Universidad Estatal A distancia II Semestre, 2011 FORMACION PROFESIONAL DOCENTE II Jos Brenes Coto Cdigo: 9889 Silvia Jimnez

Araya Tutor Lic. William Marn Rojas RESUMEN DE EXPOSICIN

Estudiantes: Cd. 3-0370-0709 Cd. 1-1111-0241

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS: UNA ALTERNATIVA EDUCATIVA El gran inters que impera en los niveles educativos por el enriquecimiento de la prctica docente mediante nuevas formas de ensear y aprender hace necesario un acercamiento al modelo de aprendizaje a travs de la enseanza problmica: Enseanza Basada en Problemas (EBP) y sus mltiples relaciones: a) Maestro b) Estudiantes c) Familia-Comunidad d)Diseo instruccional (programa, materiales didcticos, actividades de aprendizaje, contenidos, sistema de evaluacin, trabajo de grupos cooperativos) En el mbito de la fundamentacin del modelo EBP se encuentra la esencia de la enseanza problmica, mostrando al alumno el camino para lo obtencin de los conceptos. Las contradicciones que surgen en este proceso y las vas para su solucin, contribuyen a que este objeto de influencias pedaggicas se convierta en sujeto activo del proceso. El profesor debe ser un creador, un gua que estimule a los estudiantes a aprender, a descubrir y sentirse satisfecho por el saber acumulado, sus funciones son: Garantizar que, paralelamente a la adquisicin de conocimientos, se desarrolle un sistema de capacidades y hbitos necesarios para la actividad intelectual. Contribuir a la formacin del pensamiento dialctico/materialista de los estudiantes, como fundamento de la concepcin cientfica del mundo. Propiciar la asimilacin de conocimientos al nivel de su aplicacin creadora y que no se limite al nivel reproductivo. Ensear al alumno a aprender, pertrechndolo de los mtodos del conocimiento y del pensamiento cientfico. Contribuir a capacitar al educando para el trabajo independiente al adiestrarlo en la revelacin y solucin de las contradicciones que se presentan en el proceso cognoscitivo. Promover la formacin de motivos para el aprendizaje y de las necesidades cognoscitivas. Contribuir a la formacin de convicciones, cualidades, hbitos y normas de conducta. La contradiccin constituye la fuerza motriz del proceso docente y del aprendizaje cuando el alumno comprende las dificultades y necesidades de superarlas y son descubiertas e interiorizadas por el propio alumno, lo que lo impulsa a la bsqueda de su solucin. El modelo EBP utiliza situaciones problemticas para conducir el aprendizaje y puede concretizarse en proyecto de investigacin, mtodo de estudio de casos, proyecto de diseo, etc. Las bases fundamentales de tal modelo pueden representarse en los siguientes conceptos: Grupos pequeos Autodireccin Interdependencia Autoevaluacin En el proceso de resolucin de problemas, propio de la EBP, se contemplan una serie de etapas y tareas que el estudiante debe realizar: Abordar la situacin problemtica Definir el problemas Explorar el problema Planear la solucin Llevar a cabo el plan Evaluar el proceso Las habilidades que se busca desarrollar mediante la EBP se agrupan en seis rubros generales: Habilidades para la resolucin de problemas (definidos y no definidos) Habilidades interpersonales y de trabajo en grupo Habilidades metacognitivas, de autoconfianza y de Autodireccin

 Habilidades de autoevaluacin Habilidades para el manejo del cambio Habilidades de aprendizaje continuo (a lo largo de la vida) Para el efectivo funcionamiento de las EBP, se requieren ciertas caractersticas por parte de los participantes del proceso docente.

Las estrategias, materiales didcticos, sistemas de evaluacin y calificacin utilizados en las EBP, tienen una estructura general: Habilidad que se revisa en la unidad y los criterios para evaluar su desarrollo. Escala de evaluacin para que el alumno revise su dominio previo de la habilidades en cuestin. Objetivos o metas de aprendizaje de forma muy especfica sobre la habilidad a desarrollar. Conceptos y principios fundamentales de la unidad a revisar. Ejemplos de las actividades de evaluacin a realizar en la unidad. Tabla donde el alumno determina sus objetivos personales para la unidad y los conceptos que considera claves en la misma. Tablas de autoevaluacin para consignar el progreso en los logros de los objetivos establecidos y las evidencias de tal progreso. Casos y ejercicios que contienen los problemas a resolver. Tablas de evaluacin personal sobre el proceso de resolucin de problemas (en dos enfoques: agente solucionador y agente reflexivo) Escala de evaluacin sobre el estilo de solucin de problemas. Explicacin de las implicaciones de los enfoques que pueden desempearse en el proceso de resolucin de problemas (agente solucionador y agente reflexivo) Tabla de autoevaluacin donde el estudiante consigna los descubrimientos que ha realizado y las aplicaciones que tienen los temas y las actividades de la unidad. Escala de autoevaluacin sobre las evidencias del logro de objetivos de la unidad. En cuanto a resultados obtenidos mediante el uso de EBP, los estudiantes coinciden en beneficios:

Los mtodos de Enseanza Problmica ms utilizados son: La exposicin problmica. Elaboracin conjunta problmica. Bsqueda parcial o heurstica. Investigativo.

 Por problemas. El modelo de EBP organiza el proceso docente-educativo en cinco momentos (resolver problema): 1. Presentacin de problemas a resolver. 2. Exposicin docente. 3. Sesin Tutorial. 4. Confrontacin de informacin. 5. Evaluacin.

IDEAS CENTRALES
La enseanza problmica es uno de los modelos de aprendizaje ms utilizados en las instituciones de educacin superior en los ltimos aos. Es conveniente realizar un anlisis profundo del mismo, as como de la propia situacin educativa, para llegar a cosechar los beneficios que promete para estudiantes y maestros. Prev el desarrollo de los tres componentes esenciales en los planes de estudios: o El componente acadmico o El componente laboral o El componente investigativo La vinculacin de estos tres componentes permite encaminar el proceso hacia la formacin de un egresado capaz de enfrentarse a los problemas de su entorno con independencia y creatividad.

BIBLIOGRAFA Rivern Otoniel. Martin Juan. Gmez ngel. Gmez Carlos. (2001). Aprendizaje Basado en Problemas: una alternativa educativa. Revista Digital de Educacin y Nuevas Tecnologas: Contexto Educativo. Ao III - Nmero 18. Consultado en lnea el 11 de setiembre de 2011 en: http://contexto-educativo.com.ar/2001/4/nota02.htm