Breve recorrido histrico de la Educacin Especial en la Argentina

A fines del siglo XIX en la Argentina las ideas liberales se plasmaron en la poltica educativa nacional, y la educacin pas a ser el medio privilegiado para lograr launidad nacional.

En todos los Estados Modernos, el sistema escolar se constituy con una clara vocacin homogeneizadora. Para formar una nacin era preciso constituir a los habitantes en ciudadanos. La inculcacin de un conjunto bsico de significaciones comunes se convirti en un factor de integracin nacional. Para ello la institucin se propuso combatir los particularismos y reducir las diversidades socioculturales[1].

La Ley 1420 del ao 1884 tena por objetivo fundamental lahomogeneizacin del pensamiento y los saberes del pueblo, lo cual era una tarea compleja debido a la variedad de costumbres y tradiciones de la gran cantidad de inmigrantes. Ese crisol de razas deba ser unificado. Con el transcurrir del tiempo, esa ley llev a que el sistema educativo se dividiera en dos subsistemas:

educacin comn educacin especial

La educacin especial tom una orientacin basada en el modelo mdico, el cual pona el nfasis en el dficit y favoreca la segregacin.

La educacin especial se apoy durante casi todo el siglo XX sobre la conviccin de que a nios diferentes les convenan mbitos diferentes. Las escuelas especiales se caracterizaban por: - tener una menor cantidad de nios por maestro lo cual favoreca la individualizacin de la enseanza, - trabajar intensivamente con equipos multidisciplinarios formados segn el tipo de problemas de los nios, - usar una didctica especial para cada categora de discapacidad. Adems fueron crendose los profesorados de especializacin en muchas categoras de dificultades, que eran en su mayora de nivel terciario.

Integraciones escolares Ya desde hace muchos aos, se realizan integraciones escolares de nios con necesidades educativas especiales de todo tipo, principalmente de origen sensorial y motor, en casi todo el interior del pas, en zonas rurales y en ciudades. Aunque en su mayora se trata de integraciones espontneas, que no formaron parte de un plan general nacional o provincial. En 1960 se empez a considerar la posibilidad de integrar al nio ciego y el disminuido visual en la escuela comn. En 1967 se registra una experiencia de integracin de nios ciegos y disminuidos visuales en las escuelas primarias de La Plata. En 1974 se integraron nios ciegos en los jardines de infantes de la Ciudad de Crdoba.

Escuelas Especiales de Recuperacin Las Escuelas Especiales de Recuperacin estaban destinadas a atender a nios con dificultades de menor gravedad, que eran derivados por la escuela comn. Los primeros grados y escuelas de recuperacin de la Ciudad de Buenos Aires fueron creados en 1973 por ley. En ella se especifica la poblacin a la cual atendern: defectivos pedaggicos no incluibles en escuelas diferenciales y con problemtica especial para la escuela comn, que podrn superar las dificultades de aprendizaje y luego integrarse eficazmente al medio escolar de origen. Se buscaba disminuir las tasas de repitencia y desercin, manteniendo el mismo currculum que las escuelas comunes, pero aplicando tcnicas y metodologas adecuadas. En 1979 haba 5 escuelas de recuperacin, luego 16, y en el perodo 1980-1981 esta expansin se agudiz, ya que se implementaba un nuevo currculum de educacin comn que destacaba la necesidad de que la escuela estuviera formada por un grupo social homogneo.

Algunos hechos que contribuyeron a la integracin Desde 1983 en la Universidad de Buenos Aires, desde la Ctedra de Educacin Especial, se trabajaron temas fundamentales como la integracin y la normalizacin, lo cual se bas en el gran movimiento a nivel mundial en favor de la integracin. En 1987 se cre la Comisin Nacional Asesora para la Integracin de Personas Discapacitadas dependiente de la Presidencia de la Nacin, que brinda un espacio para la coordinacin de distintas acciones y propuestas para lograr una mayor integracin de las personas discapacitadas. En 1988 se lanz el Plan Nacional de Integracin, dependiente del Ministerio de Educacin y Cultura de la Nacin. Durante la dcada del 80 muchas jurisdicciones comenzaron a realizar experiencias de integracin escolar, respaldadas por las direcciones de educacin especial.

En 1991 tuvieron lugar las Primeras Jornadas Interctedras de Educacin Especial, que tienen como meta alcanzar una coherencia entre las programaciones terico-prcticas de las distintas universidades y Profesorados de educacin especial del pas. En 1993 se form la Red Universitaria de Educacin Especial.[2]

[1] Tenti Fanfani, E. La escuela vaca, deberes del Estado y responsabilidades de la Sociedad. Buenos Aires, Losada, 1993, p. 29.

[2] Cfr. Lus, M.A. De la integracin escolar a la escuela integradora. Bs. As., Paids, 1992, p. 67-77.

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Marco Legal de la Educacin Especial en la Argentina

Las principales ideas consagradas a lo largo de mltiples encuentros internacionales, se han ido instalando en diferentes regiones, incluyendo nuestro pas, gestndose el principio de una nueva concepcin, que ha consistido en dejar de considerar al alumno con necesidades educativas especiales como centro exclusivo de la atencin y la accin de la educacin especial, para atender tambin a los determinantes de los contextos social, familiar, y escolar, del entorno en el que se desarrolla el alumno. A raz de estas concepciones, surgen polticas de integracin educativa que han sido diseadas y puesto en marcha en diferentes pases. La Argentina, como fue mencionado anteriormente, no qued exenta de esta realidad, y por ello comenz a impartir nuevos lineamientos para integrar a las personas con necesidades educativas especiales. Estas polticas educativas tuvieron como base los documentos internacionales, los que dieron lugar a los nacionales y de los cuales surgieron los jurisdiccionales, permitiendo as el abordaje de esta temtica en planos cada vez ms concretos. Se observa en nuestro pas la urgencia de que las polticas vayan acompaadas de acciones y prcticas reales. Desde los lineamientos polticos deben procurarse no slo las leyes que regulen la educacin especial sino y sobre todo los recursos necesarios para lograr dicha adaptacin. Las leyes en s mismas no han demostrado ser efectivas si los actores del sistema no las asumen o si al querer asumirlas no cuentan con los medios para implementarlas. Esta cuestin la tratan distintos autores, expresando lo siguiente: - Los marcos legales solos no resuelven las actitudes de las prcticas educativas[1]. - El camino que queda por recorrer, en el futuro mediato e inmediato, es plasmar en la realidad esta igualdad, es decir efectivizar en la prctica la letra de la ley[2]. - La educacin de los alumnos con necesidades educativas especiales en la escuela ordinaria no es un asunto que pueda resolverse a travs de formulaciones legales. Es, adems y principalmente, un objetivo que ha de abordarse desde todas las perspectivas, no solo las que tienen relacin con el sistema educativo sino tambin con el conjunto de la sociedad. La integracin as entendida es un largo y laborioso proceso que exige un esfuerzo sostenido para que todos los factores que estn en accin contribuyan positivamente al resultado global[3].

Principales documentos en el plano nacional

 La Ley Federal de Educacin (24.195/93) contiene algunosprincipios fundamentales, que son los siguientes: - la igualdad de oportunidades y posibilidades para todos y el rechazo de la discriminacin. - la justa distribucin de los servicios educacionales a fin de lograr la mejor calidad y los mismos resultados a partir de la heterogeneidad del alumnado. - la integracin de las personas con necesidades especiales a travs del pleno desarrollo de sus capacidades. - el sistema educativo debe ser flexible, articulado, equitativo, abierto, y orientado a satisfacer las necesidades nacionales y la diversidad. Adems, dentro de los Regmenes especiales se encuentra la Educacin Especial. Entre los objetivos de sta estn los mencionados a continuacin: - atender a las personas con necesidades educativas en escuelas de educacin especial. - dar una formacin individualizada, normalizadora e integradora, y una capacitacin laboral. Por otro lado, considera la posibilidad de revisar la situacin de los alumnos de escuelas especiales, para facilitar la integracin a las escuelas comunes, cuando sea posible. El Acuerdo Marco para la Educacin Especial (Serie A, N 19, 1998), elaborado por Consejo Federal de Cultura y Educacin, describe y explica las cuestiones y conceptos principales de esta temtica, como la educacin especial, las adaptaciones curriculares, los e quipos profesionales, la capacitacin y formacin de docentes, etc. Adems se plantea la necesidad de transformar la educacin especial, superando la situacin de subsistemas de educacin, y atendiendo a un alumnado ms amplio y diverso. Es fundamental dejar atrs el modelo mdico y psicomtrico, para centrarse en los aspectos educativos, y por lo tanto se deben atender los aspectos curriculares y de gestin. La Ley de Educacin Nacional (26.206/06) tambin enumera una serie de principios, entre los cuales estn los siguientes: - la educacin es un bien pblico y un derecho personal y social. - el Estado Nacional, las Provincias y la Ciudad Autnoma de Buenos Aires tienen la responsabilidad de brindar una educacin integral, permanente y de calidad para todos, garantizando la igualdad, gratuidad y equidad. - la poltica educativa nacional se propone garantizar la inclusin educativa a travs de polticas universales, y de estrategias pedaggicas y de asignacin de recursos. - la poltica educativa nacional tiene como uno de sus objetivos poder brindar a la personas con discapacidades, temporales o permanentes, una propuesta pedaggica el desarrollo de sus posibilidades, la integracin y el ejercicio de sus derechos. A su vez, dentro del Sistema Educativo Nacional se encuentra la Educacin Especial, que es la modalidad que permite asegurar elderecho a la educacin de las personas con discapacidades en el Sistema Educativo. Queda establecido que las autoridades jurisdiccionales deben disponer las medidas necesarias para: - posibilitar una trayectoria educativa integral. - contar con profesionales que trabajen en equipo con los docentes de la escuela comn. - asegurar la cobertura de los servicios educativos especiales (transporte, recursos materiales) para desarrollar el currculumescolar. - ofrecer alternativas para la formacin a lo largo de toda la vida. - garantizar la eliminacin de barreras arquitectnicas de todas las escuelas. El Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa deber crear las normas que regirn los procesos de evaluacin y certificacin escolar, y fomentar la articulacin entre ministerios y otros organismos.

Principales documentos en el plano jurisdiccional

La Resolucin 2543/03: Integracin de alumnos con necesidades educativas especiales en el contexto de una escuela inclusiva, elaborada por la Direccin de Educacin de la Provincia de Buenos Aires, establece que la poltica educativa de la Provincia de Buenos Aires tiene la inclusin como un mandato central, y que el desafo del Sistema Educativo es mejorar la calidad, en una escuela abierta que incluya e integre a todos. La Resolucin se basa en el Acuerdo Marco para la Educacin Especial (Serie A, N 19), destacando la importancia de los procesos de integracin y las adaptaciones curriculares. Los principales temas tratados son los siguientes: una nueva concepcin: el diagnstico pedaggico; las necesidades educativas especiales; el proceso de integracin. La Resolucin 1274/00, elaborada por la Direccin de Educacin Especial del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, establece los principios bsicos de la Integracin educativa y los criterios de evaluacin, promocin y acreditacin de estos alumnos. La educacin especial amplia su campo especfico, ejerciendo sus funciones profesionales insustituibles de apoyo, complemento y sostn para la atencin de la diversidad.

[1] Dadamia, O.M. Lo especial de la educacin. Bs. As., Magisterio del Ro de la Plata, 2004, p. 61.

[2] Pars, B. R. (comp.) Educacin de las personas con discapacidad. Una tarea que se construye. Mendoza, Facultad de Educacin Elemental y Especial, Universidad de Cuyo, 2003, p. 41.

[3] Marchesi, A. y Martn, E. En: Lus, M.A. De la integracin escolar a la escuela integradora. Bs. As., Paids, 1992, p. 73.

Documentos internacionales
A partir de los aos 60 y 70 comenz a producirse un profundo cambio en la concepcin de la educacin especial y las necesidades educativas especiales, en varios pases del mundo. En los aos 60 en Suecia se consider por primera vez la importancia de la relacin entre las personas discapacitadas con su contexto. Se comenz a difundir el concepto de normalizacin, que significa que todas las personas tienen el derecho de que se les brinden las formas y condiciones de vida tan cercanas como fuera posible a las circunstancias de vida de la sociedad a la que pertenecen. La sociedad debe ofrecer las posibilidades de acceso y participacin comunitaria, modificando el ambiente para lograr la integracin. No se trata de igualar a las personas a lo normal, alcanzando una gran homogeneidad, sino de educar para respetar y aceptar lo complejo y heterogneo.

Informe Warnock En 1978 se public el Informe Warnock, elaborado por el Comit de Educacin liderado por Mary Warnock, para Inglaterra, Escocia y Gales. En l se mencionan algunas concepciones generales como las siguientes: - la educacin es un bien al que todos tienen derecho. - los fines de la educacin son los mismos para todos. - las necesidades educativas son comunes a todos los nios. Es clave el concepto de diversidad, que se refiere a que cada alumno tiene necesidades educativas individuales para poder aprender y desarrollarse integralmente como persona, que requieren una respuesta y atencin individualizada y comprensiva. En el Informe se pone el acento en aquello que la escuela puede hacer para compensar las dificultades de aprendizaje del alumno, ya que stas tienen uncarcter interactivo dependiente tanto de las caractersticas personales como dela respuesta educativa y recursos que se les brindan a los alumnos. El Informe considera que un nio con necesidades educativas especiales es aquel que presenta alguna dificultad de aprendizaje a lo largo de su escolarizacin, que requiere atencin y recursos educativos especficos, distintos de los que necesitan los dems compaeros. Por un lado, los problemas de aprendizaje estn relacionados a las caractersticas propias de cada nio, y fundamentalmente a la capacidad de la escuela para dar respuesta a las demandas del nio. Por otro lado, son necesarios los recursos educativos adecuados para atender a las demandas de los nios y evitar las dificultades. Entre estos recursos se pueden nombrar los siguientes: formacin profesional de los maestros, ampliacin del material didctico, eliminacin de las barreras arquitectnicas, psicolgicas y pedaggicas, utilizacin de nuevas metodologas, entre otros. Hay tres temas centrales tratados en el Informe, que son los siguientes: - la formacin y perfeccionamiento del profesorado. - la educacin para los nios menores de 5 aos con necesidades educativas. - la educacin de los jvenes de 16 a 19 aos El Informe establece que la educacin especial debe tener un carcter adicional o suplementario y no paralelo, por lo que las escuelas especiales deben seguir existiendo para educar a nios con graves y complejas discapacidades, pero varias de ellas deben ser transformadas en centros de apoyo, brindando recursos, informacin y asesoramiento a las escuelas comunes y a los padres.

Declaracin de Salamanca Las principales recomendaciones y temas tratados en el Informe Warnock fueron aceptados a nivel internacional, en varios documentos, pero principalmente en la Declaracin de Salamanca. En el ao 1994 se llev a cabo la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad en Salamanca, con la participacin de representantes de 92 gobiernos y 25 organizaciones internacionales. All se aprob la Declaracin de Salamanca de principios, poltica y prctica para las necesidades educativas especiales y el Marco de Accin sobre necesidades educativas especiales. El tema central de la Declaracin es la Educacin para Todos, y la necesidad de brindar enseanza a todas las personas con necesidades educativas especiales dentro del sistema comn de educacin. La educacin es un derecho que tiene cada nio, y las escuelas tienen que acoger a todos los nios y educarlos con xito. Surge entonces el concepto de escuela integradora, que brinde educacin de calidad a todos y que desarrolle unapedagoga centrada en el nio. Esta ltima es positiva para todos los alumnos, ya que sostiene que las diferencias humanas son normales y que el aprendizaje debe adaptarse a las necesidades de cada nio. Las escuelas especiales deben servir como centros de apoyo y formacin para los profesionales de las escuelas comunes, as como tambin brindar materiales especficos y apoyo directo a los nios. A nivel nacional, es necesario que la legislacin reconozca el principio de igualdad de oportunidades, y que haya medidas complementarias en salud, asistencia social, formacin profesional para hacer posibles las leyes sobre educacin. Es fundamental el apoyo del gobierno para lograr soluciones eficaces y prcticas, y la creacin e las escuelas integradoras debe ser una poltica gubernamental, que contribuya al desarrollo del pas. Uno de los factores claves para lograr el cambio es la formacin de los profesionales de la educacin. Estos deben poder evaluar necesidades especiales, adaptar el contenido del programa, ayudarse con la tecnologa, individualizar la enseanza, entre otras cosas. Tambin se tratan otros temas como los siguientes: programas de estudios flexibles y adaptables, apoyo continuo, evaluacin formativa, procedimientos de gestin de instituciones flexibles, educacin preescolar, preparacin para la vida adulta, etc. La Declaracin destaca la importancia del rol de los padres y tambin de la comunidad. Los padres deben estar bien informados, elegir la educacin para sus hijos, asumir sus responsabilidades y trabajar en equipo con los profesionales. En la comunidad es necesario fomentar actitudes de integracin, participacin, optimismo, para poder hacer frente a la discriminacin y la exclusin.

Claves del cambio de paradigma

Estos documentos internacionales dan cuenta del cambio de paradigma que se inici hace algunas dcadas en Europa, y que se est expandiendo por todo el mundo. Este nuevo enfoque se centra en el valor de la diversidad. El trmino diferencia sugiere cierto parmetro de contraste y cierto modelo de referencia, mientras que el trmino diversidad remite a la multiplicidad de la realidad y a que cada ser humano es nico e irrepetible. Ser diverso es un elemento de valor y un referente positivo para cambiar la escuela... hay que vivir las diferencias entre las personas como algo valioso, solidario y democrtico...[1]. Todos somos iguales en dignidad, nos distinguimos unos de otros por nuestras dotes particulares, nuestras ideas y creencias; y esta diferencia es para cada cual y para la civilizacin, una fuente de riqueza[2]. No se trata de soportar o tolerar, sino de convivir con naturalidad y apertura para poder tomar del otro lo que tiene de distinto y al mismo tiempo reconocer lo que tiene de comn. La diversidad es constitutiva de la sociedad y de la escuela, lo cual lleva a afirmar lo siguiente: lo comn, es lo diverso[3]. Con esto se refiere a que la igualdad significa la igualdad de oportunidades en el acceso y la permanencia en la escuela. El principio de igualdad muchas veces fue mal entendido, pues se pens que la igualdad implicaba dar a todos lo mismo. Durante mucho tiempo el sistema educativo responda al paradigma de homogeneidad, el cual no contemplaba la

diversidad dando lugar a la existencia de dos subsistemas: el especial y el comn. Hay que reconocer que la realidad es compleja, y que las cosas tienen un carcter abierto y cambiante. A su vez, las diferentes historias de vida personal, motivaciones y actitudes, puntos de partida en la construccin de los aprendizajes, ritmos de aprendizaje, estilos de enseanza,contextos ulicos, etc. dan cuenta de la gran heterogeneidad, que debe ser respetada.

En este cuadro comparativo se mencionan las principales caractersticas del viejo y del nuevo paradigma:

Paradigma de dficit /

Paradigma de crecimiento /

Modelo mdico Etiqueta a los individuos en trminos de carencias especficas. Diagnostica la carencia especfica usando tcnicas estandarizadas, que se centran en los errores y las debilidades. Considera las dificultades se deben a causas exclusivamente personales. Separa al individuo de los dems, para un tratamiento especializado, en una clase, programa o grupo segregado, lejano al contexto de la vida real.

Modelo pedaggico Considera a la persona en su totalidad, teniendo en cuenta las NEE permanentes o temporales. Evala las necesidades de una persona usando enfoques de evaluacin autntica en su contexto natural. Admite como origen de las NEE, causas personales, escolares o sociales. Mantiene las relaciones de la persona con sus pares y su entorno, brindando un conjunto de interacciones y actividades lo ms normales posible.

Defiende el uso de currculum especiales y escuelas especiales. Favorece el trabajo aislado y paralelo de docentes y profesionales. SEGREGACIN

Supone un sistema educativo y un mismo currculum ordinario para todos, fomentando las adaptaciones curriculares. Promueve el trabajo en equipos inter o transdisciplinarios INTEGRACIN

Tanto la literatura como las legislaciones apoyan y promueven esta mirada diferente, pero en la prctica an queda un largo camino por recorrer y muchos obstculos (carencia de recursos humanos, falta de financiamiento, resistencia al cambio, problemas de coordinacin, desconocimiento de la reglamentacin, enfoque tradicional de la enseanza, etc.) que superar. Segn Oscar M. Dadamia las mejoras no provienen de cambios tecnolgicos o aumento de recursos, sino de la posibilidad de unir a los que creen en algo y desean la transformacin. Implantar una verdadera integracin supone modificar el 70% de las actitudes y el 30% de las nuevas tcnicas y formas de trabajo[4].David Isaacs argumenta que hay que favorecer las siguientes actitudes: respeto, flexibilidad, comprensin, confianza, prudencia y responsabilidad. Sin embargo, hay que destacar que este cambio implica la participacin de toda la sociedad, ya que es ella quien discapacita y rehabilita, segrega y agrega. A travs de la concientizacin y difusin de esta nueva mirada a la educacin especial, se tiende a eliminar la segregacin, exclusin y asistencialismo. A su vez hay que identificar, eliminar y/o prevenir todas las barreras (arquitectnicas, psicolgicas, pedaggicas) que se oponen a la integracin de las personas.

[1] LPEZ MELERO, M. Diversidad y Cultura: calidad de vida para todos. Espaa, Editorial Universidad de Mlaga, 1993.

[2] DEVALLE DE RENDO, A. Una escuela en y para la diversidad. Bs. As., Aique, 1999, p. 42.

[3] Direccin de Educacin de la Provincia de Bs. As. Resolucin 2543: Integracin de alumnos con necesidades educativas especiales en el contexto de una escuela inclusiva. Bs. As., 2003.

[4] DADAMIA, O. M. Lo especial de la educacin. Bs. As., Magisterio del Ro de la Plata, 2004, p. 57.

Educacin y Persona
Es necesario, al hablar de educacin, tener en cuenta, en primer lugar, a la persona en su totalidad ya que es a esta a la que se buscar formar. La persona es una sustancia individual de naturaleza racional, es un ser nico e irrepetible que debe ser respetado. La persona debe considerarse siempre en su totalidad, no pueden ser dejadas de lado ninguna de sus dimensiones: biolgica, psicolgica, social y espiritual. Para lograr tener en cuenta y desarrollar estas dimensiones es necesario tener una amplia visin de la educacin. La educacin, entendida como accin, es una influencia, una ayuda intencional por parte del agente educador y un proceso en el educando para su desarrollo integral. Se ordena a posibilitar el logro de su vocacin personal y su consecuente insercin en la sociedad. Como resultado, es el fin logrado: una cualidad perfectiva, estable, que inclina de modo ms inmediato a obrar de modo recto y a actuar culturalmente hasta poder plasmar en realizaciones lo vivenciado como valioso.[1] Teniendo en cuenta esta concepcin de persona y esta concepcin de educacin se entiende la necesidad de atender a las necesidades educativas especiales, ya que hay que formar a la persona en su totalidad y en su individualidad permitiendo su pleno desarrollo. Es importante una formacin integral que tenga en cuenta cada una de las dimensiones de la persona, consideradas en relacin con su ordenamiento total y su consecuente unidad respecto del fin en el desarrollo de su ser y actuar y del medio en que debe desempearse.[2] Entendiendo la educabilidad que brota de la naturaleza humana, se hace evidente la necesidad de brindar educacin a todas las personas.

Educacin Especial
La Educacin Especial es un continuo de prestaciones educativas, constituido por un conjunto de servicios, tcnicas, estrategias, conocimientos y recursos pedaggicos, destinados a asegurar un proceso educativo integral, flexible y dinmico a personas con necesidades educativas especiales, temporales o permanentes, brindado a travs de organizaciones especficas y apoyos diversificados. Las necesidades educativas especiales son las experimentadas por aquellas personas que requieren ayudas o recursos que no estn habitualmente disponibles en su contexto educativo, para posibilitarles su proceso de construccin de las experiencias de aprendizajes establecidas en el Diseo Curricular.[3] La educacin especial tiene como objetivos: Atencin de personas con NEE. Formacin individualizada, normalizadora e integradora. Desarrollo integral de la persona y de una capacitacin laboral.

Necesidades Educativas Especiales

Todos los alumnos, por el hecho de ser personas, tienen necesidades educativas que son resueltas por los maestros y las instituciones. Existen algunos alumnos que tienen necesidades educativas que los maestros y las instituciones no pueden resolver y por lo tanto requieren recursos adicionales. stos son los sujetos que tienen necesidades educativas especiales. Algunos de los alumnos que experimentan necesidades educativas especiales son personas con discapacidad. Hay una N.E.E cuando una deficiencia (fsica, sensorial, intelectual, emocional, social o cualquier combinacin de stas) afecta el aprendizaje hasta tal punto que son necesarios algunos o todos los accesos especiales al currculum y a condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas para que el alumno sea educado adecuada y eficazmente y as se logre el desarrollo de su persona.

Discapacidad
La Clasificacin Internacional de la Funcionalidad de la OMS de 1980 define la discapacidad como el resultado de la interaccin entre una persona con una disminucin y las barreras medioambientales y de actitud que esa persona puede enfrentar. En la CIF de la OMS de 2001, la discapacidad engloba las deficiencias, las limitaciones en la actividad y las restricciones en la participacin; es decir las perspectivas corporal (deficiencia), individual (discapacidad) y social (minusvala)

Discapacidad Intelectual
Funcionamiento intelectual inferior a la media de la poblacin asociado a dificultades adaptativas y a alteracin sensorio motoras y neurolgicas. Tiene su inicio en el periodo de desarrollo entre el nacimiento y los 18 aos de edad. La discapacidad intelectual de un individuo no es una entidad fija e incambiable. Va siendo modificada por el crecimiento y desarrollo biolgicos del individuo y por la disponibilidad y calidad de los apoyos que recibe en una interaccin constante y permanente entre el individuo y su ambiente.[4]

La discapacidad mental se divide en cuatro grados: Leve: la persona se puede autoabastecer. Moderada: se autoabastece pero bajo la supervisin de profesionales. Severa: el autoabastecimiento depende de la asistencia. Profunda: esta persona requiera cuidados controlados por sus impedimentos fsicos.

Las causas de esta discapacidad son tres: Factores prenatales Factores peri natales Factores post natales. Para la comunicacin con la persona con discapacidad mental es importante utilizar un lenguaje sencillo, y si no se entiende el mensaje, repetirlo con otras palabras. Tambin es fundamental dirigirse directamente a la persona y no a un acompaante

Discapacidad Emocional
Conjunto de trastornos de desarrollo dentro de los primeros tres aos de vida y se caracterizan por alteraciones en las habilidades fsicas. sociales y de lenguaje, respuestas anormales a sensaciones, ausencia o grave retraso en el lenguaje y dificultad en los referentes a personas, objetos y acontecimientos. Pueden presentar movimientos corporales repetitivos (movimientos de las manos, balanceos...), respuestas extraas a situaciones cotidianas, apego a objetos y resistencia a cambios en su rutina. En ocasiones conductas agresivas y/o autoagresivas pueden estar presentes.[5]

Discapacidad Sensorial

Cuando un sentido falta, el nio no podr recolectar toda la informacin que normalmente se percibe por ese sentido Discapacidad Visual Una definicin para esta discapacidad es la de carencia, disminucin o defectos de la visin.

Se distinguen dos grupos: las personas con ceguera y las personas con disminucin visual. Las personas con ceguera han perdido absolutamente su capacidad de ver, mientras que las personas con disminucin visual presentan una cierta prdida que se refleja de diferentes modos: imposibilidad de distinguir colores, molestia ante la iluminacin o percibir slo una parte del ambiente.

Esta discapacidad puede ser parcial o total, congnita o adquirida. Las causas que llevan a la ceguera o la disminucin visual pueden ser afecciones de la retina, del cristalino, de la cornea, ambliofa, glaucoma o por accidentes.

Discapacidad Auditiva

En este tipo de discapacidad estn incluidos las personas sordas y las hipoacsicas. En las primeras el resto auditivo no es susceptible de ser recuperado. En los segundos, se puede trabajar en la rehabilitacin del resto auditivo.

Discapacidad Motora
Una persona con discapacidad motora es aquella que presenta de manera transitoria o permanente alguna alteracin de su aparato motor, debido a un deficiente funcionamiento en el sistema nervioso, muscular y /u seo, o en varios de ellos relacionados, que en grados variables limita alguna de las actividades que puede realizar el resto de las personas de su edad.

Esta discapacidad implica la limitacin del normal desplazamiento fsico. Las personas que tienen este tipo de discapacidades pueden ser semiambulatorias o no ambulatorias. En el caso del primer tipo, se movilizan ayudadas por elementos complementarios, como ser muletas, bastones, andadores, etc. Las no ambulatorias slo pueden desplazarse con silla de ruedas. Esto implica la fundamental importancia de estos elementos para las personas con discapacidad. Las causas de esta discapacidad pueden ser por secuelas neurolgicas, miopticas, ortopdicas o reumatolgicas. Las secuelas neurolgicas se dividen en cerebrales (parlisis o hemiplejia) o medulares.

Escuela Inclusiva
Cuando hablamos de escuela inclusiva se suele pensar en los establecimientos destinados a nios y adolescentes con discapacidad. Pero la escuela inclusiva no se limita a esa poblacin sino que se orienta a un grupo mucho mayor, formado por nios, adolescentes y jvenes que por diferentes razones tienen dificultades para aprender en la escuela. La escuela inclusiva ofrece el espacio para lograr el reconocimiento del derecho que todos tenemos a pertenecer a una comunidad, construir cultura e identidad con los otros y a educarnos en las instituciones formalmente reconocidas, cualquiera sea el medio social, la cultura, la ideologa, el sexo, la etnia o situaciones personales derivadas de una discapacidad fsica, intelectual, sensorial o, incluso, de una sobredotacin intelectual. Cuando se habla de inclusin es comn confundirlo con el trmino de integracin. Si bien son trminos muy similares, contienen una diferencia. La integracin se refiere al proceso de ensear juntos a nios con y sin n.e.e. La inclusin es una concepcin mucho ms profunda. La escuela inclusiva enfatiza el sentido de comunidad, para que todos tengan la sensacin de pertenencia, apoyen y sean apoyados por sus pares y dems miembros de la comunidad escolar, al tiempo que se encuentran respuestas adecuadas a sus necesidades educativas especiales. En la inclusin, el centro de atencin es la transformacin de la organizacin y la respuesta educativa de la escuela para que acoja a todos los nios y jvenes, y tengan xito en el aprendizaje. El mrito de las escuelas inclusivas es que, adems de ser capaces de dar una educacin de calidad a todos los alumnos, se logre cambiar las actitudes de discriminacin, para crear comunidades que acepten a todos, y por ende, colaboren en la construccin de una sociedad integradora[1]. El principio general que debe regir en las escuelas inclusivas es que todos los nios deben aprender juntos omitiendo sus dificultades y diferencias individuales, centrando su mirada en las fortalezas. Deben adaptarse a los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos y garantizar una enseanza de calidad. Los alumnos deben recibir todo el apoyo adicional necesario para garantizar una educacin eficaz. El principal reto de la integracin de alumnos con n.e.e en escuelas comunes consiste en modificar las actitudes y la organizacin de la institucin escolar en su conjunto. Esto implica cambios en todo el proyecto educativo, influyendo principalmente en: Principios educativos y objetivos generales. Normas de convivencia. Planificacin de la enseanza. Ordenacin de ciclos, grupos, etc. Organizacin de los recursos. Conexiones con los servicios de apoyo. Disposicin de los espacios y su distribucin. Metodologa empleada. Criterios y mtodos de evaluacin.[2]

Es importante sealar algunos aspectos que obstaculizan la integracin escolar. De entre ellos se encuentran: Excesivo nmero de alumnos por aula Limitaciones del edificio escolar Ausencia o mala planificacin de la enseanza Ausencia de servicios de apoyo Ausencia del trabajo de equipo por parte de profesores y alumnos Criterios rgidos de evaluacin Falta de comunicacin centro-familia.[3] En contrapartida de estos aspectos, la escuela inclusiva debe asumir ciertas caractersticas para que sta logre asegurar el buen funcionamiento de la integracin escolar. De entre ellas se destacan: 1) 2) 3) 4) 5) 6) Tamao del centro: no ms de diez o doce unidades. Nmero de alumnos por aula: un mximo de dos nios integrados en aulas de entre 25-30 alumnos. Sistema de poder: centro organizado por rganos en cuyas decisiones hay participacin conjunta. Nivel de comunicacin interna: existencia de rganos colegiados (Consejo Escolar, asamblea de padres, etc.). Comunicacin entre la escuela y su entorno social: integracin tambin en la colectividad (barrio, familia, sociedad). El trabajo en equipo de los profesores y su estabilidad: permanencia estable de los profesores.[4]

Para que el centro escolar pueda asumir con xito la integracin, tambin es necesario tener en cuenta que el profesor posea una actitud de aceptacin positiva de las diferencias, como tambin una buena preparacin psicopedaggica para estar capacitado a observar y conocer a sus alumnos, para adaptar mejor la enseanza y sus condiciones a las caractersticas particulares de cada uno. Adems es necesario que la estructura interna de los grupos manifieste un grupo cohesionado. Por ltimo, tambin es necesario agregar la importancia de la metodologa empleada basada en las particularidades de cada alumno.

Gran parte de la labor a favor de la inclusin, es proporcionada (como es mencionado) por la escuela. Sin embargo, sta tarea no le corresponde solamente a ella, sino que nos corresponde a todos, al estado, a la sociedad, a todo el sistema educativo, y tambin a la Iglesia. De all, sta afirmacin: Dios quiere que todos los hombres se salven y lleguen al conocimiento de la verdad. Si el designio salvfico es total, consecuentemente, la comunidad educativa de inspiracin cristiana, tiene que ser testigo y profeta de la inclusin.[5]

[1] [2] [3] [4] [5]

Dadamia, Miguel. Lo especial en la educacin. Pg 66. Garca Fernandez. Integracin escolar. Aspectos didcticos y organizativos. Pg 143. Idem. Pg 144. Idem. Pg 144-147. XXI Congreso Interamericano de Educacin Catlica. Pg 11

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Segn Jos Antonio Garca Fernndez todo lo que rodea al nio en todas las horas del da constituyen material para el proyecto educativo. El modelo educativo en el que la institucin escolar rena ese conjunto de condiciones para que el nio y no slo el nio que tenga alguna discapacidad- tenga asegurada su interaccin positiva con todos los elementos del sistema. Dicho en otras palabras, la integracin no puede darse en cualquier contexto, sino en aqul que se basa en una estructura flexible, que integra los elementos del propio ambiente socio-familiar en el currculo, que establece programas diferenciados segn las caractersticas individuales y con criterios y planteamientos abiertos.[1] Todas las personas estn en condiciones de aprender siempre y cuando estn dadas las condiciones. El Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Pedaggico Individual brindarn el marco para que todos los alumnos, en especial aquellos que tengan alguna necesidad educativa especial, aprendan.

El PEI deber: Establecer alumnos con qu tipos de necesidades educativas especiales est en condiciones de acompaar la escuela. Especificar la cantidad de alumnos con NEE que habr por curso y en toda la Institucin. Especificar el criterio de calificacin y promocin. Especificar la forma en la que se dejar constancia del nivel del alumno al promocionar cada grado. Constar el mximo de maestras integradoras que podrn trabajar en una misma aula. Delimitar las funciones de cada uno de los miembros del equipo directivo, de coordinacin, de los docentes y de los padres. Establecer los mecanismos por los cuales se decidirn las adaptaciones que deban realizarse, sean de acceso, sean propiamente curriculares o de contexto. Establecer mecanismos de evaluacin con el fin de establecer un control de los logros alcanzados por los alumnos. Constar las exigencias que se demandarn al equipo profesional del alumno Diagnstico claro Qu necesidad educativa tiene? Pronstico Cules son sus potencialidades? Qu puede lograr? Qu se le puede exigir y qu no? Recomendaciones para el trabajo en el colegio Cmo les parece que se puede desarrollar el mximo de su potencialidad? Qu estrategias se pueden implementar en el aula, con el grupo, etc.? Establecer convenios con distintas empresas con el fin de posibilitar la futura insercin laboral de los alumnos que no puedan continuar estudios universitarios

El Proyecto Pedaggico Individual es la herramienta con la que se concreta el proyecto de integracin para cada uno de sus alumnos. La realidad misma del ser humano y sobre todo si tiene alguna necesidad educativa especial, hara imposible trabajar con generalidad aplicable a todos los casos. El nivel de compromiso que debe tener una institucin que se compromete a trabajar con una persona que necesite un acompaamiento individualizado debe ser muchos mayor que el que tiene con cualquiera de sus alumnos. Las adecuaciones deben ser efectivas, pues su objeto es el posibilitar el acceso y progreso en el currculo de un alumno concreto. [2] Qu ensear? Cundo, cmo ensear? Qu, cundo y cmo evaluar? Determinar si se deben modificar los tiempos previstos para la consecucin de los objetivos curriculares. Establecer una jerarqua de los contenidos que debe aprender el alumno. Y determinar las prioridades. Establecer si el currculo ser el ordinario con algunas adaptaciones, si tendr adaptaciones significativas o si se realizar un currculo especial. Establecer si las adaptaciones sern por un tiempo determinado o se debern realizar a lo largo de toda la escolaridad. [3] El sentido de prestar atencin a la diversidad est en garantizar una respuesta educativa ajustada para aquellos que por sus particulares circunstancias y contextos estn en desventaja y tienen mayores dificultades para beneficiarse de la educacin escolar.[4] El fundamento cristiano para que un colegio de la educacin especial se fundamenta en la parbola de los talentos, que relata que cada uno tiene talentos pero no todos en la misma medida, unos uno, otros cinco, otros diez y que el desarrollo de la personas pasa por trabajar esos talentos en la medida en la que se posean. Al que tiene un talento se le pedir que lo haya trabajado pero no en la misma medida que aquel que tiene cinco o diez. Si la responsabilidad de cada persona est en trabajar sus propios talentos, la responsabilidad del educador est en ser un instrumento eficaz a la hora de ayudar a sus alumnos a desarrollar esos talentos. Podemos decir que la santidad del educador catlico estar relacionada en la medida en que brinda condiciones de educabilidad a sus alumnos segn la diversidad de talentos

que poseen.

[1] Garca Fernndez, Jos Antonio. Integracin escolar: Aspectos didcticos y organizativos. Univ. Nacional de Educacin a distancia. Madrid. 1998. Pg. 38. [2] Cfr. Ministerio de Cultura y Educacin El aprendizaje en alumnos con necesidades educativas especiales. 1999 Pg. 11. [3] Cfr. Gallardo Ruiz, J., Gallego Ortega, J. Manual de Logopedia escolar. Ediciones Aljibe, 2 Edicin. Mlaga. 1995. Pgs. 542 543. [4] Cfr. Ministerio de Cultura y Educacin Op. Cit. Pg. 8.

Formacin docente
La formacin docente es esencial para poder atender a las necesidades educativas especiales, sin ella es muy difcil educar. Los docentes actuales no poseen la suficiente capacitacin y muchas veces la apertura necesaria.

Les resulta ms fcil continuar con el modelo tradicional de enseanza, el cual, evidentemente, no es plenamente educativo ya que no atiende especficamente a las necesidades de cada alumno. El docente debe buscar capacitarse para poder responder a las diferentes necesidades educativas, sean especiales o no. Es importante que el docente tenga en cuenta en el proceso de enseanza algunos factores que influyen en el modo de aprender[1]: - Las claves naturales: los alumnos necesitan profesores que les ayuden a aprender como utilizar sus habilidades de forma fluida y natural en su ausencia, aplicando lo aprendido en contextos naturales. - El entorno de aprendizaje: los profesores tienen que procurar un ambiente estimulante que respalde el xito del alumno. - La ayuda individual: la ayuda que requiere cada alumno es diferente. El profesor debe ser conciente de las exigencias de ayuda pueden requerir las actividades planificadas. - La motivacin del alumno: los profesores deben valorar el tiempo que los alumnos emplean para aprender en relacin con la motivacin y los incentivos asociados a los aprendizajes que se proponen. - El ambiente de aprendizaje: Los profesores deben procurar una estructura positiva que anime a la adquisicin de conductas sociales de cooperacin, respaldando las iniciativas de los alumnos. - La evaluacin y ajustes sobre la marcha: los profesores deben tener informacin sobre el grado de comprensin de los contenidos que van consiguiendo los alumnos, trabajando sobre sus errores, interviniendo en la resolucin de problemas y proporcionndoles oportunidades para que apliquen lo aprendido. El establecimiento de reglas y procedimientos deben contribuir a proporcionar un ambiente adecuado en el que se desarrollen actitudes acordes con el respeto al otro, la ayuda mutua, creando una interdependencia positiva entre los alumnos, en detrimento de la competitividad y de las situaciones de friccin entre ellos. Trabajar con un grupo de clase heterogneo significa que la organizacin de la clase puede ser ms compleja y que el profesor debe ceder responsabilidad a los propios alumnos, fomentando el control sobre su propio proceso de aprendizaje, a la vez que asume iniciativas y argumentos de los alumnos para el establecimiento de normas. La realidad presenta nuevos modos de organizacin y gestin de clase, nuevos modos de trabajar (diversificacin de las estrategias de enseanza) y nuevos modos de evaluar el aprendizaje.[2]

Aspectos a tener en cuenta en una inclusin

El docente trabaja con personas buscando el pleno desarrollo de las mismas, es por eso que no puede darse una receta para ser un educador inclusivo aunque deben tenerse en cuenta ciertos aspectos: - Agenda: ayuda al alumno a organizarse y ubicarse en el tiempo. - Comunicacin: es clave. Debe ser constante y debe dar seguridad. Predomina el contacto visual. Puede ser necesario reiterar las consignas. - Mdulos cortos: favorecen a la atencin. - Descansos: son necesarios para poder realizar las actividades. - Movilidad corporal: es un modo de descanso. Evita la dispersin en el trabajo. - Evaluaciones por partes: favorece el rendimiento.

- Monitoreo: debe ser permanente. - Hbito de auto-evaluacin: permite al alumno darse cuenta si realmente entendi. - Organizacin de los materiales en el escritorio - Ubicacin en el aula - Compaero de banco: ayuda a desarrollar hbitos de trabajo y vnculos sociales - Estructuracin parcial de los recreos: Estos son algunas cuestiones que debe tener en cuenta el docente para la inclusin. Debe observar que conducta es prioritaria y modificable frente a la persona concreta y las circunstancias.

Algunos profesionales nos cuentan sus experiencias:

Aunque sea poca mi experiencia, me alcanz para descubrir que todos los hombres tenemos necesidades educativas especiales. Integrar un nio para mi es hacer de puente entre la realidad y sus posibilidades. Pero lo ms importante que hay que tener en cuenta es que no adaptamos al nio sino que adaptamos la realidad a las caractersticas de una persona determinada. Por eso tambin creo que es importante conocer muy bien al nio en todos sus aspectos, y volver a evaluar o monitorear peridicamente porque siempre hay nuevos logros que debemos utilizar y tener en cuenta. Integrar un chico es darle la posibilidad de que l mismo cree sus propias herramientas para conocer el mundo. Es armar con l una nueva y propia ventana por donde el pueda mirar la misma y aun ms amplia realidad que todos vemos. Por eso hay que integrar desde todos los mbitos de la vida humana, no solo contenidos escolares.

Patricia maestra de 4 grado de un colegio privado de la ciudad de buenos aires trabaja con un alumno con Asperger La experiencia fue muy buena, ayud mucho el equipo que trabaja desde afuera del colegio, la maestra integradora, que forma parte de ese equipo es un buen vnculo entre ellos y el colegio. Que est Pedro en el aula fue muy bueno para sus compaeros que entendieron que no todos tienen las mismas necesidades y que el colegio est dispuesto a ayudar a aquel que lo necesita. La mayor dificultad, por lo que me contaron, fue trabajar el ao pasado para que Pedro vaya adquiriendo autonoma pues se estaba acostumbrando a trabajar siempre con andamiaje. [1] Stainback, S. y Stainback, W, Aulas Inclusivas. Narcea.. Madrid, 1999. [2] Cfr. Garca Pastor, Carmen, La Respuesta Educativa a la Diversidad. Congreso Internacional de Educacin Especial, San Luis, 2004. p. 41-42

Equipos de apoyo
La educacin de los alumnos con n.e.e en la escuela ordinaria no puede afectar slo a alguno de los profesores de un centro, ni debe ser nicamente un objetivo de un reducido grupo de ellos. Al contrario, se debe plantear como una tarea conjunta que supone situar este objetivo entre los centrales y prioritarios del colegio. La respuesta educativa a estos alumnos pone de manifiesto la necesidad de que existan equipos de profesores estables y equipos directivos slidos y conscientes de su responsabilidad, y que unos y otros reciban el apoyo y los medios para plantearse la integracin como una tarea colectiva. Frente a sta situacin, el Acuerdo Marco Para La Educacin Especial plantea la existencia de servicios educativos de apoyo a las instituciones de educacin comn y de la comunidad, los cuales ofrecen los apoyos especficos para la evaluacin y la atencin de alumnos con n.e.e, transitorias o permanentes, dentro del mbito de la educacin comn, en todos sus niveles, y en las instituciones de la comunidad. Ellos son los articuladores del proyecto educativo de estos alumnos y su desarrollo, cuyas principales funciones son las siguientes: Aplicar estrategias para la prevencin e identificacin de las necesidades educativas especiales de todos los alumnos, su evaluacin, intervencin, y seguimiento, en una tarea conjunta con los docentes de las instituciones comunes a lo largo de todos los niveles del sistema educativo y el sistema no formal. Contribuir a la transformacin de las prcticas profesionales de los equipos docentes, ampliando la cobertura educativa en la educacin comn de los alumnos con necesidades educativas especiales. Investigar sobre las condiciones de sus contextos de influencia, para producir desarrollos curriculares, materiales de trabajo y estrategias especficas de acuerdo a las problemticas presentadas. Establecer canales de comunicacin, consulta, informacin y apoyo a los padres, orientando su participacin y compromiso con el proceso educativo. Relevar y coordinar los recursos comunitarios, personales e institucionales que permitan potenciar la actividad de las instituciones educativas. Ofrecerse como centro de recursos, informacin y asesoramiento para toda la comunidad de influencia, y para un conjunto de instituciones educativas y de organizaciones que integren personas con necesidades especiales.[1] El Acuerdo Marco Para La Educacin Especial afirma que estos servicios son equipos de apoyo a las tareas pedaggicas. Ellos estn conformados por los docentes y profesionales de otras especialidades que se sumaran de acuerdo a las necesidades, trabajando con modalidades inter o trasdisciplinarias.

Los apoyos proporcionados por los equipos de orientacin educativa y psicopedaggica en relacin con los centros se concretan en: 1. Valoracin y orientacin educativa (por pedagogos, psiclogos, mdicos, asistentes sociales, lic. en Cs. De la Educacin, y dems profesionales convenientes) Prevencin y deteccin temprana Evaluacin pluridimensional Elaboracin del programa de desarrollo individual Orientacin tcnico pedaggica Colaboracin y orientacin a padres. 2. Refuerzo pedaggico (Maestros Especializados, Psicopedagogos, Lic. en Cs. de la Educacin) Facilitacin de asistencia tcnico pedaggica. Seguimiento del programa de desarrollo individual. Adaptacin de recursos. Orientacin a padres. 3. Tratamiento y atencin personalizada (en funcin de las caractersticas y necesidades de cada alumnos que lo precise) Logopedia. Fisioterapia. Psicoterapia. Psicomotricidad.[2] Creemos importante destacar que el equipo no reemplaza a la figura del docente, sino que le sirve de apoyo, asesorando, y realizando sugerencias, de acuerdo a cada nio y su situacin. El trabajo interdisciplinario es fundamental donde el intercambio y enriquecimiento desde distintas perspectivas permitan un anlisis y evaluacin integral de las situaciones. Cada profesional deber especializarse para realizar un apoyo pedaggico didctico en la escuela comn. Este apoyo demanda, por un lado, un conocimiento de las NEE que pueden presentar los alumnos integrados. Por otro, requiere un manejo de Didctica General y de las didcticas especiales para ayudar al docente en la diversificacin del curriculum comn. [3]

[1] Ministerio de Cultura y Educacin. Consejo Federal de Cultura y Educacin. Acuerdo Marco Para La Educacin Especial. [2] Garca Fernandez, J.A. Integracin escolar. Aspectos didcticos y organizativos. Pg 152. [3] Apuntes de Ctedra.

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Cuestionan exigencias a alumnos discapacitados

Martes 19 de Agosto de 2003 Noticias Buscador Nota En la provincia de Buenos Aires Cuestionan exigencias a alumnos discapacitados Padres y docentes critican una norma que establece una rigurosa evaluacin para los que se incorporan a colegios comunes Las autoridades dicen que la medida evita el engao

Una reciente resolucin de la provincia de Buenos Aires, que dicta un nuevo reglamento para la integracin de alumnos con necesidades educativas especiales, cay mal entre directivos de escuelas comunes que realizan esta tarea y padres de chicos que presentan alguna discapacidad. Afirman, al borde del enojo, que la resolucin N 2543, del 30 de mayo pasado, es rgida, anticuada, confusa y que dificulta los procesos de integracin de los chicos en la comunidad, al establecer un sistema de evaluaciones ms exigente para ellos. "Para aprobar el ao se pretende que el chico con discapacidad aprenda los contenidos mnimos de la clase ordinaria y que sus aprendizajes sean equivalentes en contenido a los del resto del aula. Esto es fomentar la integracin? Lo que hay que medir es el esfuerzo y la superacin que va logrando el alumno", dijo a LA NACION Viviana Ponce, profesora de educacin especial, que trabaja en los colegios Asuncin de la Virgen y San Felipe, de San Isidro. En cambio, para la directora de Educacin Especial bonaerense, Alicia Di Meglio, la nueva reglamentacin no fue interpretada correctamente. "La norma fue hecha, justamente, para fomentar la poltica de integracin en los colegios. Pero perseguimos una integracin con contenido. No podemos dar ttulos de bachillerato a chicos que no han aprendido contenidos mnimos, slo por compasin. Sera engaarlos y la sociedad ms tarde les exigir", justific. Ante consultas de LA NACION, muchos directivos de escuelas que realizan integracin en la provincia dijeron que desconocan la normativa. Es ms, pidieron a la cronista detalles de la misma. "Si no la vas a buscar, nadie del gobierno te la acerca", se quej Ponce. Llam la atencin que varios de ellos -de distintos distritos, como San Isidro, Villa Adelina y Bella Vista- pidieron no ser nombrados al opinar. "Tenemos miedo a las represalias", se escuch. "La realidad es que en la provincia todo es una traba. Parecera que tener un chico con una discapacidad es un castigo", dijo Norma Claude, madre de Federico, un nio epilptico con retraso madurativo, que con mucho esfuerzo cursa 9 ao de la Educacin General Bsica en el Instituto Jos Manuel Estrada, de Villa Adelina. Los especialistas, padres y directores critican puntualmente: La mayor exigencia a la hora de evaluar a los chicos con necesidades especiales, que impone la nueva resolucin. La propensin a fomentar la repeticin de grado si los chicos no alcanzan las expectativas de logro. La exigencia de una doble matriculacin en la escuela comn y en la especial, que hace ms engorrosa la tarea, ya que muchos alumnos deben ir a una institucin por la maana y por la tarde, a la otra. La falta de libertad que actualmente sufren las escuelas comunes a la hora de elegir la manera en que prefieren llevar adelante la integracin. Unicamente lo pueden hacer con maestras que proporcionan las escuelas especiales. No estn autorizadas a optar entre organizaciones de la sociedad aptas para la tarea ni para organizar sus propios gabinetes internos. "A veces la doble matriculacin funciona, pero otras no. Se trata de una colaboracin poco trabajada. Cuando hay tensin entre la escuela comn y la especial, sta se traslada a las familias, lo cual es perjudicial", seal Laura Moreno, directora del colegio Pedro Poveda. La escasez de maestros integradores de escuelas especiales que van a las escuelas comunes. "Son pocos y tienen demasiados colegios que visitar. Trabajan quizs una vez por semana en cada colegio. Esto es insuficiente para los chicos", dijo Mara Elena Riva, miembro del equipo para la integracin de la Junta Regional de Educacin Catlica de San Isidro. Pase a la escuela especial En el fondo lo que temen quienes trabajan desde hace aos en la compleja tarea de integracin es que, ante el menor tropiezo del chico discapacitado se decida que abandone la escuela comn para pasar a una institucin de educacin especial. Esto le ocurri a Norma Claude, madre de Federico, un nio con retraso madurativo. "Ped que mi hijo hiciera un ao de permanencia (suerte de repitencia) en el jardn de infantes. Despus, automticamente, la inspectora de educacin decidi que Federico deba ir a la escuela especial porque no estaba en condiciones de ir a una comn. Estuvo dos aos all y al final fue una prdida de tiempo. Federico daba para ms", agreg. Di Meglio responde: "Lo que se busca es ofrecer al chico una oferta curricular diversificada en la escuela comn. Que el chico acredite lo que puede y lo que no, lo acredite en la escuela especial. Es la mejor forma de prepararlo para la vida social y la laboral". Adems seal que en la provincia de Buenos Aires, donde hay un nmero alto de escuelas y muy diversas (casi 17.000), es necesario aplicar una poltica comn. "Si liberalizamos la manera de hacer la integracin sera un caos." Aclar la funcionaria por ltimo que la nueva reglamentacin busca -como est expresado en su fundamentacin- "que el alumno con necesidades educativas especiales sea escolarizado en escuelas comunes. Slo cuando dichas necesidades revistan una complejidad a la que no pueda dar respuesta el servicio ordinario, se propondr su escolarizacin en escuelas especiales". "S, la fundamentacin de la reglamentacin es maravillosa. Lstima que no se aplica", concluy una docente integradora, que pidi anonimato. Por Agustina Lanusse Para LA NACION Artculos de la discordia Los artculos ms cuestionados dicen: Artculo 3: "En este proceso se ir evaluando el logro de aprendizajes equivalentes (...), en los casos

en que el alumno no hubiera acreditado las expectativas de logro del diseo curricular institucional, los equipos intervinientes debern revisar el proyecto de integracin, pudiendo definir la repitencia". Artculo 5: "Cuando dicho alumno no alcanzase las expectativas de logro previstas por el proyecto de integracin, durante dos aos consecutivos, las competencias sern calificadas solamente por educacin especial, pudiendo permanecer integrado siempre y cuando los equipos consideren que sigue siendo formativo para l". El problema en cifras 60.600: son los alumnos discapacitados que cursan el nivel primario en el pas. Dos tercios lo hacen en escuelas especiales. 20.600: es el nmero de chicos discapacitados que se encuentran integrados en la educacin comn: es decir, un tercio del total. 9800: son los alumnos discapacitados que cursan en escuelas comunes (pblicas y privadas), en la provincia de Buenos Aires. 10.825: alumnos en todo el pas sufren dificultades mentales leves y problemas sensoriales. En las estadsticas, detrs vienen los que padecen de ceguera y disminucin de la vista (2138), los sordos e hipoacsicos (2130), problemas mentales moderados (1900) y dificultades fsicas motoras (1666). Link corto: http://www.lanacion.com.ar/520478 Publicado por Colegio Los Roblesen 21:180 comentarios

Limitan la integracin de chicos discapacitados

Jueves 8 de Abril de 2004 Noticias Buscador Nota En las escuelas porteas Limitan la integracin escolar de chicos discapacitados Se elimin el cargo de maestra especial que los acompaaba en el aula Los alumnos concurren a escuelas comunes, pero ya no tienen la asistencia diaria de un especialista El gobierno porteo desactiv la experiencia porque no le satisfacen los resultados

Los insistentes pedidos de los padres no fueron suficientes. El Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires dio por terminado un programa de integracin de chicos con necesidades especiales en las escuelas comunes creado en 1992. El programa permita que esos chicos se educaran en aulas comunes con el resto de la poblacin, seguidos muy atentamente por una maestra integradora. Pero por razones de costos que pesaron ms que las pedaggicas -aunque las obras sociales suelen hacerse cargo de estas coberturas-, el gobierno porteo lo desactiv. Cuando este ao los cinco chicos con sndrome de Down inscriptos en el programa Escuela para Todos comenzaron las clases extraaron la presencia del adulto que los ayudaba con adaptaciones del material que acompaa las explicaciones del maestro. "Llam repetidas veces a la Direccin de Educacin Especial hasta que alguien me inform que este ao no se designaran maestros integradores porque se estaba analizando la continuidad del programa", cont a LA NACION la madre de uno de los nios beneficiados por el programa desde hace cinco aos, que pidi no ser identificada. "Recib un muy mal trato de los empleados y autoridades del Gobierno de la Ciudad y no querra que saquen a la docente que logr que enviaran a la escuela de mi hija despus de muchos reclamos", dijo. "Esta decisin del Gobierno de la Ciudad echa por tierra todo lo que hicimos durante estos aos y especialmente el esfuerzo de los nios", dijo a LA NACION Ral Quereilhac, de la Asociacin Sndrome de Down de la Repblica Argentina (Asdra). Escuela para Todos fue el primer programa de integracin de la ciudad. Surgi cuando un grupo de padres vinculados con Asdra pidi a la Direccin de Educacin Especial portea que sus hijos pudieran continuar en el primario la experiencia de integracin iniciada en el jardn de infantes. El proyecto fij que un estudiante del Profesorado de Educacin Especial se desempeara como ayudante-alumno en el aula donde hubiese un nio con dificultades intelectuales, discapacidades motoras, sensoriales o mentales, integrado por ese proyecto. Quereilhac responsabiliz al Gobierno de la Ciudad por no haber difundido debidamente la existencia de Escuela para Todos, que "qued reducida al grupo inicial". Respuesta del gobierno "Este programa no estuvo enmarcado en las polticas de la Secretara de Educacin y qued aislado cuando en 1998 se difundi la primera circular tcnica de integracin escolar", dijo a LA NACION Silvia Dobrowsky, nueva directora de Educacin Especial. "Yo tom la decisin de dar por terminado este programa porque funcionaba de una forma muy oscura dentro del rea, en las escuelas especiales no lo conocan y las evaluaciones no eran compartidas por la comunidad educativa", dijo Dobrowsky, e inform que en diciembre ltimo terminaron la primaria los dos ltimos nios del grupo original de 25 a los que luego se habran sumado ocho ms. "Hoy hay cuatro nios que ingresaron luego siguiendo el programa y en total desarticulacin con las polticas de integracin que sustenta la Secretara de Educacin", dijo. Esos chicos fueron incorporados al sistema de integracin en escuelas comunes, sin la asistencia diaria y permanente de un profesional, instrumentado desde 1998 y que beneficia a 750 nios con necesidades educativas especiales. Ms all de los nmeros la discusin se centra en el rol de la persona integradora. Mnica Lang, abogada especializada en los procesos de integracin y madre de una pequea con sndrome de Down, afirm a LA NACION que las nuevas autoridades no apelan a ninguno de los dos modelos que se instrumentan en el nivel internacional: el que propone una integracin plena en el aula y dispone que un adulto con formacin especial acompae al nio durante la jornada escolar para que pueda alcanzar los objetivos mnimos de su currculum y el modelo que instituye

aulas para alumnos con necesidades especiales en la escuela comn. "La alternativa es abrir la puerta de la escuela al chico y dejarlo solo; seguramente le va a ir mal", dijo Lang en alusin al sistema propuesto por la actual gestin. La mecnica de incorporacin a una escuela comn -con sucesivas evaluaciones- es considerada "muy compleja" por Beatriz Heredia, directora del Centro de Desarrollo e Integracin, dedicado a los trastornos de aprendizaje en la integracin. "Por eso las familias buscan colegios privados donde la integracin est muy bien tratada", dijo un padre consultado. Desde diferentes perspectivas, todos aspiran a que el gobierno dedique ms recursos humanos a la integracin, un camino con dificultades pero lleno de experiencias positivas tanto para los chicos con necesidades especiales como para los "normales". Por Silvina Premat Para LA NACION Ahora la frecuencia es menor"La frecuencia con la que los docentes y profesionales van a las escuelas donde hay chicos integrados depende de la necesidad del nio. Hay algunas que van dos veces por semana y otras todos los das", asegur la directora de Educacin Especial del gobierno porteo, Silvia Dobrowsky, al relativizar la eliminacin del sistema anterior. El rgimen vigente, explic, establece que cada nio con necesidades especiales debe ser evaluado por uno de los cuatro gabinetes especficos del gobierno porteo y derivado a una escuela especial o comn, segn la patologa. Sea cual fuere su destino final, el nio deber ser nuevamente diagnosticado en la escuela especial que, luego, elegir a la docente integradora. La supervisin de escuelas especiales registr en 2003 a 114 docentes de esos establecimientos que cumplieron funciones de integracin de 750 nios, pero en una asistencia que ya no es permanente. Segn los datos oficiales, cada maestra integradora tuvo a su cargo un promedio de 6 alumnos cada una. Link corto: http://www.lanacion.com.ar/590423

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Quieren afianzar la integracin escolar

Domingo 27 de Junio de 2004 Noticias Buscador Nota Un desafo pendiente en la educacin Quieren afianzar la integracin escolar La Legislatura portea estudia dos proyectos para fortalecer la inclusin de chicos con discapacidades en aulas comunes Hoy la incorporacin queda sujeta a la voluntad de los directores Promueven garantizar tambin la recepcin de quienes tienen problemas de conducta y aprendizaje A diferencia de la intencin del gobierno porteo de limitar las experiencias de inclusin de chicos con discapacidades en las escuelas comunes, lo que suscit reacciones en padres y asociaciones especializadas, la necesidad de promover mecanismos de integracin a la comunidad est a punto de ubicarse en el centro del debate. En la Legislatura portea estn ya en estudio dos proyectos de ley que buscan reglamentar la integracin de chicos "con necesidades educativas especiales" en escuelas comunes, un concepto que no se discute ya en la teora pero que, en la prctica, muchas veces choca con resistencias culturales, prejuicios y sensibilidades. Mientras muchos padres afirman que, actualmente, la integracin de estos chicos se produce slo "si hay buena voluntad de los directivos" y reclaman una norma que asegure su posibilidad, los funcionarios del rea argumentan que imponerla por ley no es el mejor camino. Igualdad de oportunidades La ciudad de Buenos Aires no tiene ley de educacin, pero su Constitucin rescata "la igualdad de oportunidades y posibilidades para el acceso, la permanencia, reinsercin y egreso del sistema educativo", en lnea con los contenidos de la ley federal de educacin. En la prctica, la integracin est regulada por un cuerpo de resoluciones de la Secretara de Educacin. El rea de educacin especial portea tiene 25 escuelas especiales tradicionales -para chicos con distintas discapacidades-, 16 escuelas de recuperacin -que trabajan en el apoyo de escuelas comunes para chicos con problemas de aprendizaje y de conducta-, tres escuelas hospitalarias, dos domiciliarias y dos para chicos con trastornos emocionales severos. "Hoy la estructura de integracin se pone en funcionamiento sobre pedidos individuales de los padres, y la reglamentacin dice que se integra si los directores quieren. Es decir, est todo librado a la buena voluntad de los actores. Pedimos que haya un mandato escrito y un plan estratgico de integracin escolar con pautas que puedan controlarse", afirm a LA NACION Luis Bulit Goi, presidente de la Asociacin Sndrome de Down de la Repblica Argentina (Asdra), desde donde se trabaj en un proyecto de ley que luego present el legislador porteo Jorge San Martino, de Recrear. En diez artculos, el proyecto de "educacin inclusiva" hace explcito el derecho de los alumnos con necesidades educativas especiales de asistir a escuelas comunes o especiales, y establece que, en 180 das de sancionada la norma, el Poder Ejecutivo deber aprobar el Plan Estratgico de Integracin Escolar, con un cronograma de incorporacin de las escuelas porteas a "las estrategias de inclusin escolar". Afirma, adems, que el pase de un chico de una escuela comn a una especial "deber ser fundado en el mejor inters del alumno" y "no podr justificarse en la ausencia de capacidades institucionales o recursos de la escuela comn para atender sus necesidades educativas". "La integracin funciona si es parte de un acuerdo entre la educacin especial y la comn, y no s si eso se puede regular por ley", opin Silvia Dubrovsky, directora de Educacin Especial del gobierno porteo. "Segn las normas, un padre puede pedir anotar a su hijo en cualquier escuela. Nuestra responsabilidad es decirle cul es la mejor institucin para su hijo, para lo cual la escuela puede pedir ayuda a reas superiores, donde hay profesionales especializados",

dijo. En la actualidad, cont, hay 790 chicos con necesidades especiales integrados en escuelas comunes de la ciudad y 280 docentes asistentes designados para acompaar a discapacitados motores. En un tema sensible como ste, sin embargo, lo que no suele reconocerse en voz alta es que muchas escuelas no quieren aceptar chicos con distintas discapacidades por temores varios, entre ellos, lo que dirn los padres de los otros chicos. Por otra parte, a veces es difcil transmitir a los padres que hay casos de discapacidad que no pueden integrarse en la escuela comn. "Todo chico es integrable salvo que se demuestre lo contrario", dijo Bulit Goi. "La integracin no se cuestiona como principio, pero hay que establecer lmites, porque no todos pueden cursar en la educacin comn", afirm Dubrovsky. Nuevas necesidades Muchos coinciden en que los chicos discapacitados no son los nicos que plantean "necesidades educativas especiales" a las escuelas. La violencia familiar, la exclusin, las adicciones, el desempleo y el hambre tambin causan dificultades de aprendizaje, son una problemtica adicional para los docentes y demandan a la escuela una intervencin especializada. "Ante una situacin de vulnerabilidad social, la escuela comn y la especial tienen que articular polticas juntas", dijo Mara Florencia Polimeni, legisladora de Compromiso para el Cambio y promotora de otro proyecto de ley. La propuesta, llamada "de inclusin educativa", caracteriza como necesidades especiales a las "originadas en causas fsicas, mentales, sensoriales, sociales o familiares", que pueden ser manifiestas o no. El proyecto regula distintas modalidades de integracin, establece gabinetes zonales" integrados por docentes y especialistas -psicopedagogos, fonoaudilogos, psiclogos, trabajadores sociales y socilogos- para tratar los casos de manera especfica, y la capacitacin conjunta de docentes comunes y especiales. "Queremos profundizar las polticas de integracin de chicos con necesidades especiales clsicas y regular todo un nuevo universo de necesidades, de tipo social", dijo Polimeni. Por Raquel San Martn De la Redaccin de LA NACION Link corto: http://www.lanacion.com.ar/613569

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Atender a las personas con discapacidad

Sbado 21 de Agosto de 2004 Noticias Buscador Nota Integracin Atender a las personas con discapacidad La oferta educativa debe ser acorde con sus requerimientos y conveniencias

Cuando hablamos de inclusin de las personas con discapacidad en la educacin nos encontramos reflexionando sobre dos cuestiones. La primera es si todos los nios que padecen una discapacidad tienen acceso a la escuela. El sistema educativo cuenta con escuelas para nios con necesidades educativas especiales desde 1885, fecha en que se cre la primera escuela de educacin especial, el entonces llamado Instituto Nacional de Sordomudos (hoy Escuela N 28, Profesor Bartolom Airolo). La Direccin de Educacin Especial del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires tiene en la actualidad una matrcula de 3613 alumnos en colegios especiales. Adems se suman 8192 chicos de escuelas de recuperacin, hospitalarias y domiciliarias. La segunda cuestin es la posibilidad de integrarse a la escuela comn. Ya la declaracin de Salamanca en la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales (1994) reafirma el compromiso de una Educacin para todos, reconociendo la necesidad de impartir enseanza a todos los nios, jvenes y adultos con necesidades educativas especiales dentro del sistema comn. La norma rige tambin en nuestro pas por medio de la ley N 22.431 de 1981 de Proteccin General al Discapacitado, donde se establece que la persona con discapacidad puede realizar su "escolarizacin en establecimientos comunes, con los apoyos necesarios provistos gratuitamente". Las personas con necesidades especiales deben tener acceso a las escuelas convencionales, pero siempre dentro de sus posibilidades. La decisin ltima debe ser aplicada segn la singularidad de cada caso. Stella Caniza de Paez, profesora de educacin especial y magister en integracin de personas con discapacidad de la Universidad de Salamanca, comenta: "La persona con discapacidad merece nuestro absoluto respeto. Tiene derecho a estar incluida, pero siempre pensando en lo que es beneficioso para ella. Ese derecho es universal, mientras que su ejercicio es singular". Existen alumnos con una discapacidad motriz, por ejemplo, que no tienen una necesidad educativa especial, pero que no pueden acceder a la escuela comn porque necesitan una rampa o ascensor inexistentes. Y tambin hay chicos con mltiples discapacidades que en muchos lugares de nuestro pas no tienen una escuela adonde ir. Para lograr una buena inclusin escolar es necesario atender varios puntos fundamentales: adquirir una adecuada integracin en el proyecto curricular, orientar y acompaar a la familia, brindar asesoramiento a las instituciones educativas y promover el abordaje interdisciplinario. La Asociacin para el Desarrollo de la Educacin Especial y la Integracin (Adeei) tiene como base apoyar los procesos que se generan en las distintas etapas de la vida de las personas con necesidades especiales, brindndoles una respuesta integradora para su inclusin escolar, social y laboral. Las responsables de la Adeei, Ana Brusco y Graciela Ricci, ponen nfasis en el concepto de apoyo pedaggico para alcanzar eficazmente la meta de la inclusin. Si bien el eje de trabajo es el alumno, el contexto escolar y las situaciones donde se desarrolla el proceso de enseanza-aprendizaje asumen una primordial relevancia en la tarea para que sea exitosa. La integracin debe ser un recurso, pero no un fin en s mismo. La prioridad debe ser pensar siempre en el nio, su presente y un futuro lo ms autnomo

y feliz posible. Florencia Saguier Adeei: Arcos 3063, Capital Federal, anabrusco@fibertel.com.arLink corto:http://www.lanacion.com.ar/629091

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Romper la barrera de la exclusin

Lunes 2 de Mayo de 2005 Noticias Buscador Nota Editorial I Romper la barrera de la exclusin

Muchas veces, la discriminacin y las barreras con que se enfrentan las personas con discapacidad no son consecuencia de la inexistencia de una legislacin apropiada, sino de la falta de una conciencia moral acerca de la necesidad de la inclusin. Como seala una sabia frase, la nica discapacidad autnticamente limitante es la estupidez de creer que quienes no tenemos discapacidad somos mejores que los dems. La igualdad no es dar a todos lo mismo, sino a cada uno segn su necesidad, para que de una vez por todas la situacin de exclusin que padecen algunas personas con necesidades especiales se transforme en posibilidades reales de pleno desarrollo y participacin en todos los mbitos de la sociedad. Recientemente, se produjo un conflicto en una escuela de personas especiales con problemas de motricidad, de Chascoms, que no poda recibir a 27 alumnos porque el transporte escolar exiga un arancel que las autoridades educativas de la provincia no podan pagarle. El mal estado en que se encontraba el establecimiento y la inexistencia de otras escuelas similares en muchos kilmetros inquiet a los padres. Finalmente, el conflicto se solucion, ya que las autoridades educativas se harn cargo del aumento del transporte escolar y del arreglo de la escuela, al tiempo que se anunci la construccin de una nueva escuela especial. Frente a la situacin que se present en Chascoms habra que recordar que cuando la legislacin habla de la integracin escolar, se est refiriendo a quienes tienen capacidades especiales y a los que no las tienen. Todos se socializan, y mutuamente se enriquecen en una cultura que reconoce, precisamente, el respeto y el amor a la diferencia, a la diversidad. En las escuelas donde se ha llevado a cabo una verdadera integracin, se ha descubierto una nueva apertura al otro que deja de lado la competencia para desarrollar un humanismo y solidaridad encomiables. De modo que la solucin no pasar tanto por nuevas escuelas especiales, sino por adaptar las escuelas comunes, brindndoles los medios para que atiendan a los chicos con necesidades educativas especiales, integrndolos con la poblacin escolar. Entre esos medios deben contemplarse la incorporacin de las maestras integradoras con formacin en educacin para personas con necesidades especiales, una currcula adaptada, materiales especiales, equipos psicopedaggicos, foniatras y terapistas, pero por sobre todo mucho amor, imaginacin y paciencia. Bien se ha dicho que, a pesar de que todos los funcionarios de las distintas reas educativas hablan de escuela inclusiva, en la prctica advertimos que en la Legislatura de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires duerme la ley marco para las escuelas inclusivas, a pesar de los reclamos de agrupaciones como la Asociacin Sndrome de Down de la Repblica Argentina (Asdra). O que, por la supuesta falta de presupuesto, se han suprimido las maestras integradoras de apoyo a la maestra del curso, lo cual implica la exclusin de los alumnos con necesidades especiales, al punto que en esta ciudad algunos padres han tenido que ampararse en la Justicia para que sus hijos con sndrome de Down sean admitidos en escuelas comunes. Es menester evitar discursos contraproducentes que, por un lado, predican la inclusin y, por el otro, levantan barreras para lograrla. La integracin es un camino hacia la comunin entre lo diverso, y cuanto ms temprano comience la educacin en la diversidad antes caern las vallas culturales discriminatorias. El apoyo estatal a las escuelas que incluyen educacin especial integrada debe estar firmemente dirigido a que todas ofrezcan esa posibilidad inclusiva. La integracin escolar es la consagracin de un principio que dice que todas las personas son iguales ante Dios y ante la ley, que la mesa no est tendida para algunos sino para todos y que es bueno que los unos aprendan a convivir con los otros. Link corto:http://www.lanacion.com.ar/700673

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Escuelas inclusivas, que garanticen equidad y calidad

Sbado 22 de Julio de 2006 Noticias Buscador Nota Educacin Escuelas inclusivas, que garanticen equidad y calidad Oportunidades educativas para todos Hoy podran sonar muy obvias estas dos verdades: que nunca dejamos de aprender y que todos tenemos capacidades diferentes. Sin embargo, no hace tantos aos que estos conceptos se han integrado en la base de los contenidos educativos. Con dificultad, por lo menos en la Argentina, estn transcurriendo los primeros aos del siglo XXI con la idea de que, si se desea obtener una educacin para todos , sa es una responsabilidad de todos . Ahora estamos ante las puertas de una gran oportunidad: que toda la sociedad argentina -cada uno desde su lugar y su conocimiento- pueda tener voz y voto en una meta clara para los prximos veinte o treinta aos: equidad y calidad en la educacin. El instrumento para hacerlo ser la nueva ley de educacin nacional, cuyo documento ha sido debatido en las dos ltimas semanas en mbitos escolares, acadmicos y comunitarios, y que, cuando se apruebe, reemplazar a la anterior ley federal de educacin, que poco sirvi a las necesidades educativas del pas. Las personas o las cosas, cuando son nombradas, adquieren entidad y ya se hace ms difcil ignorarlas. Esto es lo que ocurre con las necesidades educativas especiales (NEE), cuyo reconocimiento llev a que un grupo de ONG hiciera una propuesta (ver recuadro) al Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Justamente, en ella se hace hincapi en la necesidad de "nombrar" esas NEE. "En el caso particular de las personas con discapacidad, las experiencias recogidas de la aplicacin de leyes y convenciones internacionales nos indican que, si no son mencionadas en especial, quedan excluidas de las polticas y acciones para la poblacin en general, siendo olvidadas tanto en el momento de disear y aplicar leyes, polticas y acciones como en la etapa de monitoreo e informacin." Todos los especialistas estn de acuerdo en citar, como base para esta realidad, los principios de la Declaracin de Salamanca, de 1994: "Las escuelas deben acoger a todos los nios, independientemente de sus condiciones fsicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingsticas, tnicas u otras. Deben acoger a nios con discapacidad y nios bien dotados, a nios que viven en la calle y que trabajan, nios de poblaciones remotas o nmadas, etctera". Consultada por LA NACION, la licenciada Hayde Muslera record tambin que fue en la Conferencia Mundial de Educacin para Todos, en 1990, en Jontiem, cuando se pidi luchar contra la exclusin, tomar medidas para reducir las desigualdades y suprimir las discriminaciones referidas a las posibilidades de aprendizaje de los grupos en situacin de desventaja. "Es decir, que la atencin de las necesidades educativas de los alumnos con discapacidad se debe enmarcar en el contexto de atencin a la diversidad de todos los alumnos y alumnas, ya que todos los nios y nias -y no slo quienes presentan alguna discapacidad- tienen capacidades y necesidades diferentes. La educacin inclusiva es, entonces, responsabilidad del sistema educativo en su conjunto", concluy Muslera. La integracin escolar Cmo trasladar el concepto de inclusin a la realidad cotidiana de una escuela, sobre todo, cuando el 7 por ciento de la poblacin argentina, segn el Indec, experimenta alguna discapacidad. A esto hace referencia el documento presentado por las ONG. De l se destacan algunos puntos muy importantes: las escuelas deben ser inclusivas (reconocer que los nios y nias aprenden con ritmos diferentes y que los docentes necesitan destrezas para apoyar su aprendizaje de una manera flexible); todas las escuelas especiales deben organizar centros de Recursos Humanos, tecnolgicos y materiales, que apoyen y garanticen la inclusin de los nios con NEE en la escuela inclusiva; es imprescindible constituir equipos interdisciplinarios provenientes de la educacin especial y de las escuelas inclusivas, que apoyen a los docentes en la atencin de la diversidad; debe haber docentes preparados para desempearse en las escuelas inclusivas, y el sistema educativo debe contribuir a aumentar la conciencia de la poblacin en general sobre los derechos de las personas con discapacidad, as como sobre los aportes que stas son capaces de hacer a la sociedad. Cuanto antes se logren estos propsitos, ms pronto se podr hablar de igualdad de oportunidades y posibilidades, sin discriminacin de ninguna ndole, para los nios y jvenes argentinos, incluidos aquellos con discapacidad. Por Graciela Melgarejo De la Redaccin de LA NACION Una propuesta completa Un grupo de ONG dedicadas a las personas con discapacidad formul una propuesta para que la nueva ley de educacin nacional garantice el respeto al derecho a la educacin de las personas con "necesidades educativas especiales" (NEE). El grupo est integrado por la Asociacin para el Desarrollo de la Educacin Especial y de la Integracin (Addei), Asociacin Sndrome de Down de la Repblica Argentina (Asdra), Fundacin Par, Fundacin Discar, Fundacin Data, profesora Stella Caniza de Pez (FEPI, Fundal), licenciada Graciela Ricci, ingeniera agrnoma Elena Dal B, Elena Festta por Candy y Luis Rodrguez por AMAR. Informes: www.drwebsa.com.ar/adeeiLink corto: http://www.lanacion.com.ar/825220 Publicado por Colegio Los Roblesen 21:090 comentarios

Cuando se mendiga una educacin

Sbado 18 de Noviembre de 2006 Noticias Buscador Nota Cuando se mendiga una educacin Por Ana Brusco y Graciela Ricci Para LA NACION Las escuelas comunes se enfrentan a situaciones diversas cuando deciden dar respuesta a un alumno con necesidades educativas especiales (NEE). Unas lo hacen a partir de la conviccin de que la integracin es un proceso que el sistema educativo debe ofrecer como alternativa a estos alumnos. Otras descubren que algunos de sus alumnos presentan necesidades educativas que requieren apoyo especial, por lo cual asumen la responsabilidad que les cabe, aunque no tengan la preparacin adecuada. Se resignifican, se capacitan, piden ayuda y crecen con la institucin. Pero qu ocurre cuando los padres orientados, que asesorados por profesionales o por sus convicciones eligen para sus hijos la integracin en aulas comunes? En un punto el derecho a la educacin termina convirtindose en un pedido de favor para obtener una especia de visa de pertenencia. Angustiados y desprotegidos, golpean puertas y tratan de convencer a las escuelas de que den a sus hijos igualdad de oportunidades. La Adeei brinda informacin y orienta en forma gratuita a padres y profesionales en la bsqueda de escuelas. Desde marzo hasta hoy, ms de cincuenta familias pertenecientes a la ciudad de Buenos Aires han consultado y an no han logrado vacantes para el ciclo lectivo 2007. Esperamos que con la efectivizacin de las propuestas de la nueva ley de educacin esta situacin pueda revertirse, y el voluntarismo existente que da paso a los favores sea una verdadera sistematizacin que respete el derecho de estos nios y jvenes. Directoras generales de la Asociacin Civil para el Desarrollo de la Educacin Especial y la Integracin, http://www.adeei.org.ar/Link corto: http://www.lanacion.com.ar/859396