LAS TECNOLOGIAS DE INFORMACION Y COMUNICACIN (TICs)

ABORDAJE, INTERPRETACION E INTEGRACION DE UNA NUEVA HERRAMIENTA EDUCATIVA

Luis Alberto MANRIQUEZ El siglo XXI nos impone nuevas oportunidades y grandes desafos debido a la presencia ubicua de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs) en todas las esferas de la vida. En este sentido, el mbito educativo est experimentando importantes cambios, analgicamente al cuaderno nico de clases, como consecuencia de la penetracin tecnolgica. As, los tradicionales paradigmas de enseanza y aprendizaje estn siendo modificados por la integracin de TICs en el currculo. Es ms, en plena era de la Sociedad del Conocimiento, la distribucin del poder depende ahora de quien maneja ms y mejor informacin.Por lo tanto, la Educacin Superior, y muy especialmente, las universidades, las empresas, instituciones de orden pblico y las Fuerzas Armadas han entendido este nuevo escenario de profundos cambios y han comenzado a ajustar sus proyectos curriculares a estudiantes con diversas necesidades y variados estilos y ritmos de aprendizaje.Es as como se han emprendido modestos y/o grandes proyectos tecnolgicos, con la subsecuente necesidad de modificar la actitud y visin de los docentes hacia nuevas modalidades de enseanza y aprendizaje, en donde la interaccin y el trabajo colaborativo pasan a ser factores crticos de xito en proyectos educativos soportados a travs de plataformas de Internet.Hoy prcticamente estas magnas instituciones cuentan con campus virtual y herramientas de apoyo basadas en Internet. Esto ha posibilitado el surgimiento de una interesante oferta educativa en la modalidad a distancia o e-learning y ltimamente incipientes apuestas en la modalidad combinada o blearning (presencial/virtual). Precisamente el objetivo de este trabajo es analizar y reflexionar sobre la incorporacin de la modalidad combinada en proyectos curriculares de la Educacin Superior. Por lo tanto, se aborda el tema de las TICs en el contexto de la Educacin Superior y, de manera central, la aplicacin de modelos combinados.En este contexto, dicha combinacin pasa por una buena aproximacin pedaggica y buena eleccin tecnolgica que soporte el proyecto acadmico y permita no slo su desarrollo, sino que tambin su expansin. Se trata, modestamente desde mi perspectiva de alumno y cursante en esta modalidad a distancia, para lo cual me es imperativo desarrollarlo como parte de un plan de carrera, tambin como lo fue en su momento completar los estudios secundarios, mostrar este trabajo a una comunidad educativa. Conductismo La psicologa conductista se inicia a principios del siglo XX siguiendo la tradicin de Darwin y de otros autores ingleses y americanos (Watson, Skinner). Estudia la conducta observable como algo "objetivo"; concibe al ser humano como un organismo que se adapta al medio por un mecanismo de estmulo-respuesta, de ensayo-error (Thorndike); considera que el proceso mental es una caja negra no observable. Para ellos, el aprendizaje es un cambio en la conducta que ocurre como consecuencia de la experiencia, de la asociacin entre estmulo y respuesta; el organismo aprende en funcin de las consecuencias positivas o negativas que ese aprendizaje tiene para el organismo; el organismo va suprimiendo las respuestas incorrectas y grabando las correctas en funcin de los refuerzos recibidos por su conducta (castigos o premios) El estudio del aprendizaje humano desde el marco terico del

conductismo se centra actualmente en los mecanismos conscientes (aprendizaje explcito) e inconscientes (aprendizaje implcito) del aprendizaje. Otra clasificacin de los aprendizajes: adquisicin de reglas (aprendizaje procedimental) y adquisicin de contenidos o conocimientos concretos (aprendizaje declarativo). Cognitivismo Cognitivismo, viene de cognoscere, conocer. Se desarrolla despus de la II Guerra mundial y pretende estudiar la "mente" y los procesos cognitivos comparndola con un ordenador (procesador de informacin), le interesa la representacin mental (ideas, conceptos) del mundo externo; estudia cmo se generan las representaciones mentales y cmo esas representaciones guan nuestros actos. Por su influencia desde el racionalismo considera que: Los procesos mentales son algo heredados, innatos. El lenguaje no es asociativo sino matemtico. La actividad mental es estrictamente racional, ignora las emociones, pasiones, etc. La actividad mental nace de ella misma, no del exterior. Posteriormente recibe influencias de la Teora del procesamiento de la informacin (concibe la mente humana como un procesador de paquetes de informacin), de la Teora general de sistemas (El todo es ms que la suma de sus partes; los elementos del sistema estn organizados; son interactivos, no sumativos) y de otros modelos maquinistas y de la ingeniera Computacional. Constructivismo El constructivismo propone que: El individuo humano se construye a s mismo da a da por su interaccin entre el medio externo e interno. El conocimiento es una construccin del ser humano y no es una copia de la realidad. La construccin es social, se construye conocimiento por interaccin con otros, se crean "constructos" sociales con significado compartido. Principios del constructivismo pedaggico: El alumno es responsable de su propio proceso de aprendizaje La construccin de conocimiento se hace sobre otros contenidos ya elaborados que el alumno posee previamente. El facilitador (formador) debe crear las condiciones que faciliten el proceso y guiar al alumno para que el aprendizaje le sea significativo. El constructivismo se desarrolla a partir de Kant (s. XVIII), Vygotski (30's) y otros actuales. Wertheimer (1912) propuso la distincin entre pensamiento reproductivo y pensamiento productivo: Pensamiento reproductivo: repeticin mecnica de lo adquirido. Pensamiento productivo: da lugar a nuevas ideas e intuiciones, va ms all de las condiciones inciales de las que parte. Algunas tesis de Jean Piaget (1896-1980): El conocimiento no surge ni del objeto ni del sujeto, sino de la interaccin entre conos; el conocimiento es un proceso de construccin. Competencia: capacidad de proporcionar algunas respuestas; el aprendizaje depender de la evolucin de las competencias.

El conocimiento es una construccin perpetua, no una mera copia de la realidad; toda comprensin implica cierto grado de invencin puesto que el conocimiento exige del sujeto actuar sobre lo conocido y, por lo tanto, transformarlo.

Al hacer referencia de que este modelo es un nuevo paradigma, veremos algunos pasajes de la lectura de Thomas S. Kuhn. Kuhn introdujo la famosa idea de paradigma, represent la teora general o conjunto de ideas aprobadas y sostenidas por una generacin o un grupo coherente de cientficos contemporneos. En La Estructura de la Revolucin de las Ciencias, Kuhn incluye un prrafo en donde seala con claridad el mecanismo de crecimiento de la ciencia en periodos de ciencia revolucionaria, hablando del cambio de paradigma por otro, Kuhn dice que el nuevo paradigma: En primer lugar, debe parecer resolver algn problema importante y generalmente reconocido, que no se ha podido resolver de ninguna otra manera. En segundo lugar, el nuevo paradigma debe garantizar la conservacin de una parte relativamente grande de la capacidad para resolver problemas concretos que la ciencia ha alcanzado a travs de sus predecesores. La novedad por si misma no es un desidertum de las ciencias, pero si lo es en muchos otros campos creativos. De esto resulta que aunque los nuevos paradigmas rara vez o nunca poseen todas las capacidades de sus predecesores, generalmente conservan una gran parte de los aspectos mas concretos de los triunfos previos y adems siempre permiten soluciones adicionales a otros problemas concretos. Contina diciendo. " las reglas explcitas...son generalmente comunes a un grupo cientfico amplio; pero no puede decirse lo mismo de los paradigmas...incluso los mismos hombres que comienzan estudiando los mismos libros...pueden, en el curso de su especializacin...encontrar paradigmas muy diferentes"..."la actividad gobernada por un paradigma, se caracteriza por la resolucin de enigmas...cuando ello no ocurre, conduce a una situacin de crisis...se sientan las bases para la instauracin de un nuevo paradigma...el que surge repentinamente...en la mente de un hombre sumergido profundamente en la crisis". Tambin debemos tener en cuenta que: La tecnologa hizo que el tiempo haya sufrido una especie de aceleramiento y globalizacin. Vivimos pendientes de las utilidades que nos brindan los aparatos tecnolgicos. (Susana Finquelievich, investigadora del CONICET, 2009) Diversificacin: Comprender y reconstruir produce cambios estables y duraderos que facilitarn la recuperacin, sin embargo, requiere que las tareas se planteen como problemas dndole una diversidad al aprendizaje que llevar al aprendiz a tener motivacin para probables soluciones practicas a los problemas planteados, a buscar respuestas por vas de acceso distintas. Es importante hacer notar que a veces lo que para unos constituye un problema, un reto a resolver, para otro puede no serlo; percibir algo como problema, implica una motivacin del aprendiz que en su caso, habra que fomentar (Pozo, 1999). Dando como base las teoras mas difundidas en el proceso Enseanza-Aprendizaje y si esto es un nuevo paradigma, a partir de la lectura de Kuhn, veremos el presente trabajo, demarcando el tema que es llamado en la actualidad como: APRENDIZAJE AUTONOMO La educacin a distancia es el proceso de enseanza-aprendizaje, que con metodologa cientfica sustituye la interaccin profesor-cursante en el aula, mediante la gestin de un sistema que

comprende recursos humanos, pedaggicos, tecnolgicos, de apoyo y tutoras, que posibilitan un aprendizaje flexible e independiente. Por medio de:
TICs: Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones.

TSI: (en Espaa) Tecnologas Sociales de la Informacin. BLENDED LEARNING: Aprendizaje Combinado. PED: Plataforma Educativa a Distancia. La Educacin Superior y las TICS Sin lugar a dudas, las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) han experimentado un desarrollo espectacular en los ltimos aos, masificndose su uso en la educacin superior, y muy especialmente en instituciones importantes del pas. Es precisamente a travs de las TICs que se est posibilitando la transfronterizacin de la oferta educativa. En este sentido, las TICs representan uno de los principales factores de cambio de las instituciones de educacin superior, Estas auguran en el campo educativo la progresiva desaparicin de las restricciones de espacio y de tiempo en la enseanza y la adopcin de un modelo de aprendizaje ms centrado en el estudiante. Al mismo tiempo, favorecen la comercializacin y la globalizacin de la educacin superior, as como un nuevo modelo de gestin de su organizacin. Ahora bien, el blended learning o aprendizaje combinado es una estrategia incipiente en nuestro pas. Sin embargo, tampoco estamos tan descontextualizados de la realidad global. Qu es el Blended Learning? En trminos simples, el aprendizaje combinado (mixto o bimodal) apunta a un modo de aprender en el cual se combina una modalidad de enseanza y aprendizaje presencial con una modalidad de enseanza y aprendizaje virtual (Salinas 1999; Coaten, 2003; Marsh, McFadden & Price, 2003) Es precisamente el componente tecnolgico, a travs de un campus virtual, el que aporta la novedad a esta modalidad. Se trata de un modelo hibrido (Marsh etal., 2003), a travs del cual los tutores pueden hacer uso de sus metodologas de aula para una sesin presencial y al mismo tiempo potenciar el desarrollo de las temticas a travs de una plataforma virtual. Este modelo no especifica que debe ir primero, pero en todo caso, se combina el rol tradicional de la clase presencial con el nuevo rol del tutor de educacin a distancia. Ms an, se podra considerar que esta modalidad mixta parece ser una respuesta vlida para mejorar la calidad de la educacin porque rene todas las piezas del mosaico (Fors & Trinidad, 2003; Vera, 2005). En este modelo el tutor asume un rol esencialmente de mediador del proceso de enseanza y aprendizaje. La superioridad humana todava tiene el poder de elegir, hemos de ser responsables de los medios que estn a nuestra disposicin en forma correcta y con una profunda concentracin, con la clara mirada que el entorno donde nos podemos desarrollar sea fecundo a nuestras expectativas. Sabemos que la realidad nos pone numerosos escollos y que necesariamente deberemos superar, la realidad se dirime en la especializacin, la innovacin, la ciberntica, la velocidad de las comunicaciones y el fuerte desarrollo de una sociedad de estamentos totalmente antagnicos, segmentos de trabajo y estudio muy estrechos donde dos personas, casi se estorban y en este sentido comienza un estado de competencia.

Hoy en el campo del saber, cada vez mas complejo, por los medios, se renueva permanentemente cada accin y organizacin casi se podra decir con alta agresividad, por este motivo digo que la competencia es en gran medida la supervivencia, del mas dotado tanto en instrumentos como en el manejo de ellos ser quien obtenga mayores beneficios y est a la vanguardia de sus pares. Por ultimo y finalizando es menester dar una mirada al modelo pedaggico, en que, se pasa de un paradigma centrado en la enseanza a un paradigma centrado en el aprendizaje, con nfasis en los estilos y ritmos del proceso cognitivo y en la construccin colaborativa del conocimiento.BIBLIOGRAFIA:

lvarez, Amelia y Pablo del Ro (1999). Educacin y Desarrollo: la teora de Vygotski y la zona de desarrollo prximo en Desarrollo Psicolgico y educacin, Tomo II, Madrid: Alianza, p. 55. Pozo, Juan Ignacio (1999), Teoras cognitivas del Aprendizaje, Madrid: Morata, 286 p. Apuntes de los paradigmas: (1961) Las estructuras de la revolucin cientfica de Thomas S. Kuhn. Intranet: plataforma educativa del Ejercito Argentino (PED).