PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA

PEDAGOGA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

PILAR LINDO
CC 52513924 de Bogot

Estudiante Cuarto Semestre de la Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Humanidades y Lengua Castellana

TRABAJO TERCER CORTE

mlindo@javeriana.edu.co, pilar_lindo@yahoo.com

SANTA MARTA, MAGDALENA MAYO DE 2010

LA PEDAGOGA POR PROYECTOS

Mi historia personal incluye una licenciatura en Filologa en Idiomas no terminada en la Universidad Nacional, y diez aos de experiencia como profesora de ingls tanto a nivel universitario, como en institutos y en colegios desde segundo hasta noveno grado. No obstante, lo ms sobresaliente de todo esto, es que seis de esos diez aos transcurrieron en una institucin caracterizada por el pensamiento crtico y analtico, la autonoma y la autoregulacin, el trabajo cooperativo y el buen nivel acadmico, todo esto gracias a, entre otros elementos constitutivos del proyecto educativo de esta institucin, a la pedagoga por proyectos. En este caso particular, el desarrollo de proyectos por parte de los estudiantes estaba guiado por el conocimiento por parte de los profesores de teoras relacionadas con experiencias educativas tales como el Reggio Emilia o el enfoque pedaggico de trabajo por proyectos de Lilian Katz, desde el primer grado de escolaridad llamado Kinder 4, en cual los nios cuentan con cuatro aos de edad, hasta noveno grado, basado en fundamentos constructivistas. Esta experiencia me permite dar argumentos con base no slo en la teora sino en mi experiencia personal acerca de la eficacia de este tipo de procesos de enseanza-aprendizaje en relacin con el uso de la curiosidad natural del nio en pro del desarrollo de habilidades de investigacin, el trabajo cooperativo en aras de mejorar las relaciones interpersonales y crear ambientes psicolgicamente ms seguros para los estudiantes, el aumento en los niveles de autonoma, autoregulacin y enganche por parte de los estudiantes en la medida en que los proyectos estn relacionados con sus motivaciones e intereses personales de manera que el aprendizaje adquiere un significado relevante para sus vidas, y la relacin alumnoprofesor como un aprendizaje conjunto en el cual el profesor es una gua que les ayuda a descubrir, explorar y desarrollar nuevo conocimiento ms no tan slo provee informacin. A partir de este tipo de aproximacin pedaggica, la produccin del estudiante parte de sus propios intereses, motivaciones o necesidades en aras de proveer al conocimiento de una relevancia y una aplicacin real y coherente en la vida diaria, lo cual es especialmente fundamental en esos primeros aos de la educacin bsica caracterizada por el pensamiento concreto de los nios. La produccin real del nio se lleva a cabo con una intencin clara en aras de un objetivo concreto, ya sea organizar un plan de accin, formular y validar una hiptesis, explorar caminos de conocimiento, discriminar la informacin hallada, ordenar lo relevante o comunicar y transmitir lo aprendido, entre otras muchas posibilidades. As, los nios desarrollan habilidades creativas al tiempo que establecen relaciones entre su mundo, la informacin y las maneras de organizarla y transmitirla. De igual manera como el trabajo por proyectos propende por el desarrollo de habilidades de orden superior en los estudiantes, requiere planeaciones y una organizacin de orden superior por parte del docente y un cambio en la concepcin de la escuela en tanto espacio de la vida real. Sin embargo, lo ms importante en la implementacin de esta metodologa en el aula de clase es el cambio en la perspectiva en la relacin alumno-profesor, lo cual, en ocasiones, no es sencillo ni para los profesores, ni para los alumnos y los padres de familia. Esto se debe a que el protagonista del proceso tanto de enseanza como de aprendizaje es, enteramente, el estudiante. Es l o ella quien se pregunta por su mundo, propone iniciativas, explora caminos, analiza perspectivas, crea evidencias y reevala su progreso de forma permanente. En la consecucin de estos objetivos, el profesor es un orientador que estimula en el nio la motivacin, el descubrimiento de sus intereses y talentos particulares, el cuestionamiento continuo, la profundidad del pensamiento, la bsqueda de diversas posibilidades tanto de descubrimiento de conocimiento como de invencin y transmisin, el trabajo

cooperativo y el respeto a la diferencia en aras de una educacin para los derechos humanos y la democracia, habilidades de resolucin de problemas, entre otros. As mismo, esta metodologa requiere por parte de los maestros de un conocimiento integral de los alumnos que incluya sus intereses, fortalezas, debilidades, talentos, conocimientos previos, estilos de aprendizaje e historias personales para usar estas diferencias individuales en pro de la construccin de conocimiento y el crecimiento personal dentro de un marco de alta autoestima, autoconocimiento y metas precisas lo que les permite, a su vez, aprender ms fcilmente. Por otro lado, en una pedagoga por proyectos, el docente comprende que el conocimiento se descubre, explora, analiza y comunica por medio de una variedad de estrategias que han de incluir observacin de primera mano, actividades manuales, instruccin sistemtica y reflexin personal bajo la premisa de que las habilidades emocionales y sociales son tan importantes como las competencias acadmicas y el conocimiento dentro de un ambiente flexible de aprendizaje. En este orden de ideas, el maestro gua la curiosidad del nio hacia la formulacin de interrogantes cada vez ms profundos y elaborados que lo lleven hacia una estructuracin ms profunda y elaborada del conocimiento. El maestro lo motiva a ir ms all, a no resignarse con poco, a preguntarse, formular hiptesis, encontrar verdades, descubrir realidades en aras de inventar mundos posibles que les permitan construir el futuro siempre dentro de un marco de reflexin permanente. Esta visin del docente, a su vez, desplaza el centro de atencin hacia el estudiante como el eje central del proceso de enseanza-aprendizaje que incluye un cambio en el manejo del poder en el aula de manera que se comparte el control en pro de la autonoma, la autoregulacin, el pensamiento crtico, la colaboracin y la creatividad como elementos centrales en la toma de decisiones por parte del nio, al tiempo que integra a los padres de familia como componentes esenciales. De igual manera, el profesor tiene la responsabilidad de proveer al estudiante de una variedad de recursos o posibilidades de exploracin y de una finalidad del aprendizaje en la medida en que propone objetivos concretos que dotan al conocimiento de una meta relevante para el estudiante ya sea a nivel de presentacin a un pblico determinado, como a la elaboracin de un producto o su uso. Para ilustrar lo anterior, presento a continuacin un bosquejo de un proyecto desarrollado hace algunos aos con unos estudiantes de octavo grado de un colegio bilinge privado de la ciudad de Bogot, el cual, aunque no incluye todo el proceso, presenta elementos importantes en la puesta en escena de esta metodologa en un contexto y poblacin diferentes a las planteadas en los ejemplos presentados para la elaboracin de este anlisis.

PROYECTO OCTAVO A

A lo largo de las semanas destinadas a la planeacin de los proyectos, los profesores Richard Miller, Luis Javier Ramrez y Pilar Lindo nos reunimos en reiteradas ocasiones a discutir las mejores opciones a desarrollar con los estudiantes de Octavo A, teniendo en cuenta sus necesidades, intereses, capacidades, fortalezas y debilidades especficas. Tras discutir varias posibilidades, decidimos trabajar sobre la idea de humanidad y evolucin humana en relacin con

la idea de progreso, con el objetivo de cuestionarnos sobre el concepto de progreso y sus posibles trampas, nuestra realidad como seres humanos en un mundo desarrollado, qu tanto ese llamado progreso afecta nuestras vidas de una forma positiva y negativa, y cul ha sido, es y ser el rol de la tecnologa en nuestra vida diaria, cul es nuestro rol frente a la trivializacin de la vida, entre otras posibilidades preconcebidas por nosotros. La idea de nuestro proyecto surge principalmente de la lectura de un libro escrito por William Ospina titulado Es Tarde Para El Hombre, donde se plantean interrogantes y posibles soluciones desde el planteamiento del mundo moderno como:

Un mundo reducido a sus manifestaciones ms evidentes y a sus mecanismos ms tiles que slo promete la muerte del espritu humano. El extravo de la humanidad en un orbe de cosas sin sentido, de materia sin significado trascendental, la confusin de todos los valores y la prdida de todos los propsitos. El mundo desacralizado en que vivimos hoy, en el que nos describe el periodismo, el que nos vende la publicidad, el que nos ofrece el turismo; ese universo explorado por la ciencia, manipulado por la tcnica, transformado por la industria, se va cambiando gradualmente en un reino de escombros donde sobra toda religin, donde sobra toda filosofa, donde sobre toda poesa; un mundo vertiginoso y evanescente donde todo es desechable, incluidos los seres humanos, donde los innumerables significados posibles de una cosa se reducen a un nico significado: su utilidad.
Desde ese punto inicial, nos preguntamos desde nuestro rol de maestros, algo semejante a lo escrito por T.S Eliot:

Dnde est la vida que hemos perdido en vivir? Dnde la sabidura que hemos perdido en conocimiento? Dnde el conocimiento que hemos perdido en informacin?
Durante nuestra primera clase de Proyecto con los estudiantes les presentamos nuestra idea por medio de la pregunta: CUANDO LA HUMANIDAD PROGRESA, EN QU PROGRESA? Les planteamos las ideas expuestas por cada uno de nosotros en nuestras reuniones previas, y posteriormente, les sugerimos organizarse en grupos para

discutir posibles ideas y preguntas que surgan en ellos a partir de nuestra pregunta inicial. Tras un lapso de tiempo, compartimos las ideas de cada uno de los grupos; las escribimos en el tablero y discutimos algunas de ellas en un pequeo conversatorio. Guiados por los profesores, surgieron ideas desde la relacin de la tecnologa con la cultura, del progreso con la globalizacin, de la tecnologa con el mejoramiento de la calidad de vida del ser humano, de sus percepciones sobre el progreso, entre otros. Tras un perodo de dos semanas, debido a un lunes festivo, da en el cual nuestra clase tiene lugar, les presentamos nuestra pregunta central de nuevo y les pedimos que se reunieran en grupos de trabajo, conformados por no ms de tres personas, siguiendo ciertas especificaciones tales como el cumplimiento de los deberes, la responsabilidad, la empata y el trabajo compartido y cooperativo. Posteriormente, les pedimos que se plantearan preguntas divergentes especficas sobre las que les gustara desarrollar su proyecto, los temas de investigacin iniciales y los posibles productos o evidencias finales por medio de los cuales presentaran lo aprendido a lo largo del proceso. Durante la clase, los profesores los guiamos y ayudamos a aclarar sus ideas. A lo largo de este trabajo, empezamos a observar el inters, la motivacin y desde ah, el comportamiento y los interrogantes de los estudiantes. El grupo conformado por Pablo Guerrero y Mateo Munrriz requiri soporte especial ante su dificultad y rechazo al hecho de plantearse preguntas. escribir afirmaciones tales como: Ellos decidieron

La tecnologa ha vuelto nuestra vida ms cmoda. La humanidad ha progresado tanto que hasta en la esquina tenemos diversin. En nuestro progreso hemos pasado por destruir la naturaleza, ahora ya estamos cayendo en cuenta y lo hemos parado. Los deportes se han desarrollado de tal manera que se nos ha vuelto una necesidad, un modo de vivir, incluso, un remedio que cura nuestras enfermedades. La tecnologa se nos ha vuelto una necesidad cuando realmente apareci por comodidad. El pensamiento se ha desarrollado tanto que ahora uno no se mata entre nosotros como los caverncolas lo hacan por territorio,, mujeres, etc.

Los profesores discutieron con los estudiantes las diversas afirmaciones y a partir de las ideas analizadas sugirieron posibles preguntas como: How has technology made our life easier? What is the relationship between progress and fun? How has knowledge evolved in relation to human violence? How has human violence evolved in relation to knowledge? Is technology a matter of need or a matter of comfort? How has the role of sports changed throughout history? Is technology a matter of need or a matter of comfort?

Ante la diversidad de posibilidades, hablaremos con este grupo durante la prxima clase para ayudarlos a delimitar su proyecto. El grupo conformado por Ana Francisca P. y Carlos Carvajal se plante los siguientes interrogantes:

Existe algn aporte social o cultural dentro del medio de comunicacin? - Qu cantidad de basura subliminal nos inculca el medio? - De qu manera afecta el medio a nuestra cultura? - El medio da la espalda a la realidad?
-

Ante lo cual los profesores sugerimos la siguiente pregunta central que debe ser sujeta a anlisis durante la prxima clase: How has the evolution of media communication affected humanity over the past _______________?

La lnea est sujeta al acuerdo de los estudiantes en cuanto al perodo de tiempo en el cual piensan enfocar su proyecto. Los estudiantes Simn Guzmn, Carlos Andrs Jaimes y Felipe Collazos, reunidos en otro grupo de trabajo, mostraron ciertas particularidades. Salvo Simn, ninguno de ellos mostr inters o motivacin alguna, su comportamiento fue lamentable y, por consiguiente, sus ideas casi inexistentes. Tras un largo perodo de tiempo, escribieron lo siguiente a pesar de la ayuda y sugerencias dadas por los profesores:

Cmo progresara/sobrevivira la humanidad sin la tecnologa? - En qu forma se desarrollaron las culturas y cundo se diversificaron?
-

Tomando la primera pregunta, los profesores planteamos la siguiente: How would humanity progress without technology?

Previniendo la posibilidad de futuros inconvenientes, los profesores nos planteamos el hecho de cambiar la conformacin de ese grupo. La conversacin al respecto se llevar a cabo la siguiente clase. El grupo conformado por Sara Botero, Natalia Garavito y Maria Camila de la Hoz lleg a las preguntas escritas a continuacin:

Cmo ha progresado y empeorado la comida a travs del tiempo? - Por qu si estamos destinados a vivir ms tiempo, no lo estamos viviendo? - La comida en qu influye con la salud?
-

Nosotros sugerimos la siguiente pregunta central: How has diet affected humanity through time?

A diferencia de los grupos antes mencionados, el de Sara, Natalia y Mara Camila s se plante temas de investigacin:

La evolucin de la comida - Los diferentes mens de cada poca y ver qu tan alimenticios son
-

El grupo conformado por Maria Camila Machler, Joaqun Andrs Hernndez y Silvana Caballero se pregunta:

How has transportation progressed? - How has the progress of transportation affected society? - How did the old transportation affect people? - How did people transport in ancient days?
-

Ante lo cual los profesores sugerimos: How has transportation affected humanity over the past century?

What has transportation helped humanity progress?

El siguiente grupo compuesto por Daniela Parra y Juan C. Garca plantea:

How and why does technology take away our freedom? - How is technology part of our culture?
-

Tras la lectura, los profesores sugerimos: How does technology affect our freedom? How is technology part of our culture?

Su idea es apoyar su investigacin sobre encuestas hechas a estudiantes del colegio. En su grupo, Jos M. Carvajal y Manuel Castro, se preguntan:

How does the race to reach Mars trigger technological advances? - What would be the facts that lead to this race? - How could this affect us in the future? - Would this be a solution for the overpopulation or contamination in the Earth?
-

Tomando sus interrogantes como premisa, nos planteamos el siguiente: How did the space race trigger technological advances?

Y desde ese punto: What factors led to this race? How has space travel affected our expectations of the future? How could this be a solution to overpopulation and pollution on Earth?

Plantean como posibles evidencias que den muestras de modelo, un trabajo escrito y carteleras. El grupo de Catalina Bueno y Laura Barbosa pregunta:

su investigacin un

How was the fashion on the years 1950 until 2004? - Has fashion evolved over the time? - Is the fashion of the years 1980 similar to the fashion of 2004?,
-

entre otras preguntas similares, ante lo cual pensamos sugerir, durante una conversacin con ellas, un vuelco o cambio a su planteamiento de proyecto ya que consideramos que no llena los requerimientos suficientes para alcanzar los objetivos planteados. El ltimo grupo, conformado por Andrs Uribe y Mauricio Surez, se pregunta sobre el progreso tecnolgico en elementos tales como computadores, consolas, efectos de video, mquinas, entre otros; y plantea: -

How would the computers and the consoles be in 20 years?

Los profesores pensamos como posible idea central: How will technological progress affect humanity in the future?

Durante la prxima clase, planeamos plantear nuestras sugerencias en cuanto a las preguntas planeadas tomando en cuenta los argumentos expuestos con anterioridad en el aula sobre la elaboracin de preguntas divergentes que abran el camino al desarrollo de un proyecto. Se darn a conocer las nuevas preguntas para llegar a acuerdos y se elaborar una web que ample las diferentes reas de investigacin que conformarn cada proyecto. Posteriormente, los estudiantes empezarn la elaboracin de su portafolio de Proyectos con la explicacin sobre la escogencia de su tema, su pregunta central, sus preguntas de apoyo, sus temas de investigacin, la descripcin de lo que ya saben al respecto, lo que quieren llegar a saber, dnde pueden encontrar informacin, y cmo van a presentar lo aprendido, entre otros. Cabe anotar que, a pesar y gracias a que tanto Richard, como Luis Javier y Pilar hablan ingls, la clase de Proyecto se lleva a cabo en esa lengua en su totalidad. Sin embargo, y como puede inferirse de acuerdo a las preguntas de los alumnos, no es fcil que ellos utilicen su segunda lengua en este espacio. Como profesores, pensamos que la hora de Proyecto, entre muchas otras funciones y objetivos, abre

un espacio diferente para estimular y reforzar el desarrollo de esa segunda lengua y, desde ese punto de vista, requerimos que todas las evidencias y las presentaciones de proyectos se lleven a cabo en ingls. Esperamos que a lo largo de las clases y como un proceso casi natural, los alumnos usen el ingls sin necesidad de requerirlo constantemente como lo hacemos en la actualidad. Muchas gracias y quedamos a la espera de su retroalimentacin.