C1 Imprimir

Dificultades del Aprendizaje
DOSSIER DE PRCTICAS: PRIMER CUATRIMESTRE
Prez Vzquez, Bella Roco DNI: 29612155-T Profesora: Pilar Alonso Fecha: 02- 09- 2010
NDICE
Introduccin
pg. 3
Definicin de Dificultades del Aprendizaje
pg. 6
Estrategia ejecutiva de Ellis
pg. 7
Mtodo Cloze
pg. 11
Mtodo Maze
pg. 12
Nio Marista
pg. 14
Test ABC de Filho
pg. 16
Test AEI (aptitudes en Educacin Infantil)
pg. 46
Test BOHEM de conceptos bsicos
pg. 67
INTRODUCCIN
La realizacin de este dossier ha sido solicitado por la profesora Da. Pilar Alonso, responsable de la asignatura Dificultades del Aprendizaje.
El objetivo de este trabajo es entrar en contacto con las pruebas de evaluacin de las dificultades del aprendizaje, para llegar a conocerlas en profundidad y hacer un uso adecuado de ellas.
A su vez, la finalidad de cada instrumento ser la evaluacin de un sujeto determinado en una serie de habilidades o capacidades relacionadas con el aprendizaje escolar y detectar posibles dificultades que le impidan desarrollar correctamente los conocimientos. Cada una de las pruebas citadas es descrita brevemente junto con el objetivo de realizar dicha prctica. Adems, se describe el sujeto al que se le aplica, se expone el anlisis de los resultados obtenidos, y se plantea una propuesta de
intervencin individualizada que se adecue al mismo, aspecto muy importante a destacar, ya que ser de vital importancia aplicar dichos conocimientos adquiridos durante esta prctica en un futuro.
Los inicios de la etapa de fundacin del campo de las dificultades de aprendizaje se podran situar en torno a 1800 con las observaciones de Gall, mdico fisilogo, sobre adultos con lesiones cerebrales que perdan la facultad de expresar ideas y sentimientos a travs del habla y conservando la inteligencia. Supuestamente, se trataba de personas adultas con afasia .La lesin evidenciaba la base neuropsicolgica del problema, descartando otras causas como las deficiencias sensoriales o retraso mental general.
Otro autor destacado, del que ha derivado varios estudios y de gran influencia fue Samuel T. Orton proponiendo el trmino de estrefosimbolia literalmente: alteracin o cambio de smbolos tales como inversin de letras del tipo p/q, d/b; para dar cuenta de las dificultades diversas en el aprendizaje de la lectura. La explicacin de la estrefosimbolia sera la variabilidad fisiolgica en el establecimiento de la dominancia cerebral en los nios. La inmadurez o retraso en el establecimiento de la
3
dominancia cerebral sera la causa de las dificultades en el aprendizaje de la lectura. Adems, la estrefosimbolia aparece en un contexto en que se da inteligencia normal. Igualmente, consideraba a estas dificultades en el aprendizaje de la lectura como un continuum en donde habra que situar a todos los casos, enfatizando y postulando una intervencin precoz e intensiva, siguiendo un enfoque instruccional multisensorial y desaconsejando un enfoque visual de la palabra.
Paralelamente a los esfuerzos de la comunidad mdica por extender el concepto de disfuncin cerebral mnima, se dan los de la comunidad educativa por trasladar el foco de atencin al mbito de las prcticas educativas. No es hasta la dcada de los sesenta, concretamente en 1962 cuando se utiliza por primera vez el nombre de dificultades de aprendizaje por Samuel Kirk. Los expertos, hasta el momento, utilizaban nombres muy confusos para referirse a este tipo de nios, tales como nios con lesin cerebral o nios con disfuncin cerebral mnima, nios con dislexia y otros parecidos. Samuel Kirk trabajaba con estos nios que presentaban unas dificultades inexplicables para el aprendizaje de la lectura y la propuesta que Kirk haca para estos nios no era mdica, sino educativa, denominando a estos nios con learning disabilities o dificultades de aprendizaje, refirindose a problemas en el aprendizaje acadmico. Se levant as un consenso terminolgico que gener una dinmica muy activa y positiva con un gran rigor cientfico.
En 1963, se rene un grupo de padres en Chicago, con hijos que sin razn aparente manifestaban dificultades persistentes en el aprendizaje de la lectura, buscaban alguna respuesta a su problema y para ello convocaron a los expertos del momento, que, desde especialidades distintas - mdicos, neurlogos, psiclogos ,etc., les aportaran alguna luz, alguna esperanza y explicacin, a la par de movilizarse y organizarse para exigir fondos en la creacin de servicios educativos eficientes que remediaran de alguna manera el problema que presentaban sus hijos, puesto que no se contemplaba dentro de la educacin especial. Este ao pas a considerarse, por consenso, como la fundacin oficial del campo de las dificultades de aprendizaje.
El trmino dificultades del aprendizaje (D.A) ha ido cambiando conforme el punto de vista terico se modificaba. As las primeras definiciones se corresponden con la hiptesis de dao cerebral, en las que se defina a los nios con estas alteraciones a partir de criterios biolgicos y conductuales. El trmino dao cerebral fue sustituido ms tarde por el de disfuncin cerebral mnima (Clemens, 1996; citado en Nuez, Gonzlez-Pienda y Carbonero, 1998), que se puede definir como una lesin subclnica del funcionamiento cerebral sin las connotaciones negativas asociadas al concepto de dao cerebral.
Cabe mencionar a Mercer (1991), el cual describe las diez caractersticas ms frecuentes de los sujetos con dificultad del aprendizaje: la hiperactividad, deterioros perceptivos-motrices, labilidad emocional, dficit de orientacin general, trastornos de la atencin, impulsividad, trastornos de la memoria y del pensamiento, problemas especficos del aprendizaje, trastornos del discurso del escuchar y signos neurolgicos equvocos.
El trmino Dificultad de Aprendizaje abarcar, por tanto, cualquier dificultad notable que un alumno encontrar para seguir el ritmo de aprendizaje de sus compaeros de edad. Por ejemplo, segn el DSM-IV, para diagnosticar a un nio dentro del mbito de la Dificultades del Aprendizaje ha de existir una discrepancia entre su nivel de inteligencia y sus resultados acadmicos. Un factor fundamental a considerar en las Dificultades del Aprendizaje es
que existe una posibilidad de mejora y que si se incide oportunamente con los recursos y las estrategias necesarias; estas situaciones de desventaja en el aprendizaje son potencialmente compensables. Las D.A no se generan en el momento en l que se inicia el aprendizaje de la lectura y la aritmtica; sino que tienen unos antecedentes originales que se sitan en el proceso evolutivo temprano (Mill, 2006).
DEFINICIN DE DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
Una dificultad de aprendizaje se refiere a una alteracin o retraso en el desarrollo. Incluyen discrepancias entre potencial intelectual y nivel de ejecucin, disparidad evolutiva en los procesos psicolgicos relacionados con la educacin. Abarca uno o ms de los procesos de lenguaje, habla, lectura, deletreo, clculo matemtico y aritmtica. La consecuencia es que el nio no aprende con la enseanza normal implantada en el aula sino que necesita una atencin especialmente orientada. Las D.A. estn causadas por sus debilidades y limitaciones o por la interaccin de stas con factores situacionales especficos de la enseanza, incluyendo aspectos institucionales o del propio profesor. Lo que no se considera D.A. son nios con CI anormal, retraso mental, deprivaciones sensoriales, deprivaciones culturales, deprivacin educativa, deficiencias motoras o trastorno mental.
SUGERENCIAS
Una dificultad de aprendizaje se refiere a una alteracin o retraso en el desarrollo. Aadir en cualquier edad. Incluyen discrepancias entre potencial intelectual y nivel de ejecucin, disparidad evolutiva en los procesos psicolgicos relacionados con la educacin. Abarca uno o ms de los procesos de lenguaje, habla, lectura, deletreo, clculo matemtico y aritmtica. La consecuencia es que el nio no aprende con la enseanza normal implantada en el aula sino que necesita una atencin especialmente orientada. Es ms correcto poner especializada o individualizada.
Las D.A. estn causadas por sus debilidades y limitaciones o por la interaccin de stas con factores situacionales especficos de la enseanza, incluyendo aspectos institucionales o del propio profesor.
ESTRATEGIA EJECUTIVA DE ELLIS (1993)
Presentacin de la prueba El mtodo Ellis (1993) es un modelo multidimensional que se centra en facilitar a los alumnos el uso de habilidades para el procesamiento de la informacin y promover la adquisicin y dominio de contenidos vinculados al rea de conocimiento
Objetivos de la prctica Esta tcnica se utiliza para desarrollar hbitos positivos de pensamiento que aumenten la comprensin y el recuerdo de los contenidos de los alumnos, ayudndoles a controlar sus impulsos, a estimular la reflexin, a organizar y activar el pensamiento previo y ensear explcitamente el uso de habilidades de procesamiento de la informacin, tanto en el terreno acadmico como fuera de l. El tipo de procesamiento cognitivo que requiere esta tcnica: Procesos de activacin (pensar antes), Procesamiento de la informacin (pensar durante), Consolidar/ extender los procesos (pensar despus).
Esta estrategia ejecutiva se divide en las siguientes fases: 1. Pensar antes: anticipar, revisar y predecir la temtica del texto partiendo solamente del ttulo 2. Pensar durante: Preguntar y responder interrogantes centrados en el contenido del mismo, de control y de solucin de problemas 3. Pensar despus: Resumir de que trata el texto y sintetizar, apreciando si el texto se ajusta a la tcnica principal del que ha sido extrado (decir si el pasaje se ajusta al captulo completo y cmo se ajusta lo que ha aprendido con lo que saba).
Propuesta de intervencin: Ejemplificacin Pensar antes: anticipar, predecir y revisar. En principio deberamos empezar por escribir el ttulo de un texto en la pizarra, o entregar un folio volteado slo con el ttulo (para que no se distraigan leyendo el texto) y una vez que todos lo tengan darle la vuelta. Posteriormente habra que preguntarles a los alumnos qu ideas les sugiere el ttulo del texto haciendo preguntas ms concretas para adentrarnos ms en su significado y
7
motivar el dilogo y la participacin de los alumnos. Tomando como modelo el texto Los primeros reporteros y la radio adjuntado como ANEXO 1, podramos emplear las siguientes preguntas iniciales: Qu es la radio? Para qu se utiliza? Te gusta escucharla? Quin escucha la radio en casa? Qu tipo de programacin sueles escuchar? Conoces a alguien que trabaje en la radio? Sabes qu es un reportero y qu hace? Conoces a alguno? Tienes a algn favorito?
Pensar durante: Anlisis de los fragmentos de la historia e hiptesis sobre el texto. A continuacin se debe trabajar con cada uno de los prrafos que contiene el texto, haciendo preguntas sobre su contenido. Previamente a estas preguntas, el profesor deber resolver las dudas de vocabulario que pudiesen surgir.
Algunos conceptos que deben ser explicados con mayor claridad son por ejemplo: reportero, manuscrito, hidalgo, imprenta, emisora, propaganda poltica, folletines radiofnicos, explicar la expresin: vehculo de comunicacin de masas, ya que los alumnos puede que no estn familiarizados con ellos. Al final de la lectura de cada prrafo es conveniente siempre preguntar por la correcta comprensin del mismo para asegurar el xito del procesamiento de la informacin (Lo habis entendido todo?).
Posteriormente el tipo de preguntas que se deben formular pueden ser: Prrafo 1, 2 y 3 En qu siglo se hizo famoso el primer reportero? De dnde era? De qu se encargaban esos primeros reporteros-secretarios? A dnde y a quin enviaba sus informaciones Nathaniel Butter?
8
Prrafo 4, 5, 6 y 7 En qu ao se invent la radio? Qu fue lo primero que pensaron en cuanto la vieron? Contra qu otro medio de comunicacin competa la radio despus de la transmisin de las elecciones presidenciales y el combate de boxeo? Para qu era utilizada tambin la radio aparte de su faceta informativa?
Prrafo 8 y 9 Quin le rest popularidad a la radio? Dnde tiene una gran importancia el periodismo? Quines eran Charles Dickens y Graham Greene? Por dnde pasaban frecuentemente? Por qu?
El profesor no deber pasar al siguiente prrafo sin haber explicado con claridad y ejemplos los conceptos que generen dudas. Pensar despus: consolidar, resumir y sintetizar. Finalmente se analizar el texto de forma global. Para potenciar el desarrollo de sus capacidades cognitivas una buena opcin ser pedirle que nos intente hacer un pequeo resumen de todo lo anteriormente explicado, acercndonos as a conocer su nivel de sntesis. Otra tarea, consistir en que imagine un final alternativo en la historia en el que puedan integrar conocimientos de otras reas o incluso plantear nuevas expectativas y/o posibles problemas que puedan surgir, haciendo con ello posible la evaluacin su capacidad de imaginacin. Se sugieren las siguientes preguntas: De qu trata el texto? Cuntos reporteros se mencionan en el texto? Te ha gustado la historia? Se trataba de lo que t creas? Te ha resultado difcil? Te esperabas otro final? Por qu? Se parece a tu idea en principio?
9
Qu conocimientos te aporta que no sabas? Qu hubiera pasado si no se hubiese inventado la radio? Te gustara trabajar en la radio de mayor? Si fueses a la radio, de qu cosas te gustara hablar? Piensas que el trabajo del reportero es importante? Por qu?
Esta estrategia es muy sencilla y se puede aplicar de muy diversas maneras. Como dijimos anteriormente, es multidimensional, por ello se pueden emplear multitud de textos o recursos adecuados al nivel del alumnado.
10
MTODO CLOZE (TAYLOR, 1953)
Objetivos de la prueba Consiste en omitir palabras sistemticamente y, posteriormente, se pretende evaluar el xito que tiene el lector en adivinar o reemplazar las palabras suprimidas y su capacidad de asociacin de ideas (Mckenna y Robinson, 1980).
Presentacin de la prueba Fue introducido en el mundo educativo en 1953 por Taylor, partiendo del principio de cierre de la Psicologa de la Gestalt (el sujeto es capaz de percibir en el hueco la palabra que falta). El mtodo Cloze es una medida de evocacin que exige que el sujeto ponga en marcha sus estrategias de produccin. El reemplazamiento no puede hacerse al azar, sino que el lector tiene que utilizar sus estrategias de prediccin y sopesar cul es la palabra ms adecuada para el espacio en blanco. Puntuaciones elevadas indican un alto grado de comprensin lectora e implican que el lector es sensible a los condicionamientos sintcticos y semnticos del texto.
Propuesta de intervencin Vamos a aplicar el procedimiento Cloze eliminando palabras sin ofrecer al sujeto ningn tipo de claves, las cuales el alumno debe completar recordando lo ledo anteriormente, no permitindose nunca releer el contenido. Se pueden usar sinnimos o palabras afines. Hemos seleccionado un texto de lectura apropiado al nivel que presentan los alumnos (ANEXO 2). El sujeto debe completar las palabras omitidas.
Bibliografa Artola, T., (1991). El procedimiento Cloze: una revisin general. Revista Complutense de Educacin, 2 (1), 69-81.
11
MTODO MAZE
Objetivos de la prueba El mtodo Maze es una variante del Cloze que consiste en la presentacin de una serie de alternativas de respuesta, de las cuales slo una es correcta. Se encarga de medir la capacidad de reconocimiento, no de recuerdo, caracterstica fundamental que lo diferencia del mtodo Cloze.
Presentacin de la prueba Se trata de un tem de comprensin lectora, en el cual el propsito es la redaccin de una serie de cuestiones (aconsejable preguntas no interrogantes directas) y opciones de respuestas no copiadas literalmente del texto, sino construidas por el propio maestro. Con este mtodo lograremos un mayor reconocimiento de la comprensin real del alumno. Las opciones marcadas con (*) son las correctas.
Propuesta de intervencin tems de comprensin lectora: 1. Segn el texto, el desarrollo personal en la adolescencia va ligado a: a) El xito acadmico b) La interaccin con otras personas y consigo mismo * c) La percepcin de autoeficacia
2. La personalidad se ve influenciada y sufre modificaciones de acuerdo a:
a) El entorno social y cultural en el que se desenvuelve el sujeto b) Experiencias negativas c) Sucesos importantes en la vida del sujeto *
3. Las condiciones y la historia vital de la persona son:
a) Propias* b) Compartidas c) Generales

12
4. Uno de los desafos propios de la adolescencia es: a) La bsqueda de una identificacin personal propia * b) La bsqueda de un mayor logro acadmico c) La bsqueda del poder adquisitivo 5. El self se define como:
a) La percepcin que uno tiene de s mismo b) Las expectativas que uno tiene sobre s mismo c) La conciencia que uno tiene de s mismo*
6. Segn Erikson, unas de las tareas centrales en la adolescencia sera:
a) La definicin del yo b) La percepcin del valor de cada uno en el entorno familiar c) El descubrir quin soy *
13
NIO MARISTA
Presentacin del Sujeto y sus caractersticas:
----------------- tiene ------- aos y est en------------ de primaria. En relacin a los procesos psicolgicos bsicos, manifiesta dficits atencionales, perceptivos y de memoria con respecto a los nios de su misma edad. Esto es debido a una elevada inmadurez en su desarrollo mental. Con respecto a su desarrollo motor, lo que ms llama la atencin es que se observa una escasa maduracin psicomotriz ya que presenta lateralizacin en la mano derecha, por este motivo el paciente realiza movimientos incorrectos. Aunque su lenguaje en la expresin oral es normal, la adquisicin de lenguajes emitidos oralmente (como pueden ser explicaciones de los profesores) se ven dificultados porque su memoria auditiva est insuficientemente desarrollada.
Para la futura intervencin:
Como orientacin, en el mbito familiar le aconsejamos una mayor interaccin con su hijo mediante actividades que lo estimulen y lo estimulen (juegos), y donde l tenga que llevar la iniciativa. Con respecto al mbito escolar le recomendaramos que hablara con sus profesores para que le proporcionen en la medida de lo posible, un profesor de apoyo u orientador para que le realice un seguimiento individual y continuo para que refuerce sus conocimientos y pueda alcanzar un rendimiento ptimo. Por ltimo, es aconsejable no forzar al nio, intentando siempre que comprenda de forma lgica y lo ms sencilla posible los nuevos conceptos y relaciones que se establezcan entre ellos.
14
BLOQUE I
TEST ABC DE FILHO (1960)
Objetivos de la prueba El objetivo de esta prctica es medir el nivel de madurez del nio para el aprendizaje de la lectura y escritura. Adems de ello, debemos aprender a administrar la prueba de forma adecuada, llevar a cabo un trato correcto hacia el nio/a mientras se le est aplicando el test, saber corregirlo e interpretar los resultados adecuadamente.
Presentacin de la prueba El test ABC de Filho se emplea para detectar la madurez para el aprendizaje lectoescritor. Est formado por ocho subtests que evalan la coordinacin visomotora, la memoria inmediata, motrica, auditiva y lgica, la pronunciacin, la coordinacin motora, la fatigabilidad y la atencin. Es una prueba que se administra individualmente (perfil individual), de modo que el maestro prepara los ejercicios correctivos correspondientes necesarios para las deficiencias concretas del alumno. Va dirigida a nios entre 5 y 12 aos.
Correccin y puntuacin de la prueba La evaluacin de los 8 subtests se har mediante la asignacin de una serie de puntos (de cero a tres puntos) segn el nivel de habilidad del sujeto en las tareas.
Test I: Coordinacin visomotora Cuadrado perfecto, o dos lados apenas sensiblemente mayores, con todos los ngulos rectos; el rombo con los ngulos bien observados y la tercera figura reconocible: 3 puntos. Cuadrado con dos ngulos rectos y dems figuras reconocibles: 2 puntos. Las tres figuras imperfectas, pero semejantes: 1 punto. Las tres figuras (tentativas) iguales entre s, o alguna figura inventada: 0 punto.
Test II: memoria inmediata Si nombra las 7 figuras: 3 puntos. Si nombra de 4 a 6 figuras: 2 puntos.
15
Si nombra de 2 a tres figuras: 1 punto. Si nombra 1 o ninguna: 0 punto.
Test III: memoria motora La evaluacin se har por las figuras dibujadas y de la siguiente forma: Buena reproduccin de las tres figuras: 3 puntos. Buena reproduccin de dos figuras y reproduccin regular de una, o reproduccin regular de las tres: 2 puntos. Mala reproduccin de todas las figuras, pero de modo de diferenciarlas; o reproduccin regular de dos e invertida una: 1 punto. Inversin de dos figuras o de las tres: 0 punto.
Test IV: memoria auditiva Repeticin de las 7 palabras: 3 puntos. Repeticin de 4 a 6 palabras: 2 puntos. Repeticin de 2 a 3 palabras: 1 punto. Repeticin de una sola palabra, ausencia de repeticin o enumeracin de una serie completamente distinta.: 0 punto.
Test V: memoria lgica Si la repeticin mencionase las tres acciones capitales (compr, parti, llor), y asimismo los tres detalles (de loza, ojos azules, vestido amarillo): 3 puntos. Si las tres acciones y un detalle: 2 puntos. Si tan slo las tres acciones, o con 2 acciones y detalles: 1 punto. Si dos acciones, o una accin o detalles: 0 punto.
Test VI: pronunciacin 9 a 10 palabras: 3 puntos. 5 a 8 palabras: 2 puntos. 2 a 4 palabras: 1 punto. Una o ninguna: 0 punto.
16
Test VII: coordinacin motora La evaluacin tendr en cuenta la cantidad y la calidad del trabajo. As: Si corta ms de la mitad de cada diseo, en el tiempo indicado, de un minuto para cada uno, sin que se haya salido del trazo: 3 puntos. Si corta ms de la mitad, salindose del trazo, o respetando el trazo menos de la mitad: 2 puntos. Si corta con regularidad relativa, hasta la mitad, en uno de los diseos y parte del otro: 1 punto. Si nos respeta el diseo en modo alguno: 0 punto.
Test VIII: atencin y fatigabilidad Se cuentan los puntitos, excepto los que hubiesen sido hechos por el examinador, para la demostracin inicial de la tcnica. Se computan todos los puntitos, an cuando haya ms de uno en el mismo cuadradito, pero no las rayitas. La evaluacin es la siguiente: Ms de 50 puntitos: 3 puntos De 26 a 50: 2 puntos. De 10 a 25: 1 punto. Menos de 10: 0 punto.
Presentacin del sujeto y sus caractersticas Jaime es un nio de 5 aos que est realizando segundo de educacin infantil. El motivo del programa es que Jaime tiene puntuaciones bajas o muy bajas en los subtests que se le han presentado. Ms adelante se aclararn las reas de intervencin. Esta es una variable a tener en cuenta ya que se encuentra en un perodo evolutivo muy crtico en el que hay que intervenir lo ms rpido posible para prevenir que el nio se quede por detrs de la clase y en momentos posteriores ya sea irreparable.
Pruebas realizadas Test I: Reproduccin de figuras El nio debe dibujar en papel tres modelos de figuras (un cuadrado, un rombo y una figura amorfa) y deben mantenerse a la vista del nio mientras realiza la tarea. Dispone de tres minutos en total, uno para cada figura.
17
Test II: Evocacin de objetos Se le presenta una lmina volteada con 7 figuras. La maestra le da la vuelta (durante 30 segundos), el nio las mira sin decir nada y despus de esconda la lmina, debe decirle qu figuras ha observado preguntndole la responsable: Qu viste?, y en caso de que fuera tmido: Qu ms?. La observacin de la tarea se hace tomando nota de los nombres que dice. Esto denunciar deficiencia de vocabulario, repeticin automtica o escaso control de la imaginacin.
Test III: Reproduccin de movimientos El examinador reproduce en el aire cada una de las tres figuras, pero una a una y el nio debe realizarlas (Mira lo que va a hacer mi dedo. Ahora haz t con tu dedo lo que yo acabo de hacer). Despus dibuja en un papel la figura que antes haba hecho en el aire. As sucesivamente con las dems.
Test IV: Evocacin de palabras La maestra le dice siete palabras y debe aclararle a la nia que tiene que prestar mucha atencin porque despus ella tendr que repetirlas todas (RBOL, SILLA, PIEDRA, FLOR, CASA, MESA, CARTERA). Si el nio se detiene en la enumeracin: Muy bien, y qu ms?. Para el registro se anotan las palabras que el nio diga mal y sus errores eventuales. Es recomendable pronunciar con voz natural, sin cadencia ni nfasis.
Test V: Evocacin de un relato Consiste en contarle un cuento al nio y decirle como siempre que preste atencin porque despus le tiene que contar el mismo cuento a la profesora. Si el nio inicia la redaccin y se queda en blanco o vacila: Qu ms?.
Test VI: Repeticin de palabras Se le ordena al sujeto: Di en voz alta: ingrediente (pronuncindose lentamente y sin recalcar slabas), y as con todas las dems palabras. Hay que anotar las palabras que el nio dice mal y darle tiempo para que las reproduzca despus del maestro. Si el nio habla en voz baja se le dice:ms alto, si habla atropelladamente:ms lento.
18
Test VII: Corte de un diseo Se le presenta un papel con dos figuras. Se le indica al nio que va a recortar lo ms rpidamente que pueda pasando la tijera exactamente por el medio de la raya (se indica la operacin dando un ligero corte en el comienzo del trazo sinuoso:Ahora, empieza). Dispone de un minuto para cada dibujo (despus de cada uno:Para. Muy bien).
Test VIII: Punteado Se le presenta un cuadro que contiene 10x10 cuadraditos pequeos en el interior. La tarea se trata de hacer un puntito bien fuerte en cada cuadradito lo ms rpidamente posible (la maestra empieza hacindole tres puntitos en la lnea superior). Si el nio hiciera cualquier otro smbolo en vez de puntitos se le debe corregir.
Anlisis de los resultados
Test I Reproduccin de figuras puntuacin 3: realiza las tres figuras
imperfectas pero semejantes. Test II Memoria inmediata puntuacin 2: nombra entre cuatro y seis
figuras. Test III Memoria motora puntuacin 2: dibuja 2 figuras correctamente y
una regular, o las 3 irregulares. Test IV Memoria auditiva puntuacin 1: repeticin entre 2 y 3 palabras. Test V Memoria Lgica puntuacin 1: repite tan slo tres de las acciones,
o dos acciones y detalles. Test VI Pronunciacin puntuacin 1: entre 2 a 4 palabras. Test VII Coordinacin motora puntuacin 0: no respeta el diseo en
ningn modo. Test VIII Atencin y Fatigabilidad puntuacin 1: entre 10 y 25 puntitos.
A continuacin haremos una valoracin y conclusin de los resultados. La puntuacin total se obtiene mediante la suma que se ha obtenido de todos los subtests. En el caso de Jaime la puntuacin ha sido de once, lo que hace que su nivel de maduracin sea inferior.
19
El pronstico de aprendizaje que la prueba determina para esta puntuacin es que ste se llevar cabo con dificultad y que el sujeto necesitar para el desarrollo del
aprendizaje una ayuda especializada (para ello usamos el cuadernillo de ejercicios).
Propuesta de intervencin A partir de las puntuaciones obtenidas haremos la intervencin priorizando cada una de las reas donde el alumno haya obtenido 0 puntos, que son las ms graves, despus 1 punto y por ltimo 2 puntos. Teniendo presente las capacidades que se han evaluado en el ABC se propone el siguiente tratamiento con el objetivo de facilitar el aprendizaje a Jaime.
COORDINACIN MOTORA OBJETIVOS: se pretende que Jaime obtenga un dominio y control del cuerpo en diferentes posiciones y posturas, adems de conseguir una correcta coordinacin de movimientos manuales.
CONTENIDOS:
Ejercicio 1: Ejercicios para el equilibrio:

Caminar sobre una lnea. Caminar sobre un banco. Caminar sobre una tabla o viga. Caminar con objetos sobre la cabeza.
Ejercicio 2: Ejercicios de coordinacin:

Pararse en la punta a la vez que se eleven los brazos arriba. Caminando al frente tocando objetos que se encuentren a su alrededor. Saltillo al frente y cuclillas. Caminar en cuadrupedia por debajo de un obstculo. Brazo arriba y abajo/ Sentados y ponerse de pie. Brazo al frente y atrs Sentados y ponerse de pie.
20
Ejercicio 3: Ejercicios de piernas:

Levantar pierna. Correr hacia los lados. Correr hacia atrs. Saltar con ambos pies avanzando a un ritmo determinado. Marcha normal con pasos cortos y largos. Realizar pequeos saltos en el lugar.
Ejercicio 4: Ejercicios de Lanzamientos:
Lanzar con una o dos manos objetos de diferentes tamaos hasta el lugar donde la educadora indique.
Lanzar objetos y pelotas hacia seales sonoras. Carrera en lnea recta tras el sonido del silbato. Caminar por una lnea recta con brazos laterales.
Caminar en punta de pie. Caminar segn el silbato. Saltar segn el sonido. Caminar lento y rpido.
Ejercicio 5: Ejercicios para los brazos:

Brazos laterales. Brazos arriba, al lateral y abajo.
Ejercicio 6: Ejercicios para las manos:
Palmas unidas (arriba y cerrar, tocarse las yemas, saludar, abrazar, esconderse, golpecitos, pasar sobre materiales, suaves y duros).
Apretar pelotas pequeas, pasarla de una mano a otra, para los pies: (preferentemente sentados, individual).
Decir adis. Conocerse, decir si y no, rodar bolas, conos, agarrar cuerdas (tirarlas) y frazadas.
Ejercicio 7: Ejercicios para manos y pies:

Tocar pies y manos, alternativamente Tocar dedo, pasar la pelota (empujndola suave).
21
Ejercicio 8: Ejercicios para la cara:
Abrir y cerrar los ojos, mirar arriba, abajo, a un lado y otro, sonrer y enojarse.
Ejercicio 9: Ejercicios para cara y dedos manos: (esquema corporal)
Un dedo de cada mano: Tocar nariz y una oreja, barbilla y la otra oreja, nariz y frente, boca y cabeza.
En pareja: el espejo, tocar con un dedo parte del cuerpo del compaero, unir las dos manos, derecha, izquierda, alternando, los codos, las rodillas.
Inflar la cara y soplar, sacar la lengua, arrugar la frente. Acostado de espalda dejar caer brazos y piernas. Sentados piernas extendidas, subir un poco la pierna y dejarla caer. Realizar carrera a una distancia de 5 metros.
Ejercicio 10: Juegos motores 1. Quin me quiere a m? Quin me quiere a m? La educadora se alejar de los nios, abrir sus brazos y dir. Quin me quiere a m? Y se para en punta de pie, los nios se desplazarn rpidamente hacia ella que ellos reciban con los brazos abiertos los estimular para que lleguen hasta donde estn sus brazos. 2. Lanza la pelota La educadora lanzar pelotas en distintas direcciones, los nios corrern a cogerla y se lanzarn a la educadora, las pelotas sern de diferentes tamaos. Se puede utilizar pelotas hechas por los nios, etc. 3. El perro juega con pelotas La educadora los invita a coger pelotas, de pronto se escucha el sonido onomatopyico del perro, Quin ladr? Quin est? Los nios lanzarn las pelotas hacia el lugar del sonido para ver si sale el perro. Cuando sale el perro los nios corren hacia su casita. 4. Los aviones Los nios estarn colocados de forma dispersa por el rea y bien separados, a la seal de la educadora "Aviones a volar" los nios imitarn el vuelo de los aviones por el rea, con los brazos extendido lateralmente, ala otra seal, "Aterricen", se detendrn y realizarn cuclillas.
22
5. La chiva y los chivitos En un extremo del rea la educadora dibujar un crculo que ser la casa de los chivitos (nio) y de la chiva (educadora. A un lado un toro grande (un nio seleccionado. La chiva sale del crculo en busca de alimento, llama a los chivitos bee bee bee, a la llamada de la chiva los nios imitan a los chivitos caminando en cuadrupedia por debajo de una soga. Cuando la educadora (chiva) diga viene un toro el nio seleccionado tratar de coger a los nios (chivos) y estos corrern hacia el crculo que ser la casita. Al llegar dirn Qu susto! Y se acuestan a descansar. 6. Conejos a su casita La educadora le explica a los nios que ellos sern conejos que van a pasear por el campo donde hay muchas zanahorias, y que saltarn al sonido de las claves, ms rpido y ms suave, cuando dejen de sonar las claves comern las zanahorias y volvern a sus casitas. 7. Un da de Paseo Los nios saldrn de paseo por el campo con la educadora, de pronto se encuentran con un ro, (la educadora lo tendr dibujado con anterioridad) pasar de un lado a otro por encima de un puente, el nio que no pase no podr llegar hasta los nidos de los pajaritos. 8. Sapitos al Agua Se trazar un crculo en el rea. Los nios saltarn alrededor del crculo. A la seal "sapitos al agua" saltarn al interior del crculo trazado y caminarn imitando con los brazos, el movimiento de natacin de los sapos. 9. Ayudemos al constructor Los nios tendrn dos pilas una en cada mano, pero le van a llevar al constructor las bolsitas de arena Dnde podemos llevarlas? (en la cabeza) le colocamos las bolsas de arena en la cabeza y caminarn hasta donde est el constructor (un nio seleccionado) al trasladar dos o tres bolsitas, se invitan a oler la arena mojada. (Ejercicio de respiracin). 10. A pasear por el campo Se divide el grupo a la mitad, se traza dos lneas a la distancia de 10 m que representan dos casas, en el centro, entre las dos lneas, se dibuja donde se ubica un nio. El resto de los nios se situarn sobre una de las lneas (casas. El adulto invita a "pasear por el campo". Los nios salen corriendo a tratar de llegar hasta la otra lnea (casa).El nio que est en el crculo trata de agarrar al que no logre llegar a la casa.
23
11. Lluvia de pelotas La educadora lanza por el piso pelotas u objetos que rueden y motiven a los nios que corran para alcanzarlas. Cuando lo logren se estimula a que ellos mismos la lancen para volver a alcanzarlos. Durante el desarrollo de las tres primeras actividades debemos sealar que los nios se mostrarn apticos ante la propuesta de actividad de la educadora. Realizarn algunos ejercicios de forma aislada, se observarn retrados, tropezarn frecuentemente, arrastrarn los pies al caminar; no comprendern las tareas motoras por lo que no sern capaces de dar respuestas motrices, solamente se ajustarn a imitar a la educadora. La comunicacin afectiva ser incipiente tanto la que se establece nio - nio o nio educadora. Poco a poco se lograr que los pequeos se interesen por la realizacin de la actividad, es importante destacar que en dependencia a la maestra pedaggica y la entrega que caracteriza al personal docente de esta enseanza in fluir en el desarrollo o no del nio y la validez de esta propuesta de ejercicios.
Ejercicio 11: reforzamiento del conocimiento del esquema corporal, as como el de los dems. - Completar las partes que le faltan a un dibujo de la figura humana, teniendo presente un modelo (anexo 10). - Presentar dibujos de las distintas partes del cuerpo para que Jaime las seale y nombre en su propio cuerpo (anexo 11). -Jaime deber mover distintas partes de su cuerpo imitando los gestos de otra persona (anexo 11). - Para trabajar la lateralidad, se le puede presentar una fotografa de la figura humana y decirle que seale con su mano la ceja derecha de la foto, la mueca izquierda, el brazo (anexo 12). Ejercicio 3: refuerzo de la motricidad esttica (equilibrios) - De pie, mantenerse en posicin firme con los pies juntos y los brazos a lo largo del cuerpo (anexo 13). - De pie, mantenerse de puntillas, brazos a lo largo del cuerpo y con los ojos cerrados (anexo 13). - Mantenerse sobre un pie durante algunos segundos.
24
- Mantenerse sobre un pie estando la otra pierna apoyada sobre la rodilla (anexo 13). - Mantenerse sentado sobre los talones, inclinando el tronco hacia delante y con los brazos estirados (anexo 14). - Caminar manteniendo un objeto pequeo sobre la cabeza. - Saltar, primero, con las piernas juntas sobre el mismo sitio y, posteriormente, saltar sobre un mismo pie, sin realizar ningn movimiento ni desplazamiento (anexo 14).
Ejercicio 12: refuerzo de la motricidad dinmica. - Caminar en lnea recta dando pasos cortos y, despus, dando pasos largos. - Subir escaleras alternando los pies. - Andar sobre un banco de poca altura, hacia delante, hacia atrs, de lado, etc. - Recorrer una pista con obstculos, sin derribarlos, a paso lento/ligero, con los ojos abiertos/cerrados (anexo 15). - Saltar obstculos a pata coja (anexo 16).
Ejercicio 13: refuerzo de la motricidad visomanual. - Manipular material moldeable (plastilina). Esta actividad de dividir en cuatro pasos: 1. Realizacin de fideos de plastilina (primero la maestra y l lo repite). 2. Realizacin de 5 bolas de plastilina con la mano izquierda y cinco la mano derecha (se recomienda repetir). 3. Se sigue con figuras abiertas (U) y, ms tarde, cerradas (O). 4. Realizacin de cualquier cosa, a libertad del nio, con plastilina y el uso de las dos manos. - Picar lneas, figuras geomtricas, dibujos simples, etc. - Actividad de encajar y desencajar objetos.completar dibujos para que todos sean como el modelo (anexo 17).
Ejercicio 14: cuento motor Se le cuenta un cuento de forma que tenga que reproducir movimientos o expresiones de los protagonistas que previamente han sido indicados. Por ejemplo: Pepito el conejo al monte sali: llevarse las manos a la cabeza para simular las orejas del conejo. Corre, corre, corre: movimiento de correr con brazos y piernas flexionadas. Desapareci: sentadilla. Y as sucesivamente.
25
Ejercicio 15: baloncesto El objetivo sera la coordinacin de los brazos para encestar la pelota en una canasta pequea. Primero se hara con los dos brazos y despus con uno slo. Este ejercicio tambin se puede realizar con otros deportes como el ftbol, para la coordinacin de piernas.
Ejercicio 16: realizar una gincana. La primera fase comienza recorriendo una lnea de dos metros saltando a la pata coja y pasando posteriormente a situarse todos en una fila para pasar una pelota pequea por debajo de las piernas hasta que llegue al ltimo compaero. La segunda etapa se desarrolla mediante una carrera de sacos de 5 metros de distancia y termina con el recorrido a saltos de una fila de 10 neumticos. La tercera fase consiste en deslizarse como una serpiente por el interior de un tnel en cuya salida se encuentra el ltimo desafo que consiste en andar de lado por un banco de 25 cm de ancho y 50 cm de alto y correr esquivando tres obstculos (una silla, un aro) hasta llegar a la meta.
Ejercicio 17: conocimiento del esquema corporal - Colorea el mueco que sea de tu mismo sexo utilizando el color rojo para la cabeza, el amarillo para el tronco y el azul para las extremidades (anexo 25) - Colorea en rojo: cuello, pecho y cintura. Colorea en azul: espalda y hombros (anexo 26). - Dibuja la otra mitad del cuerpo y colorala (anexo 27). - Colorea y dibuja las partes del cuerpo que le faltan a la silueta del nio o nia (anexo 28).
MATERIALES: plastilina, una pelota, una canasta de baloncesto, banco para saltar y andar sobre l, pivotes para andar esquivndolos, punzn, lpiz, material moldeable, tableros con huecos donde encajen figuras geomtricas y fichas de actividades.
26
SESIONES PREVISTAS DE APLICACIN Y TEMPORALIZACIN: durante 3 meses, cuatro veces por semana y 35 minutos por cada vez.
EVALUACIN DEL PROGRAMA DE INTERVENCIN: Jaime deber dibujar su propio cuerpo con sus diferentes partes. Adems para trabajar el esquema corporal y la motricidad conjuntamente, se propondrn actividades donde el sujeto tenga que realizar algn tipo de movimiento con cada parte de su cuerpo como saltar y hacer giros, a la vez con sus brazos.
BIBLIOGRAFA: http://www.efdeportes.com/efd104/necesidades-educativas-especiales.htm
ATENCIN Y FATIGABILIDAD OBJETIVOS: aumentar la atencin y concentracin del nio en la realizacin de una tarea rutinaria y repetitiva, disminuyendo de dicha forma la fatigabilidad que le pueda producir.
CONTENIDOS: Ejercicio 1: consiste en encontrar la salida del laberinto (anexo 39).
Ejercicio 2: une los dibujos que sean iguales (anexo 40).
Ejercicio 3: encuentra las diferencias entre las dos imgenes (anexo 41).
Ejercicio 4: busca la pareja. Uno de los objetos esta repetido, el nio debe encontrarlo (anexo 43).
Ejercicio 5: completa los dibujos segn el modelo (anexo 42). Ejercicio 6: ordenar objetos, frutos, semillas, palillos con determinada idea de disposicin: por su altura, grosor, longitud, color, etc.
Ejercicio 7: el nio debe terminar el enhebrado de un collar de cuentas repitiendo una

27
serie inicial dada por el maestro (modelo real).
Ejercicio 8: recortar figuras con bordes rectos, curvos, y ambos.
Ejercicio 9: rompecabezas. Se trata de reconstruir sencillas escenas. Todos ellos exigen la atencin del nio, en mayor grado a medida que aumentan las dificultades.
Ejercicio 10: ordenar figuras en series repetidas. El maestro inicia el juego colocando en hilera, de izquierda a derecha figuras en serie y el nio debe completarla repitiendo la serie con las figuras restantes.
Ejercicio 11: calcar dibujos de contornos sencillos o guardas utilizando papel manteca. Preparar tarjetas con dibujos sobre una cartulina blanca o de color y el nio realiza el picado con un punzn o alfiler apoyando la cartulina sobre algo blando, como gnero de lana doble, almohadilla o trozo de celotex.
Ejercicio 12: cubrir con pequeas semillas o lentejas coloreadas, los puntos con los que se ha marcado un dibujo. Conviene realizarlo sobre papel cuadriculado. Ejercicio 13: juego las proposiciones. El juego consta de cinco figuras iguales, pero realizadas en escalas de tamao que se han dividido de la misma forma en tres o ms secciones cada una.
MATERIALES: tijeras con punta redondeada, punzones, folios, cartulinas, semillas o lentejas, pegamento.
SESIONES PREVISTAS DE APLICACIN Y TEMPORALIZACIN: durante 3 meses, cuatro veces por semana y 30 minutos por cada vez.
EVALUACIN DEL PROGRAMA DE INTERVENCIN: culminaremos la evaluacin con el siguiente ejercicio: presentarle objetos de plstico con diferentes formas para que los introduzca en dos cajas diferentes, una cuadrada para aquellos objetos con esta misma forma y que sean de color rojo y la otra caja redonda para
28
aquellos con esta misma forma y que sean de color azul: estrella amarilla, luna verde, cuadrado rojo, tringulo amarillo, crculo azul y rombo verde.
BIBLIOGRAFA: Gonzlez Barbosa, A. Ejercicios Correctivos y estimulantes basados en el Test ABC. Cuadernos Pedaggicos.
MEMORIA AUDITIVA OBJETIVOS: mejorar la memoria auditiva del nio mediante el recuerdo de rdenes, canciones y la diferenciacin de ruidos y sonidos.
CONTENIDOS: Ejercicio 1: Iremos pronunciando las palabras de las fichas de forma paulatina, desde la parte superior con una palabra a la inferior con tres palabras, el alumno tendr que ir repitiendo las palabras que escucha. A continuacin escuchars una secuencia de palabras primero una luego dos y para finalizar tres. Eres capaz de repetir la secuencia?
silla silla casa silla casa pato
Aumentaremos la complejidad de la tarea a medida que el nio se vea desenvuelto, aadiendo una o dos palabras ms para recordar.
Ejercicio 2: Realizar rdenes sencillas. Aumentar paulatinamente el nmero de acciones que componen la orden. a) Acciones corporales con una sola apalabra (levntate, sintate, sopla, salta, bosteza, re, canta, llora, tose, etc.).
b) Acciones corporales de dos palabras (cierra - abre los ojos, la boca, la mano, etc.;
29
saca - mete la lengua; mueve la mano - la pierna, la cabeza, etc.).
c) Una accin ms un objeto (colcate junto a la puerta, la mesa, le ventana, la silla; toma el lpiz, la goma, el cuaderno; psalo en la mesa, la silla, etc.; colcalo encima, debajo, detrs, delante de...; dentro o fuera de una caja, etc.).
Ejercicio 3: Repetir palabras; aumentar paulatinamente el nmero de palabras que han de repetir.
a) Monoslabas: S, no, pez, pan, sol, sal, luz, mar, pie.
b) Bislabas: Pato, mesa, silla, taza, sopa, vaso, bota, dedo, dado, casa, mano, pipa, seta, pelo.
c) Trislabas: Baera, camisa, paloma, cuchara, cuchillo, helado, tenedor, conejo, pelota, nevera, zapato, mueca.
Ejercicio 4: Repetir frases oralmente, aumentando paulatinamente el ndice de dificultad de los diversos enunciados:
a) Sujeto + verbo
b) Sujeto + verbo + complemento
c) Sujeto + complemento + verbo
d) Sujeto + verbo + complemento + complemento
e) Etc.: Complicacin creciente de la frase.
La forma de trabajar puede ser la siguiente: La maestra dice una frase que el alumno debe repetir. Se comienza con frases de sujeto + verbo o, segn la edad, de sujeto + verbo + complemento con artculo; y poco a poco se van haciendo ms largas.
30
Se pueden ir aadiendo complementos en mitad de la frase y al final, para comprobar en qu lugar estaban las palabras que recuerdan y cules son las que olvidan con mayor facilidad.
Ejercicio 5: discriminar ruidos y sonidos Se trata de localizar de dnde vienen (direccin) el ruido y el sonido que se le presenta.
Vamos a dividirlo en tres fases: 1. Diferenciar sonidos: ej. puerta que se cierra, pasos de personas, libro que se cae al suelo, etc. 2. Diferenciar sonidos: ej. campanilla, timbre, batera 3. Diferenciar ruidos vs sonidos: ej. se escucha a la vez el ruido de una taladradora y el sonido de un piano.
Ejercicio 6: cantar canciones El nio debe aprenderse la letra de una cancin. Ms especficamente, el objetivo de esta cancin es que recuerde por el nmero que va cantando. Un ejemplo sera: Un elefante se balanceaba sobre la tela de una araa, como vea que no se caa fueron a llamar a otro elefante. Dos elefantes se balanceaban sobre la tela de una araa, como vean que no se caan fueron a llamar a otro elefante. Tres elefantes se balanceaban sobre la tela de una araa, como vean que no se caan fueron a llamar a otro elefante. Cuatro elefantes se balanceaban sobre la tela de una araa, como vean que no se caan fueron a llamar a otro elefante
Ejercicio 7: Simn, ayuda al nio, mediante este divertido juego, a memorizar, aprender y discriminar una enorme cantidad de sonidos, agrupados en diversas familias: ruidos de la calle, ruidos que escuchamos en casa, sonidos del cuerpo humano, sonidos de la naturaleza, instrumentos musicales, etc., todos ellos representados mediante animaciones y combinados en diferentes tipos de ejercicios:
*Juegos de reconocimiento de imgenes y sonidos: se presentan al usuario distintas

31
asociaciones imagen-sonido de cada una de las familias de sonidos disponibles, y debe emparejarlas, con diferentes posibilidades (imagen-imagen, sonido-imagen, sonidosonido, etc.)
*Juegos de memoria auditiva: el usuario deber memorizar y repetir la secuencia de sonidos que le va presentando nuestra mascota, incrementando el nmero de sonidos que componen la secuencia hasta que el usuario falle.
*Juegos de secuenciacin de sonidos: el programa presenta una secuencia de sonidos, y el usuario debe reproducirla en el mismo orden, seleccionando entre los sonidos disponibles.
*Juegos de interpretacin de sonidos como acontecimientos: el usuario aprender a asociar determinadas secuencias de sonidos (ruido de trueno, lluvia, estornudo) como acontecimientos y hechos (resfriado), con diferentes posibilidades en cuanto a la reproduccin de los sonidos e imgenes (imagen-imagen, sonido-imagen, etc).
Ejercicio 8: En el colegio puede ser el encargado de repartir entre sus compaeros los objetos
que le diga la profesora, o puede ir a la oficina a pedir el material que se necesite. Tambin puede ser el encargado de coger el telfono y dar los recados.
Ejercicio 9: Otras situaciones ordinarias, muy beneficiosas para el ejercicio de la memoria y para la ordenacin temporal de acontecimientos son aquellas en las que el alumno, en cuanto termina de realizar sus actividades, las relata paso a paso.
Ejercicio 10: escuchar el ritmo marcado por el profesor con un tambor, pandero, y seguirlo a la vez golpeando con la mano sobre la mesa. Primero se repetir mirando al educador y posteriormente slo escuchndolo. Repetir la misma secuencia del ejercicio anterior pero cambiando los ritmos.
Ejercicio 11: que el alumno reproduzca por imitacin distintos tipos de ruidos producidos por el profesor, fuera de su campo de visin. - Que el alumno d una palmada ante la audicin de la voz humana y permanezca quieto cuando suenen otros ruidos (anexo 35).
32
- Que el alumno reconozca los ruido producidos por el cuerpo humano (tos, risa, llanto, ronquido, etc), ruidos ambientales familiares (pisadas, grifos, portazos, coches, objetos que caen al suelo). - El profesor narrar un cuento en el que aparezcan distintos ruidos. Los alumnos levantarn la mano, cada vez que oigan uno de estos ruidos (anexo 36). - Asociacin de una profesin o actividad con las palabras que tienen relacin con la misma dentro de un conjunto de palabras que el profesor cita. - Una vez escuchado un chiste o un refrn hacer que el alumno lo repita (anexo 37). - Juegos del eco, juego del mensajero, y juego de la cadena de palabras. - Que el alumno reproduzca de manera escrita, tras haberlo odo previamente: fonemas, slabas, palabras, frases y textos sencillos. -Dar al alumno varias claves con palmadas. Ej.: 1-agacharse, 2-pata coja, 3-abrir los brazos, 4-ponerse de rodillas, etc(anexo 38).
MATERIALES: un CD con sonidos y ruidos grabados, fichas con palabras para leer.
SESIONES PREVISTAS DE APLICACIN Y TEMPORALIZACIN: durante tres meses, tres sesiones a la semana, con una duracin de 30 minutos.
EVALUACIN DEL PROGRAMA DE INTERVENCIN: presentarle cinco sonidos de animales (una vaca, un burro, un gallo, un gato, un perro), tras unos minutos se le darn unos dibujos de estos animales y deber ordenarlos por sus sonidos.
BIBLIOGRAFA: - Jugando aprendemos. Ejercicios de maduracin para nios de 5 a 6 aos. Rosario Ahumada, Alicia Montenegro y Guadalupe Ahumada. Ed. Trillas. http://www.psicologoescolar.com/MATERIALES/memoria_secuencial_auditiva.htm http://orientacionandujar.wordpress.com/2009/06/09/memoria-secuencial-auditiva/ -Sugerencias de actividad es posibles para el rea: memoria auditiva. Junta de Andaluca. Consejera de Educacin (Sevilla).
33
MEMORIA LGICA OBJETIVOS: estimular y mejorar con las actividades que se plantean la memoria lgica a travs de la evocacin de un relato.
CONTENIDOS: Ejercicio 1: vietas Consiste en contarle un cuento sencillo al nio (Caperucita Roja) y despus proporcionarle una serie de vietas para que las ordene de acuerdo con el orden de secuenciacin del cuento. El nmero de vietas mximo sera de 6. Empezaramos con 2 y si es capaz de ordenarlas aumentamos las vietas.
Ejercicio 2 Se quiere lograr que el nio identifique a los personajes principales y segn sus caractersticas dentro de una lmina. Se le cuenta un cuento (Ratita Presumida) al nio en el que se describan a los personajes para luego presentarle una lmina para la que de entre varios personajes diferentes (gorro rojo, nariz puntiaguda, cejas peludas, cola, pelo blanco) sea capaz de diferenciar cul o cules han sido mencionados en el cuento. Conviene que la primera vez se resalte slo una caracterstica y a medida que va avanzando el cuento tambin aumenten los detalles de los personajes. Lo ideal es ir cambiando de cuentos.
Ejercicio 3 Se trata de realizar preguntas cortas sobre el relato y que el nio conteste correctamente a esta, as tambin comprobaremos su capacidad de procesamiento de la informacin, adems de la memoria auditiva. Las preguntas seran del tipo: Dnde ocurre? Cmo se llama el personaje principal? Qu le ocurre?Quin era el malo?, etc.
Ejercicio 4: realizar un dibujo sobre la historia Despus de cada cuento que se le narre al sujeto que dibuje en un folio de todo lo que se acuerda o de lo que ms le ha llamado la atencin y luego ir preguntndole por qu ha dibujado cada cosa.
34
Ejercicio 5: Adivinanzas o acertijos. Mi nombre empieza con bo, no soy bota ni botijo, bobo, tonto!,
si ya te lo he dicho! (Solucin: el botn)
Soy bonito por delante, algo feo por detrs; me transformo a cada
instante, ya que imito a los dems. (Solucin: el espejo)
Pequea
como
una
pera, alumbra la casa entera. (Solucin: la bombilla)
Ejercicio 6: preguntas con dos opciones de respuesta sobre las caractersticas del cuento. Consiste en realizar preguntas en las que se le den dos opciones de respuesta al sujeto para elegir sobre elementos del cuento o parte de la trama, y que el sujeto diga cul es la correcta.
Ejercicio 7: reconocer de entre las diversas opciones cuales de los objetos han aparecido en el cuento. Se les narra un cuento que tenga objetos con caractersticas especficas, y luego se les da una hoja con una serie de objetos parecidos a los que se han mencionado y tambin los mencionados en el cuento y el sujeto debe tachar el objeto que sale en el cuento. Esta actividad tambin puede utilizarse para mejorar la evocacin de un relato en la ltima fase de la intervencin.
35
MATERIAL: lminas con personajes animados, vietas de cmic, folios, adivinanzas.
SESIONES PREVISTAS DE APLICACIN Y TEMPORALIZACIN: durante tres meses, tres das por semana, la duracin de cada actividad por da ser de 30 minutos.
EVALUACIN DEL PROGRAMA DE INTERVENCIN: contarle un cuento para que luego el nio lo repita con el mayor nmero de detalles posibles. Otra actividad sera presentarle 15 dibujos y desordenrselos para que l posteriormente los vuelva a colocar en el mismo orden.
PRONUNCIACIN OBJETIVOS: se quiere desarrollar la capacidad pulmonar y disminuir la rigidez de los msculos bucales aadiendo, adems, ejercicios de articulacin bucales para la correcta posicin de la lengua al leer los fonemas.
CONTENIDOS: Ejercicio 1: respiracin, fonacin y articulacin - Respiracin: soplar globos, hacer pompas de jabn, apagar velitas a distancias variables, soplar molinetes de papel, soplar bolitas de celuloide hacindolas rodar sobre la mesa. - Fonacin: emisin del aire, ligeramente sonora; emisin en voz muy baja; emisin en voz normal; ejercicios onomatopyicos: imitar el viento, el zumbido de las abejas; ejercicios de entonacin: recitar poesas, monlogos. -Articulacin: hacer pronunciar palabras lentamente, reteniendo el aire en los pulmones; ensear a colocar la lengua de tal manera que incida en los distintos puntos de la articulacin correspondiente a cada consonante y hacer ejercicios de pronunciacin.
Ejercicio 2: ensear a Jaime la articulacin correcta de los rganos intervinientes en el habla: labios, lengua, nariz y dientes (anexo 3 y 4).
Ejercicio 3: articular los distintos fonemas aisladamente y, posteriormente, aadir a estos fonemas las vocales (anexo 3 y 4). Por ejemplo: - repetir una vocal por cada vez: ba, ba, ba., be, be, be
36
-alternando las vocales: ba, be, ba, be, -slabas con otros fonemas que articulen: bate, bajo, bata, beta, etc. - slabas con otros fonemas en posicin inicial: daba, cabe, cabo, etc. - palabras polislabas en cualquier posicin: estaba, barreo, abuelo, etc. - utilizar la msica para automatizar el sonido conseguido, por ejemplo, asociando cada slaba con una nota musical.
Ejercicio 4: emisin de sonidos Mirndose frente a un espejo el nio debe repetir las slabas que le va diciendo la maestra, despacio y sin pasar a la siguiente hasta que la pronuncie bien. Lo dividiremos en tres pasos: -Es recomendable que se practique primero con slabas fciles y simples (ej. ANEXO 5). -Otro ejercicio para la pronunciacin y su vez la identificacin de un determinado fonema es el propuesto en el ANEXO 6, que consiste en la lectura de letras para despus tachar y encerrar el grupo de vocales que se le pide por separado. -Despus, le aadiremos otra consonante ms para aumentar el nivel de dificultad (ej. ANEXO 7). - El siguiente paso sera la repeticin de palabras (ANEXO 8). -Para avanzar un poco ms y complicar la tarea, cuando sea capaz de pronunciar sin dificultas todas estas slabas, se le puede presentar palabras sin sentido (pseudopalabras) como las del ANEXO 9.
Ejercicio 5: rimas y palabras del mismo campo semntico La maestra le lee las frases con las palabras muy parecidas despacio y el nio debe repetirlas seguidamente. Si se detuviera ante alguna la palabra, la profesora se encargar de repetrsela la palabra de nuevo (ejemplo de palabras en el ANEXO 10).
Ejercicio 6: una vez conseguida la articulacin correcta de la palabra, no puede considerarse que Jaime las emplear correctamente en su habla espontnea. Por el contrario, normalmente volver a cometer errores articulatorios en su habla normal. Por ello, deberemos ejercitar a Jaime en las palabras que ya domina introducindolos en frases de su habla cotidiana e ir corrigindolo a medida que caiga en sus antiguos errores.
37
Ejercicio 7: explicar situaciones para ver la resolucin de las mismas y mejorar la fluidez verbal. Se puede preguntar a Jaime qu hara en una situacin determinada, por ejemplo: Si te cortas un dedo, qu haras?
Ejercicio 8: repeticin de trabalenguas, adivinanzas, poesas, rimas y canciones.
Trabalenguas: Pepe Pecas pica papas con un pico, con un pico pica papas Pepe Pecas. Si Pepe Pecas pica papas con un pico, dnde est el pico con que Pepe Pecas pica papas?
Rimas : El gato El gato sin botas De puro goloso Amaneci enfermo De un mal doloroso
Poesas: La vaca est triste, muge lastimera, ni duerme, ni bebe ni pasta en la hierba.
La vaca est triste, porque a su chotito se lo han llevado los carniceros al mercado.
38
Est tan delgada, la vaca de Elena, que en vez de dar leche, da pena.
MATERIALES: fichas de ejercicios bucofaciales ilustrativas, velas, bolitas, globos, espejo pequeo, un libro de adivinanzas o trabalenguas.
SESIONES PREVISTAS DE APLICACIN Y TEMPORALIZACIN: durante tres meses, tres sesiones a la semana, con una duracin de 20 minutos.
EVALUACIN DEL PROGRAMA DE INTERVENCIN: el examinador leer palabras con grado de dificultad ascendente, y Jaime deber repetirlas. Tambin se le presentarn unas lminas con distintos dibujos, como por ejemplo un paisaje, del cual deber nombrar y describir todos los elementos presentes en el mismo. Adems para evaluar la fluidez verbal, se mantendr una conversacin con l donde tendr que comentar hechos ocurridos recientemente.
BIBLIOGRAFA: Ejercicios para leer correctamente slabas compuestas. M. Carmen Bragado Felicer. Ed. Escuela Espaola 2 Edicin.
MEMORIA MOTORA OBJETIVOS: mejorar la memoria motora, y en particular la reproduccin de movimientos en la secuencia correcta y escribirlos o dibujarlos posteriormente.
CONTENIDOS: Ejercicio 1: esquema corporal Consiste en realizar movimientos segn unos smbolos. Previamente se le ha indicado al nio el significado de cada uno de ellos. Los smbolos se le irn presentando aleatoriamente, debiendo reproducir el movimiento que se le indica (ANEXO 18).
39
Ejemplo:
Brazos hacia arriba Cruzar los brazos
La presentacin de smbolos ser de forma progresiva: primero se le presentar slo uno, repitiendo con l el movimiento que indica tantas veces como sea necesario hasta que lo aprenda. Posteriormente conforme vemos que vamos alcanzando nuestro objetivo, iremos aumentando el nmero de smbolos.
Ejercicio 2: imitacin de movimientos corporales Le presentamos al nio una ficha en la que aparecen varios nios en orden y con diferentes posturas. Le pedimos que, tras mirar detenidamente la ficha reproduzca las posturas en la secuencia de presentacin. Por ejemplo: levantar la pierna izquierda y tocarse la rodilla con la mano derecha a la vez que levanta la mano izquierda a la altura del hombro de su compaero (ANEXO 19). Este tipo de ejercicios tambin se puede combinar con otros como imitacin de acciones: ensearle al nio la accin de oler una flor y l debe imitarla; o figuras geomtricas, como dibujar figuras de este tipo en el aire o en papel debiendo l replicarlas posteriormente.
Ejercicio 3: coreografa En un casette reproducimos una cancin popular y realizamos movimientos o expresiones que se correspondan con la letra. Por ejemplo, la cancin: Mi barba tiene tres pelos. Se realiza de modo progresivo: primero realizamos los movimientos junto con l hasta que lo aprenda. Despus realizaremos la primera parte teniendo que completar el nio el resto de la coreografa de la cancin. Por ltimo la repetir el slo.
Ejercicio 4: cuentos motores Se les cuenta un cuento de forma que tenga que reproducir movimientos o expresiones de los protagonistas de ste que previamente han sido indicados, en el mismo modo del ejercicio anterior, por ejemplo: cuando Pulgarcito vio que los pjaros se haban comido las miguitas de pan, supo que ya no podra volver a casa y se puso a llorar,
40
entonces el nio debe imitar el llanto poniendo una expresin triste y frotndose los ojos. Este tipo de ejercicio puede ampliarse a distintos cuentos dependiendo de la preferencia del menor, ampliando as, adems, su repertorio motor.
Ejercicio 5: el profesor realizar en el aire cada uno de los dibujos expresados en los objetivos, de forma que los nios situados frente a l lo visionen con la direccionalidad correcta. Los nios representarn en el aire el mismo dibujo que ha efectuado el profesor. Posteriormente, lo representarn en distintas superficies (pizarra, arena, serrn) lo que el profesor ha dibujado en el aire (anexo 30).
Ejercicio 6: se realizarn recorridos espaciales para cada una de las formas expresadas en los objetivos: se colocarn distintos objetos de colores en el suelo (pelotas, aros, picas). El profesor se colocar junto al primero y caminar haciendo un determinado recorrido espacial que ser igual a los dibujos que se han expresado en los objetivos. Los nios estarn situados frente a los objetos y profesor, con una hoja de papel que tiene dibujado los mismos objetos que tiene delante en el suelo. Una vez realizado el recorrido por el profesor, los alumnos deben de representar en la hoja el camino que aquel ha hecho. El resultado ser el dibujo previsto en cada uno de los objetivos (anexo 31).
MATERIALES: Fichas, CD de msica popular, cuentos. SESIONES PREVISTAS DE APLICACIN Y TEMPORALIZACIN: durante 2 meses, tres veces por semana con una duracin de 25 minutos. EVALUACIN DEL PROGRAMA DE INTERVENCIN: la evaluacin habr sido efectiva si conseguimos que la nia reproduzca movimientos, acciones y expresiones, acordes a la situacin y memorizadas anteriormente con el menor nmero de fallos posible.
BIBLIOGRAFA: - Ejercicios de Orientacin Espacial y Esquema Corporal, pgina 174, 129. -Sugerencias de actividad es posibles para el rea: memoria motora. Junta de Andaluca. Consejera de Educacin (Sevilla).
41
MEMORIA INMEDIATA OBJETIVOS: se pretende mejorar la capacidad para registrar, codificar, consolidar y almacenar la informacin de modo que, sea necesaria, se pueda acceder a ella y evocarla.
CONTENIDOS: Ejercicio 1: juegos interactivos (Juega con Simn). Debes repetir la secuencia de colores que va haciendo el ordenador. Debe prestar atencin y memorizarlos. Con el ratn haces click sobre los distintos colores en el mismo orden en que lo hizo el ordenador. Ejercicio 2: Sigue la bola. Slo hay una bola que se esconde en uno de los tres cubos, atento al movimiento y recuerda donde est la bola. Ejercicio 3: Qu fruta es? Recorta las fotografas de distintas frutas y verduras y colocas delante del nio. Se le dan pistas acerca de alguna de ellas y l tendr que adivinar de cul se trata. Luego, cambia los papeles y ser l el que te proponga pistas. Adems, potencia la destreza manual, conocimiento de frutas y verduras. Ejercicio 4: se presentan varias cartas de una baraja con diferentes dibujos cada una de ellas al nio para que los observe y luego se cambian de posicin y se le dice que los coloque en la posicin original. El nmero de cartas mostradas sern presentadas en orden creciente; tres cartas, cinco cartas, seis cartas. Ejercicio 5: omisin y adicin de cartas. - Se ensea al nio varias cartas para que loas observe y luego se quita alguna de ellas, debiendo adivinar cul se ha retirado. - Igualmente se vuelve a presentar las cartas de la misma baraja, luego se le muestran las mismas pero junto con otras parecidas, para que reconozca las originales. Ejercicio 6: se utilizan lminas en las que estn representadas figuras geomtricas sencillas como por ejemplo, un rectngulo. Se presentan las lminas al nio durante un perodo de tiempo de 5 segundos aproximadamente, y posteriormente se le pide que las reproduzca con la mayor exactitud posible. El nmero de figuras presentadas aumentar de manera creciente.
42
Ejercicio 7: evocacin de objetos. - Ensear al nio lminas con dibujos de objetos. Despus de que los haya observado durante unos segundos, deber nombrar estos objetos ordenadamente (anexo 20 y 21). - Presentar al nio una foto o una postal con un paisaje. Despus de observarla durante un tiempo, el nio deber recordar el mayor nmero posible de elementos representados en ella. - el mismo ejercicio anterior se puede realizar con los objetos de una habitacin, pidiendo al nio que la observe con detenimiento y luego intente recordar el mayor nmero de objetos posibles (con los ojos cerrados).
Ejercicio 8: - Juego del Veo-Veo, qu ves?. -Localizar colores ene l aula que previamente han sido mostrados por el profesor. - Idem con formas, nmeros y letras. - Diferenciar figuras y formas que han sido vistas previamente. - Ordenar lminas o dibujos que indican acciones consecutivas. - Identificar los errores que tiene una figura o forma respecto a su original. Este original se mostrar al nio durante un perodo de tiempo determinado y se retirar de su vista para realizar posteriormente la figura correspondiente (anexo 32). - Juego del Qu ha cambiado?: se colocan varios objetos sobre la mesa. El nio los observa un rato, tras lo cual sale de la clase o habitacin. La profesora los cambiar de posicin. A continuacin Jaime volver y deber reconocer los cambios posicionales efectuados. - Para aprender secuencias de nmeros puede utilizarse nmeros recortados de fieltro, papel lija u otros materiales. Mostrndole una serie de nmeros en una cartulina, el nio colocar con los materiales antes expresados, la serie correctamente. Primero se les puede dejar el modelo y ms tarde debern aprenderlo de memoria y reproducirlo sin ste (anexo 33). - Recortar un arcoris de papel. Quitar uno de los colores y hacer que el nio acierte el color que se ha quitado. - Hacer un modelo con cuentas de colores y dejar que el nio lo mire unos pocos segundos, y entonces, que l repita el modelo (anexo 34).
43
MATERIALES: Una revista de publicidad de una tienda de alimentacin, unas tijeras de nios y un ordenador. SESIONES PREVISTAS DE APLICACIN Y TEMPORALIZACIN: 3 sesiones de 30 minutos cada una durante dos meses. EVALUACIN DEL PROGRAMA DE INTERVENCIN: para observar las
mejoras alcanzadas de Jaime tras la intervencin se proponen ejercicios que comprendan los conceptos anteriormente expuestos, como por ejemplo, presentarle 10 dibujos para que l los vuelva a colocar despus en el mismo orden.
BIBLIOGRAFA: http://www.muchosjuegos.net/jugar.php?jota=81.swf
-Sugerencias de actividad es posibles para el rea: memoria visual. Junta de Andaluca. Consejera de Educacin (Sevilla).
COORDINACIN VISOMOTORA OBJETIVOS: afianzar el esquema espacial para dominar la localizacin de objetos tanto egocntrica (en relacin con uno mismo) como objetiva (entre los objetos). CONTENIDOS: Ejercicio 1: trazar lneas de diferentes tipos (anexo 22): - Lneas rectas, verticales y oblicuas, de izquierda a derecha. - Lneas quebradas, lneas mixtas, onduladas, paralelas simtricas y asimtricas. Ejercicio 2: colorear la vocal a con pintura de dedos (anexo 23). Ejercicio 3: colorea y pica la siguiente vocal (anexo 24). Ejercicio 4: recortar con unas tijeras de punta redondeada: - 2 lneas rectas en cada extremo de un mismo folio, intentando no salirse. Se seguir estrechando cada vez ms la distancia entre ambas lneas, hasta que sea capaz de recortarlas correctamente a una distancia pequea entre las dos. - Realizar el mismo ejercicio pero con lneas curvas. -Recortes de lneas (primero rectas y despus curvas) en materiales ms resistentes como cartulinas, y cartn.
44
- Figuras geomtricas de 4 cm de dimensin aproximadamente: un crculo, un cuadrado y un tringulo. - Siluetas de figuras humanas, animales y objetos para hacer un collage. Ejercicio 5: trabajar manualmente con papel para hacer figuras (Papiroflexia). Ejercicio 6: resolver un laberinto marcndolo con un lpiz.
MATERIALES: lpiz, colores, punzn, tijeras de punta redonda, folios.
SESIONES PREVISTAS DE APLICACIN Y TEMPORALIZACIN: durante 5 semanas, una sesin por semana de 15 minutos.
EVALUACIN DEL PROGRAMA DE INTERVENCIN: Para evaluar habr que realizarle al nio una serie de actividades donde tenga que adaptar los movimientos corporales, especialmente de los msculos pequeos (motricidad fina) para reproducir algo que se percibe de forma visual.
BIBLIOGRAFA: Gaspar Gonzlez.Rus. Juega con Simn. Editorial:cinco.
Espinosa Vega,.I. (2003). Problemas del Aprendizaje. Quinto.Imprenta Multigrficas H.C.G.
45
TEST AEI (APTITUDES EN EDUCACIN INFANTIL). M VICTORIA DE LA CRUZ.
Objetivos de la prctica: Evaluacin de algunas aptitudes importantes para el aprendizaje escolar: verbal, cuantitativo, espacial, memoria y psicomotricidad. Mediante la realizacin de esta actividad se pretende conseguir una primera toma de contacto con el Test AEI que nos permita poder manejarlo eficazmente.
Presentacin de la prueba El test de Aptitudes en Educacin Infantil fue diseado por M Victoria de la Cruz con el propsito de evaluar el nivel de algunos aspectos aptitudinales fundamentales para el aprendizaje escolar. Es una prueba dirigida a nios y nias de 4 y 5 aos de edad (2 ciclo de educacin infantil). Su aplicacin puede ser individual o colectiva, y comprende aproximadamente 60 minutos de duracin. El instrumento consta de 5 test que evalan: rea verbal (aptitud para reconocer objetos, cualidades o usos y capacidad para realizar rdenes recibidas oralmente); rea cuantitativa (capacidad para clasificar objetos segn tamao, forma etc., y nociones temporales y de cantidad); orientacin espacial (capacidad para asociar una serie de figuras iguales, colocadas en distintas posiciones, con un modelo dado); memoria auditiva (capacidad para evocar objetos o seres presentados de forma oral y reconocerlos en una representacin grfica) y visomotricidad (capacidad de adaptar los movimientos corporales para reproducir algo que se percibe de forma visual: copia de figuras simples, copia de figuras formadas por crculos y trazado de caminos).
Correccin y puntuacin de la prueba Las pruebas se corrigen de forma manual. En la parte inferior de cada pgina aparece un espacio para anotar la suma de puntos lograda por el nio en esa pgina, al final de cada prueba aparece tambin un espacio para recoger la puntuacin total en el test (suma de puntuaciones anotadas en las pginas que lo integran).
Cada prueba se puntuar de acuerdo a las siguientes normas:
46
Test 1 y 2 (Verbal y Cuantitativo) 1 punto por cada respuesta correcta. 0 puntos, cuando la figura no sea la correcta o se haya marcado ms de una.
Test 3 (Orientacin espacial) Se valoran por separado las figuras que integran los elementos y se penalizan los errores. La puntuacin de cada elemento se obtiene con la frmula PD= (A-E) sumando 1 punto por cada figura marcada correctamente en ese elemento y restando de esta suma 1 punto por cada figura marcada de forma errnea. La puntuacin del test es la suma de las obtenidas en todos los elementos que la integran. Si en un elemento el nmero de figuras marcadas errneamente es superior al de las marcadas correctamente se le asignar la puntuacin 0.
Test 4 (Memoria auditiva) Se suma 1 punto por cada figura sealada correctamente y se resta del total 1 punto por cada figura marcada indebidamente, como en el test anterior. La puntuacin directa ser, por tanto, la suma de los aciertos menos la suma de los errores PD= (A-E). Cuando la suma de los errores sea igual o superior a la de los aciertos, la puntuacin directa ser 0.
Test 5 (Visomotricidad) Esta prueba est integrada por 3 subtests: A. Copia de figuras simples, B. Copia de figuras formadas por crculos y C. Trazado de caminos, que se valoran siguiendo los criterios siguientes, de mayor a menor perfeccin de 2 a 0 puntos:
Test 5-A (Copia de figuras simples)
Figura 1 2 puntos: crculo cerrado y continuo, tambin ligeramente ovalados. 1 punto: figura curvilnea algo achatada u ovalada. Cierre formando ngulos, ligeramente abierto o con solape. 0 puntos: figura curvilnea achatada u ovalada superando los lmites establecidos anteriormente. Espiral. Figura con algn grado de curvatura.
47
Figura 2 2 puntos: cuadrado cerrado con lados de la misma longitud y ngulos de 90. Los lados han de ser rectos. Se toleran figuras ligeramente rectangulares. 1 punto: figura cuadrada con una o dos lados ligeramente ondulados. Cierre de ngulos con solape. ngulos ligeramente desviados de los 90. 0 puntos: figura cuadrada con tres o ms lados ligeramente curvados. Uno o ms ngulos claramente distantes de los 90. Cierre completo o solapado. Figura con un nmero de lados superior o inferior a 4.
Figura 3 2 puntos: figura abierta con las tres lneas de la misma longitud, ngulos de 90, lneas rectas. Uniones correctas. 1 punto: figura con una de las lneas de distinta longitud. ngulos ligeramente distintos de 90. Lneas ligeramente curvadas. Una de las uniones ligeramente abierta o solapada. Figura invertida, aunque en los otros aspectos sea correcta. 0 puntos: figura con dos o ms lneas a de distinta longitud. ngulos claramente diferentes de 90. Lneas curvas. Dos o ms uniones ligeramente solapadas.
Figura 4 2 puntos: figura formada por una lnea recta, completamente vertical, y una curva unida a ella, la longitud de la recta igual al dimetro de la circunferencia que resultara cerrando totalmente la curva. 1 punto: figura en la que la recta no tenga la longitud establecida. Recta ligeramente inclinada. Curva alargada u ovalada. ngulo de unin claramente diferente del que presenta el modelo. 0 puntos: lnea vertical claramente curvada. Circunferencia cerrada. Dos o ms faltas de las incluidas en el criterio anterior. Figura invertida, aunque en los otros aspectos sea correcta.
Figura 5 2 puntos: cruz formada por dos lneas de la misma longitud formando 4 ngulos de 90. 1 punto: lneas de longitud ligeramente diferente. Uno de los ngulos ligeramente distinto de 90. Una de las lneas ligeramente curva. 0 puntos: lneas de longitud diferente. Dos ngulos ligeramente diferente a 90. Uno o
48
ms ngulos notablemente diferentes a 90. Una o ms lneas curvas.
Figura 6 2 puntos: cuadrado cerrado, con los cuatro lados de la misma longitud, completamente rectos, ngulos de 90, diagonal recta comenzando el ngulo superior izquierdo y terminando en el inferior derecho del cuadrado. Cierres sin solape ni abertura. 1 punto: lados del cuadrado ligeramente diferentes. Uno o dos lados ligeramente curvados. Ligero solape o abertura en el trazado de la diagonal o en el cierre del cuadrado. 0 puntos: lados del cuadrado de longitud diferente. Figura con ms de dos lneas claramente curvas. Marcada abertura o solape en los cierres. Diagonal en sentido diferente al del modelo.
Test 5-B (Copia de figuras formadas por crculos) Nmero. 2 puntos: la reproduccin realizada por el nio tiene el mismo nmero de crculos que el modelo, sin tener en cuenta la forma de los mismos. 1 punto: reproduccin con dos crculos ms o menos que el modelo. 0 puntos: reproduccin con tres o ms crculos ms o menos que el modelo.
Forma 2 puntos: todos los crculos cerrados y redondos. 1 punto: algunos crculos ovalados o abiertos. 0 puntos: crculos representados por puntos, abiertos o alargados.
Disposicin 2 puntos: ordenacin correcta, igual que el modelo. Disposicin horizontal o ligeramente desviada. Situacin debajo del modelo. 1 punto: ligero desplazamiento de las filas de crculos de la primera figura (hasta 2 crculos). Situacin debajo del modelo. 0 puntos: si no se cumple ninguno de los criterios anteriores.
49
Test 5-C (Trazado de caminos) 2 puntos: lnea levantada sin levantar el lapicero y sin tocar los lmites del camino. Se concede tambin esta puntuacin cuando el sujeto ha levantado el lapicero luego ha continuado trazando la lnea desde el mismo punto sin presentar bifurcaciones o ngulos agudos. 1 punto: lnea que toca los lmites del camino sin sobrepasarlos (trazada cumpliendo los criterios anteriores). 0 puntos: lnea que sobrepasa claramente las lneas lmite del camino. Lnea ininterrumpida o que presenta bifurcaciones o ngulos agudos.
La puntuacin mxima en cada una de las subpruebas es la siguiente:
Verbal: 20 Cuantitativo: 20 Orientacin espacial: 22 Memoria auditiva: 7 Visomotricidad (A=12+B=12+C=8): 32 Puntuacin total mxima: 101 Puntuacin mxima de Madurez Lectoescritora (Verbal+Orientacin espacial+Memoria auditiva+Visomotricidad): 81.
Presentacin del sujeto y sus caractersticas
Paula es una nia de 5 aos y 7 meses que est realizando Segundo de Preescolar. El motivo del programa es que Paula tiene un retraso escolar de dos aos con respecto a sus compaeros de clase.
50
Informacin antecedente Familia La madre, Isabel, tiene 37 aos, y hace 7 que est separada (la nia no sabe que tuvo otra pareja). Luis, el padre tiene 35, y adems aporta a la relacin dos hijos de 14 y 15 aos de otra pareja anterior. Ella deseaba la nia, l no. Isabel es dependienta y Luis est parado y adems se le ha acabado el paro. Dedica el tiempo libre a buscar trabajo y no ayuda nada en casa. Tampoco juega con la nia. Los fines de semana los hermanastros van a casa. Es un lo cada vez que los visitan porque la casa es muy pequea y hay una habitacin para la nia, entonces faltan camas para los dems. Paula no juega con ellos porque son muy grandes. A ello se le suma que la relacin de la madre de la nia con los hermanastros no es muy buena. Con respecto a la alimentacin, siempre lo hace con algn familiar nunca sola. Antes iba al comedor del colegio, pero dej de acudir porque come muy mal. Suele acostarse sobre las once u once y media. A veces duerme con su abuela. Cuando era ms pequea la madre no dorma nada porque lloraba mucho. Estaba hasta de la nia y la dej en la guardera. En relacin al colegio, la madre piensa que la tutora es muy rgida, y sta a su vez piensa que la nia es un poco torpe y bastante inquieta. La nia dej de ir al colegio por el mal tiempo. Por la tarde no realiza ninguna actividad, est con su padre o con su abuela. Llama la atencin su distractibilidad continua, an ms cuando no le interesa lo que se le dice, puntualiza la madre.
Salud Tiene antecedentes familiares de aparente hiperactividad. El abuelo de Paula, era igual de inquieto y nervioso que ella. Ha tenido enfermedades comunes como sarampin o gripe.
Evolutiva Durante el embarazo, la madre manifest episodios de ansiedad: subida de tensin, adems estuvo en estado de coma durante el mismo.
51
Colegio La profesora afirma que es la primera vez que se somete a la nia a una prueba. Es el primer ao que va al colegio y no falta a clase. En clase, Paula no calla. En palabras de la profesora llega un momento en que deja de orla. Adems, se distrae con facilidad, no pronuncia bien la r, l y la d o la t (no se acuerda muy bien), no comprende las explicaciones, no distingue derechaizquierda, reconoce los tamaos y formas de objetos pero con ayuda, no acaba las tareas. La profesora no manda ejercicios a casa. A veces, poco frecuente, obedece a rdenes. Por ejemplo, cada x tiempo los nios rotan de posicin en clase, pero ella siempre se sienta donde quiere. Cuando un nio no cumple una norma, como en ste caso, se dice en voz alta y se contesta lo que hay que hacer para no repetirlo. La actividad que ms le gusta puede que sea jugar a la pelota. Con sus compaeros no tiene una relacin muy fluida, a veces lo aceptan en los juegos y otras veces no, por eso ella se mete en los mismos. Declara la profesora que los padres por s solos van muy poco a tutoras. En contadas ocasiones y siempre cuando ella los llama. No acuden as por voluntad propia en ningn caso. Por ltimo, desde su perspectiva, cree que Paula es hiperactiva por todo lo expuesto anteriormente (no calla, no para, no atiende, se distrae, etc).
Pruebas realizadas Test 1. Verbal La nia debe tener el cuadernillo delante y la profesora dir el nombre de un dibujo y t tendrs que buscar ese dibujo en el cuadernillo y tacharlo con una cruz (mostrar en la pizarra como se traza una x grande o el signo +). A continuacin se le indica que pase la primera pgina del cuadernillo y que la doble de manera que quede a la vista la hoja que tiene dibujada una flor en la parte de arriba (se muestra cmo se hace). El siguiente paso es poner el dedo en la flor para comprobar que se encuentran en la pgina correcta y despus en el dibujo correspondiente a la fila que se le indique (ejemplo: estrella), as se continuar con las dems pginas y filas de dibujos.
52
Una vez localizada la pgina y la fila correspondiente se le dice que tache de una fila de 3 a 5 dibujos el que se le indica, por ejemplo: pon el dedo sobre el punto, tacha con una cruz el que tiene melena. Posteriormente debe dejar el lpiz sobre la mesa para comprobar la respuesta correcta.
Test 2. Cuantitativo Con la pgina adecuada delante se sigue con el mismo procedimiento anterior indicndole pgina y fila mediante el sealamiento de dibujos. Ejemplo: pon el dedo sobre el cuadrado, tacha con una cruz la pluma ms corta.
Test 3. Orientacin espacial Se explica que se fijen en la fila de dibujos de arriba, la primera (sealar). Aqu se aclara que hay muchas casitas pertenecientes a personas que viven en el Polo Norte donde hace mucho fro. Mira la primera casita que est separada de las dems y busca en la fila las que estn colocadas de igual manera y tchala. Sigue haciendo lo mismo con todas las filas de dibujos que hay en esta hoja. Primero mira el primer di bujo de cada fila y despus tacha los que estn colocados de igual forma. Test 4. Memoria auditiva La nia debe mirar hacia arriba y prestar mucha atencin porque se le va a decir el nombra de algunas cosas que debe tachar despus. Ejemplo: pon una cruz sobre: la casa, la flor, el reloj, las tijeras, el caballo, la taza y el barco.
Test 5. Visomotricidad Test 5-A Paula tiene que copiar dibujos tales como un crculo, un cuadrado y varios ms, debajo del original e idntico a l. Test-B El objetivo es la copia de una serie de crculos pequeos. Test-C La finalidad es hacer una raya por los distintos caminos sin levantar el lpiz del papel, por el centro de cada camino, empezando donde est la flecha y llegando hasta el final. Se debe tener cuidado para no tocar las rayas dibujadas.
53
Resultados ANEXO 310
CUADRO RESUMEN DE PUNTUACIONES PRUEBA PUNTUACIN DIRECTA 1. VERBAL* 2. CUANTITATIVO 3. ESPACIAL* 4. MEMORIA AUDITIVA* 1 1 5 10 8 1 1 15 PERCENTIL
ORIENTACIN 11
5. VISOMOTRICIDAD (A, B, 12 C)*
TOTAL PUNTUACIN TPICA
42 24
MADUREZ LECTOESCRITORA (suma de las pruebas con *)
PUNTUACIN DIRECTA 34
PUNTUACIN TPICA 30
El percentil que le corresponde a la puntuacin directa es de 1.
Anlisis de resultados Si analizamos los resultados de cada subtest, podemos decir que: Verbal: obtiene una puntuacin directa de 10, pudiendo obtenerse un mximo de 20 puntos, y se sita en el percentil 1. Cuando Paula debe tachar los dibujos mediante rdenes verbales ejecuta la tarea de una manera ms eficaz, aunque no por ello se sita por encima de la media.
Cuantitativo: la puntuacin directa es de 8, la puntuacin mxima que se puede obtener en este caso es de 20 puntos, se sita en el percentil 1. Fue una tarea
54
complicada en la que manifest una gran dificultad. No distingue correctamente conceptos como poco o mucho, aunque en contadas ocasiones contesta adecuadamente. La profesora aade que el nio slo es capaz de contar hasta 10 y adems con dificultad y utilizando los dedos.
Orientacin espacial: puntuacin directa de 11, la puntuacin mxima es de 22, por lo que se sita en el percentil 15. La ejecucin de la tarea no resulta para el nio del todo dificultosa, tardando para ello relativamente poco tiempo en comparacin con las dems tareas y presentando fallos en la eleccin del dibujo correcto escasas veces. Hay que destacar que presenta menos fallos en las figuras en las que tienen una forma ms redondeada y menos complicadas, como por ejemplo la manzana, el igl o pltanos.
Memoria auditiva: la puntuacin directa es de 1 y la mxima es de 7, el percentil correspondiente es 1. Fracasa al pedirle que recuerde los nombres de cosas y las seale en la ficha despus, slo acierta en cuatro objetos, obteniendo as ms fallos que aciertos. Fue la tarea ms dificultosa.
Coordinacin visomotriz: obtiene una puntuacin directa de 12, la mxima es 32, percentil 5. En la copia de figuras simples reproduce medianamente bien el crculo, el cuadrado y la cruz y presenta dificultades para realizar las tres figuras restantes al ser menos simtricas y comunes. En cuanto a la copia de figuras formadas por crculos, presenta una buena habilidad, aunque no del todo correcta. Con respecto al trazado de caminos en general las lneas tocan a menudo los bordes sobrepasndolos incluso cuando el camino es estrecho y los rozan ligeramente cuando stos son ms anchos cuando stos son ms estrechos.
La madurez lectoescritora de Paula es de 34 puntos, encontrndose en el percentil 1. Esto demuestra un retraso madurativo puesto que la puntuacin mxima de Madurez lectoescritora es de 81 puntos, con lo cual, se demuestra que la nia requiere atencin individual y personalizada ya que el prximo ao cursar Primero de Educacin Primaria y sin ayuda especfica no podr alcanzar los objetivos marcados en dicho curso, previniendo as su futuro fracaso escolar.
55
Intervencin A partir de las puntuaciones obtenidas haremos la intervencin priorizando cada una de las reas donde la alumna haya obtenido puntuaciones inferiores teniendo en cuenta la puntuacin total que puede obtenerse en cada subtest. Memoria Auditiva
OBJETIVO: se pretende aumentar su capacidad mnsica para que recuerde rdenes, procedimientos, series de nmeros mediante juegos y ejercicios.
CONTENIDOS Juegos y ejercicios: -Juegos de reconocimiento de imgenes y sonidos. Se presentan al nio distintas asociaciones imagen-sonido, y deber emparejarlas. Por ejemplo, utilizaremos sonidos de animales con imgenes de animales.
-Juegos de memoria auditiva. El sujeto deber memorizar y repetir la secuencia de sonidos que le va presentando el educador, incrementando el nmero de sonidos que componen la secuencia. Se utilizarn sonidos tanto verbales como no verbales. Por ejemplo: nombres de objetos, ruidos familiares, sonidos de animales, etc.
-Juegos de interpretacin de sonidos con distintos acontecimientos. El nio aprender a asociar determinados sonidos (lluvia, estornudo,etc.) con acontecimientos y hechos (mojado, resfriado, etc.). Por ejemplo: el sonido de un estornudo lo tendr que asociar con una persona resfriada; del mismo modo deber asociar el sonido de la lluvia a una persona mojada.
-Repeticin de las palabras. Para esto, se ubica al nio de espaldas, a tres metros del maestro, repetir las palabras que se le diga, el tono de voz del profesor ser normal para luego ir decreciendo en intensidad.
56
-Ejercicios que consistirn en que el nio recuerde varios objetos o conceptos que le dice el profesor y posteriormente deber indicarlos mediante una cruz en la ficha correspondiente. (Anexos 44,45,46). -Pedir objetos. Le decimos: Debes prestar atencin, voy a pedirte unos colores y me los tienes que dar cuando termine de decrtelos: un rotulador rojo, amarillo y azul. Dmelos- Y no podemos repetir las instrucciones. Pueden utilizarse distintos objetos.
-Buscar cartas de la baraja. Pedirle una serie de cartas de un mazo. No se le pueden recordar, se trata de que memorice lo que tiene que buscar.
-Poner en orden. Decirles una serie de cartas u objetos y ponerlas en el orden que se le dice. Pon el 2 de oros, el 3 de copas y el 4 de bastos.
-Mandar rdenes. Simplemente mandar hacer 2, 3 o las acciones que dedicamos: Trae de la cocina una servilleta, del bao el peine y de la terraza tres pinzas.
-Decir series. Se le dice al nio que repita una serie de nmeros o palabras dichas una por segundo: cinco, tres, dos, ahora t. Cuando se dominan de tres a cuatro palabras o nmeros, se puede intentar en orden inverso.
-Aprender canciones, adivinanzas, poesas. Por ejemplo:
Adivinanzas: *De mi belleza puedo presumir, blanco como la cal, todos lo saben abrir, y ninguno lo sabe cerrar. (El huevo)
57
*Bailo siempre muy derecho y cuando empiezo a cansar, tiemblo y caigo quieto al suelo, y un nio me tiene que levantar. (El trompo) Poesas : *La mam de mi mam es mi abuelita querida, la viejita consentida. que sus caricias me da.
El pap de mi pap es mi abuelito querido, el viejito consentido que sus consejos me da. Dos pap y dos mam de mis padres tengo en casa: uno me besa y me abraza otro enseanzas me da.
*Vivo en una casa muy alta, muy alta, con un tejado y paredes blancas.
58
Tiene ventanas y puertas, y un gran comedor, y un cuarto precioso donde duermo yo. Canciones: Tengo una vaca lechera, no es una vaca cualquiera, me da leche merengada, ay! que vaca tan salada, toln , toln, toln , toln.
Un cencerro le he comprado Y a mi vaca le ha gustado Se pasea por el prado Mata moscas con el rabo Toln, toln Toln, toln
Qu felices viviremos Cuando vuelvas a mi lado Con sus quesos, con tus besos Los tres juntos qu ilusin!
EVALUACIN: Para la evaluacin de los objetivos propuestos, el examinador leer palabras con grado de dificultad ascendente y la nia deber repetirlas. Si las reproduce correctamente se habr producido la mejora y desarrollo de la memoria auditiva esperada.
59
MATERIALES Casette, sonidos verbales y no verbales, lpices de colores, lpiz, goma, sacapuntas, libro de adivinanzas, canciones, poesas, SESIONES PREVISTAS DE APLICACIN Y TEMPORALIZACIN Las sesiones deben ser diarias, con una duracin de 20 minutos de tiempo, durante 3 meses; con posibilidad de alargar el tiempo si fuera necesario.
Visomotricidad OBJETIVOS: se pretende que el nio obtenga un dominio y control del cuerpo, especialmente de las manos y los dedos el sentido grafomotor.
CONTENIDOS: Los ejercicios propuestos consisten en reproducir una serie de figuras idnticas a las del modelo siguiendo una serie de puntos o nmeros (Anexos 46, 48). Copia en las cuadrculas de abajo, exactamente, las figuras de arriba (anexo 62).
Manipular material moldeable, como por ejemplo, plastilina (primero con la mano derecha y despus con la mano izquierda):
Se empezara haciendo tiras de distinto tamao. Posteriormente se hacen bolitas. Se sigue con figuras abiertas (U) y, ms tarde, cerradas (O).
Picar lneas, figuras geomtricas, dibujos simples, etc.
Actividad de encajar y desencajar objetos.
Completar puzles sencillos.
Completar dibujos para que todos sean como el modelo. (Anexo 49).
60
- Colocar el interior de figuras e ir subiendo el nivel de exigencia. - Colorear y recortar figuras. - Observar dibujos para luego representarlos. - Trabajos con plastilina en los que se le pida que forme figuras cada vez ms complejas. - Seguir un camino entre dos lneas de forma que las lneas al principio estn ms separadas e ir disminuyendo dicha separacin. - Doblar hojas de papel por la mitad. - Seguir una lnea de puntos. - Realizar ejercicios de motricidad gruesa: levantar una mano o subir escaleras. - Realizar ejercicios de motricidad fina: coger una aguja.
MATERIALES
Fichas de ejercicios educativos, lpices de colores, lpiz, goma, sacapuntas, plastilina, puzles sencillos
SESIONES PREVISTAS DE APLICACIN Y TEMPORALIZACIN
Aunque no presenta dificultades tan severas como en las dems reas es conveniente intervenir al menos se estima dos sesiones a la semana con una duracin de 15 minutos de tiempo, durante 2 meses; con posibilidad de alargar el tiempo si fuera necesario para perfeccionar dicha habilidad.
EVALUACIN DEL PROGRAMA
Para evaluar habr que realizarle al nio una serie de actividades donde tenga que adaptar los movimientos corporales, especialmente de los msculos pequeos (motricidad fina) para reproducir algo que se percibe de forma visual.
61
Refuerzo de los conceptos cuantitativos OBJETIVOS: se requiere que Paula adquiera habilidades tales como diferenciar: mucho, poco, menos ms, ninguno, todos
CONTENIDOS - Colorea el grupo donde hay muchos pltanos (anexo 50). - Colorea la pecera donde hay menos peces (anexo 51). - Dibuja pocos globos (anexo 52). -Seala cual de las dos vietas tiene ms coches (anexo 53). - Rodea con un crculo el ltimo, primero, el que est al lado de de la fila (anexo 54). - Tacha con una cruz el cuadrado que tenga ms crculos, el rbol ms grande, la taza que est situada en primera posicin (anexo 55). - Tacha el que tenga el pelo corto, el que tenga ms estrellas, la manzana ms pequea, la tercera flor (anexo 56). - Colorea el cesto que tenga ms/menos manzanas (anexo 60). - rodea con un crculo los tringulos que por lo menos tienen 2 peras (anexo 61).
EVALUACIN Para comenzar la evaluacin de los conceptos se presenta una ficha donde aparecen numerosos crculos de distinto tamao y color y diferentes posiciones. Le pedimos a la nia que realice actividades como: sealar de qu color hay ms crculos y nombrar que colores aparecen siempre y cuales nunca.
MATERIALES Fichas, colores, lpiz.
SESIONES PREVISTAS DE APLICACIN Y TEMPORALIZACIN Se recomienda 4 sesiones a la semana, con una duracin de 20 minutos de tiempo, durante 3 meses; con posibilidad de alargar el tiempo si fuera necesario.
62
Refuerzo en conceptos de orientacin espacial
OBJETIVOS: Refuerzo de los conceptos espaciales y la orientacin espacial. Se pretende que Paula sea consciente del espacio grfico.
Las actividades propuestas son las siguientes: Anexo 58: rodea la figura que est ms cerca. Anexo 57: rodea la figura que sea igual a la del modelo. Anexo 59: colorea los dibujos que estn hacia la derecha o izquierda del rbol. Anexo 63: colorea las manzanas, las gallinas, las piedras, las montaas que estn ms arriba. Anexo 64: colorea los caracoles o coches que miren hacia la izquierda. Anexo 69: haz una cruz en el cuadrado que corresponda segn mire el dibujo hacia la derecha, izquierda, arriba o abajo. Anexo 70: rodea los dibujos que miren hacia la derecha.
EVALUACIN Se le presentarn una serie de tarjetas boca abajo, las cuales Paula deber levantar buscando las parejas; si la segunda carta que levanta no es igual que la primera, volvern a ponerse las dos boca abajo, y as sucesivamente hasta que se descubran todas las parejas. MATERIALES Fichas, colores y lpiz.
SESIONES PREVISTAS DE APLICACIN Y TEMPORALIZACIN Se recomienda dos sesiones a la semana, con una duracin de 20 minutos de tiempo, durante 2 meses; con posibilidad de alargar el tiempo si fuera necesario.
63
Refuerzo de los conceptos verbales OBJETIVOS: comprender el lenguaje y adquirir el significado de las palabras con el fin de que el nio entienda las rdenes.
CONTENIDOS: - Entender rdenes: asimilacin y realizacin de rdenes verbales. Se
comenzar por rdenes sencillas y se graduar la complejidad, es recomendable ampliar la temtica para ampliar a otras situaciones y circunstancias.
- Ejemplo de rdenes verbales de actividades motrices: 1. sintate al suelo 2. da tres saltos a la vez que tres palmadas 3. de rodillas, gira el brazo izquierdo como un remolino, de atrs hacia delante. Despus haz lo mismo con el brazo izquierdo y empieza de nuevo con el brazo derecho pero ahora de delante hacia atrs 4. da tres saltos hacia delante, tres hacia atrs, tres hacia la derecha y tres hacia la izquierda. En cada salto que des repite el nmero en voz alta. -
Ejemplo de rdenes verbales en actividades de dibujo: 1. dibuja un sol y tres nubes alrededor, 2. dibjate junto a tu familia y coloralo 3. dibuja un paisaje donde ests con los amigos. Tambin dibuja nubes y pajaritos por el cielo, un arco iris, un ro y despus lo coloreas todo
Ejemplo de rdenes verbales en actividades de coloreado y recorte: 1. colorea el cuadrado grande de color verde 2. colorea el cuadrado pequeo de naranja 3. recorta las figuras grandes primero y despus las ms pequeas
Ejemplo para explicar el significado de frases:
Se le dirn unas frases y tendr que explicar lo que significan. Para ello podemos utilizar refranes, dichos populares en la que el nio deber aplicar sinnimos, antnimos o definiciones. De nuevo habr que regular su dificultad, de fcil a difcil.
64
1. El que fue a Sevilla perdi su silla 2. En boca cerrada no entran moscas 3. En abril, aguas mil 4. A pedir de boca 5. A lo hecho, pecho 6. Dar duros a pesetas
Ejemplo para resumir el significado de una explicacin o texto: notables seoras norteas Frijoles Zarandajas, quienes manifestaron: Nosotras somos escogidas por las amas de casa para acompaar al rico ceviche, pero Don Garbanzo les dijo a ver notables seoras queremos verlas bailar la linda marinera al son de la guitarra y el cajn. Y la hora del concurso lleg, el rey Pallar inaugur el gran certamen, teniendo como jurados a : Don Frijol Loctao , invitado desde China por el Rey ; a Doa Brcoli , vestida de verde ; a Doa Papa Peruanita y finalmente a El Seor Zanahoria. Durante la Noche escuchaban a los participantes sus cualidades nutritivas
1. Don Garbanzo de tanto y tanto bailar de felicidad salt y rebot hacia el grupo de las
2. Estaban un da todos los animales y algunos insectos discutiendo entre ellos para determinar cul era el que ms pases haban visitado en el mundo. Intervino el elefante y dijo: Yo fui llevado en un barco a los Estados Unidos! Entonces el len argument que l haba viajado de frica a Europa como parte de un circo. El mono tambin intervino: Yo fui llevado a la fuerza para entretener a las personas que visitaban un parque en una ciudad lejana! 3. Sentada en el corredor de la casa, Carmen Palacios observa a sus tres hijas jugar con las muecas, la mayor de cuatro aos es Mara Luisa siempre callada y muy ordenada, la segunda es Mara Victoria extrovertida y con una sonrisa a flor de labios y por ltimo est Mara Magdalena pensativa y calculadora la ms inteligente de todas. Aquellas nias eran la alegra de la casa tal y como lo expresaba con orgullo Luis Aristimuo el padre de las menores y quien al regresar del trabajo acostumbraba pararse en la puerta y a plena voz preguntaba: Dnde est Mara.....?. y ellas corran a su encuentro ya que
65
siempre les traa regalos en sus bolsillos. Los amiguitos del colegio las llamaban cariosamente las tres Maras, ya que siempre se les vea juntas en todas partes.
EVALUACIN Para la evaluacin, el examinador le presentar una ficha al nio en la que deba sealar objetos o cosas nombrados verbalmente por el evaluador y en relacin a lo aprendido anteriormente. Si lo realiza correctamente la mayora de las veces y con mnimos fallos se habr producido la mejora y desarrollo de los conceptos verbales estimados.
MATERIALES Folios, colores, tijeras, fichas con ejercicios, cuentos infantiles, refranes. SESIONES PREVISTAS DE APLICACIN Y TEMPORALIZACIN Las sesiones estn previstas tres veces por semana, con una duracin de 20 minutos de tiempo, durante 2 meses; con posibilidad de alargar el tiempo si fuera necesario.
BIBLIOGRAFA
Gaspar Gonzlez.Rus. Juega con Simn. Editorial:cinco. Espinosa Vega,.I. (2003). Problemas del Aprendizaje. Quinto.Imprenta Multigrficas H.C.G. Gil.C. Cosicosas. Portal de Poesas Infantil para todos los pases del habla hispana. . Para mejorar la atencin y la memoria. Jarque Garca.J. Folletos de ayuda a padres y madres. www.menudospeques.com/.../fichas.../conceptos_mucho_poco.php www.pekesapiens.com/numeros-y-cantidad.html www.miportal.edu.sv/.../RefuerzoAcadmicodeMatemtica.pdf
66
TEST BOEHM DE CONCEPTOS BSICOS (1983)
Objetivos de la prctica Mediante la realizacin de esta actividad se pretende conseguir una primera toma de contacto con el Test Boehm de Conceptos Bsicos, que nos permita poder manejarlo eficazmente. De este modo, podremos utilizarlo en nuestra futura prctica profesional para evaluar el dominio que los nios poseen de conceptos fundamentales para su edad.
Presentacin de la prueba El test Boehm de Conceptos Bsicos fue diseado por Ann E. Boehm (1983), para evaluar el dominio que los nios poseen de cierto nmero de conceptos que parecen fundamentales para el aprovechamiento escolar durante los primeros aos. Su aplicacin puede ser individual o colectiva. Sus resultados pueden ser utilizados tanto para identificar nios con deficiente dominio de estos conceptos, cmo para detectar cules son, en concreto, los conceptos en que los nios podran perfeccionarse a travs de un programa de instruccin. La prueba no tiene un tiempo limitado, se estima que en 40 minutos se pueden administrar ambos cuadernillos, incluyendo las instrucciones y el descanso. Se aplica a nios escolarizados en educacin preescolar y primer curso escolar, con edades comprendidas entre los 4 y 7 aos. Consiste en 50 elementos grficos que se presentan en dos cuadernillos. Cada uno de stos contiene 3 ejemplos y 25 elementos del test. El cuadernillo 2 es ms difcil que el 1. Cada elemento consiste en un conjunto de dibujos sobre los cuales el examinador lee en voz alta unas frases a los nios. En estas frases se describen brevemente los dibujos y se pide a los nios que marquen el o los que se refieren a un determinado concepto que se les propone.
Correccin y puntuacin de la prueba Existen dos procedimientos para la correccin de la prueba, los cuadernillos conjuntamente o independientemente. Se describir el segundo caso.
1. Colquense todos los cuadernillos n. 1 en el orden deseado. En otro grupo, y siguiendo el mismo orden, colquense tambin los cuadernillos n. 2.
2. Escrbanse los nombres de los nios en el orden en que se han colocado los
67
cuadernillos, en los espacios destinados a este fin en la parte superior de la Hoja de registro.
3. Dblese esta Hoja por la lnea que separa los elementos 25 y 26, de modo que quede a la vista la parte superior que contiene los 25 primeros elementos, anotando, mediante una seal, las contestaciones correctas de cada nio en dichos elementos cuadernillo. del 1er
4. Para corregir los restantes elementos (cuadernillo 2) vuelva a hacerse otro doblez en la hoja, manteniendo el realizado anteriormente que se har coincidir con la lnea de separacin entre los nombres y el resto del cuadro; de este modo quedar a la vista la parte de la Hoja que contiene los 25 ltimos elementos cuyas contestaciones se registrarn de la misma manera que en el caso anterior. Debe tenerse especial cuidado en alinear convenientemente cada columna con el nombre correspondiente (los nmeros impresos sobre el cuadro pueden servir de referencia).
5. Compltese luego la Hoja siguiendo los pasos 4 a 9 descritos para el procedimiento A.
Una vez hechas todas las anotaciones, el examinador puede hacer un nuevo doblez para que aparezcan inmediatamente debajo de cada nombre las dos ltimas filas (Puntuacin y Puntuacin centil) y podr as tener una visin rpida y fcil de los resultados obtenidos por cada alumno.
Presentacin del sujeto y sus caractersticas
Paula es una nia de 5 aos y 7 meses que est realizando Segundo de Preescolar. El motivo del programa es que Paula tiene un retraso escolar de dos aos con respecto a sus compaeros de clase.
68
Informacin antecedente Familia La madre, Isabel, tiene 37 aos, y hace 7 que est separada (la nia no sabe que tuvo otra pareja). Luis, el padre tiene 35, y adems aporta a la relacin dos hijos de 14 y 15 aos de otra pareja anterior. Ella deseaba la nia, l no. Isabel es dependienta y Luis est parado y adems se le ha acabado el paro. Dedica el tiempo libre a buscar trabajo y no ayuda nada en casa. Tampoco juega con la nia. Los fines de semana los hermanastros van a casa. Es un lo cada vez que los visitan porque la casa es muy pequea y hay una habitacin para la nia, entonces faltan camas para los dems. Paula no juega con ellos porque son muy grandes. A ello se le suma que la relacin de la madre de la nia con los hermanastros no es muy buena. Con respecto a la alimentacin, siempre lo hace con algn familiar nunca sola. Antes iba al comedor del colegio, pero dej de acudir porque come muy mal. Suele acostarse sobre las once u once y media. A veces duerme con su abuela. Cuando era ms pequea la madre no dorma nada porque lloraba mucho. Estaba hasta de la nia y la dej en la guardera. En relacin al colegio, la madre piensa que la tutora es muy rgida, y sta a su vez piensa que la nia es un poco torpe y bastante inquieta. La nia dej de ir al colegio por el mal tiempo. Por la tarde no realiza ninguna actividad, est con su padre o con su abuela. Llama la atencin su distractibilidad continua, an ms cuando no le interesa lo que se le dice, puntualiza la madre.
Salud Tiene antecedentes familiares de aparente hiperactividad. El abuelo de Paula, era igual de inquieto y nervioso que ella. Ha tenido enfermedades comunes como sarampin o gripe.
Evolutiva Durante el embarazo, la madre manifest episodios de ansiedad: subida de tensin, adems estuvo en estado de coma durante el mismo.
69
Colegio La profesora afirma que es la primera vez que se somete a la nia a una prueba. Es el primer ao que va al colegio y no falta a clase. En clase, Paula no calla. En palabras de la profesora llega un momento en que deja de orla. Adems, se distrae con facilidad, no pronuncia bien la r, l y la d o la t (no se acuerda muy bien), no comprende las explicaciones, no distingue derechaizquierda, reconoce los tamaos y formas de objetos pero con ayuda, no acaba las tareas. La profesora no manda ejercicios a casa. A veces, poco frecuente, obedece a rdenes. Por ejemplo, cada x tiempo los nios rotan de posicin en clase, pero ella siempre se sienta donde quiere. Cuando un nio no cumple una norma, como en ste caso, se dice en voz alta y se contesta lo que hay que hacer para no repetirlo. La actividad que ms le gusta puede que sea jugar a la pelota. Con sus compaeros no tiene una relacin muy fluida, a veces lo aceptan en los juegos y otras veces no, por eso ella se mete en los mismos. Declara la profesora que los padres por s solos van muy poco a tutoras. En contadas ocasiones y siempre cuando ella los llama. No acuden as por voluntad propia en ningn caso. Por ltimo, desde su perspectiva, cree que Paula es hiperactiva por todo lo expuesto anteriormente (no calla, no para, no atiende, se distrae, etc).
Pruebas realizadas
ELEMENTOS DEL TEST (CUADERNILLO 1) Se abre el cuadernillo y se busca el cuadro gris. Se pone el dedo sobre el cuadro donde hay un libro. A continuacin se leen las instrucciones: 1. Levanta el dedo del cuadro y coge el lpiz. Fijaos en los cuadros con rayas que tienen una estrella. Marca el cuadro que tiene una estrella en la parte de ARRIBA. 2. Fjate en las bolas y las cuerdas. Marca la bola que tiene la cuerda metida A TRAVS del agujero
70
Este mismo procedimiento se seguir con los dems conceptos: lejos, junto a, dentro, algunas, pero pocas, medio, pocas, ms lejos, alrededor, encima, ms ancha, ms, entre, entera, ms cerca, segundo, esquina, varios, detrs, fila, diferente, despus, casi y mitad.
ELEMENTOS DEL TEST (CUADERNILLO 2) Se abre el libro y se busca el cuadro gris donde hay un libro para poner el dedo sobre l. Se contina con las instrucciones: 1. Levanta el dedo del cuadro y coge el lpiz. Fjate en el redondel y los cuadrados. Marca el cuadrado que est en el CENTRO del redondel. 2.Fjate en la caja de bolas y en los grupos de bolas. Marca el grupo donde hay TANTAS bolas como en la caja
Este mismo procedimiento se seguir con los dems conceptos: lado, empezando, otro, semejantes, ni primero ni ltimos, nunca, debajo, hace pareja, siempre, tamao mediano, derecha, adelante, cero, por encima, cada, separadas, izquierda, par, saltarse, igual, en orden, tercero y menos.
Resultados ANEXO 311, 312 y 313.
Cuadro resumen puntuaciones en las categoras de contenido Test Boehm Categora: P.D. Percentil Cantidad 14 Espacio 3 Tiempo 5 TOTAL 28 3
Anlisis de resultados
En el test Boehm se trabajan 50 conceptos, agrupados en cantidad, espacio y tiempo. De los cuales Paula desconoce una gran cantidad de ellos. Con respecto a los conceptos de cantidad no domina los referidos a: algunas
71
pero pocas, ms ancha, ms, segundo, varios, casi, mitad, tantas, ni primero ni ltimo, tamao medio, cada, par, tercero y menos. La puntuacin mxima de esta categora es de 18, mientras que Paula obtiene 14 puntos, es decir, ms de la mitad de los puntos posibles. En los conceptos de espacio no domina los conceptos de: a travs, diferente, en orden. La puntuacin mxima es 23, y Paula punta 3, es bastante deficiente en esta categora. Es la ms afectada.
Por ltimo, en los conceptos referidos a tiempo, Paula no maneja los siguientes trminos: despus, empezando, nunca, hace pareja, saltarse. La puntuacin mxima en esta categora es de 9 y Paula obtiene 5 puntos.
Su puntuacin total es 28 de los 50 puntos posibles. Siendo la puntuacin media para su edad 41,73 puntos con una desviacin tpica de 5,11. Esto la sita en el percentil 3, lo cual indica que Mara presenta un nivel de conceptos bsicos muy por debajo de su grupo de referencia y que requiere de un programa de intervencin a nivel global para mejorar su situacin.
Programa de intervencin De los bloques presentes, comenzaremos a trabajar con espacio y tiempo, y a continuacin con cantidad. * Para la Evaluacin del programa de intervencin se propone al final de la misma un anexo que recoge algunos de los conceptos que dificultan el aprendizaje del sujeto y pueden ser ejercicios idneos para evaluar su mejora.
Refuerzo de los conceptos espaciales OBJETIVO: mejorar la capacidad de la nia con respecto a la localizacin, direccin, orientacin y dimensiones de un/os objeto/s.
72
CONTENIDO: A travs - Seala el avin que cruza a travs de las nubes, la hormiga que pasa a travs de las piedras, la flecha que cruza a travs del corazn (anexo 68). - Marca el gusano que tiene el cuerpo metido a travs de la manzana, el ro que cruza a travs del puente, el hilo que pasa a travs de la aguja (anexo 65). Diferente - Maraca el rbol que es diferente, las gafas y el jarrn (anexo 66). - Marca la flor que es diferente, la pelota y el sol (anexo 71). - En cada fila hay dos figuras diferentes a las dems. Bscalas y rodalas con un crculo (anexo 116). - Colorea los dibujos diferentes al que est arriba. Dibuja t otros tambin diferentes encima de la raya (anexo 117). En orden - Marca el cuadro donde las estrellas estn en orden de mayor a menor, las mariquitas que estn en orden de menor a mayor, las cuerdas ms largas de menor a mayor (anexo 72). - Marca el nio ms gordo de mayor a menor en orden, el edificio ms alto en orden de menor a mayor, el cuchillo ms corto en orden de menor a mayor (anexo 73). - Observa cmo estn ordenadas estas figuras. Pinta las fichas vacas siguiendo el mismo orden del ejemplo anterior (anexo 114). - Cul sigue? Fjate en la secuencia y rellena las fichas vacas (anexo 115).
MATERIALES Lpiz, colores y fichas. SESIONES PREVISTAS DE APLICACIN Y TEMPORALIZACIN Durante tres meses, cinco veces por semana con una duracin de 20 minutos cada una.
73
Refuerzo de los conceptos de tiempo: OBJETIVO: aumentar la habilidad de la nia en conceptos temporales tales como empezando, despus, nunca, hace pareja, saltarse. CONTENIDO: Despus - Marca al nio despus de caer del tobogn, el plato despus de comer, la corbata despus de cortarse (anexo 74). - Seala el tiempo despus del anochecer, la tortuga despus de llegar a la meta, el mueco de nieve despus de construirlo (anexo 75). Nunca - Marca lo que un nio nunca puede saltar, lo que nunca puede coger, lo que nunca puede comer (anexo 76). - Marca lo que un nio nunca puede llevar, lo que nunca debe hacer, lo que nunca puede coger (anexo 77). Saltarse - Sltate un cuadro y colorea otro, una piruleta, dos sombreros (anexo 78). -Sltate un rombo y colorea otro, un nio, dos limones (anexo 79).
Empezando Seala el nio que est empezando a comerse el queso (Anexo 80). Colorea al nio que est empezando a beber agua (Anexo 81).
Hace pareja Une cada objeto con su pareja (Anexo 82A). Une con una flecha las figuras iguales (Anexo 82B). MATERIALES Lpiz, colores y fichas.
74
SESIONES PREVISTAS DE APLICACIN Y TEMPORALIZACIN Durante dos meses tres veces por semana con una duracin de 20 minutos cada una.
Refuerzo de los conceptos de cantidad: OBJETIVO: desarrollar la capacidad numrica utilizando conceptos como: ms, segundo, varios, la mitad, tantas, par, tercero CONTENIDO: Ms ancha Mira los dibujos de las tres casas y seala con una X la ms ancha. (anexo 83). En la ficha aparecen dos macetas con flores, quiero que me taches la ms ancha (Anexo 84). Mira los pantalones que aparecen en la ficha y seala el ms ancho. (Anexo 85). Mira las camisetas que aparecen en la hoja, rodea con un crculo la ms estrecha y tacha la ms ancha. (Anexo 86). Tantas Tacha la cesta en la que hay tantas manzanas como en el rbol (Anexo 87). En la siguiente ficha se observa una caja con bombones, seala tantos bombones como se encuentran en la caja (Anexo 88). Mira los dibujos de los pollitos, quiero que me taches el grupo en el que hay tantos pollitos como huevos tiene la gallina (Anexo 89). Par Tacha el grupo en el que hay un par de pelotas (Anexo 90). Mira el dibujo de los platos con las cucharas, tacha el plato que contiene un par de cucharas (Anexo 91).
75
Algunas pero pocas - Marca la caja que tiene algunas pero pocas peras y pelotas (anexo 92). - Marca la bolsa donde hay algunos pero pocos relojes y flores (anexo 91). Ms - Marca la caja que tiene ms fresas y el nio con ms pelos (anexo 94). - Marca la canasta que tiene ms huevos (anexo 95). Segundo - Marca el segundo animal y la segunda cosa (anexo 96). - Marca la segunda copa y el segundo zapato (anexo 97). Varios - Marca el cuadro donde hay varios cuadrados y donde hay varios lpices (anexo 98). - Marca el cuadro donde hay varios osos y varias piruletas (anexo 99). Casi - Marca el plato que est casi vaco y el helado que est casi entero (anexo 100). -Marca el vaso que est casi vaco y la cesta que est casi llena (anexo 101). Mitad - Marca el cuadro que tiene la mitad del pastel y la botella que est a la mitad (anexo 102). - Fjate en la figura modelo y marca la mitad de las pelotas y las piruletas (anexo 103). Ni primero ni ltimo
76
- Seala el barco que pasa por debajo del puente que no es ni el primero ni el ltimo y el coche que llega al semforo que no es el primero ni el ltimo (anexo 104). - Seala la tortuga que llegar a la meta que no es ni la primera ni la ltima y el pez que no es ni el primero ni el ltimo que llega al anzuelo (105). Tamao medio - Marca el cuadrado de tamao medio y seala el lpiz de tamao medio (anexo 106). - Seala la piruleta de tamao medio y la flor tambin (anexo 107). Cada - Marca el cuadro donde hay golosinas en cada bolsa y tambin el cuadro donde hay cuentas cuadradas en cada collar (anexo 108). - Marca el cuadro donde cada mueca tenga un lazo en la cabeza y donde cada vaso tenga agua (anexo 109). Tercero - Marca la tercera estrella contando desde el sol y la tercera cuchara contando desde el tenedor (anexo 110). - Marca el tercer barco contando desde el pescado y la tercera corona desde el peine (111). Menos - Marca el grupo que tenga menos caramelos y el que tenga menos flores (112). -Marca el grupo que tenga menos pelotas y en el que hay menos rboles (113).
MATERIALES Lpiz, colores y fichas.
77
SESIONES PREVISTAS DE APLICACIN Y TEMPORALIZACIN Durante dos meses tres veces por semana con una duracin de 20 minutos cada una. EVALUACIN DEL PROGRAMA Para proceder a la evaluacin de los conceptos se presenta un recurso educativo en el que se muestran problemas con algunos de los conceptos trabajados anteriormente que el sujeto debe resolver (anexo 226).
BIBLIOGRAFA - Boehm, A.E. (1988). Test Boehm de Conceptos Bsicos. Manual 7 edicin, TEA ediciones S.A. Madrid. -Curso superior sobre educacin especial (Unesco Archives, 1972). Organizacin de las naciones unidas para la educacin, la ciencia y la cultura. La Habana, Cuba. www.menudospeques.net www.ciudad17.com www.juntadeandalucia.es/averroes/cprsanhilario/Paginas/Webs/EFisica/FichasTeo/1pri. pdf
78

C1 Imprimir

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originaltitel

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

C1 Imprimir

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

Dificultades del Aprendizaje

DOSSIER DE PRCTICAS: PRIMER CUATRIMESTRE

Dificultades del Aprendizaje

Definicin de Dificultades del Aprendizaje

Estrategia ejecutiva de Ellis

Test ABC de Filho

Test AEI (aptitudes en Educacin Infantil)

Test BOHEM de conceptos bsicos

Dificultades del Aprendizaje

Dificultades del Aprendizaje

Dificultades del Aprendizaje

Dificultades del Aprendizaje

DEFINICIN DE DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

Dificultades del Aprendizaje

ESTRATEGIA EJECUTIVA DE ELLIS (1993)

Dificultades del Aprendizaje

Dificultades del Aprendizaje

Dificultades del Aprendizaje

Dificultades del Aprendizaje

MTODO CLOZE (TAYLOR, 1953)

Dificultades del Aprendizaje

2. La personalidad se ve influenciada y sufre modificaciones de acuerdo a:

3. Las condiciones y la historia vital de la persona son:

a) Propias* b) Compartidas c) Generales

Dificultades del Aprendizaje

6. Segn Erikson, unas de las tareas centrales en la adolescencia sera:

Dificultades del Aprendizaje

Presentacin del Sujeto y sus caractersticas:

Para la futura intervencin:

Dificultades del Aprendizaje

TEST ABC DE FILHO (1960)

Dificultades del Aprendizaje

Si nombra de 2 a tres figuras: 1 punto. Si nombra 1 o ninguna: 0 punto.

Dificultades del Aprendizaje

Dificultades del Aprendizaje

Dificultades del Aprendizaje

Anlisis de los resultados

Test I Reproduccin de figuras puntuacin 3: realiza las tres figuras

figuras. Test III Memoria motora puntuacin 2: dibuja 2 figuras correctamente y

ningn modo. Test VIII Atencin y Fatigabilidad puntuacin 1: entre 10 y 25 puntitos.

Dificultades del Aprendizaje

aprendizaje una ayuda especializada (para ello usamos el cuadernillo de ejercicios).

Ejercicio 1: Ejercicios para el equilibrio:

Ejercicio 2: Ejercicios de coordinacin:

Dificultades del Aprendizaje

Ejercicio 3: Ejercicios de piernas:

Ejercicio 4: Ejercicios de Lanzamientos:

Ejercicio 5: Ejercicios para los brazos:

Brazos laterales. Brazos arriba, al lateral y abajo.

Ejercicio 6: Ejercicios para las manos:

Ejercicio 7: Ejercicios para manos y pies:

Dificultades del Aprendizaje

Ejercicio 8: Ejercicios para la cara:

Ejercicio 9: Ejercicios para cara y dedos manos: (esquema corporal)

Dificultades del Aprendizaje

Dificultades del Aprendizaje

Dificultades del Aprendizaje

Dificultades del Aprendizaje

Dificultades del Aprendizaje

CONTENIDOS: Ejercicio 1: consiste en encontrar la salida del laberinto (anexo 39).

Ejercicio 2: une los dibujos que sean iguales (anexo 40).

Ejercicio 7: el nio debe terminar el enhebrado de un collar de cuentas repitiendo una

Dificultades del Aprendizaje