Sie sind auf Seite 1von 23

DIVULGACIN DE LA LENGUA CASTELLANA Primer momento En esta primera parte de la Evaluacin titulada "Encuentro de saberes", ustedes deben resolver

dos momentos: Ensayo y conceptualizacin. Los cuales se desarrollarn del siguiente modo 1. Ensayo A partir de la lectura del mdulo "Divulgacin de la literatura" y el libro de Michle Petit, el/la estudiante deber elaborar un ensayo en donde haga una reflexin sobre la relacin "promocin de lectura y pedagoga". Debe establecer razones, principios y objetivos. La extensin de este documento debe ser de mnimo 5 cuartillas. Tenga en cuenta que debe citar tcnicamente todas las fuentes consultadas, ya sean impresas, audiovisuales, grficas o de internet, segn normas Icontec o APA. En cierta ocasin el autor argentino Jorge Luis Borges expres que la lectura es una de las formas de felicidad que tenemos los hombres. Y acerca de los libros, ese objeto que acompaa a los seres humanos, desde hace cientos de aos en su deambular por la historia, comentaba: de los diversos instrumentos del hombre, el ms asombroso es, sin duda alguna, el libro. Los dems son extensiones de su cuerpo. El microscopio, el telescopio son extensiones de su vista; el telfono es extensin de la voz; luego tenemos el arado y la espada, extensiones de su brazo, pero el libro es otra cosa: el libro es una extensin de la memoria La importancia de la lectura es innegable en cualquier proceso de aprendizaje y constituye un elemento fundamental para la adquisicin y generacin de conocimientos, sobre todo en nuestro mundo actual. Diversos organismos internacionales han sealado que en los nuevos escenarios mundiales dominados por la globalizacin, la competitividad, la alta tecnologa y la informacin, la educacin y la lectura se constituyen en los pilares estratgicos del desarrollo de las naciones y por consiguiente, en una mejor posibilidad de aspirar a una vida mejor por parte de los ciudadanos. A este respecto, al abordar la problemtica mundial de la lectura, la UNESCO ha sealado que los libros y el acto de leer constituyen los pilares de la educacin y la difusin del conocimiento, la democratizacin de la cultura y la superacin individual y colectiva de los seres humanos. En esta perspectiva seala la UNESCO, los libros y la lectura son y seguirn siendo con fundamentada razn, instrumentos indispensables para conservar y transmitir el tesoro cultural de la humanidad, pues al contribuir de tantas maneras al desarrollo, se convierten en agentes activos del progreso. En esta visin, la UNESCO

reconoce que saber leer y escribir constituye una capacidad necesaria en s misma, y es la base de otras aptitudes vitales...1 La lectura es un proceso interactivo de comunicacin en el que se establece una relacin entre el texto y el lector, quien al procesarlo como lenguaje e interiorizarlo, construye su propio significado. En este mbito, la lectura se constituye en un proceso constructivo al reconocerse que el significado no es una propiedad del texto, sino que el lector lo construye mediante un proceso de transaccin flexible en el que conforme va leyendo, le va otorgando sentido particular al texto segn sus conocimientos y experiencias en un determinado contexto. Es evidente que la lectura cumple una funcin ingente dentro del proceso de aprendizaje y es necesario hacer hincapi en las ventajas que trae consigo esta actividad educativa, ya que no slo proporciona informacin (instruccin) sino que forma (educa) creando hbitos de reflexin, anlisis, esfuerzo, concentracin... y recrea, hace gozar, entretiene y distrae. Una persona con hbito de lectura posee autonoma cognitiva, es decir, est preparada para aprender por s mismo durante toda la vida. En esta poca de cambios vertiginosos en la cual los conocimientos envejecen con rapidez, es fundamental tener un hbito lector que nos garantice tener conocimientos frescos, actualizados pues ello nos vuelve laboral y acadmicamente ms eficientes y competentes en el campo laboral o acadmico. Tener una fluida comprensin lectora, poseer hbito lector, hoy en da, es algo ms que tener un pasatiempo digno de elogioes garantizar el futuro de las generaciones que en este momento estn formndose en las aulas 2 Veamos, a continuacin, algunas de las razones por las cuales debemos optar por un proyecto lector serio y creativo. La lectura: Ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la expresin oral y escrita y hace el lenguaje ms fluido. Aumenta el vocabulario y mejora la redaccin y ortografa. Mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos personales pues facilita el desarrollo de las habilidades sociales al mejorar la comunicacin y la comprensin de otras mentalidades al explorar el universo presentado por los diferentes autores. Da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la capacidad de pensar. En el acto de leer, se establecen conceptos, juicios y razonamientos ya que, aunque no seamos conscientes de ello, estamos dialogando constantemente con el autor y con nuestra propia cosmovisin. Es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que promueve el desarrollo de las habilidades cognitivas fundamentales: comparar, definir, argumentar, observar, caracterizar, etc., Aumenta nuestro bagaje cultural: proporciona informacin, conocimientos de diferentes aspectos de la cultura humana. Ampla los horizontes del individuo permitindole ponerse en contacto con lugares, gentes, experiencias y costumbres lejanas a l en el tiempo o en el espacio. Estimula y satisface la curiosidad intelectual y cientfica.
1 2

UNESCO; Informe sobre la educacin en el mundo 2000. Madrid :Santillana, 2000. Pg. 183 ISARRA, Martha; Importancia de la lectura; Documento en lnea; Recuperado el 12 de marzo de 2011 ; http://marthaisarra.obolog.com/importancia-lectura-26904/page/5

Desarrolla la creatividad, pues al ampliar nuestro horizonte lexicolgico y cultural nos brinda el desarrollo de los principales indicadores de creatividad como son: la fluidez, la flexibilidad, la originalidad y la sensibilidad. Nos libra de los males de nuestro tiempo: la soledad, la depresin y el consumismo compulsivo. Los libros son un segundo lenguaje al cual recurrimos para hablar de nosotros mismos, un espacio privilegiado para el descubrimiento personal3 Con el fin de sacar provecho de todas estas ventajas, es importante que este ejercicio pedaggico se realice de manera disciplinada y se haga constantemente, teniendo en cuenta que el hbito de lectura no es innato. El hombre no llega la mundo apreciando los libros sa es una capacidad que se desarrolla con la prctica y como consecuencia de un modelo de conducta que se le propone. Los investigadores brasileos Laura Sandroni y Louis Ral Machado, sealan que no se puede llamar hbito de lectura a un ligero coqueteo con este o aquel libro. Efectivamente: un hbito no es algo circunstancial o transitorio, es resultado de un proceso de aprendizaje, de inculcar una costumbre, un patrn de conducta. No basta con motivar en el nio una actitud favorable hacia la lectura, de lo se que se trata es de crear un slido vnculo. Formar hbitos de lectura es lograr que el individuo recurra regularmente, y por propia voluntad, a los materiales de lectura como medio eficaz para satisfacer sus demandas cognoscitivas y de esparcimiento4 Sin embargo, para muchos nios y jvenes contemporneos la lectura constituye una verdadera tortura que se ven forzados a padecer, pues la asocian nicamente a los deberes escolares y no vislumbran en ella una opcin recreativa y cultural, ese inagotable manantial de dicha al que aluda Borges. Se lee poco, sin discusin posible; cuando se lee, con mucha frecuencia, se hace mal, por pura obligacin y compromiso, sin paladear el texto, sin interiorizarlo verdaderamente, sin extraerle todos los matices y las intenciones de que puede ser portador.5 Construye un reto y una urgencia formar lectores comprometidos a travs de una metodologa divertida, amena y dinmica, sin que esto menoscabe la calidad del proceso. Esto requiere de unos principios educativos, que como criterios orientadores, garanticen la formacin propuesta. Los principios sugeridos, de acuerdo a los libros El arte de la lectura en tiempos de crisis y Divulgacin de la Literatura son:
3

PETIT Mechle, El arte de la lectura en tiempos de crisis; Mxico: Editorial Ocanos travesa 2009. Pg 110 4 ANDRICAIN Sergio, MARIN DE SASA Flora, RODRGUEZ Antonio. Puerta a la lectura. Bogot: Editorial Delfn Ltda. 2001.
5

ANDRICAIN Sergio, MARIN DE SASA Flora, RODRGUEZ Antonio. Puerta a la lectura. Bogot: Editorial Delfn Ltda. 2001

1. La lectura es un arte, que ms que ensearse, se trasmite6. Los nios deben inducirse de manera gradual y divertida en esta valiosa experiencia que ser una herramienta eficaz en diversos aspectos de su vida. 2. La lectura debe ser propuesta como una actividad que incide en la cotidianidad, de modo que no sea realidad etrea y poco atractiva.7 3. Los talleres de lectura constituyen una herramienta fundamental que promueve esta valiosa actividad acadmica. Un taller implica acercar la literatura al estudiante, al estudioso y a los sujetos que viven en la vida sin una pretensin literaria manifiesta8 4. Los docentes deben ser autnticos pedagogos, es decir, asumir la reflexin sistemtica de su quehacer educativo, como un elemento insustituible que permite fortalecer los elementos positivos, modificar las falencias y proponer nuevas metodologas. 5. Es necesario crear espacios de lectura diversos al colegio, donde se pueda leer por placer y gusto. Estos principios sobre los cuales se debe desarrollar un proyecto de fomento de la lectura nos ayudan a establecer unos objetivos en este proceso acadmico: Objetivos Para los educandos: Promover en los nios y jvenes el gusto por la lectura a travs de actividades ldico-formativas Desarrollar habilidades lectoras que permita desempearse de modo eficiente y eficaz en el campo acadmico. Capacitar a los estudiantes a asumir una actitud crtica y reflexiva frente a su entorno, a travs de las herramientas que ofrece la lectura Para el docente: Reflexionar de un modo sistemtico sobre el proceso de aprendizaje con el fin de cualificar la educacin. A partir de estos objetivos, que orientan el proceso de lectura, es fundamental recordar que el ambiente en el que se mueve el nio o el joven determinan en gran parte el gusto que stos tengan por la lectura, de modo que ellos puedan afirmar de modo vivencial que la lectura de un buen libro es un dilogo incesante en que el libro habla y el alma contesta.9 Si el nio ve que sus padres leen, y que disfrutan hacindolo, y si l tiene material apropiado para su edad, las probabilidades de que sienta placer leyendo es muy alta.
6

PETIT Mechle, El arte de la lectura en tiempos de crisis, Mxico: Editorial Ocanos travesa; Pg. 16; 2009. 7 PETIT Mechle, El arte de la lectura en tiempos de crisis, Mxico: Editorial Ocanos travesa; Pg. 3; 2009. 8 ARRIAGA ARANGO, Eduard. Divulgacin de la literatura. Bogot: Universidad Santo Toms. Pg. 44; 2008 9 Andr Maurois 1885-1967. Seudnimo de mile Herzog, bigrafo, novelista y ensayista francs.

Es necesario promover prcticas lectoras cuyos propsitos sean la comprensin y enjuiciamiento de lo que se lee, constituye una recomendacin indispensable y un recurso insustituible para formar el tipo de individuo que tantas veces han anunciado nuestras polticas educativas. Este proceso de crear en el estudiante el gusto por la lectura se debe realizar con empeo en la niez, etapa fundamental en proceso de desarrollo de la persona, ya que en sntesis se puede afirmar que la lectura enriquece profundamente el alma de un nio. Un buen libro no slo hace crecer al hijo y lo engrandece, si no que su espritu vuela con l. La infancia es el punto de partida para esa carrera sin fin que es la lectura: la aficin lectora nace entre los 8 y los 11 aos. La familia cumple un rol bsico en ese despertar, y en el cultivo posterior de ese hbito lector. El hogar es el lugar privilegiado para despertar en el nio su inters por la lectura. Pero as como ste puede morir por falta de estmulo y ejemplo -padres que no leen o que no llevan libros a la casa-, tambin puede ahogarse por exceso de cuidado: constantes correcciones e interrogaciones sobre la lectura, rdenes como apaga la tele, y anda a leer un rato!, o dar a leer algo inapropiado para la edad, sexo y circunstancias. El nio no es un agente pasivo en el proceso educativo, por el contrario, es un agente creador de su propio aprendizaje y por esto asegura Emilia Ferreiro mi funcin como investigadora ha sido mostrar y demostrar que los nios PIENSAN a propsito de la escritura, y que su pensamiento tiene inters, coherencia, validez y extraordinario potencial educativo. Hay que escucharlos. Hay que ser capaces de escucharlos desde los primeros balbuceos escritos (simples garabatos, segn algunos, contemporneos de los primeros dibujos que realizan). No podemos reducir el nio a un par de ojos que ven, un par de odos que escuchan, un aparato fonatorio que emite sonidos y una mano que aprieta con torpeza un lpiz sobre una hoja de papel. Detrs (o ms all) de los ojos, los odos, el aparato fonatorio y la mano hay un sujeto que piensa y trata de incorporar a sus propios saberes este maravilloso medio de representar y recrear la lengua que es la escritura, todas las escrituras.10 Estas capacidades que poseen los nios, como tambin sus gustos personales requieren ser conocidas conocer muy bien al estudiante para orientarlo convenientemente, y, dentro de ciertos mrgenes, dejarlo elegir sus propias lecturas, para iniciarlo en este proceso lector. La lectura es una herramienta que slo quien la explora, la gusta y quiere aprender cada da ms, logra explotarla en un mayor grado. Sin duda alguna tenemos una gran responsabilidad como docentes en el fomento de la lectura, puerta del conocimiento para los griegos, una nave segn Emily Dickinson, y finalmente como dira Santa Teresa de Jess: Lee y conducirs, no leas y sers conducido11.

10

Conferencia expuesta en las Sesiones Plenarias del 26 Congreso de la Unin Internacional de Editores. CINVESTAV-Mxico
11

HERNNDEZ MONTOYA, Leticia; Lee y conducirs, no leas y sers conducido;; Documento en lnea; Recuperado el 17 abril de 2011; http://www.expresochiapas.com/noticias/punto-de-vista/7375--lee-yconduciras-no-leas-y-seras-conducido-.html

2. Conceptualizacin. Explique por favor los siguientes puntos teniendo en cuenta su criterio despus de haber abordado el texto de Michle Petit: 2.1. La funcin reparadora de la literatura. Teniendo en cuenta el captulo 3 del libro de Petit que se denomina La simbolizacin y el relato: poderes y limites se hace hincapi cmo la lectura puede tener fines teraputicos y permite dar un viraje a los sentimientos, pensamientos y emociones. Arguye que, gracias a la lectura, se puede observar, una reelaboracin de la historia personal, un desarrollo de aptitudes para expresarse, algunos cambios en los puntos de vista12. De este modo se puede evidenciar las repercusiones que tiene la literatura en la existencia misma del ser humano, debido a las similitudes que se pueden hallar entre las historias que se leen y la vida misma y la concepcin nueva que puede sugerir el texto. En el captulo 5 se plantea un gran recurso: la metfora como un elemento que permite darle sentido a una tragedia evitando evocarla directamente, transformar vivencias dolorosas, elaborar la prdida y restablecer algunos vnculos sociales13 2.2. La literatura en funcin de la construccin de la subjetividad. La frase de Pierre Bayard: lo que realiza el buen lector es una travesa de los libros, pues sabe que cada uno de ellos es portador de una parte de l mismo y puede abrirle el camino a esta aporte si tiene la sabidura de no detenerseel lenguaje puede encontrar en su travesa del libros el medio para hablar de lo que habitualmente se oculta en nosotros 14, corrobora cmo en muchas ocasiones encontramos pautas para hallar la verdad de nosotros mismos en los libros. Nuestra bsqueda incesante de felicidad hace que deseemos hallar respuesta a nuestros grandes interrogantes y son los libros instrumentos tiles en este interesante proyecto. El texto plantea tambin cmo la lectura de determinados libros nos permiten descubrir miedos que estaban ocultos en nuestro interior, sentimientos que emergen sin saber que estaban all ocultos, en sntesis, nos permite conocernos ms a nosotros mismo, ese mundo oculto que llevamos dentro y del cual debemos ser verdaderos dueos. Otro elemento importante de la subjetividad del texto hace referencia a que ste es una produccin personal, es decir, el libro, lleva de modo explcito o implcito la realidad de quien escribe: su modo de pensar, su cultura, su educacin. El libro es una clara muestra de la vida misma del autor aun cuando no hable de si mismo, lleva la impronta de su pensamiento. 2.3. La enseanza de la literatura desde dos opciones: la obligatoriedad o el gusto. Las asociaciones como Fundalectura, Asolectura, en Colombia; El color de la letra, en Brasil; Centro de lectura para todos, en Argentina, son instituciones y proyectos que buscan la promocin de la lectura de un modo ameno agradable, de modo que esta actividad acadmica se haga ms por conviccin que por obligacin. Las actividades que se
12 13

PETIT Mechle, El arte de la lectura en tiempos de crisis, Mxico: Editorial Ocanos travesa; 2009. Ibid Pg. 212. 14 Ibid.

realizan en estos lugares de formacin resultan interesantes, pues ayudan a crecer en la seguridad de s mismo al sentirse escuchados y valorados ( tertulias), permite enriquecer la propia visin de la vida ya que el libros se convierte en un mediador entre la vida de quien lee y el contenido del libros ledo, adems la produccin escrita hace emerger una serie de sentimientos y emociones que hacen aun ms evidente la conexin entre literatura y vida, permite crecer en autoestima, pues, escribir es tambin dejar una huella y , es adems una forma activa de tomar posesin del mundo15 El libros en el captulo 8 explica cmo las bibliotecas no deberan ser solamente una ayuda acadmica en el proceso de aprendizaje, sino que ha de ser adems, una posibilidad para recrearse, para divertirse en el mundo de los libros. Este primer momento de la evaluacin llamado "Encuentro de saberes" permite al profesor calificarlo bajo una nota mxima de 18 puntos (heteroevaluacin). Y en el caso del estudiante la autoevaluacin para este momento, va de cero (0,0) a dos (2,0) puntos. Segundo momento Esta segunda parte de la evaluacin se llama "Encuentro de Aplicacin", sta se divide en dos partes: aplicabilidad y enseabilidad. Las cuales debe desarrollar del siguiente modo: 1.Aplicabilidad. Resuelva los siguientes puntos a partir del conocimiento adquirido en esta asignatura: 1.1. Proponga una reflexin sobre la promocin de la lectura de autores clsicos hoy en da. Es un buen libro aquel que se abre con expectacin y se cierra con provecho. Bronson Alcott. Si pudisemos recoger todos los libros que hasta ahora se han escrito, aun aquellos, que la historia se encarg de desaparecer, nos veramos sumergidos en un mar de hojas, en las que cada una tendra mucho para contarnos y a las que nunca lograramos explotar completamente. Hallaramos libros muy valiosos desde el punto de vista literario, cientfico, como tambin encontraramos textos de menor relevancia, escritos no por los mejores autores, ni elaborados con el arte o rigurosidad cientfica que se requiere. Indudablemente hay libros que difieren de otros por su calidad temtica y lingstica, sin embargo tambin estos autores de menor incidencia han dejado su huella y han plasmado parte del mundo que les toc vivir o simplemente. de aquel que soaron. Sin menospreciar esta produccin escrita, es realmente importante dejar en claro que estos libros tienen, por as decirlo sus padres en el campo de la literatura. Aquellos libros que se han destacado entre otros muchos por su calidad y belleza y que han sido denominados clsicos de la literatura universal Quienes tenemos el privilegio de haber nacido en este siglo podemos tomar en nuestras manos libros, que ms que simples pginas traslucen una riqueza incomparable.
15

Ibid. Pg. 235

Si hubisemos sido hijos del siglo XV jams habramos ledo las divertidas aventuras de Don Quijote, la encantadora historia de amor de Romeo y Julieta o la injusticia y el dolor plasmados en Los Miserables. Vivimos en un mundo en el que nos bombardea la informacin y es relativamente fcil tener acceso al conocimiento, a la multiplicidad de libros que existen , por ende, negarse a leer a Homero, Dante, Virgilio, Miguel de Cervantes, Unamuno, Vctor Hugo entre otros, es cerrarse a la posibilidad de entrar en un mundo desconocido, maravilloso e inimaginable. Saborear las pginas de estos textos nos permite tocar en esencia la ms bella produccin literaria, conocer de un modo ms profundo el interior de sus autores, la riqueza de sus vidas. Leerlos hoy es revivir las historias que en ellas se esconden, es volver a dar vida al autor, a su poca, a su movimiento literario, es permitir que la historia siga fluyendo, no muera y contine viva. Conocemos parte del contexto de aquellos siglos, gracias al patrimonio escrito que nos han dejado de un modo artstico. El arte no se improvisa y estos hombres y mujeres que nos han legado grandes obras han puesto lo mejor de sus conocimientos, sus vidas, su arte en aquello que escribieron. Kafka, Allan Poe, Santa Teresa de Jess, Baudelaire, Dostoievski, no pueden estar destinados a morir en una biblioteca, leerlos, es hacerlos hablar. Si todos los autores de estos libros pudiesen salir a dialogar cunto nos diran cunto se diran! Si Homero hubiese ledo a Kafka se alarmara de su creatividad y su crtica frente al autoritarismo; si Virgilio hubiese ledo a Don quijote quiz se reira con las aventuras de este gran personaje. Cunta diversin literaria en un solo lugar! Dejemos que a travs de nosotros, ellos, autores y personajes interacten, se deleiten y vivan en nuestras mentesn nuestra historia 1.2. Elabore una reflexin sobre su experiencia lectora. Tenga en cuenta la manera como aprendi a leer y el proceso que ha seguido hasta el momento. Los griegos aseguraban que leer es una puerta al conocimiento y sin duda alguna esta afirmacin es verdica, aun cuando por experiencia personal, considero que no encierra la totalidad de la riqueza que los libros encierran. Desde muy nia, sent un gran gusto por la lectura, pues rpidamente descubr que poda conocer nuevas cosas y entablar conversaciones con los adultos. A pesar de que aprend con el mtodo global en el que el aprendizaje se centra ms en el silabeo que en la comprensin, fui encontrando un gran gusto por acercarme a este gran mundo en el que descubr nuevos mundos, horizontes, aventuras. Un elemento que considero muy valioso en mi proceso de aprendizaje fue la estimulacin de quienes me rodeaban: valoraban mi la entonacin, la velocidad de la lectura, la comprensin que tena del texto, aun cuando ninguno de estos procesos lo hiciera con perfeccin. Sentir que uno es capaz de realizar las cosas lo lanza hacia aventuras que son significativas y marcan la vida de la persona, porque crean seguridad en si mismo, eleva la autoestima y en este caso especfico haga emerger el amor por la lectura. Los libros de cuentos que haba en mi casa los le con gusto y empec a sentir simpata por el mundo acadmico, aunque evidentemente el hecho de no haber crecido en una familia de personas muy instruidas intelectualmente y de bajos recursos econmicos tambin influy

en este proceso. Las posibilidades eran menores que las que tengo actualmente y los intereses de mis padres no siempre estaban encaminados a favorecer mi desarrollo intelectual. En la adolescencia descubr el valor de un libro en la formacin de la personalidad, le textos del padre Elicer Salesmn, la Biblia, que se constituyeron en mi gran compaa y me ayudaron a asumir una mejor actitud frente a la vida y las dificultades que sta trae consigo. El acompaamiento de los docentes en el rea de lengua castellana me hicieron gustar aun ms en el mundo de la literatura, gracias a ellos le diversas obras que disfrutaba bastante. Al hacer un breve balance de lo que ha sido mi proceso en el campo de la literatura descubro elementos que son fundamentales: El valor de la motivacin en los primeros aos favorece el deseo de seguir aprendiendo. Los libros son acompaantes que nos abren al conocimiento, nos ayudan a cambiar nuestra manera de ver la vida misma. El aporte de docentes en este proceso es muy importante, ya que la motivacin, la eleccin de los libros constituyen elementos importantes a la hora de sembrar el gusto por la lectura. El ambiente en el que se eduque influye significativamente en el proceso de aprendizaje. Actualmente considero que he aprendido bastante en este mundo de la lectura, pero sin duda alguna, considero un reto seguir aprendiendo a aprovechar la lectura de un modo ms evidente, evitando no slo ser consumidora de libros, sino ser algn da productora de ellos. El aprendizaje nunca est consumado y por lo tanto cuando miro hacia atrs y evalo mi experiencia en este proceso de aprendizaje descubro cunto le debo a la gente que me ha acompaado en el campo acadmico y surge en mi la necesidad de poner el mejor esfuerzo para ser una excelente docente, que ama los libros, los hace amar y busca cualificar sus habilidades lectoras en pro de los educandos. 1.3. Escoja el plan lector de una institucin educativa de su preferencia. Analcelo desde las fortalezas y debilidades que presente a nivel pedaggico y literario. Posteriormente proponga un plan de mejoramiento.

COLEGIO MARIA AUXILIADORA LA CEJA, ANTIOQUIA PLAN LECTOR

El Plan Lector constituye una estrategia pedaggica para promover, organizar y orientar la prctica de la lectura en las estudiantes, no slo en los espacios de clase, sino en otros momentos, que les permitirn a largo plazo adquirir un hbito de lectura con sentido. En el plan lector de las estudiantes de Octavo a Once se pretende lograr que no slo codifiquen el texto, sino que tengan la capacidad de observar e interpretar la intencionalidad del autor de la obra literaria. Cuentos Gabriel Garca Mrquez. - El rastro de tu sangre en la nieve. Seamos machos: Hablemos del miedo del avin Como nimas en pena.

Cuento de Guy de Maupassan. - La felicidad perdida. Cuento de Edgar Alan Poe - El corazn delator.

Con estas obras literarias cortas se pretende que las alumnas interpreten desde su punto de vista todos los momentos que el autor quiere narrar desde su vivencia y que el lector sea responsable a la hora de interpretar, las estudiantes tendrn un criterio al momento de leer cualquier texto con lo antes aprendido.

AREA: Humanidades- INSTITUCIN DOCENTE: Espaol y Literatura EDUCATIVA: Colegio lvarez. Mara Auxiliadora. LA FELICIDAD PERDIDA

Yohany

Guy de Maupassant El seor Saval, a quien en Nantes llaman el to Saval, acaba de levantarse. Llueve. Es un da triste de otoo; caen las hojas. Caen lentamente, entre la lluvia, como una lluvia ms espesa y ms lenta. El seor Saval no est alegre. Va de la chimenea a la ventana y de la ventana a la chimenea. La vida tiene das sombros, pues ha cumplido sesenta y dos aos! Es viejo, soltern, nadie lo cuida. Cun triste es morir as, solo, sin una afeccin cariosa. Piensa en su existencia desnuda, vaca. Se acuerda de lo pasado, de su lejana infancia, de su casa, la casa de sus padres. Luego del colegio, de los das de salida, de sus estudios universitarios en Pars. Luego, de la enfermedad de su padre, de su muerte. Volvi al lado de su madre y vivieron ambos, el joven y la anciana, apaciblemente, sin desear nada ms. Tambin muri su madre. Cun triste es la vida! Qued solo. Y ahora pronto morir a su vez. Desaparecer y todo habr terminado. Ya no vivir el seor Pablo Saval. Qu horrible! Otras generaciones vivirn, amarn, reirn. S, se divertirn y l ya no existir! Raro es que se pueda vivir, rer, divertirse a pesar de esa horrible certidumbre de la muerte. Si fuese slo probable, podrase an esperar; pero no, es inevitable, tan inevitable como la noche despus del da. Si por lo menos su existencia hubiese sido fecunda! Si hubiese hecho algo, si hubiese tenido aventuras, obtenido triunfos, grandes placeres, satisfacciones de toda especie! No, nada. Nada hizo jams, fuera de levantarse, comer y acostarse a la misma hora. Y as lleg a los sesenta y dos aos. Ni siquiera se haba casado como los dems hombres. Por qu? S, Por qu no se haba casado? Hubiera podido hacerlo, porque posea algunos bienes. Acaso le falt ocasin? Quiz. Pero esas ocasiones se buscan. La culpa de todo estribaba en su pereza. La pereza fue su gran enemigo, su defecto, su vicio. Cuntos hombres malbaratan su existencia por pereza! Para muchos resulta difcil levantarse, moverse, ocuparse en algo, hablar, estudiar asuntos. Ni siquiera fue amado. Ninguna mujer haba dormido sobre su pecho en un completo abandono de amor. No conoca las angustias deliciosas del que espera, el divino estremecimiento de la mano que se estrecha, el xtasis de la pasin vencedora. Cun sobrehumana dicha debe ser inundar el corazn cuando los labios se encuentran por vez primera, cuando el apretn de cuatro brazos hace un solo ser, un ser soberanamente dichoso, de dos seres enloquecidos uno por el otro! El seor Saval estaba sentado, con los pies junto al fuego, cubierto por una bata. S, su vida resultaba perdida, perdida del todo. Sin embargo, l haba amado. Haba amado secretamente. S, haba amado a su antigua amiga la seora de Sandres, la esposa de su viejo camarada Sandres. Ah! Si la hubiese conocido de soltera! Pero lleg demasiado tarde, cuando ya era casada. A aquella s que la pidiera en matrimonio. Cun la am, sin tregua, desde el primer da! Recordaba su emocin cada vez que la vea, su tristeza al dejarla, las noches sin sueo que pas pensando en ella.

Por las maanas se senta menos enamorado que por las noches. Por qu? Cun linda era en otro tiempo, cun graciosa y rubia y sonriente! Sandres no era el hombre que necesitaba. Ahora tena cincuenta y ocho aos. Pareca dichosa. Ah! Si le hubiera amado en otro tiempo! Si le hubiera amado! Y, Por qu no amarle a l ya que haba podido amar a Sandres? Si siquiera hubiese adivinado algo...! Nada adivin, nada vio, no comprendi nada? En tal caso, qu hubiera pensado? Qu le contestara si l hubiese hablado?
Y Saval se haca mil y otras preguntas. Volva a vivir su existencia tratando de recordar infinidad de detalles.

Recordaba las largas veladas que pas en casa de Sandres jugando al ecart, cuando su esposa era joven y encantadora. Recordaba las cosas que ella le dijera, las entonaciones de su voz, las sonrisas mudas que le diriga y que tantas cosas significaban. Recordaba los paseos de los tres a lo largo del Sena, sus almuerzos sobre la hierba, los domingos, porque Sandres estaba empleado en la subprefectura. Y de sbito se le apareci el recuerdo preciso de una tarde pasada con ella en un bosquecillo de la orilla del ro. Haban marchado de maana, llevando empaquetadas las provisiones. Era un alegre da de primavera, uno de esos das que embriagan. Todo huele bien, todo parece dichoso. Los pjaros lanzan gritos ms alegres, aletean con ms fuerza. Haban comido sobre el musgo, bajo los sauces, junto al agua dormida al calor del sol. El aire era templado, henchido de los olores de las savias y se aspiraba con deleite. Cun hermoso da!

Despus de comer Sandres se haba dormido a la bartola. He echado el mejor sueo de mi vida, deca al despertar. La seora Sandres haba tomado el brazo de Saval y ambos habanse alejado por la orilla del ro. La joven se apoyaba en l. Rea y deca: Estoy achispada, amigo mo, achispada del todo. l la miraba estremecido hasta lo ms profundo de su ser, sintiendo que palideca, temiendo que sus ojos fueran demasiado atrevidos y que el temblor de su mano revelara su secreto. La joven se haba tejido una corona con largas hierbas y lirios de agua y pregunt: Le gusto a usted as? Y como l no contestaba, pues no saba qu decir y antes hubiese cado de rodillas, ella se ech a rer como a regaadientes y dijo: Anda, tonto! Por lo menos se habla! Poco le falt para que se echase a llorar, pues no se le ocurra ninguna palabra. Ahora se le representaba aquella escena con tanta precisin como cuando ocurri. Por qu le habra dicho aquello: Anda tonto! Siquiera se habla? Record cun tiernamente se apoyaba en l. Al pasar bajo una rama baja, haba sentido el contacto de su oreja y se haba apartado bruscamente, temiendo que ella creyera que aquel contacto fue intencionado. Cuando le dijo: No te parece que ya podemos volver?, lanzole ella una ojeada singular. S, le haba mirado de una manera extraa. Entonces no se fij en ello, y ahora lo recordaba. Como usted quiera, amigo mo; si est cansado, volvmonos. Contest: No es que est cansado; pero Sandres quiz haya despertado, volvmonos. Al volver estaba callada y no se apoyaba en su brazo. Por qu?

Aquel por qu no lo haba formulado nunca. Ahora crea ver algo que entonces no comprendiera. Acaso...? El seor Saval se ruboriz y se levant trastornado como si treinta aos antes hubiera odo que la seora de Sandres le deca: Le amo a usted! Era posible? Aquella duda que penetrara en su alma le atormentaba. Era posible que no hubiese visto, que no hubiese adivinado? Ah! Si fuera cierto, si hubiera pasado rozando aquella dicha sin adivinarla! Se dijo: Quiero saberlo. No puedo soportar esta duda. Es preciso que lo sepa. Se visti con rapidez. Pensaba: Tengo sesenta y dos aos y ella tiene cincuenta y ocho, bien puedo preguntrselo. Y sali. La casa de Sandres estaba al otro lado de la calle, casi enfrente de la suya. Fue all. Una criada le sali a abrir en cuanto son el picaporte. Se admir de verle tan temprano. Tan pronto, seor Saval; le ha ocurrido algo? No, hija ma contest Saval; pero avisa a tu ama que deseara hablarle en seguida. Es que la seora est haciendo la confitura de peras para el invierno, y est en la cocina sin vestir. Bueno, no importa; dile que se trata de un asunto muy importante. La criada se march y Saval empez a pasear por la sala con paso nervioso. No se senta nada turbado, sin embargo. Le preguntara aquello como si le preguntara el modo de hacer un guiso. Ya tena sesenta y dos aos! Se abri la puerta, que dio paso a la seora Sandres. Era actualmente una mujer rolliza, de abultados carrillos, de risa sonora. Andaba con los brazos separados del cuerpo y arremangados

mostrando la piel manchada con gotitas de almbar. Pregunt con inquietud: Qu tiene usted, amigo mo, se siente enfermo acaso? No, querida amiga contest; pero deseo preguntarle una cosa que para m tiene suma importancia y que me atormenta. Promete usted contestarme con toda franqueza? Se sonri. Siempre soy franca; diga usted. All voy. La am a usted desde que la conoc. Lo adivin usted? Riendo y con un acento que pareca algo de otro tiempo, contest: Anda tonto! Lo vi desde el primer da. Saval se ech a temblar y balbuceo Lo saba usted...? Entonces Y call. Ella pregunt a su vez: Entonces... Qu? Saval repuso: Entonces... Qu pensaba usted...? Qu... qu... habra usted contestado? Ella se ri con ms ganas. Gotitas de almbar, resbalando por los dedos caan en el suelo. Yo? ....usted no me pregunt nada. Supongo que no me tocaba a m hacerle una declaracin. Saval dio un paso hacia ella. Diga...Dgame... Se acuerda usted de aquel da que Sandres se durmi entre la hierba despus de comer... en que fuimos los dos solos por la orilla del ro, lejos... Esper. La seora Sandres no rea ya. Le miraba con fijeza. S, lo recuerdo; ya lo creo Saval aadi estremecindose: Y si... aquel da... si me hubiese atrevido... qu hiciera usted?

Se ech a rer a fuer de mujer que de nada se arrepiente y contest con franqueza, con su voz clara y con una punta de irona: Hubiese cedido, amigo mo. Luego volvi la espalda y corri hacia la cocina. Saval sali a la calle abatido como despus de un desastre. Andaba a grandes zancadas, sin cuidarse de la lluvia, bajando hacia el ro, sin pensar a dnde iba. Cuando lleg a la orilla, tom a la derecha y la sigui. Anduvo largo rato, como impulsado por el instinto. Tena el traje empapado en agua y el sombrero gotebale como un tejado. Andaba sin cuidarse de la fatiga. Por fin lleg al sitio donde almorzaron aos antes; el da aquel cuyo recuerdo le martirizaba. Entonces se sent bajo los rboles sin hojas.
Y llor.

PARCIAL DE ESPAOL. 20%

COLEGIO MARA AUXILIADORA.

YOHANY LVAREZ.

Nombres y apellidos ________________________________________ Grado_____ Calificacin _______

I. Cohesin. Organice los siguientes segmentos de tal forma que pueda construir con ellos cinco prrafos coherentes y lgicos.

1. Un cuerpo de investigadores rusos, 2. cifra que supera a la del Can de la Muerte en Estados Unidos 3. de seguro que pensara en el Sahara u otro desierto. 4. el lugar ms soleado del mundo es la Antrtida, 5. o a la del Sahara mismo. 6. luego de aos de estudios y mediciones, 7. Si a usted le preguntaran que cul es el lugar del mundo ms soleado, 8. cuyas radiaciones solares son de 1.81 caloras por minuto en cm2 , 9. lleg a esta sorprendente conclusin: 1- El orden lgico es _____________________________

1. 2. 3. 4. 5. 6.

con una gran manta; El automovilista se congratulaba ya por su previsin, En una noche intensamente fra, cuando record que su pequeo vehculo llevaba el motor atrs. un seor protegi la parte delantera de su automvil al da siguiente el motor arranc en seguida.

3- El orden lgico es ____________________________ 1. son muy frecuentes, 2. stos forman la inmensa mayora. 3. Algunos leen para pensar: 4. y otros para hablar; 5. otros para escribir: 6. son los menos; 4- El orden lgico es ____________________________ 1. El comprador acudi a los tribunales de justicia, 2. que el precio era excesivo, 3. El famoso pintor norteamericano James Whistler 4. El juez, considerando tambin por el tamao del cuadro 5. por un cuadrito que le haban encargado. 6. pregunt al artista cunto tiempo haba empleado en pintarlo 7. creyndose poco menos que estafado. 8. pidi un precio muy crecido 9. y Whistler contest: cuarenta aos.

1. ! Adis, prima!, le grit, 2. Cuando la dama se volvi y me dio la cara, 3. Acept mis disculpas amablemente, abri su bolso, sac una tarjeta 4. La seora era de la misma talla, usaba el mismo estilo de peinado y se vesta igual que mi prima; 5. En un supermercado me pareci reconocer a una parroquiana que me daba la espalda. 6. y me la puso en la mano. 7. esperando que se sorprendiera al verme. 8. pero no era ella. 9. vi que me haba equivocado. 10. Deca: Claudia San Nicols, optometrista.

2- El orden lgico es _____________________________

5- El orden lgico es ___________________________ II. Coherencia. Los siguientes dos prrafos forman cada uno un texto pero tienen un orden incoherente. Ordene lgicamente el sentido de cada texto (A y B). 1. En la repeticin designativa, uno de los elementos correferenciales es un dectico (localizacin e identificacin de personas, objetos, acontecimientos, etc): Yo permanecer en esta oficina; en cambio, ustedes se ubicaran en aqulla. 2. En la repeticin lxica, los dos elementos son lxicamente independientes: La Ilustracin fue un movimiento intelectual e ideolgico que se desarroll en el siglo XVIII. Este fenmeno cultural tuvo repercusiones polticas, sociales y econmicas. 3. As pues, la repeticin es ms una necesidad textual que una cualidad. Un exceso de ella genera un desequilibrio en el texto, como podemos apreciarlo en el siguiente ejemplo: El coordinador ya haba previsto de antemano invitarnos al seminario. Es evidente que de antemano reduplica innecesariamente el significado del sintagma verbal. Por lo tanto, no ampla ni refuerza la informacin, y se constituye en un caso tpico de pleonasmo. 4. Segn la naturaleza de las unidades correferenciales, existen dos grandes modelos de repeticin: repeticin designativa y repeticin lxica. 5. En todo texto escrito debe existir un equilibrio entre la informacin nueva y la informacin conocida, entre los procesos de expansin y de reduccin e integracin de la informacin. Los mecanismos de repeticin tienen como funcin primordial garantizar los niveles de redundancia exigidos a la hora de facilitar una correcta interpretacin textual. Su existencia tiene dos grandes razones de ser. De un lado, porque sirven de recordatorio de contenidos ya conocidos. De otro, porque en el momento de actualizar determinados conceptos, permiten seleccionar unos u otros dentro del total que aparece en el texto. Por todo ello, su funcin es doble: en primer lugar, como recuperadores conceptuales; en segundo, como desambiguadores textuales. El orden lgico de A es: ___________________ 2

********** 1. Argumentar es formular de modo claro, ordenado y estratgico una serie de razones con el propsito de convencer de unas ideas a un receptor. El objetivo de la argumentacin es presentar conceptos que sirvan para sustentar una determinada forma de pensar, a fin de convencer a otros para que acepten unas ideas y se adhieran a ellas o, por el contrario, para disuadirlos y llevarlos a que asuman una nueva actitud, tomen una decisin o ejecuten una accin. 2. Por consiguiente, en los textos argumentativos se incluyen todos aquellos escritos que presentan una organizacin de su contenido en la forma de planteamiento de un problema, formulacin de una tesis, exposicin de los argumentos de sustentacin y conclusin final. Tambin se consideran argumentativos los textos que promueven una discusin razonada de unas ideas cuyo propsito es convencer al lector. La funcin lingstica predominante en estos textos es la apelativa o conativa. 3. La argumentacin se utiliza, por lo general, para desarrollar temas que provocan controversia. Una argumentacin jams puede ser constrictiva, siempre debe dar cabida a la discrepancia. Si todos los argumentos fueron contundentes, no habra necesidad de discutirlos. Por eso, la tesis de una argumentacin resulta ms interesante a medida que otras se le oponen de manera razonable.

4. De hecho, las tcnicas de la persuasin desempean un papel primordial en esta clase de escritos, ya que, en muchos casos, las tesis que se debaten no son verificables con hechos concretos. El orden lgico de B es: ___________________

ANLISIS DEL PLAN LECTOR El colegio Mara Auxiliadora de la Ceja Antioquia presenta el plan como una estrategia pedaggica para promover, organizar y orientar la prctica de la lectura en las estudiantes, elemento que es fundamental y que realmente favorece el desarrollo de competencias y habilidades comunicativas ASPECTOS POSITIVOS Es valioso tomar como fuente inicial en este proceso lector, obras colombianas, ya que esto favorece el sentido de pertenencia por nuestro pas y los lleva a valorar la riqueza que surge de nuestra propia gente. Elegir obras cortas en el inicio del proceso permite hacer ms atractiva la lectura. Los ejercicios planteados permiten evaluar las competencias bsicas. PROPUESTA DE MEJORAMIENTO OBJETIVOS Desarrollar hbitos lectores en todos los estudiantes, a partir del fomento de la lectura libre, recreativa y placentera. Desarrollar habilidades comunicativas capacidades de lectura y comprensin lectora, como capacidades esenciales que contribuyen a la formacin integral de nias, nios, adolescentes y jvenes. Considero que el plan lector se puede llevar a cabo en 5 grandes etapas: 1. Diagnstico: A partir de diverso instrumentos se puede realizar un DOFA de la realidad lectora en el colegio, tales como la encuesta, la observacin en clase. Estas estrategias pueden ser tiles para descubrir las fortalezas de los jvenes y tambin las causas de su falta de inters por la lectura. 2. Programacin: A partir de los datos que arroje la anterior etapa se pueden plantear posibles objetivos y estrategias metodolgicas. Sera interesante realizar el proyecto con el liderazgo de un grupo de estudiantes, de modo que ellos mismos descubran las falencias en este campo y tambin con el fin de tener en cuenta sus aportes a la ahora de implementar actividades didcticas o de realizar la eleccin de libros. Esta experiencia es adems formativa para los estudiantes y ayuda para que stos se impliquen en su propio crecimiento intelectual como agentes activos dentro del proceso y no como simples receptores. 3. Sensibilizacin y movilizacin social por la lectura: al tener un panorama sobre el cual trabajar, se hace necesario dar a conocer a todos los jvenes de la institucin su ASPECTOS A MEJORAR Considero que ms que un plan lector lo que existen son actividades sobre la lectura. Un plan lector implica desarrollar una serie de habilidades cognitivas que requieren un proceso sistemtico y organizado. Es imposible hablar de plan lector sino se habla de procesos , pequeos pasos que faciliten potencializar habilidades en los jvenes.

propia realidad de un modo sencillo y breve, mostrando tambin las ventajas que tiene el hbito lector. Actividades como la realizacin de flas formativos, pequeas obras de teatro, carteleras, mensajes en la emisora estudiantil permiten sensibilizar al estudiante a partir de la reflexin. 4. Ejecucin del plan: dentro de esta parte del proceso es importante tener en cuenta favorecer ciertas exigencias ambientales para experimentar placer en el proceso de lectura, tales como: el silencio, posturas fsicas que favorecen la concentracin, el orden en los espacios en los que se lee. La lectura de libros cortos, sencillos y amenos, en el inicio del proceso ayuda a atraer al estudiante hacia los libros. 5. Proyeccin: Una vez estn motivados se pueden implementar concurso de lectura en el interior de los cursos o inter cursos, como tambin concursos de produccin escrita. Luego de proyectarse en el interior del colegio se pueden realizar actividades a nivel municipal con jornadas como: el da del libro, una jornada especial de exposicin de libros en la biblioteca municipal donde participen otros colegios, concurso de lectura entre los colegios del municipio, foros con otras instituciones educativas, entre otras. 2.Enseabilidad. Tras el estudio de esta asignatura y la revisin de los textos entregados, elabore un proyecto de lectura para estudiantes de grado undcimo en donde se ponga en prctica la tesis propuesta de la autora M.Petit en la que defiende la reconstruccin del sujeto a partir de la lectura misma. Debe especificar los siguientes aspectos: ttulo creativo de la propuesta, justificacin, objetivos (general y especfico), metodologa, actividades, recursos con los que desarrollar la propuesta (Internet, video beam, audio, video, etc) cronograma, bibliografa. SOY EL CABALLERO DE MI VIDA Objetivo General Descubrir la lectura como un medio teraputico, capaz de incidir en la vida del ser humano Objetivo Especficos Reconocer la lectura como un medio eficaz para comunicar sentimientos y emociones. Desarrollar habilidades comunicativas que permitan expresar con libertad la realidad interior. Propiciar un ambiente ameno y agradable en el que los jvenes sientan gusto por la lectura. Metodologa

1. El grupo ser dividido en 7 grupos. Cada uno de ellos leer un captulo del libroEl Caballero De La Armadura Oxidada y realizarn una actividad de tipo grupal y otra 2.
individual. De este modo se trabajar la lectura y la produccin escrita Introduccin: antes de empezar a leerlo, vamos a jugar un rato a ser adivinos, imaginando la

temtica de la historia. Es necesario adentrarnos en el protagonista. Si nosotros fusemos caballeros a) A qu nos dedicaramos? Qu tareas especficas desarrollaramos? b) Qu sera importante para nosotros? c) Qu caractersticas debera tener un caballero? d) Qu opinin tendran los dems de nosotros? e) Qu se esperara de nosotros? f) Qu ocurrira si no se cumpliesen esas expectativas?
GRUPO 1. EL DILEMA DEL CABALLERO Trabajo grupal a) Qu imagen tena de s mismo el caballero? En qu se basaba para creer esto? b) Si el caballero era realmente bueno, generoso y amoroso, por qu se esforzaba en ser el nmero uno del reino? Qu le aportaba esto? c) Qu te parece el hecho de que el caballero, ante la mera mencin de una cruzada, cabalgara en cualquier direccin? Te resulta inteligente? d) Qu era lo ms importante en la vida del caballero? Los dems admiraban al caballero por sus hazaas, por el brillo de su armadura y l estaba convencido de ser como los dems le vean. Pero su familia no parece verle igual Por qu? Cmo le vean en su casa? (Valorar por separado cmo le vea Julieta y tambin su hijo Cristbal) Qu imagen era ms cierta, la que tena dentro o fuera de casa? Trabajo personal Ya se ha comentado lo fcil que es que la imagen que tenemos de nosotros mismos no concuerde con lo que los otros ven de nosotros. A menudo, adems, no nos comportamos fuera de casa como nos comportamos dentro Cmo creo yo que soy? Me ven as en mi casa? Cmo me ven (o cmo me muestro) en mi casa? (Utiliza adjetivos para describirte) Cmo explico las diferencias entre mi comportamiento fuera y dentro de mi casa? Puedo sacar conclusiones de esas diferencias? GRUPO 2. EN LOS BOSQUES DE MERLN Trabajo grupal Dice el refrn que Las comparaciones son odiosas y no le falta razn, ya que de poco nos sirven. No nos gusta que nos comparen con nuestros hermanos, ni con ese amigo que saca tan buenas notas A veces, cuando las personas no se quieren a s mismas, se comparan con otros para confirmar lo mal que hacen las cosas

a) Ayudan las comparaciones a mejorar la autoestima? El caballero tambin se comparaba constantemente pero, al contrario que mucha gente, sala siempre ganando en las comparaciones: se considera bueno, generoso, amoroso y muy, muy listo. No consiente, adems, que nadie le diga lo contrario y dedica una gran parte de su tiempo a demostrar constantemente que es el mejor de los caballeros. Sin embargo, empieza a descubrir que uno slo sale bien parado dependiendo de en qu y con quin se compare.

a) Con quin se compara el caballero en los bosques de Merln y qu resultados obtiene?


b) Cmo crees que se encuentra la autoestima del caballero? Si realmente se es tan bueno como uno se cree, qu necesidad hay de estar constantemente demostrndolo? d) Pudiera ser que, en el fondo, su forma de ser est ocultando su inseguridad? Qu es mejor: tener una baja autoestima o un exceso de autoestima? Trabajo personal a) De 010, cmo crees que est tu autoestima? b) Puedes pensar en tus tres mejores cualidades? Y en tres de tus defectos? c) Con quin te comparas? Sales ganando o perdiendo de esas comparaciones?

c)

GRUPO 3. EL SENDERO DE LA VERDAD A lo largo de nuestra vida tomamos multitud de decisiones, unas ms sencillas, otras ms complicadas, pero todas ellas, tiles para afrontar los pequeosgrandes retos de la vida cotidiana. El caballero se encuentra en este captulo ante su propia disyuntiva: ir o no ir por el Sendero de la Verdad? Esa es la cuestin y vamos a profundizar para resolverla. Vale la pena detenernos a pensar por un momento cules son los pasos principales a tener en cuenta para poder tomar una decisin con todas las garantas. Algunos pasos que se deberan tener en cuenta para tomar una decisin son. Definir todas las alternativas existentes Sopesar pros y contras de cada una Compararlas y elegir la mejor, o bien combinar varias para llevarlas a cabo. Sigui estos pasos el caballero? Trabajo personal Frente e una decisin tienes en cuenta los pasos sugeridos? Cmo disciernes lo que debes hacer?

GRUPO 4. EL CASTILLO DEL SILENCIO La primera prueba importante a la que el caballero debe someterse en el Sendero de la Verdad es enfrentarse a lo que le espera en el Castillo del Silencio. Es un lugar duro, oscuro y, lo peor, tremendamente silencioso, que obliga al caballero a escuchar su propia voz y encontrarse consigo mismo. All, el caballero se ve ms solo que nunca y rpidamente busca formas de salir cuanto antes del castillo y de la incomodidad que le supone el silencio. Ir al Castillo del Silencio implica ponerse de alguna forma frente a un espejo donde vemos reflejada nuestra imagen. Una imagen que, por otra parte, puede no gustarnos. Puede, incluso, incomodarnos y por ello el caballero se siente disgustado en muchos momentos a lo largo del viaje. Slo nos vemos a nosotros mismos cuando estamos solos y en silencio. Ese es nuestro verdadero espejo y el que nos permite ser realmente honestos: no tenemos nadie delante ante quien aparentar. Trabajo grupal: Qu teme el caballero al ponerse frente a su espejo?

Y el rey? Teme verse tal cual es? Qu riesgos corren al ponerse frente a su imagen, al descubrir quines son realmente? Qu ventajas tiene correr esos riesgos? Trabajo personal Si t fueras quien estuvieras en el Castillo del Silencio? Qu temeras ver de ti mismo? Hay algo que te dara miedo descubrir de ti? Qu te mostrara tu espejo si te pusieras delante de l? GRUPO 5: EL CASTILLO DEL CONOCIMIENTO En este punto del viaje, el caballero empieza a encontrarse mejor, ms pleno y ms cargado de energa. Slo ha podido desprenderse de una pequea parte de su armadura y, sin embargo, se siente mucho ms optimista y ha empezado a valorar en su justa medida los avances que han ido teniendo lugar. Trabajo grupal a) Qu cosas descubri el caballero? Trabajo individual b) Qu frases te llama la atencin de este captulo? Elige 4 y explcalas GRUPO 6. EL CASTILLO DE LA VOLUNTAD Y LA OSADA a) Qu caractersticas tiene el dragn del miedo y de la duda? b) Qu dudas suscita el dragn en el caballero? c) De qu manera puede el caballero vencer el dragn? Trabajo personal a) Sientes miedo frente a algo, alguien o frente a alguna realidad interior? De qu manera se manifiesta este miedo? Cmo puedes vencerlo?

GRUPO 7: LA CIMA DE LA VERDAD Trabajo grupal El caballero descubre que para conocer cosas nuevas no puede aferrarse a lo que ya conoce acerca de algunas cuestiones fundamentales. a) Qu era lo que conoca el caballero en estas reas y qu cosas descubre a lo largo de su viaje? b) Quin crea que era l? Quin descubre que es verdaderamente? c) Qu crea l que no era? Qu descubre en el camino? d) Qu cosas consideraba l que eran verdad? Lo eran en realidad? e) Qu cosas pensaba que eran falsas y finalmente son ciertas? f) Qu cosas consideraba entonces como buenas y malas? Trabajo personal Muchas personas que han estado en algn momento al borde de la muerte describen sus pensamientos en ese momento como si estuvieran viendo una pelcula: la pelcula de su vida. En ella, se ven a s mismos en multitud de situaciones y son ms conscientes de sus errores, de sus aciertos, de los sentimientos de aquellos a los que en algn momento hicieron dao

Imagnate en este momento en la misma situacin que atraviesa el caballero. Ests dejndote caer en un abismo enorme, infinito. No sabes si sobrevivirs, pero los pensamientos y los recuerdos se agolpan en tu mente. Reflexiona por escrito sobre ellos: De qu te acordaras? Qu personas aparecen en tus pensamientos? Por qu crees que lo hacen? Sacas alguna conclusin de estos pensamientos? Al resurgir del abismo, el caballero descubre que su armadura ha desaparecido completamente y que ya no la necesita para brillar an ms que el sol. Qu piensas que significa esto? 3. Una vez los grupos hayan terminado de leer socializaremos el contenido y sacaremos conclusiones Para qu les sirvi la lectura del libro? De qu manera la lectura no puede ayudar a descubrir verdades interiores? Para finalizar cada uno elegir una experiencia significativa sobre la que deseen escribir teniendo en cuenta los siguientes pasos. Definir la experiencia Escribir todo lo que recuerden de ella Qu cosas buenas puedo sacar de esta experiencia? Qu cosas me invita a replantear de mi vida esta experiencia? La fecha de entrega de la evaluacin total es 21 de mayo BIBLIOGRAFIA UNESCO. Informe sobre la educacin en el mundo 2000. Madrid: Santillana; 2000. Pg. 183 Isarra Martha importancia de la lectura, 007. documento en lnea, recuperado el 7 de marzo de 2011. http://marthaisarra.obolog.com/importancia-lectura-26904

4. 1. 2. 3. 4.