Conferencia dictada en el FORO DE DISCUSIN. SECRETARA DE EDUCACIN DEL DISTRITO FEDERAL. Mxico, D.F., a 23 de mayo de 2008. 1.

Modelo didctico para el aprendizaje de las ciencias en el D.F. Por el Dr. Ral Alva* 2. Por qu aprender ciencias? El Artculo 3o. De la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos (Texto vigente), establece: II. El criterio que orientar a esa educacin se basar en los resultados del progreso cientfico, luchar contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios. 3. Luchar contra la ignorancia: Lo que nos mete en problemas no es lo que no sabemos, sino lo que sabemos como seguro pero que no es as. Mark Twain. 4. Y sus efectos: La ignorancia sobre las caractersticas de una civilizacin basada en la combustin como fuente de energa, que emite enormes cantidades de bixido de carbono a la atmsfera, ha tenido como efecto el aumento en la temperatura de la Tierra, daando gravemente los ecosistemas acuticos ocenicos y terrestres y amenazando a la vida entera en el planeta. 5. Luchar contra las servidumbres En todas las sociedades humanas, la religin y la magia han narrado mitos y leyendas, tanto para explicar los ciclos de la naturaleza como la legitimidad de los reyes y faraones, hasta que la Magna Carta Libertatum del s. XIII, las guerras religiosas europeas de los siglos XVI y XVII y la Ilustracin y el Liberalismo del siglo XVIII, depusieron al derecho divino como argumento y justificacin para la imposicin de la nobleza en el gobierno de los pueblos. La Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos establece: Artculo 39. La soberana nacional reside esencial y originariamente en el pueblo. Todo poder pblico dimana del pueblo y se instituye para beneficio de ste. El pueblo tiene en todo tiempo el inalienable derecho de alterar o modificar la forma de su gobierno. 6. Luchar contra los fanatismos porque una sociedad culta que piensa por s misma es la mejor manera de asegurar el fin del absolutismo y las dictaduras que se basan en la ignorancia del pueblo para dominarlo. 7. Luchar contra los prejuicios que surgen inicialmente de la percepcin limitada por los filtros naturales y culturales que representan nuestros sentidos: La percepcin en diferentes culturas antiguas (y an perceptible hoy), como la griega, la china o la babilnica era que la Tierra era slida, estable y en reposo, mientras que las estrellas, el Sol y la Luna se movan alrededor de la Tierra cada da, en una esfera celeste, con su aparicin por el Este y su ocultacin por el Oeste. 8. Esto llev a las sociedades premodernas a creer que la Tierra estaba en el centro del mundo, lo que fue sistematizado por Ptolomeo de Alejandra en su consideracin de la Tierra inmvil como el centro del Universo. 9. A pesar de que en el siglo III a.N.E, Aristarco de Samos esboz un modelo centrado en el Sol, este sistema del mundo slo fue seriamente determinado matemticamente hasta

principios del siglo XVI, cuando "un astrlogo advenedizo" - como lo llam Lutero en 1539 - el buscador de estrellas prusiano Nicols Coprnico "puso en movimiento a la Tierra" (Sexto postulado de Coprnico), como siempre ha estado y observamos la evidencia definitiva en la era espacial del siglo XXI, con las imgenes captadas por la cmara de Messenger (vdeo mdis_depart_anot), en su viaje ayudado por la gravedad Terrestre rumbo a Mercurio. 10. Para qu aprender ciencias? El Artculo 4o. (Prrafo 4o) Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos (Texto vigente) lo aclara perfectamente: Toda persona tiene derecho a un medio ambiente adecuado para su desarrollo y bienestar. 11. Es razonable que una forma de medir el bienestar de las personas sea mediante la esperanza de vida que se tenga al nacer; es difcil disfrutar del bienestar si se est muerto. A partir del descubrimiento cientfico de la teora germinal de las enfermedades por Holmes, Semmelweiss, Pasteur y otros, comenz el desarrollo de medidas sanitarias en las sociedades industrializadas que, junto con el descubrimiento de los bacteriostticos y antibiticos, casi duplicaron la esperanza de vida en poco ms de un siglo. 12. Si quiere saber el sexo de su hijo no nato dentro del vientre materno, puede consultar a una adivina o probar con una ecografa. Podemos rezar por un enfermo de clera o administrarle 500 mg de tetraciclina cada 12 horas. La magia y las religiones se fundan en la creencia del dogma impuesto. La verdad cientfica se funda en la evidencia del hecho observado y verificado. No se trata de reemplazar una fe dogmtica por otra, igualmente arbitraria. No es idolatra; es el medio autocrtico y autocorrectivo por el que podemos distinguir a los dolos falsos. La ciencia funciona porque ha incorporado mecanismos de correccin de errores: no hay preguntas prohibidas, ni temas delicados ni verdades sagradas. 13. (Vdeo LoveBoat) Que las leyes cientficas de la naturaleza, como las leyes de la mecnica Newtoniana, son universales, es una experiencia cotidiana... Los objetos en movimiento permanecen en movimiento. Toda accin tiene una reaccin igual y opuesta. Pero la gente no va por ah probando conscientemente en cada momento todas y cada una de las leyes de la naturaleza, aunque sufra sus consecuencias. Tal vez sera sano comenzar a hacerlo. Las ideas populares sobre la naturaleza del universo son puestas a prueba por la ciencia y, algunas de ellas son desechadas. Se proponen nuevas ideas que estn en mejor acuerdo con los hechos. Hay propuestas imaginativas, debates vigorosos, sntesis brillantes y el tesoro resultante representa potenciales poderes para las sociedades humanas. 14. La ciencia es democrtica. En Derecho, puedes ampararte contra el cumplimiento de las leyes humanas. En el universo, ningn amparo otorgado por la Justicia Federal te protege contra el cumplimiento de las leyes de cientficas de la naturaleza, como la Ley de la Gravitacin Universal. Las leyes cientficas de la naturaleza se aplican a todos por igual, son totalmente democrticas.

15. Pero, qu se debe aprender de las ciencias? A finales del siglo XVIII, Joseph Priestley deca ya que era indispensable aprender ciencia a travs de la realizacin de experimentos; sostena que era necesario que los experimentos se hicieran con las propias manos, y que se enfrentasen con la teora y la prctica del trabajo inquisitivo. 16. A partir de 1996, la Secretara de Educacin Pblica puso en marcha diversos proyectos de educacin en ciencias: Secundarias para el Siglo XXI, propuso el uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramientas para la enseanza de las asignaturas que conformaban el curriculum de la escuela secundaria. Incorpor el vdeo, el acceso a Internet, calculadoras algebraicas para la enseanza de las matemticas y software especializado para los laboratorios de la fsica, la qumica y la biologa. Enseanza de las Matemticas con Tecnologa, incorpor de forma sistmica y gradual el uso de las TTIC para la enseanza de las matemticas, en un modelo pedaggico orientado a mejorar y enriquecer los contenidos curriculares. Enseanza de las Ciencias con Tecnologa, contribuira en el mejoramiento de la enseanza de las ciencias en la secundaria a partir del uso de tecnologa. Abarcaba las tres reas de ciencias naturales contemplando una misma estructura conceptual, didctica y tecnolgica, promoviendo la integracin de la ciencia y no la fragmentacin disciplinaria. Los alumnos podran confrontar sus ideas sobre distintos fenmenos y construir una representacin cada vez ms cercana a la de la ciencia. Enseanza de las Ciencias a travs de Modelos Matemticos, fue producto de la expansin en temas curriculares y herramientas de los dos modelos anteriores. Las actividades buscaban apoyar la enseanza de la Fsica, la Qumica y la Biologa en educacin secundaria, con un enfoque centrado en la modelacin matemtica, por lo que seran de utilidad para abordar contenidos matemticos. Enseanza de la Fsica con Tecnologa, fue la adaptacin del modelo canadiense a la enseanza de la fsica en la escuela secundaria en Mxico. Las herramientas de este modelo posibilitaran un tratamiento fenomenolgico en Fsica. Las diferentes tecnologas y el equipo de laboratorio tradicional se integraban al curriculum de Fsica. Sistema Enciclomedia, se introdujo en el ciclo escolar 2004-2005 en 5 y 6 de educacin primaria. Es una herramienta dirigida a nios y maestros que incorpora los libros de texto gratuitos digitalizados y otros materiales educativos en multimedia. (SEB. Acciones para la articulacin curricular de la educacin bsica, 2007-2012. Octubre de 2007). 17. La SEB ha establecido que la educacin del futuro requiere estrategias que incorporen una cultura digital entre los actores de la educacin. Propone que el modelo educativo del siglo XXI requiere que la calidad asegure a los ciudadanos una educacin pertinente, congruente y suficiente, con la participacin activa del profesor, la escuela, la comunidad-familia y los alumnos. Dice promover un modelo pedaggico centrado en el aprendizaje, integrando las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TTIC). Reconoce que debe articular las tecnologas de la informacin a los niveles de educacin bsica, a travs del equipamiento y la conectividad, el desarrollo de materiales interactivos, la incorporacin de plataformas tecnolgicas educativas al trabajo docente, la generacin de un trayecto formativo para maestros sobre tcnicas didcticas aplicadas a las tecnologas de la informacin, certificar el uso de tecnologas

de informacin a la educacin y construir una nueva cultura digital entre alumnos y profesores. Implica la realizacin de inversiones para la introduccin masiva de herramientas tecnolgicas en las aulas, adems de la adopcin de un nuevo paradigma educativo por las autoridades, sectores intermedios y profesores, para romper inercias, probar formas nuevas de impartir clases, identificar nuevas estrategias que permitan el desarrollo y fortalecimiento de habilidades y competencias en los alumnos (SEB. Acciones para la articulacin curricular de la educacin bsica, 2007-2012. Octubre de 2007). As, sin definir lo que es "calidad" ni la forma de colocar al aprendizaje en el centro del proceso educativo, prcticamente supone que el slo uso de TTIC por alumnos, profesores y "comunidad-familia" asegura una mejor educacin. Pero omite, al menos explcitamente, el aprendizaje de los mtodos y procesos que han dado lugar a las TTIC mismas. 18. El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, aunque argumenta la bsqueda de valores y el desarrollo integral de los estudiantes, propone actualizar los programas de estudio, sus contenidos, los materiales educativos y los mtodos con fines estrictamente laboral y economicista. Justificado con los magros resultados en evaluaciones internacionales como PISAOCDE del primer lustro del siglo XXI, con mucha premura se realiz una modificacin curricular de la educacin secundaria en la que su objetivo es evidentemente economicista, no la formacin integral de los estudiantes, adems de presentar una estructura dividida en asignaturas deficientes e incongruentes. Muestra de ello son el nombre, el programa y los contenidos de la asignatura geogrfica del primer grado. Ahora, el PND 2007-2012 pretende articular con estos planes de secundaria, los niveles de primaria y preescolar, sujeto ste ltimo, tambin recientemente, a una modificacin poco clara en sus argumentos, objetivos, mtodos y resultados acadmicos esperados. 19. El actual perfil de egreso de la educacin bsica en Mxico establece los conocimientos, habilidades y competencias que los educandos deben alcanzar al concluirla. Algunas de estas caractersticas del egresado, incluso, son parte de los procedimientos constituyentes de las formas y mtodos de la ciencia. Sin embargo, al revisar con detenimiento los contenidos de los materiales educativos, principalmente libros de texto y mtodos empleados para la operacin de los programas de las asignaturas de educacin bsica, se encuentra una escasa presencia organizada de los mtodos y procedimientos inherentes a las formas de la ciencia para la generacin del conocimiento. Se centran, casi sin excepcin, en los resultados del trabajo cientfico pero no aclaran cmo se lleg a ellos y menos an, se plantean las pistas para, en su caso, construir o reconstruir el conocimiento cientfico. En su Objetivo No. 11, el PND 2007-2008 propone "Impulsar el desarrollo y utilizacin de nuevas tecnologas en el sistema educativo para apoyar la insercin de los estudiantes en la sociedad del conocimiento y ampliar sus capacidades para la vida", pero ninguna asignatura formal incluye en sus objetivos o temas el aprendizaje de los mtodos de las ciencias que han sido la base del bienestar humano. En cuanto a la tecnologa educativa y las de la informacin y las comunicaciones, slo contempla acciones de dotacin de computadoras, actualizacin de sistemas operativos y el uso de esta tecnologa "para lograr una presencia cada vez ms exitosa de los ciudadanos en la sociedad global del conocimiento, incluyendo, desde luego, la educacin y la capacitacin a distancia y el desarrollo de una cultura informtica", pero

no as la educacin, capacitacin y formacin escolarizada para generar y desarrollar la tecnologa misma, haciendo de los egresados slo usuarios y no potenciales creadores de los recursos informticos. 20. Para alcanzar sus objetivos educativos, el PND 2007-2012 acude a la necesidad del desarrollo de competencias a lo largo de la educacin secundaria, para el aprendizaje permanente, para el manejo de la informacin y para la vida en sociedad. Estos conocimientos, habilidades, competencias y actitudes se logran a partir de prcticas docentes sustentadas en principios filosficos, concepciones pedaggicas y psicolgicas, enfoques didcticos y contenidos disciplinares secuenciados y graduales; [] comprendido en una [] articulacin de los currculos de los 3 niveles [de] educacin bsica. 21. Todo se refiere, en su caso, a los resultados de la ciencia. La CPEUM seala que la educacin se basar en los resultados del progreso cientfico y deja de lado lo ms valioso que posee la ciencia: sus mtodos.. 22. Los mtodos de la ciencia se pueden usar para mejorar los sistemas sociales, polticos y econmicos. Cualquier cambio social, en poltica o en economa es un experimento. Sera til que las ideas polticas se sometieran a prueba para distinguir las que son errneas. Una diferencia entre la experiencia de los redactores de nuestra Constitucin y la de los EEUUAA fue que algunos de sus redactores eran estudiosos de la historia con amplia experiencia prctica y personal en la filosofa natural (lo que ahora llamamos ciencia). Benjamin Franklin era un cientfico; Thomas Jefferson era un cientfico. Jefferson, propuso al Congreso una expedicin al oeste y seleccion a Meriwether Lewis junto con William Clark. Sentaron las bases del conocimiento geogrfico que llev al xito en la conquista de California de manos de los EEUUMM. Mxico (o los habitantes de la Nueva Espaa) tuvieron su oportunidad en los viajes cientficos de Alexander von Humboldt por su territorio. Humboldt termin sus viajes por Amrica con una visita a Estados Unidos, donde fue husped de Jefferson, aficionado de los estudios geogrficos, en especial sobre la Nueva Espaa, poco despus Mxico, gracias a los cuales Estados Unidos obtuvo informacin estratgica de la riqueza de su vecino y del estado de debilidad interior que lo aquejaba, los servicos de Humboldt, aportados ingenuamente, fueron cruciales para avivar el deseo norteamericano por apoderarse de los territorios mexicanos, como al poco tiempo ocurri. De hecho, el "Mapa de la Nueva Espaa" que a la postre apareci publicado en su "Ensayo Poltico de la Nueva Espaa" era conocido y utilizado por el ejrcito de Estados Unidos con miras a la guerra con Mxico. 23. Explicar la historia tortuosa y la compleja forma de los grandes descubrimientos de la ciencia y de sus practicantes es todo un desafo. Los libros de texto, si acaso, lo abordan muy ligeramente. Es mucho ms fcil presentar de modo atractivo sus resultados: la sabidura producida colectiva y pacientemente durante siglos. Sin embargo, el mtodo, aunque sea pesado e indigesto, es mucho ms importante que los descubrimientos mismos porque es el que permite la correccin de errores en esos descubrimientos y, de este modo, da lugar a nuevos avances y al progreso. Coprnico no contaba con Messenger para ver la rotacin de la Tierra. Lo que tena eran las herramientas de la geometra y las matemticas para calcular los paralajes y otros datos que le llevaron finalmente a vislumbrar el modelo heliocntrico. 24. La ciencia es ms una manera de pensar que un cuerpo del conocimiento.

Es mucho lo que la ciencia no entiende y siempre habr muchos misterios por resolver. La ciencia est lejos de ser un instrumento de conocimiento perfecto. Simplemente es el mejor que tenemos. La manera de pensar es un delicado equilibrio entre imaginacin y disciplinado escepticismo, cuyo dominio exige preparacin y prctica sistemtica. Esta es la base de su xito. 25. Cmo aprender ciencias? 26. Hasta el siglo XVIII e incluso parte del XIX, los grandes descubrimientos e invenciones fueron hechos no en virtud, sino a pesar de la poca ciencia que se enseaba en las escuelas y universidades. No es que no se hiciera ciencia: se haca y mucha, pero las lecciones se enseaban en clases masivas escolarizadas como sentencias decisivas. 27. Kepler enseaba matemticas en Graz. Era un brillante pensador y un lcido escritor, pero era un desastre en clase. Murmuraba. Desvariaba. A veces era completamente incomprensible. Tuvo slo un puado de alumnos en su primer ao; al siguiente, ninguno. Dcadas despus, los alumnos de Newton, como los de Kepler, nunca supieron lo que estaban perdiendo. A su ctedra en Cambridge iban muy pocos alumnos a escucharlo, y an menos le entendan, por lo que ms bien dictaba a las paredes y en ocasiones regresaba a casa desde un saln vaco. A partir del siglo XVIII, algunos cientficos abogaban por la enseanza experimental de la ciencia desde la escuela elemental. Priestley deca ya en 1790 que era indispensable que aprendieran ciencia a travs de la realizacin de experimentos; sostena que era necesario que hicieran los experimentos con sus propias manos, y que se enfrentasen con la teora y la prctica del trabajo inquisitivo. 28. Como una influencia de la Revolucin Industrial, a fines del siglo XIX, comienza la enseanza experimental. A partir de 1870, es posible encontrar regularmente trabajos prcticos individuales en laboratorios de instituciones inglesas y norteamericanas de niveles medio y superior. Por ejemplo, William H. Wiley, veterano de la Guerra de Secesin, ingeniero civil egresado del Politcnico Rensselaer e hijo del fundador de la editorial Wiley & Sons, jug importante papel en el desarrollo de la educacin experimental en ingeniera en los EEUUAA (http://www.wiley.com/WileyCDA/Section/id-303137.html). 29. A mediados del siglo XIX la enseanza de la ciencia en Europa comenz a extenderse en las escuelas de nivel medio y elemental, el objetivo perseguido era colectar objetos y clasificarlos, memorizar los nombres correctos de las cosas, ejercitar la mente, aguzar las capacidades para la observacin y fortalecer el intelecto. Este modelo didctico encuentra asiento en el paradigma general vigente sobre la naturaleza del mundo, que supona que, en trminos comunes, ste permaneca sin cambios desde su formacin. 30. A principios del siglo XX, con las corrientes de educacin progresistas y con educadores como Dewey, se fortalece an ms la idea de ensear la ciencia a travs de la experiencia directa de los alumnos. En este sentido, se llega en ocasiones a excesos notables en la sacralizacin de la actividad y del experimento; en la dcada de 1920, algn educador dijo que lo que no se pudiera ensear a travs de los laboratorios debera ser eliminado de los programas. Se suceden entonces, una serie de movimientos aislados en diversos sentidos. Por ejemplo, a fines de la misma dcada y principios de la siguiente se da en Estados Unidos una corriente fuerte para ensear "ciencia con utilidad social", estudiando directamente inventos, descubrimientos y mquinas diversas en lugar de centrar la enseanza en los contenidos cientficos tradicionales; en

este programa, los nios estudian cmo funcionan y cmo se construyen aviones, automviles, trenes, telgrafos, telfonos, radios, etc. Una tendencia muy fuerte es la de aprender la ciencia solamente a travs de la lectura de libros; de hecho, esta tendencia convierte a los libros de texto de ciencia en libros de lectura. Otra tendencia ms y de gran importancia que se origina en Francia en la dcada de 1920 y que llega a hacerse muy popular en la de 1950 es el movimiento de la "escuela activa", cuyo postulado, an vlido, de que los nios aprenden mejor cuando se involucran activamente con los materiales educativos, influy de manera importante en la enseanza de la ciencia. En las escuelas "progresistas", se volvi imperativo ensear todo a travs de "actividades"; los nios hacan "experimentos" y vean a su maestro realizar otros; sin embargo, a menudo, los resultados no se discutan, las conclusiones no se elaboraban y los conceptos y principios cientficos no aparecan por ningn lado. Con frecuencia, la clase de ciencias se pareca ms a una funcin de magia que a un esfuerzo serio y sistemtico por conocer, comprender y explicar la naturaleza y los fenmenos naturales. 31. De regreso a lo bsico. Observar, cuestionar, explicar, probar, ratificar o volver a observar para cambiar de explicacin 32. Como hizo Eratstenes. Escuch que al medioda del 21 de junio, el Sol brillaba directamente sobre un pozo en Siena sin proyectar sombras sobre sus paredes, mientras que en Alejandra, en el mismo da y a la misma hora, los objetos proyectaban sombras bien definidas. Por qu? La respuesta fue la posibilidad de medir con enorme precisin el dimetro terrestre con geometra bsica. 33. El pensamiento imaginativo es indispensable para plantear hiptesis. 34. Y la disciplina para examinar las evidencias de forma escptica y crtica. 35. Aristteles deca que los objetos pesados caen ms rpido que los ligeros 36. Mr. Galileo was correct in his findings. 37. Las leyes cientficas de la naturaleza son universales. 38. A lo largo de todas estas experiencias hemos aprendido mucho. Ya hace ms de medio siglo, Jean Piaget defini una secuencia de cuatro estadios "epistemolgicos" (cognitivos) de desarrollo. En algunos prevalece la asimilacin, en otros la acomodacin. De los 12 aos en adelante, el cerebro est potencialmente capacitado para formular pensamientos realmente abstractos, o un pensar de tipo hipottico deductivo. El aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras propias experiencias" (Ormrod, J. E., Educational Psychology: Developing Learners, Fourth Edition. 2003, p. 227). El constructivismo es una corriente que afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera interna conforme el individuo obtiene informacin e interacta con su entorno. Seymour Papert trabaj con Jean Piaget en la Universidad de Ginebra desde 1959 hasta 1963, una colaboracin que condujo a Papert a considerar el uso de las Mtemticas al servicio del entendimiento de cmo los nios piensan y aprenden. Su teora, el construccionismo, parte de la idea de que se aprende creando y construyendo cosas. Se

basa en las teoras de Piaget y aade la idea de que la gente construye con eficacia cuando se involucra con productos significativos. (Resnick, 1996). 39. El construccionismo va ms all del constructivismo al afirmar que el aprendizaje del constructivista ocurre especialmente bien si se le pide a alguien construir un producto con significado para quien lo hace, algo externo a s mismos tal como un castillo de arena, una mquina, un programa de cmputo o un libro. Pero esto no es todo. Hace falta hacer patentes la intencin, el objetivo y las metas ms all de slo el significado. A travs de la exploracin guiada, la experimentacin, el ensayo de hiptesis y la solucin de problemas, el aprendizaje se hace realmente personal y significativo y lleva ms cercanamente a su comprensin por parte de quien aprende. 40. En este sentido, la ficcin puede como experimento del futuro, como la exploracin de destinos alternos, como intentos de minimizar el choque con el futuro, junto con la observacin dirigida de experiencias cotidianas brinda la inigualable oportunidad de acercarse al conocimiento de su mundo real mediante las herramientas metodolgicas de la ciencia y la tecnologa que se desprende de ella. Los nios no necesitan aprender a explorar, preguntar y manipular; nacen con un fuerte deseo y necesidad de hacerlo. Lo que los adultos deben hacer es facilitar y supervisar esta exploracin, buscando reforzar tanto el proceso de acercamiento al conocimiento ("mtodo cientfico") como el producto final (concepto con significado). 41. El objetivo de esta iniciativa es, por lo tanto, presentar secuencial y ordenadamente a los nios algunos hechos cotidianos, mediante la observacin y la experimentacin organizada (mtodo cientfico) para contribuir a la integracin de los conceptos y habilidades psicolgicas, motrices y cognoscitivas comprendidas dentro de los planes y programas de la educacin primaria. Estos objetivos se alcanzan a travs de la realizacin de un programa de experiencias, distribuidas equitativamente y de forma ordenada y armnica a lo largo del desarrollo de los programas de estudio constituyentes de los planes de estudio. 42. Tecnologa y Recursos. Dado que el objetivo es contribuir a la integracin del conocimiento de los nios de educacin preescolar, primaria y secundaria, relacionado con su entorno mediante los mtodos y herramientas de la ciencia y la tecnologa, las actividades de observacin y experimentacin hacen uso de materiales de uso comn o cotidiano. El principal recurso es la necesidad de explorar, de tocar y de manipular de los nios, as como la satisfaccin que les brinda el entendimiento de su mundo fsico. Por supuesto, guiados y orientados hacia el anlisis reflexivo de la observacin y experimentacin de las actividades realizadas. 43. Procedimientos. Todos los procedimientos son seguros bajo la supervisin de los profesores y de los padres, que cuentan con las guas e instructivos necesarios para guiar la actividad observacional y experimental realizada por los nios, individualmente o en grupo de clase, tanto en el espacio escolar como en la casa. 44. Al realizar una prctica, ejercicio o actividad convencional los alumnos aprenden a reconocer patrones previamente conocidos. En cambio, al afrontar una pregunta o problema a travs de un enfoque experimental, aprenden a obtener respuestas y ponerlas a prueba para seleccionar la mejor solucin a algo previamente desconocido para ellos. Se debe tener claro y recordar que este proceso de ninguna marea es lineal.

45. En general, los alumnos no son autnomos. No puede quedar en el alumno el logro de anticipaciones. Si queda en el plano inconsciente, incide escasamente en sus aprendizajes. Es indispensable una adecuada intervencin didctica. 46. La funcin principal del profesor es propiciar que los alumnos aprendan. Para ello, el profesor debe: Conocer la disciplina. Saber cmo ayudar a aprender. Saber cmo explicarla. Conocer las tcnicas y principios del aprendizaje. 47. Para que las tcnicas de aprendizaje resulten adecuadas, los docentes deben: Conocer los alcances y limitaciones de ellas. Conocer el momento ms adecuado para aplicarla. Conocer al grupo. Entender el momento por el que pasa el grupo para aplicar o adaptar la herramienta. El diseo y la adaptacin generan ms y mejores recursos para el aprendizaje. 48. Coherencia y pertinencia disciplinaria y temtica: La herramienta puede invalidar conceptos especficos y llevar a errores conceptuales. Por ejemplo, el lenguaje logo propone la construccin de una geometra de la poligonal, mientras en la escuela, convencionalmente, se trabaja la geometra euclidiana. 49. Objetivos. Presentar algunas experiencias en la aplicacin de la metodologa experimental como herramienta Determinar el concepto temtico. Recordar el nivel jerrquico curricular. Identificar el objetivo de aprendizaje, de acuerdo con el nivel de complejidad cognitiva definido, desde un punto de vista pedaggico y didctico, incluso habra que retomar el marco de referencia de Taxonoma de Bloom y sus ms recientes revisiones para identificar sus niveles cognitivos. 50. Cmo se hace? Elaborar el programa cronolgico dentro del periodo lectivo. Establecer la agenda de actividades de aprendizaje (tcnicas y herramientas) para cada concepto temtico de conocimiento y/o habilidad. Integrar los conceptos cognitivos y las habilidades. Integrar con otros conceptos cognitivos y habilidades previas o contemporneas. 51. Consideraciones: Considerar TODAS las herramientas, tcnicas y corrientes del pensamiento educativo. Utilizar la que mejor funcione dentro del contexto de espacial y temporal del grupo de aprendizaje. Improvisar con base en el banco de experiencias previamente diseadas y adaptadas, mediante la substitucin, complemento o combinacin de ellas. 52. Desmitificar la ciencia, sus aplicaciones y sus consecuencias, tanto benficas como perjudiciales para encontrar sus usos y responsabilidades, como lo ejemplifican las acciones en el pasado de Einstein, Pauling y otros, porque El Artculo 4o. (Prrafo 4o) Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos (Texto vigente) lo aclara perfectamente:

Toda persona tiene derecho a un medio ambiente adecuado para su desarrollo y bienestar. 53. Conclusiones: Es como aprender a andar en bicicleta. Y como al andar en bicicleta se debe recordar: la seguridad es primero!: 54. Me encantara poder decir que en la escuela elemental, en la superior o la universidad tuve profesores de ciencias que me inspiraron. Pero, por mucho que buceo en mi memoria, no encuentro ninguno. Se trataba de pura memorizacin de la tabla peridica, palancas y planos inclinados [] cuando echo la vista atrs me parece que lo ms esencial no lo aprend de mis maestros de escuela [], sino de mis padres, que no saban nada en absoluto de ciencia Carl Sagan, 1995. 55. I do not believe in censorship. I believe in freedom of publication." C. Linus Pauling. Dr. Ral Alva Garca Biofisicoqumico alva@xanum.uam.mx http://docencia.izt.uam.mx/docencia/alva/ Departamento de Ciencias de la Salud Divisin de Ciencias Biolgicas y de la Salud. Universidad Autnoma Metropolitana, Unidad Iztapalapa.