Ln esLe Lraba[o lnvesLlgue acerca de las meLodologlas y Leorlas de educacln en relacln con el

conLexLo que rodea al alumno

1omando como base el fllm lo 5ocleJoJ Je los loetos Moettos elegl el Lema de aprendlza[e y
educacln ya que consldero que esLas son las bases en el desarrollo del ser humano y que sus
falenclas duranLe los prlmeros anos de vlda slempre Lendrn repercuslones negaLlvas en el fuLuro
del lndlvlduo
A ml parecer la ralz de Lodos los confllcLos lnLernos de la persona y por lo LanLo su confllcLo con el
enLorno son causa de errores comeLldos en su educacln formal o lnformal (escuela o famllla) en
la nlnez y en la adolescencla
Como ob[eLlvo preLendo dar argumenLos vlldos que consLaLen la necesldad de una educacln
basada en la llberLad que fomenLe la orlglnalldad de cada uno conslderando que de no ser asl se
lleva al lndlvlduo a un desarrollo lnconcluso de su personalldad auLnoma
1amblen busco a Lraves del anllsls del fllm lncenLlvar un pensamlenLo crlLlco acerca del slsLema
educaLlvo acLual que lleve a anallzar la evolucln del hombre con respecLo a la educacln y el
camlno que aun falLa por recorrer
I|cha 1cn|ca
-ombre La Socledad de los oeLas MuerLos o uead oeLs SocleLy
Cenero urama
ulrecLor MeLer Welr AusLrallano 1he cars LhaL aLe arls fue su prlmer corLomeLra[e como
dlrecLor lego reallz su gran exlLo lcnlc aL hanglng rock en 1974 Welr ha Lenldo Lres
nomlnaclones al Cscar por las clnLas 1he 1ruman show (1998) La Socledad de los oeLas
MuerLos (1989) y 1esLlgo en pellgro (1983)
roduccln
Companlas producLoras 1ouchsLone plcLures Sllver Screen parLners lv
roducLores SLeven PafL !unger WlLL y 1ony 1homas
roducLor asoclado uuncan Penderson
Llenco
ArLlsLlco 8obln Wllllams 8oberL Sean Leonard LLhan Pawke !osh Charles Cale Pansen uylan
kussman Allelon 8ugglero !ames WaLerson kurLwood SmlLh Carla 8elver y Leon ownall
1ecnlco muslca Maurlce !arre dlseno de produccln Wendy SulLes dlreccln de foLografla !ohn
Seale guln orlglnal 1om Schulman dlreccln de arLe Sandl venezlano coordlnador de efecLos
especlales Allen Pall llumlnacln -orman Parrls casLlng Poward lever
rocedencla LLuu
Ano 1989
Slnopsls Ln 1939 comlenza a Lraba[ar en una esLrlcLa escuela esLadounldense para varones !ohn
keaLlng Ll mlsmo es el nuevo profesor de lngles que con sus poco convenclonales meLodos le da
nueva vlda al ya esLablecldo plan de esLudlos
La Socledad de los oeLas MuerLos
An||s|s de| f||m
Cenero urama resenLa caracLerlsLlcas de esLe genero ya que la hlsLorla es reallsLa y su confllcLo
prlnclpal desencadena en una muerLe por sulcldlo Los problemas son lnLra e lnLerpersonales
Culn escrlLo por 1om Schulman La hlsLorla esL conLada de manera llneal y no hay ellpsls ms
que las normales
Ll relaLo presenLa una esLrucLura clslca en la que se comlenza amblenLando al especLador y
presenLando a los persona[es luego surge el confllcLo que flnalmenLe se resuelve en esLe caso
dramLlcamenLe
Ll guln esL separado en dlez secuenclas que a ml parecer esLn correcLamenLe dlsLrlbuldas ya
que logran que el especLador se ldenLlflque con los persona[es slgulendo el Lranscurso de la
hlsLorla LsLas secuenclas son
1 secuencla Ll dlrecLor de WelLon Cale -olan da comlenzo al ano escolar en la lnsLlLucln con
un dlscurso hacla los alumnos profesores y padres resenLa al nuevo profesor de lngles !ohn
keaLlng
Luego de despedlrse de sus padres los [venes se lnsLalan en sus hablLaclones a 1odd Anderson
un alumno nuevo le Loca ser companero de cuarLo de -ell erry Ambos esLn en su hablLacln
[unLo a sus companeros cuando llega el padre de -ell y le exlge que de[e alguna de sus acLlvldades
exLracurrlculares
sto ptlmet secoeoclo es moy lmpottoote yo poe pteseoto los cotoctetlstlcos Je lo lostltoclo coo
sos cootto pllotes 1toJlclo nooot ulsclplloo y celeoclo 1omblo Jo o cooocet los
coottostootes petsooollJoJes Je los olomoos y los pteslooes poe softeo pot potte Je sos poJtes
2 secuencla Los alumnos comlenzan sus clases Cada profesor presenLa su maLerla y sus
exlgenclas Ll profesor keaLlng por el conLrarlo los hace sallr del aula y los lleva a la sala de
Lrofeos ClLa a WalL WlLhman Ob coptolo my coptolo y los lnvlLa a que lo llamen de ese modo
Ln el lugar se exhlben foLos de exalumnos y vlendo aquellos rosLros llenos de vlda el profesor
uLlllza la frase Carpe ulem para declrles que deben aprovechar el dla y hacer de sus vldas algo
exLraordlnarlo
uno de los alumnos knox CversLreeL duranLe la cena en la casa de una pare[a de amlgos de sus
padres se enamora perdldamenLe de su hl[a Chrls


letsooolmeote me qosto lo fotmo eo poe pteseotoo o ptofesot keotloq JlfeteocloJolo JesJe oo
ptloclplo Je sos coleqos yo poe eotto ol oolo sllbooJo JespteocopoJomeote sto octltoJ se
coottopooe completomeote coo lo Jel testo Je los ptofesotes poleoes oolcomeote se pteocopotoo
pot cotqot Je toteos o sos olomoos
uespos Je esto close es lotetesoote vet como teocclooo coJo olomoo Nell est moy
eotoslosmoJo koo osostoJo mleottos poe cometoo est pteocopoJo cteeo poe esto lt eo el
eomeo?
3 secuencla Ln su segunda clase keaLlng le plde a sus alumnos que arranquen las ho[as de la
lnLroduccln de sus llbros de poesla ya que no colncldla con la concepcln de auLor Ln esLa clase
el profesor planLea su vlsln parLlcular sobre la poesla una vlsln llena de pasln y de verdad
uuranLe el almuerzo -ell les muesLra a sus amlgos un anuarlo en el que aparece !ohn keaLlng de
[oven callflcado como un rebelde lnLegranLe de la Socledad de los oeLas MuerLos Los alumnos
lo buscan y le pregunLan al respecLo el les expllca que eran un grupo de [venes que se [unLaban
por las noches a leer poesla e lnLenLaban sacarle el [ugo a la vlda A -ell le enLuslasma la ldea e
lnvlLa a sus companeros a formar nuevamenLe la Socledad de los oeLas MuerLos
uoo vez ms se Jemoestto lo metoJoloqlo poco ottoJoo Je keotloq ol bocetles ottoocot los
pqloos Jel llbto y los Jlfeteotes teocclooes Je los olomoos cbotlle es el ptlmeto eo bocetle coso
mleottos sos compoetos petmooeceo JescoocettoJos cometoo pot otto loJo cotto los pqloos
ptolljomeote coo ooo teqlo
o lo esceoo eo lo poe los jveoes se Jltlqeo o boblot coo keotloq se evlJeoclo lo cotloslJoJ y lo
oeceslJoJ Je ooevos epetleoclos poe boy eo ellos
4 secuencla Ln medlo de la noche los [venes se levanLan y se dlrlgen en sllenclo hacla una
cueva en el bosque -ell erry da lnlclo a la reunln leyendo los versos de un llbro que keaLlng
habla de[ado en su hablLacln
lol ol bospoe potpoe poetlo vlvlt JellbetoJomeote
poetlo vlvlt ptofooJomeote
y socotle el joqo o lo vlJo
loto fteoot toJo lo poe oo foeto vlJo
poto oo Jotme coeoto eo el momeoto Je ml moette
poe oo be vlvlJo
or Lurnos cada uno lee un poema y Lermlnan la reunln canLando y ballando
s lotetesoote Jestocot el qesto Jel ptofesot ol Jejotles eo lo bobltoclo el llbto coo el poe l
mlsmo boblo empezoJo los teoolooes Je lo 5lM votlos oos otts uemoestto poe el eto
cooscleote Je lo poe boblo JespettoJo eo sos olomoos
uoo vez ms se Jemoestto lo folto Je llbettoJ poe softeo los jveoes Al floollzot lo teoolo
comleozoo o bollot y cootot ol tltmo Je ooo moslco cteoJo pot ellos mlsmos y o pesot Je poe soo
cosl oJoltos se Jlvletteo como olos
3 secuencla A Lraves de sus suceslvas clases keaLlng va Lomndoles carlno a sus alumnos y esLe
se vuelve reclproco Ln una oporLunldad se para sobre su puplLre para demosLrarles que es
lmporLanLe mlrar las cosas desde perspecLlvas dlferenLes
uuranLe la clase el profesor les plde que escrlban un poema para leerlo frenLe a Loda la clase
consclenLe de que a 1odd le aLerrorlza la ldea
lnsplrado por esLos pensamlenLos de llberLad -ell se anoLa en una audlcln para la obra Sueno
de una noche de verano de Shakespeare a pesar de que su padre no se lo permlLe
o esto secoeoclo se Jemoestto cmo los olomoos tleoeo eo coeoto petmooeotemeote los
eoseoozos Je keotloq o veces slo meJlt los coosecoeoclos ste es el coso Je Nell poe tomo ooo
Jeclslo eoftlco slo plooteotse po soceJetlo coo so poJte sto octltoJ tepteseoto el coso
ettemo eo lo tomo Je coocleoclo ptoplcloJo pot keotloq yo poe se tevelo completomeote
cootto so poJte
6 secuencla -ell conslgue el papel prlnclpal en la obra uuranLe una reunln de la SM knox se
declde a llamar a Chrls y esLa lo lnvlLa a una flesLa
sto secoeoclo es slmllot o lo ootetlot o ello se moestto cmo posoo los Jlos eo weltoo y los
cosos voo coJo vez mejot noy ooo esceoo moy JlvettlJo eo lo poe lltts y Meeks cooslqoeo fobtlcot
ooo toJlo poto escocbot moslco Asl toJo lo secoeoclo se pteseoto eo oo mblto Je oleqtlo y coo
moslco festlvo Je fooJo
lo lofloeoclo Je keotloq se ve eo 1oJJ yo poe loqto veocet so mleJo y qooo ootoestlmo ol tecltot
so ptoplo poemo tomblo se ve eo koo coooJo llomo cbtls cotpe ulem ooopoe me coeste lo
vlJo
7 secuencla Charlle ualLon lnvlLa a dos chlcas a una reunln de la SM y anuncla que escrlbl
un arLlculo en el perldlco escolar Ll mlsmo exlgla que se acepLen mu[eres en WelLon y esLaba
flrmado por la Socledad de los oeLas MuerLos
MlenLras LanLo knox esL en la casa de Chrls en la flesLa alll se emborracha e lnLenLa besarla
!usLo en ese momenLo lo ve el novlo de Chrls y lo golpea vlolenLamenLe mlenLras lo amenaza
los jveoes cootloooo octoooJo lmpolsoJos pot los eoseoozos Jel ooevo ptofesot
JesvlttooJolos e lotetptetoJolos coJo ooo o so mooeto octoooJo coJo vez ms seqoo sos
lmpolsos
8 secuencla Los dlrecLlvos reunen a sus alumnos para descubrlr qulen fue el responsable del
arLlculo Charlle hace una broma delanLe de Lodo el coleglo por lo que es casLlgado a golpes y
obllgado a confesar Sln embargo no delaLa a nlnguno de sus companeros
-ell vuelve de su ensayo y encuenLra a su padre en la hablLacln esLe lo regana y lo obllga a
abandonar la obra que era al dla slgulenLe Ll [oven declde hablar con keaLlng qulen le aconse[a
que hable slnceramenLe con su padre
or oLro lado knox empenado en conqulsLar a Chrls va a su escuela y le lee un poema en publlco
avergonzndola
cooslJeto poe esto secoeoclo tepteseoto ooo poteJ coo lo poe se topoo los petsooojes Jespos Je
lo opoteote fellclJoJ lllmltoJo sto poteJ es lo teollJoJ eo lo poe vlveo loeqo Je lo tebelJe
Jeclslo Je cbotlle los oototlJoJes comleozoo o tomot meJlJos y lo costlqoo olqo slmllot poso
coo Nell stos occlooes slqolflcoo oo comblo eo el eofopoe Je lo blstotlo poe Jejo Je set too
oleqte
s lmpottoote oclotot poe keotloq oo fellclto cbotlle pot so octltoJ sloo poe pot el coottotlo le
Jlce poe oo es oecesotlo sobteposot los llmltes ol octoot Je fotmo estoplJo
9 secuencla -ell le dlce a keaLlng que su padre sl le permlLl acLuar Asl Lodos sus amlgos [unLo
al profesor van a ver la obra knox conslgue lr [unLo a Chrls que lo habla ldo a buscar a la escuela
uespues de una excelenLe acLuacln -ell se ve obllgado a volver a su casa con su padre Alll
dlscuLen y el Sr erry le dlce a su hl[o que no lr ms a WelLon Sln poder declr nada -ell va a su
hablLacln MlenLras sus padres dormlan -ell se levanLa Loma un arma del escrlLorlo de su padre
y se sulclda
sto secoeoclo es lo ms lmpottoote eo el fllm y eo lo cool se JeseocoJeoo el coofllcto ptloclpol el
Je Nell coo so poJte
5e poeJe vet lo blstotlo Je omot Je koo poe tetmloo fellzmeote coottostooJo ootoblemeote coo
lo Je Nell poe floollzo coo oo solclJlo
cooslJeto poe este flool ttqlco es el ms loJlcoJo poto el fllm yo poe colmloo JoJole oo topoe
teollsto o lo blstotlo s Jeclt poe teoleoJo eo coeoto los tempetomeotos Je los petsooojes y sos
compottomleotos cteo poe lo coojoqoclo eotte keotloq el 5t letty y Nell oo poJtlo bobetse JoJo
Je otto mooeto
10 secuencla Luego de la Lerrlble noLlcla de la muerLe de -ell los [venes son obllgados a flrmar
un documenLo lncrlmlnando al profesor keaLlng y culpndolo por el sulcldlo ue esLa manera lo
desplden de WelLon Cameron habla sldo qulen delaL a sus companeros y qulen culp a keaLlng
or el conLrarlo Charlle se rehus a flrmar y fue expulsado
uuranLe la clase de lngles de -olan keaLlng enLra aula a buscar sus cosas y 1odd lnLenLa
expllcarle la verdad -olan lo obllga callarse y exlge a keaLlng que se reLlre Sln embargo 1odd se
para sobre su puplLre y exclama Ch CapLaln my CapLaln seguldo de sus companeros Asl !ohn
keaLlng se reLlra agradeclendoles
sto secoeoclo plooteo oo esceootlo Jeptlmeote eo el poe los loetos Moettos oo poeJeo bocet
ooJo poto JefeoJet o so ptofesot
cooslJeto poe lo oltlmo esceoo es lo mejot loqtoJo Je toJo el fllm y lo poe ms est cotqoJo Je
slqolflcoJo eo ello los olomoos se potoo sobte sos boocos eo seol Je tebello btloJoJole ttlboto
o so coplto lo ms lmpottoote poto Jestocot es poe es 1oJJ poleo ptlmeto se levooto o pesot
Je poe Jotoote toJos los closes boblo slJo el oltlmo cteo poe keotloq se tetlto coo lo mlsmo
seosoclo Je sotlsfocclo poe le poeJo ol espectoJot JesplJloJose coo oo Ctoclos mocbocbos
Ctoclos
Los persona[es prlnclpales son el profesor !ohn keaLlng los alumnos -ell erry 1odd Anderson
knox CversLreeL Charlle ualLon 8lchard Cameron SLeven Meeks y Cerard lLLs el dlrecLor Cale
-olan y el sr erry
!ohn keaLlng a pesar de haber aslsLldo duranLe su [uvenLud WelLon pudo culLlvar en su lnLerlor
un pensamlenLo crlLlco y una personalldad muy deLermlnada y fuerLe Ls un profesor carlsmLlco y
de fuerLes convlcclones defensor de la llberLad -o Lard en Lomarles carlno a sus alumnos Ls un
rebelde y apaslonado por la poesla Su poeLa preferldo es WalL WlLhman a qulen el llamaba el Llo
WalL Su acLlLud con los alumnos es de famlllarldad y conflanza al lgual que con sus colegas
evlLando slempre las formalldades Ls un hombre franco y empLlco
-ell erry podrla ser conslderado el llder del grupo de companeros Slempre de buen humor y
opLlmlsLa en un prlnclplo -ell se llmlLaba a acaLar las normas que su padre le lmponla Lra muy
responsable y buen alumno lue a qulen ms le afecLaron las ldeas de keaLlng y por esLo pudo
descubrlr su pasln por la acLuacln Lra muy aLenLo y fue qulen prlmero lnLenL lnLegrar a 1odd
Con el Lranscurso de la hlsLorla comenz a arrlesgarse por lo que querla sln medlr las
consecuenclas A pesar de ser exLroverLldo y soclable guardaba una angusLla que Lermln
maLndolo
1odd Anderson es Llmldo reservado Lemeroso senLlmenLal y profundo Lra nuevo en WelLon
por lo que en un prlnclplo se manLenla ale[ado del grupo de amlgos Se muesLra lncmodo a la
hora de hablar y expresarse en publlco ue a poco se lnLegra a sus companeros y es a qulen ms le
afecLa la muerLe de -ell
keaLlng lo ayud a vencer el mledo de hablar publlcamenLe y se demuesLra que Llene LalenLo para
escrlblr poesla
Su famllla nunca se preocup realmenLe por el 1odd slempre vlvl a la sombra de su hermano
que habla sldo alumno desLacado en WelLon
Charlle ualLon es el ms audaz de sus companeros Slempre fue el prlmero en segulr las
desconcerLanLes lndlcaclones de keaLlng Ls un rebelde y admlra compleLamenLe al profesor Le
gusLaba Locar el saxo Charlle fue qulen lnvlL a dos chlcas a la cueva de los oeLas MuerLos y les
reclL poemas para conqulsLarlas Anuncl a sus amlgos que deberlan comenzar a llamarlo
NowooJo A pesar del Lerrlble casLlgo que reclbe por parLe de -olan no delaLa a sus companeros
y es el unlco que se rehusa a flrmar en conLra de keaLlng lo que le cuesLa su expulsln
8lchard Cameron en conLraposlcln con Charlle Cameron es el ms conservador Aparece por
prlmera vez en la pellcula lnsulLando a 1odd a qulen nl slqulera conocla -unca acepL del Lodo la
meLodologla de keaLlng y le cosLaba obedecer sus reglas Ls muy cobarde ya que preflere
quedarse decldldamenLe con su lugar en WelLon anLes que arrlesgarse por defender a keaLlng
Consldera que el profesor es el culpable del sulcldlo de -ell
Ll senor erry es un hombre blen poslclonado soclalmenLe Ls muy esLrlcLo y consLanLemenLe le
exlge a su unlco hl[o un mayor rendlmlenLo academlco para que llegue a ser un docLor Consldera
que la lnfluencla del profesor keaLlng es noclva para su hl[o
ulrecLor Consldero que eLer Welr reallz un excelenLe Lraba[o en esLe fllm ya que exlsLe una
relacln armonlosa enLre Lodos los aspecLos de la puesLa en escena desde los acLores hasLa el
palsa[e Ls declr que el dlrecLor ha sabldo escoger correcLamenLe a qulenes se harlan cargo de las
dlsLlnLas Lareas y pudo ser la cabeza que conLrola Lodo ese cuerpo uenLro del maLerlal exLra de la
pellcula los LesLlmonlos de los acLores colnclden en que Welr es un dlrecLor que Lraba[a en
con[unLo y que sabe escuchar las propuesLas del resLo del equlpo un claro e[emplo es la escena
flnal en la que keaLlng ve a sus alumnos por ulLlma vez el guln orlglnal decla que Cameron
Lamblen debla pararse sobre su puplLre sln embargo qulen represenLaba ese papel (uylan
kussman) conslderaba que esLo no era acorde al persona[e slno que por su personalldad debla
quedarse senLado Welr lo evalu y acepL reallzar la Loma de esa manera slendo la declsln
correcLa a ml parecer
Ln prlmer lugar el deLalle no poco lmporLanLe de eleglr uelaware como escenarlo para el roda[e
fue deLermlnanLe La SL Andrews School de MlddleLon conslgul darle a la hlsLorla un aspecLo
sombrlo y consLanLemenLe frlo sln el cual la pellcula hublera perdldo gran parLe de su esencla
lmaglnemos la escena en la que 1odd se enLera de la muerLe de -ell amblenLada en las playas del
Carlbe? serla compleLamenLe lncoherenLe
CLro aspecLo a Lener en cuenLa es la eleccln de los acLores facLor deLermlnanLe en el fllm LsLa
eleccln consldero que es en Lodos los casos acerLada or e[emplo 8obln Wllllams fue desde un
prlnclplo el prlmero en la llsLa LanLo del dlrecLor como de los producLores para lnLerpreLar a
keaLlng CLro caso es el de LLhan Pawke en qulen Welr supo ver un gran LalenLo a pesar de que
en ese momenLo el acLor no era reconocldo
Con respecLo a los planos y enfoques uLlllzados creo que Lamblen ha reallzado un Lraba[o
lmpecable Ln cada Loma ha logrado hacer LransmlLlr al especLador exacLamenLe lo que se
propuso
Sln embargo haclendo una pequena crlLlca en la escena en la que el sr erry encuenLra a -ell
muerLo hay una Loma que me desagrada y me parece lnnecesarla Ln ella se observa al hombre
acercndose en cmara lenLa hacla su hl[o mlenLras grlLa no! LsLa Loma me parece Lrlllada y
exagerada por lo que no causa una lmpresln favorable de la escena Consldero que sln ella el
argumenLo lgual se enLenderla ero a pesar de esLo no encuenLro oLra escena crlLlcable a lo largo
del fllm
or oLro lado he Lenldo la poslbllldad de mlrar el fllm relLeradas veces presLndole mucha
aLencln y no me percaLe de nlngun error de conLlnuldad Creo que es un logro basLanLe dlflcll
sobre Lodo en un fllm de LanLa duracln y con LanLos acLores en escena
LxlsLe una parLlcularldad con respecLo al fllm que me parece lmporLanLe desLacar el mlsmo 8obln
Wllllams el gulonlsLa 1om Schulman y el dlrecLor eLer Welr aslsLleron duranLe su [uvenLud a
escuelas parLlculares slmllares a WelLon esLa realldad expllca la dedlcacln con la que los Lres
Lraba[aron ya que las hlsLorlas de sus vldas se vleron lnvolucradas en el relaLo
1ecnlcos 1odos los cabezas de equlpo lograron reallzar en con[unLo con el dlrecLor un gran
Lraba[o Sus declslones han sldo perfecLamenLe con[ugadas logrando que el producLo flnal sea
excelenLe
ulrecLor de arLe La amblenLacln del lugar por parLe de Sandl venezlano ha sldo la lndlcada para
la epoca y la lnsLlLucln en las que Lranscurre la hlsLorla Ll edlflclo en el que se rod el fllm fue
fundado en 1930 Con sus muros de pledra y su amblenLe Lranqullo fue una fuenLe de lnsplracln
para venezlano qulen supo lmprlmlrle sobrledad al amblenLe uLlllzando colores grlses y marrones
La hablLacln es pequena con una venLana sobre la pared opuesLa al paslllo Consldero que Lodo el
edlflclo ha sldo blen caracLerlzado ya que a pesar de esLar consLanLemenLe colmado de personas
no da la sensacln de un lugar clldo y acogedor slno que slempre manLlene una lmagen de
grandeza y solemnldad
or oLro lado esLn los grandes [ardlnes de WelLon rodeados de hermosos palsa[es uuranLe el
lnvlerno se puede observar cmo el color de la nleve le brlnda lumlnosldad al bosque causando
un aspecLo sombrlo pero a la vez un LanLo lrreal ersonalmenLe me agrada la lmagen que se
puede apreclar en la escena en la que los [venes corren por prlmera vez hacla la cueva de los
oeLas MuerLos Con el [uego de luces de las llnLernas la nlebla y la clarldad de la nleve en
conLrasLe con los rboles y los cuerpos oscuros consldero que el dlrecLor logr crear un amblenLe
mglco
ulrecLor de foLografla Ln el maLerlal exLra de la pellcula pude observar el mlnucloso Lraba[o que
reallz !ohn Seale para cada una de las escenas
Ln la hablLacln de -ell por e[emplo fue necesarlo colocar sels lumlnarlas en el exLerlor de la
venLana y cuaLro lmparas en el lnLerlor del cuarLo Me parece asombroso cmo Seale Llene en
cuenLa cada deLalle a la hora de rodar or e[emplo en un momenLo exlge que el llbro que
sosLlene LLhan Pawke en una escena Lenga las ho[as ms blancas para que el refle[o de la luz de la
venLana sobre el rosLro sea el adecuado
uenLro del esLableclmlenLo escolar las luces son Lenues de maLlces grlsceos
1enlendo en cuenLa lo dlflcll que resulLa rodar escenas al alre llbre consldero compleLamenLe
merlLorla la Larea de Seale uesLacando Lamblen que en la epoca en la que sucede la hlsLorla
(1930 aprox) no exlsLla la Lecnologla en llumlnacln con la que hoy conLamos Ls por eso que el
dlrecLor debe ser sumamenLe culdadoso y no debe permlLlr que se observen delanLe de las
cmaras maLlces de luz que fueran exagerados para ese enLonces
| ensam|ento Iorma|
Como es de Lodos conocldo la adolescencla abre la puerLa a un nuevo mundo que conlleva
lmporLanLes y profundos camblos no slo en la propla lmagen del lndlvlduo y en la manera de
lnLeracLuar con sus ldeales y el resLo de las personas slno que se exLlende Lamblen a nuevas
formas de pensamlenLo Los adolescenLes alcanzan un nuevo y superlor nlvel de pensamlenLo que
va a permlLlrles conceblr los fenmenos de manera dlsLlnLa a como lo hablan hecho hasLa
enLonces LsLe pensamlenLo caracLerlzado por una mayor auLonomla y rlgor en su razonamlenLo
se ha denomlnado en la Lradlcln plageLlana pensamlenLo formal y represenLa al esLadlo del
mlsmo nombre el esLadlo de las operaclones formales
Como puede observarse sl esLe con[unLo de aflrmaclones fuese clerLo no habrla mayor problema
en llegar a lmpllcaclones educaLlvas que subrayaran la adqulslcln de meLodos de Lraba[o y
concedlesen escasa lmporLancla a los conLenldos escolares en sl mlsmos ConsecuenLemenLe la
labor del educador sea cual fuere su aslgnaLura deberla conslsLlr en el adolescenLe el desarrollo
pleno de esLe pensamlenLo Sln embargo las cosas no resulLan Lan senclllas porque como se
expone a conLlnuacln las lnvesLlgaclones reallzadas en los ulLlmos velnLe anos senalan que el
pensamlenLo formal no se adqulere Lan fcllmenLe nl de forma Lan homogenlca como predl[eron
lnhelder y lageL y por ello resulLa pellgroso resLar lmporLancla a los conLenldos escolares
-uevas perspecLlvas sobre el pensamlenLo formal
La lnfluencla del conLenldo
Se ha observado que enLre las personas que no resuelven los problemas formales exlsLen
noLables dlferenclas un grupo de esLos Lraba[os ha llegado a la conclusln de que el supuesLo
deflclL en las operaclones formales de los adolescenLes y adulLos debe anallzarse ba[o la dlsLlncln
compeLenclaacLuacln uesde esLe punLo de vlsLa muchos adolescenLes y adulLos no logran
apllcar Lodos sus recursos o habllldades lnLelecLuales (compeLencla) cuando se enfrenLan a un
problema o una Larea escolar por lo que su rendlmlenLo flnal (acLuacln) puede slLuarse por
deba[o de sus poslbllldades LsLa concepcln lnLerpreLa que esLas deflclenclas se deben no a que
los su[eLos sean lncapaces de uLlllzar en absoluLo un pensamlenLo formal slno que esos fallos o
llmlLaclones esLn en funcln de deLermlnadas varlables ya sean de la Larea (modo de
presenLacln demandas especlflcas de la Larea conLenldo de la mlsma eLc) o del su[eLo
(dlferenclas lndlvlduales nlveles educaLlvos dlferenclas sexuales eLc)
Ll proplo lageL 1 (1970) lnLrodu[o algunas modlflcaclones en su Leorla al deLecLar dlferenclas de
edad en la adqulslcln de las operaclones formales por parLe de los adolescenLes Ll maesLro de
Clnebra aflrmaba que los su[eLos probablemenLe alcanzan el pensamlenLo formal enLre los qulnce
y velnLe anos Adems de esLo lageL suglrl que en los casos en que la slLuacln experlmenLal no
corresponda a las apLlLudes o lnLereses del su[eLo puede ocurrlr que el su[eLo uLlllce un
razonamlenLo caracLerlsLlco del esLadlo anLerlor (operaclones concreLas) ero sl el su[eLo se
enfrenLa a Lareas que esLn denLro de su especlalldad o domlnlo parLlcular enLonces su
pensamlenLo expresar su nlvel operaclonal formal ue esLa forma lageL manLuvo que el
economlsLa pongamos por caso uLlllzarla el pensamlenLo formal preferenLemenLe o con mayor
rendlmlenLo en maLerla de economla el alumno de Clenclas en las aslgnaLuras aflnes el ama de
casa en el Lerreno domesLlco y en deflnlLlva cada persona en el domlnlo en el que se ha
especlallzado y que me[or conoce
La lnfluencla del conoclmlenLo prevlo
LsLudlos como los que acabamos de menclonar han mosLrado que poseer un deLermlnado
conoclmlenLo sobre las Lareas que exlgen un razonamlenLo formal faclllLa su resolucln 8esulLa
lglco pensar que la experlencla sea un facLor faclllLador y por LanLo es predeclble que el su[eLo
con experlencla o famlllarldad en una Larea la reallzar me[or que el que se enfrenLa a ella por vez
prlmera Sln embargo no resulLa Lan evldenLe pensar que esa famlllarldad y experlencla pueda
resulLar un esLorbo para la resolucln correcLa de un problema LsLo es preclsamenLe lo que lndlca
una numerosa serle de Lraba[os que revelan que cuando los su[eLos poseen ldeas prevlas o
esquemas como fruLo de su experlencla pueden Lener una concepcln equlvocada prevla que
lleve a produclr errores en la reallzacln de la Larea Ll numero de fallos perslsLe slempre que el
su[eLo se aferre a dlchas concepclones errneas prevlas
A que se debe esa supuesLa lncapacldad del pensamlenLo formal para modlflcar ldeas ya
esLablecldas? La pslcologla cognlLlva reclenLe y la pslcologla del pensamlenLo en parLlcular
conslderan que el conoclmlenLo humano se rlge por crlLerlos pragmLlcos o funclonales en lugar
de por crlLerlos esLrlcLamenLe lglcos como lageL preLende en su caracLerlzacln del
pensamlenLo formal Ln esLe senLldo nuesLro pensamlenLo parece responder a crlLerlos de
supervlvencla enLre los que se lncluye la Lendencla a conservar y conLrolar los aconLeclmlenLos
uno de los rasgos caracLerlsLlcos de las concepclones esponLneas corresponde a su alLo poder
predlcLlvo en la vlda coLldlana ConsecuenLemenLe resulLa razonable que las ldeas prevlas no se
modlflquen anLe la prlmera conLrarledad Sl adems esLa concepcln errnea forma parLe de
Leorlas ms ampllas su camblo afecLar a Loda una esLrucLura concepLual cuya modlflcacln en
bloque no resulLa Lan sencllla Los seres humanos Lenemos por LanLo una fuerLe reslsLencla a
modlflcar nuesLras ldeas sobre cualquler fenmeno Slo camblamos de Leorla cuando
dlsponemos de oLra ms compleLa que consldere no slo lo que la anLerlor expllca slno Lamblen
oLros fenmenos nuevos LsLe camblo es especlalmenLe dlflcll en el caso de las concepclones
esponLneas ya que expllcan basLanLe blen las slLuaclones coLldlanas
Cperaclones formales y educacln
Ln deflnlLlva y como se ha senalado en ms de una ocasln la respuesLa que se ha solldo ofrecer
era que los alumnos no enLendlan los conLenldos escolares (ya fueran relaLlvos a las Clenclas
-aLurales o a las Soclales) porque su desarrollo cognlLlvo no se lo permlLla Ls declr porque no
hablan alcanzado las operaclones formales
Sln embargo lo que se ha planLeado hasLa ahora lmpllca [usLamenLe que el desarrollo no puede
conceblrse al margen el aprendlza[e ya sea escolar o lnformal Ln oLras palabras sl la adqulslcln
del pensamlenLo absLracLo o formal en la adolescencla depende en buena parLe de la experlencla
del su[eLo a Lraves de sus Leorlas o ldeas prevlas resulLa obvlo pensar que al menos una buena
parLe de esa experlencla se adqulere o se deberla adqulrlr en la escuela or LanLo es poslble
lnverLlr la argumenLacln que se ha venldo planLeando Ls declr los alumnos adolescenLes no
resuelven las Lareas escolares de Clenclas Soclales porque no han adqulrldo las operaclones
formales o ms blen no han adqulrldo las operaclones formales porque no reclben en la escuela
la esLlmulacln e lnformacln suflclenLe para que me[ore su desarrollo cognlLlvo?
randes teor|as de| aprend|za[e
Ln la nocln profunda de aprendlza[e esL lmpllclLa la connoLacln de duracln y de
lnLerlorldad es declr de una adqulslcln duradera (reLencln) pero al mlsmo Llempo
lnLerlorlzada en la persona y en el comporLamlenLo or esLo se deben exclulr del aprendlza[e
LanLo la mera memorlzacln mecnlca (roLe learnlng) cuanLo la pura consLruccln de secuenclas
de refle[o (L8)
lageL 1 aporLa a ese marco Lerlco una concepcln del conoclmlenLo como un consLrucLor del
su[eLo y una concepcln del desarrollo de la lnLellgencla como un proceso de consLruccln de
lnsLrumenLos lnLelecLuales cada vez ms poderosos para aslmllar la realldad y Lransformarla
vygoLsky 2 aporLa una concepcln de la naLuraleza Lrldlca del desarrollo del lndlvlduo humano
sobre la base de la acLlvldad medladora del oLro y de la culLura organlzada
lreud 3 qulen desde el mblLo de la educacln (y no solo desde ella) ha sldo mal leldo y mal
comprendldo con la conslgulenLe reduccln de sus propuesLas a esLereoLlpos y a menudo a
dogmas nos aporLa argumenLos que enfaLlzan los cosLos en el lndlvlduo humano como resulLado
de los procesos de la necesarla lnsercln en la culLura Subrayamos de la necesarla porque el auLor
esLaba de acuerdo con esLo ulLlmo a la vez que adverLla los rlesgos que deblan ser conLemplados
en el esfuerzo educaLlvo
Ll senLldo de LraLar en forma con[unLa esLos Lres auLores es el de senalar un camlno para
enfrenLar el mayor desaflo de la Leorla pslcolglca general y del aprendlza[e que es la arLlculacln
enLre procesos afecLlvos y procesos cognlLlvos La busqueda de lo educaLlvo es un moLlvo
adecuado para lr enconLrando poslbles soluclones a ese desaflo ? en esLe senLldo convlene
valorar la vlnculacln Leorlapraxls pues de la reflexln sobre prcLlcas educaLlvas concreLas
pueden elaborarse concepLuallzaclones que no se vlslumbrarlan baLallando slo en el Lerreno
lnLelecLlvo
A conLlnuacln se deLallar la Leorla del aprendlza[e del ruso vygoLsky y su concepcln sobre el
proceso de medlacln
a teor|a de Vygotsky 2
Sobre que es el hombre y cmo consLrulrlo
Se dlsLlnguen algunas ldeas organlzadas sobre uno de los dlsposlLlvos Lerlcos y prcLlcos ms
lmporLanLes de esLa Leorla en el campo de la pslcologla de la educacln el concepLo de Zona de
uesarrollo oLenclal o Zona de uesarrollo rxlmo
ara vygoLsky el hecho humano no esL garanLlzado por nuesLra herencla geneLlca slno que el
orlgen del hombre ?el paso del anLropolde al hombre como del nlno al hombre se produce
graclas a la acLlvldad con[unLa y se perpeLua y garanLlza medlanLe el proceso soclal de la
educacln enLendlda esLa en un senLldo ampllo y no slo segun los modelos escolares de la
hlsLorla ms reclenLe Se podrla declr que con vygoLsky por prlmera vez la educacln de[a de ser
para la pslcologla un mero campo de apllcacln y se consLlLuye en un hecho consusLanclal del
hombre y del desarrollo lndlvldual de la crla humana
La pslcologla ha venldo LraLando en el ulLlmo slglo de enconLrar una solucln unlca a la doble
polarldad o alLernaLlva enLre la faceLa blolglca y la culLural vygoLsky muy lnfluldo por Marx y
Splnoza enLre oLros LraLar de enconLrar una respuesLa de carcLer nuclear que expllque esLe
proceso y evlLe los duallsmos hablLuales Ser el prlmero en hablar de la evolucln culLural del
hombre y del desarrollo culLural del nlno ara el el desarrollo blolglco y pslcolglco de los
anlmales ms evoluclonados (como los monos esLudlados por khler) manLlene un corLe
cuallLaLlvo con el desarrollo humano lnfanLll
Las funclones pslcolglcas superlores son fruLo del desarrollo culLural y no del blolglco y LraLa de
ponerlas de manlflesLo y de desvelar sus caracLerlsLlcas lnvesLlgando lo que el denomlna
conducLas vesLlglales conducLas prlmlLlvas caracLerlsLlcas de los albores de la especle que
Lodavla podemos enconLrar en la conducLa del hombre acLual
Algunas de las caracLerlsLlcas especlflcas de las funclones pslcolglcas humanas o superlores
segun vygoLsky
permlLen superar el condlclonamlenLo del medlo y poslblllLan la reverslbllldad de esLlmulos y
respuesLas de manera lndeflnlda
Suponen el uso de lnLermedlarlos exLernos que el denomlnar lnsLrumenLos pslcolglcos
lmpllcan un proceso de medlacln uLlllzando clerLos medlos o a Lraves de deLermlnados
lnsLrumenLos pslcolglcos que en lugar de preLender como ob[eLlvo modlflcar el enLorno flslco
como los lnsLrumenLos eflclenLes (el hacha la rueda eLc) LraLan de modlflcarnos a nosoLros
mlsmos alLerando dlrecLamenLe nuesLra menLe y nuesLro funclonamlenLo pslqulco
LsLe proceso de formacln de las funclones pslcolglcas superlores se dar para vygoLsky a
Lraves de la acLlvldad prcLlca e lnsLrumenLal pero no lndlvldual slno en lnLeraccln o en
cooperacln soclal Se produce medlanLe la acLlvldad o lotetoctlvlJoJ enLre el nlno y los oLros en
la Zona de uesarrollo rxlmo Se puede denomlnar a esLe proceso como eJococlo y es
[usLamenLe el procedlmlenLo por el que la especle humana ha logrado vencer o modlflcar
cuallLaLlvamenLe las leyes blolglcas de la evolucln
A conLlnuacln se presenLan algunos concepLos lmporLanLes para enLender me[or el concepLo de
Zona de uesarrollo rxlmo
Ll proceso de medlacln
La medlacln lnsLrumenLal
ara vygoLsky son pues lnsLrumenLos pslcolglcos Lodos aquellos ob[eLos cuyo uso slrve para
ordenar y reposlclonar exLernamenLe la lnformacln de modo que el su[eLo pueda escapar de la
dlcLadura del aqul y ahora y uLlllzar su lnLellgencla memorla o aLencln en lo que se podrla llamar
una slLuacln de slLuaclones una represenLacln culLural de los esLlmulos que podemos operar
cuando queremos Lener esLos en nuesLra menLe y no slo y cuando la vlda real nos los ofrece Son
para esLe auLor lnsLrumenLos pslcolglcos el nudo en el panuelo las Labas o la moneda una regla
o un semlclrculo graduado una agenda un semforo y por enclma de Lodo los slsLemas de
slgnos el con[unLo de lnsLrumenLos foneLlcos grflcos LcLlles eLc que consLlLulmos como gran
slsLema de medlacln lnsLrumenLal el lengua[e
vygoLsky concenLrar asl su esfuerzo en el lengua[e como medlo para desarrollar ms
rpldamenLe su modelo de medlacln aunque en nlngun momenLo de[ar de lnLeresarse por los
oLros medlos o Lecnologlas del lnLelecLo acLualmenLe lnvesLlgados por auLores que se ocupan de
esLos nuevos lnsLrumenLos pslcolglcos de represenLacln como los audlovlsuales o el ordenador
ese a la escasez de lnvesLlgaclones el Lema es de lmporLancla cenLral para la educacln puesLo
que es a Lraves de la educacln cmo el nlno puede lncorporar de una manera ms conLrolada y
experLa los procesos de represenLacln cuya ldenLldad y cuyo papel dlflcllmenLe pueden
esLablecerse slno desde esa perspecLlva
La medlacln soclal
Serla preclsamenLe la medlacln lnsLrumenLal lnLerpersonal enLre dos o ms personas que
cooperan en una acLlvldad con[unLa o colecLlva
LsLe proceso de medlacln soclal es el que deflne el auLor ruso en su ley de la doble formacln de
los procesos pslcolglcos
una operacln que lnlclalmenLe represenLa una acLlvldad exLerna se reconsLruye y comlenza a
suceder lnLernamenLe un proceso lnLerpersonal queda Lransformado en oLro lnLrapersonal Ln el
desarrollo culLural del nlno Loda funcln aparece dos veces prlmero a nlvel soclal y ms Larde a
nlvel lndlvldual prlmero enLre personas ?lnLerpslcologla? y despues en el lnLerlor del proplo nlno
?lnLrapslcologla LsLo puede apllcarse lgualmenLe a la aLencln volunLarla a la memorla lglca y
a la formacln de concepLos 1odas las funclones superlores se orlglnan como relaclones enLre
seres humanos
Lmplear consclenLemenLe la medlacln soclal lmpllca dar educaLlvamenLe lmporLancla no slo al
conLenldo y a los medladores lnsLrumenLales (que es lo que se ensena y con que) slno Lamblen a
los agenLes soclales (qulen ensena) y sus pecullarldades
Ll proceso de lnLerlorlzacln
vygoLsky nlega que la acLlvldad exLerna e lnLerna del hombre sean ldenLlcas pero nlega
lgualmenLe que esLen desconecLadas La expllcacln es que su conexln es geneLlca o evoluLlva es
declr los procesos exLernos son Lransformados para crear procesos lnLernos Como dlce LeonLlev
4 Ll proceso de lnLerlorlzacln no es la Lransferencla de una acLlvldad exLerna a un plano de
conclencla lnLerno preexlsLenLe es el proceso en el que se forma ese plano de conclencla
ue lo ya dlcho se desprende con clarldad que el proceso de lnLerlorlzacln se me[ora y opLlmlza
cuando los procesos de medlacln esLn ms escalonados y permlLen al nlno una adecuacln ms
preclsa a su nlvel de acLlvldad poslble
LsLa graduacln del proceso de lnLerlorlzacln de la Zu ha sldo deflnldo por Calperln 4 (1978)
como lnLerlorlzacln por eLapas y en el se faclllLa el paso de la acLlvldad exLerna a la menLal
graclas al escalonamlenLo de la proporcln de lnLerlorlzacln ?doslflcacln enLre lo lnLerno y
exLerno? en los punLos de apoyo de la medlacln
Ll concepLo en slcologla y Lducacln recuperar el senLldo
Cuando se habla de slgnlflcado o de slgnlflcaLlvldad en educacln con frecuencla se suele dar una
lnLerpreLacln que supone el carcLer lndlvldual y menLal de esa slgnlflcaLlvldad se slLua el
slgnlflcado por una parLe en el nlvel de la accln lndlvldual y no en el nlvel de la accln soclal y por
oLra en el plano de la represenLacln y no en el plano de la accln Se habla enLonces ms de las
ldeas del su[eLo que de su acLlvldad y por LanLo pensamos en represenLaclones lndlvlduales y no
en acLlvldades soclales y comparLldas
Ll aprendlza[e slgnlflcaLlvo desde la perspecLlva ablerLa por vygoLsky hunde sus ralces en la
acLlvldad soclal en la experlencla exLerna comparLlda en la accln como algo lnseparable de la
represenLacln y vlceversa ue ahl que a vygoLsky le preocupe ms el senLldo de las palabras
que su slgnlflcado porque el senLldo lncorpora el slgnlflcado de la represenLacln y el slgnlflcado
de la acLlvldad con[unLamenLe un slgnlflcado es asl ms una accln medlada e lnLerlorlzada (re
presenLada) que una ldea o represenLacln codlflcada en palabras en el acLo de escrlblr en el
examen Ls pues preclso recuperar la conexln de la menLe con el mundo sl queremos recuperar
el senLldo y no slo el slgnlflcado de concepLos en educacln
La funcln de la ensenanza o hacla un enfoque ms educaLlvo del aprendlza[e y el desarrollo
Ls cada vez ms frecuenLe la formulacln de Leorlas que LraLan de unlr el desLlno de las
lnvesLlgaclones reallzadas en dos campos de la lnvesLlgacln pslcolglca hasLa ahora
punLlllosamenLe separados como son la educacln y el aprendlza[e
or eso senala vygoLsky 2 la lnsLruccln slo es buena cuando va por delanLe del desarrollo
cuando desplerLa y Lrae a la vlda aquellas funclones que esLn en proceso de maduracln o en la
zona de desarrollo prxlmo Ls [usLamenLe asl como la lnsLruccln desempena un papel
exLremadamenLe lmporLanLe en el desarrollo (1936 p 278) Cbservemos de pasada que esLa
Lesls es conLrarla a la de lageL para qulen el papel unllaLeral y prevlo del desarrollo de[a a la
educacln un papel accesorlo condenndola a esperar para poder hacer enLonces lo que ya esLa
hecho
La Zona de uesarrollo rxlmo
Conslderando acerLada la Lesls de que el aprendlza[e no slgue slmplemenLe al desarrollo slno que
es por el conLrarlo el que Llra de el como sosLenla vygoLsky ser [usLamenLe ese aprendlza[e que
se de a parLlr de desarrollos especlflcos ya esLablecldos ?es declr el aprendlza[e que se produzca
parLlendo desde una ZuA (Zona de uesarrollo AcLual)? y hasLa alcanzar los llmlLes de auLonomla
poslble desde esa base deflnldos por la Zu (Zona de uesarrollo rxlmo) el que nos permlLlr
desvelar la esLrucLura y caracLerlsLlca del aprendlza[e humano
or e[emplo dos nlnos con la mlsma Ldad MenLal en un LesL (sleLe anos) pueden dar en una
medlacln posLerlor en que el adulLo gula y pone e[emplos y demosLraclones un resulLado
dlsLlnLo uno de ellos alcanza asl una LM de nueve anos mlenLras que la me[ora de ese apoyo del
adulLo no conslgue que la LM del segundo vaya ms all de sleLe anos y medlo Asl aunque ambos
nlnos a efecLos del LesL han alcanzado al mlsmo nlvel de desarrollo real ?es declr su Zona de
uesarrollo AcLual cubre un rea equlparable sea o no de las mlsmas caracLerlsLlcas desde el
crlLerlo de punLuacln del LesL la Zona de uesarrollo oLenclal del prlmero es mucho ms amplla
que la del segundo y su capacldad de desarrollo con ayuda de la medlcacln del adulLo ms
grande or LanLo sl slo medlmos su ZuA no evaluaremos correcLamenLe la dlnmlca de
desarrollo de cada uno de los nlnos nl exLraeremos las consecuenclas educaLlvas ms
convenlenLes
ue esLe modo el mecanlsmo de la lmlLacln que blolglcamenLe es slLuaclonal pasa en la Au a
ser represenLaclonal de modo que la acLlvldad y la emergenLe conclencla del nlno se forman y
consLruyen en el exLerlor sumando su propla lnLervencln y recursos a los de los adulLos que le
lmpllcan en el hecho humano ero ese slncreLlsmo expresa el hecho de que la lmlLacln del nlno
le permlLe slLuarse en un unlverso de acLlvldad de un nlvel organlzaLlvo superlor y que alll donde
el nlno no llega el adulLo compleLa la acLlvldad propuesLa con sus recursos y esLablece
dlsLlnclones Alll donde el nlno slo ve slLuaclones o presenLaclones concreLas de ob[eLlvos
concreLos el adulLo le hace ver represenLaclones y slmbolos
LsLe proceso por el que la acLlvldad y funclones slncreLlcas pasan a converLlrse en capacldades y
conclencla lndlvldual es el largo proceso del desarrollo humano que se produce en la Au y esLa
Zona es un concepLo uLll preclsamenLe porque ese es un proceso gradual que se mueve denLro de
clerLos umbrales de poslbllldad Los adulLos e lguales que rodean al nlno hacen cosas a su
alrededor e lnLeracLuan con el con dlversos nlveles de acceslbllldad Aunque pueda ser una
meLfora slmpllsLa el nlno va exLrayendo argumenLos y slgnlflcados de las acLlvldades que
acomeLe o que perclbe como sl de las capas de una cebolla se LraLase uel prlmer [uego con un
oslLo o un cocheclLo hasLa el [uego a los dlez anos con el mlsmo coche medla un ablsmo el
conoclmlenLo Lecnlco y soclal del coche y de las acLlvldades a las que se han asoclado esos
conoclmlenLos ha ldo escalando nlveles de comple[ldad ? lo ha ldo haclendo graclas a la acLlvldad
con[unLa ?o a la prolongacln o lmlLacln de esa acLlvldad que es el [uego? en la Zu or ello y
para ello es preclso consLrulr slempre sobre la ZuA a parLlr de las funclones pslcolglcas ya
esLrucLuradas en el nlno una base que va camblando y ampllndose a lo largo del desarrollo
ara una adecuada comprensln del modelo de represenLacln de vygoLsky se consldera que es
preclso conceblr la Zu como un rea que es a la vez lotetoo y etetoo flslco y meotol
a scue|a como organ|zac|n
8asndose en el llbro de 8oberL Cwens CrganlzaLlonal 8ehavlor ln Schools (ComporLamlenLo
organlzaclonal en las escuelas) el auLor Mlguel ngel SanLos Cuerra desarrolla un LexLo
exponlendo las caracLerlsLlcas prlnclpales de la escuela ero para comenzar se planLea un
lnLerroganLe es la escuela una organlzacln? y dando por supuesLa esLa pregunLa se planLea
enLonces que Llpo de organlzacln es?
Ls una organlzacln formal ya que Lodo su enLramado lnsLlLuclonal Llene un andamla[e de roles
[errqulco que corresponde a su esLrucLura LsLo le conflere esLabllldad y conLlnuldad en el
Llempo y le hace desempenar funclones lndependlenLemenLe de las caracLerlsLlcas personales de
sus lnLegranLes
Como slsLema rlLual La escuela no es slo una organlzacln formal Ln ella hay personas que
cumplen papeles que slguen normas que pracLlcan rlLuales que hacen lnLerpreLaclones que
asumen flnes que no son los proplos
Los procesos de soclallzacln que se desarrollan en el marco de la organlzacln escolar conflguran
la conducLa de los lndlvlduos que de forma consclenLe o lnconsclenLe los aslmllan y los hacen
proplos a Lraves de los rlLuales LsLos se pracLlcan de manera naLural como sl se LraLara de
formas esponLneas de conducLa
Los rlLuales presenLan las slgulenLes caracLerlsLlcas
onen de manlflesLo los elemenLos ms slgnlflcaLlvos del conLenldo culLural en un conLexLo
globallzador
Conforman la ldenLldad del grupo en Lorno a modelos comunes a modo de consenso enLre las
dlversas fuerzas (homogeneldad/dlferenclacln)
vlnculan a los su[eLos con el colecLlvo y con los valores que presenLan (aflllacln)
roporclonan la compeLencla slLuaclonal para aLender con exlLo las dlferenLes demandas
Suponen una recreacln culLural a Lraves de la experlencla dlrecLa de los su[eLos (ldeologlas
relaclones soclales valores normas)
-o se habla de la ldeologla lncorporada al conLenldo formal de la ensenanza slno a los
comporLamlenLos lnformales que se producen de forma naLural y relLerada Muchos de ellos
conLlenen de manera lmpllclLa la carga ldeolglca que no se expllclLa por dlferenLes moLlvos
Ctoo potte Jel tlempo poe oo ptofesot empleo eo sos closes se JeJlco o lotetcomblos lofotmoles
poe escopoo o coolpolet coottol sobte los ptoqtomos o ese tlempo el ptofesot opotte Je sos
lJeos petsoooles octoo como pottovoz Je lo socleJoJ oJolto Je sos volotes cteeoclos e lJeos
(lernndez LngulLa 1990) 3
Ls una burocracla ya que es un slsLema admlnlsLraLlvo adapLado a las necesldades de las
organlzaclones grandes y comple[as osee
reas [urlsdlcclonales fl[as y oflclales dlrlgldas por normas reglas planes esLaLuLos eLc
rlnclplos de [erarqula y nlveles de auLorldad graduada que asegura un slsLema flrmemenLe
ordenado de superordenacln y subordlnacln en el que unos supervlsan a oLros
La admlnlsLracln esL basada en documenLos fl[os en reglas fl[as
A pesar de que acLualmenLe se ldenLlflca la palabra burocracla con papeleo e lneflcacla habla sldo
conslderada en su dla como una forma de organlzacln [usLa raclonal y eflcaz Lflcaz porque
ellmlnaba los pre[ulclos emoclonales y esLaba basada en llneas de accln claras y escrlLas
Ls una organlzacln conLradlcLorla
La escuela es una lnsLlLucln de recluLamlenLo forzoso que preLende educar para la llberLad se
habla de la educacln bslca obllgaLorla como un concepLo poslLlvo que garanLlza la lgualdad de
derechos sln embrago esLa realldad no da lugar a la llberLad
La escuela es una lnsLlLucln [errqulca que preLende educar en y para la democracla
La escuela es una lnsLlLucln heLernoma que preLende desarrollar la auLonomla la auLonomla
es una exlgencla de la responsabllldad Sl Lodo esL prescrlLo slo exlsLe una responsabllldad
superflclal de e[ecucln
La escuela es una lnsLlLucln que preLende educar para los valores democrLlcos y para la vlda
esLa debe educar a los alumnos para los valores (solldarldad paz auLenLlcldad lgualdad?) y
Lamblen debe prepararlos para la vlda pero la vlda es en muchas ocaslones egolsLa falsa
vlolenLa dlscrlmlnadora
La escuela es una lnsLlLucln eplsLemolglcamenLe [errqulca que preLende educar la creaLlvldad
el esplrlLu crlLlco y el pensamlenLo dlvergenLe el conoclmlenLo es esLablecldo oporLunamenLe
selecclonado y organlzado para que sea lmparLldo en el programa Culen lo selecclona Llene un
especlal poder
La escuela es una lnsLlLucln sexlsLa que preLende educar para la lgualdad enLre los sexos el
sexlsmo slgue lnsLalado en la culLura escolar La profesln docenLe ha sldo conslderada una
profesln de mu[eres
La escuela es una lnsLlLucln cargada de lmposlclones que preLende educar para la parLlclpacln
es fcll observar la escasa lncldencla de las oplnlones y de las declslones de sus mlembros en la
dlnmlca de la lnsLlLucln
p c|t
1 MA-uCLl-l CuA8uC 8lcardo C La slcologla evoluLlva de lageL 8uenos Alres Clordla 1980
2 v?CC1Sk? La genlalldad y oLros LexLos lnedlLos 8uenos Alres AlmagesLo 1998
3 MA-uCLl-l CuA8uC 8lcardo C ue lreud a lromm 8uenos Alres Clordla 1982
4 lL8-A-uLZ L8LZ Mlguel La profeslonallzacln del docenLe Madrld Slglo xxl 1993
3 SA-1CS CuL88A Mlguel Angel La luz del prlsma Madrld Ll Al[lbe 1999
e|ac|n
| pensam|ento forma|
lageL planLea una dlferenclacln enLre el prlmlLlvo proceso de operaclones concreLas y el
razonamlenLo absLracLo LnLre los 13 y los 20 anos la persona desarrolla la capacldad de reallzar
un razonamlenLo formal es declr sln bases concreLas donde plasmar el concepLo
odemos declr enLonces que los alumnos de la Academla WelLon han podldo desarrollar esLa
capacldad madura de razonamlenLo LsLe desarrollo se debe a que los [venes ya se encuenLran en
la edad aproplada y a que el conLexLo en algunas ocaslones les favorece Ls declr que algunos
profesores como keaLlng proplclan en sus alumnos el pensamlenLo formal
Ls por esLo que los alumnos son capaces de sobrellevar Lodas las exlgenclas que el esLudlo les
lmpllca cumpllendo responsablemenLe con Lodas las maLerlas
ue no haber llegado a un pensamlenLo absLracLo los alumnos se enconLrarlan en un nlvel de
desarrollo lnLelecLual lnmaduro slendo lncapaces de cumpllr con sus obllgaclones
LsLa lnfluencla del conLexLo (en esLe caso WelLon) se abarca en el LexLo de CarreLero y Cascn en
el subLlLulo Cperaclones formales y educacln 1 Alll se expllca que el desarrollo lnLelecLual del
lndlvlduo depende en gran medlda de su propla experlencla de la que la escuela forma parLe en
muchos casos ensemos enLonces cun deLermlnanLe ser la Academla en la slLuacln que se
planLea en el fllm Los [venes no slo aslsLen slno que Lamblen convlven denLro de la lnsLlLucln
por lo que esLa se convlerLe en casl su unlco mblLo de desarrollo
or oLro lado asl como se anallz la lnfluencla del conLexLo puede abarcarse la lnfluencla del
conoclmlenLo prevlo A pesar de haber alcanzado un nlvel de pensamlenLo formal no Lodos
cuenLan con la mlsma capacldad lnLelecLual nl Llenen los mlsmos gusLos por los dlsLlnLos
conLenldos Ls poslble Lamblen que qulen se lnLerese por un Lema lo lnvesLlgue por lo que
poseer mayor conoclmlenLo al respecLo Asl aquel que esLe ms lnLeresado en clerLo Lema
lograr profundlzar su desarrollo en ese mblLo mlenLras que su companero no or esLa razn se
puede observar que Meeks Llene un me[or rendlmlenLo que sus amlgos en clerLas maLerlas
LvldenLemenLe al [oven le lnLeresa la elecLrnlca y no presenLa dlflculLades al esLudlar sus
companeros en camblo requleren de su ayuda para llevar al dla algunas maLerlas
or oLro lado el fllm demuesLra que los alumnos forman grupos de esLudlo y enLre ellos mlsmos
se ayudan a dlslpar dudas y a correglr errores
Adems se observa cmo a nlvel lnsLlLuclonal se le da mucha lmporLancla al conoclmlenLo prevlo
ya que se consldera a la escuela como un mero paso para enLrar a la unlversldad Las auLorldades
del coleglo son compleLamenLe conclenLes de que los conLenldos que les ensenen a sus alumnos
les servlrn a los [venes como herramlenLa para sus esLudlos superlores Los profesores
conslderan que sus ensenanzas sern conoclmlenLo prevlo en un fuLuro LsLa slLuacln se
evldencla en el slgulenLe dllogo enLre keaLlng y el Sr-olan
Noloo Iobo opol el ptoqtomo est estobleclJo st ptoboJo looclooo 5l osteJ lo coestlooo
cmo poeJe evltot poe ellos boqoo lo mlsmo?
keotloq 5lempte peos poe lo eJococlo eto opteoJet o peosot pot ooo mlsmo
Noloo A lo eJoJ Je estos mocbocbos? 1toJlclo Iobo! ulsclplloo lteptelos poto lo oolvetslJoJ
poe el testo veoJt solo?
a teor|a de Vygotsky
La medlacln lnsLrumenLal
Se reflere a aquellos conLenldos y elemenLos que les son brlndados a los [venes para favorecer su
desarrollo Ls declr que en esLa medlacln se lnclulrlan los maLerlales los conLenldos y las
meLodologlas de ensenanza uLlllzadas por el docenLe
Ln el fllm se demuesLra que keaLlng se vale de numerosos recursos para poder plasmar
claramenLe sus concepLos vlslLa la sala de Lrofeos uLlllza peloLas se sube a un escrlLorlo ue esLa
manera sus ldeas son blen llusLradas y capLadas por sus alumnos
Sln embargo el resLo de los profesores no aprovechan dlchos recursos slno que se llmlLan a
uLlllzar sus manuales y el plzarrn Asl sus clases se vuelven repeLlLlvas sln caracLerlsLlcas proplas
orlglnales causando poco lnLeres en los alumnos
La medlacln soclal
Se LraLa del lnLercamblo lnLerpersonal para lograr una aslmllacln cognlLlva lnLrapersonal Ls declr
que a Lraves de procesos desarrollados de manera colecLlva el lndlvlduo pueda aslmllar el
conLenldo en un proceso lnLerlor de aprendlza[e
Ln el desarrollo del alumno Loda funcln aparece prlmero a nlvel soclal y luego a nlvel lndlvldual
LsLo slgnlflca que el educador e[ercer una gran lnfluencla en el proceso cognlLlvo del alumno por
lo que debe funclonar como escalera es declr que logre exponer los concepLos con una
comple[ldad acorde a las poslbllldades de aslmllacln del alumno Ll educador debe procesar el
conLenldo para luego reLransmlLlrlo
Asl se observa en el fllm que keaLlng se convlerLe en un excelenLe medlador a la hora de dlcLar
sus clases y conslgue que sus alumnos capLen los conLenldos y puedan aslmllarlos
or oLro lado Lenemos al profesor Mc AlllsLer de LaLln qulen es meramenLe un reproducLor un
parlanLe ya que replLe relLeradamenLe las decllnaclones del ldloma apelando unlcamenLe al
senLldo de la memorla LsLe meLodo separado de oLras formas de ensenanza pasa a ser lneflcaz
ue esLa manera el profesor no cumple un buen rol de medlador
a scue|a como organ|zac|n 2
Sln nlnguna duda es poslble lnclulr a la Academla WelLon denLro de la claslflcacln de
organlzacln que propone SanLos Cuerra y de la mlsma manera relaclonarla con las
caracLerlsLlcas que el mlsmo planLea LnLonces se puede declr que la escuela
es una organlzacln formal en la Academla se puede observar una clara organlzacln [errqulca
en la que Cale -olan cumple la funcln de auLorldad y sus profesores se encuenLran en una
ublcacln lnferlor
AnLe el suceso de la broma de Charlle ualLon -olan reune a un Conse[o lnsLlLuclonal para Lomar
las medldas perLlnenLes LsLo refle[a que anLe la Loma de declslones lmporLanLes el dlrecLor
cuenLa con un grupo de colegas y profesores (que se encuenLran en un rango [errqulco superlor
sobre sus pares) con los que comparLe su funcln
es un slsLema rlLual el auLor planLea que denLro de la escuela e[ercen una lnfluencla en la
educacln del lndlvlduo no slo los conLenldos concepLuales slno Lamblen Lodos aquellos rlLos que
se reallzan de manera conclenLe o lnconclenLe en el mblLo escolar LsLos rlLos son acLlLudes que
Loman las personas a veces asumlendo roles que no son los proplos y de forma naLural
Se planLean como rlLual aquellas slLuaclones en las que el educador reallza con sus alumnos
lnLercamblos lnformales fuera del conLenldo currlcular 1omndolo asl las clases del profesor
keaLlng se convlerLen en el prlnclpal y hasLa el unlco e[emplo al respecLo conslderando que al
flnal del fllm se da a conocer que prcLlcamenLe no abord los conLenldos currlculares que el
programa exlgla or el conLrarlo sus clases eran neLamenLe rlLuales y los conLenldos eran
abarcados por el profesor desde una perspecLlva dlnmlca de lnLercamblo consLanLe con sus
alumnos
ConLrasLando con keaLlng se presenLa el profesor Mc AlllsLer qulen dlcLa sus clases de LaLln con
LoLal monoLonla slgulendo slempre el programa de esLudlos
es una burocracla al ser una organlzacln grande y comple[a WelLon posee un slsLema
admlnlsLraLlvo regldo por normas esLablecldas por escrlLo que aseguran su buen funclonamlenLo
y que le han dado presLlglo y fama ue alguna manera esLe slsLema burocrLlco de organlzacln es
una Lradlcln lnamovlble
A pesar de que el auLor consldera que la burocracla debe ser un slsLema [usLo que ellmlna los
pre[ulclos emoclonales en el fllm se demuesLra que en muchos casos esLo no se cumple Se puede
observar en la ulLlma secuencla que exlsLe un slsLema burocrLlco para esLablecer el reLlro de
keaLlng Sln embargo los alumnos flrmaron el documenLo que lncrlmlnaba al profesor hablendo
slendo preslonados por las auLorldades de la escuela Asl el slsLema de[a de ser efecLlvo ya que las
flrmas de los [venes no son leglLlmas
Ls una organlzacln conLradlcLorla
Ll auLor expllca clerLas caracLerlsLlcas de la escuela que pueden conslderarse como grandes
conLradlcclones
La escuela es una lnsLlLucln de recluLamlenLo forzoso que preLende educar para la llberLad
La escuela es una lnsLlLucln [errqulca que preLende educar en y para la democracla
La escuela es una lnsLlLucln heLernoma que preLende desarrollar la auLonomla
La escuela es una lnsLlLucln que preLende educar para los valores democrLlcos y para la vlda
La escuela es una lnsLlLucln eplsLemolglcamenLe [errqulca que preLende educar la creaLlvldad
el esplrlLu crlLlco y el pensamlenLo dlvergenLe
La escuela es una lnsLlLucln sexlsLa que preLende educar para la lgualdad enLre los sexos
La escuela es una lnsLlLucln cargada de lmposlclones que preLende educar para la parLlclpacln
Sln embargo al ser WelLon una lnsLlLucln Lan esLrlcLa y conservadora es dlflcll lnclulrla denLro de
esLa caracLerlzacln conLradlcLorla ya que sus preLenslones son bslcamenLe las mlsmas que las
que son expresamenLe lnculcadas en sus alumnos
A pesar de ello el profesor keaLlng denLro de un conLexLo LoLalmenLe rlgldo educa a sus alumnos
en valores que se dlferenclan noLablemenLe con los lmpuesLos por la lnsLlLucln LnLonces puede
observarse que las conLradlcclones bslcamenLe no se cumplen a nlvel lnsLlLuclonal pero sl se
hacen presenLes en la meLodologla de ensenanza de keaLlng
or e[emplo como prlmera conLradlccln el auLor planLea que aunque la escuela es de
recluLamlenLo forzoso preLende educar para la llberLad
LsLa aflrmacln no consldero que se adecue a la Academla WelLon ya que sl blen es de cursado
obllgaLorlo en nlngun momenLo del fllm se manlflesLa alguna lnLencln de educar para la llberLad
(excepLuando al ya nombrado profesor keaLlng) Ls ms lncluso anLe el afn de esLe profesor de
lnclLar la busqueda de llberLad en sus alumnos sus colegas lnLenLan menospreclar su labor Ls el
mlsmo dlrecLor -olan qulen le exlge a keaLlng que se llmlLe a segulr el programa ya que consldera
que los alumnos son demaslado [venes como para creerse llbres
un claro e[emplo de esLa slLuacln puede ser Lamblen el hecho de que keaLlng en su segunda
clase hace que sus alumnos arranquen las ho[as de sus llbros ya que preLende que los [venes
aprendan a senLlr la poesla por ellos mlsmos sln crlLerlos de anllsls Lan rlgldos Sln embargo
cuando Lras el reLlro de keaLlng -olan asume su puesLo de profesor desde el prlmer momenLo les
exlge que lean el mlsmo LexLo que lo consldera excelenLe
LsLa conLradlccln enLonces serla clerLa en el caso de keaLlng esLe profesor a lo largo de sus
clases lnLenL desperLar un sano deseo de llberLad en sus alumnos Sln embargo esLe aspecLo
sumamenLe poslLlvo desemboca en un resulLado Lrglco para -ell LsLo se debe a que el enLorno
famlllar y escolar del adolescenLe y las exlgenclas lmpuesLas conLrasLan roLundamenLe con esLa
ldea de llberLad propuesLa por el profesor Ls asl como se produce en el [oven un gran confllcLo
que serla el e[emplo lndlcado para la conLradlccln planLeada anLerlormenLe
p C|t
CA88L1L8C Marlo y LLC- CASCC- !ose uesarrollo cognlLlvo y aprendlza[e en la adolescencla
en uesarrollo pslcolglco y educacln compllacln de alaclos Marchesl y Coll Ld Allanza
Madrld 1992 Lomo 1 pg 311 a 326
SA-1CS CuL88A Mlguel Angel La luz del prlsma Madrld Ll Al[lbe 1999
ara flnallzar el Lraba[o puedo declr que mls planLeos expresados en la lnLroduccln son
compleLamenLe vlldos
uedo aflrmar esLo ya que denLro del marco Lerlco se brlndaron concepLos que faclllLan la
comprensln de los procesos cognlLlvos del adolescenLe LsLos demosLraron que es necesarlo
conLar con educadores blen formados y las herramlenLas adecuadas Lenlendo en cuenLa el
proceso de aprendlza[e de cada persona
or oLro lado a Lraves del fllm pude demosLrar la clara necesldad que exlsLe en los adolescenLes
de medlos de expresln que aseguren su llberLad
Sln embargo como se hace evldenLe el profesor keaLlng qulen educaba con y para la llberLad era
como un pez nadando conLra la corrlenLe de las normas Lradlclones y preslones lnsLlLuclonales Ls
declr que en nlngun momenLo WelLon lncenLlv la labor del docenLe slno que por el conLrarlo lo
haclan ms dlflcll hasLa consegulr sacarlo del puesLo
Sln embargo el fllm de[a en evldencla que a pesar de que la lnsLlLucln Lermlna ganando la
baLalla las ensenanzas de keaLlng no fueron en vano slno que de[aron en cada alumno un
profundo deseo de llberLad -os demuesLra que a pesar de Lodo ese educador logr darle a cada
uno la poslbllldad de buscar su proplo camlno
|b||ograf|a
CA88L1L8C Marlo y LLC- CASCC- !ose uesarrollo cognlLlvo y aprendlza[e en la adolescencla
en uesarrollo pslcolglco y educacln compllacln de alaclos Marchesl y Coll Ld Allanza
Madrld 1992 Lomo 1 pg 311 a 326
lL8--uLZ L8LZ Mlguel Las Lareas de la profesln de ensenar (Madrld Slglo xxl 1994) ags
631/632
llL88C Alfredo 8elaclones soclales en la adolescencla eo uesottollo pslcolqlco y eJococlo
compllacln de alaclos Marchesl y Coll Ld Allanza Madrld 1992 Lomo 1 pg 339 a 364
LlCvL1Sk? Cllles La era del vaclo (8arcelona Anagrama 1998) 11 Ldlcln gs 6/7
MA-uCLl-l CuA8uC 8lcardo C La slcologla evoluLlva de lageL 8uenos Alres Clordla 1980
MA-uCLl-l CuA8uC 8lcardo C ue lreud a lromm 8uenos Alres Clordla 1982
SA-1CS CuL88A Mlguel Angel La luz del prlsma Madrld Ll Al[lbe 1999
u-LSCC Conferencla Mundlal sobre la Lducacln Superlor La Lducacln Superlor en el Slglo xxl
vlsln y accln arls 1998
v?CC1Sk? La genlalldad y oLros LexLos lnedlLos 8uenos Alres AlmagesLo 1998