Ciencias 8° B

Programa de Estudio
CIENCIAS NATURALES
8 AO BSICO
MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN JUNIO 2011
NDICE
PRESENTACIN Nociones bsicas Aprendizajes como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes Objetivos Fundamentales Transversales Mapas de Progreso Consideraciones generales para implementar el programa Orientaciones para planificar Orientaciones para evaluar CIENCIAS NATURALES Propsito Habilidades Orientaciones didcticas Orientaciones de evaluacin Visin global del ao Semestre 1 Unidad 1. Materia y sus transformaciones: modelos atmicos y gases ideales Unidad 2. Fuerza y movimiento: fenmenos elctricos Unidad 3. Tierra y universo: dinamismo del planeta Tierra Semestre 2 Unidad 4. Estructura y funcin de los seres vivos: Estructura celular y requerimientos nutricionales Unidad 5. Organismo y ambiente: origen y evolucin de la vida Material de apoyo sugerido Anexos: Anexo 1: Uso flexible de otros instrumentos curriculares Anexo 2: Ejemplo de Calendarizacin Anual Anexo 3: Objetivos Fundamentales por semestre y unidad Anexo 4: Contenidos Mnimos Obligatorios por semestre y unidad Anexo 5: Relacin entre Aprendizajes Esperados, Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO)
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PRESENTACIN
El programa es una propuesta para lograr los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios
El programa de estudio ofrece una propuesta para organizar y orientar el trabajo pedaggico del ao escolar. Esta propuesta pretende promover el logro de los Objetivos Fundamentales (OF) y el desarrollo de los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) que define el Marco Curricular1. La ley dispone que cada establecimiento puede elaborar sus propios programas de estudio, previa aprobacin de los mismos por parte del Mineduc. El presente programa constituye una propuesta para aquellos establecimientos que no cuentan con programas propios. Los principales componentes que conforman la propuesta del programa son: una especificacin de los aprendizajes que se deben lograr para alcanzar los OF y los CMO del Marco Curricular, lo que se expresa a travs de los Aprendizajes Esperados2 una organizacin temporal de estos aprendizajes en semestres y unidades una propuesta de actividades de aprendizaje y de evaluacin, a modo de sugerencia.
Adems, se presenta un conjunto de elementos para orientar el trabajo pedaggico que se realiza a partir del programa y para promover el logro de los objetivos que este propone. Todos los elementos del programa incluyen: Nociones bsicas. Esta seccin presenta conceptos fundamentales que estn en la base del Marco Curricular y, a la vez, ofrece una visin general acerca de la funcin de los Mapas de Progreso Consideraciones generales para implementar el programa. Consisten en orientaciones relevantes para trabajar con el programa y organizar el trabajo en torno a l Propsitos, habilidades y orientaciones didcticas. Esta seccin presenta sintticamente los propsitos y sentidos sobre los que se articulan los aprendizajes del sector y las habilidades a desarrollar. Tambin entrega algunas orientaciones pedaggicas importantes para implementar el programa en el sector Visin global del ao. Presenta todos los Aprendizajes Esperados que se debe desarrollar durante el ao, organizados de acuerdo a unidades Unidades. Junto con especificar los Aprendizajes Esperados propios de la unidad, incluyen indicadores de evaluacin y sugerencias de actividades que apoyan y orientan el trabajo destinado a promover estos aprendizajes3 Instrumentos y ejemplos de evaluacin. Ilustran formas de apreciar el logro de los Aprendizajes Esperados y presentan diversas estrategias que pueden usarse para este fin Material de apoyo sugerido. Se trata de recursos bibliogrficos y electrnicos que pueden emplearse para promover los aprendizajes del sector; se distingue entre los que sirven al docente y los destinados a los estudiantes
Decretos supremos 254 y 256 de 2009 En algunos casos, estos aprendizajes estn formulados en los mismos trminos que algunos de los OF del Marco Curricular. Esto ocurre cuando esos OF se pueden desarrollar ntegramente en una misma unidad de tiempo, sin que sea necesario su desglose en definiciones ms especficas. 3 Relaciones interdisciplinarias. Se simbolizan con las actividades que relacionan dos o ms sectores.
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NOCIONES BSICAS
1. Aprendizajes como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes

Los aprendizajes que promueve el Marco Curricular y los programas de estudio apuntan a un desarrollo integral de los estudiantes. Para tales efectos, esos aprendizajes involucran tanto los conocimientos propios de la disciplina como las habilidades y actitudes. Se busca que los estudiantes pongan en juego estos conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto del sector de aprendizaje como al desenvolverse en su entorno. Esto supone orientarlos hacia el logro de competencias, entendidas como la movilizacin de dichos elementos para realizar de manera efectiva una accin determinada. Se trata una nocin de aprendizaje de acuerdo con la cual los conocimientos, las habilidades y las actitudes se desarrollan de manera integrada y, a la vez, se enriquecen y potencian de forma recproca. Las habilidades, los conocimientos y las actitudes no se adquieren espontneamente al estudiar las disciplinas. Requieren promoverse de manera metdica y estar explcitas en los propsitos que articulan el trabajo de los docentes.
Habilidades, conocimientos y actitudes
movilizados para enfrentar diversas situaciones y desafos
y que se desarrollan de manera integrada
Deben promoverse de manera sistemtica
Habilidades Son importantes, porque el aprendizaje involucra no solo el saber, sino tambin el saber hacer. Por otra parte,
Son fundamentales en el actual contexto social
la continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento demandan cada vez ms capacidades de pensamiento que permitan, entre otros aspectos, usar la informacin de manera apropiada y rigurosa, examinar crticamente las diversas fuentes de informacin disponibles y adquirir y generar nuevos conocimientos. Esta situacin hace relevante la promocin de diversas habilidades; entre ellas, ubicarse en el tiempo, resumir la informacin, desarrollar una investigacin, comparar y evaluar la confiabilidad de las fuentes de informacin y realizar interpretaciones. Se deben desarrollar de manera integrada, porque
Permiten poner en juego los conocimientos
sin esas habilidades, los conocimientos y conceptos que puedan adquirir los alumnos resultan elementos inertes; es decir, elementos que no pueden poner en juego para comprender y enfrentar las diversas situaciones a las que se ven expuestos.
Conocimientos Son importantes, porque los conceptos de las disciplinas o sectores de aprendizaje enriquecen la comprensin de los estudiantes sobre los fenmenos que les toca enfrentar. Les permiten relacionarse con el entorno, utilizando nociones complejas y profundas que complementan, de manera crucial, el saber que han obtenido por medio del sentido comn y la experiencia cotidiana. Adems, estos conceptos son fundamentales para que los alumnos construyan nuevos aprendizajes. Por ejemplo, si lee un texto informativo sobre el cuidado de los animales, el estudiante utiliza lo que ya sabe para darle sentido a la nueva informacin. El conocimiento previo lo capacita para predecir sobre lo que va a leer, verificar sus predicciones a medida que asimila el texto y construir este nuevo conocimiento. Se deben desarrollar de manera integrada, porque
Son una base para el desarrollo de habilidades
Enriquecen la comprensin y la relacin con el entorno
son una condicin para el progreso de las habilidades. Ellas no se desarrollan en un vaco, sino sobre la base de ciertos conceptos o conocimientos.
Actitudes Son importantes, porque los aprendizajes no involucran nicamente la dimensin cognitiva. Siempre estn
Estn involucradas en los propsitos formativos de la educacin
asociados con las actitudes y disposiciones de los alumnos. Entre los propsitos establecidos para la educacin, se contempla el desarrollo en los mbitos personal, social, tico y ciudadano. Ellos incluyen aspectos de carcter afectivo y, a la vez, ciertas disposiciones. A modo de ejemplo, los aprendizajes involucran actitudes como el respeto hacia personas e ideas distintas, el inters por el conocimiento, la valoracin del trabajo, la responsabilidad, el emprendimiento y la apreciacin del paisaje natural. Se deben ensear de manera integrada, porque en muchos casos requieren de los conocimientos y las habilidades para su desarrollo. Esos conocimientos y habilidades entregan herramientas para elaborar juicios informados, analizar crticamente diversas circunstancias y contrastar criterios y decisiones, entre otros aspectos involucrados en este proceso.
Son enriquecidas por los conocimientos y las habilidades
Orientan la forma de usar los conocimientos y las habilidades
A la vez, las actitudes orientan el sentido y el uso que cada alumno otorgue a los conocimientos y las habilidades adquiridos. Son, por lo tanto, un antecedente necesario para usar constructivamente estos elementos.
2. Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)

Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al desarrollo personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman parte constitutiva del currculum nacional y, por lo tanto, los establecimientos deben asumir la tarea de promover su logro. Los OFT no se logran a travs de un sector de aprendizaje en particular; conseguirlos depende del conjunto del currculum. Deben promoverse a travs de las diversas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer educativo (por ejemplo, por medio del proyecto educativo institucional, la prctica docente, el clima organizacional, la disciplina o las ceremonias escolares).
Integran conocimientos, habilidades y actitudes
Son propsitos generales definidos en el currculum
que deben promoverse en toda la experiencia escolar
No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Supone integrar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades. A partir de la actualizacin al Marco Curricular realizada el ao 2009, estos objetivos se
Se organizan en una matriz comn para educacin bsica y media
organizaron bajo un esquema comn para la Educacin Bsica y la Educacin Media. De acuerdo con este esquema, los Objetivos Fundamentales Transversales se agrupan en cinco mbitos: crecimiento y autoafirmacin personal, desarrollo del pensamiento, formacin tica, la persona y su entorno y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
OFT
Lenguaje y Comunicacin Idioma extranjero
Matemtica
Crecimiento y autoafirmacin personal
Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Biologa Ciencias Naturales / Qumica Fsica Educacin Tecnolgica Educacin Fsica
Desarrollo del pensamiento
Formacin tica
Educacin / Artes Visuales Artstica Artes Musicales

La persona y su entorno
Orientacin
Religin
Filosofa
Tecnologas de informacin y comunicacin
3. Mapas de Progreso
Son descripciones generales que sealan cmo progresan habitualmente los aprendizajes en las reas clave de un sector determinado. Se trata de formulaciones sintticas que se centran en los aspectos esenciales de cada sector. A partir de esto, ofrecen una visin panormica sobre la progresin del aprendizaje en los doce aos de escolaridad4. Los Mapas de Progreso no establecen aprendizajes adicionales a los definidos en el Marco
de manera congruente con el Marco Curricular y los programas de estudio
Describen sintticamente cmo progresa el aprendizaje
Curricular y los programas de estudio. El avance que describen expresa de manera ms gruesa y sinttica los aprendizajes que esos dos instrumentos establecen y, por lo tanto, se inscribe dentro de lo que se plantea en ellos. Su particularidad consiste en que entregan una visin de conjunto sobre la progresin esperada en todo el sector de aprendizaje. Qu utilidad tienen los Mapas de Progreso para el trabajo de los docentes?
Sirven de apoyo para planificar y evaluar
Pueden ser un apoyo importante para definir objetivos adecuados y para evaluar (ver las Orientaciones para Planificar y las Orientaciones para Evaluar que se presentan en el programa). Adems, son un referente til para atender a la diversidad de estudiantes dentro del aula: permiten ms que simplemente constatar que existen distintos niveles de
y para atender la diversidad al interior del curso
aprendizaje dentro de un mismo curso. Si se usan para analizar los desempeos de los estudiantes. ayudan a caracterizar e identificar con mayor precisin en qu consisten esas diferencias la progresin que describen permite reconocer cmo orientar los aprendizajes de los distintos grupos del mismo curso; es decir, de aquellos que no han conseguido el nivel esperado y de aquellos que ya lo alcanzaron o lo superaron expresan el progreso del aprendizaje en un rea clave del sector, de manera sinttica y alineada con el Marco Curricular
4 Los Mapas de Progreso describen en 7 niveles el crecimiento habitual del aprendizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector. Cada uno de estos niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde al logro que se espera para la mayora de los nios y nias al trmino de 2 bsico; el Nivel 2 corresponde al trmino de 4 bsico, y as sucesivamente. El Nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar de la Educacin Media es sobresaliente, es decir, va ms all de la expectativa para 4 medio que describe el Nivel 6 en cada mapa.
Relacin entre Mapa de Progreso, Programa de Estudio y Marco Curricular
Marco Curricular
Prescribe los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos Obligatorios que todos los estudiantes deben lograr. Ejemplo: Objetivo Fundamental para 8 bsico
Describir el surgimiento progresivo de formas de vida cada vez ms complejas a travs del tiempo evolutivo.
Contenidos Mnimos Obligatorios

Comparacin y localizacin temporal de los principales grupos de seres vivos a travs del tiempo evolutivo, desde las primeras manifestaciones de la vida hasta el surgimiento de la especie humana.
Mapa de Progreso
Entrega una visin sinttica del progreso del aprendizaje en un rea clave del sector, y se ajusta a las expectativas del Marco Curricular.
Programa de Estudio
Orientan la labor pedaggica, estableciendo Aprendizajes Esperados que dan cuenta de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos, y los organiza temporalmente a travs de unidades.
Ejemplo: Mapa de Progreso organismo, ambiente y sus interacciones Nivel 7 Evala crticamente las relaciones entre Nivel 6 Comprende cmo afectan a la biosfera las Nivel 5 Comprende que los ecosistemas
Ejemplo: Aprendizaje Esperado 8 bsico Describir el surgimiento progresivo de formas de vida a travs del tiempo geolgico, desde las primeras manifestaciones de la vida hasta el surgimiento de la especie humana.
Nivel 4 Comprende las caractersticas bsicas de los ciclos biogeoqumicos y la funcin que cumplen en ellos los organismos productores y descomponedores. Reconoce que al interior de los ecosistemas se generan diversos tipos de interacciones biolgicas intra e inter especies. Reconoce el impacto positivo y negativo de la intervencin humana en algunos ecosistemas. Reconoce las principales teoras del origen de la vida y su impacto en la comunidad cientfica y en la sociedad de la poca. Comprende que a travs del tiempo evolutivo surgieron formas de vida cada vez ms complejas. Formula un problema, plantea una hiptesis y realiza investigaciones sencillas para verificarlas, controlando las variables involucradas. Representa conceptos en estudio a travs de modelos y diagramas. Elabora criterios para organizar datos en tablas y grficos. Comprende la diferencia entre hiptesis y prediccin y entre resultados y conclusiones en situaciones reales. Comprende que el conocimiento cientfico es provisorio y que est sujeto a cambios a partir de la obtencin de nueva evidencia. Nivel 3 Comprende que en la biosfera Nivel 2 Comprende el hbitat como un espacio Nivel 1 Reconoce condiciones del ambiente
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CONSIDERACIONES GENERALES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA

Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan algunos elementos relevantes al momento de implementar el programa. Algunas de estas orientaciones se vinculan estrechamente con algunos de los OFT contemplados en el currculum.
1. Uso del lenguaje

La lectura, la escritura y la comunicacin oral deben promoverse en los distintos sectores de aprendizaje
Los docentes deben promover el ejercicio de la comunicacin oral, la lectura y la escritura como parte constitutiva del trabajo pedaggico correspondiente a cada sector de aprendizaje. Esto se justifica, porque las habilidades de comunicacin son herramientas fundamentales que los estudiantes deben emplear para alcanzar los aprendizajes propios de cada sector. Se trata de habilidades que no se desarrollan nicamente en el contexto del sector Lenguaje y Comunicacin, sino que se consolidan a travs del ejercicio en diversos espacios y en torno a distintos temas y, por lo tanto, involucran los otros sectores de aprendizaje del currculum. Al momento de recurrir a la lectura, la escritura y la comunicacin oral, los docentes deben procurar: Lectura:
Estas habilidades se pueden promover de diversas formas
la lectura de distintos tipos de textos relevantes para el sector (textos informativos propios del sector, textos periodsticos y narrativos, tablas y grficos) la lectura de textos de creciente complejidad en los que se utilicen conceptos especializados del sector la identificacin de las ideas principales y la localizacin de informacin relevante la realizacin de resmenes, sntesis de las ideas y argumentos presentados en los textos la bsqueda de informacin en fuentes escritas, discriminndola y seleccionndola de acuerdo a su pertinencia la comprensin y el dominio de nuevos conceptos y palabras
Escritura: la escritura de textos de diversa extensin y complejidad (por ejemplo, reportes, ensayos, descripciones, respuestas breves) la organizacin y presentacin de informacin a travs de esquemas o tablas la presentacin de las ideas de una manera coherente y clara el uso apropiado del vocabulario en los textos escritos el uso correcto de la gramtica y de la ortografa
Comunicacin oral: la capacidad de exponer ante otras personas la expresin de ideas y conocimientos de manera organizada el desarrollo de la argumentacin al formular ideas y opiniones
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el uso del lenguaje con niveles crecientes de precisin, incorporando los conceptos propios del sector el planteamiento de preguntas para expresar dudas e inquietudes y para superar dificultades de comprensin la disposicin para escuchar informacin de manera oral, manteniendo la atencin durante el tiempo requerido la interaccin con otras personas para intercambiar ideas, analizar informacin y elaborar conexiones en relacin con un tema en particular, compartir puntos de vista y lograr acuerdos
2. Uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs)

El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs) est contemplado de manera explcita como uno de los Objetivos Fundamentales Transversales del Marco Curricular. Esto demanda que el dominio y uso de estas tecnologas se promueva de manera integrada al trabajo que se realiza al interior de los sectores de aprendizaje. Para esto, se debe procurar que la labor de los estudiantes incluya el uso de las TICs para:
Se puede recurrir a diversas formas de utilizacin de estas tecnologas
Debe impulsarse e uso de las TICs a travs de los sectores de aprendizaje
buscar, acceder y recolectar informacin en pginas web u otras fuentes, y seleccionar esta informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad procesar y organizar datos, utilizando plantillas de clculo, y manipular la informacin sistematizada en ellas para identificar tendencias, regularidades y patrones relativos a los fenmenos estudiados en el sector
desarrollar y presentar informacin a travs del uso de procesadores de texto, plantillas de presentacin (power point) y herramientas y aplicaciones de imagen, audio y video
intercambiar informacin a travs de las herramientas que ofrece internet, como el correo electrnico, chat, espacios interactivos en sitios web o comunidades virtuales respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TICs, como el cuidado personal y el respeto por el otro, sealar las fuentes de donde se obtiene la informacin y respetar las normas de uso y de seguridad de los espacios virtuales
3. Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los
La diversidad entre estudiantes establece desafos que deben tomarse en consideracin
estudiantes en trminos culturales, sociales, tnicos o religiosos y respecto de estilos de aprendizaje y niveles de conocimiento. Esa diversidad conlleva desafos que los profesores tienen que contemplar. Entre ellos, cabe sealar: promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y apertura, evitando las distintas formas de discriminacin
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procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relacin con el contexto y la realidad de los estudiantes intentar que todos los alumnos logren los objetivos de aprendizaje sealados en el currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos
Atencin a la diversidad y promocin de aprendizajes Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por el contrario, la necesidad de educar en forma diferenciada aparece al constatar que hay que reconocer los requerimientos didcticos personales de los alumnos, para que todos alcancen altas expectativas. Se aspira a que todos los estudiantes alcancen los aprendizajes dispuestos para su nivel o grado.
Es necesario atender a la diversidad para que todos logren los aprendizajes
En atencin a lo anterior, es conveniente que, al momento de disear el trabajo en una unidad, el docente considere que precisarn ms tiempo o mtodos diferentes para que algunos estudiantes logren estos aprendizajes. Para esto, debe desarrollar una planificacin inteligente que genere las condiciones que le permitan: conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos de los
Esto demanda conocer qu saben y, sobre esa base, definir con flexibilidad las diversas medidas pertinentes
estudiantes evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer las necesidades de aprendizaje definir la excelencia, considerando el progreso individual como punto de partida incluir combinaciones didcticas (agrupamientos, trabajo grupal, rincones) y materiales diversos (visuales, objetos manipulables) evaluar de distintas maneras a los alumnos y dar tareas con mltiples opciones promover la confianza de los alumnos en s mismos promover un trabajo sistemtico por parte de los estudiantes y ejercitacin abundante
4. Orientaciones para planificar

La planificacin favorece el logro de los aprendizajes
La planificacin es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar. Los programas de estudio del Ministerio de Educacin constituyen una herramienta de
El programa sirve de apoyo a la planificacin a travs de un conjunto de elementos elaborados para este fin
apoyo al proceso de planificacin. Para estos efectos han sido elaborados como un material flexible que los profesores pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos del pas. El principal referente que entrega el programa de estudio para planificar son los Aprendizajes Esperados. De manera adicional, el programa apoya la planificacin a travs de la propuesta de unidades, de la estimacin del tiempo cronolgico requerido en cada una, y de la sugerencia de actividades para desarrollar los aprendizajes.
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Consideraciones generales para realizar la planificacin La planificacin es un proceso que se recomienda realizar, considerando los siguientes aspectos: la diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso, lo que implica planificar considerando desafos para los distintos grupos de alumnos el tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios los recursos para el aprendizaje con que se cuenta: textos escolares, materiales didcticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesario disear; laboratorio y materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA), entre otros
Se debe planificar tomando en cuenta la diversidad, el tiempo real, las prcticas anteriores y los recursos disponibles
Sugerencias para el proceso de planificacin Para que la planificacin efectivamente ayude al logro de los aprendizajes, debe estar centrada en torno a ellos y desarrollarse a partir de una visin clara de lo que los alumnos deben aprender. Para alcanzar este objetivo, se recomienda elaborar la planificacin en los siguientes trminos:
Lograr una visin lo ms clara y concreta posible sobre los desempeos que dan cuenta de los aprendizajes
comenzar por una especificacin de los Aprendizajes Esperados que no se limite a listarlos. Una vez identificados, es necesario desarrollar una idea lo ms clara posible de las expresiones concretas que puedan tener. Esto implica reconocer qu desempeos de los estudiantes demuestran el logro de los aprendizajes. Se deben poder responder preguntas como: qu deberan ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado Aprendizaje Esperado?, qu habra que observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado?
y, sobre esa base, decidir las evaluaciones, las estrategias de enseanza y la distribucin temporal
a partir de las respuestas a esas preguntas, decidir las evaluaciones a realizar y las estrategias de enseanza. Especficamente, se requiere identificar qu tarea de evaluacin es ms pertinente para observar el desempeo esperado y qu modalidades de enseanza facilitarn alcanzar este desempeo. De acuerdo a este proceso, se debe definir las evaluaciones formativas y sumativas, las actividades de enseanza y las instancias de retroalimentacin
Los docentes pueden complementar los programas con los Mapas de Progreso, que entregan elementos tiles para reconocer el tipo de desempeo asociado a los aprendizajes. Se sugiere que la forma de plantear la planificacin arriba propuesta se use tanto en la planificacin anual como en la correspondiente a cada unidad y al plan de cada clase.
La planificacin anual: en este proceso, el docente debe distribuir los Aprendizajes Esperados a lo largo del ao escolar, considerando su organizacin por unidades; estimar el tiempo que se requerir para cada unidad y priorizar las acciones que conducirn a logros acadmicos significativos.
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Para esto el docente tiene que:

Realizar este proceso con una visin realista de los tiempos disponibles durante el ao
alcanzar una visin sinttica del conjunto de aprendizajes a lograr durante el ao, dimensionando el tipo de cambio que se debe observar en los estudiantes. Esto debe desarrollarse a partir de los Aprendizajes Esperados especificados en los programas. Los Mapas de Progreso pueden resultar un apoyo importante
identificar, en trminos generales, el tipo de evaluacin que se requerir para verificar el logro de los aprendizajes. Esto permitir desarrollar una idea de las demandas y los requerimientos a considerar para cada unidad
sobre la base de esta visin, asignar los tiempos a destinar a cada unidad. Para que esta distribucin resulte lo ms realista posible, se recomienda: o o listar das del ao y horas de clase por semana para estimar el tiempo disponible elaborar una calendarizacin tentativa de los Aprendizajes Esperados para el ao completo, considerando los feriados, los das de prueba y de repaso, y la realizacin de evaluaciones formativas y retroalimentacin5 o o hacer una planificacin gruesa de las actividades a partir de la calendarizacin ajustar permanentemente la calendarizacin o las actividades planificadas
La planificacin de la unidad: implica tomar decisiones ms precisas sobre qu ensear y cmo ensear, considerando la necesidad de ajustarlas a los tiempos
Realizar este proceso sin perder de vista la meta de aprendizaje de la unidad
asignados a la unidad. La planificacin de la unidad debiera seguir los siguientes pasos: especificar la meta de la unidad. Al igual que la planificacin anual, esta visin debe sustentarse en los Aprendizajes Esperados de la unidad y se recomienda complementarla con los Mapas de Progreso crear una evaluacin sumativa para la unidad idear una herramienta de diagnstico de comienzos de la unidad calendarizar los Aprendizajes Esperados por semana establecer las actividades de enseanza que se desarrollarn generar un sistema de seguimiento de los Aprendizajes Esperados, especificando los tiempos y las herramientas para realizar evaluaciones formativas y retroalimentacin ajustar el plan continuamente ante los requerimientos de los estudiantes
Procurar que los estudiantes sepan qu y por qu van a aprender, qu aprendieron y de qu manera
La planificacin de clase: es imprescindible que cada clase sea diseada considerando que todas sus partes estn alineadas con los Aprendizajes Esperados que se busca promover y con la evaluacin que se utilizar. Adicionalmente, se recomienda que cada clase sea diseada distinguiendo su inicio, desarrollo y cierre y especificando claramente qu elementos se considerarn en cada una de estas partes. Se requiere considerar aspectos como los siguientes: inicio: en esta fase, se debe procurar que los estudiantes conozcan el propsito de la clase; es decir, qu se espera que aprendan. A la vez, se debe buscar captar el
En el Anexo 2 se presenta un ejemplo de calendarizacin anual.
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inters de los estudiantes y que visualicen cmo se relaciona lo que aprendern con lo que ya saben y con las clases anteriores desarrollo: en esta etapa, el docente lleva a cabo la actividad contemplada para la clase cierre: este momento puede ser breve (5 a 10 minutos), pero es central. En l se debe procurar que los estudiantes se formen una visin acerca de qu aprendieron y cul es la utilidad de las estrategias y experiencias desarrolladas para promover su aprendizaje.
5. Orientaciones para evaluar

Apoya el proceso de aprendizaje al permitir su monitoreo, retroalimentar a los estudiantes y sustentar la planificacin
La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza. No se debe usar solo como un medio para controlar qu saben los estudiantes, sino que cumple un rol central en la promocin y el desarrollo del aprendizaje. Para que cumpla efectivamente con esta funcin, debe tener como objetivos: ser un recurso para medir progreso en el logro de los aprendizajes proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de los alumnos y, sobre esta base, retroalimentar la enseanza y potenciar los logros esperados dentro del sector ser una herramienta til para la planificacin
Cmo promover el aprendizaje a travs de la evaluacin? Las evaluaciones adquieren su mayor potencial para promover el aprendizaje si se llevan a cabo considerando lo siguiente:
Identificar logros y debilidades
Explicitar qu se evaluar
informar a los alumnos sobre los aprendizajes que se evaluarn. Esto facilita que puedan orientar su actividad hacia conseguir los aprendizajes que deben lograr elaborar juicios sobre el grado en que se logran los aprendizajes que se busca alcanzar, fundados en el anlisis de los desempeos de los estudiantes. Las evaluaciones entregan informacin para conocer sus fortalezas y debilidades. El anlisis de esta informacin permite tomar decisiones para mejorar resultados alcanzados
Ofrecer retroalimentacin
retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades. Compartir esta informacin con los estudiantes permite orientarlos acerca de los pasos que deben seguir para avanzar. Tambin da la posibilidad de desarrollar procesos metacognitivos y reflexivos destinados a favorecer sus propios aprendizajes; a su vez, esto facilita involucrarse y comprometerse con ellos.
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Cmo se pueden articular los Mapas de Progreso del Aprendizaje con la evaluacin? Los Mapas de Progreso ponen a disposicin de las escuelas de todo el pas un mismo referente para observar el desarrollo del aprendizaje de los alumnos y los ubican en un continuo de progreso.
Los mapas apoyan diversos aspectos del proceso de evaluacin
Los Mapas de Progreso apoyan el seguimiento de los aprendizajes, en tanto permiten: reconocer aquellos aspectos y dimensiones esenciales de evaluar aclarar la expectativa de aprendizaje nacional, al conocer la descripcin de cada nivel, sus ejemplos de desempeo y el trabajo concreto de estudiantes que ilustran esta expectativa observar el desarrollo, la progresin o el crecimiento de las competencias de un alumno, al constatar cmo sus desempeos se van desplazando en el mapa contar con modelos de tareas y preguntas que permiten a cada alumno evidenciar sus aprendizajes
Cmo disear la evaluacin? La evaluacin debe disearse a partir de los Aprendizajes Esperados, con el objeto de
Partir estableciendo los Aprendizajes Esperados a evaluar
observar en qu grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda disear la evaluacin junto a la planificacin y considerar las siguientes preguntas: Cules son los Aprendizajes Esperados del programa que abarcar la evaluacin? Si debe priorizar, considere aquellos aprendizajes que sern duraderos y prerrequisitos para desarrollar otros aprendizajes. Para esto, los Mapas de Progreso pueden ser de especial utilidad Qu evidencia necesitaran exhibir sus estudiantes para demostrar que dominan los Aprendizajes Esperados? Se recomienda utilizar como apoyo los Indicadores de Evaluacin que presenta el programa.
y luego decidir qu se requiere para su evaluacin en trminos de evidencias, mtodos, preguntas y criterios
Qu mtodo emplear para evaluar? Es recomendable utilizar instrumentos y estrategias de diverso tipo (pruebas escritas, guas de trabajo, informes, ensayos, entrevistas, debates, mapas conceptuales, informes de laboratorio e investigaciones, entre otros).
En lo posible, se deben presentar situaciones que pueden resolverse de distintas maneras y con diferente grado de complejidad, para que los diversos estudiantes puedan solucionarlas y muestren sus distintos niveles y estilos de aprendizaje. Qu preguntas incluir en la evaluacin? Se deben formular preguntas rigurosas y alineadas con los Aprendizajes Esperados, que permitan demostrar la real comprensin del contenido evaluado
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Cules son los criterios de xito?, cules son las caractersticas de una respuesta de alta calidad? Esto se puede responder con distintas estrategias. Por ejemplo: o comparar las respuestas de sus estudiantes con las mejores respuestas de otros alumnos de edad similar. Se pueden usar los ejemplos presentados en los Mapas de Progreso o identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el nivel de desempeo esperado, y utilizarlas como modelo para otras evaluaciones realizadas en torno al mismo aprendizaje o desarrollar rbricas6 que indiquen los resultados explcitos para un desempeo especfico y muestren los diferentes niveles de calidad para dicho desempeo
Rbrica: tabla o pauta para evaluar
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Ciencias Naturales
1. Propsito Este sector tiene como propsito que los estudiantes adquieran una comprensin del mundo natural y tecnolgico, y que desarrollen habilidades de pensamiento distintivas del quehacer cientfico. El aprendizaje de las ciencias se considera un aspecto fundamental de la educacin de nios y jvenes porque contribuye a despertar en ellos la curiosidad y el deseo de aprender y les ayuda a conocer y comprender el mundo que los rodea, tanto en su dimensin natural como en la dimensin tecnolgica que hoy adquiere gran relevancia. Esta comprensin y este conocimiento se construyen en las disciplinas cientficas a travs de un proceso sistemtico, que consiste en el desarrollo y evaluacin de explicaciones de los fenmenos mediante evidencias obtenidas de la observacin, pruebas experimentales y la aplicacin de modelos tericos. Consecuentemente con esta visin, una buena educacin cientfica desarrolla en forma integral en los estudiantes, un espritu de indagacin que les lleva a interrogarse sobre los fenmenos que les rodean, y valora que aprendan a utilizar el proceso de construccin del conocimiento cientfico, que comprendan el saber acumulado que resulta del mismo y que adquieran las actitudes y los valores propios del quehacer cientfico. Los objetivos del sector de Ciencias Naturales, por lo tanto, se orientan a entregar al estudiante: 1. conocimiento sobre los conceptos, teoras, modelos y leyes claves para entender el mundo natural, sus fenmenos ms importantes y las transformaciones que ha experimentado; as como el vocabulario, las terminologas, las convenciones y los instrumentos cientficos de uso ms general 2. comprensin de los procesos involucrados en la generacin y cambio del conocimiento cientfico, como la formulacin de preguntas o hiptesis creativas para investigar a partir de la observacin, el buscar la manera de encontrar respuestas a partir de evidencias que surgen de la experimentacin, y la evaluacin crtica de las evidencias y de los mtodos de trabajo cientficos 3. 4. habilidades propias de la actividad cientfica como: usar flexible y eficazmente una variedad de mtodos y tcnicas para desarrollar y probar ideas, explicaciones y para resolver problemas planificar y llevar a cabo actividades prcticas y de investigacin, trabajando tanto de manera individual como grupal usar y evaluar crticamente las evidencias obtener, registrar y analizar datos y resultados para aportar pruebas a las explicaciones cientficas evaluar las pruebas cientficas y los mtodos de trabajo comunicar la informacin, contribuyendo a las presentaciones y discusiones sobre cuestiones cientficas actitudes promovidas por el quehacer cientfico, tales como la honestidad, el rigor, la perseverancia, objetividad, la responsabilidad, la amplitud de mente, la curiosidad, el trabajo en equipo, el respeto y el cuidado de la naturaleza. Se busca, asimismo, que los estudiantes se involucren en asuntos cientficos y tecnolgicos de inters pblico, de manera crtica, que les permita tomar decisiones informadas En suma, una formacin moderna en ciencias que integra la comprensin de los conceptos fundamentales de las disciplinas cientficas, en conjunto con la apropiacin de los procesos, las habilidades y las actitudes caractersticas del quehacer cientfico, permitir al estudiante comprender el mundo natural y tecnolgico. Tambin le posibilitar apropiarse de ciertos modos de pensar y hacer, conducentes a resolver problemas y elaborar respuestas sobre la
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base de evidencias, consideraciones cuantitativas y argumentos lgicos. Esta formacin cientfica es clave para desenvolverse en la sociedad moderna y para enfrentar, informada y responsablemente, los asuntos relativos a salud, medioambiente y otros de implicancias ticas y sociales. 2. Habilidades En estos Programas de Estudio, las habilidades de pensamiento cientfico se desarrollan para cada nivel en forma diferenciada, con el fin de focalizar la atencin del docente en la enseanza explcita de ellas. Se recomienda adoptar una modalidad flexible, enfocando una o dos habilidades cada vez y enfatizar tanto el logro de estas como los conceptos o contenidos que se quieren cubrir. Esto no implica, necesariamente, que en los primeros niveles se deje de planificar y desarrollar en ocasiones una investigacin o experimentacin en forma completa, siguiendo todos los pasos del mtodo cientfico. Cabe sealar que no hay una secuencia o prioridad establecida entre las habilidades o procesos mencionados, sino una interaccin compleja y flexible entre ellas. Por ejemplo, la observacin puede conducir a la formulacin de hiptesis y esta a la verificacin experimental, pero tambin puede ocurrir el proceso inverso. En el siguiente cuadro de sntesis desarrollado en relacin a los Mapas de Progreso y al ajuste curricular se explicitan las habilidades de pensamiento cientfico que el profesor debe desarrollar en sus estudiantes en cada nivel. Este puede ser utilizado para: focalizar en un nivel y disear actividades y evaluaciones que enfaticen dichas habilidades situarse en el nivel y observar las habilidades que se intencionaron los aos anteriores y las que se trabajarn ms adelante observar diferencias y similitudes en los nfasis por ciclos de enseanza
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Habilidades de Pensamiento Cientfico
4 bsico
5 bsico
6 bsico Formular preguntas comprobables.
7 bsico
8 bsico
Formular predicciones sobre los problemas planteados. Obtener evidencias a travs de investigaciones simples. Obtener evidencia a travs de investigaciones simples.
Formular predicciones sobre los problemas planteados. Planear y conducir investigaciones simples.
Distinguir entre hiptesis y prediccin.
Formular hiptesis.
Disear y conducir una investigacin para verificar hiptesis. Identificar y controlar variables.
Medir con instrumentos y utilizando unidades de medida. Repetir observaciones para confirmar evidencia. Registrar y clasificar informacin. Representar informacin en tablas y grficos ms complejos (barras mltiples y lneas). Identificar patrones y tendencias en tablas y grficos. Identificar patrones y tendencias en tablas y grficos. Organizar y representar series de datos en tablas y grficos. Representar informacin a partir de modelos, mapas, diagramas. Controlar fuentes de error.
Formular y justificar conclusiones acerca de los problemas planteados.
Formular explicaciones sobre los problemas planteados.
Formular explicaciones y conclusiones sobre los problemas planteados. Evaluar informacin adicional.
Distinguir entre resultados y conclusiones.
Formular problemas, explorando alternativas de solucin.
Elaborar informes.
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3. Orientaciones didcticas Capacidades tempranas de los nios La investigacin demuestra que el pensamiento de los nios es asombrosamente sofisticado, y pueden utilizar una amplia gama de procesos de razonamiento desde muy pequeos. Desde esta perspectiva se busca desarrollar tempranamente, pero de manera gradual, habilidades de pensamiento cientfico, de razonamiento y procedimentales en los estudiantes, a travs de la exposicin a una prctica pedaggica diversa, activa y deliberativa. Para ello es necesario que desde los niveles iniciales los estudiantes se enfrenten a preguntas que los lleven a experimentar y a buscar respuestas y pruebas para explicarse lo que observan. Conocimientos previos y errneos El desarrollo del aprendizaje cientfico de los estudiantes debe considerar que estos ya poseen un conocimiento del mundo natural que los rodea. De esta forma, las ideas previas y los preconceptos son fundamentales para comenzar la construccin y adquisicin de nuevos conocimientos cientficos. Importante es, entonces, que el docente conozca esos conocimientos previos para as construir a partir de ellos y darle sentido al conocimiento presentado. A su vez, debe considerar que el entendimiento espontneo del mundo por parte de los estudiantes, en algunos casos, contradice explicaciones cientficas. Por ejemplo, los nios creen que calor y temperatura es lo mismo. En otros casos, los estudiantes pueden tener un conocimiento moldeado por conceptos cientficos que alguna vez se dieron por vlidos, pero que han cambiado. Lo que traen en sus mentes los estudiantes plantea a veces obstculos para aprender ciencia. Por eso, se recomienda a los docentes asumir una pedagoga de cambio de ideas en el caso del error, o de enriquecimiento a partir de ellas. Para ello, es conveniente iniciar cada unidad pedaggica considerando un espacio para verificar los conocimientos espontneos y errores conceptuales de los estudiantes en relacin con los Aprendizajes Esperados del programa y, posteriormente, monitorear en qu medida el nuevo conocimiento est reemplazando o enriqueciendo el antiguo.
Conocimiento de la investigacin cientfica La enseanza de la ciencia como indagacin considera todas las actividades y procesos utilizados por los cientficos y tambin por los estudiantes para comprender el mundo que los rodea. Es por esto que no se limita solo a presentar los resultados de investigaciones y descubrimientos cientficos, sino que debe mostrar el proceso que desarrollaron los cientficos para llegar a estos resultados, dando oportunidades a los estudiantes para comprender cabalmente que se trata de un proceso dinmico en que el conocimiento se construye por etapas, a veces muy pequeas y con el esfuerzo y colaboracin de muchos. Este conocimiento que se construye, por su naturaleza, est sujeto a cambios. Rol del docente El docente tiene un rol ineludible en desarrollar el inters y promover la curiosidad del estudiante por la ciencia. Para lograrlo debe generar un clima de construccin y reconstruccin del conocimiento establecido, utilizando como ancla las teoras implcitas y el principio de cambio que caracteriza al conocimiento cientfico. Debe, adems, asegurar el entendimiento de los conceptos fundamentales y liderar la comprensin del mtodo de investigacin entre sus estudiantes. A menudo se cree errneamente que la pedagoga basada en la indagacin promueve que los estudiantes descubran por s mismos todos los conceptos. Esto puede resultar adecuado en el caso de conceptos sencillos, pero podra tomar mucho tiempo en el caso de aquellos ms complejos. En estos casos, puede ser ms eficiente que el docente asuma por s mismo la tarea de presentar y explicar los
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conceptos, para luego dejar que los estudiantes destinen ms tiempo a la aplicacin de estos en situaciones problema y al desarrollo de la indagacin. Los docentes deben, adems, estimular a los estudiantes a preguntarse sobre lo que les rodea, planificando situaciones de aprendizaje mediados con preguntas desafiantes y aprovechando las situaciones reales que se dan en la vida cotidiana. Algunas estrategias de aula que ofrecen a los estudiantes experiencias significativas de aprendizaje y que permiten cultivar su inters y curiosidad por la ciencia pueden ser: experimentar, presentando y comparando conclusiones y resultados trabajo cooperativo experimental o de investigacin en fuentes lectura de textos de inters cientfico observacin de imgenes, videos, pelculas, etc. trabajo en terreno con informe de observaciones recolectar y estudiar seres vivos o elementos sin vida formar colecciones estudio de seres vivos, registrando comportamientos estudio de vidas de cientficos desarrollo de mapas conceptuales aprender con juegos o simulaciones utilizar centros de aprendizaje con actividades variadas construccin de modelos proyectos cultivo o crianza de seres vivos uso de software de manejo de datos, simuladores y animaciones cientficas
4. Orientaciones especficas de evaluacin Qu se evala en ciencias? De acuerdo a los propsitos formativos del sector, se evalan tanto conocimientos cientficos fundamentales como procesos o habilidades de pensamiento cientfico como actitudes, y la capacidad para usar todos estos aprendizajes para resolver problemas cotidianos e involucrarse en debates actuales acerca de aplicaciones cientficas y tecnolgicas en la sociedad. As, se promueve la evaluacin de conocimientos, no en el vaco, sino aplicados a distintos contextos de inters personal y social. En rigor, se promueve la evaluacin de los Aprendizajes Esperados del programa, a travs de tareas o contextos de evaluacin que den la oportunidad a los estudiantes de demostrar todo lo que saben y de lo que son capaces de hacer. Diversidad de instrumentos y contextos de evaluacin Mientras mayor es la diversidad de los instrumentos a aplicar, mayor es la informacin y calidad que se obtiene de esta, permitiendo acercarse cada vez ms a los verdaderos aprendizajes adquiridos por los estudiantes. Asimismo, la retroalimentacin de los logros a los estudiantes ser ms completa mientras ms amplia sea la base de evidencias de sus desempeos. Algunos de los instrumentos recomendables para evaluar integralmente en ciencias, son los diarios o bitcoras de ciencia, los portafolios de noticias cientficas, de temas de inters, etc., los informes de laboratorio junto a pautas de valoracin de actitudes cientficas, las pruebas escritas de diferente tipo, con preguntas de respuestas cerradas y abiertas, presentaciones orales sobre un trabajo o de una actividad experimental, investigaciones bibliogrficas, mapas conceptuales, entre otros. Las pautas que explicitan a los estudiantes cules son los criterios con que sern evaluados sus desempeos, constituyen tambin un importante instrumento de evaluacin.
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VISIN GLOBAL DEL AO

Aprendizajes Esperados por Semestre y Unidad: Cuadro sinptico
Semestre 1 Unidad 1 Materia y sus transformaciones: modelos atmicos y gases ideales 1. Caracterizar la estructura interna de la materia, basndose en los modelos atmicos desarrollados por los cientficos a travs del tiempo. 2. 2. Explicar acumulado que por el la conocimiento ciencia es Identificar desempean atmica y el las rol que 2. Identificar las transformaciones que ha experimentado la Tierra a travs del tiempo geolgico. fuerzas as 1. bsicos Unidad 2 Fuerza y movimiento: fenmenos elctricos Explicar los de fenmenos conductividad planeta Tierra 1. Describir, de manera general, el proceso cclico de formacin de las rocas, fsiles y minerales. Unidad 3 Tierra y Universo: dinamismo del
elctrica y calrica.
elctricas en la estructura molecular, como en la electrizacin y la corriente elctrica. 3.
provisorio, y que est sujeto a cambios a partir de la obtencin de nuevas evidencias. 3. Describir explicar materia. 4. Explicar los fenmenos bsicos de emisin aplicando y absorcin los de la luz, modelos atmicos la utilidad los del modelo de 3.
Explicar en trminos simples, empleando fenmenos temporales, las nociones de energa, fuerza y movimiento, naturales mareas, como sismos,
Describir algunos cambios que ha experimentado el conocimiento fenmenos funcin evidencias. 4. de sobre elctricos los en
atmico y de la teora atmica para procesos transformacin fisicoqumica de la
nuevas
erupciones volcnicas. Formular problemas relacionados con los fenmenos naturales en estudio y explorar soluciones.
pertinentes. 5. Identificar variables las que caractersticas inciden en y su
propiedades de los gases y las comportamiento 6. Formular problemas relacionados
con el comportamiento de los gases en diversos fenmenos del entorno y explorar alternativas de solucin. 7. Establecer cantidad las de relaciones sustancia de los entre en el
volumen, presin, temperatura y comportamiento gases,
segn las leyes de Boyle, GayLussac, Charles y la ley del gas ideal.
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8.
Interpretar la utilidad del modelo cintico para explicar fenmenos relacionados con el comportamiento de gases y de lquidos.
9.
Planear y conducir una investigacin para comprobar o refutar hiptesis sobre el comportamiento de los gases.
43 horas pedaggicas estimadas
Semestre 2 Unidad 4 Estructura y funcin de los seres vivos: estructura celular y requerimientos nutricionales 1. Describir de manera general la clula y su relacin con las funciones vitales del organismo. 2. Explicar los procesos de obtencin y eliminacin de nutrientes a nivel celular y su relacin con el funcionamiento integrado de los sistemas 2. Describir el surgimiento progresivo de formas de vida a travs del tiempo geolgico, desde las primeras manifestaciones de la vida hasta el surgimiento de la 3. Elaborar dietas equilibradas en relacin a los especie humana. 3. Explicar cientfico. hiptesis que una contrastables hiptesis no el carcter provisorio del conocimiento requerimientos nutricionales de las personas y al aporte energtico diferencial de los nutrientes y su importancia para la salud. 4. Formular organismo, y verificar respiratorio, digestivo, circulatorio y renal. (creacionismo, refutan. Unidad 5 Organismos, ambiente y sus interacciones: origen y evolucin de la vida 1. Describir las principales teoras del origen de la vida generacin espontnea, quimiosinttica) y las evidencias que las sostienen o
relacionadas con los requerimientos nutricionales del reconociendo contrastable no es cientfica. 45 horas pedaggicas estimadas 30 horas pedaggicas estimadas
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HABILIDADES DE PENSAMIENTO CIENTFICO
Los Aprendizajes Esperados e Indicadores de Evaluacin que se presentan a continuacin corresponden a las habilidades de pensamiento cientfico del nivel. Estas habilidades han sido integradas con los Aprendizajes Esperados de cada una de las unidades de los semestres correspondientes. No obstante lo anterior, se exponen tambin por separado para darles mayor visibilidad y apoyar su reconocimiento por parte de los educadores. Se sugiere a los docentes incorporar estas habilidades en las actividades que elaboren para desarrollar los distintos Aprendizajes Esperados de las unidades que componen el programa.
Aprendizajes Esperados Formular una hiptesis en relacin a un problema simple de investigacin, y reconocer que una hiptesis no contrastable no es cientfica.
Indicadores
Formulan
hiptesis
contrastables
mediante
procedimientos cientficos simples realizables en el contexto escolar.
Disear y conducir una investigacin para verificar una hiptesis y elaborar un informe que resuma el proceso seguido.
Distinguen hiptesis cientficas de aquellas que no lo son, argumentando sobre su carcter contrastable. Disean procedimientos simples de investigacin para verificar su hiptesis. Ejecutan procedimientos simples de investigacin para verificar su hiptesis. Presentan conclusiones a partir de la obtencin y organizacin de los resultados de la investigacin. Elaboran un informe que resuma los principales aspectos de la investigacin realizada. Plantean problemas cientficos relacionados con los conocimientos del nivel. Proponen Explican alternativas el carcter de solucin del al problema
Formular
problemas
explorar
diversas
alternativas que permitan encontrar soluciones y tomar decisiones adecuadas.
planteado para la toma de decisiones adecuadas. Comprender que el conocimiento acumulado por la ciencia es provisorio, y que est sujeto a cambios a partir de la obtencin de una nueva evidencia. provisorio conocimiento cientfico, sobre la base de investigaciones clsicas y contemporneas.
Obtienen informacin sobre el aporte de algunos cientficos relevantes para la comprensin de los fenmenos del entorno.
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SEMESTRE 1
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Unidad 1 Materia y sus transformaciones: modelos atmicos y gases ideales Propsito En esta unidad se busca que los estudiantes comprendan la estructura interna de la materia basndose en el estudio de los modelos cientficos desarrollados a travs del tiempo, que dan explicacin a la constitucin microscpica de la materia. Por otro lado, se busca que comprendan el comportamiento de los gases, reconociendo sus caractersticas y las variables que inciden en l, entendiendo en profundidad la teora cintico-molecular como modelo para explicar su comportamiento a nivel microscpico y las consecuencias de las variables que lo afectan a nivel macroscpico. Se promueve que los estudiantes desarrollen habilidades de pensamiento cientfico, tales como la formulacin de problemas relacionados con el comportamiento de los gases en diversos fenmenos del entorno, la exploracin de alternativas de solucin, y tambin la conduccin de investigaciones diseadas por ellos mismos para comprobar o refutar hiptesis relacionadas con gases. Conceptos clave Teora atmica, modelo atmico, transformaciones fisicoqumicas, molcula, macromolcula, gases ideales, modelo cintico, emisin, absorcin, diseo de una investigacin e informe de investigacin. Contenidos previos Constitucin microscpica de la materia: El tomo y la molcula. Elementos y compuestos como sustancias puras con propiedades definidas. Factores que permiten la formacin de diversas sustancias: cantidad de sustancia, volumen, presin, temperatura. Transformaciones fisicoqumicas en la vida cotidiana. Representacin de las reacciones qumicas por medio de ecuaciones qumicas. Ley de conservacin de la materia en transformaciones fisicoqumicas.
Conocimientos Teora atmica de Dalton, modelos atmicos de Thompson, Rutherford y Bohr. Constitucin atmica de la materia. Transformaciones fisicoqumicas de la materia, formacin de molculas y macromolculas. Emisin y absorcin de luz en trminos del modelo atmico. Gases, comportamiento, caractersticas, leyes que los modelan: Boyle, Gay-Lussac, Charles y la ley del gas ideal. Teora cintico-molecular.
Habilidades Formulacin de hiptesis verificables. Diseo y conduccin de investigaciones simples. Redaccin de informes para comunicar las etapas de investigacin desarrolladas sobre los contenidos planteados en la unidad. Formulacin de problemas y exploracin de alternativas de solucin sobre los conocimientos planteados en la unidad. Toma de decisiones adecuadas en beneficio de la solucin de los problemas propuestos.
Actitudes Manifiesta inters por conocer y comprender ms de la realidad a travs de investigaciones simples. Utiliza herramientas tecnolgicas para organizar y comunicar eficientemente sus ideas sobre un tema afn a la unidad.
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Aprendizajes Esperados Se espera que los estudiantes sean capaces de: 1. Caracterizar la estructura interna de la materia, basndose en los modelos atmicos desarrollados por los cientficos a travs del tiempo.
Sugerencia de Indicadores de Evaluacin Cuando los estudiantes han logrado este aprendizaje:
Identifican los distintos experimentos que se efectuaron para investigar la estructura atmica. Describen los diversos experimentos que fueron realizados para la construccin de modelos sobre la estructura atmica de la materia.

2. Explicar acumulado que por el la conocimiento ciencia es
Explican la teora atmica de Dalton y sus consecuencias en el cambio de paradigma atomicista. Establecen semejanzas y diferencias entre los modelos atmicos de Thompson, Rutherford y Bohr. Explican el carcter provisorio del conocimiento cientfico,
ejemplificando con los sucesivos cambios introducidos en el modelo atmico por Thompson, Rutherford y Bohr y las evidencias en que se basaron.
provisorio, y que est sujeto a cambios a partir de la obtencin de nuevas evidencias. 3. Describir explicar materia. la utilidad los del modelo de atmico y de la teora atmica para procesos transformacin fisicoqumica de la
Caracterizan los elementos qumicos a travs de su nmero msico y su nmero atmico, apoyndose en la tabla peridica. Hacen diagramas que representan los fenmenos de prdida y ganancia de electrones entre tomos. Explican la formacin de iones a partir de los fenmenos de prdida o ganancia de electrones por parte de un tomo. Distinguen molculas y macromolculas, en trminos de la cantidad de tomos y masa molar. Describen los procesos de transformacin fisicoqumica de la materia como procesos de transferencia de electrones y reorganizacin de tomos.
4.
Explicar los fenmenos bsicos de emisin aplicando y los las que absorcin modelos de luz, atmicos y su
Caracterizan siguiendo modelos atmicos pertinentes las formas de absorcin y emisin de luz como transiciones de los electrones entre diferentes niveles energticos.
pertinentes. 5. Identificar variables caractersticas inciden en Describen de un gas. Describen cmo la presin, la temperatura y el volumen afectan el comportamiento de los gases. Exponen por medio de esquemas, la constitucin de los gases y su comportamiento. Caracterizan los gases ms comunes del entorno como el aire, gas combustible, gases que producen el efecto invernadero, entre otros y su comportamiento. 6. Formular problemas relacionados Describen problemas relacionados con el comportamiento de los gases que se pueden presentar en contextos reales (por ejemplo, la presin, volumen, temperatura y cantidad de propiedades de los gases y las comportamiento. sustancia (mol), como variables que actan en el comportamiento
con el comportamiento de los gases
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en diversos fenmenos del entorno y explorar alternativas de solucin. 7. Establecer cantidad las de relaciones sustancia de los entre en el
despresurizacin en aviones y buzos). Identifican soluciones que se han planteado para los problemas en estudio. Explican el comportamiento de un gas, considerando las leyes de los gases ideales (Boyle, Gay-Lussac y Charles). Caracterizan el volumen de un gas, relacionndolo con la presin a temperatura constante. Predicen la relacin entre la temperatura y el volumen en el comportamiento de un gas al fijar su presin. Describen la relacin existente entre la presin y la temperatura de un gas cuando vara su comportamiento en un volumen fijo de este. Resuelven problemas sobre el comportamiento y fenmenos de los gases, aplicando las leyes que describen su comportamiento. Sealan el comportamiento de los gases al variar la temperatura, la presin y el volumen, simultneamente. Representan los gases a travs de la ecuacin de estado de gases ideales.
volumen, presin, temperatura y comportamiento gases,
segn las leyes de Boyle, GayLussac, Charles y la ley del gas ideal.
8.
Interpretar la utilidad del modelo cintico para explicar fenmenos relacionados con el comportamiento de gases y de lquidos.
Explican la teora cintico-molecular de los gases, en trminos del comportamiento de las partculas a nivel microscpico y sus consecuencias a nivel macroscpico. Describen, por medio de la teora cintico-molecular, la diferencia de comportamiento en el flujo entre fluidos compresibles (gases) e incompresibles (lquidos).
9.
Planear y conducir una investigacin para comprobar o refutar hiptesis sobre el comportamiento de los gases.
Plantean vara).
una
hiptesis
comprobable
(por
ejemplo,
mayor
temperatura, mayor volumen si la masa y la presin del gas no Disean procedimientos simples de investigacin para verificar su hiptesis. Ejecutan procedimientos simples de investigacin para verificar su hiptesis. Formulan conclusiones sobre del comportamiento de los gases, a partir de investigaciones empricas y/o bibliogrficas. Elaboran un informe que resume el proceso seguido.
Aprendizajes Esperados en relacin con los OFT Manifestar inters por conocer y comprender ms de la realidad a travs de investigaciones simples
Buscar informacin de inters y complementaria a las trabajadas en la disciplina. Formular preguntas cuando tiene inters en profundizar una o ms ideas. Realizar investigaciones simples, consultando diversas fuentes sobre aspectos de inters en relacin al tema. Expresar verbalmente relaciones de aprendizajes previos de la disciplina o de otro sector de aprendizaje con los temas desarrollados en la unidad.
Utilizar herramientas tecnolgicas para organizar y comunicar eficientemente sus ideas sobre un tema afn a la unidad
Leer textos en formato digital, utilizando las herramientas de procesadores de texto para realizar el anlisis de estos (como destacar ideas centrales, marcar palabras desconocidas o aspectos no bien comprendidos).
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Utilizar herramientas tecnolgicas como software, enciclopedias digitales, programas, etc., en investigaciones simples. Exponer temas, utilizando lenguaje claro y con algn tipo de material de apoyo elaborado personalmente.
Orientaciones didcticas para la unidad El docente debe explicar que los modelos atmicos son representaciones imaginarias de cmo pueden ser los tomos en su estructura. A comienzos de siglo no existan instrumentos sofisticados, como el microscopio electrnico, que pudieran haber ayudado a su descripcin, como fue el caso con la clula, de modo que los cientficos imaginaron modelos para acercarse a conocer la estructura del tomo. Asimismo, se sugiere a los docentes guiar a los estudiantes a reconocer la naturaleza atmica de la materia para explicar sobre la base de ella los cambios qumicos, la formacin de sustancias y soluciones, la emisin de luz, la electricidad, la conductividad elctrica y calrica. Es importante que los estudiantes comprendan las leyes de los gases a nivel microscpico; el docente debe asegurarse que ellos tengan acceso a la explicacin. Esta unidad genera un espacio privilegiado tanto para el desarrollo de actividades experimentales, en lo referente al comportamiento de los gases, como tambin en la utilizacin de recursos informticos que potencien la modelacin y conocimiento del tomo y de experiencias de laboratorio virtuales y su vinculacin con las TICs. En la seccin bibliogrfica y pginas web recomendadas, se indican algunos enlaces para la adquisicin de software disponibles para el trabajo. Habilidades de pensamiento cientfico En este nivel se promueve que los estudiantes elaboren hiptesis, para luego verificarlas a travs un procedimiento ideado por ellos mismos. Debe estimularse la autonoma de los estudiantes en todo este proceso, sin perjuicio de que el docente intervenga para orientar y guiar el trabajo. El docente debe disponer de tiempo para ello, considerando que rara vez el proceso completo puede completarse en una sola clase; por el contrario, se espera que los estudiantes sean capaces de conducir la investigacin a travs de un tiempo, manteniendo el inters y madurando las ideas y experiencias. La redaccin del informe completo de la investigacin forma parte del proceso. Se espera que los estudiantes, en grupos, tengan la oportunidad de realizar al menos una investigacin de manera completa y autnoma como mnimo cuatro veces por ao; esta unidad as como otras, se presta para ello. La unidad es tambin propicia para que los estudiantes progresen en su concepcin de la ciencia, apreciando el valor de los modelos tericos, como en el caso de los modelos atmicos. Puede resultar sorprendente para los estudiantes que los cientficos trabajen con representaciones de los fenmenos del tipo todo pasa como si, aparentemente tan especulativas, y que las evidencias que las sustentan no tengan un carcter tan definitivo. Al mismo tiempo, el reemplazo de un modelo por otro, en la medida en que logra nuevas o ms evidencias que lo apoyen, ensea al alumno que el conocimiento se sustenta en evidencias comprobables.
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Ejemplos de actividades AE 1 Caracterizar la estructura interna de la materia, basndose en los modelos atmicos desarrollados por los cientficos a travs del tiempo. AE 2 Explicar que el conocimiento acumulado por la ciencia es provisorio, y que est sujeto a cambios a partir de la obtencin de alguna nueva evidencia. Actividades Analizando resultados de un experimento. 1. 2. Leen un texto con las ideas de Dalton y Thompson acerca de la constitucin de la materia. Extraen las principales caractersticas que sealan Dalton y Thompson para el tomo. Analizan una figura del experimento de Geiger y Marsden (dirigidos por Rutherford). Contrastan las ideas planteadas por Thompson, y el experimento de Geiger y Marsden. Plantean posibles explicaciones para el experimento dirigido por Rutherford. 3. 4. Leen un texto con las ideas planteadas por Rutherford, a partir del experimento de Geiger y Marsden. Contrastan las conclusiones de Rutherford con las explicaciones planteadas por cada grupo. Debaten acerca de las explicaciones planteadas por cada grupo, las explicaciones de Rutherford y el carcter provisorio de la Ciencia. Observaciones al docente Es recomendable que el docente explique previamente la realizacin del experimento de Geiger y Marsden, sin profundizar en las conclusiones de este experimento, para explicarlas una vez que los estudiantes realicen la actividad. Estas actividades se integran con el sector de Lenguaje y Comunicacin al trabajar la comprensin lectora y el debate de ideas a partir de argumentos relacionados con el tema en estudio. AE 1 Caracterizar la estructura interna de la materia, basndose en los modelos atmicos desarrollados por los cientficos a travs del tiempo. AE 3 Describir la utilidad del modelo atmico y de la teora atmica para explicar los procesos de transformacin fisicoqumica de la materia. Actividades Determinacin de partculas subatmicas. 1. 2. 3. 4. Estudian los postulados de Dalton y realizan la representacin a travs de esquemas de cada una de las sustancias descritas anteriormente, segn los postulados de este cientfico. A partir de una lectura y de esquemas visuales comparan el modelo atmico de Thompson y el de Rutherford, y plantean las diferencias de cada uno de los modelos en sus representaciones. Leen sobre la importancia de utilizar modelos en ciencia para explicar el mundo microscpico. Desarrollan un modelo representando el tomo, considerando los neutrones en el ncleo. Establecen la cantidad de protones, neutrones, electrones, nmero msico y nmero atmico de los tomos de hidrgeno y carbono, en su estado neutro. Escriben esta informacin de acuerdo a un esquema de simbologa para los tomos.
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5.
Determinan el nmero de electrones en los siguientes casos: ion hidrgeno, con una carga positiva; ion hidrgeno, con una carga negativa; ion carbono con 4 cargas negativas. Escriben estos iones segn el esquema de simbologa.
6.
Desarrollan un modelo sobre las partculas en el tomo de acuerdo a un cientfico y exponen a sus compaeros acerca de las partculas subatmicas, ordenando su presentacin con una introduccin, desarrollo y conclusiones. Adems, elaboran un resumen que lo entregan a sus compaeros.
AE 1 Caracterizar la estructura interna de la materia, basndose en los modelos atmicos desarrollados por los cientficos a travs del tiempo. AE 4 Explicar los fenmenos bsicos de emisin y absorcin de luz, aplicando los modelos atmicos pertinentes. Actividades 1. 2. 3. Leen un texto acerca de los postulados del modelo atmico de Bohr y establecen las diferencias con sus predecesores. Sobre la base de un modelo esquemtico construyen un diagrama en el que explican el modelo atmico de Bohr y sus postulados. Debe incluir las transiciones electrnicas. Luego explican, de manera general, los fenmenos de absorcin y emisin de luz en un tubo fluorescente o en las seales del trnsito en una carretera. AE 1 Caracterizar la estructura interna de la materia, basndose en los modelos atmicos desarrollados por los cientficos a travs del tiempo. AE 9 Planear y conducir una investigacin para comprobar o refutar hiptesis sobre el comportamiento de los gases. Actividades Modelamiento atmico. 1. A partir de la lectura de un texto con las caractersticas de cada modelo atmico, responden los siguientes problemas: Cmo puede explicarse el hecho de que los electrones (carga negativa) permanezcan en la envoltura del tomo, como imaginaba Rutherford, sin ser atrados por el ncleo (carga positiva) y chocar con l, autodestruyendo la materia? 2. Realizan un cuadro resumen con los postulados planteados en cada uno de los modelos atmicos. Escogen un modelo atmico estudiado durante las clases anteriores, y construyen una maqueta de los mismos con materiales simples: modelo atmico de Thompson; modelo atmico de Rutherford; modelo atmico de Bohr. Presentan y explican su modelo al resto del curso. 3. 4. Confeccionan un informe con los postulados de cada modelo atmico y las explicaciones que da cada autor para la constitucin de la materia. Investigan la vida de los cientficos que estn detrs de todos los modelos atmicos, describen cmo
Observaciones al docente Esta actividad permite integrarla con la temtica Transformaciones Culturales que sientan las bases del mundo moderno del sector Historia, Geografa y Ciencias Sociales en sus estudios referidos a la nueva concepcin de la naturaleza desde la revolucin cientfica del siglo XVII en adelante. estudiaron y llegaron a estos descubrimientos.
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AE 5 Identificar las caractersticas y propiedades de los gases y las variables que inciden en su comportamiento. AE 6 Formular problemas relacionados con el comportamiento de los gases en diversos fenmenos del entorno y explorar alternativas de solucin. AE 7 Establecer las relaciones entre volumen, presin, temperatura y cantidad de sustancia en el comportamiento de los gases, segn las leyes de Boyle, Gay-Lussac, Charles y la ley del gas ideal. Actividades La ley de Boyle. 1. Realizan el siguiente experimento: colocan una jeringa en posicin vertical con aire en su interior. Luego colocan una pesa sobre la parte superior de la jeringa. Agregan otra pesa sobre la anterior y siguen agregando pesas de a una. Registran la variacin de volumen en la jeringa a medida que van agregando las distintas pesas. Registran la masa total que soporta la jeringa en cada experiencia. Ordenan los datos en una tabla, y calculan la presin que ejerce cada pesa. Confeccionan un grfico de presin (P) en funcin del volumen (V), contrastan las tendencias obtenidas con las predicciones de la ley de Boyle. 2. Realizan una investigacin para explicar el problema de los buzos al descender en el mar, en relacin al aire en los pulmones y la presin ejercida por la columna de agua. Relacionan esta investigacin con la ley de Boyle. Observaciones al docente La determinacin de la presin se debe realizar a partir de la expresin matemtica de la presin (P); P=F/A, donde la fuerza (F) ser el peso de la pesa, es decir, peso = masa de la pesa x aceleracin de gravedad, y el rea (A) ser el rea del mbolo A = x radio2 (=3,1415 aproximadamente). Si se utilizan las siguientes unidades: masa en [kg]; aceleracin de gravedad en [m/s2]; y rea en [m2], la unidad resultante para la presin es dada en pascales [Pa] que equivale a [kg/(mxs2)]. Asimismo, se puede realizar la transformacin en [atm], 1 [atm] = 101325 [Pa]. Esta actividad ofrece la oportunidad de integrar conocimientos con matemticas en cuanto al tratamiento de datos, su organizacin y construccin de tablas como asimismo la elaboracin de grficos. Por otro lado tambin ofrece la oportunidad de integrar los conocimientos del mundo biolgico en funcin del intercambio gaseoso y presin generada, relacionndolo con el sistema respiratorio y circulatorio respectivamente. AE 5 Identificar las caractersticas y propiedades de los gases y las variables que inciden en su comportamiento. AE 7 Establecer las relaciones entre volumen, presin, temperatura y cantidad de sustancia en el comportamiento de los gases, segn las leyes de Boyle, Gay-Lussac, Charles y la ley del gas ideal. AE 9 Planear y conducir una investigacin para comprobar o refutar hiptesis sobre el comportamiento de los gases.
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Actividades Ley de Charles y Gay-Lussac. 1. Realizan el siguiente experimento: Colocan un globo en el cuello de una botella e introducen esta dentro de un recipiente con agua caliente. Anotan los cambios que observan. Cambian la botella a un recipiente con agua fra (con hielo). Anotan sus observaciones al cambiar de recipiente. A partir de la experiencia analizan las siguientes interrogantes: qu pueden deducir a partir del fenmeno observado? cul es el efecto de la temperatura sobre el globo?, ha cambiado la cantidad de sustancia, al variar la temperatura?, de qu forma podran fundamentar esta respuesta? 2. Investigan, en grupos de trabajo, el funcionamiento de un globo aerosttico y disean un proyecto para construir uno, aplicando los conocimientos adquiridos relativos a la ley de Charles y Gay Lussac.
Observaciones al docente Esta actividad se puede integrar con el sector de Educacin Tecnolgica, ejecutando la elaboracin de un sistema tecnolgico simple, utilizando la metodologa de proyectos.
AE 5 Identificar las caractersticas y propiedades de los gases y las variables que inciden en su comportamiento. AE 7 Establecer las relaciones entre volumen, presin, temperatura y cantidad de sustancia en el comportamiento de los gases, segn las leyes de Boyle, Gay-Lussac, Charles y la ley del gas ideal. AE 8 Interpretar la utilidad del modelo cintico para explicar fenmenos relacionados con el comportamiento de gases y de lquidos. Actividades Analizando un gas. 1. Analizan una tabla con datos de presin, volumen y temperatura, que ilustran experimentos (isotrmico, isobrico e isocrico) de un gas desconocido: 2. 3. para cada tabla realizan los grficos que les permitan predecir el comportamiento de este gas describen los posibles experimentos que fueron hechos para obtener los datos que analizaron.
Leen sobre la teora cintico-molecular y dibujan un modelo de gas de acuerdo a esta teora. Explican, segn los postulados de la teora cintico-molecular, el comportamiento de este gas desconocido en cada experimento.
AE 5 Identificar las caractersticas y propiedades de los gases y las variables que inciden en su comportamiento. AE 6 Formular problemas relacionados con el comportamiento de los gases en diversos fenmenos del entorno y explorar alternativas de solucin. AE 7 Establecer las relaciones entre volumen, presin, temperatura y cantidad de sustancia en el comportamiento de los gases, segn las leyes de Boyle, Gay-Lussac, Charles y la ley del gas ideal.
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Actividades Comportamiento de gases 1. Resuelven los siguientes problemas: Si al lanzar un globo al espacio la temperatura es de 295,7 K (22,5 C) y la presin baromtrica es de 754 mmHg, y el volumen del globo es de 4190 L, qu volumen tendra a una altitud de 32,2 km, donde la presin es de 76,0 mmHg y la temperatura es 240,2 K (-33C)? Realizan una tabla para ordenar los datos entregados. Nombran las variables que estn involucradas en el proceso y su comportamiento, es decir, si aumentan, disminuyen o se mantienen constantes. 2. Explican qu ha sucedido a las partculas gaseosas dentro del globo. 3. con cul, o cules leyes, de los gases relacionan el proceso descrito? el resultado del ejercicio, es coherente con la o las leyes de los gases que han identificado en el proceso? Presentan un ejemplo para cada ley de los gases que se encuentre en la vida cotidiana y sealan una forma de comprobarlo experimentalmente.
Observaciones al docente Esta actividad, as como aquellas relacionadas con la ley de Boyle y ley de Gay-Lussac permiten realizar un trabajo colaborativo con el sector de Matemtica, en el eje Algebra, ya que los estudiantes tienen la Sugerencia y ejemplos de evaluacin: oportunidad de establecer las relaciones entre distintas variables y ver la dependencia directa o inversa entre ellas.
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Ejemplo de evaluacin Aprendizajes Esperados Describir explicar materia. la utilidad los del modelo de atmico y de la teora atmica para procesos transformacin fisicoqumica de la Indicadores de Evaluacin
Caracterizan los elementos qumicos a travs de su nmero msico y su nmero atmico, apoyndose en la tabla peridica.
Explican la formacin de iones a partir de los fenmenos de prdida o ganancia de electrones por parte de un tomo.
Actividad propuesta Los alumnos analizan las siguientes situaciones: a. El tomo de cloro tiene 17 protones. El tomo de sodio tiene 11 protones. Al combinarse para formar cloruro de sodio (sal comn) el tomo de sodio libera un electrn, que es captado por el tomo de cloro. qu carga elctrica tiene cada uno de los iones as formados? construir un diagrama que represente, primeramente, los tomos en estado neutro y, posteriormente, cuando el sodio y el cloro hayan liberado y captado el electrn, respectivamente. b. En su forma ms corriente, el tomo de cobre est formado por 29 protones y 34 neutrones. Existe, adems, una variedad de tomo de cobre que est constituido por 29 protones y 36 neutrones. cuntos electrones debera haber en un tomo neutro de cada una de estas variedades de cobre? Justifica tu respuesta realizar un modelo que muestre la distribucin de los protones, neutrones y electrones en el tomo informar el nmero atmico, nmero msico y carga de las especies de tomos de cobre trabajadas.
Criterios de evaluacin Marcar con una X el grado de satisfaccin respecto del aspecto descrito, fundamentndolo en el cuadro observaciones al docente L (logrado) = El aspecto es apreciado de manera satisfactoria. Cumple con todas las variables y los factores que se exponen. Aplica las habilidades declaradas de pensamiento cientfico. ML (medianamente logrado) = El aspecto es apreciado en el desempeo de manera regular. Responde la mayora de variables y/o factores en juego. Sin embargo, algunos aspectos se evidencian dbiles y deben reforzarse. PL (por lograr) = El aspecto es apreciado con dificultad en su desarrollo. Evidencia falta de conocimiento y debilidad en la aplicacin de habilidades de pensamiento cientfico.
Aspecto Identifica y cuantifica en los y neutrones. Caracteriza los elementos qumicos a travs de su nmero msico y su nmero atmico. Explica la formacin de iones a partir de los fenmenos de prdida o ganancia de elementos qumicos la cantidad de protones, electrones
ML
PL
Observaciones del docente
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electrones por parte de un tomo. Describe la distribucin de cada una de las partculas subatmicas en el tomo. Confecciona diagramas que explican la formacin de iones. Realiza modelos de tomos de acuerdo a los postulados establecido. de cada modelo atmico
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Unidad 2 Fuerza y movimiento: fenmenos elctricos Propsito A travs del estudio de esta unidad se busca que los estudiantes expliquen, a nivel elemental y en forma cualitativa, variados hechos y fenmenos sobre la base de los modelos atmicos que ya conoce y a la existencia de las fuerzas elctricas que ya identifica. Entre ellos destacan: la forma estable que presentan los slidos en comparacin con los lquidos y gases; la conduccin elctrica y la conduccin del calor en materiales slidos; la explicacin de los mtodos de electrizacin (frotacin, contacto e induccin). Se persigue, adems, que identifiquen los principales hitos en el desarrollo de la electricidad, as como a los cientficos que protagonizaron esa historia. Por ltimo, los alumnos trabajarn con los modelos atmicos (Bohr) y debern formular diversas hiptesis que concuerden con lo observado, desarrolladas a travs de la experimentacin. Palabras clave Slido, fuerzas de cohesin, molcula, conductividad elctrica, conductividad trmica, emisin y absorcin de luz, electrizacin-frotacin, induccin. Contenidos previos Los estados de la materia: slido, lquido y gaseoso. El modelo atmico de Bohr. El modelo cintico de la materia. Las fuerzas elctricas atractivas y repulsivas. La electrizacin por frotacin. Corriente elctrica en los slidos como movimiento de electrones. El calor como forma de energa en trnsito.
Conocimientos Rol de las fuerzas elctricas en la estructura atmica y molecular. Las fuerzas de cohesin y el comportamiento de los slidos frente a los lquidos y gases. La conductividad elctrica en los slidos como consecuencia del movimiento de electrones. La conductividad calrica como consecuencia de la agitacin atmica y molecular. Explicacin de los mtodos de electrizacin por frotacin, contacto e induccin. Hitos y personajes relacionados con el desarrollo histrico de la electricidad.
Habilidades Formulacin de hiptesis verificables. Diseo y conduccin de investigaciones para verificar o refutar hiptesis. Redaccin de informes para comunicar informacin. Formulacin de problemas y explorar alternativas de solucin.
Actitudes Manifiesta inters por conocer y comprender ms de la realidad a travs de investigaciones simples. Trabaja en equipo y muestra iniciativa personal y creatividad ante diversos contextos.
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Aprendizajes Esperados
Sugerencia de Indicadores de Evaluacin
Se espera que los estudiantes sean capaces de: 1. Explicar los fenmenos bsicos de
Cuando los estudiantes han logrado este aprendizaje:
conductividad elctrica y calrica.
Describen la conductividad elctrica como un flujo de electrones en un material. Explican la conduccin del calor como movimientos de los tomos y molculas que conforman un material.
2.
Identificar el rol que desempean las fuerzas elctricas en la estructura atmica y molecular, as como en la electrizacin y la corriente elctrica.
Describen la cohesin interna del tomo, as como la unin de tomos en trminos de fuerzas elctricas en accin.
Explican sobre la base de modelos atmicos pertinentes lo que ocurre en la electrizacin de objetos por frotacin, induccin y contacto.
Hacen un diagrama que representa la formacin de una corriente elctrica desde su origen en un grupo de tomos.
3.
Describir
algunos el
cambios conocimiento
que sobre
ha los
experimentado evidencias.
Describen
el
aporte
de
algunos
cientficos
relevantes para la comprensin de los fenmenos elctricos en estudio (por ejemplo, Franklin, Ampre, Faraday).
fenmenos elctricos en funcin de nuevas
Explican por qu se abandon la nocin de fluido elctrico, que se daba por correcta.
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Aprendizajes Esperados en relacin con los OFT Manifestar inters por conocer y comprender ms de la realidad a travs de investigaciones simples
Buscar informacin adicional y complementaria a las trabajadas en la unidad. Formular preguntas cuando tiene inters en profundizar una o ms ideas. Realizar investigaciones simples, consultando diversas fuentes sobre aspectos de inters en relacin a la unidad. Expresar verbalmente relaciones de aprendizajes previos de la disciplina o de otro sector de aprendizaje con los temas desarrollados en la unidad.
Trabajar en equipo y mostrar iniciativa personal y creatividad ante diversos contextos
Escuchar con atencin ideas de otros en actividades grupales. Proponer ideas y respetar los acuerdos de grupo durante el trabajo con sus pares en la clase. Ser responsable con los compromisos asumidos en actividades grupales. Tomar iniciativa en relacin al trabajo colectivo del grupo. Utilizar adecuadamente el espacio y/o materiales asignados al grupo.
Orientaciones didcticas para la unidad Fenmenos elctricos Esta unidad debe ser tratada despus de la unidad La materia y sus transformaciones, en que habrn aprendido los aspectos cualitativos ms relevantes del modelo atmico de Bohr, del que debern hacer uso aqu en varias oportunidades. El hilo conductor entre las diversas actividades que se proponen es la electricidad y las fuerzas elctricas. Las actividades aqu propuestas tienen el propsito de aclarar un par de propiedades de la materia y algunos pocos fenmenos, pero ellas dan las bases para explicar otras muchas propiedades de la materia y muchos otros fenmenos. Por ejemplo, pueden explicarse, para los lquidos y gases, su capacidad de adaptarse al recipiente en que se hallan; la propagacin del calor en ellos, as como la conduccin elctrica en tales estados. Es recomendable estimular a los propios estudiantes para que sean capaces de aplicar sus conocimientos y generalizar. Por ltimo, es importante que el estudiante sea capaz de predecir los signos de las cargas que adquieren los objetos, al ser electrizados con los diferentes mtodos estudiados. Es conveniente indagar cmo los estudiantes comprenden tanto la conductividad elctrica como la transmisin del calor. Es comn que persista, por ejemplo, la idea de que la corriente elctrica, en los circuitos, es un flujo de protones y electrones; que el calor est contenido en los cuerpos; que calor y temperatura es lo mismo, etc. En todos estos casos el docente debe fomentar la redefinicin de esas preconcepciones errneas. Habilidades de pensamiento cientfico Es pertinente aprovechar estos contenidos, para explicar a los estudiantes que el conocimiento
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acumulado acerca del estudio de los fenmenos elctricos es provisorio y que ha estado y est sujeto a cambios, a partir de nueva evidencia. Adems, esta unidad se puede aprovechar, para que los estudiantes trabajen con problemas de los fenmenos elctricos y puedan explorar alternativas de solucin. Naturalmente la experimentacin tiene en esta unidad una gran importancia y debe relacionarse lo que se observa con lo que sealan los modelos abstractos que nos hablan de fenmenos no observables directamente, como es lo que ocurre en y entre los tomos.
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Ejemplos de actividades AE 1 Explicar los fenmenos bsicos de conductividad elctrica y calrica. Actividades La conductividad elctrica y trmica. 1. Solicitar a los estudiantes que se dividan en al menos cuatro grupos, dando las siguientes tareas: 2. 3. grupo 1: hacer un listado de implementos que se utilizan en la cocina y que son buenos conductores del calor, indicando el material del cual estn formados grupo 2: hacer un listado de partes de implementos que se utilizan en la cocina y que son aislantes del calor, indicando el material del cual estn formados grupo 3: hacer un listado de partes de los circuitos elctricos domiciliarios u otros implementos que son conductores de la electricidad, indicando el material del cual estn formados grupo 4: hacer un listado de partes de los circuitos elctricos domiciliarios u otros implementos que son aislantes de la electricidad, indicando el material del cual estn formados Anotar en la pizarra los ejemplos entregados por cada grupo y llamar la atencin respecto de las similitudes que se producen entre los grupos 1 y 3 y los grupos 2 y 4. La actividad debe centrarse en que los y las alumnas propongan explicaciones a la conductividad elctrica (corriente elctrica) y la conductividad calrica (flujo de calor) sobre la base de fenmenos atmicos.
Observaciones al docente Es importante que los estudiantes concluyan que los tomos de los slidos, unidos por fuerzas de cohesin, vibran alrededor de posiciones de equilibrio, cediendo un cierto nmero de electrones que se mueven ms o menos al azar dentro del conductor. Las vibraciones atmicas y moleculares son en gran medida las responsables de la conductividad trmica y los electrones cedidos, los responsables de la conductividad elctrica; es decir, de la corriente elctrica y, en alguna medida, tambin de la conductividad trmica.
AE 2 Identificar el rol que desempean las fuerzas elctricas en la estructura atmica y molecular, as como en la electrizacin y la corriente elctrica. Actividades Mtodos de electrizacin: frotacin, contacto e induccin. 1. Evidencian experimentalmente los tres mtodos de electrizacin con un globo y un pndulo elctrico. El pndulo elctrico puede hacerse colgando, por medio de un hilo, una esferita de plumavit revestida de papel de aluminio. Para eso: frota el globo con el pelo o lana y observa (se comprueba que l atrae papelitos y al pndulo elctrico y otras cosas (figura a)) toca con el globo electrizado el pndulo elctrico y observa (se comprobar que este se carga por contacto (figura b)) acerca el globo al pndulo, sin que llegue a tocarlo, pero manteniendo la esferita del pndulo conectada con el dedo de la mano (conexin a tierra) se ilustrar el mtodo de electrizacin por induccin (figura c). Observa lo que sucede explican cada uno de los mtodos de electrizacin segn los modelos estudiados.
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(a)
(b)
(c)
Observaciones al docente El docente deber asegurarse de que los alumnos comprendan el procedimiento para electrizar un cuerpo, especialmente el mtodo de induccin. Habr que explicar: a) que por induccin se entiende simplemente accin a distancia, b) que por tierra se entiende un cuerpo conductor muy grande. Al finalizar la actividad es conveniente que los estudiantes elaboren un informe. Este debe incluir una descripcin de lo realizado, las observaciones y las explicaciones que permiten dar cuenta de ellos. Tambin hay que incentivarlos a profundizar, mencionando situaciones de la naturaleza y aplicaciones tecnolgicas en que se manifiesten los fenmenos reproducidos. AE 3 Describir algunos cambios que ha experimentado el conocimiento sobre los fenmenos elctricos en funcin de nuevas evidencias. Actividades Historia de la electricidad 1. Los estudiantes realizan en grupos una investigacin bibliogrfica acerca de los aportes de distintos cientficos en las investigaciones acerca de la electricidad. Organizan la informacin de acuerdo a la fecha en que existi el cientfico, nacionalidad y el aporte que realiz. Los personajes a investigar pueden ser Tales de Mileto, Otto von Guericke, Benjamin Franklin, Charles Agustin de Coulomb, Alessandro Volta, Luigi Galvani, Michael Faraday, Christian Oersted, Andre-Marie Ampre, Georg Simon Ohm, Gustav Robert Kirchhoff, James Clerk Maxwell, Alexander Graham Bell, Thomas Alva Edison, Nikola Tesla, entre otros. 2. Desarrollan, en forma individual, un pster cientfico con los descubrimientos ms relevantes de cada uno de los cientficos.
Observaciones al docente El tema del descubrimiento y dominio de la electricidad se presta para que los estudiantes conozcan y valoren la construccin histrica del conocimiento cientfico. Esto les permitir desarrollar una visin de la ciencia ms cercana y un desarrollo permanente.
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Ejemplo de evaluacin Aprendizajes Esperados Explicar bsicos los de fenmenos conductividad Indicadores de Evaluacin
Describen la conductividad elctrica como un flujo de electrones en un material. Explican la conduccin del calor como movimientos de los tomos y molculas que conforman un material.
elctrica y calrica.
Actividad propuesta Se ilustran los fenmenos de conductividad elctrica y calrica, segn el siguiente diagrama:
Carga elctrica
Calor
1. 2.
Explicar, utilizando modelos y diagramas atmicos, la conductividad elctrica (corriente elctrica) y la conductividad calrica (flujo de calor) que se ilustran en la figura. Responder: Existirn relaciones o correlaciones entre estos dos fenmenos? Argumenta tu respuesta, incluyendo en ella informacin adicional para apoyarla.
3. Expliquen por qu es importante tanto el conductor como el aislante en un circuito elctrico. Criterios de evaluacin Marca con una X el grado de apreciacin respecto del aspecto descrito e incorpora informacin sobre este grado de apreciacin en las observaciones al docente. L (Logrado) = El aspecto es apreciado de manera satisfactoria, cumpliendo con todas las variables y factores que se exponen. Aplica las habilidades de pensamiento cientfico declaradas. ML (Medianamente Logrado) = El aspecto es apreciado en el desempeo de manera regular, respondiendo la mayora de variables y/o factores en juego. Sin embargo, hay algunos aspectos que se evidencian dbiles, los que deben ser susceptibles de reforzar. PL (Por Lograr) = El aspecto es apreciado con dificultad en su desarrollo, se evidencia falta de conocimiento como a su vez debilidad en la aplicacin de habilidades de pensamiento cientfico.
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Aspecto Explica, utilizando modelos y diagramas atmicos, la conductividad elctrica y la conductividad calrica. Seala relaciones o correlaciones entre estos dos fenmenos. Explica la importancia tanto del conductor elctrico como del aislante en un circuito elctrico.
ML
PL
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Unidad 3 Tierra y Universo: dinamismo del planeta Tierra Propsito En esta unidad se busca que los estudiantes sean capaces de identificar las rocas gneas, metamrficas y sedimentarias, como tambin las principales etapas del ciclo de las rocas. Persigue, a la vez, que reconozcan que la Tierra ha experimentado transformaciones a travs del tiempo geolgico, y que las describan a partir de diversas fuentes de informacin, considerando la formacin de fsiles y minerales en relacin al ciclo de las rocas. Junto con lo anterior, se espera que describan en trminos generales las causas y caractersticas de algn fenmeno natural de gran escala (sismos, erupciones volcnicas, nubes, viento, precipitaciones, etc.), proporcionando ejemplos de las consecuencias que el fenmeno natural en estudio tiene sobre los seres vivos y el ambiente. La unidad pone nfasis en las habilidades de pensamiento cientfico, tales como el reconocimiento de variables en estudios empricos, su control riguroso, confiabilidad y validez de los resultados obtenidos, representar informacin a travs de la construccin de modelos, mapas y/o diagramas y establecer diferencias entre hiptesis y prediccin, como asimismo entre resultados y conclusiones.
Contenidos previos Elementos qumicos ms comunes de la Tierra. Variables como cantidad de sustancia, presin, volumen y temperatura. Reacciones qumicas simples, componentes y balanceo. Fuerzas que actan sobre un objeto en movimiento o en reposo.
Conceptos clave Roca, metamrfica, sedimentaria, gnea, magma, ciclo, mineral, cristal, fsil, tiempo geolgico, temporales, mareas, corrientes marinas, oleada, sismos, volcn, erupcin volcnica, nubes y viento. Conocimientos Principales tipos de rocas: gneas, metamrficas, sedimentarias. Formacin y ciclo de las rocas, minerales, fsiles. Transformaciones de la atmsfera, litosfera e hidrosfera a travs del tiempo geolgico. Fenmenos naturales que se producen en la atmsfera, hidrosfera y litosfera como temporales, mareas, sismos, erupciones volcnicas y su impacto sobre la vida. Habilidades Reconocimiento de las variables existentes (dependiente, independiente) en una situacin problema. Identificacin y control de factores que inciden en las variables de un fenmeno. Elaboracin de modelos, mapas, diagramas para representar informacin. Distincin entre hiptesis y predicciones y entre conclusiones y resultados.
Actitudes Comprenden y valoran el rigor, la perseverancia y la responsabilidad, la flexibilidad y la originalidad en el desarrollo de investigaciones simples.
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Se espera que los estudiantes sean capaces de:
Cuando los estudiantes han logrado este aprendizaje:
1.
Describir, de manera general, el proceso cclico de formacin de las rocas, fsiles y minerales.
Dan ejemplos de los principales tipos de rocas: gneas, metamrficas y sedimentarias. Identifican las principales etapas del ciclo de las rocas (fusin, solidificacin, metamorfismo, erosin, diagnesis).
Hacen un diagrama que resume el proceso de formacin de un fsil. Sealan que las rocas se componen de minerales. Mencionan que la formacin de fsiles y minerales ocurre en el contexto del ciclo de las rocas.
2.
Identificar geolgico.
las
transformaciones
que
ha
experimentado la Tierra a travs del tiempo
Describen,
apoyndose
en
un
diagrama
temporal de las eras geolgicas, los grandes cambios que ha experimentado la Tierra.
Obtienen evidencias
informacin que han
sobre
ejemplos inferir
de las
permitido
transformaciones que ha experimentado la Tierra en el tiempo geolgico. 3. Explicar en trminos simples, empleando las nociones de energa, fuerza y movimiento, fenmenos naturales como temporales, mareas, sismos, erupciones volcnicas.
Describen, en forma elemental, las causas y caractersticas energa estudio. y las del fenmeno y natural en estudio, sealando las transformaciones de la fuerzas movimientos, involucrados en los fenmenos naturales en
Proporcionan ejemplos de las consecuencias que el fenmeno natural en estudio tiene sobre los seres vivos y el ambiente.
4.
Formular soluciones.
problemas
relacionados
con
los
fenmenos naturales en estudio y explorar
Describen
un
problema
real
potencial
relacionado con la ocurrencia de fenmenos naturales (por ej.: riesgo de inundaciones en zonas bajas).
Describen alternativas de solucin que se han planteado para el problema, identificando sus ventajas y desventajas.
Explican mecanismos de seguridad y sistemas de alerta existentes frente a catstrofes naturales.
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Aprendizajes Esperados en relacin con los OFT Comprender y valorar el rigor, perseverancia y cumplimiento, flexibilidad y originalidad en el desarrollo de investigaciones simples Inicia y termina trabajos de investigacin simple de la realidad. Responde con los trabajos en los tiempos indicados. Distribuye su tiempo para lograr sus propsitos. Persevera en los trabajos largos. Es tenaz frente a obstculos que se presentan en la recoleccin de informacin de la realidad. Propone ideas y las lleva a cabo en relacin a investigaciones simples de la realidad. Manifiesta flexibilidad al reformular las tareas ante nuevas circunstancias o consideraciones de nuevas ideas.
Orientaciones didcticas para la unidad Se recomienda realizar salidas a terreno donde se observen los tipos de rocas y se pueda investigar el ciclo de las rocas y las capas de la Tierra directamente. Investigar sobre lugares donde se encuentren fsiles en Chile y fomentar la importancia de preservarlos, ya que son parte de nuestra historia. Recorrer algn museo de Historia Natural si existe la posibilidad, para observarlos y enfatizar la importancia que tienen. En cuanto a los fenmenos naturales, es muy importante que se investiguen los sistemas tecnolgicos que permiten anticipar el fenmeno y los sistemas de alerta existentes. En esta unidad el docente debe aprovechar de provocar en sus estudiantes un clima de valoracin de los sistemas de seguridad existente frente a sismos y tsunamis (dependiendo de la ubicacin del domicilio y del establecimiento). Habilidades de pensamiento cientfico Se trata de una unidad propicia para trabajar en torno a problemas y proponer soluciones. El estudio de fenmenos naturales, por ejemplo, las inundaciones o los terremotos, es una ocasin para que los estudiantes formulen situaciones problema que se pueden presentar, por ejemplo, cultivos o viviendas en zonas bajas, en lugares expuestos a muchas lluvias; y propongan medidas de prevencin. Asimismo, el tema de los cambios de la Tierra en el tiempo geolgico es adecuado para que los estudiantes planteen hiptesis explicativas de esos cambios, sealando qu evidencias apoyaran tales hiptesis. Seguramente los estudiantes redescubrirn hiptesis y explicaciones ya planteadas por cientficos, lo que reforzara la calidad de sus razonamientos. Por otra parte, al plantear sus hiptesis deben evaluar en qu medida son comprobables, y darse cuenta de que las hiptesis muy especulativas pueden ser interesantes, pero no siempre cientficas. Interdisciplinariedad Las actividades que se presentan ofrecen relaciones directas con: Lenguaje y Comunicacin, en lo referente a lectura y anlisis de textos; ciencias biolgicas sobre la base de recurrir a datos paleontolgicos y referencia a los descubrimientos de Darwin y los fsiles que recolect en su expedicin, incluido Chile.
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Ejemplos de actividades AE 1 Describir de manera general el proceso cclico de formacin de las rocas, fsiles y minerales. Actividades Ciclo de las rocas. 1. 2. Leen y analizan un texto que indique el proceso de cambio que sufren las rocas en el tiempo. Discuten sobre la relacin existente entre el ciclo de las rocas y la formacin de los minerales y fsiles. Construyen modelos o diagramas para representar el ciclo de las rocas, considerando los siguientes elementos: metamorfismo, rocas sedimentarias, meteorizacin, rocas metamrficas, fusin, rocas gneas, solidificacin, erosin, magma, sedimentos, diagnesis. 3. Desarrollan una actividad de investigacin sobre la obtencin y anlisis de diferentes tipos de rocas que se encuentren en su entorno (patio del colegio, casa, parques, etc.); las registran y clasifican segn sus caractersticas, contrastando y apoyando la informacin registrada mediante diversas fuentes. Redactan un informe que resuma los principales aspectos de la investigacin realizada. 4. Producen un texto personal y/o colectivo que describa y analice el ciclo de las rocas, su importancia y relacin con la formacin de fsiles basndose en la informacin obtenida anteriormente. Observaciones al docente Referente a la actividad de investigacin, el docente debe promover el contacto con el entorno por parte de los alumnos, reconociendo las diversas rocas que obtengan y segn sus caractersticas clasificarlas y ubicarlas dentro del ciclo de las rocas que elaboren. Se debe considerar que la actividad estar completa en la medida que se complementen los datos recogidos de la investigacin con la bsqueda de informacin mediante diferentes fuentes (bibliogrficas, en red, etc.) que apoyen el aprendizaje y por ende la argumentacin como insumo, tanto para la redaccin del informe solicitado, como para la produccin de texto. Se sugiere visitar los siguientes sitios que dan cuenta del ciclo y de un texto para su lectura y desarrollo www.portalciencia.net/geoloroc1.html http://visionlearning.com/library/module_viewer.php?print=1&mid=128&mcid= Interdisciplinariedad Esta unidad debe ser trabajada junto a Historia y Geografa. La salida debe ser organizada, a un lugar donde se vean claramente los tipos de rocas y la evolucin observada en las capas de la Tierra, en conjunto con los docentes de Historia para profundizar desde ambos mbitos este tema.
AE 2 Identificar las transformaciones que ha experimentado la Tierra a travs del tiempo geolgico. Actividades La Tierra en el tiempo geolgico 1. Investigan en fuentes apropiadas (texto escolar, sitios web) sobre los cambios que ha experimentado la Tierra en el tiempo geolgico, identificando las grandes unidades temporales (Tierra arcaica, Tierra proterozoica, Tierra fanerozoica), las transformaciones en la litosfera, hidrosfera y atmsfera. Redactan un informe que resuma los principales aspectos de esta investigacin: objetivos o problema a resolver, etapas y/o procedimientos seguidos, informacin y datos obtenidos y conclusiones relacionadas con el problema planteado.
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2.
Exponen sus investigaciones en mesas redondas, seminarios u otros que organizan en la sala de clases con seguridad y tomando la iniciativa para intercambiar ideas. Construyen un diagrama, revelando los principales cambios o transformaciones que ha sufrido, en el tiempo geolgico y hasta nuestros das, la litosfera.
Observaciones al docente Esta actividad se puede integrar con el sector de Historia, Geografa y Ciencias Sociales en el estudio del tiempo geolgico.
AE 3 Explicar en trminos simples, empleando las nociones de energa, fuerza y movimiento, fenmenos naturales como temporales, mareas, sismos, erupciones volcnicas. Actividades Las corrientes marinas. 1. A partir de una imagen y de lectura sobre las corrientes marinas de conveccin, realizan el siguiente experimento: calientan por debajo y a un extremo, un recipiente de vidrio grande lleno de agua al que se le agrega un poco de aserrn fino de madera en el centro. Elaboran un diagrama o dibujo sobre el montaje del experimento. predicen lo que ocurrir con el aserrn y registran dicha prediccin luego de realizada la experiencia, contrastan sus resultados con la prediccin efectuada elaboran una explicacin del fenmeno que han observado, empleando sus conocimientos sobre las propiedades de los lquidos relacionan el comportamiento descrito en la experiencia con el comportamiento de las corrientes marinas investigan otras variables que participan en las corrientes marinas, registrando la bibliografa
AE 4 Formular problemas relacionados con los fenmenos naturales en estudio y exploran soluciones. Actividades Reconocimiento de los fenmenos naturales y medidas de atencin. 1. 2. Estudian fenmenos naturales como los terremotos, tsunamis, aluviones e inundaciones. Resumen las ideas ms relevantes que definen estos fenmenos y los distinguen unos de otros. Obtienen informacin por medio de noticias y otras fuentes sobre fenmenos naturales ocurridos en el mundo, las analizan y seleccionan. Eligen las ideas principales y realizan una sntesis sobre la informacin obtenida. Luego se organizan en grupos de trabajo para exponer la informacin recabada y extraen conclusiones. 3. 4. Exponen sobre las causas y efectos ambientales y sociales que provocan estos fenmenos de gran escala: sismos, tsunamis, aluviones e inundaciones en zonas bajas. Averiguan en distintas fuentes de informacin sobre la escala de Mercalli y de Richter. Simulan un sismo, y con ayuda de un sismgrafo construido en el curso, registran en un papel la intensidad de este. Analizan el registro obtenido. 5. Indagan sobre el avance en el conocimiento tecnolgico de estos fenmenos naturales que permiten la prevencin.
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6. 7.
Detectan en mapas o en otras fuentes zonas nacionales y extranjeras ms propensas a estos fenmenos y fundamentan su identificacin. Debaten, luego de estudiar el tema, proponiendo ideas sobre las medidas de prevencin y seguridad que debe adoptar la poblacin frente a estos fenmenos. Desarrollan un afiche con los pasos ms relevantes que implica el sistema de seguridad para sismos y tsunamis, dependiendo de la ubicacin del domicilio y del establecimiento.
8.
Organizan la operacin de seguridad frente a sismos en el establecimiento en conjunto con el profesor y toman el tiempo que demoran en realizarlo. Registran el tiempo en un afiche en un diario mural.
Observaciones al docente Esta actividad se puede integrar con el sector de Historia, Geografa y Ciencias Sociales y Lenguaje y Comunicacin en el estudio del tiempo geolgico y sus efectos en el planeta.
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Ejemplo de evaluacin Aprendizajes Esperados Indicadores de Evaluacin simples,
1. Explicar
en
trminos
Describen, en forma elemental, las causas y caractersticas del fenmeno natural en estudio. Sealan las transformaciones de la energa y las fuerzas y movimientos involucrados en los fenmenos naturales en estudio.
empleando las nociones de energa, fuerza y movimiento, fenmenos naturales mareas, volcnicas. como sismos, temporales, erupciones
Proporcionan ejemplos de las consecuencias que el fenmeno natural en estudio tiene sobre los seres vivos y el ambiente.
Actividad propuesta 1.- Durante el da en la costa (interfaz tierra mar) tpicamente se produce la llamada brisa marina o viento del mar a la tierra. Por otro lado, durante la noche en la costa se produce normalmente la llamada brisa terrestre o viento de la tierra al mar. Elaborar una explicacin en trminos de energa, fuerza y movimiento, de las causas y el mecanismo de ocurrencia de la brisa marina y terrestre, usando tus conocimientos sobre las propiedades de los gases. Criterios de evaluacin Marca con una X el grado de apreciacin respecto del aspecto descrito e incorpora informacin sobre este grado de apreciacin en las observaciones al docente. L (Logrado) = El aspecto es apreciado de manera satisfactoria, cumpliendo con todas las variables y factores que se exponen. Aplica las habilidades de pensamiento cientfico declaradas. ML (Medianamente Logrado) = El aspecto es apreciado en el desempeo de manera regular, respondiendo la mayora de variables y/o factores en juego. Sin embargo, hay algunos aspectos que se evidencian dbiles, los que deben ser susceptibles de reforzar. PL (Por Lograr) = El aspecto es apreciado con dificultad en su desarrollo, se evidencia falta de conocimiento como a su vez debilidad en la aplicacin de habilidades de pensamiento cientfico. Aspecto Describe las caractersticas de los fenmenos de la atmsfera y/o hidrsfera. Formula explicaciones en trminos de energa, fuerza y movimiento, de los fenmenos que ocurren en la atmsfera y/o la hidrsfera. L ML PL Observaciones del docente
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SEMESTRE 2
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Unidad 4 Estructura y funcin de los seres vivos: estructura celular y requerimientos nutricionales Propsito El propsito de esta unidad es profundizar tanto en la clula animal como en la vegetal, unidad fundamental de todos los seres vivos. Como todo ser vivo debe nutrirse y eliminar desechos, es necesario estudiar los componentes bsicos involucrados en estos procesos y sus principales funciones. Por lo tanto, es central el estudio de los procesos de obtencin y eliminacin de nutrientes a nivel celular y su relacin con el funcionamiento integrado de algunos sistemas de rganos, ya que constituyen la base para entender cmo establecer una alimentacin equilibrada para una persona, de acuerdo a los requerimientos nutricionales diferenciales y al gasto energtico. Estos conceptos se proponen en integracin con habilidades de pensamiento cientfico referidas a la elaboracin de mapas conceptuales y formulacin de hiptesis respecto de los diferentes sistemas integrados y su relacin con los requerimientos nutricionales de los rganos y clulas que los constituyen. Conocimientos previos Prcticas simples de autocuidado del cuerpo humano en la alimentacin. Funcin general de los sistemas respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor. Relaciones funcionales simples entre los sistemas digestivo y circulatorio. Composicin de los alimentos (protenas, lpidos, carbohidratos, vitaminas y minerales).
Conceptos clave Clula, membrana, ncleo, citoplasma, material gentico, sistemas integrados, transporte de nutrientes, capilares sanguneos, venas, arterias, irrigacin sangunea, dbito sanguneo, alvolos pulmonares, intercambio gaseoso, oxgeno, glucosa, absorcin de nutrientes, desechos, sistema renal, urea, nutrientes, respiracin, excrecin, dixido de carbono, dieta equilibrada, aporte energtico, requerimientos nutricionales, obesidad. Conocimientos Estructura y funcin global de la clula, incluyendo su funcin como portadora de material gentico. Requerimientos nutricionales de la clula. Funcin integrada de los sistemas circulatorio, respiratorio y digestivo como proveedores permanentes de gases y nutrientes a las clulas, y del sistema excretor y respiratorio en la eliminacin de desechos provenientes de la clula. Caractersticas de las membranas de intercambio de gases y de absorcin intestinal. Al interior de los rganos, la sangre circula en vasos muy finos y numerosos llamados capilares sanguneos. El dbito sanguneo (cantidad de sangre que lo atraviesa) en un rgano, aumenta cuando la actividad del rgano aumenta. El aumento de la frecuencia cardiaca y respiratoria en el transcurso de una actividad fsica contribuye a satisfacer el aumento de las necesidades de los msculos. Requerimientos nutricionales de los organismos (tipo de nutrientes y aporte energtico), y su relacin con parmetros fisiolgicos de edad, sexo y actividad fsica.
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Habilidades Formulacin de hiptesis respecto de los requerimientos de la clula. Ejecucin de procedimientos simples de experimentacin que permitan la verificacin de una hiptesis formulada. Actitudes Valorar el rigor, perseverancia y cumplimiento, flexibilidad y originalidad en estudios empricos simples. Desarrollo de hbitos de autocuidado a travs del consumo de una alimentacin equilibrada.
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Aprendizajes Esperados Se espera que los estudiantes sean capaces de: 1. Describir de manera general la clula animal y vegetal y su relacin con las funciones vitales del organismo: 2. partes vegetal funcin de la clula relacin organismo-clula de la clula animal y
Sugerencias de Indicadores de Evaluacin
Cuando los estudiantes han logrado este aprendizaje: Identifican y rotulan las partes de una clula animal y vegetal. Describen las funciones de las clulas, incluyendo su rol como portadora de material gentico. Explican en palabras propias la nocin de que todas las funciones vitales emanan de la actividad celular.
Explicar los procesos de obtencin y eliminacin de nutrientes a nivel celular y su relacin con el funcionamiento integrado de los sistemas: respiratorio, digestivo, circulatorio y renal.
Explican que las clulas del organismo requieren permanentemente gases (O2) y nutrientes (glucosa) para su funcionamiento. Describen el recorrido de los gases (oxgeno) desde su incorporacin al organismo en los alvolos pulmonares hasta su ingreso a la clula por los capilares, aludiendo al funcionamiento integrado de los sistemas respiratorio y circulatorio.
Describen el recorrido de los nutrientes desde su incorporacin al organismo en el intestino delgado hasta su ingreso a la clula por los capilares, aludiendo al funcionamiento integrado de los sistemas digestivo y circulatorio.
Explican el recorrido de los productos de excrecin, urea, CO2 y agua, desde la clula que los elimina a los capilares respectivamente, hasta el rin y pulmones que los excretan, aludiendo al funcionamiento integrado de los sistemas respiratorio, renal y circulatorio.
Establecen relaciones entre el dbito sanguneo y la actividad de los rganos. Describen las caractersticas de las paredes de alvolos e intestino que facilitan el paso de nutrientes (oxgeno y glucosa) hacia la sangre. Indican las caractersticas de los capilares sanguneos que irrigan los rganos y que facilitan la entrada y salida de sustancias hacia y desde estos.
3.
Elaborar dietas equilibradas en relacin a los requerimientos nutricionales de las personas y al aporte energtico diferencial de los nutrientes y su importancia para la salud.
Explican lo que sucede con los nutrientes y el oxgeno consumidos por los rganos. Distinguen el aporte energtico por gramo de lpidos, hidratos de carbono y protenas de los alimentos. Estiman de manera aproximada los requerimientos energticos (en kilocaloras) de personas de distinta edad, sexo, estatura y nivel de actividad. Proponen una definicin de dieta equilibrada. Explican por qu una persona puede engordar o adelgazar. Reconocen y enumeran hbitos alimenticios perjudiciales para la salud. Calculan su ndice de masa corporal y establecen su estado nutricional. Estiman el aporte energtico (en kilocaloras) de diversas dietas caseras, apoyndose en tablas de informacin nutricional.
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Elaboran dietas equilibradas excesivas o insuficientes, considerando distintos parmetros fisiolgicos: edad, sexo, actividad fsica y el aporte energtico de los nutrientes. Identifican los riesgos de enfermedades relacionadas con obesidad o insuficiencia ponderal. 4. Formular contrastables requerimientos organismo, hiptesis cientfica. no y verificar relacionadas reconociendo contrastable hiptesis con que no los del una es Formulan hiptesis respecto de los requerimientos celulares de oxgeno de los organismos en distintos niveles de actividad fsica, justificando su carcter contrastable. Verifican la hiptesis planteada sobre el requerimiento de oxgeno de los organismos, mediante un procedimiento experimental. Escriben un informe de investigacin, describiendo el problema planteado, la hiptesis, el procedimiento de verificacin, los resultados y las conclusiones. Formulan hiptesis sobre las causas del sobrepeso u obesidad en poblaciones determinadas (nios y nias, por ejemplo), fundamentando su carcter contrastable. Dan ejemplos de hiptesis no contrastables.
nutricionales
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Aprendizajes Esperados en relacin con los OFT Valorar el rigor, perseverancia y cumplimiento, flexibilidad y originalidad en estudios empricos simples
Registrar con un orden y claridad datos e informacin en investigaciones simples. Terminar trabajos iniciados en un tiempo acordado. No decaer frente a obstculos en una investigacin. Buscar informacin en diversos medios, explicitando la fuente. Seguir paso a paso mtodo de investigacin enseado.
Desarrollar hbitos de autocuidado a travs del consumo de una alimentacin equilibrada
Tomar conciencia del cuidado y autocuidado de su cuerpo. Incluir en su colacin alimentos sanos. Promover acciones de difusin de hbitos de cuidado y autocuidado entre sus compaeros y compaeras. Distinguir diferencias de cuidados y alimentacin equilibrada entre hombres y mujeres.
Orientaciones didcticas para la unidad Esta unidad profundiza el estudio de la clula que se haba iniciado en aos anteriores, especialmente en lo que se refiere a la relacin entre clulas y sistemas de rganos. El nfasis de esta unidad radica en la comprensin de que los nutrientes que obtenemos de los alimentos, as como el oxgeno que conseguimos a travs del proceso de respiracin, tienen como destino todas las clulas del organismo, permitindoles vivir y desarrollar su actividad. La estructura y funcin de la clula animal se aborda globalmente, dejando el estudio de su composicin molecular para enseanza media. Se excluyen conceptos como ATP y respiracin celular. Solo se menciona el concepto de energa como sinnimo de trabajo y en este caso ejemplificado como trabajo muscular. Con respecto a las dietas equilibradas, es conveniente que los alumnos puedan calcular sus ndices de masa corporal y que el profesor pueda evaluar en trminos globales el estado de salud nutricional de sus alumnos y, si es pertinente, iniciar una campaa de alimentacin saludable en el colegio. Es importante que los estudiantes se informen sobre los riesgos de enfermedades relacionadas con obesidad o insuficiencia ponderal, tales como: enfermedades cardiovasculares, raquitismo, entre otras. Habilidades de pensamiento cientfico La unidad permite a los estudiantes practicar sus habilidades de formulacin y verificacin de hiptesis, de manera autnoma. Como se ha dicho anteriormente en este programa, se trata de que los alumnos sean capaces de llevar a cabo un proceso completo de investigacin emprica. Se pueden trabajar temas como los requerimientos nutricionales de las personas y de las clulas.
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Ejemplos de actividades AE 1 Describir de manera general la clula animal y vegetal y su relacin con las funciones vitales del organismo. Actividades Unidad estructural de todos los seres vivos: la clula. 1. 2. 3. Observan un esquema de la clula y rotulan sus partes. Desarrollan un cuadro esquemtico que facilite el estudio de las funciones de las partes de la clula vegetal y animal. Observan clulas animales de la mucosa bucal teidas con azul de metileno, clulas vegetales de epidermis de cebolla teidas con rojo neutro y Euglenas (protozoos) de agua estancada al microscopio ptico o en fotografas y dibujan en forma cientfica lo que ven con gran rigurosidad y detalle. Rotulan sus principales componentes, estructuras y detalles (membrana o lmite celular, ncleo y citoplasma). 4. Elaboran una tabla comparativa de los tres tipos celulares observados y concluyen sobre las estructuras que tienen en comn. Generalizan a todos los seres vivos y los expresan en una oracin. AE 2 Explicar los procesos de obtencin y eliminacin de nutrientes a nivel celular y su relacin con el funcionamiento integrado de los sistemas: respiratorio, digestivo, circulatorio y renal. AE 4 Formular y verificar hiptesis contrastables relacionadas con los requerimientos nutricionales del organismo, reconociendo que una hiptesis no contrastable no es cientfica. Actividades Investigacin sobre requerimientos celulares en distintos niveles de actividad fsica. 1. 2. 3. Definen en su cuaderno los conceptos de frecuencia respiratoria y frecuencia cardaca e indican los valores normales en ambos casos. Formulan una hiptesis respecto de los requerimientos de oxgeno de las clulas musculares durante distintos niveles de actividad fsica (reposo y esfuerzo). Miden la frecuencia respiratoria, es decir los movimientos respiratorios de inspiracin y expiracin en situacin de reposo (45 segundos sentado en una silla) y en situacin de esfuerzo (45 segundos haciendo flexiones, y miden los latidos cardacos, tomando el pulso en las dos situaciones fisiolgicas anteriores). 4. Presentan los resultados en una tabla de doble entrada y contrastan la hiptesis planteada inicialmente con los resultados de la experiencia. Relaciones interdisciplinarias. La actividad ofrece la oportunidad de integrar el tema de los requerimientos celulares en distintos niveles de actividad fsica, con el sector educacin fsica.
Qu necesita un rgano para funcionar? 1. 2. Investigan, en forma individual, sobre las necesidades de una clula para funcionar y realizan un esquema que sintetice estas ideas. Observan una tabla con datos sobre la cantidad de glucosa (mg) y volumen de oxgeno (ml) en 100 ml de sangre, al entrar y salir de un msculo en reposo y en actividad moderada y extraen conclusiones de la informacin de la tabla. 3. Miden su frecuencia cardaca y respiratoria en reposo y despus de una actividad fsica.
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4. 5.
Averiguan cules sern los productos y desechos que genera la clula al utilizar glucosa y oxgeno y qu sucedera si se acumulan en el cuerpo. Formulan una hiptesis respecto del problema, cmo vara la cantidad de glucosa y oxgeno en la sangre al subir una montaa? (actividad intensa). Discuten la respuesta y la exponen al resto del curso.
Interaccin entre sistemas de rganos, al servicio de la clula. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Realizan un esquema integrado con los rganos y sistemas que proveen de nutrientes y gases a las clulas del organismo. Explican, con sus palabras, un diagrama con los sistemas que participan en el aprovisionamiento de oxgeno y glucosa a las clulas que componen los rganos. Identifican en un esquema o en un corte de pulmn al microscopio, las caractersticas de los alvolos que facilitan el paso de oxgeno desde el aire hacia la sangre. Identifican en un esquema o en un corte de intestino delgado al microscopio, las caractersticas del intestino que facilitan la absorcin de nutrientes desde la luz intestinal hacia la sangre. Describen (con flechas) en el esquema, el recorrido de los gases y los nutrientes desde su incorporacin al organismo hasta su ingreso a la clula. Describen con flechas en un esquema, el recorrido de los desechos celulares desde su sitio de eliminacin hasta los rganos de excrecin. Predicen consecuencias para la clula si existe un disfuncionamiento de las vellosidades intestinales o de los alvelos (por ejemplo por causa del tabaco). AE 3 Elaborar dietas equilibradas en relacin a los requerimientos nutricionales de las personas y al aporte energtico diferencial de los nutrientes y su importancia para la salud. AE 4 Formular y verificar hiptesis contrastables relacionadas con los requerimientos nutricionales del organismo, reconociendo que una hiptesis no contrastable no es cientfica. Actividades De la dieta a las clulas. 1. 2. Desarrollan un cuadro resumen que indique los nutrientes celulares, sus funciones y alimentos que los contienen. Elaboran dietas equilibradas para un adolescente de 14 aos a partir de tablas nutricionales que contengan los aportes de energa total (en kcal) y de nutrientes (lpidos, protenas y glcidos), utilizando como referencia informacin de la OMS sobre las necesidades energticas diarias de una persona en edad escolar. 3. Revisan casos clnicos (reales o ficticios) de sobrepeso, obesidad y desnutricin. Formulan hiptesis diagnsticas sobre las causas del sobrepeso u obesidad e insuficiencia ponderal a partir de datos de peso, dieta y hbitos en general. 4. Desarrollan una investigacin sobre el estado nutricional de los alumnos del establecimiento que considere los pasos de un proyecto (aprendidos en tecnologa) que permitan, luego de las conclusiones obtenidas, cambiar los hbitos alimenticios de las colaciones y comidas en recreos.
Relaciones interdisciplinarias La actividad aborda el concepto de energa trabajado en cursos anteriores en las unidades de Materia y sus transformaciones y Fuerza y movimiento.
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Ejemplo de evaluacin Aprendizajes Esperados 1. Explicar su los procesos con el de obtencin y eliminacin de nutrientes a nivel celular y relacin funcionamiento integrado de los sistemas: respiratorio, digestivo, circulatorio y renal. Indicadores de evaluacin Explican que las clulas del organismo requieren permanentemente gases (O2) y nutrientes (glucosa) para su funcionamiento. Describen el recorrido de los gases (oxgeno) desde su incorporacin al organismo en los alvolos pulmonares hasta su ingreso a la clula por los capilares, aludiendo al funcionamiento integrado de los sistemas respiratorio y circulatorio. Describen el recorrido de los nutrientes desde su incorporacin al organismo en el intestino delgado hasta su ingreso a la clula por los capilares, aludiendo al funcionamiento integrado de los sistemas digestivo y circulatorio. Explican el recorrido de los productos de excrecin, urea, CO2 y agua, desde de la clula que los elimina a los capilares, hasta el rin y pulmones respectivamente, que los excretan, y aluden al funcionamiento integrado de los sistemas respiratorio, renal y circulatorio. 2. Formular y verificar hiptesis contrastables relacionadas con los requerimientos nutricionales del organismo, reconociendo que una hiptesis no contrastable no es cientfica.
Formulan hiptesis con respecto a los requerimientos celulares de oxgeno de los organismos en distintos niveles de actividad fsica, justificando su carcter contrastable.
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Actividad propuesta Requerimientos celulares. Observar el siguiente esquema.
Rotular las estructuras representadas en el esquema. Indicar en el esquema el proceso mostrado (entrada de nutrientes y excrecin de desechos). Proponer un ttulo para el esquema. Indicar segn una frmula (A+B sustancias eliminadas por esta. Elaborar una hiptesis probable respecto de las consecuencias para la clula, si las paredes alveolares se encuentran engrosadas producto de la acumulacin progresiva de residuos provenientes del tabaco, dificultando el intercambio gaseoso a nivel alveolar. C+D) las sustancias requeridas por una clula del msculo y las
Explicar en qu utilizan los nutrientes, por ejemplo, las clulas musculares y qu sucedera con el msculo en caso de dficit de uno de ellos, si el individuo quisiera realizar un ejercicio fsico intenso.
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Unidad 5 Organismos, ambiente y sus interacciones: origen y evolucin de la vida Propsito Esta unidad tiene como propsito iniciar el estudio sobre el origen y evolucin de la vida. Los estudiantes conocern, a travs de ella, las principales teoras del origen de la vida y a las evidencias que las sostienen o refutan, as como los cambios morfolgicos que han sufrido los principales grupos de seres vivos a travs del tiempo geolgico, desde las primeras manifestaciones de la vida hasta el surgimiento de la especie humana. Estos conceptos se articulan con habilidades de pensamiento cientfico relativas a la comprensin del carcter provisorio del conocimiento cientfico y al papel fundamental de las evidencias en su construccin. Conocimientos previos Cambios observables que experimentan seres humanos, animales y plantas durante su vida: etapas de la vida, estaciones en animales y plantas, etc. Relaciones entre elementos del hbitat y las etapas del desarrollo de algunos seres vivos. Efectos de interacciones que se producen entre los organismos.
Palabras clave Teoras, origen de la vida, tiempo geolgico, cambios morfolgicos, registro fsil, cambios ambientales, extincin. Contenidos Principales teoras acerca del origen de la vida (creacionismo, generacin espontnea, quimiosinttica), y el impacto social que han causado. Morfologa de una especie que ha experimentado cambios a travs del tiempo geolgico (por ejemplo, el caballo). Principales grupos de seres vivos a travs del tiempo evolutivo, desde las primeras manifestaciones de la vida hasta el surgimiento de la especie humana. Habilidades Anlisis del carcter provisorio del conocimiento cientfico. Evaluacin de postulados cientficos segn las evidencias que los sostienen o refutan.
Actitudes Perseverancia, rigor y cumplimiento. Respeto por las ideas y creencias diferentes a las propias respecto del origen de la vida.
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Se espera que los estudiantes sean capaces de: 1. Describir las principales teoras del origen de la vida (creacionismo, generacin espontnea, quimiosinttica) y las evidencias que las sostienen o refutan.
Cuando los estudiantes han logrado este aprendizaje: Describen los planteamientos centrales de las teoras del creacionismo, la generacin espontnea y quimiosinttica. Sealan evidencias que sostienen o que refutan algunas de estas teoras. Formulan juicios sobre la solidez de las teoras estudiadas, justificando segn sus evidencias.
2. Describir el surgimiento progresivo de formas de vida a travs del tiempo geolgico, desde las primeras manifestaciones de la vida hasta el surgimiento de la especie humana.
Localizan
en
diagramas
temporales,
los
principales grupos de seres vivos que han surgido a travs del tiempo geolgico. Sealan semejanzas y diferencias en la morfologa de especies que han experimentado cambios a travs del tiempo geolgico. Por ejemplo: cambios en morfologa de la pata del caballo o en el tamao del crneo en los primates. Dan ejemplos de grupos de seres vivos ancestros de otros grupos. Dan ejemplos de especies extintas. Relacionan cambios ambientales catastrficos con el surgimiento y/o extincin de algunos grupos de organismos. Explican la importancia del registro fsil como evidencia de los cambios que han experimentado los seres vivos en el tiempo geolgico.
3. Explicar el carcter provisorio del conocimiento cientfico.
Dan razones que apoyan la idea de que el conocimiento vida. cientfico es provisorio, ejemplificando con las teoras del origen de la
Dan ejemplos de evidencias nuevas que han refutado o cambiado teoras o planteamientos cientficos anteriores.
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Aprendizajes Esperados en relacin con los OFT El desarrollo de actitudes de perseverancia, rigor y cumplimiento Iniciar y terminar trabajos de investigacin llevados a cabo. Ser tenaz frente a obstculos que se presentan en la recoleccin de informacin. Proponer ideas y las lleva a cabo en relacin a investigaciones simples de la realidad. Manifestar flexibilidad al reformular las tareas ante nuevas circunstancias o consideraciones de nuevas ideas.
Respeto por las ideas y creencias diferentes a las propias respecto del origen de la vida Dar a conocer sus puntos de vista con respeto y sin inhibicin ante posturas distintas. Escuchar con respeto las ideas expresadas por sus compaeros. Formular preguntas, promoviendo el debate entre sus compaeros y compaeras.
Orientaciones didcticas para la unidad Esta unidad es una primera aproximacin a los cambios de los organismos en el tiempo, por lo tanto no se abordan los mecanismos evolutivos ni los cambios genticos a nivel poblacional, ya que esto se trabaja en cursos superiores. Recordemos que en la unidad anterior Dinamismo del planeta Tierra, los estudiantes aprendieron sobre las transformaciones del planeta en el tiempo geolgico, ac se trata de las transformaciones de la vida en una escala de tiempo similar, reforzando as una comprensin holstica de los grandes cambios. Es importante destacar que en este nivel las diferencias y semejanzas entre especies no son trabajadas desde una perspectiva molecular, sino desde la observacin de estructuras internas o externas, como por ejemplo fsiles de huesos, exoesqueletos, etc. Habilidades de pensamiento cientfico Se sugiere trabajar en esta unidad con investigaciones clsicas, que permiten comprender cmo han ido surgiendo nuevas teoras a la luz de nuevas evidencias. Pueden revisar los experimentos realizados por Van Helmont, Francisco Redi, Lazzaro Spallanzani, Luis Pasteur y Stanley Miller sobre el origen de la vida. Es positivo utilizar esta instancia para conocer cmo llegaron al conocimiento cientfico cada uno de ellos. Es recomendable desarrollar salidas a terreno con docentes de geografa para profundizar en esta unidad temtica.
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Ejemplos de actividades AE 1 Describir las principales teoras del origen de la vida (creacionismo, generacin espontnea, quimiosinttica) y las evidencias que las sostienen o refutan. AE 3 Explicar el carcter provisorio del conocimiento cientfico. Actividades Teoras sobre el origen de la vida. 1. Realizan un trabajo de investigacin sobre las teoras del creacionismo, generacin espontnea y quimiosinttica sobre el origen de la vida; incluyen postulados, evidencias, contexto histrico y social. Entregan un informe escrito con los pasos bsicos: Introduccin, desarrollo, conclusin y bibliografa. 2. 3. Evalan sus postulados segn la evidencia disponible en el momento y la actual y establecen relaciones con el contexto histrico y social en el que se desarrollaron. Analizan los descubrimientos de cientficos como Van Helmont, Francisco Redi, Lazzaro Spallanzani, Luis Pasteur y Stanley Miller sobre el origen de la vida y discuten el conocimiento cambia o es perdurable en el tiempo. Un experimento sobre el origen de la vida. 1. Leen una descripcin del experimento de Francisco Redi donde utiliza frascos de vidrio y trozos de carne.
plantean la hiptesis que se habra formulado Francisco Redi discuten en torno a qu pruebas apoyaron o refutaron la hiptesis en este experimento sobre el origen de la vida
2.
En grupo proponen ideas para disear un experimento simple, considerando las variables controladas independientes y dependientes, que permitan confirmar los resultados vistos por Francisco Redi.
Observaciones al docente Esta actividad se puede trabajar de forma similar con los experimentos de Van Helmont, Lazzaro Spallanzani, Luis Pasteur o Stanley Miller.
AE 2 Describir el surgimiento progresivo de formas de vida a travs del tiempo geolgico, desde las primeras manifestaciones de la vida hasta el surgimiento de la especie humana.
Actividades Cmo han cambiado los seres vivos a travs del tiempo geolgico? 1. Desarrollan una lnea de tiempo con las eras geolgicas, indicando los grupos de organismos representativos.
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2.
Elaboran un cuadro sobre las caractersticas de las diferentes eras geolgicas, en relacin a su tiempo geolgico, grupos de organismos representativos, eventos geolgicos relevantes y caractersticas ambientales distintivas (por ejemplo, presencia o ausencia de oxgeno).
3.
Investigan diversas teoras del inicio de la vida, dando a conocer sus puntos de vista respecto de otras posturas sobre el impacto de la aparicin del oxgeno en la Tierra.
4.
Averiguan acerca de la relacin de eventos geolgicos con el surgimiento o extincin de distintos grupos de organismos.
Cmo han cambiado los homnidos a travs del tiempo? 1. Observan imgenes desordenadas de crneos de distintas especies de homnidos a lo largo del tiempo geolgico. Ordenan las imgenes de acuerdo a cmo creen que fueron cambiando y formulan explicaciones respecto de los factores que podran haber producido estos cambios. 2. Elaboran una lnea de tiempo con diferentes especies del gnero homo a lo largo del tiempo geolgico. Sealan el tiempo de extincin y los principales cambios morfolgicos que se observan entre los ancestros y la especie humana en su estado actual.
Relaciones interdisciplinarias. La actividad ofrece la oportunidad de vincular la evolucin de los homnidos con los temas de Prehistoria y la Revolucin del Neoltico del Sector, Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
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Ejemplo de evaluacin Aprendizajes Esperados Describir las principales teoras del origen de la vida (creacionismo, quimiosinttica) y sostienen o refutan. Describir el surgimiento progresivo de formas de vida a travs del tiempo geolgico, desde las primeras manifestaciones de la vida hasta el surgimiento de la especie humana. Actividad propuesta Origen de la vida 1. Completa la siguiente tabla sobre las caractersticas de las diferentes eras geolgicas, en cuanto a tiempo geolgico, presencia de diferentes grupos de organismos y cambios ambientales asociados. Representacin de la Era Era Millones de aos Cenozoica Principales organismos Cambios ambientales generacin espontnea, las evidencias que las Indicadores de Evaluacin Describen los planteamientos centrales de las teoras del creacionismo, la generacin espontnea y quimiosinttica. Sealan evidencias que sostienen o que refutan algunas de estas teoras. Localizan en diagramas temporales, los principales grupos de seres vivos que han surgido a travs del tiempo geolgico. Relacionan cambios ambientales catastrficos con el surgimiento y/o extincin de algunos grupos de organismos.
De
Mesozoica De 190 a 120
Paleozoica
De
Proterozoica De 1500 a 1000 Azoica De 5000 a 4500
Primeros organismos celulares.
3. 4.
Explica brevemente cmo ha sido, durante el tiempo geolgico, el surgimiento de las diferentes formas de vida basndose en la informacin recabada en el cuadro anterior. Siguiendo el cuadro, explican por escrito la relacin existente entre los cambios ambientales con el surgimiento y/o extincin de algunos grupos de organismos.
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Criterios de evaluacin Marca con una X el grado de apreciacin respecto del aspecto descrito e incorpora informacin sobre este grado de apreciacin en las observaciones al docente. L (Logrado) = El aspecto es apreciado de manera satisfactoria, cumpliendo con todas las variables y factores que se exponen. Aplica las habilidades de pensamiento cientfico declaradas. ML (Medianamente Logrado) = El aspecto es apreciado en el desempeo de manera regular, respondiendo la mayora de variables y/o factores en juego. Sin embargo, hay algunos aspectos que se evidencian dbiles, los que deben ser susceptibles de reforzar. PL (Por Lograr) = El aspecto es apreciado con dificultad en su desarrollo, se evidencia falta de conocimiento como a su vez debilidad en la aplicacin de habilidades de pensamiento cientfico.
Aspecto Localizan en diagramas temporales, los principales grupos de seres vivos que han surgido a travs del tiempo geolgico. Explican el surgimiento progresivo de formas de vida a lo largo del tiempo geolgico. Relacionan cambios ambientales con el surgimiento y/o extincin de algunos grupos de organismos.
ML
PL
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MATERIAL DE APOYO SUGERIDO

Bibliografa para el docente
Biologa AUDERSIK, T. (2008). Biologa, la vida en la Tierra. Mxico: Prentice Hall/Pearson. CURTIS, H., BARNES N., S., SCHNEK, A. y MASSARINI, A. (2008). Biologa. Buenos Aires: Medica Panamericana. PURVES, W. (2009). Vida la ciencia de la biologa. Buenos Aires: Mdica Panamericana. SOLOMON, E. P. (2008). Biologa. Mxico: Mc Graw Hill. Anatoma y fisiologa TORTORA, DERRICKSON (2006). Principios de anatoma y fisiologa. Buenos Aires: Mdica Panamericana. Geologa CHONG, G. (2003). Enseando Geologa a lo largo de Chile. Antofagasta: Autoedicin. CHONG, G. (200). Enseando Geologa a los nios. Antofagasta: Autoedicin. Medioambiente y ecologa ERICKSON, J. (1998). El efecto Invernadero. El desastre de maana, hoy. Madrid: Mc Graw Hill/Interamericana de Espaa GORE, A. (2007). Una verdad incmoda. La crisis planetaria del calentamiento global y cmo afrontarla. Barcelona: Gedisa. HOFFMANN A. y ARMESTO J. (2008). Ecologa, conocer la casa de todos. Biblioteca Amrica. Fsica HEWITT, P. (2007). Fsica conceptual. Mxico: Addison Wesley Longman. MXIMO, A. y ALVARENGA, B. (1998). Fsica general. Mxico: Oxford University Press. ZITZEWITZ, P. (1997). Fsica, principios y problemas. Mxico: McGraw Hill. SAGAN, C. (1988). Cosmos. Madrid: Planeta. Qumica ATKINs & JONES (2009). Principios de qumica, los caminos del descubrimiento. Buenos Aires: Mdica Panamericana. BROWN, T. (2009). Qumica. La ciencia central. Mxico: Pearson Educacin. KOLB, H. (1999). Qumica para el nuevo milenio. Mxico: Pearson. CHANG, R. (2010). Qumica. Mxico: Mc Graw Hill. ZUMDAHL (2007). Qumica. Mxico: Mc Graw Hill. Didctica ADRIZ-BRAVO, A. (2005). Una introduccin a la naturaleza de la ciencia. La epistemologa en la enseanza de las ciencias naturales. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica. ASTOLFI, J. P. (2001). Conceptos clave en la didctica de las disciplinas. Sevilla: Dada. Coleccin investigacin y enseanza. ALCOY (2000). Didctica de las Ciencias Experimentales. Teora y Prctica de la Enseanza de las Ciencias. Espaa: Marfil. GARRITZ, A. y CHAMIZO, J. A. (1994). Qumica (Universidad Autnoma de Mxico). EE.UU.: Addison-Wesley Iberoamericana SA. GRIBBIN, J. (2005). Historia de la ciencia. 1543-2001. Barcelona: Crtica. JORBA, J. y CASELLAS, E. (eds.) (1997). Estrategias y tcnicas para la gestin social del aula. Volumen I: La regulacin y la autorregulacin de los aprendizajes. Madrid: Sntesis. JORBA, J., GMEZ, I. y PRAT, A. (eds.) (2000). Hablar y escribir para aprender. Uso de la lengua en situacin de enseanza-aprendizaje desde las reas curriculares. Madrid: Sntesis.
71
PUJOL, R. M. (2003). Didctica de las ciencias en la educacin primaria. Madrid: Sntesis. QUINTANILLA, M. y ADRIZ-BRAVO, A. (eds.) (2006). Ensear Ciencias en el nuevo milenio. Retos y propuestas. Santiago: Universidad Catlica de Chile. SANMART, N. (2002). Didctica de las ciencias en la educacin secundaria obligatoria. Madrid: Sntesis. SANMART, N. (2007). 10 ideas clave. Evaluar para aprender. Barcelona: Gra.
Sitios web recomendados: www.dibam.cl www.fundacioncienciayevolucion.cl www.creces.cl www.inta.cl www.who.int/es www.profisica.cl www.catalogored.cl www.enlaces.cl/uddsegundociclo www.ticenaula.cl www.educarchile.cl www.explora.cl www.tuscompetenciasenciencias.cl www.astrored.org www.circuloastronomico.cl www.uc.cl/sw_educ/educacion/grecia/
Bibliografa para el estudiante Biologa HOFFMANN, A., y ARMESTO, J. (2008). Ecologa, Conocer la casa de todos. Editorial Biblioteca Amrica. SOLOMON, E. P. (2008). Biologa. 8a edicin. Mxico: Editorial Mc Graw Hill. VARIOS AUTORES (2007). Apuntes de biologa. Parramn Ediciones. Fsica HEWITT, P. G. (2007). Fsica Conceptual. Addison Wesley Longman. MXIMO, A. y ALVARENGA, B.(1998). Fsica General. Oxford University Press. VARIOS AUTORES (2007). Apuntes de fsica. Parramn Ediciones. Qumica HILL, J. y KOLB, D. (1999). Qumica para el nuevo milenio. Mxico: Editorial Pearson Educacin. Sitios web recomendados: Enseando geologa a los nios y Enseando geologa a lo largo de Chile. www.conicyt.cl/573/fo-article-7199.pdf www.dibam.cl www.fundacioncienciayevolucion.cl www.creces.cl www.inta.cl www.who.int/es www.ticenaula.cl www.educarchile.cl www.explora.cl www.tuscompetenciasenciencias.cl www.astrored.org www.circuloastronomico.cl www.profisica.cl www.catalogored.cl www.enlaces.cl/uddsegundociclo
72
Bibliografa CRA A continuacin se detallan publicaciones posibles de encontrar en las Bibliotecas del Centro de Recursos para el aprendizaje (CRA) a lo largo del pas, organizadas por unidad:
Unidad 1 VARIOS AUTORES (2007). Las interacciones de la materia. Holt, Rinehart and Winston. HEWITT, S. (2005). Qumica. Bogota: Medica Panamericana. POTTER, J. (1999). Ciencia en segundos. Albatros. VARIOS AUTORES (1998). QUIMCOM: qumica en la comunidad. Mxico: Addison Wesley Longman. VARIOS AUTORES (2007). Las interacciones de la materia. Holt, Rinehart and Winston. Unidad 2 VARIOS AUTORES (2007). Electricidad y magnetismo. Holt, Rinehart and Winston. FERNNDEZ, J. (2006). Por que el cielo es azul? La ciencia para todos. Pginas de Espuma. GIL, C. y BOCCARDO, J. (2004). Electrnica e Informtica. Parramn. POTTER, J. (1999). Ciencia en segundos. Albatros. VARIOS AUTORES (1999). Mquinas e inventos. Mxico: Time Life. VARIOS AUTORES (2004). En que consiste...? Santiago: Ediciones Cal y Canto. VARIOS AUTORES (2005). Aprender ciencia y aplicar la tecnologa. Clasa. VARIOS AUTORES. (s.f.). Biblioteca de los experimentos. Len Everest. VARIOS AUTORES (2007). Electricidad y magnetismo. Holt, Rinehart and Winston. Unidad 3 VARIOS AUTORES (2007). Explorando el inquieto planeta Tierra. Texas: Holt, Rinehart and Winston. EALES, P. (2007). Mapa: Satlite. Cosar. VARIOS AUTORES (s.f.). Fenmenos de la naturaleza. Didaco. VARIOS AUTORES (1998). Planeta Tierra. Mxico: Time Life Latinoamrica. VARIOS AUTORES (2002). El planeta Tierra. Mxico: Vox. VARIOS AUTORES (2007). Atlas bsico de fsiles y minerales. Barcelona: Parramn. VARIOS AUTORES (2005). Atlas bsico de geografa fsica. Barcelona: Parramn. VARIOS AUTORES (2005). Ruta de los volcanes, Chile. Santiago: Puelche. VARIOS AUTORES (2007). Explorando el inquieto planeta Tierra. Holt, Rinehart and Winston. Unidad 4 CURTIS, H. BARNES, S. (1996). Invitacin a la biologa. Buenos Aires: Mdica Panamericana. Unidad 5 BARRET, P. y SANZ, JL. (1999). Dinosaurios: del inicio a la extincin. Barcelona: Larousse. VARIOS AUTORES (1998). La evolucin de la vida. Mxico: Time Life Latinoamrica. Todas las Unidades VARIOS AUTORES (2007). Introduccin a las ciencias. Texas: Holt, Rinehart and Winston.
73
ANEXOS
Anexo 1: Uso flexible de otros instrumentos curriculares

Existen instrumentos curriculares que los docentes pueden emplear en forma conjunta y complementaria con el programa de estudio. Estos pueden ser usados de manera flexible para apoyar el diseo e implementacin de estrategias didcticas y para evaluar los aprendizajes. Mapas de Progreso7. Ofrecen un marco global para conocer cmo progresan los aprendizajes clave a lo largo de la escolaridad8.
Orientan sobre la progresin tpica de los aprendizajes
Pueden ser usados, entre otras posibilidades, como un apoyo para abordar la diversidad de aprendizajes que se expresa al interior de un curso, ya que permiten: caracterizar los distintos niveles de aprendizaje en los que se encuentran los estudiantes de un curso reconocer de qu manera deben continuar progresando los aprendizajes de los grupos de estudiantes que se encuentran en estos distintos niveles
Apoyan el trabajo didctico en el aula
Textos escolares. Desarrollan los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos Obligatorios para apoyar el trabajo de los alumnos en el aula y fuera de ella, y les entregan explicaciones y actividades para favorecer su aprendizaje y su autoevaluacin.
Los docentes pueden enriquecer la implementacin del currculum, haciendo tambin uso de los recursos entregados por el Mineduc a travs de: Los Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA) y los materiales impresos, audiovisuales, digitales y concretos entregados a travs de estos. El Programa Enlaces y las herramientas tecnolgicas que este ha puesto a disposicin de los establecimientos.
7 En la pgina web del Ministerio de Educacin se encuentra disponible el documento Orientaciones para el uso de los Mapas de Progreso del Aprendizaje y otros materiales que buscan apoyar el trabajo con los mapas (www.curriculum-mineduc.cl/ayuda/documentos/). 8 En una pgina describen en 7 niveles el crecimiento habitual del aprendizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector a lo largo de los 12 aos de escolaridad obligatoria. Cada uno de estos niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde al logro que se espera para la mayora de los nios y nias al trmino de 2 bsico; el Nivel 2 corresponde al trmino de 4 bsico, y as sucesivamente. El nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar de la Educacin Media es sobresaliente, es decir, va ms all de la expectativa para IV medio que describe el Nivel 6 en cada mapa.
74
Anexo 2: Ejemplo de calendarizacin anual

Marzo Semana 1 Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Semana 2 Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Semana 3 Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Semana 4 Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Semana 5 Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Introduccin al curso y programacin Diagnstico unidad "modelos atmicos y gases ideales" e identificacin de ideas previas Teora atmica de Dalton Teora atmica de Dalton Experimentos para investigar la estructura atmica Introduccin a modelos atmicos Modelo atmico de Thompson Modelo atmico de Thompson Modelo atmico de Rutherford Modelo atmico de Rutherford Construccin de secuencia cronolgica de modelos atmicos Nmero atmico y msico Tabla peridica y ordenamiento de los elementos Tabla peridica y ordenamiento de los elementos Tabla peridica y ordenamiento de los elementos Gua de trabajo sobre tabla peridica Modelo atmico de Bohr Modelo atmico de Bohr y sntesis de modelos Prueba de Modelos atmicos Revisin y anlisis de prueba
Abril Semana 1 Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Semana 2 Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Semana 3 Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Semana 4 Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Caractersticas y propiedades de los gases Caractersticas y propiedades de los gases Leyes de los gases Leyes de los gases Leyes de los gases Experimento leyes de los gases Experimento leyes de los gases Anlisis de situaciones cotidianas de aplicacin de leyes de los gases Anlisis de situaciones cotidianas de aplicacin de leyes de los gases Anlisis de situaciones cotidianas de aplicacin de leyes de los gases Teora cintico-molecular Feriado Teora cintico-molecular Comportamiento de gases a nivel microscpico y macroscpico Comportamiento de gases a nivel microscpico y macroscpico Fluidos compresibles
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Mayo Semana 1 Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Semana 2 Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Semana 3 Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Semana 4 Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Comportamiento de fluidos compresibles Fluidos compresibles y teora cintico molecular Fluidos compresibles y teora cintico molecular Ejercicios de la unidad Sntesis unidad "modelos atmicos y gases ideales" Prueba sumativa unidad 1 Revisin y anlisis de prueba Introduccin unidad "fenmenos elctricos" e identificacin de ideas previas Rol de las fuerzas elctricas en la estructura atmica y molecular Las fuerzas de cohesin y el comportamiento de los slidos frente a los lquidos y gases La conductividad elctrica en los slidos como consecuencia del movimiento de electrones Laboratorio sobre conductividad elctrica y calrica Laboratorio sobre conductividad elctrica y calrica Mtodos de electrizacin (frotacin, contacto e induccin) Actividad de laboratorio: electrizando objetos Actividad de laboratorio: electrizando objetos
Junio Semana 1 Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Semana 2 Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Semana 3 Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Semana 4 Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Investigacin acerca de los aportes a la fsica de Benjamn Franklin Otros hitos y personajes relacionados con el desarrollo histrico de la electricidad Otros hitos y personajes relacionados con el desarrollo histrico de la electricidad Presentacin de la investigacin Mapas conceptuales y sntesis de la unidad fenmenos elctricos Prueba sumativa unidad 2 Revisin y anlisis de prueba Introduccin unidad "dinamismo del planeta Tierra" e identificacin de ideas previas Rocas en el entorno Proceso de formacin de rocas Proceso de formacin de rocas Tipos de rocas Tipos de rocas Investigacin tipos de rocas del entorno local Eras geolgicas Transformaciones en el tiempo geolgico
Julio Semana 1 Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Transformaciones en la atmsfera, litsfera e hidrsfera en el tiempo geolgico Trabajo de transformaciones geolgicas Discusin trabajo de transformaciones geolgicas Fenmenos naturales en la atmsfera
76
Semana 2
Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Agosto
Fenmenos naturales en la atmsfera Fenmenos naturales en la litsfera Fenmenos naturales en la litsfera Fenmenos naturales en la hidrsfera
Semana 1
Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4
Fenmenos naturales en la hidrsfera y sntesis de la unidad Prueba sumativa unidad 3 Revisin y anlisis de prueba Introduccin unidad "estructura celular y requerimientos celulares" e identificacin de ideas previas Partes de la clula y sus funciones Partes de la clula y sus funciones Actividad prctica: observacin de imgenes o clulas por microscopio o imgenes de microcopia Actividad prctica: observacin de imgenes o clulas por microscopio o imgenes de microcopia Actividad prctica: observacin de imgenes o clulas por microscopio o imgenes de microcopia Requerimientos celulares Requerimientos celulares Requerimientos celulares Funcin integrada de los sistemas circulatorio, respiratorio y digestivo Funcin integrada de los sistemas circulatorio, respiratorio y digestivo Funcin integrada de los sistemas circulatorio, respiratorio y digestivo Funcin integrada de los sistemas circulatorio, respiratorio y digestivo
Semana 2
Semana 3
Semana 4
Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Septiembre
Semana 1
Intercambio de gases Intercambio de gases Intercambio de gases Absorcin intestinal Absorcin intestinal Absorcin intestinal Excrecin de productos de la clula Excrecin de productos de la clula Feriado Investigacin funcin celular Investigacin funcin celular Requerimientos de la clula y actividad fsica Requerimientos de la clula y actividad fsica Requerimientos de la clula y actividad fsica Requerimientos de la clula y actividad fsica Requerimientos de la clula y parmetros de edad y sexo
Semana 2
Semana 3
Semana 4
77
Octubre Semana 1 Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Semana 2 Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Semana 3 Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Semana 4 Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Requerimientos de la clula y parmetros de edad y sexo Requerimientos de la clula y parmetros de edad y sexo Requerimientos de la clula y parmetros de edad y sexo Trabajo de investigacin requerimientos de la clula Trabajo de investigacin requerimientos de la clula Elaboracin de dietas segn parmetros fisiolgicos Elaboracin de dietas segn parmetros fisiolgicos Elaboracin de dietas segn parmetros fisiolgicos Elaboracin de dietas segn parmetros fisiolgicos Trabajo de investigacin de dietas segn parmetros fisiolgicos Trabajo de investigacin de dietas segn parmetros fisiolgicos Trabajo de investigacin de dietas segn parmetros fisiolgicos Presentacin y discusin trabajo de investigacin Presentacin y discusin trabajo de investigacin y sntesis de la unidad Prueba sumativa unidad 4 Revisin y anlisis prueba
Noviembre Semana 1 Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Semana 2 Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Semana 3 Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Semana 4 Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Feriado Introduccin unidad "origen y evolucin de la vida" e identificacin de ideas previas Teoras acerca del origen de la vida Teoras acerca del origen de la vida Teoras acerca del origen de la vida Teoras acerca del origen de la vida Investigacin bibliogrfica evolucin Investigacin bibliogrfica evolucin Investigacin bibliogrfica evolucin Cambios morfolgicos de los organismos en el tiempo Cambios morfolgicos de los organismos en el tiempo Cambios morfolgicos de los organismos en el tiempo Cambios morfolgicos de los organismos en el tiempo Cambios morfolgicos de los organismos en el tiempo Principales grupos de seres vivos en tiempo geolgico Principales grupos de seres vivos en tiempo geolgico
Diciembre Semana 1 Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Semana 2 Clase 1 Principales grupos de seres vivos en el tiempo geolgico Elaboracin y anlisis de lneas de tiempo geolgico Elaboracin y anlisis de lneas de tiempo geolgico Presentacin y discusin lneas de tiempo geolgico Cambios ambientales catastrficos con el surgimiento y/o extincin de algunos grupos
78
Clase 2 Clase 3 Clase 4 Semana 3 Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4
Cambios ambientales catastrficos con el surgimiento y/o extincin de algunos grupos Cambios ambientales catastrficos con el surgimiento y/o extincin de algunos grupos y sntesis unidad Prueba sumativa unidad 5 Revisin y anlisis de prueba Lectura de registros sobre cambios catastrficos y/o extincin de grupos en la regin Lectura de registros sobre cambios catastrficos y/o extincin de grupos en la regin Evaluacin del ao
79
Anexo 3: Objetivos Fundamentales por Semestre y Unidad

Semestre 1 Objetivo Fundamental Unidad 1 MT 1. Formular una hiptesis en relacin a un problema simple de investigacin, y reconocer que una hiptesis no contrastable no es cientfica. 2. Disear y conducir una investigacin para verificar una hiptesis y elaborar un informe que resuma el proceso seguido. 3. Formular problemas que y explorar diversas encontrar X X alternativas 4. permitan X X X X Unidad 2 FM Unidad 3 TU Semestre 2 Unidad 4 EF Unidad 5 OA
soluciones y tomar decisiones adecuadas. Comprender que el conocimiento acumulado por la ciencia es provisorio, y que est sujeto a cambios a partir de la obtencin de nueva evidencia. 5. Comprender que la clula es una unidad comn a la organizacin, de los estructura seres y X funcionamiento vivos X X X X
unicelulares y multicelulares, y portadora de la informacin gentica. 6. Explicar los procesos de obtencin y X eliminacin de nutrientes a nivel celular y su relacin con el funcionamiento integrado de algunos sistemas de rganos. 7. Comprender los principios de la base de una alimentacin equilibrada en relacin a los requerimientos nutricionales de las personas de acuerdo a su gasto energtico. 8. Comprender las principales teoras y hechos que sostienen y refutan el origen de la vida y su impacto en la comunidad cientfica y en la sociedad. 9. Describir el surgimiento progresivo de X formas de vida cada vez ms complejas a travs del tiempo evolutivo. 10. Comprender la utilidad de los modelos atmicos y de la teora atmica para explicar los procesos de transformacin fisicoqumica de la materia, y del modelo cintico para explicar fenmenos relacionados con el comportamiento de gases y de lquidos. X X X
80
11. Explicar sobre la base de modelos atmicos, fenmenos bsicos de electrizacin, conductividad elctrica y calrica, emisin y absorcin de luz. 12. Describir molecular. 13. Reconocer la existencia de distintos tipos de rocas, el proceso involucrado en su desarrollo y su relacin con la formacin de fsiles y minerales. 14. Reconocer las transformaciones que ha X experimentado la Tierra a travs del tiempo geolgico y describir fenmenos naturales de gran escala, y sus consecuencias sobre la vida. X la participacin de las fuerzas X elctricas en fenmenos a nivel atmico y X X
81
Anexo 4: Contenidos Mnimos Obligatorios por Semestre y Unidad

Semestre 1 Contenidos Mnimos Obligatorios Unidad 1 Habilidades de pensamiento cientfico MT de los X X mediante Unidad 2 FM Unidad 3 TU Semestre 2 Unidad 4 EF Unidad 5 OA
1.
Formulacin contenidos
de
hiptesis
respecto
del nivel,
verificables
procedimientos cientficos simples y realizables en el contexto escolar.
2.
Comparacin entre hiptesis contrastables y no contrastables, y explicacin de la importancia de las hiptesis contrastables para el avance del conocimiento cientfico. X
3.
Ejecucin una
de
procedimientos formulada y
simples
de de al los X X X
investigacin que posibilitan la verificacin de hiptesis exploracin la solucin resuman alternativas que de permitan
problema planteado.
4.
Redaccin principales
informes de
que la
aspectos
investigacin X
realizada: problema o pregunta a resolver, hiptesis planteada, pasos y procedimientos seguidos, planteada. datos y resultados con la obtenidos, hiptesis conclusiones relacionadas
5.
Anlisis y discusin del carcter provisorio del conocimiento cientfico, a partir de relatos de investigaciones contemporneas o clsicas X X X X relacionados con los conocimientos del nivel que muestran cmo estos han cambiado.
Estructura y funcin de los seres vivos
6.
Descripcin de la estructura y funcin global de la clula, incluyendo su funcin como portadora de material gentico. X
7.
Descripcin de la funcin integrada de los sistemas circulatorio, respiratorio y digestivo como proveedores de gases y nutrientes a las clulas; clula. y del sistema excretor en la eliminacin de desechos provenientes de la X
8.
Relacionar los requerimientos nutricionales de los organismos (tipo de nutrientes y aporte energtico), con parmetros fisiolgicos tales X
82
como la edad, el sexo, la actividad fsica. Organismos, ambiente y sus interacciones
9.
Descripcin de las principales teoras acerca del origen de la vida (creacionismo, generacin espontnea, quimiosinttica), y del impacto social que han causado. X
10. Anlisis comparativo de la morfologa de una

especie que ha experimentado cambios caballo). a travs del tiempo geolgico (por ejemplo, el X
11. Comparacin y localizacin temporal de los

principales grupos de seres vivos a travs del tiempo evolutivo, desde las primeras X manifestaciones de la vida hasta el surgimiento de la especie humana. La materia y sus transformaciones
12. Descripcin de la teora atmica de Dalton y

comparacin de los modelos desarrollados por Thompson, Rutherford y Bohr, que dan cuenta de la constitucin atmica de la materia. X
13. Descripcin, usando modelos atmicos, de

transformaciones fisicoqumicas de la materia como la formacin de molculas y macromolculas. X
14. Aplicacin de las leyes que explican el

comportamiento de los gases ideales para describir fenmenos atmosfricos y de la vida cotidiana, basndose en el modelo cintico y en los conceptos de calor, temperatura y presin. X
15. Explicacin bsica de la electrizacin, la

conductividad elctrica y calrica, la emisin y absorcin de luz en trminos del modelo atmico. Fuerza y movimiento X X
16. Descripcin del rol que desempean las fuerzas

elctricas tanto en la estructura atmica y molecular como en la electrizacin y en el movimiento de cargas elctricas. Tierra y Universo X
17. Identificacin de los principales tipos de rocas:

gneas, un metamrficas cclico, de y permite sedimentarias. X explicar de la las Descripcin de cmo su formacin, mediante proceso formacin de fsiles y minerales.
18. Reconocimiento
evidencias
transformaciones que han experimentado la
83
atmsfera, la litosfera y la hidrosfera a travs del tiempo geolgico.
19. Explicacin elemental, en trminos de energa,

fuerza y movimiento, de fenmenos naturales que se producen en la atmsfera, hidrosfera y litosfera como los temporales, las mareas, los sismos, las erupciones volcnicas, y su impacto sobre la vida. X
84
Anexo 5: Relacin entre Aprendizajes Esperados, Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO).
Aprendizajes Esperados Unidad 1: Materia y sus transformaciones: Modelos atmicos y gases ideales 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Caracterizar la estructura interna de la materia, basndose en los modelos atmicos desarrollados por los cientficos a travs del tiempo. Explicar que el conocimiento acumulado por la ciencia es provisorio, y que est sujeto a cambios a partir de la obtencin de nuevas evidencias. Describir la utilidad del modelo atmico y de la teora atmica para explicar los procesos de transformacin fisicoqumica de la materia. Explicar los fenmenos bsicos de conductividad elctrica y calrica, emisin y absorcin de luz, aplicando los modelos atmicos pertinentes. Identificar las caractersticas y propiedades de los gases y las variables que inciden en su comportamiento Formular problemas relacionados con el comportamiento de los gases en diversos fenmenos del entorno y explorar alternativas de solucin. Establecer las relaciones entre volumen, presin, temperatura y cantidad de sustancia en el comportamiento de los gases, segn las leyes de Boyle, Gay-Lussac, Charles y la ley del gas ideal. 8. 9. Interpretar la utilidad del modelo cintico para explicar fenmenos relacionados con el comportamiento de gases y de lquidos. Planear y conducir una investigacin diseada por l o ella para comprobar o refutar hiptesis sobre el comportamiento de los gases. 1-2-10 1-3-4-14 10 14 1-10 1-14 10 4-10 10 11 10 3-10 12-13 5-12 13 15 14 3-14 OF CMO
Aprendizajes Esperados Unidad 2: Fuerza y movimiento: fenmenos elctricos 1. 2. Explicar los fenmenos bsicos de conductividad elctrica y calrica, emisin y absorcin de luz, aplicando los modelos atmicos pertinentes. Identificar el rol que desempean las fuerzas elctricas tanto a nivel microscpico (estructura atmica y molecular) como a nivel macroscpico (electrizacin y corriente elctrica). 3. Describir algunos cambios que ha experimentado el conocimiento sobre los fenmenos elctricos en funcin de nuevas evidencias.
OF
CMO
11
15-16
12
16
4-11-12
5-15-16
85
Aprendizajes Esperados Unidad 3: Tierra y Universo: tamao y estructura del Universo 1. 2. 3. Describir el proceso cclico de formacin de las rocas, explicando en este la formacin de fsiles y minerales. Identificar las transformaciones que ha experimentado la Tierra a travs del tiempo geolgico utilizando diversas fuentes de informacin. Explicar en trminos simples, empleando las nociones de energa, fuerza y movimiento, algn fenmeno natural que ocurre en la atmsfera, hidrosfera pertinentes. 4. Formular problemas relacionados con los fenmenos naturales en estudio y explorar soluciones. o litosfera, apoyndose en fuentes de informacin
OF
CMO
13 4-14
17 5-18
14
19
3-13-14
3-17-18-19
Aprendizajes Esperados Unidad 4: Estructura y funcin de los seres vivos 1. 2. Describir de manera general una clula y su relacin con las funciones vitales del organismo Explicar los procesos de obtencin y eliminacin de nutrientes a nivel celular y su relacin con el funcionamiento integrado de los sistemas respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor. 3. Elaborar nutrientes. 4. Formular y verificar hiptesis contrastables relacionadas con los requerimientos nutricionales del organismo, reconociendo que una hiptesis no contrastable no es cientfica. Aprendizajes Esperados Unidad 5:Organismos, ambiente y sus interacciones: Ciclos biogeoqumicos e interacciones biolgicas 1. Describir las principales teoras del origen de la vida (creacionismo, generacin espontnea, quimiosinttica) y las evidencias que las sostienen o refutan. 2. Describir el surgimiento progresivo de formas de vida a travs del tiempo geolgico, desde las primeras manifestaciones de la vida hasta el surgimiento de la especie humana. 3. Explicar el carcter provisorio del conocimiento cientfico. dietas equilibradas en relacin a los requerimientos nutricionales de las personas y al aporte energtico diferencial de los
OF
CMO
1-2-6
1-2-3-8
OF
CMO
4-8
5-9
10-11
4-8
5-9
86

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Programa de Estudio

MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN JUNIO 2011

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MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN JUNIO 2011

MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN JUNIO 2011

1. Aprendizajes como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes

Habilidades, conocimientos y actitudes

movilizados para enfrentar diversas situaciones y desafos

y que se desarrollan de manera integrada

Deben promoverse de manera sistemtica

Permiten poner en juego los conocimientos

MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN JUNIO 2011

Enriquecen la comprensin y la relacin con el entorno

Son enriquecidas por los conocimientos y las habilidades

Orientan la forma de usar los conocimientos y las habilidades

MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN JUNIO 2011

2. Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)

Son propsitos generales definidos en el currculum

que deben promoverse en toda la experiencia escolar

Se organizan en una matriz comn para educacin bsica y media

Crecimiento y autoafirmacin personal

Historia, Geografa y Ciencias Sociales

Biologa Ciencias Naturales / Qumica Fsica Educacin Tecnolgica Educacin Fsica

Desarrollo del pensamiento

Educacin / Artes Visuales Artstica Artes Musicales

Tecnologas de informacin y comunicacin

MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN JUNIO 2011

Describen sintticamente cmo progresa el aprendizaje

Sirven de apoyo para planificar y evaluar

y para atender la diversidad al interior del curso

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Relacin entre Mapa de Progreso, Programa de Estudio y Marco Curricular

Contenidos Mnimos Obligatorios

CONSIDERACIONES GENERALES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA

1. Uso del lenguaje

Estas habilidades se pueden promover de diversas formas

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2. Uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs)

Debe impulsarse e uso de las TICs a travs de los sectores de aprendizaje

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4. Orientaciones para planificar

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Para esto el docente tiene que:

En el Anexo 2 se presenta un ejemplo de calendarizacin anual.

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5. Orientaciones para evaluar

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Rbrica: tabla o pauta para evaluar

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Habilidades de Pensamiento Cientfico

6 bsico Formular preguntas comprobables.

Distinguir entre hiptesis y prediccin.

Formular y justificar conclusiones acerca de los problemas planteados.

Formular explicaciones sobre los problemas planteados.

Distinguir entre resultados y conclusiones.

Formular problemas, explorando alternativas de solucin.

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