Caso4

ProgramaparaMejorarlaConvivenciaEscolarenNiosdeCuartoGradodePrimaria deunaInstitucinEducativaEstatal.
Contextoyobjetivos La presente investigacin de carcter pre experimental se realiz en el ao 2009 en la Institucin Educativa Estatal Los Prceres, ubicada en el Distrito de Santiago de Surco, DepartamentodeLima,Per. El objetivo general planteado fue elaborar, aplicar y estudiar la efectividad de un programa para mejorar la convivencia escolar entre los alumnos del cuarto grado de primaria de esta institucin educativa, y los especficos mejorarla en torno a los valores de tolerancia, solidaridad,disciplina,fomentodelapaz,deldilogoylacomunicacin. Brevehistoriadelaexperiencia En los ltimos aos se ha evidenciando en las escuelas, tanto nacionales como extranjeras, diversos problemas relacionados con la indisciplina, la violencia, el egosmo, la falta de identidadylaexclusinporelmododepensar,deactuar,porlafeoporelcolordelapiel, entreotrosrasgosquenosdiferencianunosdeotros.Estosproblemassedanporlaausencia de una buena Convivencia Escolar que, en vez de ser vista como una oportunidad, es percibidacomounproblemasinsolucin.Ianni(2000)alrespectoprecisa,elproblemaestriba en que este convivir implica la propia vida sujeta a/con la compaa, los otros; en trminos generales, la sociedad. Esto que se llama problemtica empieza cuando en nuestro quehacereducativosesientequenuestrosderechos,comodidadesyprincipalmentenuestros intereses son trastocados y se observa al otro como una amenaza; en ello estriba la Convivenciacomoproblemticayderivaentodoslosproblemasarribadescritos. Pases como Espaa, Argentina y Chile han tomado la delantera diseando y poniendo en prcticasendosprogramasparalaMejoradelaConvivenciaEscolar.ElPernoestexentoa estaproblemtica,puesdondehayConvivenciaexistenproblemas,talcomoloexponeIanniy Prez(1998),laconvivencianosepuedeseparardelconflicto,yesporelloquehapuestoen marchasupropioProgramaenel2005,llamadoPromocindeEstilosdeVidaSaludables,que enrealidadnoesunprogramaexclusivodeConvivenciaEscolarsinomsbienunprograma dequebuscaenlosniosylasniasdesarrollarcapacidadesyactitudesquefavorezcan su desarrollo integral y la prctica de estilos de vida saludables, permitiendo la vivencia sana y positivadesusexualidad,laprevencindelusoindebidodedrogasylaconvivenciapacficay democrtica(MINEDU,2005)elcual,comolopodemosobservar,involucramuchosaspectos atrabajardejandoalltimolaconvivenciapacficaydemocrtica. Portalmotivo,elpresenteestudiodesarrollaunProgramaenexclusivaparalaMejoradela Convivencia Escolar, programado y diseado para nios de cuarto grado de primaria de la realidadeducativadelaInstitucinEducativaEstatalLosPrceresenLimaPer. Principiosbsicosdereferencia,estrategiayactividades La Convivencia Escolar, bien vista, es la vida en armona dentro de la escuela de todos los agentes que conforman la Comunidad Educativa (padres de familia, personal administrativo,

Caso4 docentes,alumnado,personaldelservicioydems),quepermitealniodesarrollarsedentro deunclimaagradablequefavorezcaasuprocesodeadquisicindelconocimientoylepermite aldocenteejercersuprcticadocenteenesasmismascondiciones,dentrodelauladeclases, queesvistaporSs(2005),comounescenariovivodeinteraccionesdondeseintercambian explcita o tcitamente ideas, valores e intereses diferentes y, a menudo, confrontados. Y por lvarez, Jugo y Moloche (2002) y Vargas de Avella (2003), como el lugar en donde estudiantesydocentesdisfrutandeltrabajoqueambosdesarrollanjuntos. Sinembargo,enlaactualidadlaeducacinatraviesaporunaprofundacrisisquesemanifiesta tanto a travs del fracaso escolar, como de los problemas de convivencia que afectan a la sociedad. LaeducacindelpresentesiglosefundamentaencuatropilaresqueparaDelors(2005)son: aprenderaconocer,esdecir,adquirirlosinstrumentosdelacomprensin;aprenderahacer, parapoderinfluirsobreelpropioentorno;aprenderavivirjuntos,paraparticiparycooperar con los dems en todas las actividades humanas y, por ltimo, aprender a ser, un proceso fundamentalquerecogeelementosdelostresanteriores.Perohoyendalasescuelas,tanto nacionalescomoprivadas,slopriorizanelprimerpilaraprenderaconocer,transferenciade conocimientos, dejando de lado las relaciones humanas y los valores. En consecuencia, los ndicesdeviolenciaenlasescuelassehanincrementadodemanerapreocupante.Lasituacin estodavamslamentablecuandonosdicenquemuchasveceslavctimaloesporquepadece algunadiscapacidadpsquicaofsicao,sencillamente,porserdiferente. Lasolucinqueplanteanalgunoseducadoresyquesedesarrollenelpresenteestudioesla elaboracin y aplicacin de un programa para mejorar la Convivencia Escolar, Tal como lo mencionaIanni(2000):Msqueunhechoesunaconstruccinyessinnimodeprevencin entendida como la interaccin en armona entre todos los agentes de la comunidad educativa;incidirenlosderechos,ladignidaddelapersona,elrespeto(sindistincinderaza, sexo,lenguaoreligin);yporotrolado,saberponerseenellugardelotro(empata:esdecir, de tener en cuenta sus sentimientos, sus emociones, sus opiniones, sus dificultades, etc.), priorizando las normas de convivencia, el bien comn y el respeto mutuo y teniendo a la tolerancia,lasolidaridadyeldilogocomoinstrumentosparasolucionarsusconflictos. AunquecadaconceptodeConvivenciaEscolarcontemplaalgunosvaloresquesonlosaspectos odimensioneselegidoscomolosmsimportantesparacadaautor,casitodoscoincidenen nombrarcincovalorescomolosaspectosmsrelevantesenella: o Tolerancia:Entendidacomoelrespetoqueunosetieneasmismoyalprjimo,adems deentenderycomprenderquesomosdiferentes(enestilosdepensar,capacidades,etnia, sexo, creencias, lengua) y que estas diferencias no son motivo de exclusin sino de enriquecimiento. Solidaridad: Pensada como la colaboracin mutua entre personas, como aquel sentimientoquemantienealaspersonasunidasentodomomento,sobretodocuandose vivencianexperienciasdifcilesdelasquenoresultafcilsalir(Cosso,2009).Paraelloes importantereconoceralaspersonasquenosrodeancomonuestroprjimoquenecesita nuestraayudayqueasuvezestprestoaayudarnos.

Caso4 o Disciplina: No comprendida como el cumplimiento de normas externas de comportamiento,sinomsbienserefierealainteriorizacindeactitudesyhbitosquele permitenalnioobtenerautodominioylibertadpersonal.(AA.VV.,2010) Fomento de la Paz: Para poder entender la relevancia de este aspecto dentro de la Convivencia Escolar se toma como referencia la definicin propuesta por las Naciones UnidasyencontradaenelportaldeRadioNederland(2004):laculturadepazofomento delapazeselconjuntodevalores,actitudesycomportamientosquereflejanelrespetoa lavida,alserhumanoyasudignidad,yqueponenenprimerplanolosderechoshumanos, el rechazo a la violencia en todas sus formas y la adhesin a los principios de libertad, justicia,solidaridadytolerancia,ascomolacomprensinentrelospueblos,loscolectivos ylaspersonas. Dilogo y Comunicacin: Este binomio para Duarte (2005) permite, crear y recrear, construir y reconstruir las diversas maneras de pensar, de hacer y de sentir. Por eso, la comunicacin y el dilogo no pueden reducirse a un proceso informativo puesto que las personas no slo reciben y dan informacin sino que construyen sentidos, es decir, que interpretanesainformacinquecirculaporsusmundosycuyainterpretacinestligadaa sushistoriasvitalesy,conellas,asusexperiencias,asusactuaciones,asusinteresesya sus emociones. En este sentido el rol del docente es fundamental pues debe ser claro, precisoycreadordeespaciosdereflexinydeexpresinenlibertadparalosnios.

Consideracionesgeneralesparalaimplementacindelprograma Losautoressealanquecadaunodelosaspectosmencionadosarribaquedaenletramuerta sinosonabordadosdemaneraintegraldentrodeunprogramaquebusqueprecisamentela mejoradelaConvivenciaEscolar,mejorandolasrelaciones,elclimainstitucionalyelproceso deenseanzaaprendizaje. ImplementarunprogramaeducativoparalamejoradelaConvivenciaEscolarimplicateneren cuenta algunas consideraciones que los autores recuperan de Ianni y refieren a su construccin,diseo,funcionamientoydosdificultades:eltiempoylaexigenciadeparticipar voluntariamente,requisitosqueresumenenelcasocompleto. Asimismo,entrelosfactoresmsrelevantesqueinfluyenenlaConvivenciaEscolarsecitanlos siguientes:Lasnormasdeconvivencia, elreconocimientodelvalordelalumno,eltrabajoen equipoyelclimainstitucionalescolar. EncuantoalosresultadosqueseesperandelaaplicacindelProgramaparalaMejoradela ConvivenciaEscolardicenquesepuedencategorizarendos: Acadmicos:Lamejoraenelrendimientoacadmicoseraconsecuenciadeunamejoradela enseanza docente debido a las condiciones favorables que presenta el aula para la interaccin,lacooperacinyelintercambio.Susresultadossemanifiestancuantitativamente en las pruebas, exmenes, trabajos grupales y tareas. La convivencia ensea. De ella se aprendencontenidosactitudinales,disposicionesfrentealavidayalmundo,queposibilitanel aprendizajedeotroscontenidosconceptualesyprocedimentales.(Ianni,2000)

Caso4 ResultadosActitudinalesoConductuales:Decortecualitativo,stossonlosmsesperadospor losdiseadoresdelprograma.Entreellosseencuentranlaadquisicinparalavivenciadelos valorescomolatolerancia,lasolidaridad,ladisciplina,elfomentodelapazoculturadepaz, entre otras, como el respeto. Se manifiestan en las interacciones de los nios, modos de contestar,gestos,intervencionesytambinenlostrabajosgrupales. Diseodeinvestigacin EstaesunainvestigacinPreExperimentalque,talcomolomencionanHernndez,Fernndez y Baptista (2006) es un diseo de un solo grupo, cuyo grado de control es mnimo y esquemadeejecucinelsiguiente: GO1XO2,Donde:G=GrupoExperimental,O1=EvaluacinpretestdelG.E.O2=EvaluacinpostestdelG.E.
yX=Variableexperimental.

Poblacin,muestrayestrategia El marcopoblacionalestcompuestopor todoslos180alumnosde entre9y10aosde edad,delcuartogradodelaprimariacitada.Elmarcomuestralesdetiponoprobabilstico porque es, como lo indican Hernndez, Fernndez y Baptista (2006), subgrupo de la poblacinenlaquelaeleccindeloselementosnodependedelaprobabilidadsinodelas caractersticasdelainvestigacin. ElprogramaAprendamosaVivirenArmona(VariableIndependiente)sediseayadapta al contexto y la realidad educativa de los nios del cuarto grado de primaria. Sus 20 sesiones integran estrategias que apuntan alsabervivirjuntosenbase alos aspectos: Tolerancia,Solidaridad,Disciplina,DilogoyComunicacinyelFomentodelaPazybusca, pormediodedinmicas,juegos,cancionesycharlas,optimizarlashabilidadesdelosnios referidos a los valores antes mencionados, con objeto de que ellos mejoren su nivel de Convivencia Escolar. Dichas sesiones se llevan a cabo dos veces por semana con una duracinde45minutoscadauna. Convivencia Escolar (Variable Dependiente) Para recoger informacin sobre el nivel de Convivencia Escolar de los alumnos de cuarto grado de primaria se elaboraron dos pruebas,unaaplicadaalinicio(PreTest)ylaotraluegodeconcluidoelPrograma(Post Test),ambaspruebascontaronconenuniniciocon60tems.Luegodeunadepuraciny posterior validacin se dejaron aquellos que tenan ms relevancia con dicho grupo de alumnos.(Seencuentraentrelosanexosenelcaso.) Cambiossignificativosenlosaprendizajesdelosalumnosyenloscomportamientosdelos sujetosdelaescuela El resultado indica que la hiptesis general, que plantea la efectividad del programa para la mejora de la Convivencia Escolar entre los alumnos del cuarto grado es aceptada. Esto se evidenci concretamente en el modo de interactuar de los alumnos con sus pares, quienes mostraronuncomportamientomsasertivoyemptico(tolerancia),nosloprestabanayuda

Caso4 asusamigos,sinoacualquieraqueselopidiera(solidaridad);redujeronsatisfactoriamenteel uso de insultos, apodos, lisuras y respetaron las normas de convivencia puestas en el aula (disciplina), por ltimo, mostraron gran apertura al dilogo y comunicacin, intercambiaron ideaspormediodeldebateysolucionaronproblemas(dilogoycomunicacin).Resumiendo estaslneasencuatropalabrasMejorlaConvivenciaEscolar,asloconfirmaIanniyPrez (1998),nuestraexperiencianosdemuestraqueamejoresymsabarcadoresproyectos,seda unamejorconvivenciaenlaescuela.Otroindicadorquesepuedemencionarparavalidarla presentehiptesisfuelamejoradelclimaescolardentrodelaula,quefavorecinotablemente alprocesodeenseanzaaprendizajeeinfluyeneldesempeoacadmicodemuchosnios. Enrelacinconelimpactoquetuvoelprogramasobrelosvalores(hiptesisespecficas)de Tolerancia,Solidaridad,DisciplinayDilogoyComunicacintambinseaceptanensumayor parte puesto que los puntajes hallados son significativos. Slo con el Fomento de la Paz no ocurrias. Comentando el programa, en relacin con la Tolerancia mejor gracias al trabajo, juego y dinmicas que desarrollaron en equipo pasando cada alumno por distintos equipos a fin de quealfinaltodostuvieronocasindecompartirtiempojuntosy,comoafirmaDelors(1995), cuandosetrabajamancomunadamenteenproyectosmotivadoresquepermitenescaparala rutina,disminuyenyaveceshastadesaparecenlasdiferenciaseinclusolosconflictosentrelos individuos. En relacin con la Solidaridad, los nios evidenciaron esta mejora en el modo de ayudar, porqueantesdelprogramaseleccionabancuidadosamenteaquinayudary,enlamedidaque el programa transcurri, los nios prestaban ayuda a quien lo necesitase. Al respecto dice Ianni (2000), para llegar a ser solidario debe seguirse un proceso en donde el nio debe aprenderquelasolidaridadnoeslomismoquecomplicidad,paraelloesimportanteeldilogo, lareflexinylaintervencindeldocente. En relacin con la Disciplina la disminucin del desorden en clase, el cuidado de los tiles escolares ajenos y propios, el cuidado del mobiliario del saln, el respeto por la opinin de compaerosyelpedirpermisoparahacerusodelapalabrasonindicadoresquerefuerzanlos puntajes observados en la tabla 05. Esto se logr gracias a que desde un principio los nios fueronmotivadosacrear,discutir, redactar yaprobar sus propiasNormas deConvivencia, tal como lo menciona el Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa (2004), normas que regulan la organizacin del tiempo y del espacio, establecen lmites en los modos de interactuarconlosotros,hacenvisibleyefectivalaautoridaddelosdocentesylosdirectivosen laescuela,normasqueprevnunsistemadeadvertenciasysanciones. Al analizarlosresultadosdelvalor Fomentode la Paz hubo indicadoresevidenciadosporlos niosquehacenconcluirlocontrario,porejemplo,losconstantesjuegosdemanosentrelos nios, las continuas provocaciones a pelear, adems de propinarse insultos. S queremos aumentarotroargumentoporelcualestahiptesisnoesaceptada,sepuedeobservarlatabla 08 que muestra un decrecimiento en los puntajes del post test con respecto al pre test, precisamenteenelaspectodelFomentodelaPaz;estosedebialpocotiempoquesededic paraeltrabajodelaspectoenmenciny,comoindicaIanni(2000),hayquetenerencuenta quelosalumnosnocambiandeundaparaotro,sedebeactuarcontiempo.

Caso4 Porltimo,alanalizarlosresultadosenrelacinconelDilogoyComunicacin,losindicadores evidenciados por los nios y que validan esta hiptesis fueron la apertura al dilogo, a la expresintantodesusestadosdenimocomodesusemociones,crticasyopiniones,tambin supierongenerarpausasysilenciosparaescucharlaopinindelcompaero.Recurrimosuna vez ms a Ianni (2000), quien al respecto precisa: apostar por la palabra implica seguir el mejorcaminoparaelcrecimientoyubicacinensucontextodelsujeto.Implicadarcaucealas emociones,permitedesaparecerlasactuacionesinsensatas,losconflictos,lamalafe.