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August Aichhorn Verwahrloste Jugend

Zusammenfassung

August Aichhorn Verwahrloste Jugend


Biographie...................................................................................................................................1 Zusammenfassung.......................................................................................................................2 Die Psychoanalyse in der Verwahrlosungsproblematik..........................................................2 Was tut Erziehung in diesem Prozess?...................................................................................3 Gewaltlose Erziehung.............................................................................................................3 Fehler in der Erziehung ..........................................................................................................3 Einleitung (S. 9)..........................................................................................................................5 Eine Symptomanalyse (S. 16).....................................................................................................6 Einige Ursachen der Verwahrlosung (Teil I, S. 35)....................................................................7 3.1 Verwahrlosungsusserung und Verwahrlosung................................................................7 3.2 Disposition zur Verwahrlosung .......................................................................................7 3.3. Latente und manifeste Verwahrlosung ...........................................................................7 Einige Ursachen der Verwahrlosung (Teil II, S. 58)..................................................................8 4.1 Der Frsorgeerzieher.........................................................................................................8 4.2 Fixierung ..........................................................................................................................8 4.3 dipuskomplex ...............................................................................................................8 Einige Ursachen der Verwahrlosung (Schluss). Eine Ausheilung in der bertragung (S. 80). .9 Die bertragung (S. 102)............................................................................................................9 6.1 Zwei Typen der Verwahrlosten ......................................................................................10 6.2 Allgemein .......................................................................................................................10 Von der Frsorgeerziehngsanstalt (S. 123)...............................................................................11 7.1 Gruppenbildung in der Frsorgeerziehungsanstalt ........................................................11 7.2 Die Zustnde in einer gewhnlichen Besserungsanstalt und in Oberhollabrunn............11 Die Agressiven (S. 144)............................................................................................................14 Die Bedeutung des Realittsprinzips fr das soziale Handeln (S. 162)....................................17 9.1 Lust- und Realittsprinzip ..............................................................................................17 9.2 Die Typen des Verwahrlosten ........................................................................................18 Die Bedeutung des Ichideals fr das soziale Handeln (S. 181)...............................................20 10.1 Die Bildung des Ichs und ber-Ichs (Objektbesetzung und Identifizierung) ..............20 10.2 Wenn das Ich sich den Forderungen seines Ichideals zu entziehen versuch ...............21

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Biographie
August Aichhorn wurde am 27.7.1878 in Oesterreich geboren. Er war ein Nachfahre von Bayern, die von sterreichischen Rittern geraubt und verschleppt wurden. Mit 20 Jahren wurde er Volksschullehrer in Wien. Als 1907 militrische Erziehungsheime fr Knaben in Wien eingefhrt wurden kmpfte er erfolgreich dagegen an und wurde Vorsitzender eines Ausschusses, der Erziehungsheime organisieren sollte. Nach dem ersten Weltkrieg erprobte er moderne Pdagogik in den Anstalten Ober-Hollabrunn und St. Andr (1918-1922). Er zeigte dort, dass die Zwangserziehung der Besserungsanstalten logischerweise zum Misserfolg fhrt. Aichhorn war amtlicher Leiter der Wiener stdtischen Frsorgeanstalten, spter Leiter der Wiener Psychoanalytischen Erziehungsberatung, in der Kriegszeit Lehranalytiker fr Arzte und Psychologen, dann Professor in Wien und Vorstand der Wiener Psychoanalytischen Institute. Sein pdagogisches Handeln geschah zunchst aus einem sehr sicheren Gefhl heraus, dann fand er in der Psychanalyse die theoretische Grundlage hierfr. Er war ein hervorragender Lehrer, er handelte als ein Diener seiner Schler. Seine Intuition war beeindruckend, er war voller Interesse fr die Menschen und liebte es, sie zu beobachten. Er meinte, wer das Gefhl htte, er htte Geduld mit den Kriminellen, bringe sich schon durch diese Einstellung um die Frchte seiner Arbeit. Er lste das Problem der Verwahrlosung und des Verbrechens von den moralischen Vourteilen. Seine Fhigkeit Gesprche zu fhren, war berragend, eine einzige Unterredung konnte jahrelang positiv in einer Familie nachwirken, ihm gelang sogar die Heilung eines Schizophrenen durch Gesprche. Er verbrachte tglich 16-17 Stunden mit seinen Klienten und sagte dabei, dass ihm das Gefhl der Arbeit fremd sei. Er hatte Verstndnis fr die Abenteuerlichkeit des Verbrechens, die Ruberromantik. Er war harmonisch, beherrscht und ein lebensfroher Geniesser.

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Ursache der Verwahrlosung sind Veranlassungen, durch die sich ein ber-Ich bildet, welches unfhig ist, das Ich sozial eingeordnet zu halten. Die Hauptursache der Verwahrlosung ist der Mangel an Nestgefhl und ungnstige Erziehungsbedingungen in der Familie beim Heranwachsen. In der Erziehung der Verwahrlosten sind Zchtigung, Misstrauen und Angstigung zu vermeiden, da sie asoziale Gefhle hervorrufen und die Erziehungssituation verschlimmern. Der Lusthunger der Verwahrlosten soll fr lustbetonte Arbeitsleistungen ausgentzt werden, seine Aggression durch Frderung der Abreaktion der Affekte kanalisiert werden, und zwar in einem vershnlichen Millieu selbstbeherrschter Erzieher. Von Moral und Ethik soll nicht gesprochen werden, ehe der Fress-, der Aggressions- und der Hasstrieb irgendwie abgesttigt sind, dann erst drngen die unbewussten Konflikte zur kathartischen Lsung. Die bertragung spielt eine wichtige Rolle; im Unterschied von Neurosenbehandlung handelt es sich hier nicht um eine bertragung von Objektlibido, sondern um bertragung von Narzisstischerlibido. Man sollte dem Verwahrlosten bald Gelegenheit zu Verantwortung geben (wie Aichhorn etwa dem Dieb die Kasse anvertraute). Es ist sehr wichtig, dem verdrngten und gestauten Zrtlichkeitsbedrfnis Gelegenheit zur Befriedigung zu geben. Aichhorns Grundsatz besonders im Umgang mit den Aggressiven war: Absolute Gte und Milde, fortwhrende Beschftigung und Spiel, um Aggressionen vorzubeugen, fortgesetzte Aussprache mit jedem Zgling. Die Psychoanalyse in der Verwahrlosungsproblematik Die Gesamtpersnlichkeit besteht aus ES, ICH und BER-ICH. Diese Teile mssen zur Vereinbarung kommen, da sonst viel Kraftaufwand nach innen und wenig nach aussen fliesst. Im Kind herrscht zunchst das Es, das keine Verbindung zur Aussenwelt hat, es ist nur kleines Ich vorhanden, das Ich baut sich aus Es-Material langsam auf, dieser Persnlichkeitsteil hat auch die Verbindung nach aussen. So oft werden die Bedrfnisse des ES beim Kinde von den Eltern und der Umwelt abgelehnt. Bei der Ich-Bildung findet eine Identifikation mit den Eltern, ihre Gebote gehen in das ber-Ich ein und formen somit das Gewissen. Bei frhkindlicher Befriedigung der Es-Bedrfnisse tritt das Es bei der folgenden Ich-Bildung zurck, bis in der Pubertt dem Es neue Kraft zustrmt und das Gleichgewicht wieder ins Wanken gert, jedoch letztendlich, nach der Pubertt, bernimmt das ber-Ich die Fhrung der Gesamtpersnlichkeit. Das ber-Ich ist ein Produkt der Aussenwelt, hat aber keinen direkten Zugang zu ihr. Die Persnlichkeit hat den bertritt in die Erwachsenenwelt vollzogen, die erziehende Aussenwelt scheidet nun aus.

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Was tut Erziehung in diesem Prozess? Die Erziehung spricht vorwiegend das Ich an, ohne Erziehung kann das Ich das Es nicht bndigen. Gewaltlose Erziehung Es gibt drei Faktoren der Erziehung: das Kind wird durch Erwachsene erzogen, durch Natur und die Umstnde.

Erziehen heisst, die Zwangslage des Kindes auszunutzen, die darin besteht, dass es abhngig von der materiellen und affektiven Zuwendungder Erwachsenen. Gewaltlose Erziehung besteht in Erziehung ohne Missbrauch der uns dem Kinde gegenber gegebenen Macht. Allerdings heisst gewaltlos nicht ohnmchtig. Die zunehmende innere Autoritt des Jugendlichen resultiert aus einer kraftvollen Erziehung. Erziehung kann nur Vorbereitetes erhalten, entwickeln, weiterbilden, aber nichts Neues schaffen. Im Heranwachsen wird das Kind fhig, Lustgewinn aufzuschieben und Lustverzicht und Unlust zu ertragen , sonst wre Leben in der sozialen Gemeinschaft unmglich.(S.136 (2) Fehler in der Erziehung Gewalt in der Erziehung beginnt mit Angsteinflsung z.B. mittels der Religion. Sehr wichtig ist: Verbote mssen ausgesprochen werden. Die Eltern sollen nicht die Aufopferung fr das Kind beklagen, sondern Liebe selbstverstndlich geben. Das Kind soll nicht die Lebenswnsche der Eltern stellvertretend erfllen mssen. Man soll die Kinder nicht in Erwachsenen-bzw. Partnerposition drngen.

Bei Schlimmheitsusserung soll man immer nach dem Warum? fragen, wenn es gelingt das dazugehrige weil zu finden, kann die nderung dieser Bedingung zum Ausbleiben des Anfalls fhren. Die Schlimmheitsusserung hat Sinn, sie ist die Folge wohlbegrndeter psychischer Vorgnge. Die Handlungen sollen zumeist Aufmerksamkeit erregen und resultieren zumeist aus einem Gefhl der Zurcksetzung, des Nicht-genug-Geliebtfhlens. (Bei neugeborenen Geschwistern meint er, sei die Zurcksetzung des Alteren unvermeidbar.) (S.120/21 (2) Unlusterlebnisse wecken Rachebedrfnisse beim Kind. Das sind unbewusste Vorgnge, moralische Bedenken spielen in der Regel keine Rolle.Eine hufige Handlungsmotivation ist, den im passiven Erleben gestauten Affekt durch aktive Wiederholung auflsen (z.B. ber eine Identifikation mit dem Angreifer). Die Behandlung erfolgt durch Bewusstmachung.(S.139 (2) Grundstzlich sind Kindheitserlebnisse sehr prgend fr weitere Entwicklung. Kriegsumstnde sind in vielerlei Hinsicht verheerend fr die Kinder. Annherung des Erziehungsberaters an die Kinder und Jugendlichen

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Die Annherung an die Kinder erfolgt gnzlich anders als an die Eltern, da sie kaum freiwillig bei ihm erscheinen und zunchst gegen ihn eingestellt sind.Es ist wichtig, das gezeigte Verhalten des Kindes sofort richtig zu deuten und sich danach zu verhalten, denn die bertragung soll rasch herstellbar sein. In der Regel begrsst man die Kinder schweigend, mit Blick oder Hndedruck, die Kinder fhlen sich so oft verstanden, es entsteht eine Atmosphre in der die Uebertragung zustande kommt. Worte setzen wohl zu schnell Grenzen, man kann Vergleiche ziehen zu der sehr zurckhaltenden und zunchst schweigenden Begrssung bei sdamerikanischen Indianern. Man lsst sie sich setzen und vermeidet Unlustthemen wie etwa Schule. Man fhrt das Gesprch ber den Interessenkreis des Kindes und vermeidet das Delikt-Thema. Bei Kindern, deren Zrtlichkeitsbedrfnis unbefriedigt blieb, die sich gern in Phantasiewelten zurckziehen, wirken Interesse und Aufmerksamkeit oftmals Wunder. Am schwierigsten ist die Annherung an Jugendliche, die in einem stndigen offenen Konflikt mit ihrer Umwelt leben, dazu gehrt aggressives Verhalten in der Puberttszeit. Bei vielen ist es eine mit unzulnglichen Mitteln gefhrte Revolution gegen den Vater. Ist der Vater ein brutaler Schwchling, wird sich der Vaterhass leicht gegen den Erzieher richten. Ihnen gegenber ist man noch freundlicher, aber nicht zu entgegenkommend, da das als Schwche ausgelegt werden wrde, also bemht man sich um kraftvolles Auftreten und freundliche Worte. Wenn man diese Jugendlichen gewinnen will, stimmt man ihnen zu und verbndet man sich schliesslich mit ihnen -aber durch das Verhalten nicht durch Worte, da diese alles endgltig festlegen wrden und der Jugendliche es als Wortbruch empfinden wrde, wenn dann schliesslich an ihn Anforderungen gestellt werden. Man vermeidet bei der Verbndung die Position des gleichaltrigen Freundes wie die des verwahrlosten Erwachsenen. Man wartet den geeigneten Zeitpunkt ab, bevor man mit Versagungen einsetzt. Die Annherung an den Jugendlichen, der den Kampf gegen den Vater mit nicht brutalen sondern eher mit intriganten Mitteln fhrt (Entstehung aus Identifikation mit dem hnlich strukturierten Vater), ist noch schwieriger und verlangt usserste Objektivitt, da diese Jugendlichen leicht usserst unangenehm wirken. Bei ihnen ist die Herstellung der Uebertragungssituation oft langwierig und kaum sehr intensiv. Die neurotisch schwer Verwahrlosten werden an eine psychtherapeuthische Behandlung verwiesen, ihnen gegenber ist man besonders passiv und zurckhaltend um dem Therapeuthen nicht in die bertragung zu pfuschen. Erziehungsnotstnde durch ein defektes Ueber-Ich (etwa wenn die Eltern selbst verwahrlost sins und die Gesellschaft ablehnen, oder wenn die Mutter strker ist als der Vater und sich so Aichhorns Meinung nach das Ueber-Ich nicht ausbilden kann) kann die Erziehungsberatung nicht beheben. Hier ist Anstaltserziehung oder andere Familienpflege zu empfehlen. Je weniger voreingenommen der Erziehungshelfer Kinder, Jugendliche und Eltern anhrt, je weniger er deren Redefluss hemmt, je mehr er Zgernde zum Sprechen zu bringen vermag und je genauer er sonstige Aufflligkeiten -Mienenspiel, scheinbar ganz willkrliche Bewegungen, Anderungen im Redetempo usw. -beobachtet, desto grsser wird die Wahrscheinlichkeit werden, in einem Gesamteindruck die ersten richtigen Grundlagen fr die Verwahrlosung verursachenden Momente zu bekommen.3(S.98 (2))

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Einleitung (S. 9)
Verwahrlose Jugend nicht nur alle Typen von kriminellen und dissozialen Jugenslichen, sondern auch schwer erziebare und neurotische Kinder und Jugendliche verschiedener Art. Jedes kInd beginnt sein Leben als asoziales Wesen und es ist die Aufgabe der Erziehung, das Kind aus dem Zusatand der Asozialitt in den der sozialen Anpassung hinberzufhren. Wo bestimmte Strungen in der Libidoentwicklung vorfallen, bleibt das Kind asozial oder oder scheinbar (usserlich) sozial, ohne die Umweltsforderungen in die Struktur seiner eigenen Persnlichkeit aufzunehmen. Latente Verwahrlosung der Zustand in welchem, geringe Anlsse gengen, um ihn in eine manifeste Verwahrlosung berzufhren. Die Behandlung ist dann wirklich erfolgreich, wenn ein Rckfall ausgeschlossen ist, das heisst, wenn an Stelle der Unterdrckung von Triebwnschen ein wirklicher Triebverzicht getreten ist. der Weg geht ber das Bewusstmachen unbewusster Gefhlseinstellungen. Niedrigere Kulturstufe geringere Einschrnkung unmittelbarer Triebbefridigungen die ursprnglische primitive Realittsfhigkeit steigert mit der kulturellen Entwicklung. - die erhhte Realittsfhigkeit = Vermgen des Indiviuums auf, an der Kulturgemeinschaft seiner Zeit teilhaben zu knnen = Kulturfhigkeit. Das Leben selbst erzwingt mit seinen Anforderungen die primitive Realittsfhigkeit, die Erziehung erweitert diese zur Kulturfhigkeit. Aufgabe der Erziehung: dem Kinde oder Jugendlichen die seiner Altersstufe normal entsprechende Kulturfhigkeit zu vermitteln. Jeder psychische Vorgang und jede jeweils gegebene psychische Situation ist das Ergebnis eines psychischen Krftespiels. Diese dynamische Betrachtungsweise seelischer Vorgnge liegt der Auffassung von der Bedeutung unbewusster Regungen fr das bewusste Verhalten des Individuums zu Grunde. Krftespiel entdecken und durch erzieherische Massnahmen beeinflussen - die unbewussten Vorgnge, die das dissoziale Benehmen verursachen, bewusst machen

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Eine Symptomanalyse (S. 16)


- Lese die Geschichte ber Ferdinand (Kirschen fr die Mutter) Das Unbewusste ist wirklich vorhanden (ebenso, wie das Bewusstsein) und es hat seine besondere Bedeutung und Funktionen. von ihm ausgehen die Trieb- und Wunschregungen

gert eine Wunschregung mit religisen, moralischen oder sonstwie durch die Erziehung gewordenen bewussten Grundstzen in Widerspruch, so geht von diesen eine Tendenz aus, die Wunschregung von vornherein verdrngt zu halten, oder, wenn sie bewusst geworden ist, wieder zu verdrngen. am Mechanismus der Verdrngung sind immer 2 Tendenzen beteilligt: - eine unbewusste, die sie durschsetzten will (verdrngete) - eine bewusste, die deren Durchsetzung zu verhindern versucht (verdrngende) Ein Kompromis der zwei Tendenzen, von denen sich keine ganz durchzusetzen vermochte, eine Vereinigung zweier, einander widerstehender Tendenzen zu eines usserung nennt die Psychoanalyse ein Symptom. die zwei Tendenzen mssen entdeckt werden und angeben, welches das Symptom ist, das sie miteinander bilden. Die Frsorgeerzieher ist ohne psychoanalytische Schulung nicht in der Lage, den verborgenen Vorgngen nachzugehen, denn das Krftespiel muss anderes gerichtet werden und die Verankerung im Unbewussten muss gelst werden. unsere Gefhlsbeziehungen zu den Personen und Dingen der Umgebung (was wir die Zuneigung zum anderen nennen, ist im Unbewussten viel frher da, als wir uns im Bewusstsein darber Rechenschaft geben) Nachahmungstrieb in der Identifizierung das tun, was die anderen machen

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Einige Ursachen der Verwahrlosung (Teil I, S. 35)


Nicht bei jedem drfte eine besondere psychoanalytische Angelegenheit vermuten werden und es geben noch oft dichteste Undurchdringlichkeiten. 3.1 Verwahrlosungsusserung und Verwahrlosung Nicht die Verwahrlosungsusserung mit Verwahrlosung, und Anlass mit Ursache verwechseln!! Die Verwahrlosungsusserungen - die Anzeichen, dass in einem Individuum, die das soziale Handeln bedingenden Machanismen nicht mehr normal ablaufen. Sie hat einen dynamischen Ausdruck; sie ist die auf psychische Krftewirkungen zurckgefhrte jedesmalige Erscheinungsform der Verwahrlosung, die, ein irgendwie gewordener Zustand, durch sie bemerkbar wird. Beispiel: Diebstahl Verwahrlosungsusserung oder Symptom, dass jemand verwahrlost ist. Verwahrlosungsusserung und Verwahrlosung = dieselbe Beziehung wie zwischen Krankheitssymptom und Krankheit. in der Erziehung der Verwahrlosten kommt es nicht auf die Beseitung der Verwahrlosungserscheinungen, sondern auf die behebung der Verwahrlosung an! Die Verwahrlosungsusserungen haben nur diagnostische Bedeutung, zu behandeln ist die Verwahrlosung. 3.2 Disposition zur Verwahrlosung Es muss gewiss etwas im Kinde vorhanden sein, damit das Milieu im Sinne der Verwahrlosung wirksam werden kann Disposition zur Verwahrlosung. - der Faktor, dessen Fehlen selbst ungnstigste Einflsse der Umgebung machtlos macht. 3.3. Latente und manifeste Verwahrlosung Es bedarf nur den entsprechenden Anlass, um die latente in die manifestierte berzufhren. die Ursache der Verwahrlosung aufsuchen = ergrnden, was die latente Verwahrlosung hervorruft, und nicht was die latente zur manifesten macht - die Krftekonstellation auffinden, die zur latenten Verwahrlosung gefhrt hat Die Ursachen, die die latente Verwahrlosung bedingten, sind in der Konstitution, in Kindheits- und anderen Erlebnissen zu suchen (hnlich wie bei den Neurosen).

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Zusammengefasst: S. 43

Einige Ursachen der Verwahrlosung (Teil II, S. 58)


4.1 Der Frsorgeerzieher Der Frsorgeerzieher ist weder Friedensrichter, noch hat er den Jugendlichen zu verurteilen oder freizusprechen. Er muss die Ursachen, die zur Verwahrlosung gefhrt haben aufdecken die psychische Situation erfassen und hinter diesem den Krefteablauf, der die Dissozialitt bedingte, auffinden. Von Bedeutung ist deshalb der subjektive Tatbestand er stellt sich ganz eindeuting auf Seite des Verwahrlosten Soziale, moralische oder ethnische Werturteile helfen genausowenig wie die Parteinahme fr Eltern oder Gesellschaft

4.2 Fixierung Fixierung dem Verdrngten werden usserungs- und Entwicklungsmglichkeiten gesperrt, es bleibt aber im Unbewussten bestehen und wird dort, der Kontrolle desBewusstseins entzogen, anderen Krftewirkungen ausgesetzt. Die Gefahr, dass die unerlaubte Bindung wieder bewusst wird, vermindert sich, wenn die Gefhlsbeziehungen mit dem negativen Vorzeichen versehen werden (wenn im Bewusstsein sich die Liebe als Hass ussert). Die infantil libidinsen Besetzungen mssen gelst werden, um Libido fr Objektbesetzungen ausserhalb der Familie frei zu bekommen. Sind zu stark libidinse Beziehungen, Fixierungen, an Familienmitglieder vorhanden, so wird deren Lsung in der Pubertt erschwert, mglicherweise unmglich gemacht. 4.3 dipuskomplex Den Jungs (ca. 3 Jahre alt) knnen die Zrtlichkeiten des Vaters zur Mutter so unangenehm werden, dass es ihn weg haben will, damit die Mutter ihm allen gehrt Die Gefhlseinstellung zum Vater wechselt in ein ambivalentes Verhltnis Mit dem Fortschreiten der Entwicklung des Kindes wird die ablehnende Tendenz verdrngt

die reale dipussituation wird zum dipuskomplex mit allen seinen Wirkungen aus dem Unbewussten Mit seinem Untergang, ist der Zeitpunkt gekommen, in dem die Identifizierung mit den Eltern erfolgt Zrtliche Beziehung zur Mutter positiver dipuskomplex positive Beziehung zur Mutter, negative zur Vatter 8

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Zrtliche Beziehung zur Vater negativer dipuskomplex positive Beziehung zum Vater, negative zur Mutter

Einige Ursachen der Verwahrlosung (Schluss). Eine Ausheilung in der bertragung (S. 80)
- Verwahrlosungsanlass und die Verwahrlosungsursache streng trennen! In Konfliktssituationen wre es falsch ein Kompromis herzustellen; den Eltern sollten Motive des Handelns des Kindes von ihnen selbst gesagt werden, dadurch wird die verlorene Beziehung wieder geschafft. Der Dissoziale gibt sich nicht zufrieden, wenn die Strafe milde und verzeihend ist, er reizt sie durch rgere Verwahrlosungsusserungen (unbewusstes Schuldgefhl). Allerdings verstehen die Eltern das nicht. Mit der wieder eingesetzten strengen Behandlung ist der alte Zustand hergestellt und niemals Besserung zu erwarten.

erst wenn alle Provokation vergeblich bleibt, bricht der Aufbau, der die Verwahrlosung hlt, zusammen und nach und nach kommt es zu einem wellenfrmigen Ablaufen der Verwahrlosungserscheinungen. Die Zeitdauer ist verschieden, je nach der Tiefe der unbewussten Verankerung. - bertragung die Gefhlsbeziehung, die sich zwischen dem Analytiker und dem Analysanden herstellt.

Die bertragung (S. 102)


bertragung in der Frsorgeerziehung die Gefhlsbeziehung der Frsorgeerziehungszglings zu seinem Erzieher. Die basieren auf bereits frher einmal bestandenen Beziehungen zu irgend jemand es werden nut lngst bestehende Gefhle von andereswoher auf den Analytiker verleg, bertragen. Der Zgling muss in diebertragungssituation gebracht werden, um die Ursachen der Verwahrlsung zu entdecken und die Verwahrlosung zu beheben. Es handelt sich nicht um die gleiche Beziehung wie in der psychoanalytischen Situation! Die Gegenbertragung die Gefhlsbeziehungen des Frsorgeerziehers zu seinem Zgling. Zu den Bedingungen des Sozial-Werdens gehren eine dazu befhigende Erbanlage und auch ein erstes Liebesleben, das sich innerhalb gewisser Grenzen bewegt (durch die jeweilige Gesellschaftsordnung und die Formen, die das kindliche Liebesleben ausprgen, bedingt). Wird das erste kindliche Liebesleben durch schwere Enttuschungen erschttert oder im bermasse ausgelebt, so kommt es nicht zur Bildung der richtig abdruckfhigen Klischees. Sie ermglichen spter nicht jene libidinsen Objektbesetzungen, die das Gesellschaftsideal als die normalen anerkennt. die ersten Verwahrlosungsursachen sind in der frhen Kindheit zu suchen, wo sich die von 9

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der Norm abweichenden ersten objektlibidinsen Bindungen hergestellt haben. Die Verwahrlosung selbst ist dann nur der Ausdruck fr Beziehungen zu Personen und Dingen, die andere sind, als die Soziett sie dem Einzelnen zubilligt. 6.1 Zwei Typen der Verwahrlosten Es lassen sich zwei Haupttypen der Verwahrlosten unterscheiden: Die neurotischen Grenzflle mit Verwahrlosungserscheinungen

Das Kind befindet sich in einem, durch die Art der Liebesbeziehung gewordenen inneren Konflikt: eine eigene Abwehrinstanz in ihm selbst belegt in gewissen Situationen Liebesstrebungen mit einem Verbot. In der reaktion darauf kommt die Verwahrlosung zustande. Der Erzieher wird durch positive bertragung versuchen, die Situationen zu vermeiden, die zum inneren Konflikte gefhrt haben. Er wird der Vater, die Mutter sein und doch nicht ganz; er wird deren Forderungen vertreten und doch nicht wie diese; er wird im richtigen Augenblicke dem Verwahrlosten zu erkennen geben, dass er ihm durchschaut hat, und doch nicht die selben Konsequenzen ziehen, wie die Eltern; er wird dem Strafbedurfnis entgegenkommen, und es doch nicht ganz befridigen. Verwahrlosungen, bei denen in jenem Teile des Ichs, aus dem die Verwahrlosung entstammt, neurotische Zge nicht nachweisbar sind

Das Kind befindet sich mit einem Teile oder gesamten persnlichen Umwelt in offenem Konflikte: die in der ersten Kindheit unbefridigt gebliebenen Liebesstrebungen haben dazu gefhrt. Der Erzieher wird sich mit dem Kind zuerst verbnden, begreifen, dass es recht hat, mit seinem Verhalten einverstanden sein und in schwierigsten Fllen ihm gelegentlich soger auch zu verstehen geben, dass er, der Erzieher, es auch nicht anderes machen wrde. Positive bertragung wrde hier den ganzen Hass des Verwahrlosten gegen die Gesellschaft auf den Erzieher ziehen und wrde in die negative bertragung bergehen. 6.2 Allgemein - Vor allem ist der Zgling in die positive bertragung mglichst rasch zu bringen; in dem Zgling mssen die Gefhle der Zuneigung zum Erzieher entstehen und die wirksame Erziehungsarbeit ist unmglich, als diese fehlen. - Die psychische Situation der Dissozialen mglichst rasch erfassen, die sich bemhen ihr wahres Wesen zu verbergen, sich verstellen und lgen.

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Von der Frsorgeerziehngsanstalt (S. 123)


7.1 Gruppenbildung in der Frsorgeerziehungsanstalt Angestrebt sind mglichst kleine Gruppen. Es wird zur Einpegelung bei etwa 25 Kindern pro Gruppe kommen, es bleibt aber vom Wesen her eine Massenerziehung. Die Gruppe soll so beschaffen sein, dass das Leben in ihr schon die Verwahrlosung behebend wirkt. In Ober-Hollabrunn wollte der psychatrische Berater Lazar die Kinder nach der Diagnostik zusammenfassen, was sich als undurchfhrbar erwies, da die Flle erzieherisch zu weit auseinanderlagen. Zunchst waren die Gruppen nach ihrer Ankunft zusammengestellt worden, nur getrennt nach Geschlecht, Schulkindern bzw. Schulentlassenen. Es ergaben sich die grssten Fhrungsschwierigkeiten, einzelne Zglinge wurden zwischen den Gruppen hin- und hergeschoben, bis sich ein Auskommen fand, beisammen waren nun die, die sich von selbst aneinanderschlossen.Die Neuankmmlinge wurden von einem Erzieher mit einem besonders guten Blick fr die Differenzierung der Zglinge hatte, geschickt einer Gruppe zugewiesen. Lazar fand heraus, dass sich die Zglinge organisch folgenderweise gruppiert hatten: 1) Intellektuelle Defekte 2) leicht in der neuen Umgebung zu berwindende soziale Mngel 3) fester verankerte soziale Mngel, die aktive Erziehung ntig machen 4) charakterologische Fehler neben den sozialen Mngeln bei hherer Intelligenz 5) Gleichgewichtsstrungen mit gelegentlicher motivierter Aggression neben charakterologischen Fehlern und sozialen Mngeln 6) unmotivierte Ausbrche von Aggressionen verschiedenster Form, daneben die anderen Mngel Diese Gruppenzusammenstellung ermglichte es den Erziehern, die vorhandene Problematik durch die Vervielfltigung besonders deutlich zu sehen und darauf zu reagieren. So wurde die Gruppe zum Heilungsprinzip. 7.2 Die Zustnde in einer gewhnlichen Besserungsanstalt und in Oberhollabrunn In einer gewhnlichen Besserungsanstalt herrschen Ordnung, Zucht und Hass Die Beziehung zwischen Zgling und Erzieher befindet sich oft auf sadomasochistischem Niveau. Es gibt keinerlei Privatheit, der Hassverdichtet sich noch mehr, um spter in der Gesellschaft entladen zu werden. Es muss grsste Gewalt aufgewandt werden, um diesen penibel ordentlichen 11

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Zustand aufrechtzuerhalten, der schon normalen Kindern so widerstrebt, den Dissozialen umso mehr. Aichhorn fragt sich: Den Zwang des sozialen Lebens haben sie nicht ertragen und durch solchen Anstaltszwang sollen sie wieder sozial werden? In Oberhollabrunn haben die Zglinge dagegen Bewegungsfreiheit, sie stellen allerhand an, was zu vielen nachbarlichen Beschwerden fhrt. Auch in der Anstalt wollen sie dem Verwahrlosten zunchst keine Widerstnde entgegensetzen, sondern den rechten Zeitpunkt fr Versagungen abwarten. Verwahrloste knnen typischerweise Triebregungen schlecht unterdrcken oder von primitiven Zielen ablenken. Der Grossteil leidet unter einem unbefriedigten kindlichen Zrtlichkeitsbedrfnis. Es treten also sehr gesteigerter Lusthunger, primitive Form der Triebbefriedigung, Hemmungslosigkeit und verdecktes aber sehr grosses Verlangen nach Zuneigung auf. Wenn die Verwahrlosung behoben werden soll, muss zuerst auf die Bedrfnisse der Dissozialen eingegangen werden, auch wenn es anfangs wst zugeht. Die tglichen Konflikte sollten zur Erreichung des Erziehungsziels verwertet werden. Den Verwahrlosung wurde Zuneigung gewhrt, um einen versumten Entwicklungsprozess nachzuholen: nmlich den bergang von der unwirklichen Lustwelt in die wirkliche Realitt. Es war uns von allem Anfang an rein gefhlsmssig klar, dass wir den ...jungen Menschen von 14-18 Jahren vor allem Freude zu bereiten hatten. Keinem von uns war je eingefallen, in ihnen Verwahrloste oder gar Verbrecher zu sehen, vor denen die Gesellschaft geschtzt werden msse; fr uns waren es Menschen, denen das Leben eine zu starke Belastung gebracht hatte, deren negative Einstellung und deren Hass gegen die Gesellschaft berechtigt war; fr die daher ein Millieu geschaffen werden musste, in dem sie sich wohl fhlen konnten. Und es war dann auch tatschlich ganz von selbst gegangen. Frohe Gesichter bei Erzieherinnen und Erziehern, freudiges Lachen aus Kinderaugen, auch von 18-jhrigen, das waren eben die grossen Kinder. Ich erinnere mich noch der Spannung, mit der wir den ersten Zgling erwarteten, und seines Behagens, als wir uns auf ihn strzten, um ihn zu verwhnen...spter wurde das Zuviel an Verwhnung abgestreift...es hat aber nicht geschadet....Wir betrieben so, ohne es damals zu wissen, schon durch die Millieuschaffung eine praktische Psychologie der Vershnung, von der wir heute sagen knnen, dass sie fr die berwiegende Mehrheit der gegenwrtig in Besserungsanstalten untergebrachten Zglinge anzuwenden ist. Es gibt aber auch Verwahrloste, die auf diesem Wege nicht erreichbar sind (die ohne Triebeinschrnkung Aufgewachsenen, die durch Verwhnung dissozial Gewordenen). In der Anstaltserziehung soll aus der richtigen Einstellung zum Zgling heraus dieser zu Erlebnissen gefhrt werden (auch unter Ausnutzung der Ruberromantik), welche nur im Leben und nicht in einer lebensfremden Anstalt zu haben sind. Die Anstalt soll eher einer freien Siedlung lebensbejahender Menschen gleichen. Es besteht aber die Gefahr, dass die Individualitt in der Anstalt untergeht, jeder braucht ein fr sich reserviertes Pltzchen. Ein Pavillonssystem bei einer Anstalt ist ideal. 12

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Nicht alle Jugendlichen waren sofort vom freundlichen Millieu eingenommen, es gab da Unglubigkeit und die innerlich Verrohten sahen in den Erziehern die Schwchlinge, die Intelligenten wiederum die Dummen. Es wurden jedoch keine Versuche unternommen, sie durch Worte gewinnen zu wollen. Als elementar wichtig fr den Erfolg der Erziehung, die ja der bertragung und des Vertrauens bedarf, war dass es dasselbe Essen fr Zglinge und Erzieher in ausreichender Menge gab. Die heitere Lebensauffassung des Erziehers ist ebenfalls entscheidend fr das Gelingen des Erziehungswerks. Die pubertierende Knaben knnen auch gut eine Erzieherin (als Objekt fr ihre Libido) gebrauchen, am besten ist es, wenn Erzieher und Erzieherin gemeinsam in einer Gruppe arbeiten. Die Behebung der Verwahrlosung ist letzten Endes ein libidinses Problem, d.h. der Gefhlsbeziehungen des Zglings zu den Personen seiner Umgebung. Unabdingbar sind auch ein Freundschafts-und Vertrauensverhltnis unter den Mitarbeitern und regelmssige Aussprachen (entspricht der Supervision). Die schlechten Stimmungen besonders der Erzieherinnen bertrugen sich leicht auf die Gruppe und fielen dann wieder auf die Erzieherin zurck. Die erfolgreiche Arbeit des Personals einer Anstalt ist unmglich ohne starke Bindung an den Leiter, so wie der Erzieher zum Leiter wird sich auch der Zgling an den Erzieher binden. Die Verwahrlosten stammten fast ausnahmslos aus zerstrten, zerrtteten oder unharmonischen Familien, offenbar lsst nur das Vorhandensein eines Ruhepunktes wie der Familie den Einzelnen die Pffe des Lebens ertragen. Die Erziehung des Verwahrlosten muss sich folglich von der Erziehung des normalen Kindes unterscheiden. In Oberhollabrunn betrieben sie Berufsberatung im Sinne der Kompensierung und Sublimierung, eine richtige Arbeitseinteilung kann entscheidend fr die Ausheilung sein (so verwies Aichhorn den Homosexuellen in die Schneiderei und den anal Orientierten zum Whlen im Dung in die Grtnerei). Erzieherisch ist es notwendig, den Zglingen Gelegenheiten zum Stehlen zu geben. Als weiteres psychanalytisch motiviertes Erziehungsmittel nutzte Aichhorn die Katharsis (grundlegende psychische Reinigung). Er zog tgliche Konfliktsituationen heran, um den Zgling zum Helden eines Dramas zu machen und eine Katharsis einzuleiten (er vertraute dem Dieb die Tabakkasse an). Nach der Lsung solcher Konflikte stellt sich eine sehr intensive bertragung ein, die allerdings irgendwann behutsam wieder gelockert werden muss, da sonst der Erziehungserfolg gefhrdet werden kann (es kommt leicht zu Eifersuchtsregungen bei enger Bindung). Bei Roheitsdelikten, Diebstahl oder sonstigen grsseren Vergehen liess Aichhorn den Missetter und den Geschdigten zu sich kommen, es gab eine Aussprache mit ihnen und mildes Verzeihen bis zur ussersten Grenze, damit haben sie gute Erfahrungen gemacht. 13

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Zu Aussprachen kamen die Jugendlichen freiwillig mit allen ihren Problemen von Religion bis Liebe.

Die Agressiven (S. 144)


Bei der Gruppenbildung in Oberhollabrunn gab es einige Kinder, die durch ihre besondere Aggressivitt in keiner Gruppe geduldet wurden, aus Not gab man diese in einer Extragruppe zusammen, es war die einzige nicht selbst zusammengekommene Gruppe. Gegen den Widerstand einer Mehrheit der Erzieher bestand Aichhorn auf der Ablehnung schrferer Zucht auch fr diese rgsten Strenfriede, von denen jeder einzelne zuvor seine Gruppe in grsste Unordnung gebracht hatte. Die Aggressionen - Hassreaktionen, die sich aus der vlligen Nichtbefriedigung des Lustbedrfnisses herleitete; die Folgen eines Impulses gegen eine bermssige Strenge des Vaters oder anderer Erwachsener in der Kindheit sind Es gibt zwei Hasstypen: offener Hass in verschiedenem Ausmass verdeckter Hass (nach aussen hin liebenswrdig, Intriganz, Verlogenheit, Aufdringlichkeit, Arroganz, Tyrannei) - lag oft zu wenig Gattenliebe und Flucht zum Kinde vor.

Hass - immer als Reaktion auf unbefriedigtes Liebesbedrfnis. Wenden nun die Erzieher in dieser Hasssituation verschrfte Zucht an, treten sie in denselben Konflikt mit den Kindern und werden so die Hassimpulse nur verstrken und die Verwahrlosung vertiefen. Man muss sich zur Aufhellung der Verwahrlosung ganz eindeutig auf die Seite des Zglings stellen, um von ihm zu erfahren, wie er dem Leben gegenbersteht, man grmt sich nicht, wenn man dabei angelogen wird; was die anderen ber ihn erzhlen, dient nur der Verdeutlichung seiner Einstellung. Aichhorn bernahm selbst mit zwei Erzieherinnen die Gruppe der zwlf Jungen. Die Kinder stammten aus zerrtteten Familienverhltnissen, waren sehr lieblos behandelt worden und hatten unter unvernnftiger Strenge und Brutalitt zu leiden gehabt, sie wiesen alle eine neuropathische Konstitution und Schulrckstnde auf. Die Kinder hatten teilweise die Liebe vollstndig vom Menschen aufs Tier verschoben. Sie waren alle frchterlich geprgelt worden und prgelten wieder, griffen sofort an, wenn sie sich als die Strkeren fhlten. Dieses Liebesdefizit muss zuerst ausgeglichen werden, dann kann man die Belastung langsam steigern. Absolute Milde und Gte; fortwhrende Beschftigung und viel Spiel, um auch den Aggressionen vorzubeugen; fortgesetzte Ausprache mit jedem Einzelnen

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die Erzieher setzten den Jungen keinen Widerstand entgegen, oder milderten ihn, wenn nicht vermeidbar, wenigstens. Soweit nur immer mglich sollten die Erzieher die Kinder gewhren lassen wer nicht am Tisch essen wollte, konnte es ohne Angabe von Grnden woanders tun. Es gab zwar feste Schlaf- und Essenszeiten, diese waren aber fr den Einzelnen nicht bindend. Bei Streit-, Rauf-und Wutszenen galt es nur, Unglck zu verhten, nicht parteizunehmen. Die Kinder deuteten das Verhalten der Erzieher natrlich als Schwche, weil sie es nicht anders kannten, nie hatten sie doch einen guten Menschen kennengelernt. Die Aggressionen huften und verstrkten sich, auch aus Grnden des unbewussten Schuldgefhls und Strafbedrfnisses. Die Baracke war vllig zerschlagen, keiner ass mehr am Tisch, das Schreien und Toben hrte man weithin und die Erzieherinnen mussten wegen Erschpfung abgelst werden. Das Anschwellen der Aggressionen lsst sich auch damit erklren, dass diese Kinder jeden Lustentgang und jede aufgezwungene Unlust rchten, indem sie anderen Unlust zufgten, diese Handeln wurde fr sie lustbetont. Nun blieben die gewnschten Reaktionen auf ihre Aggressionen aus, also musste wohl ihre Aggression zu gering sein, blieben sie aus anderen Grnden aus, bese ihr Hass keine Legitimation mehr und ihre ganze Lebenseinstellung msste zusammenbrechen. Die Erzieher brauchten ungeheuer viel Selbstbeherrschung, um im Umgang mit den Aggressiven nicht in Wallung zu geraten, der ruhende Pol in dem Chaos zu sein (nicht dem Schwcheren in einer Prgelei beispringen und Hnseleien aushalten, wenn man als Einziger am Mittagstisch sass.) Erschwerend kam hinzu, dass die Erzieher keine Untersttzung in ihrem Tun durch die anderen Mitarbeiter hatten. Die besonderen Schwierigkeiten machten stndigen Kontakt und Besprechungen ber das Vorgehen erforderlich, (wie Supervision), sie begannen die Affektausbrche graphisch darzustellen, um sich ber die Vorgnge und ihre Einflussfaktoren bewusst zu werden (siehe S. 157). Aber auch Aggressionen haben ihren natrlichen Hhepunkt, nach dem berschreiten dieses Punktes fehlte in den Ausbrchen der echte Affekt, sie waren gut, aber gespielt, es wurden Scheinaggressionen. Die Nichtbeachtung des Scheingehorsams fhrte zu heftigstem Affekt, der sich meist in Wutweinen erledigte, alle Zwlf durchlebten dies. Danach kam es zu sehr starker Labilitt und Zeiten grosser Bravheit, die aber nicht anhielten. Die Rckflle in die Wut erreichten aber nicht mehr frhere Intensitt. Dann gab es auch schon Gefhlsbeziehungen zwischen Zglingen und Erziehern. Dieser Abschnitt war fr die Erzieher am unangenehmsten, die Kinder waren ungemein empfindlich, durch die bertragungssituation kam es zu einem Konkurrenzkampf wie unter Geschwistern, nur heftiger. Die Gruppenentwicklung war nun an einem Totpunkt angelangt. Aichhorn suchte nach einem geeigneten Affekterlebnis, einem starken Freudenaffekt (diese knnen ungeheuer viel bewirken), um Bewegung auszulsen. Es war gerade in der Weihnachtszeit. Weihnachten wurde mit grosser Freude gefeiert, viele hatten das noch nie 15

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getan, es zeigte sich eine wochenanhaltende tiefinnerliche Wirkung dieses Festes. Einige Tage nach Weihnachten zog die Gruppe aus der devastierten in eine neue Baracke, es wurde zu dem Beginn eines neuen Lebens, die Zwlf waren zu einer homogenen Gruppe geworden, die nicht mehr Schwierigkeiten als andere machten. In der Zeit der Labilit bernahm der Anstaltspsychologe Aichhorns Platz in der Gruppe, er hatte die schwierige Aufgabe, sie zu der lebensnotwendigen Abhrtung und normalen Reaktionen zu fhren. Er setzte die Kinder vorsichtig und usserst differenziert immer strkeren Belastungen aus, indem er absichtlich nicht immer gleichmssig ruhig und freundlich blieb, Ungeduld und Unzufriedenheit zeigte. Mit dem Abflauen der Aggressionen zeigten Einzelne bedeutend erhhte intellektuelle und schulische Leistungen. Denn durch das Schwinden der Aggressionen wurde Libidoenergie freigesetzt, die sich nun normalen Zielen zuwenden konnte, wobei die Erzieherinnen eine wichtige Rolle spielen. Hier ist aber ein sensibelster Punkt, es darf nicht durch ungeschicktes erzieherisches Verhalten eine infantil-dipale Bindung entstehen, so notwendig die bertragung fr den Erziehungsprozess ist, so wichtig ist es auch diese Bindung rechtzeitig wieder zu lockern (das geschieht teilweise von selbst). Um die Zglinge vor der Entlassung aus der Anstalt gegen schdliche Einflsse immun zu machen ist eine Auslaufgruppe mglich, es gab auch eine Einlaufgruppe.

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Die Bedeutung des Realittsprinzips fr das soziale Handeln (S. 162)


9.1 Lust- und Realittsprinzip Das Lustprinzip - die gesamte Seelenttigkeit arbeitet auf Lustgewinn und Unlustvermeidung hin. Im Unbewussten herrscht ausschliesslich das Lustprinzip. Die Wirklichkeit bietet aber nicht die dazu passende Lustwelt, Unlust wird erlebt, Befriedigung tritt nicht ein. Der psychische Apparat muss sich anpassen = die Aufgabe der Entwicklung. Der Mensch lernt, Lustgewinn aufzuschieben und Triebe zu unterdrcken = die Funktion des Ich. Das Ich stellt die Unlustvermeidung bald gleichwertig neben den Lustgewinn. Das Realittsprinzip - Das Ich versucht das, aus dem Unbewussten kommende ungezgelte Drngen nach Lustgewinn so zu modifizieren, dass ihm aus der Triebbefriedigung kein Schaden entsteht - es rechnet mit den real gegebenen Verhltnissen und ist im Bewusstsein wirksam. Der Erzieher muss erkennen, dass das Realittsprinzip aufgrund von erfahrenen Versagungen installiert wird, das heisst durch Zusammenstsse mit dem wahren Leben. Aber mehr Versagungen bringen nicht automatisch mehr Realittsprinzip, ein Zuviel wie ein Zuwenig schadet, auch muss man beim Finden des rechten Masses das Alter und die Empfindlichkeit des Kindes beachten. Das Ich versucht sich bei Lusteinbusse durch die Realitt zu entschdigen, und zwar durch die Phantasiettigkeit, in der das Ich die Freiheit vom usseren Zwang geniesst. Man kann in der Erziehung das Kind durch Strafe oder mittels einer Ersatzlust, einer Liebesprmie zu einem Lustverzicht bewegen, wobei Aichhorn letztere Methode prferiert. Misslingt die Erziehungsaufgabe, entstehen Verwahrloste. Erziehung wird dann zur Nachhilfe bei einem Entwicklungsprozess, die erhhte Anregungen auslst, um die berwindung des Lustprinzips zu ermglichen und ihm durch das Realittsprinzip zu ersetzten. Zwei Erziehungsverfahren: Liebesprmien und Strafandrohung Das verwhnte Kind ist in einer Weise dem Lustprinzip unterworfen, die einer frheren Altersstufe entspricht, ihm wurden auch stets Liebesprmien ohne Gegenleistung gewhrt. Erfhrt das Kind dagegen zu viel Strenge und Strafen, hat es bald keinen Anreiz mehr, das durch den Erzieher vertretene Realittsprinzip anzuerkennen und wird in eine 17

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Gegeneinstellung zum Erzieher gedrngt; seine Lust besteht nun darin, sein Ich gegen Erziehung und Gesellschaft zu behaupten, ein Gegenimpuls fhrt also zum Kindlichbleiben. Hieraus erklrt sich der grosse Lusthunger der Verwahrlosten, die das unberwundene kleine Kind in sich herumtragen. Viele Zge bei den Verwahrlosten entsprechen kindlichem Verhalten, wenn auch in verzerrter Form, wie unaufhrliche Ausbrche von Neid, Missgunst und Streitsucht, ein Grossteil verhlt sich auch zur Krperpflege ablehnend wie die Kinder, sie knnen sich nicht lngere Zeit auf einen Gegenstand konzentrieren, haben oft geringe Urteilsfhigkeit (verlangt ja die Einrechnung von Realitt), sie reagieren unmittelbar und ungehemmt auf Reize. Aber auch im Positiven sind die Verwahrlosten noch Kind, so wurden auch die ltesten Jugendlichen in der Mrchenstunde verzaubert. Aber nur ein Teil des Ichs ist Kind geblieben, auf der Ebene des Existenzkampfes und der Sexualitt sind sie oft ber ihre Altersstufe hinausgehend, es liegt also eine Ich-Spaltung vor (und zwar bei jedem Verwahrlosten). Die Verwahrlosung ist die Folge einer Entwicklungshemmung oder Regression eines Zurckgeblieben- oder Zurckgeworfenen-Seins - auf dem Wege von der primitiven Realittsfhigkeit zur Kulturfhigkeit zustande gekommen sein. 9.2 Die Typen des Verwahrlosten Den Typ des Verwahrlosten aus zu viel Liebe findet man besonders oft im brgerlichen Millieu, es sind oft Einzelkinder, hufig bertrug die Mutter ihre Gattenliebe auf das Kind, diese Verwahrlosten finden sich selten in den Anstalten.
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Die Mutter tut alles fr das Wohlergehen des Kindes, kann ihm keine Unlust auferlegen und schaltet die Realitt immer wieder aus. So kann das Kind das Lustprinzip nicht modifizieren, nur in seinem Spiel-, Bewegungs-und Forschungsdrang wird das Kind immer wieder eingeschrnkt. Das Kind lehnt sich auf, die Mutter versucht es mit Zrtlichkeitserpressungen und noch mehr Gewhrenlassen auf anderem Gebiete, bis das Kind schliesslich unerfllbare Forderungen stellt. Irgendwann kann die Mutter die Realitt nicht mehr fernhalten, es kommt zu einem pltzlichen Zusammenstoss mit der Realitt, die normalerweise nach und nach bewltigt wrde, der zu dissozialen Ausserungen aller Art fhren kann (Auflehnung gegen das Lusthindernis). Die ohne Triebeinschrnkung aufgewachsenen Verwahrlosten bedrfen einer Einstellung des Erziehers, die besagt: Von nun an keine Leistung meinerseits ohne eine Gegenleistung von dir!
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Der Typ des Verwahrlosten aus zu viel Strenge

Die bermssige Strenge kann in kaltem, wortkargem und Zrtlichkeiten entbehrendem Benehmen bestehen oder in krperlichen Zchtigungen, es hngt vom Empfinden des Kindes ab. Wenn durch bermssige Strenge oder durch unglcklicher Schicksalskonstellation ein zu frhzeitiger Zusammenstoss mit der rauhen Wirklichkeit erfolgt, bringt das nicht die frhere Einsetzung des Realittsprinzips sondern Regression mit 18

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folgender Verwahrlosung. Der Eindmmung des Lustprinzips wird aber nun viel strkerer Widerstand entgegengesetzt werden, es kommt zu einer ganz bewussten Gegeneinstellung zum Erzieher, die sich auch in brutalsten Rohheitsakten ussern kann. Verwahrloste aus Familien, wo beide extreme Erziehungsstile gleichzeitig ausgebt wurden. Das Kind kann je nach Situation von dem einem zum anderen flchten und muss sein Lustprinzip auch nicht modifizieren. Ein typischer Satz eines solchen Kindes: Was immer ich anstelle, es kann mir nichts passieren.
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Nicht jeder Verwahrloste ist aber ein neurotisches Problem, manchmal fehlt einfach ein Stck ganz normale Erziehung, es ist mglich, dass der Verwahrloste noch unter der Herrschaft eines bermchtigen Lustprinzips steht und fr ihn im Moment der Tat die Realitt mit ihren spteren unangenehmen Folgen einfach nicht existiert. Der Zgling ist in der Anstalt in eine reale Lustwelt hineinzustellen, er braucht den lebensfrohen, positiv eingestellten Erzieher, eine Umgebung, die dem jugendlichen Lusthunger entspricht und die erst nach und nach so gestaltet wird, dass sie der realen Wirklichkeit mit ihren Unlusterlebnissen gleicht. In allen drei Fllen hat die Frsorgeerziehung: dem Zgling jene fehlende Entwicklung zu vermitteln, durch die er die kindliche Altersstufe mit dem vorherrschenden Lustprinzip berwindet und gegen die eintauscht, auf der ein seiner Alterstufe entsprechendes Realittsprinzip wirksam ist. Es ist allerdings nicht ausreichend, die Verwahrlosung allein unter dem Lust-Unlustprinzip zu betrachten.

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Die Bedeutung des Ichideals fr das soziale Handeln (S. 181)


10.1 Die Bildung des Ichs und ber-Ichs (Objektbesetzung und Identifizierung) Die sozialen Menschen folgen einer inneren Stimme, einer kritischen Instanz in ihnen, die ein unsoziales Handeln unmglicht macht, einem kategorischen Imperativ, der ein bestimmtes Tun vorschreibt, zu Unterlassungen, zur Unterdrckung von Gedanken und Impulsen zwingt. Das kritische Ich - stellt sich etwas in uns scharf beobachtend gegenber dem handelnden Ich es ist zufrieden oder unzufrieden, es lobt oder urteilt. Sozial sein = eine solche Instanz haben und sich ihr konfliktlos unterordnen. (Kritisches vs. Handelndes Ich und Lust vs. Real Ich) Fr die Bildung des Ichs werden innere und ussere Bedingungen in Frage kommen im Individuum selbst gelegene und von der Aussenwelt herrhrende. Nach der autoerotischen Phase wendet sich das Kind den Personen seiner Umgebung zu es wendet ihnen seine Aufmerksamkeit, sein Interesse, sein Libido zu. Narzistische Libido wird zu Objektlibido, es kommt zu Objektbesetzungen - Zuneigung zu anderen Wesen, zu einer bestimmten Person. Identifizierung findet statt - Zge der geliebten Person werden dem eigenen Wesen einverleibt und bewahren so die Erinnerung an das einst geliebte Objekt. Die Identifizierung mit einer bestimmten Person wird die Objektliebe zu ihr berdauern und die Errinerung an sie bewahren (Die Erinnerung berdauert die Objektbesetzung). Es geschieht so auch Rckverwandlung von Objektlibido in narzisstische Libido: Mit der fortschreitenden Identifizierung rckt vom Objekt so viel in das eigene Ich, dass schliesslich dieses selbst sich dem Unbewussten als Liebesobjekt reprsentiert, und was als Liebe zum Objekt erscheint, ist oft schon Liebe an sich selbst Objektlibido wurde in narzisstische zurckverwandelt. Die frhzeitige Identifizierung (erste Identifizierung, die vorfiel, als das Ich noch schwach war) und der Erbe des dipuskomplexes hatte ein bestimmtes Ergebnis: eine Vernderung des Ichs, eine Absonderung von brigen Ich, Bildung einer Stufe innerhalb des Ichs, Erhaltung einer Sonderstellung, so wie Vater und Mutter sie frher auch ausserhalb hatten. das ber-Ich (deutet die hhere Stufe innerhalb des Ichs) oder das Ichideal (Ichideal ist das vom Ich anzustrebende) Das Ichideal nimmt die Zge auf, die sein unsoziales Handeln spter ausschliessen.

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1. Fr manche Verwahrlosungsusserungen ist eine Begrndung: dass dem Ichideal jene Zge fehlen, die dem Ich gesellschaftsrichtiges Handeln vorschreiben oder dass das Ichideal solche Forderungen nicht oder auch gerade im entgegengesetzten Sinne aufstellt

Ein Kind braucht nur in einer Umgebung heranzuwachsen, die selbst durch unsoziales Tun ausgezeichnet ist, verwahrloste oder verbrecherische Eltern zu haben und sich mit diesen zu identifizieren. Ich und Ichideal sind in ihren Beziehungen vllig normal, nur die Stellung beider zur Aussenwelt ist eine von der Norm abweichende bilden oft Verbrecherbanden, oft falsch geborene Verbrecher gennant.

Andere ussere Umstnde, die die Aufrichtung eines sozial gerichteten Ichideals erschweren oder unmglich machen: Der Vater ist ein brutaler Mensch Der Vater ist ein Schwchling Der Vater ist ein Trinker Es gibt ein Elternkonflikt

2. Die Bildung eines normalen, sozial gerichteten Ichideals kann auch misslingen, wenn der Kern des Ichideals (der sich aus dem ersten grossen Liebesobjekten bildet), gar nicht oder nur schwchlich zustande kommt. Objektbesetzungen und Identifizierungen brauchen eine bestimmte Zeitdauer. 10.2 Wenn das Ich sich den Forderungen seines Ichideals zu entziehen versuch Das Ichideal verlangt zu viel das Ich ist zu schwach zu tun, was es soll, oder es wehrt ab. das Ichideal mahnt und drngt mit seiner moralischen Zensur (dem Gewissen) es lst im Ich das Schuldgefhl aus Je hrter und strenger das Ichideal bemht ist, seine Forderungen durchzusetzen, je mehr daher das Gewissen mahnt und droht, je strker das auftretende Schuldgefhl. beginnt das Schuldgefhl unertrglich zu werden, so erwehrt sich das Ich seiner so, wie auch anderer Inhalte, die mit dem Bewusstsein unvereinbar geworden sind diese werden verdrngt und damit unbewusst, so auch das Schuldgefhl Nur ist das Ich damit nicht frei von Schuldgefhlen geworden! psychische Erkrankungen oder Dissozialitt, die bei einer Steigerung des unbweussten Schuldgefhles zum Verbrechen fhren. 21

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Freud hat festgestellt, dass bei vielen Verbrechern, ein mchtiges Schuldgefhl nachweisbar ist, welches vor der Tat bestand (ist somit deren Motiv und nicht die Folge), als ob es als Erleichterung empfunden werden wrde, das unbewusste Schuldgefhl an etwas Reales anknpfen zu knnen. Zusammengefasst: Soziales Handeln ist also durch ein Ichideal gewhrleistet, das bei unsozialem Handeln das normale, bewusste Schuldgefhl auslst. Beim Verwahrlosten ist das nicht der Fall. Es ist entweder verdrngt, kommt nur schwach der berhaupt nicht zustande.
1)

Ist das Ichideal bermssig streng (wie etwa beim neurotischen Grenzfall mit mit Verwahrlosungserscheinungen) so wird durch Milde und Gte des Erziehers, durch Gewhrenlassen eine Herabminderung der Forderungen und in der Folge die Ausheilung des Dissozialen erfolgen. Ist der Verwahrloste der hemmungslose Triebmensch, der den Weg von der Lustwelt in die Realitt nicht gemacht hat, weil die Triebeinschrnkungen zu geringe waren, so wird der Erzieher mit erhhten Forderungen einsetzen mssen.

2)

so wird jeder Typus Verwahrloster eine besondere Art der Behandlung ntig machen; in allen Fllen handelt es sich um eine Nachentwicklung zur Bildung des Ichideals Charakterkorrektur = Vernderung des Ichideals Diese wird eintreten, wenn neue Zge aufgenommen werden. Das erste (haupt) Objekt, von dem solche entnommen werden, ist der Frsorgeerzieher. Er ist das wichtigste Objekt, an dem das verwahrloste Kind/ Jugendliche die fehlenden oder mangelhaft durchgefhrten Identifizierungen nachholen werden, alles das erledigen, was sie am Vater nicht, oder nur schlecht erledigen konnten (ersatz Vater). das wichtigste Hilfsmittel bei der Ausheilung des Verwahrlosten ist die bertragung Der Erzieher liefert als libidins besetztes Objekt dem Zgling Zge zur Identifizierung, bewirkt eine dauernde Vernderung in der Struktur seines Ichideals und damit ein dauernd gendertes Verhalten des ehemals Verwahrlosten. Die bertragugn wird allerdings anderes als in der Psychoanalyse genutzt! Der Neurotiker soll in der bertragung nicht eine flchtige Besserung seines Zustandes, sondern die Kraft schpfen, unbewusstes Material in bewusstes zu verwandeln. Die Erzieherischeleistung besteht also in einer wirklichen Charaktervernderung, im Aufrichten des sozial gerichteten Ichideals = im Nachholen jenes Stckes der individuellen Entwicklung, das dem Verwahrlosung zur vollen Kulturfhigkeit gemangelt hat.

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