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Johannes Gutenberg Universitt Mainz FB 05 Deutsches Institut/DaF Seminar: SLF.2 Deutsch als Zweitsprache Sommersemester 2011 Seminarleiterin: PD Dr.

. phil. habil. Marion Grein

Fruchtiger Duft erhht den Lernerfolg


(Ein empirisches Design zur Sprach-Lern-Forschung)
Abgabetermin: 26.09.2011

Verfasserin: Lorresent Renine Aprilia Liebwiesweg 2c 65201 Wiesbaden Studienfach: Deutsch als Fremdsprache (Master) Semesterzahl: 2. Semester

Inhaltsverzeichnis Einleitung ...................................................................................................................... 1 1 Darstellung der Hypothese ........................................................................................... 2 2 Theoretischer Hintergrund ............................................................................................ 2 2.1 Lernen und Gehirn ................................................................................................. 2 2.2 Wie der Duft ins Gehirn kommt............................................................................... 3 2.3 Olfaktorischer Lernertyp ......................................................................................... 4 3 Operationalisierung der Variablen ................................................................................. 5 3.1 Variable 1: Fruchtiger Duft ..................................................................................... 5 3.2 Variable 2: Erhhter Lernerfolg ............................................................................... 6 4 Forschungsablauf ........................................................................................................ 7 4.1 Der Test als Methode ............................................................................................. 7 4.2 Informationen ber die Population .......................................................................... 8 4.3 Ablauf der Studie ................................................................................................... 8 4.4 Auswertung .......................................................................................................... 9 5 Problematik der Studie ................................................................................................. 9 6 Zusammenfassung ..................................................................................................... 10 Bibliographie ................................................................................................................ 11

Einleitung Menschen lernen auf verschiedene Art und Weise. Nicht jeder kann sich Dinge gleich gut merken oder das neu Gelernte gleich schnell umsetzen wie ein Anderer. Manche lernen durch das Sehen, whrend andere durch das Zuhren, das Sprechen oder das Schreiben lernen. Der Wahrnehmungsprozess, der auch den Lernprozess beinhaltet, passiert mit Hilfe der Sinnesorgane, und dazu gehrt auch der Geruchs- und der Geschmackssinn (vgl. http://www.philognosie.net/index.php/tests/testsview/150/). Ausgehend von dieser Idee wird in dieser Arbeit das Design einer empirischen Studie mit der Hypothese Fruchtiger Duft erhht den Lernerfolg dargestellt. Die Absicht dieser Studie ist es, die Hypothese nach- oder zurckzuweisen, dass bestimmte Dfte im Lernprozess eine Rolle spielen und das Lernergebnis verbessern knnen. Zuerst wird der theoretische Hintergrund beschrieben, das heit was ist Duft, wie gelangen Dfte ins Gehirn und welchen Einfluss haben sie im Lernprozess. Danach wird die Operationalisierung der Variablen dargestellt, die in dieser Studie benutzt werden, nmlich der fruchtige Duft und der Lernerfolg. In diesem Kapitel wird auch beschrieben, was mit fruchtigem Duft gemeint ist und welcher Duft dazu gehrt. In dem nchsten Kapitel wird dann dargestellt, wie man den Lernerfolg messen kann. Der Test, der als Methode benutzt wird, wird auch in dem gleichen Kapitel vorgestellt. Desweiteren werden die Population und die Kontrollgruppe dargestellt, in denen diese Studie durchgefhrt wird. Zum Schluss werden die berlegungen ber die Schwachstellen und Unsicherheitsfaktoren der Studie erlutert, die als Probleme auftauchen knnen. Da die vorliegende Arbeit nur als ein Design zu der Forschung dient, knnen die Ergebnisse der Studie noch nicht vorgestellt werden. Stattdessen fasst die Verfasserin die gesamte Arbeit schlielich zusammen.

1 Darstellung der Hypothese Das Lernen ist zwar nicht gnzlich von auen festlegbar und planbar, aber Lernen lsst sich von auen beeinflussen. Auer der Bercksichtigung der Lernertypen, gibt es einige Auenfaktoren, die beachtet werden sollten, um eine angenehme Lernatmosphre zu erschaffen, z. B. Ordnung und Helligkeit (vgl. http://www.behoerdenbibliothek.de/buecher/ was-ist-die-beste-lernumgebung.html). Die Aktivitt in einem sauberen, ordentlichen Raum mit frischer Luft und gutem Duft kann also den Wahrnehmungsprozess der Lernenden besser untersttzen als das Lernen in einem schmutzigen und belriechenden Raum. So berichtet beispielsweise Dietrich Wabner, Professor fr Chemie an der TU Mnchen, der seine Schler/Schlerinnen und Studierenden beduftet, dass er dadurch herausgefunden hat, dass einige Dfte die Leistungsfhigkeit seiner Lernenden steigern (vgl. http://www.medizinwelt.info/aktuell/ aktuell.asp?newsID=134). Wabner teilt auch mit, dass Gerche im gleichen System des Gehirns aufgenommen werden, in dem auch Gefhle und Erinnerungen verarbeitet werden. Die Geruchsqualitten werden auch ber lange Zeitintervalle erinnert und bleiben fast unverndert im Gedchtnis (vgl. http://www.neuropsychologie.unibremen.de/diploma/ Olfaktorisches_Gedaechtnis_Abstrakt.pdf). Anhand der oben genannten Erluterungen kann man feststellen, dass Duft einen guten Einfluss im Lernprozess haben kann, besonders wenn es um Erinnerungen geht. Wenn man beim Lernen einen bestimmten Duft riecht, wird diese Erinnerung wieder abgerufen werden, jedes Mal, wenn man den gleichen Duft riecht. Dadurch knnen sich die Lernergebnisse verbessern. In dieser Arbeit geht es um eine Hypothese Fruchtiger Duft erhht den Lernerfolg, die durch eine Studie, deren empirisches Design im Folgenden vorgestellt wird, besttigt oder widerlegt werden kann.

2 Theoretischer Hintergrund In diesem Teil wird der theoretische Hintergrund der Studie dargestellt. Dazu gehren die Themen Lernen und Gehirn, Wie der Duft ins Gehirn kommt und Der olfaktorische Lernertyp. 2.1 Lernen und Gehirn Einen durchschnittlichen Reiz muss ein durchschnittlicher Mensch etwa sechsmal

wahrnehmen, damit er auf Dauer im Gehirn verankert wird (Struck 2009: 58). Dies bedeutet, dass die Lernmaterialien mehrfach wiederholt werden mssen, sodass die Lernenden die 2

Lernstoffe in ihrem Kopf speichern knnen. Struck erklrt weiter, dass die Lernenden ihre Lernstoffe nur sechs Wochen im Kopf behalten knnen, wenn sie das Material nur einmal gelesen oder gehrt haben und es nur durch einen Sinn wahrgenommen wird (Struck 2009: 59). Der ideale Lernprozess ist also das sogenannte szenische Lernen, d. h. alle Sinne sollten angesprochen werden (Lernen durch Lesen, Hren, Bewegung, usw.). Die Atmosphre, in der man lernt, wird whrend des Lernens ebenfalls gespeichert (Struck 2009: 59). Deshalb ist eine angenehme Umgebung auch wichtig, um den Lernprozess zu untersttzen. Durch die moderne Hirnforschung wurde festgestellt, dass Wahrnehmen ohne gleichzeitiges Erinnern und gefhlsmiges Bewerten nicht mglich ist (vgl. Fauser 2008). Dies zeigt, dass Menschen in der Lage sind, sich zu erinnern, sobald sie einen Reiz mit ihren Sinnen aufnehmen. Die sinnesspezifische Wahrnehmung beeinflusst die Informationsaufnahme, Gedchtnisleistung und Kommunikationswege des Menschen (vgl. http://www.lehridee.de/ data/doc/id_119/Wahrnehmen.pdf). Einer der ltesten Sinne ist der Geruchssinn, von dem Menschen bewusst oder unbewusst tglich geleitet werden. Der Geruchssinn ist der einzige, den man nicht abstellen kann, aber erst Mitte der 80er Jahre hat die Geruchswahrnehmung greres Forschungsinteresse hervorgerufen. Heute gibt es immer mehr Studien ber Duft und seine Wirkung im alltglichen Leben des Menschen. Wie kommt also der Duft eigentlich ins Gehirn? Die Antwort auf diese Frage wird in dem nchsten Teil beschrieben. 2.2 Wie der Duft ins Gehirn kommt Menschen riechen stndig und mit jedem Atemzug zwanzigtausend Mal am Tag. Trotzdem ist es uns oft nicht bewusst, dass Dfte besonders stark mit den Gefhlen eines Menschen zusammenhngen und Emotionen auslsen knnen, obwohl man gar nicht merkt, dass man sie berhaupt wahrgenommen hat. Das olfaktorische Gedchtnis oder Duftgedchtnis ist ein sehr starkes Gedchtnis, das sich im Unterbewusstsein ber Jahrzehnte halten kann (vgl. Galizia 2010: 9). Was aber ist eigentlich Duft, der Stoff, der diesen groen Einfluss auf das Gehirn des Menschen hat? In einem Bericht aus der Werkstatt der Neurobiologie an der Uni Konstanz definiert Galizia, dass Dfte aus all den in der Luft lslichen Moleklen bestehen, die wir auch wahrnehmen knnen. In der Luft werden Dfte als Duftpakete transportiert und bewegen sich turbulent (vgl. Galizia 2010: 10f). Nachfolgend wird erklrt, wie der Duft im Gehirn aufgenommen wird.

Im Bulbus Olfactorius (Riechhirn) findet die erste Duftbearbeitung statt. Von hier aus gelangt die Information in bergeordnete Gehirnzentren, ungefhr in den Kortex oder in die Amygdala. Im Kortex (Grohirnrinde) findet das bewusste Denken und in der Amygdala (Mandelkern) ist das Gefhl lokalisiert (vgl. Galizia 2010:12). Dfte nimmt man durch die Nase bzw. Nasennebenhhlen wahr. Dort bilden sich Verwirbelungen, so dass man mehr Dfte riechen kann. Wenn die Duftmolekle die Duftrezeptorzellen in der Riechschleimhaut erreichen, wird eine Signalkaskade aktiviert und die Rezeptorzellen reagieren (vgl. Galizia 2010: 12). Duftrezeptoren sind Proteine und um viele Dfte wahrnehmen zu knnen, braucht man viele verschiedene Rezeptortypen und die entsprechenden Gene, die Informationen fr dieses Protein enthalten (vgl. Galizia 2010: 14ff). Beim Menschen und anderen Sugetieren findet die Verarbeitung der Dfte grtenteils in der Amygdala, dem emotionalen Zentrum des Gehirns, statt, welches auch eine starke Kontrolle ber Gedchtnisinhalte hat. Eine direkte Verbindung vom Riechhirn zur Amygdala fhrt dazu, dass das olfaktorische Gedchtnis beim Menschen sehr stark an Erinnerungen, Orte und Ereignisse geknpft ist. Diese Erinnerungen knnen nach sehr lange Zeit (nach mehreren Jahren) zurckgerufen werden und man kann unter Umstnden das Gefhl haben, als wren die damit verknpften Ereignisse gerade passiert. Anhand der vorangegangenen Erklrungen kann man feststellen, dass Dfte auf das Gehirn und den Lernprozess einen guten Einfluss haben knnen. Auf den bestimmten Lernertyp, der besonders gut mit Dften arbeiten und lernen kann, wird im nchsten Teil eingegangen. 2.3 Olfaktorischer Lernertyp Jedes Individuum ist anders und die Sinneskanle jedes Menschen sind unterschiedlich ausgeprgt. Aus diesem Grund knnen alle Lernenden in mindestens eine Kategorie der Lernertypen eingeordnet werden, und der olfaktorische Typ ist einer davon (vgl. http://smarter-learning.de/lerntypen/lerntypen-nach-huehold/). Wie in der Einleitung bereits erwhnt, lernen Menschen auf verschiedene Art und Weise. Auerdem gibt es viele Faktoren, die beim Lernen eine wichtige Rolle spielen, wie z. B. die Motivation, Aufmerksamkeit, Interesse und Lernfhigkeit (vgl. Roth 2009: 58ff). Man benutzt die Sinne, um den Lernstoff wahrzunehmen, aber nicht jeder kann genauso gut durchs Sehen oder Hren lernen, wie viele andere. Daher ist festzuhalten, dass die Lernertypen aufgrund ihrer Wahrnehmungsprferenz eingeordnet werden (vgl. http://www. lehridee.de/data/doc/id_110/Gehirn-lernen.pdf). Es gibt viele verschiedene Lernertypen, wie z. B. Auditiv (Lernen durchs Hren), Visuell (Lernen durchs Sehen) und Haptisch (Lernen 4

durch die Bewegung) (vgl. http://www.ifdn.tu-bs.de/didaktikbio/mitarbeiter/looss/looss_ Lerntypen.pdf). ber die oben genannten Lernertypen hinaus gibt es auch den olfaktorischen Lernertyp. Dieser Lernertyp kann besser lernen, wenn er beim Lernen etwas riecht (vgl. Galizia 2002: 63). Menschen, die dem olfaktorischen Lernertyp zuzurechnen sind, knnen Dfte besonders gut nutzen, um Erinnerungen zu verstrken und mit ihren Emotionen zu verknpfen. Wenn dieser Lernertyp beim Lernen einen gewissen Geruch in seiner Lernumgebung wahrnimmt, kann er die Informationen am besten abrufen, wenn er den Geruch wieder riecht, weil er den Geruch mit den Informationen assoziiert. Fr das OnlineLernen sind keine Mglichkeiten gegeben, diesen Lerntypen zu untersttzen (vgl. http://smarter-learning.de/lerntypen/lerntypen-nach-huehold/). Der olfaktorische Lernertyp verbindet also in seinem Gehirn den Lerninhalt und Gerche, die gleichzeitig aufgenommen werden. Um die Verknpfung des Erinnerungsprozesses zu verstrken, mssen die Lernenden, die zum olfaktorischen Lernertyp gehren, die Lernstoffe immer mit Hilfe der Dfte wiederholen (vgl. http://www2.uni-jena.de/erzwiss/projekte_2010/brunner_spitze/ lerntyp_olfaktorisch.html). Welche Dfte sollte man beim Lernen benutzen, um den Lernprozess zu untersttzen? Im nchsten Kapitel werden Dfte und dabei besonders der fruchtige Duft vorgestellt, der fr die Studie verwendet wird. 3 Operationalisierung der Variablen In diesem Kapitel werden die Variablen dargestellt, die in der Forschung verwendet werden. Die erste Variable ist der fruchtige Duft und die zweite Variable ist der Lernerfolg. 3.1 Variable 1: Fruchtiger Duft Wie in dem vorherigen Kapitel bereits beschrieben wurde, sind Dfte im Allgemeinen kleine, flchtige Molekle. Diese Molekle haben verschiedene Namen, wie z. B. Isoamylacetat, welches fr Menschen als Bananengeruch bekannter ist. Isoamylacetat ist zwar nur eines der verschiedenen Molekle in Bananen, aber ist das dominante Molekl im Bananenduft (vgl. Galizia 2010: 10f.). Andere Molekle, die Menschen oft riechen, sind z. B. Vanillin (das nach Vanille riecht) und Diallysulfid (welches nach Knoblauch riecht). Auer Dften, die wir riechen knnen, gibt es auch viele Substanzen, fr die Menschen duftblind sind. Erdgas, Kohlendioxid, oder das hochgiftige Kohlenmonoxid knnen Menschen mit ihrem Geruchsinn nicht wahrnehmen. Deswegen werden diese Stoffe knstlich mit stark riechenden Dften versetzt, die man spter als Gasgeruch erkennen kann.

therische le knnen durch ihre Duftwirkung entspannend oder auch anregend wirken, sie knnen die Motivation und sogar das Gedchtnis strken. Somit helfen naturreine therische le in manchen Fllen, gewisse schulische Probleme besser zu bewltigen. Es gibt eine ganze Reihe von Dften, die fr den Lernprozess empfohlen werden knnen, wie z. B. Bergamotte, Geranium, Lavendel, Zitronengras, Mandarine, Pfefferminze, Rosmarin und Zitrone. Die genannten Dfte haben verschiedene Auswirkung, wie z. B. nervenentspannend (bei Bergamotte), beruhigend (Geranium und Lavendel) oder erfrischend (Zitronengras), so berichtet Dietrich Wabner, ein Professor fr Chemie, nach seiner Untersuchung ber Dfte (http://www.elternwissen.com/lerntipps/lernmethoden-und-lerntechniken/art/tipp/leichterlernen-durch-den-richtigen-duft.html). Frische Dfte wie Grapefruit, Zitrone, Orange, Limette oder Mandarine wirken stimulierend auf das Gehirn (vgl. http://www.lerntippsammlung.de/optimale-lernumgebung.html). Der Duft, der in dieser Studie benutzt wird und von der Verfasserin als fruchtiger Duft bezeichnet wird, ist der Zitronenduft. Whrend der Studie wird der Zitronenduft in Form eines therischen les verwendet. Dies bedeutet, dass man ein paar Tropfen dieses les in eine spezielle Duftlampe tropfen lsst und diese Duftlampe immer verwendet, solange die Lernenden in dem entsprechenden Klassenraum lernen. Dieser Duft sollte auf den Lernprozess der Lernenden sehr gut wirken und dadurch knnten die Lernergebnisse verbessert werden. Wie kann man also die mglicherweise erhhten Lernerfolge messen? Im nchsten Teil wird auf dieses Thema nher eingegangen. 3.2 Variable 2: Erhhter Lernerfolg Der erhhte Lernerfolg ist die zweite Variable in dieser Studie. In diesem Fall kann man den Lernerfolg der Probanden durch verschiedene Prfungen direkt messen, die whrend eines Schuljahres durchgefhrt werden. Sollten die Noten der Lernenden in den spteren Prfungen besser sein, ist ein positiver Einfluss auf den Lernerfolg nachgewiesen worden. Um den Lernerfolg messen zu knnen sollten die Prfungen mindestens zweimal in einem Jahr durchgefhrt werden, nmlich am Anfang und am Ende des Semesters. Unterschiede in den erhaltenen Noten werden also als Erfolge oder Misserfolge in Bezug auf den Lernprozess interpretiert. Mit dem Einsatz von Tests mchte man letztendlich zu einer quantitativen Aussage ber eine individuelle Merkmalsausprgung kommen, z. B. die Intelligenz (vgl. Beller 2008: 49). Diese Prfungen werden von der Lehrkraft selbst durchgefhrt. Wichtig ist es, dass die Tests drei 6

Gtekriterien, nmlich Objektivitt, Reliabilitt und Validitt erfllen knnen. Diese Gtekriterien werden in dem nchsten Kapitel deutlicher beschrieben. 4 Forschungsablauf In diesem Kapitel wird der Ablauf der Studie dargestellt. Dies beinhaltet Erluterungen bezglich der Prfung, der Population und des Prozesses der Forschung. 4.1 Der Test als Methode In dieser Studie wird der Lernerfolg der Lernenden durch Prfungen gemessen. Es mssen immer mehrere Prfungen durchgefhrt werden, sodass Zufallsergebnisse verhindert werden knnen. Die Lehrkraft stellt den Lernenden in zwei aufeinander folgenden Semestern verschiedene Prfungen. Am Anfang der Studie wird eine Semesteranfangsprfung durchgefhrt, die alle Lernenden schreiben mssen. Nach jeder Lektion (des Lehrwerks) wird immer eine Prfung durchgefhrt, und die Studie endet nachdem die Lernenden die Endsemesterprfung geschrieben haben. Durch die unterschiedliche Art und Weise der Prfungen wird das Risiko verringert, dass die Prfungen durch Zufallsergebnisse verflscht werden knnten. Die Tests sind nach Schwierigkeitsgrad sortiert und werden von der Lehrkraft selbst ausgewhlt. Wichtig ist es, dass die Objektivitt, Reliabilitt und Validitt beachtet werden. Objektivitt bedeutet, dass das Messergebnis unabhngig von der Person sein sollte, die es erhebt (vgl. Beller 2008: 54f). Unter Reliabilitt versteht man, dass ein Test in Bezug auf seine Messgenauigkeit zuverlssig sein sollte. Das dritte Kriterium, nmlich Validitt, bedeutet Gltigkeit, d.h. ein Test sollte messen knnen, was er messen soll. Wenn ein Test beispielsweise fr das Leseverstehen gedacht ist, sollte er mglichst keine Fragen mit Bezug auf das Sprechen stellen (vgl. Beller 2008: 54ff). Als Endsemesterprfung gilt ein schulischer Test. Diese Prfung sollte das Niveau A2-GERR haben, d.h. die Aufgaben sollen das Leseverstehen, den mndlichen Ausdruck, den schriftlichen Ausdruck und das Hrverstehen Durch die beinhalten (http://www.goethe.de/ kann man die lrn/prj/pba/bes/sd2/deindex.htm). Prfungsergebnisse

Durchschnittsnoten der Lernenden gut messen, um den Lernerfolg herauszufinden.

4.2 Informationen ber die Population Die Studie wird an einer katholischen Schule in Jakarta durchgefhrt. Diese Schule hat nur weibliche Lernende und lehrt in der 3. Klasse Oberschule (Gymnasium) das Fach Sprachwissenschaft, in dem Deutsch und einige andere Sprachen unterrichtet werden. Die Schlerinnen in der oben genannten Klasse sind etwa 16-18 Jahre alt. Da es keine mnnlichen Lernenden gibt, kann das Ergebnis der Studie nicht durch das Geschlecht beeinflusst werden. Die Schlerinnen in der Klasse der Sprachwissenschaft lernen auer Sprachen nur das Grundwissen, wie z. B. Geschichte, Religion, Moral, Sport und Kunst (vgl. http://www.smatarakanita1-jkt.sch.id/p-142/kurikulum.html). 4.3 Ablauf der Studie Zuerst werden die Schlerinnen in zwei verschiedene Klassen aufgeteilt. Jeder Klassenraum besteht aus 30 Schlerinnen. Die Klassenrume haben hnliche Ausrstung, Innnendekoration und die gleiche Gre. Der einzige entscheidende Unterschied ist die Tatsache, dass in einem Klassenraum Zitronenduft in Form eines therischen les eingesetzt wird. Der Raum mit Duft wird im Folgenden als Raum A bezeichnet und die 30 Schlerinnen, die dort lernen, werden als Gruppe A tituliert. Die andere Gruppe, die in einem Raum ohne Duft lernt, wird also als Gruppe B benannt. Beide Gruppen haben die gleiche Lehrkraft und das Fach Deutsch wird von dieser Lehrkraft Mitte der Woche unterrichtet, jeweils 4 Stunden um die Mittagszeit. Das bedeutet, dass die Gruppe A das Fach Deutsch mittwochs um 10-12 Uhr und donnerstags um 12-14 Uhr hat. Die Gruppe B hat das Fach Deutsch jeden Mittwoch um 12-14 Uhr und jeden Donnerstag um 10-12 Uhr. Ab Anfang des Semesters muss die Gruppe A in dem Raum mit Zitronenduft lernen, whrend die Gruppe B keinen Duft im Raum haben darf. Beide Gruppen haben das gleiche Lehrwerk und die Lehrkraft sollte versuchen, dass die beiden Gruppen das gleiche Lernmaterial durchnehmen knnen, bevor jede Prfung durchgefhrt wird. Die Prfungen mssen die Schlerinnen am Anfang, in der Mitte und am Ende des Semesters schreiben. Auerdem gibt es immer kleinere Tests, nachdem eine Lektion fertig besprochen wurde. Am Ende des Semesters sollen die beiden Gruppen eine schulische Prfung schreiben, die dem Niveau A2 entspricht. Diese Prfung ist eine Standardprfung fr das Endsemester. Die Prfung wird von der Schule und einem Sprachinstitut der Universitas Indonesia zusammengestellt. Jedes Jahr treffen sich alle Lehrkrfte dieser Schule und die Lehrkrfte des Sprachinstituts der genannten Uni, um die Abschlussprfung zusammenzustellen. 8

Anhand der Ergebnisse dieser Prfungen kann also die Auswertung der Studie direkt erfolgen. 4.4 Auswertung Whrend des ganzen Schuljahres wird die Studie durchgefhrt. Diese longitudinale Studie dauert also 2 Semester lang oder ungefhr 8 bis 9 Monate. Whrend dieser Zeit werden mindestens 3 Prfungen durchgefhrt und an den Ergebnissen sieht man direkt den Fortschritt und die Entwicklung des Lernerfolgs der Schlerinnen. Die hchste Note, die man in den Prfungen an dieser Schule erreichen kann, ist die 10 und die niedrigste Note ist 0. Wenn man die Durchschnittsnote haben mchte, muss man nur alle Noten addieren und durch die Anzahl der Prfungen teilen. Wenn die Schlerinnen die Note 7,6 bis 10 bekommen, haben sie die Prfung gut bestanden. Wenn sie die Note 5,1-7,5 bekommen, haben sie die Prfung zwar bestanden, aber mit geringem Erfolg. Mit den Noten 0-5 kann man die Prfung nicht bestehen. 5 Problematik der Studie In dieser Studie knnen sich einige Probleme ergeben. Das erste Problem kann durch eine allergische Reaktion der Probanden auf einen bestimmten Duft entsteht. Dfte helfen zwar im Lernprozess, sind aber fr diejenigen sehr unangenehm, die auf Dfte berempfindlich reagieren. Eine allergische Reaktion kann z. B. in Form von Kopfschmerzen auftauchen. Daher ist ein Lernprozess in einem Raum mit Duft nicht gut fr solche Lernenden. Dies beeinflusst natrlich den Lernprozess und den Lernerfolg. Fr diejenigen, die mit Duft besonders gut lernen knnen, ist diese Studie jedoch sehr ntzlich, weil ihre Noten noch besser sein knnen, als zu der Zeit, in der der Duft noch nicht eingesetzt wurde. Durch die vielen Prfungen, die geschrieben werden mssen, kann man zwar den Lernerfolg schnell nachvollziehen, aber die Ergebnisse knnen auch eventuell nicht hundertprozentig reprsentativ sein, weil es immer Zeiten geben kann, in denen die Schlerinnen aufgrund ihrer persnlichen Umstnde, insbesondere als Teenager (Probleme zu Hause, Liebeskummer, Krankheit etc.), nicht in der optimalen Lage sind, eine gute Prfung zu schreiben. Auerdem kann man nicht genau wissen, wie die Schlerinnen zu Hause selbst lernen und wer einen zustzlichen Deutschkurs besucht. Wenn die Prfungen nicht gleichzeitig stattfinden, kann man auch von der anderen Gruppe erfragen, was in der Prfung verlangt wird. All dies kann die Noten der Lernenden beeinflussen.

6 Zusammenfassung In dieser Arbeit behandelt die Verfasserin das Thema Fruchtiger Duft erhht den Lernerfolg. Diese Arbeit dient zwar nur als ein Design einer empirischen Forschung, wre aber fr die Zukunft durchfhrbar. Anhand des Forschungsergebnisses knnte man herausfinden, welche Schritte man ergreifen kann, um den Lernerfolg bzw. Lernprozess zu verbessern. Die Anwendung der Dfte im Lernprozess sollte man vorsichtig einsetzen, weil es gewisse Dfte gibt, die fr bestimmte Kulturen ein Tabu oder sogar streng verboten sind. Ein Beispielfall dafr ist der Jasminduft in Indonesien, der bei Trauerfllen oft verwendet wird und dadurch mit dem Tod assoziiert wird (die Verfasserin ist Indonesierin). Wenn man als Indonesierin einen solchen Geruch beim Lernen riecht, knnte es sein, dass sich statt Lernerfolg Angst und Trauer einstellen. Letztendlich haben die meisten Studien oder Forschungen das gleiche Ziel, nmlich das Leben der Menschen zu verbessern. In diesem Fall hilft diese Studie dabei, eine bessere Lernumgebung zu schaffen, sodass man viel Spa beim Lernen haben kann.

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Bibliographie BELLER, Sieghard (2008): Empirisch forschen lernen. Konzepte, Methoden, Fallbeispiele, Tipps. Bern: Huber. FAUSER, Markus (2008): Einfhrung in die Kulturwissenschaft. Darmstadt: WBG. GALIZIA, C. Giovani (2010): Wie kommen die Dfte ins Gehirn? Bericht aus der Werkstatt der Neurobiologie. Konstanz:UVK. STRUCK, Peter (2009): Lernen lernen. Bildung und Erziehung nach PISA. Darmstadt: Primus Verlag. ROTH, Gerhard (2009): Mglichkeiten und Grenzen von Wissensvermittlung und Wissenserwerb: Erklrungsanstze aus Lernpsychologie und Hirnforschung. In: Ralf Caspary (Hg.): Lernen und Gehirn. Freiburg im Breisgau: Herder GmbH. http://www.philognosie.net/index.php/tests/testsview/150/ (Letzter Zugriff 05.09.2011) http://www.behoerdenbibliothek.de/buecher/ was-ist-die-beste-lernumgebung.html (Letzter Zugriff 05.09.2011) http://www.medizin-welt.info/aktuell/aktuell.asp?newsID=134 (Letzter Zugriff 05.09.2011) http://www.neuropsychologie.uni-bremen.de/diploma/Olfaktorisches_Gedaechtnis_Abstrakt. pdf (Letzter Zugriff 07.09.2011) http://smarter-learning.de/lerntypen/lerntypen-nach-huehold/ (Letzter Zugriff 07.09.2011) http://www2.uni-jena.de/erzwiss/projekte_2010/brunner_spitze/ (Letzter Zugriff 05.09.211) http://www.goethe.de/ lrn/prj/pba/bes/sd2/deindex.htm (Letzter Zugriff 07.09.2011) http://www.smatarakanita1-jkt.sch.id/p-142/kurikulum.html (Letzter Zugriff 07.09.2011) http://www.elternwissen.com/lerntipps/lernmethoden-und-lerntechniken/art/tipp/leichterlernen-durch-den-richtigen-duft.html (Letzter Zugriff 07.09.2011) http://www.lerntippsammlung.de/optimale-lernumgebung.html (Letzter Zugriff 07.09.2011) 11 lerntyp_olfaktorisch.html

http://www.ifdn.tu-bs.de/didaktikbio/mitarbeiter/looss/looss_Lerntypen.pdf (Letzter Zugriff 05.09.2011) http://www.lehridee.de/data/doc/id_110/Gehirn-lernen.pdf (Letzter Zugriff 07.09.2011) http://lehridee.de/data/doc/id_119/Wahrnehmen.pdf (Letzter Zugriff 07.09.2011)

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Versicherung

Hiermit versichere ich, Lorresent Renine Aprilia, die vorliegende Referatsausarbeitung ohne fremde Hilfe verfasst zu haben. Alle von mir herangezogenen Quellen und Hilfsmittel insbesondere wissenschaftlichen Werke (Artikel, Bcher), Hausarbeiten anderer oder Internetartikel sind in der Bibliographie angegeben und durch direkte oder indirekte Zitat im Text gekennzeichnet. Ich bin darber informiert, dass geistiger Diebstahl nicht zulssig ist und mit der Note nicht ausreichend (5,0) bewertet wird. Bei wiederholter Tuschung kann mir der Abbruch des Studiums wegen fehlender Studierfhigkeit nahe gelegt werden.

Mainz, den 24.09.2011