El profesor como diseador de ambientes de aprendizaje

Se menciono dos puntos de vista inherentes al desarrollo de ambientes de aprendizaje; 1) Aquellos profesores que duran horas planeando su clases con el fin de mejorar el aprendizaje y 2) los docentes que copian las ideas de los estudiantes y poseen una pedagoga tradicionalista. Segn Bentez en el 2002 define que disear un aprendizaje no es construir un espacio fsico, ni cualquier situacin educativa, si no que es la articulacin de las circunstancias y factores que inciden favorablemente en el aprendizaje. Adems un ambiente educativo no se limita a condiciones para aplicar el curriculum, este se tienen que desarrollar mediantes procesos o dinmicas que motiven a los estudiantes a generar cambios de pensamiento, acciones, actitudes etc. Se puede decir que un ambiente de aprendizaje es una determinada cantidad de factores o experiencias que se entrelazan y manipulan con un fin, esto nos quiere indicar que el diseo de un ambiente de aprendizaje va relacionado con una intencionalidad del docente sobre un tema en especifico para que los estudiantes al interactuar ellos mismo generen procesos de aprendizaje que llevan a un alcance de un logro. Para una aproximacin en el diseo de ambientes de aprendizaje, el docente debe estar centrado en el contexto sociocultural e histrico por el que pasa, ya que l es el encargado de guiar, dirigir e instruir un conocimiento que valla ms lejos de los muros de la escuela. Se conocen 3 paradigmas desde una visin sicopedaggica el conductismo, el constructivismo y el cognitivismo. El conductismo se basa prcticamente en tres bases principales A: la generacin de un estimulo que conlleve a la reaccin para generar un aprendizaje, B: los procesos de percepcin, motivacin y pensamiento al ser elementos nos observables no se deben tener como importantes en dicho procesos de aprendizaje y C: si se quiere observar un verdadero aprendizaje este debe generar una conducta determinada hacia algn tema planteado por el docente. Por lo anterior cuando se habla de conductismo se habla de escuela tradicional debido a que se basa en un ciclo de experiencias mecanizadas por los estudiantes, lo cual ejerce una apostura que el profesor es quien ensea y el alumno recibe dicho aprendizaje.

El cognotisivismo nace como una solucin a el modelo anteriormente mencionado, y se basa a que el desarrollo individual de los estudiantes tiene ms factores que ejercen sobre el aprendizaje que un estimulo o reaccin. Por ese este se basa en el desarrollo de un acto, icnico y simblico; el acto consiste en la capacidad de emitir algunas respuestas motoras y como el individuo se desarrollo en el medio donde vive, la icnica es cuando se realiza una imagen mental sin movimiento, lo cual permite ver objetos, aun cuando estos all sido modificaos s que estos pierdan sui esencia. Como conclusin las representaciones simblicas emplean un sinfn de smbolos que ayudan a codificar la informacin y permiten que el alumno adquiera un conocimiento de los conceptos abstractos. El constructivismo emerge como un conjunto de diversas formas para explicar como el hombre va modificando a travs del tiempo los conocimientos que genera el mismo y el mundo que lo rodea. Este se basa en tres perspectivas la exgena, endgena y dialctica. La exgena premisa que la adquisicin de un conocimiento consiste en la reconstruccin del mundo externo, influyendo en las opiniones por medio de la experiencia, exposiciones o modelos de enseanza. La endgena sostiene que el conocimiento proviene de loa ya adquirido y no directamente de las interacciones con el medio sino que se desarrolla por medio de la abstraccin cognoscitiva. La dialctica argumenta que el conocimiento proviene de las interacciones de lis individuos y de su entorno. Las construcciones nos estn ligadas simplemente al mundo externo ni son puras elaboraciones de la mente, sino que reflejan las consecuencias de las contracciones mentales que resultan de las interacciones con el medio. Existen algunos puntos de suma importancia que son inherentes a nuestra labor como docentes, en la cual juegan un papel vital las actitudes y posturas que se tomen frente a los estudiantes, ya que estas, enmarcan la esencia del ambiente, porque a travs de ellas se reflejaran sus caractersticas. Dentro de estos elementos cabe resaltar el alto grado de responsabilidad que un docente debe tener con los procesos de enseanza aprendizaje y como desde su postura personal debe encontrarse implcito el compromiso para con la construccin del conocimiento de forma adecuada. Es as como desde esta visin del docente como diseador de ambientes de aprendizaje se visualiza al mismo no como el centro mximo de la clase, sino como el mediador en todos los procesos

que se dan en la misma, lo cual si se da de manera efectiva reflejara los frutos de la planeacin y puesta en marcha de los diseos de ambientes adecuados para el aprendizaje. En este cambio de prioridades hacia el estudiante, la actitud del maestro debe tornarse hacia comprender la posicin de los alumnos, para lo cual deber situarse en el lugar de estos y no ser un ente apartado o que se encuentre a un nivel superior; este tipo de actitudes fomentan la confianza, seguridad y motivacin que los estudiantes reflejan hacia el docente, lo cual es de gran apoyo en los procesos escolares. Finalmente para lograr experiencias significativas dentro del aula con el docente como el diseador de los ambientes de aprendizaje, se debe tener en cuenta que para ello hay tener un nivel de compromiso que sea equivalente con la gran responsabilidad que recae en nuestros hombros, este compromiso nos debe llevar a una postura en la que tenemos que ser nosotros los pioneros del cambio hacia una nueva pedagoga del conocimiento en masa, con lo cual debemos adaptarnos a este mundo constantemente cambiante y progresivo; estos procesos de cambio global a niveles altamente acelerados nos dejan la responsabilidad de estar al nivel de la innovacin actual sin dejar atrs costumbres que merecen ser cultivadas y/o rescatadas de nuestras prcticas culturales propias, creando as una identidad desde la docencia que nos permita estar al nivel mundial sin dejar de ser los educadores colombianos con nuestra identidad caracterstica.