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Incluir y compartir Descargar gratis este documento Ocultar automticamente: el s t u d i a n t e R U C C I N S O C I A L D E L C O N O C I M I E N T O E O R A S D E L A E D U C A C I N T R U C C I N S O C I A L D E L C O N O C I M I E N T O E O R A S D E L A E D U C A C I N N C I A T U R A E N micoe n o c h E . C e d i l l o v a l o s tario Administrativoa G u e r r a z C o n t r e r a s u a n A c u a G u z m n tora de Docencial s a M e n d i o l a S a n z i z o n d o H u e r t a Biblioteca y Apoyo Acadmicoe r n a n d o V e l z q u e z M e r l o r de Difusin y Extensin Universitariaa v i e r O l m e d o B a d a tora de Fomento Editoriali a R o d r g u e z C a s t r o h o s r e s e r v a d o s p a r a esta edicin por la Universidad Pedaggica Nacionaldicin es propiedad de la U n i v e r s i d a d P e d a g g i c a N a c i o n a l , C o l . H r o e s d e P a d i e r n a , 2i n p a r c i a l o total de esta obra por cualquier medion de la Universidad Pedaggica Nacional.erra Matusa deAlejandro Nava, Zacatecas, 1956.in por cortesa del autor.C 5 3 0 9 C al del conocimiento y teoras de la educacin: gua del estudiante/Coord. Xchitl5 9 L e t i c i a

M o r e n a F e r n n d e z M x i c o : 6 0 0 1 3 5 9 p . 0 0 1 L i c e n c i a t u r a e n E d u c a c i n E 1 . C hitl Leticia, coordA M A I N D I C A T I V O S A R R O L L O D E L A G U A E N C I A S P A R A T R A B A J A R R A T EGIAPARAEVALUARPROCESOSYPRODUCTOSDELAPRENDIZAJE R U C C I N D E LCONOCIMIENTOCIENTFICO T R U C C I N D E L C O N O C I M I E N T O D E L O S O C I A L O S O C I A L D E L C O N O C I M I E N T O LIOGRAFAGENERAL. U B I C A C I N D E L A L N E A E N E L P L A N D E E S T U D I O S plan de estudios de la Licenciatura en Educacin est conformado por dos reas de estudios: unafica. El rea comn comprende todos los cursos que debern tomar los profeso-umnos, sean de preescolar o primaria, en funciones de docencia frente a grupo, tcnico-peda-iar el anlisis, la reflexin y la transformacin de la prctica docente. En esta rea estne m e n t o s t e r i c o - m e t o d o l g i c o s a c e r c a d e l a e d u c a c i n y d e l p r o c e s o d e e n s e a n - -p r e n d i z a j e e n e l c o n t e x t o sociohistrico. Los contenidos de esta rea comn se encuentran disun Eje Metodolgico, la Lnea Psicopedaggica, una Lnea d e S E C U E N C I A D E L O S C U R S O S NEAPSICOPEDAGGICAp e d a g g i c a s contemporneaseuela es considerada como una instancia mediadora entre el nio y la sociedad. Es por ello queCorrientes pedaggicas contemporneas", puesto que stas cobran vida en la actualidad e n i m i e n t o s a d q u i r i d o s e n e s t o s t r e s c u r s o s , e l p r o sr - a l u m n o p o s e e r a l g u n a s h e r r a - as para hacer el anlisis de los planes y programas con los cuales trabaja, por ellos seAnlisis curricular". C o n s t e s e p r e t e n d e a d e m s s oa r p a r a h a c e r u n a a d e c u a d a p r o g r a m a c i n q u e l e p o s i b i l i t e u n a m e j o r e n s e a n z a e n e l a u l a , p o r ual la lnea concluye con el curso "Planeacin, evaluacin y c o m u n i c a c i n e n e l p r o c e s o e n s e a n - a -e. P R O P S I T O D E L A L N E A n a l y elaborar estrategias didcticas que posibiliten su enriquecimiento. De tal manera que, ya des-omience a transformar su prctica desde la teora y hacer aportacioness c o m p a r a t i v o d e d i v e r s a s t e o r a s d e l d e s a r r o l l o i n t e l e c t u a l d e l n i o , d e l a s c o - formas en que se c o n s t r u y e i n d i v i d u a l y s o c i a l m e n t e e l c o n o c i m i e n t o , s ou m n o p o s e e r los re f xaminar crticamente los planes y programas de preescolar y primaria desde una pers-a.t r a t a m i e n t o q u e s e p r o p o n e p a r a l a i d e n t i f i c a c i n y e l a n l i s i s d e l o s p r o b l e m a s e d u c a t i v o s y l a est en estrecha relacin con la concepcin que se tiene acerca deconocimiento y con los principios lgicos en que se apoya.. D E S C R I P C I N D E L A S E C U E N C I A D E C O N T E N I D O S cacin de algunas teoras del desarrollo y la construccin del conocimiento en elbuscar que el profesor-alumno comprenda la dimensin de su prctica docente que se cen-is del sujeto al que va dirigida.abor, distintas corrientes pedaggicas han considerado desde diversas pers-olver el problema pedaggico y, dado que tienen importantes impactos en la vida diariaor-alumno las analizar para explicarse y reconsiderar su prctica escolar.s u v e z , d e l a s c o r r i e n t e s d e p e n s a m i e n t o , d e l a c o n c e p c i n d e l a d a d m i s m a y d e c m o s e c o n o c e e s t a r e a l i d a d , q u e s o n m s g l o b a l e s y q u e e x p l i c a n c m o e l o mr e c o n s t r u y e e l c o n o c i m i e n t o y p a r a q u y c m o l o s o c i a l i z a . epciones generales estn presentes tambin en el diseo curricular, por lo que sern referen-zar bajo qu principios estn elaborados los planes y programas de estudio que orien-a del profesor-alumno, qu direcciones fundamentales le dan a la organizacinulares, se proveer al profesor-alumno de elementos para ele-as herramientas e instrumentos que le permitan desarrollar con mayor pertinencia el proceso deU B I C A C I N D E L C U R S O E N L A L N E A in" presentar al profesor-alumno algunas corrientes de concepcin de la realidad y de cmo see esta realidad, que son ms globales y que explican cmo el hombre construye el conocimiendad, y para qu y cmo lo socializa entre sus i n t e g r a n t e s . TUDIANTEc e n c i a t u r a e n E d u c a c i n e s t c o n f o r m a d o p o r d o s r e a s d e e s t u d i o : u n a f i c a . E l r e a C o m n c o m p r e n d e t o d o s l o s c u r s o s q u e d e b e r n t o m a r l o s p r o f e - o r e s a l u m n o s , s e a n s t o s d e p r e e s c o l a r o p r i m a r i a , e n f u n c i o n e s f r e n t e a g r u p o o d i r e c t i v a s ; t i e n e onstituye la base de la formacin profesional de los docentes para propiciar el, l a r e f l e x i n y l a t r a n s f o r m a c i n d e l a p r c t i c a d o c e n t e . E n e s t a r e a e s t n c o n t e n i d o s l o s m e t o d o l g i c o s a c e r c a d e l a e d u c a c i n y d e l p r o c e s o d e e n s e a n z a - a p r e d ia r e a C o m n s e d i v i d e a s u v e z e n d o s a p a r t a d o s : u n E j e M e t o d o l g i c o y u n B l o q u e d e C u r s o s . s n o e s t n a i s l a d o s s i n o f u e r t e m e n t e e s t r u c t u r a d o s h o r i z o n t a l y v e r t i c a l m e n t e . L a i n t e g r a c i n n d e l o s c o n t e n i d o s d e r i v a d o s d e t r e s d i m e n s i o n e s : l o s s u j e - os contenidos y los contextos. La dimensin sujetos se estructura en el

E j e M e t o d o l g i c o q u e e sb a y a n a l i c e s u p r c - a d o c e n t e c o n e l f i n d e i n n o v a r l a . L a s d i m e n s i o n e s c o n t e n i d o s y c o n t e x t o s s e e s t r u c t u r a n e n e l l o q u e d e C u r s o s d e l r e a C o m n p a r a a p o y a r t e r i c a m e n t e l a i n n o v a c i n d e l a p r c t i c a d o c e n t e je Metodolgico. Este Bloque de Cursos se encuentra distribuido en tres l-o p e d a g g i c a , d e m b i t o s d e l a p r c t i c a d o c e n t e y s o c i o e d u c a t i v a . "Anlisis curricular", y "Planeacin, evaluacin y comunicacin en el proce" . A T I V O TUDIANTEL A C I N C O N L O S C U R S O S D E L T E R C E R N I V E L n e a Psicopedaggica el profesor-alumno ir adquiriendo las h e r r a m i e n t a s t e r i c a s n" apoya con conocimientos al curso "Investigacin de la prctica, proporciona enfoques terico-sociolgicos de la educacin al curso "Escuela, comu-a.p o r c i o n a a l o s c u r s o s d e l o s n i v e l e s a n t e r i o r e s y p o s t e r i o r e s , m a r c o s t e r i c o s pos de anlisis de la p r c t i c a d o c e n t e y l o s r e c o r t e s d e c o n o c i m i en - J E TO S D E E S TU D IO os importantes para todos los maestros interesados en analizar e innovar su prctica cotidiana deEl tratamiento especial que se hace de los problemas de la construccin del conocimiento ylaalumnos han de constatar esta relacin a partir de los contenidos tericos que aqu se lesne que antes de que se enfrenten a las particularidades y dificultadesa de la construccin social del c o n o c i m i e n t o y d e c a d a t e o r a d e l a e d u c a c i n , r e - exionen acerca de la especificidad de la construccin social del conocimiento y de las teoras de la edu-i n para delimitar su campo propio y los problemas que se plantean y se proponen reconocimiento?l conocimiento se construye? Quin lo construye? Cmo lo construye? Para qu lomos que el conocimiento se construye socialmente? Cules son las condi-ones para que se construya?on los elementos presentes y actuantes en el proceso de c o n o c e r ? eto susceptible de seri d o , e s t a r e s p u e s t a n o s l l e v a a plantearnos nuevos problemas c o m o : RUCCINSOCIALDELCONOCIMIENTO n q u c o n s i s t e e l p r o c e s o ( s i e s u n p r o c e s o ) m e d i a n t e e l c u a l s e c o n o c e ? s un proceso ejecutado por el sujeto sobre un objeto o es el objeto el que se le imponet o , s i n q u e s t e lleve a cabo ninguna actividad?o podemos asumir que es activo en el proceso, es decir, podemos afirmar que el co-dad o resultado de una actividad del sujeto. Pero tambin, desde otro enfoque, seeto es pasivo; sin embargo, aun cuando se considere que no realiza ningudad para conocer el objeto, de alguna manera se percata de l. Descubrir cul es esta mane-eto, activa o no, nos lleva a otros problemas centrados en el sujeto, pormo se conoce?imiento: de la razn, de la experiencia o de la intuicin?mo se puede saber si el conocimiento es verdadero y cul es su grado de verdad?ones generales estaramos en posibilidad de explicarnos algunas teorasin reclaman atencin para sus propias cuestiones, tales como:n? Qu papel tiene la educacin en la sociedad? Qu es una teora dein?n las principales teoras de la educacin que posibilitan la confrontacin conas enriquecen la prctica docente? Cmo utilizar alguna o al-as de la educacin para innovar nuestro propio quehacer pedaggico?omando en cuenta que el plan de estudios de la licenciatura se propone el anlisis de la prctica doon la finalidad de estar en condiciones de innovarla, se puede afirmar que esta asignatura ese indispensable para tal propsito.a, elementos que inciden en la formacin de los profesores-alumnos para elevar su culturaa y crear las condiciones para mejorar la calidad de la educacin. Proporcionan a los pro-in docente y a orientarla de una manera didctica congruente con su circunstancia p e r s o n a l y c o n TUDIANTET R U C C I N D E L C O N O C IM IE N T O O S O C I A L TO: El profesor-alumno examinarv a s t e r i c a s . R U C C I N D E L NTOCIENTFICOTO: El profesor-alumnon del conocimiento cientfico,i n c r t i c a e n t i f i z a c i n d e l a p e d a g o g a . O S O C I A L D E L C O N O C I M I E N T O TO: El profesor-alumno examinari n e x p l i c a n e d a d h a c e d e l c o n o c i m i e n t o . TRUCTURADELCURSORUCCINSOCIALDELCONOCIMIENTOC I N D E L C O N O C I M I E N T O C I E N T F I C O zar elementos que concurren en la construccin del conocimiento cientficon crtica en cuanto a los alcances y lmites de la ciencia y las posibilida-n t i f i z a c i n d e l a pedagoga.n o c i m i e n t o c o t i d i a n o , p e n s a m i e n t o p r e c i e n t f i c o , o y p e n s a m i e n t o c i e n t f i c o L I O G R A F A B S I C A t n . I, 1988, pp. 15285.L I O G R A F A C O M P L E M E N T A R I A l m a r c o e s t r u c t u r a l d e l a v i d a c o t i d i a n a " y " E l s a b e r c o t i d i a n o " , e n : arcelona, Pennsula, 1987, pp. 227-237 y 317358.LIOGRAFABSICAE l c a m i n o h a c i a l a c i e n c i a n o r m a l " y " N a t u r a l e z a y n e c e s i d a d d e l a s , pp. 33-50, y 149-175.L I O G R A F A C O M P L E M E N T A R I A e r t r a n d . "Ejemplos del mtodo cientfico" y "Caractersticas del mtodo cientNaturaleza de la ciencia normal", en:El conocimiento cientfico y s u s l i m i t a c i o n e s LIOGRAFABSICAp i s t e - a r c e l o n a , H e r d e r , 1 9 9 2 , p p . 2 3 - 4 9 . T U D I A N T E LIOGRAFACOMPLEMENTARIAe r t r a n d . " L i m i t a c i o n e s d e l mtodo cientfico", en:C i e n c i a y p s e u d o c i e n c i a . L a m e t o d o l o g a d e l o s

p r o g r a m a s d e i n v e s t i g a - ca", en:R . " P a n o r a m a d e a l g u n o s p r o b l e m a s f u n d a m e n t a l e s " , e n : lgica de la in-C i e n c i a y p e d a g o g a L I O G R A F A B S I C A e a n Pierre y Huguette Desmet. "La legitimacin de los conocimientos", e n : ga e instrumentacin en ciencias humanas.a r c e l o n a , E d . H e r d e r , 1 9 9 2 , p p . LIOGRAFACOMPLEMENTARIAo r g e . " E l d i s c u r s o e p i s t e m o l g i c o e n P e d a g o g a . P r i m e r a c a r a c t e r i z a - arcelona, Promociones y publicacionesA C O N S T R U C C I N D E L C O N O C I M I E N T O D E L O S O C I A L sor-alumno examinar el proceso de construccin del conocimiento de lo social a partir de larontacin de diversas p e r s p e c t i v a s t e r i c a s . L a c o n s t r u c c i n e m p i r i s t a LIOGRAFABSICAR e g l a s r e l a t i v a s a l a o b s e r v a c i n d e l o s h e c h o s s o c i a l e s " , e n : 1, pp. 3141.R U C C I N S O C I A L D E L C O N O C I M I E N T O LIOGRAFACOMPLEMENTARIAc t o r . " I n t r o d u c c i n " y " I . D u r k h e i m : L a c o n s t r u c c i n e m p i r i s t a " , e n : ora y rea-u a n Pablos, 1980, pp. 13-22.a c o n s t r u c c i n r e l a t i v i s t a LIOGRAFABSIC AL a i l u s i n p o s i t i v i s t a d e u n a c i e n c i a s i n s u j e t o s " , e n : P i e r r e B o u r d i e u XI, 1973, pp. 208216.L I O G R A F A C O M P L E M E N T A R I A c t o r . " W e b e r : L a c o n s t r u c c i n r e l a t i v i s t a " , e n : V c t o r B r a v o rx, Durkheim y Web er.u a n P a b l o s , 1 9 8 0 , p p . 2 2 - 3 2 . C o n s t r u c c i n y p r a x i s LIOGRAFABSICAT e s i s s o b r e F e u e r b a c h " , e n : M a r x , C a r l o s y F e d e r i c o Engels."Qu es la praxis" y "Unidad de la teora y la praxis", e n : LIOGRAFACOMPLEMENTARIAt o r . " I I I . C o n s t r u c c i n y p r a x i s " y " C o n c l u s i n " , e n : V c t o r B r a v o u a n P a b l o s , 1 9 8 0 , p p . 3 3 - 4 6 . P r a x i s " , e n : tica de lo concreto.L I O G R A F A B S I C A e a n . " E l m t o d o p s i c o g e n t i c o y l a e p i s t e m o l o g a g e n t i c a " , e n : t u r a l e z a y m - .9 , p p . 1 0 6 - 1 1 7 . L I O G R A F A C O M P L E M E N T A R I A e a n . " L a e x p l i c a c i n e n s o c i o l o g a " , e n : gico, psicolgico y sociolgico., p p . 1 6 1 - 1 9 0 . O S O C I A L D E L C O N O C I M I E N T O f e s o r-alumno examinar cmo algunas teoras de la educacin, explican el uso social del co-La f u n c i n s o c i a l i z a d o r a d e l a e s c u e l a LIOGRAFABSICAD e f i n i c i n d e e d u c a c i n . . . " , e n : 6, pp. 89-106.LIOGRAFACOMPLEMENTARIAu a n . " P o r q u e s n e c e s a r i a l a e s c u e l a . . . " , e n : er y pensar. La construccin del co-a r c e l o n a , L a i a , 1 9 8 3 , p p . 7 0 76.L a e s c u e l a y e l p r o g r e s o e c o n m i c o LIOGRAFABSICAV a l o r e c o n m i c o d e l a e d u c a c i n . F o r m a c i n d e l c a p i t a l h u m a n o , iales de la educaa l c o t t . " L a f a m i l i a y e l g r u p o d e i g u a l e s . " , e n : A l a i n G r a s . loga de la educa-1 , p p . 5 3 - 6 0 . LIOGRAFACOMPLEMENTARIA L a e d u c a c i n u n a b a r r e r a a l d e s a r r o l l o e c o n m i c o ? " e n : U P N . ducacin y sociedad en Mxico II.l b e r t o C u a d r o s estadsticos", en:TUDIANTEL a r e p r o d u c c i n s o c i a l y c u l t u r a l e n l a e s c u e l a LIOGRAFABSICA" L a e s c u e l a c o m o f u e r z a c o n s e r v a d o r a : d e s i g u a l d a d e s e s c o l a r e s y c u l - , e n : P a t r i c i a d e L e o n a r d o . loga de la educacin.L I O G R A F A C O M P L E M E N T A R I A L o s t r e s e s t a d o s d e l c a p i t a l c u l t u r a l " , e n : Universidad Autnoma Metropolitana, Otoo de 1987, pp. 11-17.T e o r a s d e l a r e p r o d u c c i n c u l t u r a l . . . " , e n : ora y resistencia en educacin, 1992, pp. 118-129. . R e s i s t e n c i a a l a c u l t u r a d o m i n a n t e e n l a e s c u e l a LIOGRAFABSICAE n s e a n z a y t e o r a s d e l a r e s i s t e n c i a " ( f r a g m e n t o d e " T e o r a s d e l a r e p r o - n y la resistencia en la nueva sociologa de la educacin: un anlisis crtico"), . "Hacia una teora de la resistencia", en:e. "Reproduccin y resistencia en el aula: la interpretacin de la evidenciao, Instituto de Investigaciones Antropolgicas-UNAM, 1988, p p . 1 - 9 . LIOGRAFACOMPLEMENTARIA" E l s i g n i f i c a d o d e c l a s e s e n l a c o n t r a cultura escolar", en: Peter Woods y M.976. pp.RUCCINSOCIALDELCONOCIMIENTOTUDIANTE n c o n s i d e r a r e l proceso y los productos. El proceso comprende el desempeo y creati-as aportaciones que hace desde su prctica para resignificar los con-es y documentos que los profesores-alumnos elaboren: fichas d e t r a - I N T R O D U C C I N , el profesor-alumno cuenta con la Gua deleconferencias de apoyo que emite el Pro-m e d i a d e l a L i c e n c i a t u r a e n Educa-iones particulares para las ac-dades de aprendizaje del profesor-alumno ena p r o p u e s t a . contenido se estructura de manera secuencia-po de actividades y a la duracin del curso.e d o c u m e n t o e s s u m a t e r i a l d e t r a b a j o f u n - logro de losr o p s i t o s f o r m a t i v o s d e l c u r s o . e curso puede estudiarse en cualquiera de l a s n o r m a t i v i d a d q u e p a r a c a d a c a - da.S UGE R E N C I AS PARATRABAJARnuacin, se presentan algunas recomenS A R R O L L O D E L A G U A estudio de este curso.Es recomendable, que de su material de estu-e, recalque y tenga presente de mane-evan sus estudios.ce mapas o redes conceptuales, quelevar consigo para suiones grupales.a a las distintas actividades.z a d a s e n e l t r a b a j o e s c o l a r n o s o n t o d a s d e u n a s s o n d e t i p o c a s i p o r e j e m p l o , e l c o p i a r e n l i m p i o u n q u e r e n d e i m a g i n a c i n y in como el especificar y fundamentar lasi o n e s p r o p i a s a l r e d a c t a r u n e n s a y o . O t r a s q u i r e n d e d i s p o s i c i n y c o n c e n t r a c i n , t u a r u n a l e c t u r a d e c o m p r e n s i n . l m p l e c o m o c o n s u l t a r u n d i c c i o n a - e r e l s i g n i f i c a d o d e u n a l i s t a d e .R U C C I N S O C I A L D E L C O N O C I M I E N T O i o n e s o b r e l o s d i s t i n t o s n i v e l e s de vi-e n e r g a i n t e l e c t u a l r e q u e r i d o s p a r a l o s a d e s u t r a b a j o e s - n e r g a y d i s p o s i c i n i n t e l e c t u a l . Con el mismo fin, se le sugiere que, dentro dee , t r a t e d e a c o n d i c i o n a r u n l u g a r e s p e - ente luz,

silencioso, ventilado, cmodo, sine m s s i g n i f i c a t i v o y f e s o r a l u m n o d e odas las modalidades no restringirse slo al es-tura de los textos sugeridos, sino rea-omo aqullas que perteneciendo a laso u n a s u g e r e n c i a , q u e t e n d r de compromiso personal quen p r o p i a . P a r a el trabajo grupal constructivo y produc-ipacin efectiva y til dentro de un gru-e x i n p r o p i a p a r a e s t e a u t o - d i a g n s t i c o l u i r e l r e s p o n d e r a c u e s t i o n e s t a l e s Qu tipos de participacin puedo desem-e ? . C m o s e e v a l u a r m i p a r t i c i p a c i n e n t r o d e u n g r u p o d e a p r e n d i z a j e ? proponer en este sentido?par c o n s t r u c t i v e?; etctera.P a r a e l t r a b a j o i n d i v i d u a l , t a n t o e l p r e v i o paraon e s g r u p a l e s c o m o e l q u e s e r e a l i z a p o r a l u m n o s d e l a m o d a l i d a d a d i s - omienda buscar interlocutores conq u e s e p u e d a n p l a n t e a r l o s n u e v o s a p r e es, las dudas o compartir las n u e v a s i d e a s q u e u d i o . P u e d e n s e r a b o - ompaeroa . n e a s d e participacin efica-tanto en la modalidad semiescolariza-as como en e l m o m e n - a . TA L U A R P R O C E S O S P R O D U C T O S D E L A P R E N D I Z A J E s y p r o d u c t o s c o r r e s p o n d i e n t e s a c a - n a p a r e c e n : e . El aprendizaje est orientado hacia el an-El modelo de evaluacin es aplicable a to-Se concibe a la evaluacin como medio deL a e v a l u a c i n i n c l u y e t a n t o a l o s s u j e t o s p r e n d i z a j e c o m o a l a s c o n d i c i o n e s i n s t i - l l a . La evaluacin combina criterios de obliga-x i b i l i d a d . a l u m n o s y a s e s o r e s . C o n s t i t u y e u n a experiencia de aprendiza-e tanto para el profesor-alumno como pa-) G a r a n t i z a e l d o m i n i o d e l o s c o n t e n i d o s v o s f o r m a l i z a d o s e n e l p l a n d e e s - 1) Integra tanto aspectos cualitativos comov o s b u s c a n d o lograr una evalua-t roalimentacin. El Modelocenciatura contiene losd a d e s . D i c h o m o d e l o p r e v u n a e v a l u a - p o c u e r d o s o b r e c m o a p l i c a r l o s c r i t e r i o s b s i - e c i d o s , c o n b a s e e n l a n o r m a t i v i d a d O E V A L U A C I N m p o r t a n t e q u e u s t e d e m p l o : s de la informacinacin de las ideas centrales.l a r i d a d a g a m e n t e f i q u ) Comprensin y contrastacin con la prcl a r i d a d a g a m e n t e o m p r e n d Ap o r t a c i n a l p r o c e s o g r u p a l n al contenido.o n e s g e n e r a r o n c o n c l u - n e s g r u p a l e s . o n e s p e r m i t i e r o n p r e c i ones fueron poco signi-e a p o r t a c i o n e s . ones generaron conclu-nes grupales.aportaciones permitieron gene-m a s . ones fueron poco signia p o r t a c i o n e s . A c t i t u d p e r s o n a l tud hacia los contenidos.r s p o r q u e l o s c o m p r e n d . in con mia docente.n t e r s p o r q u e n o m e f u e r o n o r z a d o a l e e r . ) Actitud en sesin grupal.n t e r s p o r q u e r e a f i r m y / o c l a - acin que tienenn t e r s p o r q u e n o m e f u e s i g - forzado a p a r t i c i p a r . f e c h o a t i s f e c h o o n f o r m e TUDIANTER U C C I N D E L C O N O C I M I E N T O C I E N T F I C O n t e s e l e m e n t o s : una explicacin de c m o s e r e l a c i o n a n l a s vidades de estudio que usted realice conv i d a d e s d e e s t u d i o que aqu se propo-distintas actividades de estudio para ayuO C E S O D E E V A L U A C I N I V I D A D E S D E E S T U D I O alcar que todas yt i v i d a d e s d e e s t u d i o a q u p r o- a l u m n o s e n f o r m a p a r t i c i p a t i v a , su j e - dad institucional provista por eln, plan 1994, seleccionarn las actividan s i d e r e n m s d e t e r m i n a r n p e r i o d i c i d a d y f e c h a s , mpacto o peso relativo d e e s - o r d e l p r o c e s o e v a l u a t i v o . S D E A C T I V I D A D E S D E E S T U D I O d previa e e n un cuestionario (con sus respectivass de los co-x i n q u e i n i c i a l m e n t e l e h a r n s c i e n t e d e s u p u n t o d e p a r t i d a y p o s - a v a n c e s q u e v a y a l o - s o d e a p r o p i a c i n d e l do p r o p u e s t o e n l o s p r o g ase x i n d e b e s e r l i b r e , i n d i v i d u a l y d a d , n o a s i g n a r l e u n a c a l i - i.u i r a q u e u s t e d l o g r e u n p r e n d i z a j e m s s i g n i f i c a t i v o y a r t i c u l a - ita el mostrar cmo el co-t u i r u n a b a s e p a r a a q u l q u e i n t e n - e n , p u e d e i n d i c a r l e p r e i a l . RUCCINSOCIALDELCONOCIMIENTOo r m a r e s t a e v a l u a c i n s e a y q u e c o n s t i t u y e u n exin por parte del pro-omo parte del proceso d e tura de estudion c l u y e n t e x t o s q u e e c t e u n a l e c t u r a ( e s t u d i o ) d e comprensin detos correspondientes a cada tema. Deberer el s i g n i f i c a d o d e t o d a s l a s turan e s q u e s e l e s u - eo n t e s t a r d e s p u s d e e f e c t u a r l a l e c t u r a s u f i n a l i d a d e s h a c e r l e c o n s - e n t e d e s u n i v e l d e a p r o p i a c i n d e a s p e c t o s d e l t e m a e n c u e s t i n y h a c e r l e ionar sobre la relacin del tema visto cona d o c e n t e . ptual del temad a d q u e p o s i b i l i t a e l l o g r o d e l p r o p - a b o r e u n a r e d conceptual para cadato de su estudio.eptual es una presentacin grficar u c t u r a y c o n t e n i d o d e u n t e m a d o n d e guiente:e e n e l e s t u d i o o l e c - i q u e l o s c o n c e p t o s roduzca el nombre del c o n c e p t o y e n c i - c t n tura, identifique la relacin exis-lo, etc.) y representei n ( e n l a o t r a h o j a ) p o r m e d i o d e i d a d c o m o s e d es e e , a q u se hacionar-eptual tiene varias utilidades:Presenta un panorama o v i s i n g l o b a l d e l d o d e l t e m a p o r e s t u d i a r . irve para explicitar relaciones y significa-. C o n s t i t u y e u n a e s p e c i e d e p r o g r a m a o e d o n d e s e m u e s t r a e l iones y punto de destino.Constituye un producto que puede contri-on el debate y discusin que es-vidad de aprendizaje para las mo-olarizada e intensiva.En estas mismas modalidades de estudio,or de un equipo de trabajo y que unapuede servir para que

esteica a continuacin, una manera de construireptual especfica para el tema 1:n de una red conceptual, consti-emplo, una interpretacin para la red concepR EDCONCEPTUAL Tema 1.S a b e r c o t i d i a n o , p e n s a m i e n t o p r e - c i e n t f i c o , o b s t c u l o epistemolgico y conocimiento cientfico S A B E R C O T I D I A N O P E N S A M I E N T O PRE-C IENT FIC OO p i n i n E x p e r i e n c i a C o n o c i Conoci- La Imgenes Conoci- Principio Conoci-B s i c a m i e n t o m i e n t o s u b s t a n c i a f a m i l i a r e s m i e n t o a n i m i s t a m i e n t o g e n e r a l t i l u n i t a r i o c uantitativo O B S T C U L O E P I S T E M O L G I C O C O N O C I M I E N T O C I E N T F I C O 27 G UADELESTUDIANTE t u a l d e l t e m a 1 e s l a q u e s e e x p o n e a c o n t i n u a - cin:"El saber cotidiano configura un conocimiento detipo pre-cientfico. Este pensamiento est consti-tuido por diversos elementos tales como: opinio-nes de la personas, la e x p e r i e n c i a b s i c a q u e s t a s adquier e n c o n r e s p e c t o a d i v e r s o s a s u n t o s , e l n fasis de las personas en procurar el conocimiento t i l y p r a g m t i c o , e l l l a m a d o " s e n t i d o c o m n " , e t c . P a r a G a s t n B a c h e l a r d e s t o s e l e m e n t o s d e l conocimiento pre-cientfico constituyen obstcu-los ( e p i s t e m o l g i c o s ) e n e l c a m i n o h a c i a l a c o n s - tr u c c i n d e l c o n o c i m i e n t o cientfico".L a i n t e r p r e t a c i n q u e p u e d e h a c e r s e d e u n a r e d c o n c e p t u a l tampoco es nica y constituye unaactividad cuyo producto pudiera servir para suevaluacin. Elaboracin de ensayo O t r a i m p o r t a n t e a c t i v i d a d d e e s t u d i o q u e p u e d e desarrollar, consiste en elaborar un escrito querecupere y haga nfasis en aquellos contenidosde la lectura que muestran una relacin ms explcita y directa con los propsitos de la unidad,con su prctica docente y con las posibilidadesde innovacin de la misma.Por ejemplo, para el tema que nos ocupa, el pro-fesor-alumno podra r e s c a t a r , p a r a f r a s e a r , h a c e r nfasis, comentar, analizar, criticar aquellos p-r r a f o s o c o n t e n i d o s d e s u l e c t u r a q u e p e r m i t a n : e x p l i c a r e l p a p e l d e l c o n o c i m i e n t o c o t i d i a - n o e n l a c o n s t r u c c i n d e l c o n o c i m i e n t o cientfico, e x p l i c a r l a n o c i n d e o b s t c u l o e p i s t e m o - lgico y su funcin como e l e m e n t o c o n c u - r r e n t e e n l a c o n s t r u c c i n d e l c o n o c i m i e n t o cientfico, referirse con este mismo propsito a algu-nos ejemplos particulares d e o b s t c u l o epistemolgico, r e f l e x i o n a r s o b r e e l h e c h o d e q u e l a inno-

v a c i n d e l a p r c t i c a d o c e n t e p u e d e d a r s e (entre otras) a travs, por ejemplo, de lainnovacin de los contenidos escolares, yq u e a s u v e z e s t a innovacin es precisa-mente un resultado de construccin de conocimiento cientfico, e l a b o r a r c o n c l u s i o n e s c o n s i d e r a n d o q u e la construccin del conocimiento en ela u l a , p u e d e s e r a n l o g a a l a c o n s t r u c c i n h i s t r i c a d e l c o n o c i m i e n t o , p o r l o q u e e l p ro f e s o r-alumno debe reflexionar sobree s t e h e c h o y d e r i v a r d e l m i s m o c o n c l u - siones relativas a la prctica d oc en t e y su i n n o va c i n .Un esc ri to d en omin ad o "Propsi t os d e l a u n i - dad, innovacin y prctica docente" con las ca-r a c t e r s t i c a s a n t e s sealadas podra constituir uninstrumento utilizado por el asesor con miras asu evaluacin.La Primera Unidad consta de varios temas conlos que se pretende que el profesor-alumno ana-lice cmo se dan l o s p r o c e s o s m e d i a n t e l o s q u e la ciencia se construye, los distintos tipos de co-n o c i mi e n t o m ed i a n t e l o s c u a l e s e l h o m b r e s e a p r o p i a d e l a realidad, lo que se reconoce comoconocimiento legitimado y cmo se da el proce-so de cientifizacin de la pedagoga.Como parte del trabajo con estas temticas elprofesor-alumno establecer cmo las diversasdimensiones y relaciones de los problemas queen esta unidad se revisan estn presentes en laprctica docente de educacin preescolar y pri-maria. ACTIVIDADES DE ESTUDIO Actividad previa Conteste en forma escrita las cuestiones o refle-x i o n e s q u e a c o n t i n u a c i n se presentan. En qu consiste el saber cotidiano? Proporcione e j e m p l o s d e c l a s e s d e c o n o c i - m i e n t o c o t i d i a n o . Reflexione: cree usted que el conoci-m i e n t o c o t i d i a n o d e l e s t u d i a n t e f a v o r e c e o p e r j u d i c a s u p r o c e s o d e a p r e n d i z a j e?E xp l i q u e . C r e e u s t e d q u e e l c o n o c i m i e n t o c o t i d i a n o sirve o estorba al conocimiento cientfico?Explique. C a r a c t e r i c e c o n s u s p r o p i a s p a l a b r a s l o que entienda por conocimiento cientfico. C m o c r e e u s t e d q u e s e c o n s t r u y e l a c i e n - cia? C r e e u s t e d q u e l o s h e c h o s p r o v e n i e n t e s d e l a observacin y de la experimentacinp u e d a n s e r e x a m i n a d o s d e m a n e r a n e u t r a y objetiva por el investigador? C r e e u s t e d q u e l o s m t o d o s d e l a s c i e n - cias exactas sean aplicables a las cienciashumanas (sociologa, psicologa, etc.)? R e f l e x i o n e : e n q u c r e e u s t ed q u e s e d i f e - r e n c i a u n c o n o c i m i e n t o c i e n t f i c o d e u n o filos fico?28 C ONSTRUCCINSOCIALDELCONOCIMIENTO

R EDCONCEPTUA U N I D A D I C O C I E N T F I C O p a r i t i c t i o l dep a r a a m p l i n h e r p a r t a escolarp g m u n s a c u a t a c e p t a l i t u d p r

L N S T R U C C I N

D E L C O N O C I M I E N T O m a p o s a d i a l n o m e n competencia n o m o t t i n v e s t i g a i c a e v a l u a c t i v a d i e i o t r t m e n t e i v o v e r o s i m o m t o d o c i

a d i g v i s t c o f e g i c o d i g m a s a c i n i m e n u t i c i p a a r a i v l a l i v d o c u a n t i a x e o l o g i

c o c i i n

t s

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e n c i a n o r m a l m t o d o K . P o p p e r J . H a b e r m a s c l n i c o experimentala n o m a l a c r i t i c i s m o a l c r i t i c i s m o a l m t o d o c i e n t i f i c i d a d d e p r o c e d i m i e n t o e x p e r i m e n t a l l a s i n v e s t i g a c i o n e s c u a l i t a t i v o r e v o l u c i n cientficat r i a n g u l a c i n v a l i d e z d e j u i c i o c r t i c o significanciac i e n c i a m a d u r a i n t e r p r e t a c i n d e l a s c i e n c i a s humanaso b j e t i v i s t a d i a l c t i c a s u b j e t i v i s t a 29 G UADELESTUDIANTE SABER COTIDIANO PENSAMIENTO-PRECIENTFICOO p i n i n E x p e r i e n c i a C o n o c i Conoci- La Imgenes Conoci- Principio Conoci-B s i c a m i e n t o m i e n t o s u b s t a n c i a f a m i l i a r e s m i e n t o a n i m i s t a m i e n t o g e n e r a l t i l u n i t a r i o c uantitativo O B S T C U L O EPISTEMOLGICOC O N O C I M I E N T O C I E N T F I C O Scribd Subir un documento

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ONSTRUCCINSOCIALDELCONOCIMIENTOYTEORASDELAEDUCACIN

C ONSTRUCCINSOCIALDELCONOCIMIENTOYTEORASDELAEDUCACIN L ICENCIATURAEN E DUCACIN U NIVERSIDAD P EDAGGICA N ACIONAL M XICO

2002

U NIVERSIDAD P EDAGGICA N ACIONAL Rectora: Marcela Santilln Nieto Secretario Acadmico : Tenoch E. Cedillo valos Secretario Administrativo :Arturo Garca Guerra Director de Planeacin :Abraham Snchez Contreras Director de Servicios Jurdicos: Juan Acua Guzmn Directora de Docencia : Elsa Mendiola Sanz Directora de Investigacin :Aurora Elizondo Huerta Director de Biblioteca y Apoyo Acadmico : Fernando Velzquez Merlo Director de Unidades UPN : Adalberto Rangel Ruiz de la Pea Director de Difusin y Extensin Universitaria

: Javier Olmedo Bada Subdirectora de Fomento Editorial :Anastasia Rodrguez Castro Coordinadoras de la serie LE: Xchitl Leticia Moreno FernndezMara Virginia Casas Santn Derechos reservados para esta edicin por la Universidad Pedaggica NacionalEsta edicin es propiedad de la Universidad Pedaggica NacionalCarretera al Ajusco nm. 24, Col. Hroes de Padierna,Tlalpan, C. P. 14200, Mxico, D. F.www.upn.mxEdicin 2002Queda totalmente prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra por cualquier mediosin la autorizacin de la Universidad Pedaggica Nacional. Portada y diseo: ngel Valtierra MatusImpreso y hecho en Mxico Ilustracin de la portada: leo sobre tela deAlejandro Nava, Zacatecas, 1956.Se reproduce en esta edicin por cortesa del autor.LC5309Construccin social del conocimiento y teoras de la educacin: gua del estudiante/Coord. Xchitl U59Leticia Morena Fernndez- - Mxico: UPN , 2001.C6001-359 p.2001Licenciatura en EducacinGE1. C ONOCIMIENTO , TEORADEL I. Moreno Fernndez Xchitl Leticia, coord.

 NDICE I. P RESENTACIN II. P ROGRAMAINDICATIVOA .I NTRODUCCINB .J USTIFICACINC .E STRUCTURA III. D ESARROLLODELAGUAA .I NTRODUCCINB .S UGERENCIASPARATRABAJARC

.E STRATEGIAPARAEVALUARPROCESOSYPRODUCTOSDELAPRENDIZAJED .E VALUACIN U NIDAD IC ONSTRUCCINDELCONOCIMIENTOCIENTFICO U NIDAD IIL ACONSTRUCCINDELCONOCIMIENTODELOSOCIAL U NIDAD IIIU SOSOCIALDELCONOCIMIENTO IV. B IBLIOGRAFAGENERAL 710101213212121222325374556

I. P RESENTACIN 7 1. UBICACIN DE LALNEAEN ELPLAN DE ESTUDIOS El plan de estudios de la Licenciatura en Educacin est conformado por dos reas de estudios: unacomn y otra especfica. El rea comn comprende todos los cursos que debern tomar los profeso-res-alumnos, sean de preescolar o primaria, en funciones de docencia frente a grupo, tcnico-peda-ggicas, directivas o administrativas. Constituye la base de la formacin profesional de los maestrospara propiciar el anlisis, la reflexin y la transformacin de la prctica docente. En esta rea estncontenidos los elementos terico-metodolgicos acerca de la educacin y del proceso de ensean-za -a p rendizaje en el contexto sociohistrico. Los

contenidos de esta rea comn se encuentran dis-tribuidos en cuatro grupos de cursos: un Eje Metodolgico, la Lnea Psicopedaggica, una Lnea dembitos de la Prctica Docente y una Lnea Socioeducativa. 2. SECUENCIADE LOS CURSOS El orden vertical de la Lnea Psicopedaggica responde a la secuencia siguiente:LNEAPSICOPEDAGGICAEl nio: desarrollo y proceso de construccin del conocimientoCorrientes pedaggicas contemporneasConstruccin social del conocimiento y teoras de la educacinAnlisis curricularPlaneacin, evaluacin y comunicacinen el proceso de enseanza-aprendizaje

La escuela es considerada como una instancia mediadora entre el nio y la sociedad. Es por ello quese parte de la asignatura "El nio: desarrollo y proceso de construccin del conocimiento", se conti-na con "Corrientes pedaggicas contemporneas", puesto que stas cobran vida en la actualidad enla escuela y se sigue con "Construccin social del conocimiento y teoras de la educacin", porque elconocimiento se construye socialmente.Con los conocimientos adquiridos en estos tres cursos, el prof e so r-alumno poseer algunas herramientas tericas para hacer el anlisis de los planes y programas con los cuales trabaja, por ellos sele apoya con un cuarto curso que se le denomina "Anlisis curricular". Con ste se pretende ademsque el prof e s or-alumno pueda entender y resignificar los recortes apropiados del conocimiento es- colar para hacer una adecuada programacin que le posibilite

una mejor enseanza en el aula, porlo cual la lnea concluye con el curso "Planeacin, evaluacin y comunicacin en el proceso ensean-z a -aprendiza j e". 3. PROPSITO DE LALNEA El bagaje terico de esta lnea le permitir al profesor-alumno analizar y criticar su quehacer profe-sional y elaborar estrategias didcticas que posibiliten su enriquecimiento. De tal manera que, ya des-de su proceso de formacin, comience a transformar su prctica desde la teora y hacer aportacioneshacia la modificacin de la teora en la medida en que la prctica lo exija.Al hacer el anlisis comparativo de diversas teoras del desarrollo intelectual del nio, de las co-rrientes pedaggicas y de las formas en que se construye individual y socialmente el conocimiento,el prof e s or-alumno poseer los re f erentes tericos para acceder al estudio de las teoras del anlisis curricular y examinar crticamente los planes y programas de preescolar y primaria desde una pers-pectiva amplia.El tratamiento que se propone para la identificacin y el anlisis de los problemas educativos y lasolucin que puede darle a stos, est en estrecha relacin con la concepcin que se tiene acerca decmo se produce el conocimiento y con los principios lgicos en que se apoya. 4. DESCRIPCIN DE LASECUENCIADE CONTENIDOS Atravs de la explicacin de algunas teoras del desarrollo y la construccin del conocimiento en elnio, se buscar que el profesor-alumno comprenda la dimensin de su prctica docente que se cen-tra en el anlisis del sujeto al que va dirigida.Para llevar a cabo esta labor, distintas corrientes pedaggicas han considerado desde diversas pers-pectivas resolver el problema pedaggico y, dado que tienen importantes impactos en la vida diariadel aula, el profesoralumno las analizar para explicarse y reconsiderar su prctica escolar.

Estas perspectivas se derivan, a su vez, de las corrientes de pensamiento, de la concepcin de larealidad misma y de cmo se conoce esta realidad, que son ms globales y que explican cmo elh o mb re construye el conocimiento y para qu y cmo lo socializa.Las concepciones generales estn presentes tambin en el diseo curricular, por lo que sern referen-tes para analizar bajo qu principios estn elaborados los planes y programas de estudio que orien-tan la labor pedaggica del profesor-alumno, qu direcciones fundamentales le dan a la organizacinde los contenidos escolares y a las situaciones didcticas para la formacin del nio.De acuerdo con las perspectivas curriculares, se proveer al profesor-alumno de elementos para ele-gir las herramientas e instrumentos que le permitan desarrollar con mayor pertinencia el proceso deenseanza-aprendizaje. 5. UBICACIN DELCURSO EN LALNEA Dada esta secuencia, corresponde al curso "Construccin social del conocimiento y teoras de la edu-cacin" presentar al profesor-alumno algunas corrientes de concepcin de la realidad y de cmo seconoce esta realidad, que son ms globales y que explican cmo el hombre construye el conocimien-to en sociedad, y para qu y cmo lo socializa entre sus integrantes.9 G UADELESTUDIANTE

10 A. INTRODUCCIN El plan de estudios de la Licenciatura en Educacin est conformado por dos reas de estudio: unacomn y otra especfica. El rea Comn comprende todos los cursos que debern tomar los pro f e-s o res-alumnos, sean stos de preescolar o primaria, en funciones frente a grupo o directivas; tienecarcter nacional y constituye la base de la formacin profesional de los docentes para propiciar elanlisis, la reflexin y la transformacin de la prctica docente. En esta rea estn contenidos loselementos terico-metodolgicos acerca de la educacin y del proceso de enseanza-apren d iz a je en el contexto socio-histrico. El rea Especfica comprende los cursos que posibilitan el anlisis yla reflexin de los contenidos particulares propios de los diferentes niveles (preescolar o primaria) ode las funciones diversas (trabajo frente a grupo, direccin, supervisin, entre otras).El rea Comn se divide a su vez en dos apartados: un Eje Metodolgico y un Bloque de Cursos.Estos no estn aislados sino fuertemente estructurados horizontal y verticalmente. La integracinhorizontal tiene que ver

con la relacin de los contenidos derivados de tres dimensiones: los suje-tos, los contenidos y los contextos. La dimensin sujetos se estructura en el Eje Metodolgico quese propone como gua y mtodo para que el prof e sor-alumno reconozca, describa y analice su prc- tica docente con el fin de innovarla. Las dimensiones contenidos y contextos se estructuran en elBloque de Cursos del rea Comn para apoyar tericamente la innovacin de la prctica docenteque corre a travs del Eje Metodolgico. Este Bloque de Cursos se encuentra distribuido en tres l-neas: psicopedaggica, de mbitos de la prctica docente y socioeducativa.La lnea psicopedaggica consta de cinco cursos: "El nio: desarrollo y proceso de construccin delconocimiento", "Corrientes pedaggicas contemporneas", "Construccin social del conocimiento yteoras de la educacin", "Anlisis curricular", y "Planeacin, evaluacin y comunicacin en el proce-so enseanza-aprendizaje".La asignatura "Construccin social del conocimiento y teoras de la educacin" se ubica en el tercernivel, apoya la formacin terica de los profesores-alumnos de la licenciatura al ofrecer una sntesis II. P ROGRAMAINDICATIVO

11 G UADELESTUDIANTE del conocimiento acerca de la construccin social del conocimiento y de las principales teoras de laeducacin.1. R ELACINCONLOSCURSOSDELTERCERNIVEL Asu paso por la Lnea Psicopedaggica el profesor-alumno ir adquiriendo las herramientas tericasque le posibiliten comprender globalmente su prctica docente. El curso "Construccin social del co-nocimiento y teoras de la educacin" apoya con conocimientos al curso

"Investigacin de la prcticadocente propia", proporciona enfoques terico-sociolgicos de la educacin al curso "Escuela, comu-nidad y cultura local en..." y sirve de marco terico al primer curso del rea especfica que el profe-sor-alumno elija.De igual manera, pro p o rciona a los cursos de los niveles anteriores y posteriores, marcos tericospara comprender los distintos tipos de anlisis de la prctica docente y los recortes de conocimien-to tomados como contenido escolar.2. L OSOBJETOSDEESTUDIO Las teoras epistemolgicas (construccin del conocimiento) y de la educacin constituyen puntalestericos importantes para todos los maestros interesados en analizar e innovar su prctica cotidiana detrabajo. El tratamiento especial que se hace de los problemas de la construccin del conocimiento ylasolucin que a ellos se da, est en estrecha relacin con la concepcin que se tiene de la realidad y conlos principios lgicos en que se apoyan.Los prof esores-alumnos han de constatar esta relacin a partir de los contenidos tericos que aqu se les proponen para su estudio. Conviene que antes de que se enfrenten a las particularidades y dificultadesde cada enfoque acerca de la construccin social del conocimiento y de cada teora de la educacin, re-flexionen acerca de la especificidad de la construccin social del conocimiento y de las teoras de la edu-cacin para delimitar su campo propio y los problemas que se plantean y se proponen resolver: Qu es el conocimiento? El conocimiento se construye? Quin lo construye? Cmo lo construye? Para qu loconstruye? Por qu decimos que el conocimiento se construye socialmente? Cules son las condi-ciones para que se construya? Cules son los elementos presentes y actuantes en el proceso de conocer?Estas cuestiones nos obligan a plantear preguntas ms especficas. Si convenimos que los elementosque intervienen en el proceso de conocimiento son el sujeto que conoce y el objeto susceptible de serconocido, esta respuesta nos lleva a plantearnos nuevos problemas como:

12 C ONSTRUCCINSOCIALDELCONOCIMIENTO En qu consiste el proceso (si es un proceso) mediante el cual se conoce? Es un proceso ejecutado por el sujeto sobre un objeto o es el objeto el que se le imponeal sujeto, sin que ste lleve a cabo ninguna actividad?En cuanto al sujeto podemos asumir que es activo en el proceso, es decir, podemos afirmar que el co-nocer es una actividad o resultado de una actividad del sujeto. Pero tambin, desde otro enfoque, sepuede sostener que el sujeto es pasivo; sin embargo, aun cuando se considere que no realiza ningu-na actividad para conocer el objeto, de alguna manera se percata de l. Descubrir cul es esta mane-ra de comportamiento del sujeto, activa o no, nos lleva a otros problemas centrados en el sujeto, porejemplo: Cmo se conoce? De dnde procede el conocimiento: de la razn, de la experiencia o de la intuicin? Cmo se puede saber si el conocimiento es verdadero y cul es su grado de verdad?Una vez resueltas estas cuestiones generales estaramos en posibilidad de explicarnos algunas teorasde la educacin. Para ello, se precisa de una reflexin y un anlisis sistemticos, pues las teoras dela educacin reclaman atencin para sus propias cuestiones, tales como: Qu es educacin? Qu papel tiene la educacin en la sociedad? Qu es una teora dela educacin? Cules son las principales teoras de la educacin que posibilitan la confrontacin conla prctica educativa, su comprensin y su resignificacin? De qu manera estas teoras enriquecen la prctica docente? Cmo utilizar alguna o al-gunas teoras de la educacin para innovar nuestro propio quehacer pedaggico? B. JUSTIFICACIN Tomando en cuenta que el plan de estudios de la licenciatura se propone el anlisis de la prctica do-cente con la finalidad de estar en condiciones de innovarla, se puede afirmar que esta asignatura esun instrumento til e indispensable para tal propsito.En los contenidos se incorporan elementos tericos que posibilitan el anlisis y enriquecimiento dela prctica, elementos que inciden en la formacin de los profesores-alumnos para elevar su culturapedaggica y crear las condiciones para mejorar la calidad de la educacin. Proporcionan a los pro-fesores-alumnos elementos de cultura pedaggica que les ayudan a entender el valor de su propiaaccin docente y a orientarla de una manera didctica congruente con su circunstancia personal y consu contexto espacial y temporal.

13 G UADELESTUDIANTE U NIDAD IIL ACONSTRUCCINDELCONOCIMIENTODELOSOCIAL PROPSITO: El profesor-alumno examinarel proceso de construccin del conocimientode lo social a partir de la confrontacinde diversas perspectivas tericas.U NIDAD IC ONSTRUCCINDELCONOCIMIENTOCIENTFICO PROPSITO: El profesor-alumnoanalizar elementos que concurrenen la construccin del conocimiento cientfico,a fin de que tome una posicin crticaen cuanto a los alcances y las posibilidadesde cientifizacin de la pedagoga.PROPSITO GENERALEl profesor-alumno adquirir elementos terico-metodolgicosrelacionados con la construccin social del conocimiento,y aplicar estos elementos en el anlisis y explicacin dediferentes teoras de la educacin para la resignificacin,reflexin, anlisis e innovacin de su prctica docente.U NIDAD IIIU SOSOCIALDELCONOCIMIENTO PROPSITO: El profesor-alumno examinarcmo algunas teoras de la educacin explicanel uso que la sociedad hace del conocimiento. C. ESTRUCTURA 1. P ROPSITO El profesor-alumno adquirir elementos terico-metodolgicos relacionados con la construccin so-cial del conocimiento, y aplicar estos elementos en la explicacin y reconceptualizacin de diversasteoras educativas y en el anlisis, reflexin e innovacin de su prctica docente.2. E STRUCTURADELCURSO

14

C ONSTRUCCINSOCIALDELCONOCIMIENTO 3. U NIDADES UNIDAD ICONSTRUCCIN DELCONOCIMIENTO CIENTFICO P ROPSITO El prof esor-alumno analizar elementos que concurren en la construccin del conocimiento cientfico a fin de que tome una posicin crtica en cuanto a los alcances y lmites de la ciencia y las posibilida-des de cientifizacin de la pedagoga.T EMAS 1. Conocimiento cotidiano, pensamiento precientfico,obstculo epistemolgico y pensamiento cientfico B IBLIOGRAFABSICA B ACHELARD ,Gastn. La formacin del espritu cientfico. Mxico, Siglo XXI, 1988, pp. 15-285.B IBLIOGRAFACOMPLEMENTARIA H ELLER ,Agnes. "El marco estructural de la vida cotidiana" y "El saber cotidiano", en: So-ciologa de la vida cotidiana. Barcelona, Pennsula, 1987, pp. 227-237 y 317-358. 2. Construccin social de la ciencia: paradigmas y rupturas B IBLIOGRAFABSICA

K UHN ,Thomas S. "El camino hacia la ciencia normal" y "Naturaleza y necesidad de lasrevoluciones cientficas", en: La estructura de las revoluciones cientficas. Mxico, FCE,1991, pp. 33-50, y 149-175.B IBLIOGRAFACOMPLEMENTARIA R USSELL ,Bertrand. "Ejemplos del mtodo cientfico" y "Caractersticas del mtodo cient-fico", en: La perspectiva cientfica. Mxico, Ariel, 1979, pp. 13-47 y 48-59.K UHN ,Thomas S. "Naturaleza de la ciencia normal", en: La estructura de las revolucionescientficas. Mxico, FCE, 1991, pp. 51-67. 3. El conocimiento cientfico y sus limitaciones B IBLIOGRAFABSICA P O U RTO I S , Jean Pierre y Huguette Desmet. "Las dos tradiciones cientficas", en: E p i s t e-mologa e instrumentacin en ciencias humanas. B a rcelona, Herd e r, 1992, pp. 23-49.

15 G UADELESTUDIANTE B IBLIOGRAFACOMPLEMENTARIA R USSELL ,Bertrand. "Limitaciones del mtodo cientfico", en: La perspectiva cientfica. Mxi-co, Ariel, 1979, pp. 60-70.L AKATOS ,Imre. "Ciencia y pseudociencia. La metodologa de los programas de investiga-cin cientfica", en: La metodologa de los programas de investigacin cientfica. Madrid,Alianza Editorial, 1993, pp. 9-16.P OPPER ,Karl R. "Panorama de algunos problemas fundamentales", en: La lgica de la in-vestigacin cientfica. Madrid, Tecnos, 1977, pp. 27-41. 4. Ciencia y pedagoga B IBLIOGRAFABSICA P OURTOIS ,Jean Pierre y Huguette Desmet. "La legitimacin de los conocimientos", en: Epistemologa e instrumentacin en ciencias humanas. Barcelona, Ed. Herder, 1992, pp.52-75.B IBLIOGRAFACOMPLEMENTARIA

L ARROSA B ONDA ,Jorge. "El discurso epistemolgico en Pedagoga. Primera caracteriza-cin", en: Trabajo epistemolgico y pedagoga. Barcelona, Promociones y publicacionesuniversitarias, 1990, pp. 19-52. UNIDAD IILACONSTRUCCIN DELCONOCIMIENTO DE LO SOCIAL P ROPSITO El profesor-alumno examinar el proceso de construccin del conocimiento de lo social a partir de laconfrontacin de diversas perspectivas tericas.T EMAS 1. La construccin empirista B IBLIOGRAFABSICA D URKHEIM , Emile. "Reglas relativas a la observacin de los hechos sociales", en: Las reglasdel mtodo sociolgico. Mxico, Premi, 1991, pp. 31-41.

16 C

ONSTRUCCINSOCIALDELCONOCIMIENTO B IBLIOGRAFACOMPLEMENTARIA B RAVO ,Vctor. "Introduccin" y "I. Durkheim: La construccin empirista", en: Teora y rea-lidad en Marx, Durkheim y Weber. Mxico, Juan Pablos, 1980, pp. 13-22. 2. La construccin relativista B IBLIOGRAFABSICA W EBER ,Max. "La ilusin positivista de una ciencia sin sujetos", en: Pierre Bourdieu et al. El oficio de socilogo. Mxico, Siglo XXI, 1973, pp. 208-216. . "Los tipos ideales y las leyes de la ciencia" (ttulo dado por los antologadores),en: Economa y sociedad. Mxico, FCE, 1984, pp. 16-18.B IBLIOGRAFACOMPLEMENTARIA B RAVO ,Vctor. "Weber: La construccin relativista", en: Vctor Bravo et.al. Teora y realidad en Marx, Durkheim y Weber. Mxico, Juan Pablos, 1980, pp. 22-32. 3. Construccin y praxis B IBLIOGRAFABSICA

M ARX ,Carlos. "Tesis sobre Feuerbach", en: Marx, Carlos y Federico Engels. La ideologaalemana. Mxico, Grijalbo, 1970, pp. 665-668.S NCHEZ V ZQUEZ ,Adolfo. "Qu es la praxis" y "Unidad de la teora y la praxis", en: Fi-losofa de la praxis. Mxico, Grijalbo, 1980, pp. 245-299.B IBLIOGRAFACOMPLEMENTARIA B RAVO ,Vctor. "III. Construccin y praxis" y "Conclusin", en: Vctor Bravo et al. Teora yrealidad en Marx, Durkheim y Weber. Mxico, Juan Pablos, 1980, pp. 33-46.K OSIK ,Karel. "Praxis", en: Dialctica de lo concreto. Mxico, Grijalbo, 1983, pp. 235-246. 4. Gnesis y construccin del conocimiento B IBLIOGRAFABSICA P IAGET ,Jean. "El mtodo psicogentico y la epistemologa gentica", en:

Naturaleza y m-todos de la epistemologa. Mxico, Paids, 1989, pp. 106-117.B IBLIOGRAFACOMPLEMENTARIA P IAGET ,Jean. "La explicacin en sociologa", en: Introduccin a la epistemologa gentica. 3. El pensamiento biolgico, psicolgico y sociolgico. Mxico, Paids, 1987, pp. 161-190.

UNIDAD IIIUSO SOCIALDELCONOCIMIENTO P

ROPSITO El pro f e s o r-alumno examinar cmo algunas teoras de la educacin, explican el uso social del co-n o c i m i e n t o .T EMAS 1. La funcin socializadora de la escuela B IBLIOGRAFABSICA Durkheim, Emile. "Definicin de educacin...", en: Educacin como socializacin. Salaman-ca, Sgueme, 1976, pp. 89-106.B IBLIOGRAFACOMPLEMENTARIA D ELVAL ,Juan. "Por qu es necesaria la escuela...", en: Crecer y pensar. La construccin del co-nocimiento en la escuela. Barcelona, Laia, 1983, pp. 70-76. 2. La escuela y el progreso econmico B IBLIOGRAFABSICA S CHULTZ ,Theodore. "Valor econmico de la educacin. Formacin del capital humano,inversin y desarrollo", en: Mara de Ibarrola. Las dimensiones sociales de la educa-cin. Mxico, SEP-El Caballito, 1985, pp. 69-76.P ARSONS ,Talcott. "La familia y el grupo de iguales.", en: Alain Gras. Sociologa de la educa-cin. Textos fundamentales.

Madrid, Narcea, 1971, pp. 53-60.B IBLIOGRAFACOMPLEMENTARIA B ARKIN ,David. "La educacin una barrera al desarrollo econmico?" en: UPN. Problemasde educacin y sociedad en Mxico II. Mxico, UPN-SEP, 1983, pp. 270-284.G UEVARA N IEBLA ,Gilberto et al. "Cuadros estadsticos", en: La catstrofe silenciosa. Mxico,FCE, 1992.17 G UADELESTUDIANTE

3. La reproduccin social y cultural en la escuela B IBLIOGRAFABSICA B

OURDIEU ,Pierre. "La escuela como fuerza conservadora: desigualdades escolares y cul-turales", en: Patricia de Leonardo. La nueva sociologa de la educacin. Mxico, El Ca-ballito-SEP, 1986, pp. 103-129.B IBLIOGRAFACOMPLEMENTARIA B OURDIEU ,Pierre. "Los tres estados del capital cultural", en: Sociolgica. Ao 2, nm. 5.Mxico, Universidad Autnoma Metropolitana, Otoo de 1987, pp. 11-17.G IROUX ,Henry. "Teoras de la reproduccin cultural...", en: Teora y resistencia en educacin .Mxico, Siglo XXI, 1992, pp. 118-129. 4. Resistencia a la cultura dominante en la escuela B IBLIOGRAFABSICA G IROUX ,Henry. "Enseanza y teoras de la resistencia" (fragmento de "Teoras de la repro-duccin y la resistencia en la nueva sociologa de la educacin: un anlisis crtico"),en: revista Cuadernos polticos. nm. 44, julio-diciembre de 1985, pp. 56-58. . "Hacia una teora de la resistencia", en: Teora y resistencia en educacin. Mxico,Siglo XXI, 1992. pp. 143-149.R OCKWELL

,Elsie. "Reproduccin y resistencia en el aula: la interpretacin de la evidenciasociolingstica" (fragmento de la ponencia presentada al Coloquio Mauricio Swa-desh). Mxico, Instituto de Investigaciones Antropolgicas-UNAM, 1988, pp. 1-9.B IBLIOGRAFACOMPLEMENTARIA W ILLIS ,Paul. "El significado de clases en la contra-cultura escolar", en: Peter Woods y M.Hammersley. The process of schooling. London, The Open University Press, 1976. pp.1-29 (trad. Ricardo Romero, DIE).18 C ONSTRUCCINSOCIALDELCONOCIMIENTO

19 G

UADELESTUDIANTE 4. E VALUACIN La evaluacin considerar el proceso y los productos. El proceso comprende el desempeo y creati-vidad en las actividades individuales y grupales, previas, de desarrollo y finales. Toma en cuentatambin las actitudes del profesor-alumno hacia el conocimiento, hacia el desarrollo del proceso mis-mo de enseanza-aprendizaje y las aportaciones que hace desde su prctica para resignificar los con-tenidos tericos.Los productos son los materiales y documentos que los profesores-alumnos elaboren: fichas de tra-bajo, ensayos, artculos, propuestas, recursos didcticos, etctera.

21 A. INTRODUCCIN

Para el estudio de la asignatura "Construccinsocial del conocimiento y teoras de la educacin", el profesor-alumno cuenta con la Gua delEstudiante, las fuentes bibliogrficas sugeridasy las teleconferencias de apoyo que emite el Pro-grama Multimedia de la Licenciatura en Educa-cin, plan 94.El objetivo de la Gua del Estudiante es desarro-llar los elementos fundamentales del programamediante orientaciones particulares para las ac-tividades de aprendizaje del profesor-alumno encada unidad y temtica propuesta.El contenido se estructura de manera secuencia-da y dosificada con relacin con los propsitos,al tipo de actividades y a la duracin del curso.Este documento es su material de trabajo fun-damental. Pretende orientarlo, darle un hiloconductor para que se gue hacia el logro de losp ropsitos formativos del curso.Este curso puede estudiarse en cualquiera de lastres modalidades de estudio: a distancia, semi-escolarizada o intensiva. En cualquiera de lasmodalidades elegida por el profesor-alumno,deber seguir la normatividad que para cada ca-so est establecida. B. SUGERENCIAS PARATRABAJAR Acontinuacin, se presentan algunas recomen-daciones particulares que le sern de utilidad III. D ESARROLLODELAGUA para el trabajo individual y colectivo que reali-zar durante el estudio de este curso.1) Es recomendable, que de su material de estu-dio enfatice, recalque y tenga presente de mane-ra permanente, aquellas partes que le informande forma rpida, integral e inmediata de la estructura y propsitos que llevan sus estudios.Para ello es conveniente que elabore ensayosbreves y realice mapas o redes conceptuales, quepermanentemente podra llevar consigo para suestudio o para auxiliarse con las mismas en losdebates de las sesiones grupales.2) Para facilitar su aprendizaje, dentro de cual-quiera de las modalidades, se hace necesarioque su estudio sea sistematizado y ordenado.Para ello, se le sugiere que organice y planeeadecuadamente la distribucin del tiempo (yenerga) que dedica a las distintas actividades.Con respecto a lo anterior, es pertinente consi-derar que las distintas actividades intelectualesutilizadas en el trabajo escolar no son todas dela misma clase y nivel; unas son de tipo casimecnico, por ejemplo, el copiar en limpio unborrador; algunas re q ui e ren de imaginacin yreflexin como el especificar y fundamentar lasposiciones propias al redactar un ensayo. Otrasms re q u ie ren de disposicin y concentracin,v. gr. el efectuar una lectura de compre n s i n .En ocasiones consisten solamente en algo re la-tivamente simple como consultar un dicciona-rio para conocer el significado de una lista depalabras, etctera.

1 UPN. Licenciatura en Educacin. Mxico: UPN, Juniode 1994. 22 C ONSTRUCCINSOCIALDELCONOCIMIENTO En la organizacin y distribucin de su tiem-po, acorde a lo antes expuesto, se le sugiereque reflexione sobre los distintos niveles de vi-gor y energa intelectual requeridos para losdistintos grados de exigencia de su trabajo es-colar y distribuya de manera congruente sue n e rga y disposicin intelectual.3) Con el mismo fin, se le sugiere que, dentro delo posible, trate de acondicionar un lugar espe-cial para su trabajo intelectual, con buen clima,suficiente luz, silencioso, ventilado, cmodo, sindistractores, y dotado del material necesario ysuficiente para realizar su trabajo.4) Para lograr un aprendizaje ms significativo yfuncional, se sugiere al pro f e s o r-alumno det odas las modalidades no restringirse slo al es-tudio y lectura de los textos sugeridos, sino rea-lizar sistemticamente las actividades previas,las de estudio y las finales propuestas en estaGua, as como aqullas que perteneciendo a lasguas de otras materias puedan, sin embargo,ser aplicables en este contexto.La anterior es slo una sugerencia, que tendrque ver con el nivel de compromiso personal quecada profesor-alumno sienta y pueda afrontarcon respecto a su formacin propia.5) Para el trabajo grupal constructivo y produc-tivo se le sugiere que como paso inicial realiceun auto-diagnstico que le haga consciente desu situacin actual con respecto a la posibilidadde participacin efectiva y til dentro de un grupo de aprendizaje.La reflexin propia para este auto-diagnsticopodra incluir el responder a cuestiones talesc o m o :1. Cmo funciona y se organiza un grupode aprendizaje?2. Qu tipos de participacin puedo desem-pear en un grupo de aprendizaje?3 .Cmo se evaluar mi participacind e n t ro de un grupo de apre n d i z a j e ?Qu podra yo proponer en este sentido?4. Cmo puedo participar constru c t i va-mente dentro de un grupo de aprendizaje?; etctera.6) Para el trabajo individual, tanto el previo paralas sesiones grupales como el que se realiza porlos prof esores-alumnos de la modalidad a dis- tancia, se recomienda buscar interlocutores conlos que se puedan plantear los nuevos aprendi- zajes, las dudas o compartir las nuevas ideas quevayan surgiendo durante el estudio. Pueden serlos maestros de la misma escuela donde se labo-ra, los de la zona o sector, o bien, los compaerosestudiantes que acudan a la asesora.Es seguro que su reflexin y autodiagnstico lesugerirn modos y lneas de participacin efica-ces y constructivas al interior de las sesionesgrupales, tanto en la modalidad semiescolariza-da como en la intensiva, as como en el momen-to de organizar y realizar su trabajo individualen la modalidad a distancia. C. ESTRATEGIAPARAEVALUAR PROCESOS Y PRODUCTOS DELAPRENDIZAJE Los procesos y productos correspondientes a ca-da unidad se evaluarn tomando como base el"Modelo de evaluacin para la Licenciatura enEducacin". 1

Algunos de los componentes ms relevantes deeste modelo que determinarn la estrategia yproceso evaluativo para los procesos y produc-tos correspondientes a cada unidad son los quea continuacin aparecen:1) Se parte de una concepcin constructivis-ta del aprendizaje.2) El aprendizaje est orientado hacia el an-lisis e innovacin de la prctica docente.3) El modelo de evaluacin es aplicable a to-das las modalidades de estudio de la li-cenciatura.4) El modelo no busca establecer uniformi-dad conceptual, sino proponer principiosde congruencia entre la diversidad deprcticas evaluativas y el establecimientode criterios que las orienten.5) Se concibe a la evaluacin como medio deapoyo al proceso enseanza-aprendiza je.

6) La evaluacin incluye tanto a los sujetosque intervienen en el proceso enseanza-a p rendizaje como a las condiciones insti-tucionales en que sta se desarro l l a .7) La evaluacin combina criterios de obliga-toriedad y de flexibilidad.8) La evaluacin debe constituirse como unproceso participativo y formativo paraprofesores-alumnos y asesores.9) Constituye una experiencia de aprendiza- je tanto para el profesor-alumno como pa-ra el asesor.10) Garantiza el dominio de los contenidoseducativos formalizados en el plan de es-tudios. 11) Integra tanto aspectos cualitativos comocuantitativos buscando lograr una evalua-cin integral. D. EVALUACIN Todo proceso de aprendizaje lleva asociadauna evaluacin y re t roalimentacin. El Modelode Evaluacin para la Licenciatura contiene loscriterios aplicables a todas las asignaturas ymodalidades. Dicho modelo prev una evalua-cin participativa. Su asesor, usted y el gru p oal que pertenece tendrn que ponerse dea c u e rdo sobre cmo aplicar los criterios bsi-cos establecidos, con base en la normatividadi n s t i t u c i o n a l .G UADEAUTOEVALUACIN Dentro de este proceso es importante que ustedse autoevale; para ello le sugerimos los siguientes indicadores como ejemplo:1. Anlisis de la informacinA) Identificacin de las ideas centrales. Con claridad Vagamente No las identifiquB) Comprensin y contrastacin con la prc-tica docente. Con claridad Vagamente No comprend 2. Aportacin al proceso grupalA) Con relacin al contenido. Mis aportaciones generaron conclu-siones grupales. Mis aportaciones permitieron preci-sar contenidos. Mis aportaciones fueron poco signi-ficativas. No hice aportaciones.B) Desde la recuperacin de la prctica. Mis aportaciones generaron conclu-siones grupales. Mis aportaciones permitieron gene-rar nuevos temas. Mis aportaciones fueron poco signi-ficativas. No hice aportaciones.3. Actitud personalA) Actitud hacia los contenidos. De inters porque los comprend. De inters por su relacin con miprctica docente. De desinters porque no me fueronsignificativos. Me vi forzado a leer.B) Actitud en sesin grupal.De inters porque reafirm y/o cla-rifiqu conocimientos. De inters por la relacin que tienencontenidos y prcticas con mi traba- jo cotidiano. De desinters porque no me fue sig-nificativa. Me sent forzado a participar.4. En general me sent: Muy satisfecho Satisfecho Inconforme23 G UADELESTUDIANTE

25 U NIDAD IC ONSTRUCCINDELCONOCIMIENTOCIENTFICO PROPSITO: El profesor-alumno analizar elementos que concurren en la construccin del conoci-miento cientfico, a fin de que tome una posicin crtica en cuanto a los alcances y lmites de la cien-cia y las posibilidades de cientifizacin de la Pedagoga. INTRODUCCIN En esta parte de su Gua se le presentan en pri-mer trmino los siguientes elementos:1) una explicacin de cmo se relacionan lasactividades de estudio que usted realice conel proceso de evaluacin correspondiente, 2) una descripcin de los distintos tipos deactividades de estudio que aqu se propo-nen, y3) distintas actividades de estudio para ayu-darle en su proceso de aprendizaje y queestn relacionadas con el propsito de laUnidad.1) E LPROCESODEEVALUACINYLASACTIVIDADESDEESTUDIO En este punto es conveniente recalcar que todas ycada una de las actividades de estudio aqu pro-puestas generan algn producto y que asesores yprof esores-alumnos en forma participativa, suje- tos a la normatividad institucional provista por elModelo de Evaluacin para la Licenciatura enEducacin, plan 1994, seleccionarn las activida-des de estudio y productos que consideren msadecuados, determinarn periodicidad y fechas,y decidirn sobre el impacto o peso relativo de es-tos productos al interior del proceso evaluativo.2) T IPOSDEACTIVIDADESDEESTUDIO Actividad previa Consiste en un cuestionario (con sus respectivasrespuestas) que contiene una sntesis de los co-nocimientos que actualmente posee sobre el te-ma en cuestin y que son previos al estudio delmismo.Este trabajo tiene los siguientes propsitos: Es una reflexin que inicialmente le harconsciente de su punto de partida y pos-teriormente de los avances que vaya lo-grando en el proceso de apropiacin delcontenido propuesto en los pro gr ama s. Esta reflexin debe ser libre, individual ysincera; pretende hacerle conocedor desu propia realidad, no asignarle una cali-f ic a c in . Puede contribuir a que usted logre una p rendizaje ms significativo y articula-do ya que posibilita el mostrar cmo el co-nocimiento que actualmente posee puedeconstituir una base para aqul que inten-ta conseguir o bien, puede indicarle precisamente la necesidad de adquirir unconocimiento inicial.

26 C ONSTRUCCINSOCIALDELCONOCIMIENTO Para sistematizar y uniformar esta evaluacin sele provee de un cuestionario que deber ser res-pondido de manera amplia y que constituye unproducto escrito que evidencia la existencia deun proceso previo de reflexin por parte del pro-fesor-alumno. Este producto pudiera serle re-querido por su asesor como parte del proceso deevaluacin. Lectura de estudio En cada unidad temtica se incluyen textos quefavorecern el logro de los propsitos del curso.Efecte una lectura (estudio) de comprensin delos textos correspondientes a cada

tema. Deberasegurarse de conocer el significado de todas laspalabras que intervienen en la misma. Gua de lectura Contiene una serie de cuestiones que se le su-gi ere contestar despus de efectuar la lecturade comprensin; su finalidad es hacerle cons-ciente de su nivel de apropiacin de aspectosfundamentales del tema en cuestin y hacerlereflexionar sobre la relacin del tema visto consu prctica docente. Red conceptual del tema Otra actividad que posibilita el logro del prop-sito del curso es la integracin y articulacin delos contenidos de estudio. Para ello es conve-niente que elabore una red conceptual para cadatema objeto de su estudio.Una red conceptual es una presentacin grficade la estructura y contenido de un tema dondese destacan los conceptos principales, sus rela-ciones y su orden. Constituye una especie demapa conceptual asociado a la lectura corres-pondiente.Una red conceptual puede ser elaborada de lamanera siguiente: Amedida que avance en el estudio o lec-tura del tema, identifique los conceptosrelevantes del mismo. En otra hoja, re-p roduzca el nombre del concepto y enci-rrelo en un re c t ng u l o . En la lectura, identifique la relacin exis-tente entre los conceptos (orden, equiva-lencia, contencin, ciclo, etc.) y representeesta relacin (en la otra hoja) por medio delneas que conecten a los conceptos rela-cionados.La elaboracin de una red conceptual puede te-ner tanta complejidad como se desee, aqu se haindicado una manera simple para confeccionar-la. Una red conceptual tiene varias utilidades:1. Presenta un panorama o visin global delcontenido del tema por estudiar.2. Sirve para explicitar relaciones y significa-dos implcitos en los contenidos.3 .Constituye una especie de programa omapa de aprendizaje donde se muestra elpunto de partida, posiciones intermedias,direcciones y punto de destino.4. Facilita la preparacin y redaccin de tra-bajos de sntesis o de parfrasis.5. Contribuye a un aprendizaje significativo.6. Constituye un producto que puede contri-buir a su proceso de evaluacin.7. La elaboracin colectiva de una red con-ceptual (con el debate y discusin que es-to puede implicar) constituye tambinuna actividad de aprendizaje para las mo-dalidades semiescolarizada e intensiva.8. En estas mismas modalidades de estudio,la elaboracin de una red conceptual esuna actividad que puede desarrollarse alinterior de un equipo de trabajo y que unavez terminada, puede servir para que estemismo equipo exponga y discuta con elresto del grupo de aprendizaje acerca delcontenido del tema correspondiente.En el diagrama de la pgina siguiente se ejem-plifica a continuacin, una manera de construiruna red conceptual especfica para el tema 1:Se recalca que las redes conceptuales no tienenpor qu ser nicas, y que si el profesor-alumnolo desea puede agregar otros conceptos que leparezcan pertinentes. Interpretacin de una red conceptual La interpretacin de una red conceptual, consti-tuye tambin una actividad de estudio. Porejemplo, una interpretacin para la red concep-

R EDCONCEPTUAL Tema 1.Saber cotidiano, pensamiento pre-cientfico, obstculo epistemolgico y conocimiento cientfico SABER COTIDIANO PENSAMIENTOPRE-CIENTFICOOpinin Experiencia Conoci- Conoci- La Imgenes Conoci- Principio Conoci-Bsica miento miento substanciafamiliares mientoanimista mientogeneral til unitariocuantitativo OBSTCULO EPISTEMOLGICOCONOCIMIENTO CIENTFICO27 G UADELESTUDIANTE tual del tema 1 es la que se expone a continua-cin:"El saber cotidiano configura un conocimiento detipo pre-cientfico. Este pensamiento est consti-tuido por diversos elementos tales como: opinio-nes de la personas, la experiencia bsica que stasadquieren con respecto a diversos asuntos, el n- fasis de las personas en procurar el conocimientotil y pragmtico, el llamado "sentido comn",etc. Para Gastn Bachelard estos elementos delconocimiento precientfico constituyen obstcu-los (epistemolgicos) en el camino hacia la cons-truccin del conocimiento cientfico".La interpretacin que puede hacerse de una redconceptual tampoco es nica y constituye unaactividad cuyo producto pudiera servir para suevaluacin. Elaboracin de ensayo Otra importante actividad de estudio que puededesarrollar, consiste en elaborar un escrito querecupere y haga nfasis en aquellos contenidosde la lectura que muestran una relacin ms ex-plcita y directa con los propsitos de la unidad,con su prctica docente y con las posibilidadesde innovacin de la misma.Por ejemplo, para el tema que nos ocupa, el pro-fesoralumno podra rescatar, parafrasear, hacernfasis, comentar, analizar, criticar aquellos prrafos o contenidos de su lectura que permitan: explicar el papel del conocimiento cotidia-no en la construccin del conocimientocientfico, explicar la nocin de obstculo epistemo-lgico y su funcin como elemento concu-rrente en la construccin del conocimientocientfico, referirse con este mismo propsito a algu-nos ejemplos particulares de obstculoepistemolgico, reflexionar sobre el hecho de que la inno-

vacin de la prctica docente puede darse(entre otras) a travs, por ejemplo, de lainnovacin de los contenidos escolares, yque a su vez esta innovacin es precisa-mente un resultado de construccin de co-nocimiento cientfico, elaborar conclusiones considerando quela construccin del conocimiento en elaula, puede ser anloga a la constru c c i nhistrica del conocimiento, por lo que elp ro f e s o r-alumno debe reflexionar sobreeste hecho y derivar del mismo conclu-siones relativas a la prctica docente y sui n n o va c i n .Un escrito denominado "Propsitos de la uni-dad, innovacin y prctica docente" con las ca-ractersticas antes sealadas podra constituir uninstrumento utilizado por el asesor con miras asu evaluacin.La Primera Unidad consta de varios temas conlos que se pretende que el profesoralumno ana-lice cmo se dan los procesos mediante los quela ciencia se construye, los distintos tipos de co-nocimiento mediante los cuales el hombre seapropia de la realidad, lo que se reconoce comoconocimiento legitimado y cmo se da el proce-so de cientifizacin de la pedagoga.Como parte del trabajo con estas temticas elprofesor-alumno establecer cmo las diversasdimensiones y relaciones de los problemas queen esta unidad se revisan estn presentes en laprctica docente de educacin preescolar y pri-maria. ACTIVIDADES DE ESTUDIO Actividad previa Conteste en forma escrita las cuestiones o refle-xiones que a continuacin se presentan. En qu consiste el saber cotidiano? Proporcione ejemplos de clases de conoci-miento cotidiano. Reflexione: cree usted que el conoci-miento cotidiano del estudiante favore c eo perjudica su proceso de apre n d i za j e?E xp l i qu e . Cree usted que el conocimiento cotidianosirve o estorba al conocimiento cientfico?Explique. Caracterice con sus propias palabras loque entienda por conocimiento cientfico. Cmo cree usted que se construye la cien-cia? Cree usted que los hechos provenientesde la observacin y de la experimentacinpuedan ser examinados de manera neutray objetiva por el investigador? Cree usted que los mtodos de las cien-cias exactas sean aplicables a las cienciashumanas (sociologa, psicologa, etc.)? Reflexione: en qu cree usted que se dife-rencia un conocimiento cientfico de unofilosfico?28 C ONSTRUCCINSOCIALDELCONOCIMIENTO

R EDCONCEPTUAL UNIDAD ICONSTRUCCIN DELCONOCIMIENTO CIENTFICO paradigmapositivistadialcticofenomenolgicocompetencia deparadigmasnomotticoampliacininvestigacinhermenuticaevaluacinp a r t i c i p a t i v aescolarparadigma universal-cualitativomente aceptadocuantitativoverosimilitudpraxeologismomtodociencia normalmtodoK.PopperJ. Habermasclnicoexperimentalanomalacriticismo alcriticismo al mtodocientificidad deprocedimientoexperimentallas investigaciones cualitativorevolucincientficatriangulacin

validez de juicio crticosignificanciaciencia madurainterpretacin de las ciencias humanasobjetivistadialcticasubjetivista29 G UADELESTUDIANTE SABER COTIDIANO PENSAMIENTO-PRECIENTFICOOpinin Experiencia Conoci- Conoci- La Imgenes Conoci- Principio Conoci-Bsica miento miento substanciafamiliares mientoanimista mientogeneral til unitariocuantitativo OBSTCULO EPISTEMOLGICOCONOCIMIENTO CIENTFICO

Tema 1.Conocimiento cotidiano,conocimiento pre-cientfico, obstculoepistemolgico y conocimiento cientfico Este tema es abordado a travs de un extracto dela obra La formacin del espritu cientfico de Gas-tn Bachelard (Mxico, Siglo XXI, 1988). De ma-nera muy breve se puede afirmar que la tesissostenida en este libro es que en el avance haciala construccin del conocimiento cientfico, cier-tos componentes del conocimiento cotidiano seconstituyen en obstculos epistemolgicos quedificultan la consecucin de este tipo de conoci-miento. El conocimiento cientfico se construyeen contra del conocimiento cotidiano.Se le sugieren a continuacin un conjunto de ac-tividades de estudio que pueden contribuir aque obtenga un aprendizaje ms significativo yarticulado de los contenidos de este tema 1. Actividades de desarrollo 1. Realice una lectura de estudio o de compren-sin del texto correspondiente al tema 1.2. Despus de reflexionar sobre los distintosplanteamientos del autor, resuelva las cuestio-nes que se le presentan en la siguiente gua delectura: Existe relacin entre el conocimiento cotidiano y el conocimiento cientfico? En qu consiste esta relacin? (slo si surespuesta fue afirmativa). Qu se entiende por obstculo epistemo-lgico? Cules son las clases de obstculos epis-temolgicos considerados por Bachelard? Cules son las caractersticas principalesdel conocimiento cientfico? Qu es la Epistemologa? Existe relacin entre su prctica docente ylos contenidos sugeridos por las pregun-tas de este cuestionario? En caso afirmativo cul o cules son estasrelaciones? Describa en qu consiste cada uno de losobstculos epistemolgicos consideradospor G. Bachelard.3. Elabore una red conceptual del tema. Comoapoyo se le sugiere consultar el apartado dondese describe como confeccionarla en la introduc-cin de esta unidad.4. Redacte una interpretacin de la red concep-tual que elabor.5. Escriba un ensayo denominado "Propsitosde la unidad, innovacin y prctica docente enel tema 1". Tema 2.Construccin social de la ciencia:paradigmas y rupturas En el contenido correspondiente a este tema T. S.Kuhn, utilizando ejemplos tomados de la histo-ria de la ciencia y estableciendo una conceptuali-zacin propia (que se ha popularizado), describey analiza el proceso social de construccin, evo-lucin y transformacin de la ciencia.Las lecturas para este tema han sido tomadasdel libro La estructura de la revoluciones cientficas de Thomas S. Kuhn (Mxico, FCE, 1991, pp. 33-50 y 149-175). Actividades de desarrollo 1. Efecte una lectura de estudio o de compren-sin de los textos sugeridos para el tema 2 en elprograma indicativo del curso.2. Reflexione y responda a las cuestiones que acontinuacin se presentan: Cul es el concepto de paradigma paraKuhn? Qu significa construccin social de laciencia? Existe armona y ausencia de conflictosen la construccin de la ciencia?

Expliquey ejemplifique. Existe competencia al interior de la cien-cia? Quin compite? En qu consistetriunfar? Qu significa "competencia de paradig-mas"? Qu significa "paradigma universalmen-te aceptado"?30 C ONSTRUCCINSOCIALDELCONOCIMIENTO

 Cmo avanza la ciencia, acumulando co-nocimientos o destruyendo conocimientosanteriores? Aqu llama Kuhn "ciencia normal"? Qu es una anomala? Qu sucede con una teora cientficacuando en su dominio de aplicacin sepresenta un hecho que no puede explicar? Aqu llama Kuhn "anomala"? Existen revoluciones al interior de la cien-cia? De ser as, en qu consisten? Cmo describe Kuhn el proceso social deconstruccin, evolucin y transformacinde la ciencia? Existe relacin entre los contenidos suge-ridos por las preguntas anteriores y la in-novacin de su prctica docente? De ser as cul es esta relacin o re l a c i o-n e s ?3. Elabore una red conceptual para el tema 2.Puede tomar como base para ello las instruccio-nes y el ejemplo proporcionados en la introduc-cin de la unidad.Al final de estas propuestas de actividades se pre-senta una red conceptual para este tema, que us-ted puede comparar con la que haya elaborado.Se le recuerda que no es la nica manera de ela-borar una red conceptual y que es importantecomo actividad de aprendizaje, el que usted ela-bore sus propias redes conceptuales.4. Confeccione una interpretacin escrita de lared conceptual que antes elabor. Vea el ejemploen la introduccin a la unidad.5. Elabore un reporte escrito denominado "Pro-psitos de la unidad, innovacin y prctica do-cente en el tema 2". Actividades complementarias E l a b o re una red conceptual completa que in-cluya las lecturas sugeridas en el pro g r a m ai ndicativo del curso, tanto las bsicas como lasc o m p l e m e n t a r i a s . ASESORA Si su autoevaluacin final no le satisface, consul-te la bibliografa complementaria propuesta, obien, acuda con su asesor. Tema 3.El conocimiento cientfico y sus limitaciones La lectura correspondiente a este tema, toma-da del libro Epistemologa e instrumentacin enciencias humanas de J. Pourtois y H. Desmet( B a rcelona, Herd e r, 1992, pp. 23-49), pre s e n t au np anorama general, amplio, del conocimien-to cientfico y sus limitaciones. Toma como basepara ello la descripcin de las corrientes positi-vista y fenomenolgica del conocimiento, y al-gunos debates entre las mismas. Actividades de desarrollo 1. Efecte una lectura de comprensin o de es-tudio del texto bsico sugerido en el pro g r amaindicativo del curso para este tema.2. Para el anlisis del texto, resuelva (de prefe-rencia en una segunda lectura) las siguientescuestiones: Los hechos provenientes de la observaciny de la experimentacin pueden ser exa-minados de manera neutra y objetiva porel investigador? Cul es la posicin de las ciencias positi-vas con respecto a la pregunta anterior? Cul es la postura de la corriente fenome-nolgica para la misma pregunta? Cul es la posicin dialctica con respecto a la relacin sujeto-objeto de conocimien-to? Cree usted que los mtodos de las cienciasexactas sean aplicables a las llamadas "cien-cias

humanas"? (sociologa, psicologa, etc.). Cul es la posicin de las investigacionesnomotticas con respecto a la preguntaanterior? Cul es la postura del procedimiento her-menutico para la misma interrogante? Cules son las caractersticas ms impor-tantes del mtodo experimental? Cules las del mtodo clnico? Describa la oposicin cuantitativo-cualita-tivo. Describa la oposicin objetivo-subjetivo.31 G UADELESTUDIANTE

 Cree usted que lo cuantitativo y lo cuali-tativo, lo objetivo y lo subjetivo puedan serintegrados en un mismo procedimiento metodolgico? Explique y/o ejemplifiquesu respuesta. En qu consiste la ampliacin de la eva-luacin escolar? En qu consiste (brevemente) la investi-gacin participativa? Caracterice brevemente al paradigma delos hechos sociales de Durkheim. Caracterice brevemente al paradigma dela accin social de Weber. Qu relacin o relaciones encuentra ustedentre los contenidos sugeridos por las pre-guntas anteriores y su prctica docente ysu innovacin?3. Elabore una red conceptual para el tema 3. Alfinal de las actividades de aprendizaje de estaunidad se le presenta una red conceptual para eltema 3 que podr comparar con la que usted ha-ya elaborado.4. Escriba una interpretacin escrita de la redconceptual que haya elaborado.5. Elabore el reporte escrito que contenga lospropsitos de la unidad, innovacin y prcticadocente en el tema 3. Actividades complementarias Elabore una red conceptual completa que inclu-ya las lecturas correspondientes a la bibliografacomplementaria sugerida en el programa indi-cativo del curso. ASESORA Si su autoevaluacin final no le satisface, consul-te los textos complementarios; en cualquier casosiempre podr acudir con su asesor. Tema 4.Ciencia y pedagoga Diversas controversias entre la ciencia y la filo-sofa (vase "Panorama de algunos pro b l emas fundamentales" de Karl Popper) as como tam-bin las crticas que mutuamente se han aplicado la aproximacin positivista y la fenomenol-gica, adems de revelar limitantes del conocimiento cientfico, han evidenciado la necesidadde establecer criterios de cientificidad de unaac tivid ad . La lectura para este tema se titula "La legitima-cin de los conocimientos". En este escrito, queproveniente del libro Epistemologa e investigacinen ciencias humanas de J. P. Pourtois y H. Desmet(Barcelona, Herder, 1992, pp. 52-75), los autoressostienen que una articulacin entre el positivis-mo y el fenomenologismo puede conducir a unamayor cientificidad de las investigaciones enciencias humanas.En este punto es necesario agregar que la articu-lacin entreeste saber cientfico y el saber pe-daggico, que considera asimismo su vertientede proceso social de construccin de conoci-miento es abordada en la lectura "El discursoepistemolgico en Pedagoga. Primera caracte-rizacin" de Jorge Larrosa (Barcelona, Pro m o-ciones y publicaciones universitarias, 1990, pp.1 9- 52 ). Actividades de desarrollo 1. Efecte una lectura de comprensin o de estu-dio del texto sugerido para el tema 4.2. Para el anlisis del texto, orintese con la si-guiente gua de lectura, anote sus respuestas. En qu se diferencia un conocimientocientfico de uno filosfico? Cmo se sabe que un conocimiento cien-tfico es "verdadero"? Cul es la respuesta de Karl R. Popper ala pregunta anterior? Cul la de J. Habermas a la misma inte-rrogante? Qu crticas puede usted hacer

al empleodel mtodo experimental de las cienciaspositivas al interior de las ciencias humanas? Qu crticas pueden aplicarse hacia losprocedimientos cualitativos utilizados enciencias humanas? Cree usted que en una investigacin sepueden reducir los defectos del mtodoexperimental? Explique su respuesta.32 C ONSTRUCCINSOCIALDELCONOCIMIENTO

 Cree usted que se pueden disminuir lasdeficiencias de los procedimientos cualita-tivos? Explique. Cul es la posicin del autor respecto a laposibilidad de "cientifizar las investigaciones". En qu consiste la triangulacin aplicadaen una investigacin? En qu consiste la validez de significan-cia asociada a los datos de una investiga-cin? En qu consiste el juicio crtico de lainformacin para una investigacin? C ree usted que exista algn criteriocientfico que gue la interpretacin delmaterial asociado a una investigacin enciencias humanas? O, en otras palabras, c ree usted que la interpretacin (de lainformacin obtenida) se relaciona con elgrado de cientificidad de una investiga-c i n ? Qu criterio gua la interpretacin quehace un investigador positivista? Qu relacin guarda la interpretacin po-sitivista con el conocimiento cotidiano desentido comn? Qu criterio gua la interpretacin quehace un investigador subjetivista (feno-menlogo)? Qu relacin tiene esta interpretacin conel conocimiento cotidiano? Cul es la postura del autor con respectoal problema de la interpretacin en cien-cias humanas? Cul es la relacin o relaciones de loscontenidos sugeridos por las pre g u n t asa nte r i o res con su prctica docente y laposibilidad de su innovacin?3. Elabore su propia red conceptual para el te-ma 4. Comprela con la provista al final de lasactividades de apre n d iz a j e .4. Escriba una interpretacin escrita para la redconceptual que haya elaborado.5. Elabore un reporte escrito que explicite lospropsitos de la unidad y lo referente a la inno-vacin de su prctica docente, todo lo anteriorcon respecto al tema 4.6. Si le es necesario, acuda a asesora. Actividades complementarias E la bo re una red conceptual completa, que in-cluya el texto complementario sugerido en elp rograma indicativo para este tema ASESORA Si su autoevaluacin final no le satisface puedeacudir con su asesor y tambin puede consultarsu Antologa Complementaria. ACTIVIDAD FINALDE LAUNIDAD Tomando como contenido-objeto de trabajo a lostemas abordados en la Unidad, elabore un traba- jo escrito (ensayo, sntesis o parfrasis) que tengauna extensin de 5 o 6 cuartillas y que articulelos temas vistos en la unidad.Este trabajo tendr mayor calidad si incorpora almismo: Profundizaciones o enriquecimiento delcontenido derivado de la incorporacinde informacin proveniente de la biblio-grafa recomendada. Aportaciones provenientes de las obrasde la bibliografa general (respetando porsupuesto las convenciones existentes re-lativas a citas textuales, crditos a auto-res, citas indirectas, etc.) Puntos de vista personales con su respectiva argumentacin fundamentadora. Explicacin de relaciones de la lectura consu prctica docente. Posibilidades de innovacin de su prcticaeducativa (sugeridas por el estudio del tema abordado).Este escrito puede constituir un instrumento pa-ra su evaluacin. ASESORA Si su autoevaluacin no le parece satisfactoria,ample su perspectiva con las lecturas complementarias sugeridas o visite a su asesor.33

G UADELESTUDIANTE

R EDCONCEPTUAL Tema 2.Construccin social de la ciencia: paradigmas y rupturas CONOCIMIENTOCIENTFICOPARADIGMACOMPETENCIADEPARADIGMASPARADIGMAUNIVERSA LMENTEACEPTADOCIENCIANORMALANOMALAREVOLUCIONCIENTFICACIENCIAMADURA34 C ONSTRUCCINSOCIALDELCONOCIMIENTO

construccion social del conocimiento

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http://es.scribd.com/doc/36891454/Janeta-Lupu-English-Practical-Course-Workbook-

Advanced-Level

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11. http://es.scribd.com/doc/36927950/Japanese-Puzzle

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http://es.scribd.com/doc/36986246/Consumer-Durable-Final

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http://es.scribd.com/doc/36994658/Studiul-Bertelsmann-Stiftung-read-all-please

p.

12. http://es.scribd.com/doc/37006898/Dynamics-of-the-Singing-Voice-1st-Ed p. http://es.scribd.com/doc/37016544/LID-AAA-VOR-RWY-03-1009

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http://es.scribd.com/doc/37016592/Martial-Arts-Bruce-Lee-The-Power-of-the-Dragon

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13. http://es.scribd.com/doc/37025930/LID-I69-VOR-B-1009

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http://es.scribd.com/doc/37037568/Industry-Analysis

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http://es.scribd.com/doc/37038272/StoneGate-Monitoring-Client-User-s-Guide-4-3

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14. http://es.scribd.com/doc/37128702/Run-Issue-18-1985-Jun

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http://es.scribd.com/doc/37152332/Dipirona-HPLC http://es.scribd.com/doc/37154666/Intro-to-Digital-Mixing

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15. http://es.scribd.com/doc/37184992/Bio-Medical-5-8-2008-Regulations

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http://es.scribd.com/doc/37249498/App-PG

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http://es.scribd.com/doc/37277300/Logix5000-Controllers-Controller-Information-

and-Status

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16. http://es.scribd.com/doc/37291652/null

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http://es.scribd.com/doc/37305102/Sharif-CV

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http://es.scribd.com/doc/37437234/Standard-Tube-Map

p.

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11 p.

http://es.scribd.com/doc/59264054/informe-upn-2011

12 p.

http://es.scribd.com/doc/57715945/calificaciones-lepepmi

7 p.

2. http://es.scribd.com/doc/57498482/cal-6-le

4 p.

http://es.scribd.com/doc/50256050/Proyecto-Sierra-Zero

61 p.

http://es.scribd.com/doc/49117374/Curso-TIC-final-terminado

72 p.

3. http://es.scribd.com/doc/49116021/Producto-Info-Comu

17 p.

http://es.scribd.com/doc/48810001/Convocatoria-ENAMS-2010-2011-4-Feb-10-1

1 p.

http://es.scribd.com/doc/45296821/Monografia-Drogas-Lucia

80 p.

4. http://es.scribd.com/doc/29252554/Manual-Enciclomedia-RIEB

65 p.

http://es.scribd.com/doc/24763944/CONVOCATORIA-ENAMS-2009-2010 p.

http://es.scribd.com/doc/21397434/BOLETAsexto

4 p.

5. http://es.scribd.com/doc/21397325/boleta-primero

4 p.

http://es.scribd.com/doc/20665942/Manual-Nuevo-Sicep-Zona089 http://es.scribd.com/doc/20373408/Plan-Sexto-Grado

29 p.

4 p. 6. http://es.scribd.com/doc/20373238/Plan-Sexto-Grado

4 p.

http://es.scribd.com/doc/20370890/Normatividad-para-el-Control-escolar 104 p.

http://es.scribd.com/doc/18642580/ARTECIENCIANATURALEZA

29 p.

7. http://es.scribd.com/doc/18589026/nc

26 p.

http://es.scribd.com/doc/18103438/PresentacionMEB

35 p.

http://es.scribd.com/doc/18029629/Proyecto-Sierra-Zero

7 p.

8. http://es.scribd.com/doc/16500751/Manual-Sipec-089 http://es.scribd.com/doc/16073781/Manual-Maestros

61 p.

17 p.

http://es.scribd.com/doc/15952553/convocatoria-maestria

1 p.

9. http://es.scribd.com/doc/15935348/RUBRICA-DE-EVALUACION

2 p.

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Chitl Leticia, coordAMAINDICATIVOSARROLLODELAGUAENCIASPARATRABAJARRATEGIAPARAEVALUARPROCESOSYPROD UCTOSDELAPRENDIZAJERUCCINDELCONOCIMIENTOCIENTFICOTRUCCINDELCONOCIMIENTODELOSOCIAL OSOCIALDELCONOCIMIENTOLIOGRAFAGENERAL. UBICACIN DE LALNEAEN ELPLAN DE ESTUDIOSplan de estudios de la Licenciatura en Educacin est conformado por dos reas de estudios: unafica. El rea comn comprende todos los cursos que debern tomar los profeso-umnos, sean de preescolar o primaria, en funciones de docencia frente a grupo, tcnico-pedaiar el anlisis, la reflexin y la transformacin de la prctica docente. En esta rea estnementos terico-metodolgicos acerca de la educacin y del proceso de ensean--p rendizaje en el contexto sociohistrico. Los contenidos de esta rea comn se encuentran disun Eje Metodolgico, la Lnea Psicopedaggica, una Lnea deSECUENCIADE LOS CURSOSNEAPSICOPEDAGGICApedaggicas contemporneaseuela es considerada como una instancia mediadora entre el nio y la sociedad. Es por ello queCorrientes pedaggicas contemporneas", puesto que stas cobran vida en la actualidad enimientos adquiridos en estos tres cursos, el prosr-alumno poseer algunas herra-as para hacer el anlisis de los planes y programas con los cuales trabaja, por ellos seAnlisis curricular". Con ste se pretende ademss oar para hacer una adecuada programacin que le posibilite una mejor enseanza en el aula, porual la lnea concluye con el curso "Planeacin, evaluacin y comunicacin en el proceso ensean-a -e. PROPSITO DE LALNEAnal y elaborar estrategias didcticas que posibiliten su enriquecimiento. De tal manera que, ya des-omience a transformar su prctica desde la teora y hacer aportacioness comparativo de diversas teoras del desarrollo intelectual del nio, de las co-formas en que se construye individual y socialmente el conocimiento,s oumno poseer los re f xaminar crticamente los planes y programas de preescolar y primaria desde una pers-a.tratamiento que se propone para la identificacin y el anlisis de los problemas educativos y laest en estrecha relacin con la concepcin que se tiene acerca deconocimiento y con los principios lgicos en que se apoya.. DESCRIPCIN DE LASECUENCIADE CONTENIDOScacin de algunas teoras del desarrollo y la construccin del conocimiento en elbuscar que el profesor-alumno comprenda la dimensin de su prctica docente que se cen-is del sujeto al que va dirigida.abor, distintas corrientes pedaggicas han considerado desde diversas pers-olver el problema pedaggico y, dado que tienen importantes impactos en la vida diariaor-alumno las analizar para explicarse y reconsiderar su prctica escolar.su vez, de las corrientes de pensamiento, de la concepcin de ladad misma y de cmo se conoce esta realidad, que son ms globales y que explican cmo elo mre construye el conocimiento y para qu y cmo lo socializa.epciones generales estn presentes tambin en el diseo curricular, por lo que sern referen-zar bajo qu principios estn elaborados los planes y programas de estudio que orien-a del profesor-alumno, qu direcciones fundamentales le dan a la organizacinulares, se proveer al profesor-alumno de elementos para ele-as herramientas e instrumentos que le permitan desarrollar con mayor pertinencia el proceso deUBICACIN DELCURSO EN LALNEAin" presentar al profesor-alumno algunas corrientes de concepcin de la realidad y de cmo see esta realidad, que son ms globales y que explican cmo el hombre construye el conocimien-dad, y para qu y cmo lo socializa entre sus integrantes.TUDIANTEcenciatura en Educacin est conformado por dos reas de estudio: unafica. El rea Comn comprende todos los cursos que debern tomar los pro f e-o res-alumnos, sean stos de preescolar o primaria, en funciones frente a grupo o directivas; tieneonstituye la base de la formacin profesional de los docentes para propiciar el, la reflexin y la transformacin de la prctica docente. En esta rea estn contenidos losmetodolgicos acerca de la educacin y del proceso de enseanza-apred iarea Comn se divide a su vez en dos apartados: un Eje Metodolgico y un Bloque de Cursos.s no estn aislados sino fuertemente estructurados horizontal y verticalmente. La integracinn de los contenidos derivados de tres dimensiones: los suje-os contenidos y los contextos. La dimensin sujetos se estructura en el Eje Metodolgico quee sba y analice su prc-a docente con el fin de innovarla. Las dimensiones contenidos y contextos se estructuran en elloque de Cursos del rea Comn para apoyar tericamente la innovacin de la prctica docenteje Metodolgico. Este Bloque de Cursos se encuentra distribuido en tres l-opedaggica, de mbitos de la prctica docente y socioeducativa."Anlisis curricular", y "Planeacin, evaluacin y comunicacin en el proce-".ATIVOTUDIANTELACINCONLOSCURSOSDELTERCERNIVELnea Psicopedaggica el profesor-alumno ir adquiriendo las herramientas tericasn" apoya con conocimientos al curso "Investigacin de la prctica, proporciona enfoques terico-sociolgicos de la educacin al curso "Escuela, comu-a.p o rciona a los cursos de los niveles anteriores y posteriores, marcos tericospos de anlisis de la prctica docente y los recortes de conocimienJETOSDEESTUDIOos importantes para todos los maestros interesados en analizar e innovar su prctica cotidiana deEl tratamiento especial que se hace de los problemas de la construccin del conocimiento ylaalumnos han de constatar esta relacin a partir de los contenidos tericos que aqu se lesne que antes de que se enfrenten a las particularidades y dificultadesa de la construccin social del conocimiento y de cada teora de la educacin, re-exionen acerca de la especificidad de la construccin social del conocimiento y de las teoras de la edu-in para delimitar su campo propio y los problemas que se plantean y se proponen reconocimiento?l

conocimiento se construye? Quin lo construye? Cmo lo construye? Para qu lomos que el conocimiento se construye socialmente? Cules son las condi-ones para que se construya?on los elementos presentes y actuantes en el proceso de conocer?eto susceptible de serido, esta respuesta nos lleva a plantearnos nuevos problemas como:RUCCINSOCIALDELCONOCIMIENTOn qu consiste el proceso (si es un proceso) mediante el cual se conoce?s un proceso ejecutado por el sujeto sobre un objeto o es el objeto el que se le imponeto, sin que ste lleve a cabo ninguna actividad?o podemos asumir que es activo en el proceso, es decir, podemos afirmar que el co-dad o resultado de una actividad del sujeto. Pero tambin, desde otro enfoque, seeto es pasivo; sin embargo, aun cuando se considere que no realiza ningu-dad para conocer el objeto, de alguna manera se percata de l. Descubrir cul es esta mane-eto, activa o no, nos lleva a otros problemas centrados en el sujeto, pormo se conoce?imiento: de la razn, de la experiencia o de la intuicin?mo se puede saber si el conocimiento es verdadero y cul es su grado de verdad?ones generales estaramos en posibilidad de explicarnos algunas teorasin reclaman atencin para sus propias cuestiones, tales como:n? Qu papel tiene la educacin en la sociedad? Qu es una teora dein?n las principales teoras de la educacin que posibilitan la confrontacin conas enriquecen la prctica docente? Cmo utilizar alguna o al-as de la educacin para innovar nuestro propio quehacer pedaggico?omando en cuenta que el plan de estudios de la licenciatura se propone el anlisis de la prctica do-on la finalidad de estar en condiciones de innovarla, se puede afirmar que esta asignatura ese indispensable para tal propsito.a, elementos que inciden en la formacin de los profesores-alumnos para elevar su culturaa y crear las condiciones para mejorar la calidad de la educacin. Proporcionan a los pro-in docente y a orientarla de una manera didctica congruente con su circunstancia personal y conTUDIANTETRUCCINDELCONOCIMIENTOOSOCIALTO: El profesor-alumno examinarvas tericas.RUCCINDELNTOCIENTFICOTO: El profesor-alumnon del conocimiento cientfico,in crticaentifizacin de la pedagoga.OSOCIALDELCONOCIMIENTOTO: El profesor-alumno examinarin explicanedad hace del conocimiento.TRUCTURADELCURSORUCCINSOCIALDELCONOCIMIENTOCIN DELCONOCIMIENTO CIENTFICOzar elementos que concurren en la construccin del conocimiento cientficon crtica en cuanto a los alcances y lmites de la ciencia y las posibilida-ntifizacin de la pedagoga.nocimiento cotidiano, pensamiento precientfico,o y pensamiento cientficoLIOGRAFABSICAtn.I, 1988, pp. 15-285.LIOGRAFACOMPLEMENTARIAl marco estructural de la vida cotidiana" y "El saber cotidiano", en:arcelona, Pennsula, 1987, pp. 227-237 y 317-358.LIOGRAFABSICAEl camino hacia la ciencia normal" y "Naturaleza y necesidad de las, pp. 33-50, y 149-175.LIOGRAFACOMPLEMENTARIAertrand. "Ejemplos del mtodo cientfico" y "Caractersticas del mtodo cient-Naturaleza de la ciencia normal", en:El conocimiento cientfico y sus limitacionesLIOGRAFABSICAp i s t e-a rcelona, Herd e r, 1992, pp. 2349.TUDIANTELIOGRAFACOMPLEMENTARIAertrand. "Limitaciones del mtodo cientfico", en:Ciencia y pseudociencia. La metodologa de los programas de investiga-ca", en:R. "Panorama de algunos problemas fundamentales", en:lgica de la in-Ciencia y pedagogaLIOGRAFABSICAean Pierre y Huguette Desmet. "La legitimacin de los conocimientos", en:ga e instrumentacin en ciencias humanas.arcelona, Ed. Herder, 1992, pp.LIOGRAFACOMPLEMENTARIAorge. "El discurso epistemolgico en Pedagoga. Primera caracteriza-arcelona, Promociones y publicacionesACONSTRUCCIN DELCONOCIMIENTO DE LO SOCIALsor-alumno examinar el proceso de construccin del conocimiento de lo social a partir de larontacin de diversas perspectivas tericas.La construccin empiristaLIOGRAFABSICAReglas relativas a la observacin de los hechos sociales", en:1, pp. 31-41.RUCCINSOCIALDELCONOCIMIENTOLIOGRAFACOMPLEMENTARIActor. "Introduccin" y "I. Durkheim: La construccin empirista", en:ora y rea-uan Pablos, 1980, pp. 13-22.a construccin relativistaLIOGRAFABSICALa ilusin positivista de una ciencia sin sujetos", en: Pierre BourdieuXI, 1973, pp. 208-216.LIOGRAFACOMPLEMENTARIActor. "Weber: La construccin relativista", en: Vctor Bravorx, Durkheim y Weber.uan Pablos, 1980, pp. 22-32.Construccin y praxisLIOGRAFABSICATesis sobre Feuerbach", en: Marx, Carlos y Federico Engels."Qu es la praxis" y "Unidad de la teora y la praxis", en:LIOGRAFACOMPLEMENTARIAtor. "III. Construccin y praxis" y "Conclusin", en: Vctor Bravouan Pablos, 1980, pp. 33-46.Praxis", en:tica de lo concreto.LIOGRAFABSICAean. "El mtodo psicogentico y la epistemologa gentica", en:turaleza y m-.9, pp. 106-117.LIOGRAFACOMPLEMENTARIAean. "La explicacin en sociologa", en:gico, psicolgico y sociolgico., pp. 161-190.O SOCIALDELCONOCIMIENTOf e s o r-alumno examinar cmo algunas teoras de la educacin, explican el uso social del co-La funcin socializadora de la escuelaLIOGRAFABSICADefinicin de educacin...", en:6, pp. 89106.LIOGRAFACOMPLEMENTARIAuan. "Por qu es necesaria la escuela...", en:er y pensar. La construccin del co-arcelona, Laia, 1983, pp. 70-76.La escuela y el progreso econmicoLIOGRAFABSICAValor econmico de la educacin. Formacin del capital humano,iales de la educa-alcott. "La familia y el grupo de iguales.", en: Alain Gras.loga de la educa-1, pp. 5360.LIOGRAFACOMPLEMENTARIALa educacin una barrera al desarrollo econmico?" en: UPN.ducacin y sociedad en Mxico II.lbertoCuadros estadsticos", en:TUDIANTELa reproduccin social y cultural en la escuelaLIOGRAFABSICA"La escuela como fuerza conservadora: desigualdades escolares y cul-, en: Patricia de Leonardo.loga de la educacin.LIOGRAFACOMPLEMENTARIALos tres estados del capital cultural", en:Universidad Autnoma Metropolitana, Otoo de 1987, pp. 11-17.Teoras de la reproduccin cultural...", en:ora y resistencia en educacin, 1992, pp. 118-129.. Resistencia a la cultura dominante en la escuelaLIOGRAFABSICAEnseanza y teoras de la resistencia" (fragmento de "Teoras de la repron y la resistencia en la nueva sociologa de la educacin: un anlisis crtico"), . "Hacia una teora de la resistencia", en:e. "Reproduccin y resistencia en el aula: la interpretacin de la evidenciao, Instituto de Investigaciones Antropolgicas-UNAM, 1988, pp. 1-9.LIOGRAFACOMPLEMENTARIA"El significado de clases en la contra-cultura escolar", en: Peter Woods y M.976. pp.RUCCINSOCIALDELCONOCIMIENTOTUDIANTEn considerar el proceso y los productos. El proceso comprende el desempeo y creati-as aportaciones que hace desde su prctica para resignificar los con-es y documentos que los profesoresalumnos elaboren: fichas de tra-INTRODUCCIN, el profesor-alumno cuenta con la Gua deleconferencias de apoyo que emite el Pro-media de la Licenciatura en Educa-iones particulares para las ac-dades de aprendizaje del profesor-alumno ena propuesta.contenido se estructura de manera secuencia-po de actividades y a la duracin del curso.e documento es su material de trabajo fun-logro de losropsitos formativos del curso.e curso puede estudiarse en cualquiera de lasnormatividad que para cada cada.SUGERENCIAS PARATRABAJARnuacin, se presentan algunas recomen-SARROLLODELAGUAestudio de este curso.Es recomendable, que de su material de estu-e, recalque y tenga presente de mane-evan sus estudios.ce mapas o redes conceptuales, quelevar consigo para suiones grupales.a a las distintas actividades.zadas en el trabajo escolar no son todas deunas son de tipo casipor ejemplo, el copiar en limpio unq ue ren de imaginacin yin como el especificar y fundamentar lasiones propias al redactar un ensayo. Otrasq u iren de disposicin y concentracin,tuar una lectura de compre n s i n .lmple como consultar un dicciona-er el significado de una lista de.RUCCINSOCIALDELCONOCIMIENTOione sobre los distintos niveles de vi-energa intelectual requeridos para losa de su trabajo es-n e rga y disposicin intelectual.Con el mismo fin, se le sugiere que, dentro dee, trate de acondicionar un lugar espe-ente luz, silencioso, ventilado, cmodo, sine ms significativo yf e s o r-alumno deodas las modalidades no restringirse slo al es-tura de los textos sugeridos, sino rea-omo aqullas que perteneciendo a laso una sugerencia, que tendrde compromiso personal quen propia.Para el trabajo grupal constructivo y produc-ipacin efectiva y til dentro de un gru-exin propia para este auto-diagnsticoluir el responder a cuestiones talesQu tipos de participacin puedo desem-e?.Cmo se evaluar mi participacine n t ro de un grupo de apre n d i z a j e ?proponer en este sentido?par constru c t i ve?; etctera.Para el trabajo individual, tanto el previo paraones grupales como el que se realiza poralumnos de la modalidad a dis-omienda buscar interlocutores conque se puedan plantear los nuevos aprees, las dudas o compartir las nuevas ideas queudio. Pueden serabo-ompaeroa.neas de

participacin efica-tanto en la modalidad semiescolariza-as como en el momen-a.TALUAR PROCESOSPRODUCTOS DELAPRENDIZAJEs y productos correspondientes a ca-n aparecen:e.El aprendizaje est orientado hacia el an-El modelo de evaluacin es aplicable a to-Se concibe a la evaluacin como medio deLa evaluacin incluye tanto a los sujetosp rendizaje como a las condiciones insti-l l a .La evaluacin combina criterios de obliga-xibilidad.alumnos y asesores.Constituye una experiencia de aprendiza-e tanto para el profesor-alumno como pa-) Garantiza el dominio de los contenidosvos formalizados en el plan de es-1) Integra tanto aspectos cualitativos comovos buscando lograr una evalua-t roalimentacin. El Modelocenciatura contiene losdades. Dicho modelo prev una evalua-p oc u e rdo sobre cmo aplicar los criterios bsi-ecidos, con base en la normatividadOEVALUACINmportante que ustedemplo:s de la informacinacin de las ideas centrales.laridadagamentefiqu) Comprensin y contrastacin con la prc-laridadagamenteomprend Aportacin al proceso grupaln al contenido.ones generaron conclu-nes grupales.ones permitieron preci-ones fueron poco signi-e aportaciones.ones generaron conclu-nes grupales.aportaciones permitieron gene-mas.ones fueron poco signi-aportaciones.Actitud personaltud hacia los contenidos.rs porque los comprend.in con mia docente.nters porque no me fueronorzado a leer.) Actitud en sesin grupal.nters porque reafirm y/o cla-acin que tienennters porque no me fue sig-forzado a participar.fechoatisfechoonformeTUDIANTERUCCINDELCONOCIMIENTOCIENTFICOntes elementos:una explicacin de cmo se relacionan lasvidades de estudio que usted realice convidades de estudio que aqu se propo-distintas actividades de estudio para ayu-OCESODEEVALUACINIVIDADESDEESTUDIOalcar que todas ytividades de estudio aqu pro-alumnos en forma participativa, suje-dad institucional provista por eln, plan 1994, seleccionarn las activida-nsideren msdeterminarn periodicidad y fechas,mpacto o peso relativo de es-or del proceso evaluativo.SDEACTIVIDADESDEESTUDIOd previae en un cuestionario (con sus respectivass de los co-xin que inicialmente le harnsciente de su punto de partida y pos-avances que vaya lo-so de apropiacin deldo propuesto en los pro gasexin debe ser libre, individual ydad, no asignarle una cali-i.uir a que usted logre unp rendizaje ms significativo y articula-ita el mostrar cmo el co-tuir una base para aqul que inten-en, puede indicarle preial.RUCCINSOCIALDELCONOCIMIENTOormar esta evaluacin sea y que constituye unexin por parte del pro-omo parte del proceso detura de estudioncluyen textos queecte una lectura (estudio) de comprensin detos correspondientes a cada tema. Deberer el significado de todas lasturanes que se le su-eontestar despus de efectuar la lecturasu finalidad es hacerle cons-ente de su nivel de apropiacin de aspectosdel tema en cuestin y hacerleionar sobre la relacin del tema visto cona docente.ptual del temadad que posibilita el logro del prop-abore una red conceptual para cadato de su estudio.eptual es una presentacin grficaructura y contenido de un tema dondeguiente:e en el estudio o lec-ique los conceptosroduzca el nombre del concepto y encic t ntura, identifique la relacin exis-lo, etc.) y representein (en la otra hoja) por medio deidad como se desee, aqu se hacionareptual tiene varias utilidades:Presenta un panorama o visin global deldo del tema por estudiar.irve para explicitar relaciones y significa-.Constituye una especie de programa oe donde se muestra eliones y punto de destino.Constituye un producto que puede contri-on el debate y discusin que es-vidad de aprendizaje para las mo-olarizada e intensiva.En estas mismas modalidades de estudio,or de un equipo de trabajo y que unapuede servir para que esteica a continuacin, una manera de construireptual especfica para el tema 1:n de una red conceptual, consti-emplo, una interpretacin para la red concepR EDCONCEPTUAL Tema 1.Saber cotidiano, pensamiento pre-cientfico, obstculo epistemolgico y conocimiento cientfico SABER COTIDIANO PENSAMIENTOPRE-CIENTFICOOpinin Experiencia Conoci- Conoci- La Imgenes Conoci- Principio Conoci-Bsica miento miento substanciafamiliares mientoanimista mientogeneral til unitariocuantitativo OBSTCULO EPISTEMOLGICOCONOCIMIENTO CIENTFICO27 G UADELESTUDIANTE tual del tema 1 es la que se expone a continua-cin:"El saber cotidiano configura un conocimiento detipo pre-cientfico. Este pensamiento est consti-tuido por diversos elementos tales como: opinio-nes de la personas, la experiencia bsica que stasadquieren con respecto a diversos asuntos, el n- fasis de las personas en procurar el conocimientotil y pragmtico, el llamado "sentido comn",etc. Para Gastn Bachelard estos elementos delconocimiento pre-cientfico constituyen obstcu-los (epistemolgicos) en el camino hacia la cons-truccin del conocimiento cientfico".La interpretacin que puede hacerse de una redconceptual tampoco es nica y constituye unaactividad cuyo producto pudiera servir para suevaluacin. Elaboracin de ensayo Otra importante actividad de estudio que puededesarrollar, consiste en elaborar un escrito querecupere y haga nfasis en aquellos contenidosde la lectura que muestran una relacin ms ex-plcita y directa con los propsitos de la unidad,con su prctica docente y con las posibilidadesde innovacin de la misma.Por ejemplo, para el tema que nos ocupa, el pro-fesor-alumno podra rescatar, parafrasear, hacernfasis, comentar, analizar, criticar aquellos p-rrafos o contenidos de su lectura que permitan: explicar el papel del conocimiento cotidia-no en la construccin del conocimientocientfico, explicar la nocin de obstculo epistemo-lgico y su funcin como elemento concu-rrente en la construccin del conocimientocientfico, referirse con este mismo propsito a algu-nos ejemplos particulares de obstculoepistemolgico, reflexionar sobre el hecho de que la inno-

vacin de la prctica docente puede darse(entre otras) a travs, por ejemplo, de lainnovacin de los contenidos escolares, yque a su vez esta innovacin es precisa-mente un resultado de construccin de co-nocimiento cientfico, elaborar conclusiones considerando quela construccin del conocimiento en elaula, puede ser anloga a la constru c c i nhistrica del conocimiento, por lo que elp ro f e s o r-alumno debe reflexionar sobreeste hecho y derivar del mismo conclu-siones relativas a la prctica docente y sui n n o va c i n .Un escrito denominado "Propsitos de la uni-dad, innovacin y prctica docente" con las ca-ractersticas antes sealadas podra constituir uninstrumento utilizado por el asesor con miras asu evaluacin.La Primera Unidad consta de varios temas conlos que se pretende que el profesor-alumno ana-lice cmo se dan los procesos mediante los quela ciencia se construye, los distintos tipos de conocimiento mediante los cuales el hombre seapropia de la realidad, lo que se reconoce comoconocimiento legitimado y cmo se da el proce-so de cientifizacin de la pedagoga.Como parte del trabajo con estas temticas elprofesor-alumno establecer cmo las diversasdimensiones y relaciones de los problemas queen esta unidad se revisan estn presentes en laprctica docente de educacin preescolar y pri-maria. ACTIVIDADES DE ESTUDIO Actividad previa Conteste en forma escrita las cuestiones o refle-xiones que a continuacin se presentan. En qu consiste el saber cotidiano? Proporcione ejemplos de clases de conoci-miento cotidiano. Reflexione: cree usted que el conoci-miento cotidiano del estudiante favore c eo perjudica su proceso de apre n d i za j e?E xp l i qu e . Cree usted que el conocimiento cotidianosirve o estorba al conocimiento cientfico?Explique. Caracterice con sus propias palabras loque entienda por conocimiento cientfico. Cmo cree usted que se construye la cien-cia? Cree usted que los hechos provenientesde la observacin y de la experimentacinpuedan ser examinados de manera neutray objetiva por el investigador? Cree usted que los mtodos de las cien-cias exactas sean aplicables a las cienciashumanas (sociologa, psicologa, etc.)? Reflexione: en qu cree usted que se dife-rencia un conocimiento cientfico de unofilosfico?28 C ONSTRUCCINSOCIALDELCONOCIMIENTO

R EDCONCEPTUAL UNIDAD ICONSTRUCCIN DELCONOCIMIENTO CIENTFICO paradigmapositivistadialcticofenomenolgicocompetencia deparadigmasnomotticoampliacininvestigacinhermenuticaevaluacinp a r t i c i p a t i v aescolarparadigma universalcualitativomente aceptadocuantitativoverosimilitudpraxeologismomtodociencia normalmtodoK.PopperJ. Habermasclnicoexperimentalanomalacriticismo alcriticismo al mtodocientificidad deprocedimientoexperimentallas investigaciones cualitativorevolucincientficatriangulacin validez de juicio crticosignificanciaciencia madurainterpretacin de las ciencias humanasobjetivistadialcticasubjetivista29 G UADELESTUDIANTE

SABER COTIDIANO PENSAMIENTO-PRECIENTFICOOpinin Experiencia Conoci- Conoci- La Imgenes Conoci- Principio Conoci-Bsica miento miento substanciafamiliares mientoanimista mientogeneral til unitariocuantitativo OBSTCULO EPISTEMOLGICOCONOCIMIENTO CIENTFICO

Tema 1.Conocimiento cotidiano,conocimiento pre-cientfico, obstculoepistemolgico y conocimiento cientfico Este tema es abordado a travs de un extracto dela obra La formacin del espritu cientfico de Gas-tn Bachelard (Mxico, Siglo XXI, 1988). De ma-nera muy breve se puede afirmar que la tesissostenida en este libro es que en el avance haciala construccin del conocimiento cientfico, cier-tos componentes del conocimiento cotidiano seconstituyen en obstculos epistemolgicos quedificultan la consecucin de este tipo de conoci-miento. El conocimiento cientfico se construyeen contra del conocimiento cotidiano.Se le sugieren a continuacin un conjunto de ac-tividades de estudio que pueden contribuir aque obtenga un aprendizaje ms significativo yarticulado de los contenidos de este tema 1. Actividades de desarrollo 1. Realice una lectura de estudio o de compren-sin del texto correspondiente al tema 1.2. Despus de reflexionar sobre los distintosplanteamientos del autor, resuelva las cuestio-nes que se le presentan en la siguiente gua delectura: Existe relacin entre el conocimiento coti-diano y el conocimiento cientfico? En qu consiste esta relacin? (slo si surespuesta fue afirmativa). Qu se entiende por obstculo epistemo-lgico? Cules son las clases de obstculos epis-temolgicos considerados por Bachelard? Cules son las caractersticas principalesdel conocimiento cientfico? Qu es la Epistemologa? Existe relacin entre su prctica docente ylos contenidos sugeridos por las pregun-tas de este cuestionario? En caso afirmativo cul o cules son estasrelaciones? Describa en qu consiste cada uno de losobstculos epistemolgicos consideradospor G. Bachelard.3. Elabore una red conceptual del tema. Comoapoyo se le sugiere consultar el apartado dondese describe como confeccionarla en la introduc-cin de esta unidad.4. Redacte una interpretacin de la red concep-tual que elabor.5. Escriba un ensayo denominado "Propsitosde la unidad, innovacin y prctica docente enel tema 1". Tema 2.Construccin social de la ciencia:paradigmas y rupturas En el contenido correspondiente a este tema T. S.Kuhn, utilizando ejemplos tomados de la histo-ria de la ciencia y estableciendo una conceptuali-zacin propia (que se ha popularizado), describey analiza el proceso social de construccin, evo-lucin y transformacin de la ciencia.Las lecturas para este tema han sido tomadasdel libro La estructura de la revoluciones cientficas de Thomas S. Kuhn (Mxico, FCE, 1991, pp. 33-50 y 149-175). Actividades de desarrollo 1. Efecte una lectura de estudio o de compren-sin de los textos sugeridos para el tema 2 en elprograma indicativo del curso.2. Reflexione y responda a las cuestiones que acontinuacin se presentan: Cul es el concepto de paradigma paraKuhn? Qu significa construccin social de laciencia? Existe armona y ausencia de conflictosen la construccin de la ciencia? Expliquey ejemplifique. Existe competencia al interior de la cien-cia? Quin compite? En qu consistetriunfar? Qu significa "competencia de paradig-mas"? Qu significa "paradigma universalmen-te aceptado"?30 C ONSTRUCCINSOCIALDELCONOCIMIENTO

 Cmo avanza la ciencia, acumulando co-nocimientos o destruyendo conocimientosanteriores? Aqu llama Kuhn "ciencia normal"? Qu es una anomala? Qu sucede con una teora cientficacuando en su dominio de aplicacin sepresenta un hecho que no puede explicar? Aqu llama Kuhn "anomala"? Existen revoluciones al interior de la cien-cia? De ser as, en qu consisten? Cmo describe Kuhn el proceso social deconstruccin, evolucin y transformacinde la ciencia? Existe relacin entre los contenidos suge-ridos por las preguntas anteriores y la in-novacin de su prctica docente? De ser as cul es esta relacin o re l a c i o-n e s ?3. Elabore una red conceptual para el tema 2.Puede tomar como base para ello las instruccio-nes y el ejemplo proporcionados en la introduc-cin de la unidad.Al final de estas propuestas de actividades se pre-senta una red conceptual para este tema, que us-ted puede comparar con la que haya elaborado.Se le recuerda que no es la nica manera de ela-borar una red conceptual y que es importantecomo actividad de aprendizaje, el que usted ela-bore sus propias redes conceptuales.4. Confeccione una interpretacin escrita de lared conceptual que antes elabor. Vea el ejemploen la introduccin a la unidad.5. Elabore un reporte escrito denominado "Pro-psitos de la unidad, innovacin y prctica do-cente en el tema 2". Actividades complementarias E l a b o re una red conceptual completa que in-cluya las lecturas sugeridas en el pro g r a m ai ndicativo del curso, tanto las bsicas como lasc o m p l e m e n t a r i a s . ASESORA Si su autoevaluacin final no le satisface, consul-te la bibliografa complementaria propuesta, obien, acuda con su asesor. Tema 3.El conocimiento cientfico y sus limitaciones La lectura correspondiente a este tema, toma-da del libro Epistemologa e instrumentacin enciencias humanas de J. Pourtois y H. Desmet( B a rcelona, Herd e r, 1992, pp. 23-49), pre s e n t au np anorama general, amplio, del conocimien-to cientfico y sus limitaciones. Toma como basepara ello la descripcin de las corrientes positi-vista y fenomenolgica del conocimiento, y al-gunos debates entre las mismas. Actividades de desarrollo 1. Efecte una lectura de comprensin o de es-tudio del texto bsico sugerido en el pro g r amaindicativo del curso para este tema.2. Para el anlisis del texto, resuelva (de prefe-rencia en una segunda lectura) las siguientescuestiones: Los hechos provenientes de la observaciny de la experimentacin pueden ser exa-minados de manera neutra y objetiva porel investigador? Cul es la posicin de las ciencias positi-vas con respecto a la pregunta anterior? Cul es la postura de la corriente fenome-nolgica para la misma pregunta? Cul es la posicin dialctica con respecto a la relacin sujeto-objeto de conocimien-to? Cree usted que los mtodos de las cienciasexactas sean aplicables a las llamadas "cien-cias humanas"? (sociologa, psicologa, etc.). Cul es la posicin de las investigacionesnomotticas con respecto a la preguntaanterior? Cul es la postura del procedimiento her-menutico para la misma interrogante? Cules son las caractersticas ms impor-tantes del mtodo experimental? Cules las del mtodo clnico? Describa la oposicin cuantitativo-cualita-tivo. Describa la oposicin objetivo-subjetivo.31 G UADELESTUDIANTE

 Cree usted que lo cuantitativo y lo cuali-tativo, lo objetivo y lo subjetivo puedan serintegrados en un mismo procedimiento metodolgico? Explique y/o ejemplifiquesu respuesta. En qu consiste la ampliacin de la eva-luacin escolar? En qu consiste (brevemente) la investi-gacin participativa? Caracterice brevemente al paradigma delos hechos sociales de Durkheim. Caracterice brevemente al paradigma dela accin social de Weber. Qu relacin o relaciones encuentra ustedentre los contenidos sugeridos por las pre-guntas anteriores y su prctica docente ysu innovacin?3. Elabore una red conceptual para el tema 3. Alfinal de las actividades de aprendizaje de estaunidad se le presenta una red conceptual para eltema 3 que podr comparar con la que usted ha-ya elaborado.4. Escriba una interpretacin escrita de la redconceptual que haya elaborado.5. Elabore el reporte escrito que contenga lospropsitos de la unidad, innovacin y prcticadocente en el tema 3. Actividades complementarias Elabore una red conceptual completa que inclu-ya las lecturas correspondientes a la bibliografacomplementaria sugerida en el programa indi-cativo del curso. ASESORA Si su autoevaluacin final no le satisface, consul-te los textos complementarios; en cualquier casosiempre podr acudir con su asesor. Tema 4.Ciencia y pedagoga Diversas controversias entre la ciencia y la filo-sofa (vase "Panorama de algunos pro b l emas fundamentales" de Karl Popper) as como tam-bin las crticas que mutuamente se han aplica-do la aproximacin positivista y la fenomenol-gica, adems de revelar limitantes del conoci-miento cientfico, han evidenciado la necesidadde establecer criterios de cientificidad de unaac tivid ad . La lectura para este tema se titula "La legitima-cin de los conocimientos". En este escrito, queproveniente del libro Epistemologa e investigacinen ciencias humanas de J. P. Pourtois y H. Desmet(Barcelona, Herder, 1992, pp. 52-75), los autoressostienen que una articulacin entre el positivis-mo y el fenomenologismo puede conducir a unamayor cientificidad de las investigaciones enciencias humanas.En este punto es necesario agregar que la articu-lacin entreeste saber cientfico y el saber pe-daggico, que considera asimismo su vertientede proceso social de construccin de conoci-miento es abordada en la lectura "El discursoepistemolgico en Pedagoga. Primera caracte-rizacin" de Jorge Larrosa (Barcelona, Pro m o-ciones y publicaciones universitarias, 1990, pp.1 9- 52 ). Actividades de desarrollo 1. Efecte una lectura de comprensin o de estu-dio del texto sugerido para el tema 4.2. Para el anlisis del texto, orintese con la siguiente gua de lectura, anote sus respuestas. En qu se diferencia un conocimientocientfico de uno filosfico? Cmo se sabe que un conocimiento cien-tfico es "verdadero"? Cul es la respuesta de Karl R. Popper ala pregunta anterior? Cul la de J. Habermas a la misma inte-rrogante? Qu crticas puede usted hacer al empleodel mtodo experimental de las cienciaspositivas al interior de las ciencias huma-nas? Qu crticas pueden aplicarse hacia losprocedimientos cualitativos utilizados enciencias humanas? Cree usted que en una investigacin sepueden reducir los defectos del mtodoexperimental? Explique su respuesta.32 C ONSTRUCCINSOCIALDELCONOCIMIENTO

ree usted que se pueden disminuir lasencias de los procedimientos cualita-plique.a posicin del autor respecto a lan qu consiste la triangulacin aplicadan?n qu consiste la validez de significan-a asociada a los datos de una investiga-uicio crtico de lan?C ree usted que exista algn criterioentfico que gue la interpretacin deliado a una investigacin enencias humanas? O, en otras palabras,c ree usted que la interpretacin (de laiona con elficidad de una investiga-terio gua la interpretacin quegador positivista?in guarda la interpretacin po-terio gua la interpretacin quen tiene esta interpretacin cononocimiento cotidiano?s la postura del autor con respectoes la relacin o relaciones de losg u n t anr i o res con su prctica docente y lalidad de su innovacin?Elabore su propia red conceptual para el te-Comprela con la provista al final de lasvidades de apre n d iaeptual que haya elaborado.os de la unidad y lo referente a la inno-i le es necesario, acuda a asesora.mplementariaslbre una red conceptual completa, que in-uya el texto complementario sugerido en elrograma indicativo para este temamplementaria.IVIDAD FINALDE LAUNIDADomando como contenido-objeto de trabajo a losre un traba-as y que articuleemas vistos en la unidad.e trabajo tendr mayor calidad si incorpora aliones o enriquecimiento delntes de las obrasografa general (respetando porstentes re-tuales, crditos a auto-ta personales con su respec-va argumentacin fundamentadora.acin de relaciones de la lectura conca docente.bilidades de innovacin de su prcticava (sugeridas por el estudio del te-.escrito puede constituir un instrumento pa-n.te a su asesor.TUDIANTEPTUALin social de la ciencia: paradigmas y rupturasRUCCINSOCIALDELCONOCIMIENTOconstruccion social del conocimiento Descargar gratis este documentoImprimirMvilColeccionesDenunciar documento Este es un documento privado. Informacin y clasificacin Sganos rafasampedro Compartir e incluir Documentos relacionados AnteriorSiguiente 1.

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Tema 1.C o n o c i m i e n t o c o t i d i a n o , c o n o c i m i e n t o p r e - c i e n t f i c o , obstculoepistemolgico y conocimiento cientfico E s t e t e m a e s a b o r d a d o a t r a v s d e u n e x t r a c t o d e la obra La formacin del espritu cientfico d e G a s - tn Bachelard (Mxico, Siglo XXI, 1988). De ma-n e r a m u y b r e v e s e puede afirmar que la tesissostenida en este libro es que en el avance h a c i a la construccin del conocimiento cientfico, cier-t o s c o m p o n e n t e s d e l c o n o c i m i e n t o c o t i d i a n o s e constituyen en obstculos epistemolgicos quedificultan la consecucin de este tipo de conoci-miento. El conocimiento cientfico se construyeen contra del conocimiento cotidiano.S e l e s u g i e r e n a continuacin un conjunto de ac-tividades de estudio que pueden contribuir aque obtenga un aprendizaje ms significativo yarticulado de los contenidos de este tema 1. Actividades de desarrollo 1. Realice una lectura de estudio o de compren-sin del texto c o r r e s p o n d i e n t e a l t e m a 1 . 2. Despus de reflexionar sobre los distintosp l a n t e a m i e n t o s d e l a u t o r , r e s u e l v a l a s c u e s t i o - n e s q u e s e l e p r e s e n t a n e n l a s i g u i e n t e g u a d e lectura: Existe relacin entre el conocimiento coti-diano y el conocimiento cientfico? En qu consiste esta relacin? (slo si sur e s p u e s t a f u e a f i r m a t i v a ) . Q u s e e n t i e n d e p o r o b s t c u l o e p i s t e m o - lgico? C u l e s s o n l a s c l a s e s d e o b s t c u l o s e p i s - t e m o l g i c o s c o n s i d e r a d o s p o r B a c h e l a r d ? Cules son las caractersticas principalesdel conocimiento cientfico? Q u e s l a Epistemologa? Existe relacin entre su prctica docente ylos contenidos sugeridos por las pregun-tas de este cuestionario? En c a s o a f i r m a t i v o c u l o c u l e s s o n e s t a s relaciones? D e s c r i b a e n q u c o n s i s t e c a d a u n o d e l o s obstculos epistemolgicos consideradospor G. Bachelard.3 . E l a b o r e u n a r e d c o n c e p t u a l d e l t e m a . C o m o a p o y o s e l e s u g i e r e c o n s u l t a r e l a p a r t a d o d o n d e se describe como confeccionarla en la introduc-c i n d e e s t a u n i d a d . 4 . R e d a c t e u n a i n t e r p r e t a c i n d e l a red concep-tual que elabor.5. Escriba un ensayo denominado " P r o p s i t o s d e l a u n i d a d , i n n o v a c i n y p r c t i c a d o c e n t e e n el tema 1". Tema 2.C o n s t r u c c i n s o c i a l d e l a c i e n c i a : p a r a d i g m a s y r u p t u r a s En el contenido correspondiente a este tema T. S.K u h n , u t i l i z a n d o e j e m p l o s t o m a d o s d e l a h i s t o - ria de la ciencia y estableciendo una conceptuali-z a c i n p r o p i a ( q u e s e h a p o p u l a r i z a d o ) , d e s c r i b e y analiza el proceso social de construccin, evo-lucin y transformacin de la ciencia.L a s l e c t u r a s p a r a e s t e t e m a h a n s i d o t o m a d a s del libro La estructura de la revoluciones cientficas d e T h o m a s S . K u h n ( M x i c o , F C E , 1 9 9 1 , p p . 3 3 - 50 y 149-175). Actividades de desarrollo 1. Efecte una lectura de estudio o de compren-sin de los textos su gerid os para el tema 2 en elp rograma ind icativo d el cu rso. 2. Reflexione y responda a las cuestiones que ac o n t i n u a c i n s e p r e s e n t a n : C u l e s e l c o n c e p t o d e p a r a d i g m a p a r a K u h n ? Qu significa c o n s t r u c c i n s o c i a l d e l a ciencia? E x i s t e a r m o n a y a u s e n c i a d e c o n f l i c t o s en la construccin de la ciencia? Expliquey ejemplifique. Existe competencia al interior de la cien-cia? Quin compite? En qu consistet r i u n f a r ? Q u s i g n i f i c a " c o m p e t e n c i a d e p a r a d i g - mas"? Q u s i g n i f i c a " p a r a d i g m a u n i v e r s a l m e n - t e a c e p t a d o " ? 30 C ONSTRUCCINSOCIALDELCONOCIMIENTO

 Cmo avanza la ciencia, acumulando co-nocimientos o destruyendo conocimientosanteriores? A q u l l a m a K u h n " c i e n c i a n o r m a l " ? Q u e s u n a a n o m a l a ? Qu sucede con una teora cientficacuando en su dominio de aplicacin sepresenta un hecho q u e n o p u e d e e x p l i c a r ? A q u l l a m a K u h n " a n o m a l a " ? Existen revoluciones al interior de la cien-cia? De ser as, en qu consisten? C m o d e s c r i b e K u h n e l p r o c e s o s o c i a l d e construccin, evolucin y transformacinde la ciencia? E x i s t e r e l a c i n e n t r e l o s c o n t e n i d o s suge-ridos por las preguntas anteriores y la in-novacin de su prctica docente? De ser as cul es esta relacin o re l a c i o-n e s ?3. Elabore una red conceptual para el tema 2.Puede tomar como base para ello las instruccio-nes y el ejemplo proporcionados en la i n t r o d u c - c i n d e l a u n i d a d . Al final de estas propuestas de actividades se pre-s e n t a u n a r e d c o n c e p t u a l p a r a e s t e t e m a , q u e u s - t e d p u e d e c o m p a r a r c o n l a q u e h a y a e l a b o r a d o . Se le recuerda que no es la nica manera de ela-borar una red conceptual y que es importantecomo actividad de aprendizaje, el que usted ela-bore sus p r o p i a s r e d e s c o n c e p t u a l e s . 4. Confeccione una interpretacin escrita de lared conceptual que antes elabor. Vea el ejemploe n l a i n t r o d u c c i n a l a unidad.5. Elabore un reporte escrito denominado "Pro-psitos de la u n i d a d , i n n o v a c i n y p r c t i c a d o - cente en el tema 2". Actividades complementarias E l a b o r e u n a r e d c o n c e p t u a l c o m p l e t a q u e i n - c l u y a l a s l e c t u r a s s u g e r i d a s e n e l p r o g r a m a i ndicativo del curso, tanto las bsicas como lasc o m p l e m e n t a r i a s . ASESORA Si su autoevaluacin final no le satisface, consul-t e l a b i b l i o g r a f a complementaria propuesta, obien, acuda con su asesor. Tema 3.E l c o n o c i m i en t o c i e n t f i c o y s u s l i m i t a c i o n e s L a l e c t u r a c o r r e s p o n d i e n t e a e s t e t e m a , t o m a - d a d e l l i b r o E p i s t e m o l o g a e i n s t r u m e n t a c i n e n ciencias humanas de J. Pourtois y H. Desmet( B a rcelona, Herd e r, 1992, pp. 23-49), pre s e n t au n p a n o r a m a g e n e r a l , a m p l i o , d e l c o n o c i m i e n - to cientfico y sus limitaciones. Toma como basep a r a e l l o la descripcin de las corrientes positi-v i s t a y f e n o m e n o l g i c a d e l c o n o c i m i e n t o , y a l - g u n o s d e b a t e s e n t r e l a s m i s m a s . Actividades de desarrollo 1 . E f e c t e u n a l e c t u r a d e c o m p r e n s i n o d e e s - t u d i o d e l t e x t o b s i c o s u g e r i d o e n e l p r o g r a mai n d i c a t i v o d e l c u r s o p a r a e s t e t e m a . 2. Para el anlisis del texto, resuelva (de prefe-r e n c i a e n u n a s e g u n d a l e c t u r a ) l a s s i g u i e n t e s cuestiones: L o s h e c h o s p r o v e n i e n t e s de la observaciny de la experimentacin pueden ser exa-minados d e m a n e r a n e u t r a y o b j e t i v a p o r el investigador? Cul es la posicin de las ciencias positi-v a s c o n r e s p e c t o a l a p r e g u n t a a n t e r i o r ? C u l e s la postura de la corriente fenome-nolgica para la misma pregunta? C u l e s l a p o s i c i n d i a l c t i c a c o n r e specto a l a r e l a c i n s u j e t o - o b j e t o d e c o n o c i m i e n - to? C r e e u s t e d q u e l o s m t o d o s d e l a s c i e n c i a s e x a c t a s s e a n a p l i c a b l e s a l a s l l a m a d a s " c i e n - cias humanas"? (sociologa, psicologa, etc.). C u l e s l a posicin de las investigacionesnomotticas con respecto a la preguntaanterior? Cul es la postura del procedimiento hermenutico para la misma interrogante? Cules son las caractersticas ms impor-tantes del mtodo experimental? Cules las del mtodo clnico? Describa la oposicin cuantitativo-cualitat i v o . D e s c r i b a l a o p o s i c i n o b j e t i v o - s u b j e t i v o . 31 G UADELESTUDIANTE

 C r e e u s t e d q u e l o c u a n t i t a t i v o y l o c u a l i - tativo, lo objetivo y lo s u b j e t i v o p u e d a n s e r i n t e g r a d o s e n u n m i s m o p r o cedimiento m e t o d o l g i c o ? E x p l i q u e y / o e j e m p l i f i q u e s u r e spuesta. E n q u c o n s i s t e l a a m p l i a c i n d e l a e v a - luacin escolar? E n q u c o n s i s t e ( b r e v e m e n t e ) l a i n v e s t i gacin participativa? C a r a c t e r i c e b r e v e m e n t e a l p a r a d i g m a d e los hechos sociales de Durkheim. C a r a c t e r i c e b r e v e m e n t e a l p a r a d i g m a d e la accin social de Weber. Q u r e l a c i n o r e l a c i o n e s e n c u e n t r a ustedentre los contenidos sugeridos por las pre-guntas anteriores y su prctica docente ysu innovacin?3. Elabore una red conceptual para el tema 3. Alfinal de las actividades de aprendizaje de estaunidad se le presenta una red conceptual para eltema 3 que podr c o m p a r a r c o n l a q u e u s t e d h a - y a e l a b o r a d o . 4. Escriba una interpretacin escrita de la redc o n c e p t u a l q u e h a y a e l a b o r a d o . 5. Elabore el reporte escrito que contenga losp r o p s i t o s d e l a u n i d a d , i n n o v a c i n y prcticadocente en el tema 3. Actividades complementarias E l a b o r e u n a r e d c o n c e p t u a l c o m p l e t a q u e i n c l u - ya las lecturas correspondientes a la bibliografac o m p l e m e n t a r i a s u g e r i d a e n e l p r o g r a m a i n d i - cativo del curso. ASESORA Si su autoevaluacin final no le satisface, consul-te los textos complementarios; en cualquier casos i e m p r e p o d r a c u d i r c o n s u a s e s o r . Tema 4.C i e n c i a y p e d a g o g a Diversas controversias entre la ciencia y la filo-s o f a ( v a s e " P a n o r a m a d e a l g u n o s p r o b l e mas f u n d a m e n t a l e s " d e K a r l P o p p e r ) a s c o m o t a m - b i n l a s c r t i c a s q u e m u t u a m e n t e s e h a n a p l i c a - do la aproximacin positivista y la fenomenol-g i c a , a d e m s d e r e v e l a r l i m i t a n t e s d e l c o n o c i - miento cientfico, han evidenciado la necesidadd e e s t a b l e c e r c r i t e r i o s d e c i e n t i f i c i d a d d e u n a ac tivid ad . L a l e c t u r a p a r a e s t e t e m a s e t i t u l a " L a legitima-cin de los conocimientos". En este escrito, queproveniente del libro Epistemologa e investigacinen ciencias humanas d e J . P . P o u r t o i s y H . D e s m e t (Barcelona, Herder, 1992, pp. 52-75), los autoress o s t i e n e n q u e u n a a r t i c u l a c i n e n t r e e l p o s i t i v i s - m o y e l f e n o m e n o l o g i s m o p u e d e c o n d u c i r a u n a mayor cientificidad de las investigaciones enc i e n c i a s h u m a n a s . E n e s t e p u n t o e s n e c e s a r i o a g r e g a r que la articu-l a c i n e n t r e e s t e s a b e r c i e n t f i c o y e l s a b e r p e d a g g i c o , q u e c o n s i d e r a a s i m i s m o s u v e r t i e n t e de proceso social de construccin de conoci-m i e n t o e s a b o r d a d a e n l a l e c t u r a " E l d i s c u r s o e p i s t e m o l g i c o e n P e d a g o g a . P r i m e r a c a r a c t e r i z a c i n " d e J o r g e L a r r o s a ( B a r c e l o n a , P r o m o - ciones y p u b l i c a c i o n e s u n i v e r s i t a r i a s , 1 9 9 0 , p p . 1 9- 52 ). Actividades de desarrollo 1. Efecte una lectura de comprensin o de estu-dio del texto s u g e r i d o p a r a e l t e m a 4 . 2. Para el anlisis del texto, orintese con la siguiente gua de lectura, anote sus respuestas. En qu se diferencia u n c o n o c i m i e n t o cientfico de uno filosfico? C m o s e s a b e q u e u n c o n o c i m i e n t o c i e n - tfico es "verdadero"? C u l e s l a r e s p u e s t a d e K a r l R. Popper ala pregunta anterior? Cul la de J. Habermas a la misma inte-rrogante? Qu crticas puede usted hacer al empleodel m t o d o e x p e r i m e n t a l d e l a s c i e n c i a s positivas al interior de las ciencias huma-n a s ? Q u c r t i c a s p u e d e n a p l i c a r s e h a c i a l o s p r o c e d i m i e n t o s cualitativos utilizados enciencias humanas? Cree usted que en una investigacin sepueden reducir los defectos del mtodoexperimental? E x p l i q u e s u r e s p u e s t a . 32 C ONSTRUCCINSOCIALDELCONOCIMIENTO

r e e u s t e d q u e s e p u e d e n d i s m i n u i r l a s encias de los procedimientos cualita-plique.a p o s i c i n d e l a u t o r r e s p e c t o a l a n q u c o n s i s t e l a triangulacin aplicadan?n qu consiste la validez de significan-a asociada a los datos de una investiga-u i c i o c r t i c o d e l a n ? C ree usted que exista algn criterioe n t f i c o q u e g u e l a i n t e r p r e t a c i n d e l i a d o a u n a i n v e s t i g a c i n e n e n c i a s h u m a n a s ? O , e n o t r a s p a l a b r a s , c r e e u s t e d q u e l a i n t e r p r e t a c i n ( d e l a iona con elf i c i d a d d e u n a i n v e s t i g a terio gua la interpretacin quegador positivista?in guarda la interpretacin po-terio gua la interpretacin quen tiene esta i n t e r p r e t a c i n c o n onocimiento cotidiano?s l a p o s t u r a d e l a u t o r c o n r e s p e c t o e s l a r e l a c i n o r e l a c i o n e s d e l o s g u n t a nr i o r e s con su prctica docente y lal i d a d d e s u i n n o v a c i n ? E l a b o r e s u p r o p i a r e d c o n c e p t u a l p a r a e l t e - C o m p r e l a c o n l a p r o v i s t a a l f i n a l d e l a s v i d a d e s d e a p r e n d i ae p t u a l q u e h a y a e l a b o r a d o . o s d e l a u n i d a d y l o r e f e r e n t e a l a i n n o - i le es necesario, acuda a a s e s o r a . mplementariaslbr e u n a r e d c o n c e p t u a l c o m p l e t a , q u e i n u y a e l t e x t o c o m p l e m e n t a r i o s u g e r i d o e n e l r o g r a m a i n d i c a t i v o p a r a e s t e t e m a mplementaria.I V I D A D F I N A L D E L A U N I D A D omando como contenido-objeto de trabajo a losr e u n t r a b a - a s y q u e a r t i c u l e e m a s v i s t o s e n l a u n i d a d . e trabajo tendr mayor calidad si incorpora aliones o enriquecimiento deln t e s d e l a s o b r a s ografa general (respetando pors t e n t e s r e - t u a l e s , c r d i t o s a a u t o - ta personales con su respec-v a a r g u m e n t a c i n f u n d a m e n t a d o r a . acin de relaciones de la lectura conc a docente.bilidades de innovacin de su prcticava (sugeridas por el estudio del te-. escrito puede constituir un instrumento pa-n.te a su a s e s o r . TUDIANTEP T U A L i n s o c i a l d e l a c i e n c i a : p a r a d i g m a s y r u p t u r a s R U C C I N S O C I A L D E L C O N O C I M I E N T O construccion social del conocimiento Descargar gratis este documentoImprimirMvilColeccionesDenunciar documento Este es un documento privado. Informacin y clasificacin Sganos rafasampedro Compartir e incluir Documentos relacionados AnteriorSiguiente 1.

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