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TESINA
LA IMPORTACIA Y LOS RIESGOS MAS NOTABLES EN LA PROTECCION DE AREAS NATURALES EN EL DISTRITO DE HUACHO PROVINCIA DE HUAURA 2011
Responsable:
Lnea de Investigacin
INGENIERA DE CONSERVACIN Y PROTECCIN DE LOS RECURSOS NATURALES
NDICE
Pgs.
INTRODUCCIN.. CAPTULO I: EL PROBLEMA 1.1. Planteamiento del problema.. 1.2. Formulacin del problema. 1.2.1. Problema General 1.2.2. Problema Especfico 1.3. Objetivos 1.3.1. Objetivo General.. 1.3.2. Objetivo Especfico. 1.4. Justificacin e importancia del estudio. 1.4.1. . 1.4.2. . 1.5. Delimitacin CAPTULO II: MARCO DE REFERENCIA 2.1. Antecedentes.. 2.2. Marco terico.. 2.3. Marco Importancia Justificacin
I - II
Conceptual.. CAPTULO III: METODOLOGA 3.1. Tipo. 3.2. Nivel 3.3. Diseo 3.4. Hiptesis 3.4.1. Hiptesis General. 3.4.2. Hiptesis Especfica 3.5. Variables: concepto y operacionalizacin. 3.6. Poblacin, muestra y muestreo 3.7. Instrumento de recoleccin de datos. 3.7.1. Para la variable independiente. 3.7.2. Para la variable dependiente.. CAPTULO IV: RESULTADOS, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 4.1. Resultados de las variables 4.2. Discusiones. 4.3. Conclusiones 4.4. 3
Recomendaciones.. BIBLIOGRAFA .. ANEXOS . Anexo 01: Matriz de consistencia. Anexo 02: Instrumento de medicin de la variable independiente.. Anexo 03: Instrumento de medicin de la variable dependiente. Anexo 04: Matriz de datos de la variable independiente.. Anexo 05: Matriz de datos de la variable dependiente. Anexo 06: Otros
I INTRODUCCIN Las Zonas Reservadas se establecen de forma transitoria en aquellas reas que, renen las condiciones para ser consideradas como reas naturales protegidas, estas requieren la realizacin de estudios complementarios para determinar, entre otras cosas, su extensin, categora e importancia.
Las reas Naturales se han dividido en categoras; segn su finalidad su condicin legal y sus usos permitidos.
El ensayo de Christopher D .Stone "Should trees have standing?" (Deberan los rboles tener derechos?) Abordaba la cuestin sobre si los objetos naturales en s mismo deberan tener derechos legales, incluyendo el derecho a participar en las disputas . Stone sugiri que no haba nada absurdo en este punto de vista, y recalc que muchas entidades que ahora tienen derechos legales eran, en el pasado, tomadas como "cosas" sin derechos legales; por ejemplos los extranjeros, los hijos y las mujeres.
Los utilizaron mtodos variados como el analtico, explicativo y las tcnicas empleadas fueron requeridas para el acopio de datos, tcnicas para el procesamiento de la informacin y tcnicas para el informe final de la tesina.
Para un estudio sistematizado del problema de investigacin, el marco terico fue estructurado de la siguiente manera:
Captulo II: Contiene el marco de referencia: el marco terico, marco conceptual y los antecedentes.
Captulo
III:
Contiene
la
metodologa:
hiptesis,
variables:
concepto
operacionalizacin, la matriz de consistencia, poblacin, muestra y muestreo, instrumentos de validacin y confiabilidad y el plan de anlisis de la informacin.
CAPTULO I EL PROBLEMA
1.1.
Muchas veces las dificultades presentes en los alumnos, esta dado por la falta de uso de estrategias de los profesores que les permitira una mejor metodologa .En nuestro pas se manejan todava algunos conceptos tradicionales y estrategias inefectivas, es decir, donde el alumno es solo un receptor de la informacin que brinda el profesor en aula; en la actualidad esto ya no tiene validez puesto que estas estrategias metodolgicas busca un mejor rendimiento escolar.
Toda estrategia metodolgica implica ser creativo y dinmico en los conocimientos matemticos y lograr que el aprendizaje sea ms efectivo, para ello primero el docente debe motivar a los alumnos y que las estrategias contengan procedimientos para aprender, recordar o resolver problemas de cualquier tipo de contenido de aprendizaje y de poder mejorar los procesos del la enseanza aprendizaje para promover aprendizaje ms significativos.
As mismo los profesores de matemticas en su mayora actividad esencial de los alumnos es de resolver
creen que la
solamente, sino para ser ms eficientes en alcanzar sus objetivos deben de conocer y comprender el tema que est enseando de igual manera de tener la destreza al elegir y usar una estrategia idneo para una enseanza ms eficaz.
Por lo tanto las matemticas contribuyen a la formacin general de la persona como futuros ciudadanos para desenvolverse en la vida diaria y sirve como base para su desarrollo profesional, para lo cual se debe tener un enfoque que se tenga como prioridad a la actividad practica, al descubrimiento que el nio realiza a travs de su propia experiencia.
1.2.
Qu relacin existe entre las estrategias metodolgicas y el aprendizaje en matemticas en alumnos de Cipreses SMP 2010? cuarto grado de la Institucin Educativa Los
a) Cmo la actividad ldica influye en el desarrollo de las capacidades en aritmtica en alumnos de cuarto grado de la Institucin Educativa Los Cipreses SMP 2010?
b) Cul es el nivel de razonamiento en la resolucin de problemas en matemticas en alumnos de cuarto grado de la Institucin Educativa Los Cipreses SMP 2010?
1.3. Objetivos
1.3.1 Objetivo General Determina la relacin existente entre las estrategias metodolgicas y el aprendizaje en matemticas en los alumnos de cuarto grado de la Institucin Educativa Los Cipreses SMP 2010.
1.3.2 Objetivos Especficos a) Describe la actividad ldica que influye en el desarrollo de las capacidades en
aritmtica de los alumnos de cuarto grado de la Institucin Educativa Los Cipreses SMP 2010.
b)
Determinar el nivel de razonamiento en la resolucin de problemas de matemticas en los alumnos de cuarto grado de la Institucin Educativa Los Cipreses SMP 2010.
1.4.
1.4.1 Justificacin La presente investigacin se fundamenta con el deseo de conocer la importancia de poder planificar las estrategias metodolgicas en matemticas con la finalidad de poder lograr un aprendizaje ms significativo en el alumno y comprendan que las matemticas son agradables si su enseanza es la adecuada.
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Con los datos que obtendremos al final del proceso investigativo se quiere demostrar la necesidad que los estudiantes deban aprender las matemticas
participando activamente del nuevo conocimiento, a partir de las experiencias, en nuestro caso seria a travs del juego ldico.
1.4.2 Importancia
Se fundamenta lo siguiente:
se
demuestra la
permiten desarrollar la capacidad de razonamiento y resolucin de problemas en nuestros alumnos, que luego aplicaran este nuevo conocimiento en su vida diaria.
1.5.
Delimitacin
1.5.1. Espacio geogrfico. La investigacin se llevo acabo en la Institucin Educativa Los Cipreses que se encuentra ubicada en la Urb. Los Cipreses Mz. W Lt. 10 11 S.M.P.
1.5.2. Sujetos que participaron en este estudio. La poblacin de estudio fueron los alumnos del cuarto ciclo y de all se ha extrado la determinacin del tamao muestral que es cuarto grado de primaria.
1.5.3. Tipo de investigacin. Se ubic en la investigacin aplicada, porque se desea establecer la importancia de una estrategia ldica en el aprendizaje de las matemticas.
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1.5.4. Contenidos. Para llevar a cabo la operacionalizacin de las variables fueron: Variables Independientes estrategias metodolgicas y la variable dependiente, el aprendizaje en matemticas.
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2.1.
Antecedentes
Despus de haber revisado los estudios en las bibliotecas de la UCV, UNMSM, Enrique Guzmn Lavalle he encontrado algunas informaciones que estn relacionados con nuestra investigacin y estos son: J. D. Godino, C. Batanero y V. Font (2003) Fundamentos de la enseanza y el aprendizaje de las matemticas para maestros. Investigacin con la finalidad de obtener el ttulo profesional de Licenciados en Educacin. Los mtodos que emplearon son el descriptivo con la finalidad de mencionar las caractersticas del fenmeno y el correlacional, con la finalidad de medir el nivel de correlacin entre enseanza y aprendizaje y las conclusiones ms relevantes fueron: 13
1. El profesor trata de conjugar las orientaciones curriculares con una visin constructiva de las matemticas y del aprendizaje, adoptando para ello modelos didcticos coherentes. 2. Un aprendizaje significativo supone comprender y ser capaz de aplicar los procedimientos, conceptos y procesos matemticos, y para ello deben coordinarse el conocimiento de hechos, la eficacia procedimental y la comprensin conceptual.
2.2
Marco terico
Para ensear matemticas, primero debemos motivar a nuestros alumnos para que ellos deseen aprender .Si no existe este deseo, no habr un aprendizaje significativo. Por eso es importante que tengamos seguridad y actitud al momento de desarrollar nuestra clase. Dado que el conocimiento matemtico es dinmico, debemos tener en cuenta las estrategias y los mtodos que usaremos porque depender del objetivo que deseamos lograr en el alumno.
En dichas estrategias metodolgicas el docente emplea recursos didcticos, que son las herramientas que le sirven para mejorar las condiciones de aprendizaje, son 14
estimulantes para que el alumno participe y se sienta atrado. Por ejemplo juegos, recursos audiovisuales, etc.
Ana Martn Cuadro (19 de marzo de 2011) en su texto Estrategias Metodolgicas, extrado el 21 de abril de 2011, http://www.slideshare.net/anacoie/estrategias-
metodolgicas menciona:
Las estrategias metodolgicas diseadas para los procesos de enseanza y aprendizaje producen cambios en los esquemas mentales y en las estructuras cognitivas de los alumnos, que se concretan en: Estrategias cognitivas, habilidades, actitudes, etc. En toda actividad de clase se deben estructurar estrategias metodolgicas que permitan la participacin del docente, del grupo de estudiantes y del estudiante como individuo, en ellas se podrn evidenciar, las conductas que demuestran la ocurrencia de algn tipo de aprendizaje y que deben estar respaldadas por todo un proceso de actividad constructiva. a) Tipos de estrategias generales : 1- Presentacin: Es unidireccional, es decir el docente es activo y el alumno es pasiva ejemplo las exposiciones. 2- Interaccin: es pluridimensional, la comunicacin es en mltiples
direcciones ejemplos trabajos en campo, resolucin de ejercicios. 3- Trabajo personal: es unipersonal, el estudiante se enfrenta a situaciones que deber resolver ejemplo resolucin de ejercicios, exmenes. b) Estrategias de enseanza: Las estrategias de enseanza son procedimientos que el docente utiliza en forma reflexiva y flexible para promover aprendizajes 15
en los estudiantes, son medios o recursos para prestar la ayuda pedaggica y justificar el porque lo uso y debe apuntar hacia la consolidacin del indicador de logro. c) Estrategias de aprendizaje: Son las actividades y pensamientos de los alumnos que se producen durante su proceso de aprendizaje y que afectan la motivacin y la adquisicin, retencin y transferencia de lo que debe aprender. estn dadas para desarrollar habilidades en el estudiante: que aprenda a aprender, a investigar, a comunicarse, expresarse, saber escuchar, saber discutir, saber razonar, saber descubrir, experimentar, actuar en grupo.
Es parte del proceso pedaggico en el cual se transmite y asimila la materia desarrollada durante su enseanza, de tal manera permite formar patrones, normas y criterios en su desarrollo de su personalidad y que lo pondr en prctica en las diferentes esferas social, cultural, laboral, tica y humana de modo que responda de manera activa y creadora ante cualquier situacin. Es decir de formular estrategias para mejor
abordaje de los problemas, contribuyendo al desarrollo de habilidades sociales en el alumno en el marco de un aprendizaje significativo. Rafael Matamala Anativia (2005) en su tesis Las estrategias metodolgicas utilizadas por el profesor de matemtica en la enseanza media y su relacin con el desarrollo de habilidades intelectuales de orden superior en sus alumnos y alumnas. indica que una vez realizada el aprendizaje en matemticas:
Los alumnos, adems, deben manejarse adecuadamente en el empleo de procedimientos que permitan resolver los problemas bsicos de la cotidianeidad, de hecho el uso fluido de procedimientos, implica recordar un conjunto de acciones y cmo llevarlas a cabo. El estudiante debe lograr eficacia y precisin en el uso de procedimientos y herramientas de clculo (p. 56).
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El juego constituye una estrategia metodolgica de gran valor en la escuela, especialmente los primeros cursos, es adecuado para el desarrollo del alumno. Todos los juegos y actividades suponen concentracin, instrucciones relacionar y comunicar, motivo por el cual se desarrollan el pensamiento reflexivo, la memoria, la atencin el razonamiento y la capacidad de concentrarse
2.3. Marco Conceptual 2.3.1. Aprendizaje: Aprendizaje es el proceso de adquirir conocimientos, habilidades, actitudes o valores a travs del estudio, la experiencia o la enseanza. El aprendizaje permite adaptarnos a las exigencias del ambiente, estos reajustes son tan importantes como cualquier otro proceso. 2.3.2. Ldico: Se refiere a la necesidad del ser humano, de comunicarse, de sentir, expresar emociones a travs del entretenimiento, la diversin, el esparcimiento, que nos llevan a gozar, rer, gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de emocione. La Ldica fomenta el desarrollo psicosocial, la conformacin de la personalidad, evidencia valores, puede orientarse a la adquisicin de saberes, encerrando una amplia gama de actividades donde interactan el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento.
2.3.3. Razonamiento: El razonamiento es una operacin lgica mediante la cual, partiendo de uno o ms juicios, se deriva la validez, la posibilidad o la falsedad de otro juicio distinto. Por lo general, los juicios en que se basa un razonamiento expresan conocimientos ya adquiridos o, por lo menos, postulados como hiptesis. 17
2.3.4.
Resolucin de problemas: resolver un problema, dar una explicacin coherente a un conjunto de datos relacionados dentro del contexto. La respuesta suele ser nica, pero la estrategia resolutoria est determinada por factores madurativos o de otro tipo. Evidentemente la resolucin de problemas esta estrechamente relacionada con la creatividad, que algunos definen precisamente como la habilidad para generar nuevas ideas y solucionar todo tipo de problemas y desafos.
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3.1. Tipo de investigacin El objeto de estudio se ubic en una investigacin bsica porque el objetivo fue demostrar la importancia de las estrategias metodolgicas para un adecuado proceso de enseanza aprendizaje cuarto grado de primaria. 3.2. Nivel de investigacin Fue de nivel correlacional, porque buscamos conocer el nivel o grado de correlacin que existe entre las estrategias metodolgicas y el aprendizaje en matemticas en los alumnos de cuarto grado de la IE los Cipreses S.M.P. 2010. 3.3. Diseo de investigacin La presente investigacin, se ubico en el diseo no experimental- transversal, ya que se recolectaron los datos en un solo momento, en un tiempo determinado adems. 3.4. Hiptesis de las matemticas en los alumnos de
3.4.1. Hiptesis general A mayor utilizacin de estrategias metodolgicas mayor es el aprendizaje en matemticas en los alumnos de cuarto grado de la Institucin Educativa Los Cipreses S.M.P. 2010.
a) La actividad ldica influye en el desarrollo de las capacidades en aritmtica de los alumnos de cuarto grado de la Institucin Educativa Los Cipreses S.M.P. 2010. b) El nivel de razonamiento en la resolucin de problemas en matemticas es optima.
Hiptesis
Variables
Independiente
Conceptos
Son secuencias integradas de procedimientos que se eligen con un determinado propsito.
General
Estrategias metodolgicas
A mayor estrategia metodolgica mayor es el aprendizaje en matemticas en los alumnos de cuarto grado de la I.E. Los Cipreses S.M.P. 2010.
Dependiente
Aprendizaje en matemticas
Tiene un valor formativo, que ayuda a estructurar todo el pensamiento y a agilizar el razonamiento deductivo, y para casi todas las actividades diarias.
Independiente Especfico
Actividad ldica
a) La actividad ldica influye en el desarrollo de las capacidades en aritmtica de los alumnos de cuarto grado de la I.E. Los Cipreses S.M.P. 2010.
Es una actividad que motiva, el aprendizaje de las ideas matemticas. desarrollando el pensamiento inductivo, a la formulacin de hiptesis y a la bsqueda de caminos Propios
Dependiente
Capacidad en aritmtica
Son los conocimientos que contribuye a la educacin del nio, esto es, para que sea capaz de formar hbitos de atencin y la reflexin que le permita razonar de forma correcta ante las situaciones reales de la vida
Independiente
Nivel de razonamiento
Es determinante saber en que nivel que se a logrado con la actividad ldica los alumnos : reconocimiento, anlisis,
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es optima.
clasificacin, formal
Dependiente
Resolucin de problemas
La resolucin de problemas esta relacionada con la creatividad, que algunos definen precisamente como la habilidad para generar nuevas ideas y solucionar todo tipo de problemas y desafos.
Cualitativa
Especfico a) La actividad ldica influye en el desarrollo de las capacidades en aritmtica de los alumnos de cuarto grado de la I.E. Los Cipreses S.M.P. 2010. Independiente Actividad ldica Cualitativa -Tipos De Juegos
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Independiente Nivel de razonamiento Cualitativa -Razonamiento Lgico -Problemas Lgicos -Ordenacin -Cubos Mgicos
3.6.1. Poblacin de estudio. El universo poblacional grado estuvo conformado por los alumnos de cuarto Los A y B de educacin primaria de la Institucin educativa
3.6.2. Muestra El tamao de la muestra para los casos de encuesta es de 32 alumnos, es decir se trabaj con el 100% en relacin al universo poblacional. 3.7. Instrumentos de recoleccin de datos: 3.7.1. Para la variable independiente. Se elabor preguntas al estilo de la escala de Likert por ser una variable cualitativa para los alumnos de cuarto grado de primaria. 3.7.2. Para la variable dependiente. Se prepar un cuestionario de conocimientos para medir los niveles de aprendizaje en el rea de matemtica de primaria. los alumnos de cuarto grado de
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3.8. Validez y confiabilidad Se ha llevado a cabo mediante el juicio de expertos y a travs de ella se ha tomado en cuenta: a. Validez de contenido. Se refiere a que las preguntas deberan tener relacin con los indicadores. b. Validez de constructo. Comprende sentido lgico. la elaboracin de las preguntas con
3.9. Plan de anlisis de la informacin a) El trabajo se realiz a travs de la recopilacin de datos por medio de
encuestas que se realizaron a los alumnos de cuarto grado de primaria con preguntas directas y explicitas, para conseguir de esta forma un resultado claro y conciso.
b) Los datos obtenidos mediante las encuestas se han incorporado en la tabla de matriz de datos, con la finalidad de agruparlos y posteriormente analizarlos, mediante tcnica estadstica determinada (ver anexos No. 02).
c)
Las tcnicas estadsticas empleadas corresponden a las estadsticas descriptivas tales como: Frecuencias: absoluta, relativa y acumulada Medidas de tendencia central: media, modo y mediana Medidas de variabilidad:
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4.1.
Interpretacin: De los datos presentados en la tabla 01, evaluados en una escala de intervalo, se determina que el rango es de 8 puntos con una puntuacin mnima de 27 puntos y un mximo de 35 puntos, siendo la puntuacin con mayor frecuencia 35, la moda que constituye de 32, presentndose la figura uniltimodal para los datos. La puntuacin
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media lograda en la evaluacin de la variable independiente, fue de 31,71 con una desviacin estndar de 2,035.
TABLA 02: Frecuencias De La Variable Independiente: Estrategias Metodolgicas Pregunta 01: Los profesores de la IE Los Cipreses utilizan material didctico durante el desarrollo de su clase
Categoras muy en desacuerdo en desacuerdo medianamente de acuerdo de acuerdo muy de acuerdo Total
Frecuencia N de alumnos 0 12 17 3 0 32
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Se observa que solo el 53.1% de los alumnos estn medianamente de acuerdo que el profesor utiliza el material didctico como recurso de aprendizaje y muy
preocupante es el 37.5% que estn en desacuerdo. TABLA 03: FRECUENCIAS DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE: ESTRATEGIAS METODOLGICAS Pregunta 02: El profesor hace participar a los alumnos en el desarrollo de su clase.
Categoras muy en desacuerdo en desacuerdo medianamente de acuerdo de acuerdo muy de acuerdo total
Frecuencia N De Alumnos 0 18 9 5 0 32
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Se observa el desacuerdo que existe por la participacin de los alumnos en el aula en un 56.3%, teniendo en cuenta que solo el 15.6% estn de acuerdo.
Interpretacin
De los datos presentados en la tabla 04, evaluados en una escala de intervalo, se determina que el rango es de 10 puntos con una puntuacin mnima de 27 puntos y un mximo de 37 puntos, siendo la puntuacin con mayor frecuencia 37, la moda que constituye es de 32, presentndose la figura multimodal para los datos. La puntuacin
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media lograda en la evaluacin de la variable independiente, fue de 32.21 con una desviacin estndar de 2,195.
TABLA 05: Frecuencias De La Variable Independiente: Aprendizaje en Matemticas. Pregunta n 1: Las estrategias empleadas por los profesores, ayudaron en mejorar en las pruebas de multiplicacin.
Categoras Muy en desacuerdo En desacuerdo Medianamente de acuerdo De acuerdo Muy de acuerdo Total
Frecuencia N de alumnos 0 0 0 8 24 32
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Se observa que las estrategias empleadas por los docentes mejoraron en el aprendizaje de los alumnos mostraron una mejora hasta en un 75%, considerando que no hay alumno que tenga otra opinin. TABLA 06: Frecuencias De La Variable Independiente: Aprendizaje en Matemticas. Pregunta n 4: Luego de la actividad ldica del profesor qued claro el tema de planteamiento de ecuaciones.
Frecuencia N de alumnos 0 2 6 12 12 32
Categora muy en desacuerdo en desacuerdo medianamente de acuerdo de acuerdo muy de acuerdo Total
Fuente: Datos obtenidos mediante la encuesta Elaborado: Por el responsable de la investigacin. Lima julio 2011.
Grfico de barras N 04 30
Se observa que los alumnos estn muy de acuerdo y de acuerdo en un 37.5% respectivamente con la actividad ldica para el aprendizaje del tema. Pero hay un porcentaje considerable que estn en desacuerdo en un 6.2%.
4.3.
Discusiones
al
estudio llevado a cabo por Luis Chuquizuta Urdiales (2006) donde en las conclusiones menciona la importancia de la actividad ldica en el desarrollo de una clase. Los resultados que se ha obtenido podemos confirmar que en el 75% de los alumnos estn muy de acuerdo que son necesarias e importantes para mejorar su aprendizaje la aplicacin de estrategias metodolgicas por parte de los nuevos docentes, no representando una imposibilidad, contrariamente a lo investigado, que explica que se debe tener en cuenta que el papel del alumno en el desarrollo de la clase es activa participativa, para que pueda lograr un aprendizaje significativo. DAZ francisco; GARCA Jos (2004) seala que el proceso de aprendizaje
matemtico ser activo, motivador, participativo interdisciplinario y creativo .Un medio muy eficaz para conseguirlo es a travs de la resolucin de problemas. Los resultados de la variable dependiente, dieron como resultado que casi en su totalidad de los alumnos mejoraron en su rendimiento debido a las actividades 31
estratgicas empleadas por el docente, as como en la representacin y resolucin de problemas. En lo que el nivel de exigencia en su totalidad de los encuestados concuerda que sirve para seguir mejorando en su aprendizaje las clases deberan ser ms participativas. Este resultado es confirmado con la teora de ngel Alsina (2006), quien afirma que parece evidente, pues que el juego es un recurso de aprendizaje indispensable en la clase de matemticas, por lo que en el contexto escolar debera integrarse dentro del programa de la asignatura de una forma seria y rigurosa, planificando las sesiones de juego. Seleccionar los juegos que se quieren usar, determinar los objetivos que se pretenden alcanzar con los distintos juegos utilizados, concretar la evaluacin de las actividades ldicas, etc.
4.4. Conclusiones 31 Las conclusiones a las que llegamos estn en concordancia con nuestros objetivos, hiptesis, marco terico y la aplicacin de instrumentos. Los resultados son los siguientes:
1era: La investigacin ratific la hiptesis que demuestra que la falta de estrategias metodolgicas es un impedimento del aprendizaje en
2da: El aumento de sus capacidades en aritmtica de los alumnos de cuarto grado es significativo debido a que la actividad ldica ha permitido desarrollar sus ideas matemticas, pensamiento inductivo y a la formulacin de hiptesis.
3era: La representacin grafica en el planteamiento de un problema ha ido mejorando por parte de los alumnos ya que el nivel de razonamiento para
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4.5. Recomendaciones 1- Que las entidades educativas deben de exigir a los docentes que dentro de su programacin indique el tipo de estrategias que van a emplear para el desarrollar una unidad didctica.
estrategias
metodolgicas para que puedan aplicarlo en el aula de tal manera que el alumno logre un aprendizaje mas significativo.
3- Al emplear las estrategias no solo lo realice el docente sino que el actor principal sea el alumno y que tenga en cuenta el nivel del alumno as como sus saberes previos.
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BIBLIOGRAFA
Bibliografa del curso de Metodologa de la Investigacin Cientfica: 33 GMEZ, Marcelo M. Introduccin a la Metodologa de la Investigacin
Cientfica.1ra Edicin. Crdoba - Rep. De Argentina, Editorial Brujas, 2006.190 p. ISBN 987-591-026-0
NAMAKFOROSSH, Mohammad Naghi. Metodologa de edicin. Mxico Editorial Limusa, 2005. 525 p. ISBN: 968-18-5517-8
la investigacin. 2da
MATAMALA Rafael .Tesis Las estrategias metodolgicas utilizadas por el profesor de matemtica en la enseanza media y su relacin con el desarrollo de habilidades intelectuales de orden superior en sus alumnos y alumnas. Director de Tesis Prez Fernando Santiago .2005.127p.
34
C. Monereo, M. Castell, M. Clariana. Estrategias de Enseanza y Aprendizaje .Formacin del profesorado y aplicacin en la escuela. Doceava Edicin. Barcelona. Editorial Gra. 2007. 195p ISBN 978-84-7827-158-0
J. Godino, C. Batanero, V. Font. Fundamentos De La Enseanza Y El Aprendizaje De Las Matemticas Para Maestros. Primera Edicin. Granada. Editorial Facultad De Ciencias De La Educacin.2003.151p. ISBN 84-932510-6-2
F. Daz, J. Garca. Evaluacin Criterial del rea de Matemticas .Primera Edicin. Barcelona .Editorial CISSPRAXIS.S.A. 2004 .264P ISBN 84-7197-796-6
A. Cofr, L. Tapia. Cmo Desarrollar El Razonamiento Lgico Matemtico. 34 Tercera Edicin. Santiago De Chile. Editorial Universitaria. 2003. 297p ISBN 956 - 11- 1354 - 6
ALSINA ngel. Desarrollo De Competencias Matemticas Con Recursos Ldico Manipulativo. Segunda Edicin Madrid. Editorial Narcea. S.A. 2006.156p ISBN 84-277-1453-X
MONTAZ
material ldico-didctico. Primera Edicin. La Mancha-Espaa. Editorial Servicio de Publicaciones de la Universidad De Castilla. 2003. 296p ISBN 84-8427-253-2
Links: http://matematicas.educared.pe/2009/04/metodo_de_ensenanza_de_las_mat.html 35
http://yperelman.ifrance.com/yperelman/matematicarecreativa/index.html www.formacionenlinea.edu.ve/formacion
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ANEXOS
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Matriz de consistencia
Ttulo: Estrategias Metodolgicas y El Aprendizaje de Matemticas en alumnos de cuarto grado de la IE Los Cipreses S.M.P. 2010 Responsable: Laurencio Santome Carlos
Problema Objetivos General Qu relacin existe entre las estrategias metodolgicas y el aprendizaje en matemticas en alumnos de cuarto grado de la IE los cipreses S.M.P. 2010? Especficos Cmo la actividad ldica influye en el desarrollo de las capacidades en aritmtica en alumnos de cuarto grado de la IE los cipreses S.M.P. 2010 Especficos Cul es el nivel de razonamiento en la resolucin de problemas en matemticas en los alumnos de cuarto General Determina la relacin existente entre las estrategias metodolgicas y el aprendizaje en matemticas en alumnos de cuarto grado de la IE los cipreses S.M.P. 2010 Especficos Describe la actividad ldica que influye en el desarrollo de las capacidades en aritmtica alumnos de cuarto grado de la IE los cipreses S.M.P. 2010 Especficos Determinar el nivel de razonamiento en la resolucin de problemas de matemticas en alumnos de cuarto Hiptesis General A mayor estrategia metodolgica mayor es el aprendizaje en matemticas en los alumnos de cuarto grado de la IE los cipreses S.M.P. 2010 Especficos La actividad ldica influye en el desarrollo de las capacidades en aritmtica en alumnos de cuarto grado de la IE los cipreses S.M.P. 2010 Especficos El nivel de razonamiento en la resolucin de problemas en matemticas es Variables Independiente Estrategias metodolgicas Dependiente Aprendizaje en matemtica Variables Estadsticos Indicadores Dimensiones -Secuencias -Actividades -Material Didctico -Mtodos Interactivos -Multiplicacin -Divisin -Potenciacin. ANEXO 01 Escalas De Medicin Nominal
cualitativa
cuantitativa
-Pruebas
Intervalo
-Tipos De Juegos
Nominal
cuantitativa
Contenido Temtico
Intervalo
cualitativa
cuantitativa
-Problemas Lgicos Razonamiento -Ordenacin Lgico -Cubos Mgicos -Representacin Grfica Pasos -Representacin Simblica
Ordinal Intervalo
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ptima
-Respuesta.
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ANEXO 02
N de alumno
Solicitamos su colaboracin, para responder sinceramente el presente cuestionario. El presente tiene por objetivo conocer la relacin entre estrategias en el aprendizaje de matemticas. Lea usted comprensivamente y conteste a las preguntas marcando con X en una sola alternativa. 1) Los profesores de la IE Los Cipreses utilizan material didctico durante el desarrollo de su clase 5 4 3 2 1 Muy de acuerdo De acuerdo Medianamente de acuerdo. En desacuerdo.. Muy en desacuerdo.. ( ( ( ( ( ) ) ) ) )
2) El profesor hace participar a los alumnos en el desarrollo de su clase. 5 4 3 2 1 Muy de acuerdo De acuerdo Medianamente de acuerdo. En desacuerdo.. Muy en desacuerdo.. ( ( ( ( ( ) ) ) ) )
3) T crees que se debe emplear material didctico en la clase. 5 4 3 2 Muy de acuerdo De acuerdo Medianamente de acuerdo. En desacuerdo.. ( ( ( ( 40 ) ) ) )
Muy en desacuerdo.. (
4) Te gust participar en el personaje escondido. 5 4 3 2 1 Muy de acuerdo De acuerdo Medianamente de acuerdo. En desacuerdo.. Muy en desacuerdo.. ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) 38
5) Te gust participar en el tangram. 5 4 3 2 1 Muy de acuerdo De acuerdo Medianamente de acuerdo. En desacuerdo.. Muy en desacuerdo.. ( ( ( ( ( ) ) ) ) )
6) Con la actividad ldica te ayudo en mejorar en el desarrollo de problemas lgicos. 5 4 3 2 1 Muy de acuerdo De acuerdo Medianamente de acuerdo. En desacuerdo.. Muy en desacuerdo.. ( ( ( ( ( ) ) ) ) )
7) Con la actividad ldica te ayudo en mejorar en el desarrollo de los cubos mgicos. 5 4 3 2 1 Muy de acuerdo De acuerdo Medianamente de acuerdo. En desacuerdo.. Muy en desacuerdo.. ( ( ( ( ( ) ) ) ) )
8) Con la actividad ldica te ayudo en mejorar en el desarrollo de ordenacin. 5 4 3 2 1 Muy de acuerdo De acuerdo Medianamente de acuerdo. En desacuerdo.. Muy en desacuerdo.. ( ( ( ( ( ) ) ) ) )
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ANEXO 03
39
N de alumno
Solicitamos su colaboracin, para responder sinceramente el presente cuestionario. El presente tiene por objetivo conocer la relacin entre estrategias en el aprendizaje de matemticas. Lea usted comprensivamente y conteste a las preguntas marcando con X en una sola alternativa. 1) Las estrategias empleadas por los profesores, ayudaron en mejorar en las pruebas de multiplicacin. 5 4 3 2 1 Muy de acuerdo De acuerdo Medianamente de acuerdo. En desacuerdo.. Muy en desacuerdo.. ( ( ( ( ( ) ) ) ) )
2) Las estrategias empleadas por los profesores, ayudaron en mejorar en las pruebas de divisin. 5 4 3 2 1 Muy de acuerdo De acuerdo Medianamente de acuerdo. En desacuerdo.. Muy en desacuerdo.. ( ( ( ( ( ) ) ) ) )
3) Las estrategias empleadas por los profesores, ayudaron en mejorar en las pruebas de potenciacin. 5 4 3 Muy de acuerdo De acuerdo Medianamente de acuerdo. ( ( ( 42 ) ) )
2 1
) )
4) Luego de la actividad ldica del profesor qued claro el tema de planteamiento de ecuaciones. 40 5 4 3 2 1 Muy de acuerdo De acuerdo Medianamente de acuerdo. En desacuerdo.. Muy en desacuerdo.. ( ( ( ( ( ) ) ) ) )
5) Luego de la actividad ldica del profesor qued claro el tema de regla de tres simple. 5 4 3 2 1 Muy de acuerdo De acuerdo Medianamente de acuerdo. En desacuerdo.. Muy en desacuerdo.. ( ( ( ( ( ) ) ) ) )
6) Con la estrategia empleado por el profesor puedes elaborar la representacin grfica del problema. 5 4 3 2 1 Muy de acuerdo De acuerdo Medianamente de acuerdo. En desacuerdo.. Muy en desacuerdo.. ( ( ( ( ( ) ) ) ) )
7) Con la estrategia empleado por el profesor puedes elaborar la representacin simblica del problema. 5 4 3 2 1 Muy de acuerdo De acuerdo Medianamente de acuerdo. En desacuerdo.. Muy en desacuerdo.. ( ( ( ( ( ) ) ) ) )
8) Con la estrategia empleado por el profesor es ms fcil de encontrar la respuesta. 5 4 3 2 1 Muy de acuerdo De acuerdo Medianamente de acuerdo. En desacuerdo.. Muy en desacuerdo.. ( ( ( ( ( ) ) ) ) )
43
ANEXO 04 41
0 12 17 3 0
0 18 9 5 0
0 0 2 16 13
0 0 2 20 10
0 0 3 24 5
0 0 0 8 24
0 0 4 8 20
0 2 5 20 5
Pregunta Pregunta 1 2
Pregunta 3
Pregunta 4
Pregunta 5
Pregunta 6
Pregunta 7
Pregunta 8
0 0 0 8 24
0 0 4 8 20
0 0 0 8 24
0 2 6 12 12
0 9 11 12 0
0 0 2 17 13
0 0 2 17 13
0 6 13 13 0
44