Reflexes sobre as Abordagens Pedaggicas em Educao Fsica

Edson Souza de Azevedo e Viktor Shigunov Mestrado em Educao Fsica CDS/UFSC

RESUMO O objetivo deste estudo foi apresentar as principais abordagens pedaggicas que norteiam a Educao Fsica Brasileira a partir de seus principais autores, obras, pressupostos tericos, temticas principais, contextos metodolgicos e ideolgicos no qual esto inseridos. As abordagens foram classificadas a partir de duas caractersticas Preditivas (concebem uma nova concepo de Educao Fsica, definem princpios norteadores de uma nova proposta) e No-preditivas (abordam a Educao Fsica, sem estabelecer parmetros, princpios norteadores e metodologias para o seu ensino). Buscou-se chamar a ateno, para a contribuio que essas Concepes trouxeram para o processo de transformao que passou e passa a Educao Fsica Brasileira. Concluindo pode-se dizer que, isoladas, so concepes com limitaes pois entende-se que uma Abordagem prescinde de elementos tericos vinculados ao contexto scio-educacional em que se faz inserida.

Caracterizando as abordagens As Abordagens Pedaggicas da Educao Fsica podem ser definidas como movimentos engajados na renovao terico-prtico com o objetivo de estruturao do campo de conhecimentos que so especficos da Educao Fsica. Tanto que, Souza Jnior (1999) afirma que estes movimentos surgem Na busca de uma nova dimenso, tais proposies sugerem desde o que entendem como elemento especfico (objetivo de estudo) da E.F., passando por operacionalizao de contedos do ponto de vista pedaggico, indo at o entendimento de como avaliar em Educao Fsica (p.20-21). Como citado anteriormente, existem disputas pela hegemonia no pensamento pedaggico e cientfico da Educao Fsica, como tambm, a construo de seu campo acadmico gerando uma diversidade de abordagens norteadoras da Educao Fsica brasileira. Analisar-se- exclusivamente as que se consideram de maior expresso no cenrio nacional e tambm como referencial para o estudo. Tambm, como esclarecimento advertese para o fato de que algumas Abordagens adequam-se parte ou exclusivamente Educao Infantil(bsica e fundamental) onde urge que se estabelea um rol integral das

mesmas para um completa viso do universo de linha e propostas de ensino da Educao Fsica Brasileira. A Abordagem da Concepo de Aulas Abertas, est fundamentada na vida de movimento das crianas, na histria de vida e na construo da biografia esportiva dos estudantes de E.F., na concepo de esporte e movimento que a sociedade vem construindo ao longo da histria e na realidade das aulas de Educao Fsica Escolar. A concepo de Aulas Abertas em Educao Fsica considera a possibilidade de co-deciso no planejamento, objetivos, contedos e formas de transmisso e comunicao no ensino. Concebida, na expectativa de que essa nova viso fosse alterar a preparao profissional criando outros sentidos de aulas para as crianas, no que refere-se ao jogo, movimento, esporte e prtica docente. O ponto forte desta concepo de aula est na compreenso dos professores e alunos sobre o sentido que ela tem e ao mesmo tempo, sobre os objetivos, contedos e mtodos. Logo Hildebrandt & Laging (1986) afirmam que: As concepes de ensino, so abertas, quando os alunos participam das decises em relao aos objetivos, contedos e mbitos de transmisso ou dentro deste complexo de deciso. O grau de abertura depende do grau de possibilidade de co-deciso. As possibilidades de deciso dos alunos so determinadas cada vez mais pela deciso prvia do professor. (p.15) Na Abordagem Atividade Fsica para Promoo da Sade , busca a conscientizao sobre tudo da populao escolar para as pesquisas que mostram os benefcios da atividade fsica. Considera importante a adoo pedaggica dos professores de assumirem um novo papel frente a estrutura educacional, procurando adotar em suas aulas, no mais uma viso de exclusividade a prtica desportiva, mas, fundamentalmente, alcanarem metas em termos de promoo da sade, atravs da seleo, organizao e desenvolvimento de experincias que possam propiciar aos educandos, no apenas situaes que os tornem crianas e jovens mais ativos fisicamente, mas, sobretudo, que os conduzam a optarem por um estilo de vida ativo tambm quando adultos (Guedes & Guedes, 1993:p.4). Considera de fundamental importncia a promoo da prtica prazerosa de atividades que conduzam ao aperfeioamento das reas funcionais: resistncia orgnica ou cardiovascular; flexibilidade; resistncia muscular e a composio corporal como fatores coadjuvantes na busca de uma melhor qualidade de vida por meio da sade. Ainda conforme Guedes & Guedes (1993), A aptido fsica relacionada sade abriga aqueles aspectos da funo fisiolgica, que oferecem alguma proteo aos disturbios orgnicos provocados por um estilo de vida sedentrio. Considera que a conquista por melhores momentos de satisfao pessoal e coletiva esteja na busca da Qualidade de Vida da populao e tambm na

adaptao as condies vivenciadas, como fatores colaboradores para estes fins a sade; o lazer; os hbitos do cotidiano, o estilo de vida, hbitos alimentares. Nahas (1998) afirma que: no contexto das sociedades industrializadas e em desenvolvimento, o estilo de vida e, em particular, a atividade fsica, tem, cada vez mais, representado um fator de qualidade de vida tanto quanto relacionada sade das pessoas de todas as idades e condies socioeconmicas, estando associada a maior capacidade de trabalho fsico e mental, mais entusiasmo para a vida e sensao de bem estar, menores gastos com a sade, menores riscos de doenas crnico degenerativas e mortalidades precoces (p.2). Na Abordagem Construtivista-Interacionista, a inteno a construo do conhecimento a partir da interao do sujeito com o mundo, respeitar o universo cultural do aluno, explorando as diversas possibilidades educativas de atividades ldicas espontneas, propondo tarefas cada vez mais complexas e desafiadoras com vistas construo do conhecimento. Alm de valorizar as experincias, a cultura dos alunos, a proposta construtivista tem o mrito de propor alternativas aos mtodos diretivos, alicerados na prtica da E.F. Nesta proposta, o jogo privilegiado como sendo um instrumento pedaggico ou seja o principal modo/meio de ensinar. Logo enquanto a criana brinca ela aprende, defende que este momento ocorra em um ambiente ldico e prazeroso. Freire (1992) enfatiza que o fundamental que todas as situaes de ensino sejam interessantes para a criana, e que corpo e mente devem ser entendido como componentes que integram um nico organismo, ambos devem ter assento na escola, no um (a mente) para aprender e o outro(o corpo) para transportar, mas ambos para se emancipar (p.13) A Abordagem Crtico-emancipatria. esta centrada no ensino dos esportes que foi concebida para a Educao Fsica Escolar. Busca uma ampla reflexo sobre a possibilidade de ensinar os esportes pela sua transformao didtico-pedaggica e de tornar o ensino escolar em uma educao de crianas e jovens para a competncia crtica e emancipada. Conforme relata seu idealisador Kunz (1996) uma Educao mais emancipadora, voltada para a formao da cidadania do jovem do que de mera instrumentalizao tcnica para o trabalho (p.144). Coloca ainda que necessrio orientar o ensino num processo de desconstruo de imagens negativas que o aluno interioriza na sua prtica de esportes autoritrios e domesticadores. Sua orientao de concepo educacional denominada de Crticoemancipatria, onde a emancipao pode ser entendida como um processo contnuo de libertao do aluno das condies limitantes de suas capacidades racionais crticas e at mesmo o seu agir no contexto sociocultural e esportivo. O conceito crtico, pode ser

entendido como a capacidade de questionar e analisar as condies e a complexidade de diferentes realidades de forma fundamentada permitindo uma constante auto-avaliao do envolvimento objetivo e subjetivo no plano individual e situacional. A Abordagem Crtico-superadora, embaza-se no discurso da justia social no contexto da sua prtica. Busca levantar questes de poder, interesse e contestao, faz uma leitura dos dados da realidade a luz da crtica social dos contedos. Conforme Soares, C. L., Taffarel, C. N. Z., Varjal, E., Castellani Filho, L., Escobar, M. O. & Bracht, V. (1992) ela pode ser tida como uma reflexo pedaggica e desempenha um papel poltico-pedaggico, pois encaminha propostas de interveno e possibilita reflexes sobre a realidade dos homens. A E.F. entendida como sendo uma disciplina que trata do jogo, da ginstica, do esporte, da capoeira, da dana como sendo um conhecimento da cultura corporal de movimento. Busca entender com profundidade o ensinar, onde no significa apenas transferir ou repetir conhecimentos mas criar as possibilidades de sua produo crtica, sobre a assimilao destes conhecimentos, valorizando a questo da contextualizao dos fatos e do resgate histrico. A Abordagem Desenvolvimentista, tem como meio e fim principal da Educao Fsica o movimento ,, orienta-se especialmente crianas de quatro a quatorze anos, e busca nos processos de aprendizagem e desenvolvimento uma fundamentao para a Escolar Fsica Escolar. uma tentativa de caracterizar a progresso normal do crescimento fsico, do desenvolvimento fisiolgico, motor, cognitivo e afetivo-social, na aprendizagem motora, busca em funo destas caractersticas sugerir elementos para a estruturao da E.F.E. Procura privilegiar a aprendizagem do movimento embora possam estar ocorrendo outras aprendizagens decorrentes da prtica das habilidades motoras. Preconiza para a E.F. que seja proporcionado ao aluno condies para que seu comportamento motor seja desenvolvido atravs da interao do aumento da diversidade e da complexidade de movimentos, oferecendo experincias de movimento adequadas ao seu estgio de crescimento e desenvolvimento para que as habilidades motoras sejam alcanadas. A Abordagem Educao Fsica Plural, encara o movimento humano enquanto tcnica corporal construda culturalmente e definida pelas caractersticas de determinado grupo social, considera todo gesto sendo uma tcnica corporal por ser uma tcnica cultural. Trabalha para que as diferenas entre os alunos sejam percebidas, seus movimentos, expresses frutos de sua histria de corpo, valorizando-os independente do modelo considerado certo ou errado. Valendo at mesmo para o processo ensino-aprendizagem de certas modalidades esportivas. A eficincia tcnica, sempre foi requisito para a E.F. em

relao aos seus alunos com nfase principalmente no rendimento desportivo, desconsiderando as maneiras como os alunos lidam, culturalmente, as formas de ginstica, lutas, danas, esportes enfim todas manifestaes de cultura corporal. A Educao Fsica Escolar no deve colocar-se como aquela que escolhe qual a tcnica que deve ser ensinada/aprendida, deve ter como tarefa ofertar uma base motora adequada a partir do qual o aluno possa praticar de forma eficiente. A Educao Fsica Plural considera que os alunos so diferentes e que numa aula, para alcanarmos todos os alunos, deve-se levar em conta estas diferenas. A pluralidade das aes aceitar que o que torna os alunos iguais justamente a capacidade deles expressarem-se diferentemente. A Abordagem Humanista, fundamenta-se nos princpios filosficos em torno do ser humano: identidade e valor por exemplo, um crescimento voltado para crescer de dentro para fora. Situada nos objetivos do plano geral da educao integral onde o contedo passa a ser um instrumento coadjuvante nas relaes interpessoais e facilitador do desenvolvimento da natureza da criana. Apropria-se do jogo, do esporte, da dana, da ginstica como meios para cumprir os objetivos educacionais, no os considera como um fim em si mesmo (Oliveira, 1985, p.58). Na concepo humanista, o professor integra-se efetivamente ao ambiente escolar em que atua, de modo a se constituir em um agente educador, um orientador da aprendizagem, cabendo-lhe a promoo do crescimento pessoal dos alunos. Busca contribuir na ampliao da conscincia social e critica dos alunos tendo em vista sua participao ativa na pratica social. A Abordagem Psicomotricista, utiliza-se da atividade ldica como impulsionadora dos processos de desenvolvimento e aprendizagem. Trata das aprendizagens significativas, espontneas e exploratrias da criana e de suas relaes interpessoais. Focaliza-se na criana pr-escolar, destacando sua pr-histria como fator de adoo de estratgias pedaggicas e de planejamento. Busca analisar e interpretar o jogo infantil e seus significados. Aproxima a histria da Psicomotricidade a da Educao Fsica. Tem na Psicomotricidade seus objetivos funcionais, onde os mecanismos de regulao entre o sujeito e seu meio permitem o jogo da adaptao que implica nos processos de: assimilao e acomodao. Onde a assimilao, a transformao das estruturas prprias em funo das variveis do meio exterior (Le Boulch, 1982, p.28).

Na Abordagem Sistmica, sua essncia reside no entendimento de que um sistema aberto onde sofre e interage influenciando a sociedade. Procura na definio de vivncia corporal o movimento de introduzir o aluno nos contedos oferecidos na escola, oportunizando a experincia da cultura de movimentos. Alicera-se nos princpios da no excluso e da diversidade de atividades, propondo E.F. a valorizao de uma maior diversidade de vivncias esportivas, atividades rtmicas e de expresso. Considera o binmio corpo/movimento como meio e fim da Educao Fsica Escolar, sendo a alcance deste fim atravs da finalidade da E.F. no contexto escolar que e conforme Betti (1992) o de Integrar e introduzir o aluno de 1 e 2 graus no mundo da cultura fsica, formando o cidado que vai usufrui, partilhar ], produzir, reproduzir e transformar as formas culturais da atividade fsica( o jogo, o esporte, a dana, a ginstica,...) (p.285). Como coloca Betti (1994), que importante conduzir o aluno na descoberta dos motivos da prtica de sua atividade fsica, favorecendo a vivncia de atitudes positivas em relao a atividade atravs de comportamentos adquiridos pelo conhecimento, compreenso e anlise cognitivas relacionadas as conquistas materiais e espirituais da cultura fsica, conduzindo suas vontades e emoes para uma prtica e prazer do corpo em movimento. Considera o mais importante na aprendizagem de contedos diversos e de atividades variadas do mundo do movimento como um dos principais alicerces para a cidadania na escola. A seguir conforme Quadros 1 e 2 uma sntese das caractersticas das abordagens pedaggicas da Educao Fsica. Quadro 1 Caractersticas das Abordagens Pedaggicas Preditivas da Educao Fsica
Preditivas2 Abordagens Aulas Abertas Construtivista Principais Autores Hildebrandt & Laging Joo Batista Freire

Obras e publicaes

Concepes Aberta de Ensino Sociologia

Educao Fsica de Corpo Inteiro Psicologia

rea Base Autores de Base Finalidades

Hessischer Jean Piaget; Gallahue Kugturminis-ter Michael Foucault Construo Construo do Transformao Promoo da Adaptao

Crtico Aptido Superadora Fsica Coletivo de Markus V. Autores Nahas; Dartagnam P. Guedes Metodologia Fundamentos do Ensino da da Aptido Educao Fsica Fsica relacionada Sade Sociologia Fisiologia Poltica Saviani e Corbin; Libneo Bouchard

Desenvolvimentista Educao Fsica Plural Go Tani Jocimar Daiolio

Educao Fsica: Educao uma Abordagem Fsica Desenvolvimentista Escolar uma Abordagem Cultural Psicologia Antropologia Marcel Mauss Historicidade

Objetivos

coletiva

Conhecimento Social

Temtica Principal

Histria de vida Cultura Cultura na construo Popular Ldica Corporal do movimento Contedos conhecimento Brincadeiras Conhecimento sobre as Populares, sobre o Jogo, diversas Jogo Simblico esporte, possibilidades e de Regras dana, de movimento, ginstica contextualizando o sentido dos mesmos Estratgia Temas Resgatar o Reflexo e Metodolgica geradores e co- conhecimento Articulao deciso do Aluno com o Projeto Poltico Pedaggico Avaliao

prtica e manuteno da Aptido Fsica Estilo de Vida Aprendizagem Ativo Motora Programas de Habilidades Bsicas, atividades Jogo, Esporte, fsicas: Dana escolares; comunitrios

da Cultura Corporal

Diversidade Pluralidade Historia Cultural das formas de Ginstica, as Lutas, as Danas, os Jogos, os Esportes Valorizao das diversas formas de expresso da Cultura do Movimento Considera as diferenas individuais como essencial

Motivao e Aprendizagem do, insentivo para sobre e atravs do adeso de Movimento umestilo de vida ativo

No punitiva, Auto-avaliao

No punitiva, Avaliao Auto-avaliao baseada no fazer coletivo

No punitiva Privilegia a AutoHabilidade, avaliao Observao Sistematizada

Fonte: Adaptado a partir de DARIDO (1998, p.64) e SOUZA JNIOR (1999, p.21)

Quadro 2 - Caractersticas das Abordagens Pedaggicas No-preditivas da Educao Fsica

No-Preditivas3 Abordagens

Crtico Emancipatria Principais Autores Elenor Kunz Obras publicaes e Transformao Didticopedaggica Esporte

Humanista

Psicomotricista

Sistmica & Mauro Betti

Tecnicista Moacir B. Daiuto, Jos Roberto Borsari Qualidades e Fsicas na E.F. e nos Desportos, Educao Fsica da Pr-escola Universidade. e Pragmatismo Norte-americano James Cousilman

Vitor Marinho de Airton Negrine Oliveira Mauro Guiselini

Educao Fsica Aprendizagem & Educao Humanista Desenvolvimento Fsica do Infantil: Sociedade Perspectivas Pedaggicas e Psicopedagogia

rea Base

Sociologia Filosofia Autores de Base Jean Le Boulch, Bertalanfy Flinchum, Pangrazi et all Finalidades Emancipao Promoo do Aprendizagem Transformao Eficincia Objetivos Crtico Pedaggica crescimento atravs do Social Tcnica pessoal dos Movimento alunos Temtica Principal Cultura do Aprendizagem Aprendizagem e Cultura Corporal Esportivizao Movimento Significativa e Desenvolvimento Potencial Motor Criativo Contedos Conhecimento O jogo, o Vivncias de Vivncia Atividade Fsica sobre os Esportes esporte,a dana, Tarefas Motoras Corporal: do e Iniciao atravs do sentido a ginstica Jogo, do Esportiva de movimentar-se Esporte, da Dana, da Ginstica Estratgia Contextualizao do No diretiva, Estimulao das Tematizao Diretiva baseada Metodologica sentido do fazer o Aprendizagem Capacidades na Prtica esporte Integral para a Perceptivo Motoras Sistemtica Vida Avaliao No punitiva No punitiva, Observao Observao Mensurao da Auto-avaliao Auto-avaliao Sistematizada Sistematizada Performance Alcanada

Sociologia Filosofia Sociologia Filosofia Habermas Carl Rogers

Fonte: Adaptado a partir de DARIDO (1998, p.64) e SOUZA JNIOR (1999, p.21)

Concluses e Sugestes Considerando-se estes enfoques a respeito das diversas abordagens, questiona-se os PCNs, que no caso da Educao Fsica, apresentam toda a sua argumentao a partir de uma nica abordagem. Soares (1997) coloca que: Parece claro que a incorporao aleatria de alguns termos serviu apenas para diluir, na aparncia, a opo por uma nica abordagem terica, alias absolutamente explicita quando abordam-se concepes de ensino, contedos e na sua relevncia social (p.80). Busca-se chamar a ateno neste trabalho, para a contribuio que essas Concepes trouxeram para o processo de transformao que passou e passa a Educao Fsica

Brasileira. Porm, isoladas, so concepes com limitaes pois entende-se que uma Abordagem prescinde de elementos tericos vinculados ao contexto scio-educacional em que se faz inserida.

Referncias Bibliogrficas
Betti, M. (1992). Ensino de primeiro e segundo graus: Educao Fsica para que ? Revista Brasileira de Cincias do Esporte, 13 (2): 282-287. Bett, M. (1994). Valores e finalidades na Educao Fsica Escolar: uma concepo sistmica. Revista Brasileira de Cincias do Esporte, 16 (1): 14-21. Darido, S. C. (1998). Apresentao e anlise das principais abordagens da Educao Fsica Escolar. Revista Brasileira de Cincias do Esporte, 20 (1): 58-66. Freire, J. B. S. (1992). Educao Fsica de corpo inteiro. Teoria e prtica da Educao Fsica. Campinas: Scipione. Guedes, D. P. & Guedes, J. E. R. P. (1993). Subsdios para implementao de programas direcionados promoo da sade atravs da Educao Fsica Escolar. Revista da Associao de Professores de Educao Fsica de Londrina. V.8, n.15 p:3-11. Hildebrandt, R. & Laging, R. (1986). Concepes abertas no ensino da Educao Fsica. Trad. Sonnhilde van der Heide. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico. Kunz, E. (1996). Transformao didtico-pedaggica do Esporte. Iju: Uniju. Le Boulch, J. (1992). O desenvolvimento psicomotor: do nascimento at 6 anos. Porto Alegre: Artes Mdicas. Nahas, M. V. (1989). Atividade Fsica, Aptido Fsica & Sade. Florianpolis/SC: Material Didtico. Oliveira, V. M. (1985). Educao Fsica Humanista. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico. Soares, C. L.; Taffarel, C. N. Z.; Varjal, E.; Castellani Filho, L.; Escobar, M. O & Bracht, V. (1992). Metodologia do ensino de Educao Fsica. So Paulo: Cortez. Soares, C. L. (1997). Parmetros Curriculares Nacionais e a Educao Fsica Escolar. In: Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte (org). Educao Fsica Escolar frente LDB e aos PCNs. Iju/RS: Sedigraf. p:75-85. Souza Jnior, M. (1999). O saber e o fazer pedaggicos: a Educao Fsica como componente curricular...? isso histria? Recife: EDUPE. Tani, G. (1998). Educao Fsica Escolar no Brasil: seu desenvolvimento, problemas e propostas. In: Seminrio Brasileiro em Pedagogia do Esporte. Santa Maria:UFSM, p:120-127. 2 Concebem uma nova concepo de Educao Fsica, definem princpios norteadores de uma nova proposta. 3 Abordam a Educao Fsica, sem estabelecer parmetros, princpios norteadores ou metodologias para o seu ensino.