del pensamiento y sus procedimientos con la dinmica del objeto y sus formas de movimiento. En el pensamiento no se reduce a copiar simplemente el proceso histrico real con todas sus casualidades y desviaciones, con lo que no se sigue acriticamente y ciegamente el movimiento del objeto, por lo que se puede afirmar que lo lgico es lo histrico despojado de las casualidades que lo distorsionan. Lo lgico expresa lo histrico por medio de las abstracciones, con la particularidad de que se procura por todos los medios conservar el hilo fundamental del proceso histrico efectivo. La lgica del desarrollo del pensamiento tiene como ley fundamental el paso de lo simple a lo complejo, de lo inferior a lo superior, y esa dinmica del pensamiento refleja las leyes que expresan el desarrollo de los procesos de la realidad. La lgica permite conocer los procedimientos del desarrollo en su esencia que no se produce en los procesos histricos. Sin embargo, los procedimientos lgicos del desarrollo reflejan cualquier proceso histrico y por ello es imprescindible para su comprensin. Los investigadores en cualquier campo de la cultura enfrentan el problema de cmo expresar el objeto de la realidad como un objeto de investigacin, cmo se debe expresar su historia en el objeto de investigacin (como cultura), puesto que para revelar la esencia de un objeto es preciso expresarlo en un objeto de investigacin y con ello reproducir el proceso histrico real en su desarrollo, pero ello es posible si conocemos las relaciones que expresan de manera esencial el objeto considerado. El reconocimiento de la existencia de la dialctica entre lo histrico y lo lgico, permite construir el conocimiento y su va de desarrollo. El investigador a partir de los procedimientos ms sistematizados y sedimentados, en los que aparecen revelados sus aspectos esenciales que no estn ocultos por casualidades que no expresan relacin esenciales, pasa a una fase superior, en las transformaciones del objeto de investigacin, considerando la complejidad lo que le permite determinar las estructura de relaciones que con carcter esencial expresa su esencia con un nivel superior de complejidad. Las abstracciones de lo lgico en lo histrico, aunque no tienen el nivel de profundidad de la modelacin terica, como una estructura de relaciones con alto nivel de esencia, si son necesarias como un hilo conductor en la investigacin del proceso en su evolucin histrica; constituyen el punto de partida en su estudio, ya que reflejan, en cierto grado, el proceso de formacin y desarrollo del objeto de investigacin. De hecho constituyen los datos tendenciales que intervienen en el proceso de justificacin del problema y la determinacin de objeto de investigacin. En la etapa superior del desarrollo del objeto de investigacin se reproduce en el pensamiento de la esencia de cualquier proceso de la realidad, al mismo tiempo, a revelar su historia, pues el modelo de un objeto es inseparable de su historia. Por ello, las definiciones iniciales que constituyen el objeto de investigacin, la lgica de los conceptos que lo expresan, sirven de punto de partida en el proceso de transformacin y desarrollo del objeto como modelo del objeto.

87 Sin embargo, aunque el modelo del objeto constituye la expresin cultural de la esencia y el contenido de un proceso, ello no excluye la necesidad de estudiar su historia; por el contrario, para alcanzar un grado superior en el conocimiento del objeto dado, es preciso investigar su historia. Por otra parte el estudio de la historia de un proceso se tiene que realizar en unidad con la elaboracin de conceptos iniciales que constituyen una primera abstraccin, por lo que la construccin de la historia del objeto no tendr carcter emprico. Lo lgico, que es la va de conocimiento de lo histrico, proporciona el principio para su modelacin, por lo que cuando la historia del objeto se sustenta en un conocimiento esencial, se pueden interpretar la historia en su diversidad de casualidades y detalles que se hallan presentes en su manifestacin y la completan, pero sin perder la esencia de la necesidad. En consecuencia la historia del objeto aparece como un conocimiento dinmico y totalizador de las relaciones esenciales y de las manifestaciones casuales. El estudio del desarrollo histrico del objeto, por su parte, constituye premisa indispensable para una comprensin, explicacin e interpretacin ms profunda de la esencia del objeto; por ello, una vez conocida la historia del objeto es preciso volver a definir nuevamente las categoras y conceptos que lo expresaban inicialmente. As, pues, la caracterizacin del objeto proporciona el sustento para el estudio de su historia, y la investigacin de su historia enriquece la categorizacin del objeto de investigacin. El pensamiento se mueve en una espiral de desarrollo hermenutico: de la teora (lgica) a la historia, de ella nuevamente a la teora (lgica), pero con nuevas categoras y conceptos que permiten un conocimiento ms profundo y detallado de la historia del objeto. Una teora ms desarrollada permite interpretar la historia de un modo ms esencial, revelando nuevas dimensiones no reveladas anteriormente, as un conocimiento ms profundo de la historia conducir a una teora ms desarrollada; de este modo, sobre la base de las interrelaciones de lo histrico y lo lgico se va profundizando en el conocimiento de la esencia del objeto y su historia. El problema de las relaciones entre lo histrico y lo lgico posee numerosas dimensiones, que no se limitan a las relaciones reciprocas entre el modelo del objeto y su historia. Lo lgico, adems de reflejar la historia del propio objeto, refleja tambin la historia de su conocimiento. Por ello, la unidad de lo lgico y lo histrico constituye una premisa indispensable para comprender el movimiento del pensamiento investigativo, en el proceso de construccin una nueva teora cientfica. El reconocimiento de la existencia de una relacin dialctica de lo histrico y lo lgico permite comprender e interpretar la relacin entre el desarrollo del pensamiento Individual y el social y premisa metodolgica en la investigacin que permiten revelar las relaciones entre el conocimiento de la estructura del objeto, de su sistema de categoras y la historia de su desarrollo. Por otra parte la expresin de lo histrico en lo lgico, como la esencia del objeto, tiene lugar cuando la historia de su formacin y desarrollo se manifiesta en los mltiples procedimientos en la dinmica del pensamiento. Los procedimientos del pensamiento o procedimientos lgicos pueden definirse como el modo de reflejar la realidad por medio de abstracciones. Todo procedimiento lgico constituye un eslabn en la trayectoria del pensamiento hacia la bsqueda de la compresin, explicacin e interpretacin del

88 comportamiento de la realidad objetiva lo que se expresa en el propio proceso del pensamiento. En el proceso del pensamiento la construccin del conocimiento del objeto transita por diversos momentos en los que se sintetiza el conocimiento como un todo, como resultado del propio proceso dialctico del todo y las partes en que el todo es abstraccin y sntesis, que en un proceso ascendente del desarrollo del conocimiento, como una nueva estructura de relaciones ms esencial que emerge como un todo en el proceso del pensamiento. Los procedimientos del pensamiento no se distinguen entre s porque unos reflejen un objeto o aspecto de este u otro, las diferencias entre ellos se establecen en que un mismo objeto o aspecto se expresa de modo diferente en los diversos procedimientos y con diverso propsitos, debido a ello, cada procedimiento cumple su funcin en el proceso del pensamiento en la construccin del conocimiento. Para comprender e interpretar los diversos procedimientos del pensamiento lo fundamental es determinar su papel y lugar en el proceso lgico de la representacin del objeto en el pensamiento, en lo que radica la funcin cognoscitiva de los procedimientos lgicos, que adems se sustenta en la unidad dialctica entre lo objetivo y lo subjetivo. Los procedimientos lgicos se manifiestan como la estructura del proceso de pensamiento, sin embargo, ello no agota todo su contenido en el estudio del proceso del pensamiento, que es mucho ms amplio y profundo, dado que los procedimiento lgico dan cuenta de la representacin en el pensamiento del objeto en toda su concrecin. Debido a ello, la lgica constituye un factor Importante en el estudio de la estructura y relaciones en el objeto de investigacin . Etapas del Mtodo Histtico Lgico. El Mtodo Histrico Lgico puede ser desarrollado en cuatro etapas o fases dentro de una investigacin concreta, teniendo un papel diferente dentro de dicho proceso en dependencia con las etapas que sean empleadas dentro de la investigacin. 1ra. Etapa. Descripcin histrica del objeto. Se considera la descripcin histrica del objeto, como la primera etapa de aplicacin del mtodo, cuando se hace una descripcin de los hechos histricos de manera lineal sin interpretaciones ni argumentaciones. Esta descripcin histrica no aun un mtodo cientfico y lo que permite solamente es reconocer el objeto que se pretende estudiar. Este tipo de estudio descriptivo es comn cuando el investigador se encuentra en una investigacin exploratoria, en la cual no hay antecedentes anteriores o al menos para los investigadores no se ha tenido posibilidad de acceso a esa informacin y es imprescindible cuando se esta iniciando una investigacin o cuando se esta en la busqueda de nuevas alternativas en la solucin de problemas. El investigador por tanto est indagando sobre el posible objeto de su investigacin y a travs de la descripcin histrica obtenida fundamentalmente de la informacin bibliogrfica y que no permite trazar objetivos o propsitos en la investigacin. 2da. Etapa. Estructuracin histrica del objeto.

89 Como una segunda etapa y en investigaciones tambin de carcter exploratorio el investigador estructura la descripcin histrica en un nmero de etapas o perodos, en los cuales el comportamiento del objeto ha tenido una marcada diferenciacin. Cuando se toman los perodos o etapas estos no se fijan de antemano en funcin del tiempo o de determinados rangos previamente fijados, sino que la propia descripcin histrica nos va indicando cuales son las etapas, que no necesariamente tienen que tener un mismo lapso de tiempo, en la que el comportamiento histtico se ha ido modificando. As por ejemplo, si vamos a realizar un anlisis del comportamiento histrico de la Universidad Cubana no podramos establecer etapas de igual duracin, sea el ejemplo que se muestra en la figura trabajada en el Grupo de Investigacin de Procesos Universitarios.(Figura 1)
LA UNIVERSIDAD EN CUBA ETAPA PRIMERA 1722 Fundacin Seminario San Basilio El Magno 1728 Fundacin Universidad de La Habana 1773 Fundacin Seminario San Carlos 1848 Secularizacin (UH Pontificia Literaria) ETAPA SEGUNDA 1900 Reformas de Enrique Jos Varona 1923 Reforma Revolucin Universitaria (Julio A. Mella) 1947 Fundacin Universidad de Oriente 1952 Fundacin Universidad Central de Las Villas ETAPA TERCERA 1962 Reforma Universitaria en Revolucin. Reconcetualizacin de la Universidad. Promocin dirigida de la ciencia y el desarrollo universitario ETAPA CUARTA 1976 Reestructuracin universitaria. Expansin de la Universidad. Creacin del Ministerio de Educacin Superior Ampliacin de la red universitaria a los territorios del pas Planes A y B Ampliacin de la investigacin ETAPA QUINTA 1989 Redimensionamiento de la Universidad Incremento de los centro de investigacin en las universidades Introduccin de los Planes C Direccin por Objetivos Continua amplindose la red de centros a pesar del perodo especial Nueva visin de la Educacin Superior (pertinencia, calidad e internacionalizacin) 1998 Planes C modificados ETAPA SEXTA 200I Universalizacin de la Educacin Superior.

Figura. 1. Comportamiento histrico de la Universidad Cubana.

90 Como se puede apreciar en el ejemplo las etapas no son delimitadas previamente, sino que esto se realiza desde los propios hechos histricos. En cada etapa se puede identificar las caractersticas y rasgos fundamentales que se manifiestan como lo lgico en lo histrico. La identificar de estos rasgos que caracterizan el comportamiento histrico en cada etapa y comparar las diferentes etapas permiten delimitar con mayor precisin el objeto de investigacin y sus transformaciones y con ello delimitar el objetivo y campo de accin de la investigacin. Al delimitar histricamente las etapas se pueden apreciar que determinadas carcteristicas o regularidades se han venido manteniendo en el tiempo y no han tenido transformacin, a pesar de que pueda haberse aplicado una determinada solucin en cada etapa, mientras que otras caracteristicas o regularidades han dejado de estar presentes en etapas posteriores. Esto indica sobre que aspectos se debe incidir porque no han tenido solucin y con ello apuntar hacia el objetivo y el posible campo de trabajo. Por lo cual se puede resumir que en esta segunda etapa del Mtodo Histrico Lgico se precisa el objeto y se determina el objetivo. No quiere decir que esto se agote, ya que no es un proceso lneal, sino un proceso sucesivo de acercamiento. 3ra. Etapa. Anlisis contextual. Una vez delimitadas las diferentes etapas histricas, los rasgos y las regularidades que en ella se producen se requiere un anlisis contextual de cada etapa. El anlisis contextual permite precisar el campo, dado que se delimita el comportamiento histrico en ese contexto histrico. Ello permite discernir si determinadas caracterticas o regularidades tienen una trascendencia en el comportamiento actual o si no la tienen. Aquellas que no tienen esa trascendencia no requieren ser investigadas en la realidad, mientrs que las que se han manifestado histricamente y tienen un comportamiento actual si requieren ser estudiadas. Ello precisa desde donde el investigador debe enfrentar el anlisis histrico, desde donde el investigador debe enfrentar la solucin del problema. Por ello el anlisis contextual nos permite la delimitacin del campo de accin de la investigacin. 4ta. Etapa. Lo lgico en lo histrico. En las tres etapas anteriores del mtodo histrico lgico se ha ido produciendo un acercamiento cada vez mayor a la precisin de las categoras que constituyen la denominacin de la investigacin y que estan comprendidas dentro de la etapa facto perceptible de la investigacin y de diseo de la misma. Por lo tanto desde el punto de vista invesigativo ello no rebasa ms que el momento descriptivo y de diseo de la investigacin. En la investigacin no se han aportado an nuevas interpretaciones del comportamiento del proceso, no ha explicado de manera esencial el objeto o proceso, slo ha quedado en su sistematizacin y caracterizacin. Por ello el mtodo histrico lgico si quiere constituir un mtodo de investigacin cientfica y de aporte de nueva cultura de manera esencial tiene que ser capaz de ir a la bsqueda de explicaciones, a las causas por las cuales el comportamiento del objeto se ha transformado en el tiempo, las causas que llevaron a que las regularidades que constituian lo lgico en

91 una etapa histrica se transformaran posteriormente en lo histrico. Esta etapa sera la etapa de lo lgico en lo histrico, es explicar porque aquello que era lo lgico como resumen de una etapa histrica se transforma en su devenir histrico. Como una etapa transita a la otra, como esta a su vez transita a la siguiente y si el investigador es capaz de encontrar las causas que han delimitado esta transicin, entonces el investigador esta aportando nuevas regularidades que ya no son las que se manifiestan en la descripcin del comportamiento histrico, sino las que explican las transiciones en la historia. Entonces el modelo de transito que elabora el investigador ahora y que no es ms que una abstraccin y generalizacin de lo que en desde el punto de vista histrico se ha producido al pasar de una etapa a otra, puede constituir las regularidades que pueden preveer el comportamiento futuro y entonces si se esta modelando el objeto, donde no se queda en la descripcin, emerge una interpretacin novedosa explicativa, ya que no se esta describiendo lo que ha pasado, sino que se prediciendo lo que puede pasar y por tanto se puede dirigir un comportamniento, preveer un comportamiento y entonces el mtodo histrico lgico que ahora es tambin lgico historico no se queda en la descripcin sino que aporta modelos que explican el comportamiento del objeto.

Resultado: Al concluir la unidad II Cada estudiante presentar el tema de investigacin expresado a travs de las categoras de la denominacin de la investigacin, lo que incluye problema, objeto, objetivo y campo de accin. La presentacin ser en no menos de 10 cuartillas, en las normas establecidas y donde se incorporen las argumentaciones necesarias a las categoras planteadas, as como las fuentes de datos tomados en consideracin. Cada equipo constituido entrega por escrito una valoracin de los diferentes tipos de investigaciones estudiados en el taller 4, en la que se reuna la experiencia alcanzada a partir del debate de los diferentes tipos de investigaciones y la integracin de estos.

En el proyecto final del mdulo se entrega: La caracterizacin de las tendencias histricas en el objeto de la investigacin y presentarlo de forma individual en el trabajo final del mdulo. (no ms de 9 cuartillas). El marco terico de la investigacin (estado de la cultura) presentando la posicin del autor de forma individual en el trabajo final del mdulo. (no ms de 9 cuartillas).