FUNDAMENTACIN TERICA - PRACTICA CAMPO DESARROLLO HUMANO

PROGRAMA MAESTRIA EN EDUCACIN Y DESARROLLO HUMANO

SEMINARIO LDICA Y APRENDIZAJE EXPERIENCIAL

PROFESORES: JUAN CARLOS CADAVID HERREO MYRIAM SALAZAR HENAO

CENTRO DE ESTUDIOS AVANZADOS EN NIEZ Y JUVENTUD

UNIVERSIDAD DE MANIZALES-CINDE

NOVIEMBRE DE 2011

(Exclusivamente para circulacin interna)

CENTRO DE INVESTIGACIONES Y ESTUDIOS AVANZADOS EN NIEZ, JUVENTUD, EDUCACION Y DESARROLLO Alianza UNIVERSIDAD DE MANIZALES y FUNDACION CINDE MAESTRIA EN EDUCACION Y DESARROLLO HUMANO DE FUNDAMENTACIN TERICA-PRACTICA CAMPO DESARROLLO HUMANO

SEMINARIO LDICA Y APRENDIZAJE EXPERIENCIAL UMZ14

PROFESORES: JUAN CARLOS CADAVID HERREO MYRIAM SALAZAR HENAO

Manizales, Noviembre de 2011

LDICA Y APRENDIZAJE EXPERIENCIAL

Presentacin Todo comienza por la necesidad. Como categora filosfica, ella surge de la esencia, de la naturaleza interna de todo fenmeno en desarrollo, cual condicin universal de la existencia. En el caso de los seres vivos se manifiesta a travs de dos formas concretas e intrnsecamente relacionadas entre s: la necesidad de subsistencia y la necesidad de desarrollo. La primera rige principalmente la accin de los organismos individuales en su lucha por la supervivencia. La segunda rige, sobre todo, la accin de los organismos en funcin de la preservacin de su especie. La solucin de la necesidad, en su doble vertiente, la consiguen los organismos vivos mediante su actividad. El hombre es el nico animal capaz de abordar la solucin de su necesidad de subsistencia con un tipo exclusivo de actividad, que es el trabajo. De igual modo, es tambin el nico que puede resolver su necesidad de desarrollo mediante un tipo de accin superior, que es justamente el acto ldico. La Ldica, como concepto y categora superior, se concreta mediante las formas especficas que asume, en todo caso como expresin de la cultura en un determinado contexto de tiempo y espacio. Una de tales formas es el juego, o actividad ldica por excelencia. Y tambin lo son las diversas manifestaciones del arte, del espectculo y la fiesta, la comicidad de los pueblos, el afn creador en el quehacer laboral -que lo convierte de simple accin reproductiva en interesante proceso creativo-, el rito sacro y la liturgia religiosa y, por supuesto, la relacin afectiva y el sublime acto de amor en la pareja humana. En todas estas acciones est presente la magia del simbolismo ldico, que transporta a los participantes hacia una dimensin espacio-temporal paralela a la real, estimulando los recursos de la fantasa, la imaginacin y la creatividad. Existen tres categoras que condicionan el concepto de lo ldico: la necesidad, la actividad y el placer. La necesidad ldica es la inevitabilidad, la urgencia irresistible de ejecutar, bajo un impulso vital, acciones de forma libre y espontnea como manifestacin del movimiento dialctico en pos del desarrollo. La actividad ldica es la accin misma, dirigida conscientemente a la liberacin voluntaria del impulso vital generado por la necesidad. El placer ldico es el bienestar, la consecuencia estimuladora del desarrollo, alcanzada durante la satisfaccin de la necesidad a travs de la actividad. El acto ldico es, por definicin, un acto de re-creacin en tanto resulta la concrecin de ese vital impulso antropolgico destinado a propiciar el desarrollo mediante la realizacin de acciones ejecutadas de forma libre y espontnea, presididas por el reconocimiento que hace el individuo sobre su propia y personal capacidad existencial, lo que equivale a decir: en pleno ejercicio de su libertad. La necesidad ldica, como mecanismo del desarrollo humano, surge en la cuna y no desaparece ya a todo lo largo de la vida. Si en la infancia el juego contribuye a la formacin fsica e intelectual, durante la adolescencia, la juventud y la adultez, tiene como misin esencial reafirmar aspectos que definen la personalidad y la posibilidad de enfrentar y resolver los retos que plantea la vida. Esto es: el desarrollo de aptitudes para aplicar
3

estrategias de pensamiento lgico, tctico y creativo con las que salir adelante frente a cualquier situacin, el fortalecimiento de la voluntad y el ejercicio de la toma de decisiones, la cooperacin y la reafirmacin de la autoestima, entre otros valores humanos. La ldica pedagogizada es la posibilidad del aprendizaje experiencial, el cual se basa en la premisa de que el conocimiento se crea a travs de la transformacin provocada por la experiencia. La experiencia concreta es trasladada a una conceptualizacin abstracta la cual es transferida activamente a travs de nuevas experiencias. El ciclo de aprendizaje experiencial de Kolb (Kolb, 1984) perfecciona el trabajo de otros autores en este sentido como Lewin (1951), Dewey (1938) y Piaget (1978). Se centra en la idea de que el aprendizaje experiencial existe como una forma particular de aprendizaje distinguida por el papel central que la experiencia juega en el proceso de aprendizaje. Una de las practicas del aprendizaje experiencial es la transformacin de las vivencias que atraviesas las personas, en experiencias de aprendizaje, esto significa que los participantes traspasen un puente desde la vivencia, hasta un espacio en donde desarrollen la tarea de construir nuevas estructuras conceptuales, procedimentales, emocionales o actitudinales. La facilitacin de este proceso vivencial y creativo en las personas, requiere de un esquema conceptual, una tcnica instrumental y una prctica de aprendizaje, este ejercicio pretende en primera instancia iniciar una aproximacin conceptual que me facilite problematizar en la construccin de un esquema terico y operativo en donde apoyarme, para crear y fortalecer herramientas para la facilitacin de aprendizajes desde la vivencia ldica.

Justificacin
El mdulo sobre Ldica y Aprendizaje Experiencial se constituye en un escenario de encuentros de saberes y experiencias para repensar las concepciones y prcticas sobre su desarrollo a la luz de las tendencias y contratendencias tericas contemporneas. As mismo, abrir el debate sobre la necesidad de alimentar de manera permanente la discusin sobre los referentes, metodologas y estrategias pedaggicas y relacionales, que son necesarias y pertinentes en la consolidacin de procesos orientados a la formacin y transformacin de las personas desde su propia individualidad, sus potencialidades creadoras, su capacidad de toma de decisiones, as como desde el punto de vista sinrgico y sistmico en la inter-relacin con otros individuos, as como el fortalecimiento de sus valores y de su propia cultura. Lo anterior implica una lectura transversal y crtica de los referentes que subyacen a la dimensin ldica, al igual que la necesidad de encarar formas de desarrollo y de actuacin, en unas sociedades que se caracterizan hoy por ser ms heterogneas, fragmentadas, plurales en sus necesidades, prcticas e intereses, que asumen formas de expresin y participacin diferentes y que, en consecuencia reclaman cambios profundos en las formas de organizacin y conduccin de lo educativo, as como alternativas innovadoras que reemplacen prcticas obsoletas, por unas ms acordes con la complejidad del mundo de hoy, tanto en lo humano, lo social como en lo educativo.

Objetivos 1. Desarrollar un marco general de comprensin sobre las diversas perspectivas desde las cuales se aborda la ldica como componente del desarrollo humano y la educacin.

2. Propiciar un proceso de reflexin en torno al desarrollo de la dimensin ldica en los contextos educativos. 3. Vivenciar la ldica y el aprendizaje experiencial como mediaciones pedaggicas en los procesos de desarrollo personal, educativo, institucional y social con diferentes grupos poblacionales.

Contenidos:
Ldica como dimensin humana Competencias para vivir a propsito Ldica y relacin con: el placer, la felicidad y el ocio: esttica de lo humano Ldica como una mediacin pedaggica. Aprendizaje experiencial

Metodologa
FACILITACION DEL TALLER A TRAVES DEL ENTRENAMIENTO EXPERIENCIAL (IN-OUTDOOR TRAINING LEARNING).

El aprendizaje es experiencia, todo lo dems es informacin

Albert Einstein

El aprendizaje experiencial se basa en la premisa que el conocimiento se crea a travs de la transformacin provocada por la experiencia. Una de las prcticas del aprendizaje experiencial es la transformacin de las vivencias que atraviesan las personas en experiencias de aprendizaje, esto significa que los participantes traspasen un puente desde la vivencia, hasta un espacio donde desarrollen la tarea de construir nuevas estructuras conceptuales, procedimentales, emocionales y actitudinales. Principios metodolgicos de la Facilitacin Experiencial: Creer para crear La realidad como complejidad Aprendizaje para la accin Aprendizaje experiencial Aprendizaje individual y como equipo El arte del liderazgo y la facilitacin profesional
5

 Coaching y mentoria con sentido practico Juntos podemos llegar ms alto, Unidos somos uno La metodologa permite a los participantes convertirse en protagonistas de su propio aprendizaje, los envuelve activamente y les da la posibilidad de sacar valor de la experiencia. Lo ms importante es que aceptan la responsabilidad sobre lo que aprenden y sobre sus comportamientos y acciones futuras. La experiencia es multidimensional: se interviene en varios dominios simultneos: pensar, sentir, actuar.

PROCESOS:
La gestin del conocimiento en el proceso se desarrolla a partir del reconocimiento de los saberes que tienen los participantes en relacin con la organizacin, consigo mismos de y los temas desarrollados. Ello implica en lo pedaggico el recuperar experiencias y saberes, acompaarlos en su auto reconocimiento y posibilidades de aplicacin en la vida cotidiana para lograr cambios deseados. La metodologa que se utilizar deber permitir a los participantes jugar un papel activo en su propio proceso de aprendizaje, provocar y favorecer el involucramiento psicolgico y emocional para potenciar su capacidad de sacar valor de la experiencia. Como se observa en la figura, la creacin de ambientes de aprendizaje implica tanto la interaccin facilitador participante, como una serie de procesos que median las experiencias que se dan en ese ambiente, orientados por intencionalidades que deben concretarse en apuestas colectivas apuestas tambin en el sentido de asumir el riesgo de desaprender en torno a temas especficos que adquieren sentido en cuanto es posible proyectarlo a su vida cotidiana desde lo personal y lo laboral. Esta conexin necesaria con la realidad implica la implementacin de una metodologa sustentada principalmente en la prctica, pero no la prctica como un fin en s mismo, sino como una opcin de generar condiciones para una vivencia factible de apropiar como parte de su propio repertorio a partir de sus ensayos ms all del lugar de la capacitacin. El propsito es favorecer las condiciones para experiencias de aprendizaje que sirvan de base para el cambio, que involucren un proceso individual y colectivo de reflexin, integracin y continuidad buscando que stas tambin posibiliten la identificacin de barreras para el cambio, particularmente, demanda un reconocimiento de los sistemas de creencias del participante, sus realidades e interpretaciones. El propsito de la integracin ocurre cuando el aprendizaje derivado de la experiencia se transfiere al puesto de trabajo y muestra cambios de sentimientos, pensamientos y comportamientos, en un continuo que busca extender el aprendizaje, mantener el cambio y reducir la resistencia al cambio1. El proyecto involucra los siguientes procesos:

PRIEST, S., GASS, M., GILLIS, L. Descargado de www.tarrak.com

Figura No. 1: Procesos metodolgicos involucrados en el ambiente de aprendizaje

El entrenamiento experiencial es una de las ms completas metodologas de aprendizaje,

pues combina lo ldico, la superacin de obstculos, la actividad fsica, el trabajo corporal, el contacto con la naturaleza, el trabajo grupal y procesos de reflexin, conceptualizacin y aplicacin de lo aprendido a la vida diaria. El proceso de aprendizaje vivencial consiste en hacer que el grupo de participantes se involucre fsico, intelectual y emocionalmente en el manejo y solucin de una serie de retos, desafos, simulaciones y tcnicas dinmicas, muchas veces presentados en forma de metforas, para lo cual tiene que recurrir a sus habilidades personales, su creatividad y su capacidad de trabajo conjunto. Posteriormente, se realiza un proceso dirigido de reflexin individual y grupal, que busca una revisin del propio comportamiento y la conceptualizacin clara y simple de las habilidades utilizadas para la solucin del problema. Al final de este anlisis, son los mismos participantes quienes descubren y reconocen las conexiones entre la experiencia vivida y la vida real, lo que genera el inters por aplicar lo aprendido a la vida diaria personal y laboral y permite la adopcin de nuevos comportamientos ms eficaces y adecuados. Durante los talleres y laboratorios, el grupo va a cumplir la doble funcin de ser medio de cambio y sujeto a cambiar, esto se da mediante la vivencia de la filosofa de la educacin experiencial, a travs del IN-OUTDOOR TRAINING LEARNING, compartiendo como instrumentos los juegos de simulacin gerencial, las tecnologas de espacio abierto, las
7

tcnicas dinmicas de grupo y el taller de entrenamiento como propuestas de aprendizaje significativo que caracterizan la pedagoga ldica.

Trabajo Preparatorio
Los y las participantes leern previamente todas las lecturas requeridas que se proponen en el mdulo, como insumo para discusiones en el encuentro presencial y para elaborar una relatora reflexiva escrita que contenga los elementos centrales expuestos en cada uno de los documentos que aparecen a continuacin: 1. Bauman Zygmunt, Que hay de malo en la felicidad? Revista virtual claves de la razn prctica #189. www.elboomeran.com 2. Csikszentmihalyi, M. Aprender a fluir. Editorial Kairs, Barcelona 1998. Una Sntesis 3. Csikszentmihalyi, M. Aprender a fluir. Editorial Kairs, Barcelona 1998. Obra completa. 4. Cadavid, J.C. La educacin experiencial: el proceso ldico que facilita la transformacin, Noviembre 2011. Documento preparado para la Maestra 5. Huizinga Johan. Homo Ludens. Editorial Alianza Emece. Madrid 1995. Una sntesis 6. Bolvar Bonilla Carlos, Aproximacin a los conceptos de ldica y ludopata, documento de trabajo en el postgrado Pedagoga de la expresin ldica Universidad Surcolombiana

Evaluacin
Para la evaluacin se tendr en cuenta: -La calidad de la preparacin del documento relatora reflexiva escrita, que ser entregado el da del Seminario. Valoracin 50% de la nota del seminario. -La asistencia, la participacin activa y la produccin de los participantes en el Laboratorio de interacciones humanas. Valoracin 50% Se adjunta el protocolo para la elaboracin de la Relatora Reflexiva. El trabajo se presentara al iniciar la sesin del seminario taller, y debe gestionarse de manera individual.

LOS RETOS Facilitar los Procesos, Favorecer los Cambios, Impulsar la Innovacin y Acompaar la Transformacin

Juan Carlos Cadavid Herreo

Licenciado en Educacin Fsica y Recreacin, Magister en Gerencia del Talento Humano, Especialista en Gerencia Social, Especialista en Desarrollo de Habilidades de Liderazgo, Diplomado en Coaching de Innovacin El Facilitador como lder de Innovacin, con certificacin profesional en el Programa Integral en la Formacin de Facilitadores -PIFF- y en el Arte y Maestra de la Facilitacin Profesional -AMFP-, con Certificacin Profesional en Educacin Experiencial y Aprendizaje Organizacional, con Certificacin Profesional en Facilitacin del Desarrollo y Educacin Experiencial, con formacin profesional en Coaching Ontolgico y Gerencial, Coordinador del convenio de cooperacin Funlibre Eje Cafetero- Universidad de Manizales para la certificacin profesional de facilitadores de aprendizaje, educadores experienciales, Gestor y coordinador del programa de entrenamiento, formacin y certificacin COACHING DE INNOVACION "El Facilitador como Lder de Innovacin" a travs de la alianza Universidad de Manizales y Entrenamiento & Desarrollo, miembro del grupo acadmico de la Asociacin Colombiana de Gestin Humana ACRIP CALDAS. Miembro de la Asociacin Internacional de Facilitadores IAF y del Global Facilitators Service Corps GFSC, Coordinador del Programa de formacin en Alta Gerencia con nfasis en Gestin Humana para directivos docentes del Departamento de Caldas- Secretaria de Educacin (Funlibre/Universidad de Manizales), Coordinador Metodolgico a travs de procesos de educacin experiencial para el Diplomado en Gestin Directiva para directivos docentes en la Costa Atlntica (Universidad de la Sabana/Promigas/Fucai), Docente universitario en programas de diplomado, pregrado y postgrado, actualmente docente en la Universidad Tecnolgica de Pereira, Universidad Nacional de Colombia sede Manizales- Bogot, CINDE (Fundacin Centro Internacional de Educacin y Desarrollo Humano) y Universidad de Manizales. Miembro fundador e integrante del equipo coordinador de la Asociacin Latinoamericana de Facilitadores -ALFA-, Facilitador del Programa Nacional de Dirigentes de la Cruz Roja Colombiana, actualmente Director Seccional de Funlibre Eje Cafetero Entrenamiento & Desarrollo, y consultor invitado en Coaching Managenent Consultants S.A de Medelln, Consultor- Facilitador organizacional en procesos de direccionamiento estratgico, Competencias del Ser, Formacin de facilitadores experienciales, Desarrollo de habilidades gerenciales, Tecnologas del desempeo humano, gestin por competencias y gestin del conocimiento e innovacin a travs de metodologas experienciales con 20 aos de experiencia certificada

LOS RETOS Facilitar los Procesos, Favorecer los Cambios, Impulsar la Innovacin y Acompaar la Transformacin