Universidad de La Frontera Facultad de Educacin, Ciencias Sociales y Humanidades Departamento de Psicologa

Material Complementario Necesidades Educativas y Manejo de Grupos

Lic. Tamara Mrquez Zamorano Estudiante en Prctica Psicologa UFRO

18. octubre. 2011

Necesidades Educativas Especiales

Origen y Definicin El concepto de necesidades educativas especiales aparece por primera vez en el informe Warnock (1978) realizado por la comisin britnica de investigacin sobre educacin especial, presidida por Mary Warnock. En este se plantea que la educacin consiste en la satisfaccin de las necesidades especiales de un nio con objeto de acercarse en lo posible al logro de los fines de la educacin (aumentar el conocimiento del mundo en que vive y proporcionarle toda la independencia y autosuficiencia de la que sea capaz). Se infiere adems, que es preciso que el sistema educativo y la sociedad pueda adaptarse y asegurar los recursos para dar respuesta a la diversidad de necesidades educativas de todos los alumnos (Ortiz, 2007; Godoy, Meza, Salazar, 2004). Segn el Informe Warnock (1978) Las NEE son aquellas necesidades que implican: - la dotacin de medios especiales de acceso equipamiento, instalaciones, modificaciones del enseanza - la dotacin de un currculo especial o modificado - una particular atencin a la estructura social y al (Ortiz, 2007; Godoy, Meza, Salazar, 2004).

al currculo mediante un medio fsico o tcnicas de y/o clima emocional.

La idea de este concepto es dar mayor importancia a las necesidades que presenta el sujeto para su desarrollo y a la ayuda educativa que el entorno le debe y puede proporcionar, reduciendo as el enfoque en las dificultades, ya que stas no solo dependen de las caractersticas personales, si no tambin de la interaccin del sujeto con su entorno y los recursos disponibles en el (Ortiz, 2007; Godoy, Meza, Salazar, 2004). Tipos NEE Permanentes: son aquellas necesidades educativas que se presentan durante todo el periodo escolar y pueden estar implicadas diferentes reas. En esta categora estaran deficiencias visuales, ceguera, deficiencia auditiva, parlisis cerebral. Para su atencin, requieren de una modificacin generalizada del currculo escolar. (Moscoso, 2007). NEE Transitorias: son aquellas que aparecen de manera ocasional, durante algn perodo del desarrollo y requieren atencin en ciertos contextos y momentos especficos. Por ejemplo las relacionadas con Trastornos especficos de aprendizaje, Trastornos especifico del lenguaje, Trastorno por dficit atencional con y sin hiperactividad, entre otros (Moscoso, 2007). Dentro de la escuela, es posible atender aquellas relacionadas con los retrasos en el aprendizaje, lentitud en la comprensin lectora, abandono escolar, aislamiento social u otra que se manifieste, se origine, o se intensifique en el proceso de enseanza aprendizaje (Moscoso, 2007; Marchesi, 2001).

Causas posibles CAUSAS DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES PERSONALES ESCOLARES SOCIALES

Ignorar los ritmos de aprendizaje del sujeto. Planteamiento de objetivos Dificultades en el Dficit mental. inadecuados. aprendizaje de Discapacidad fsica. Metodologa inadecuada. hbitos personales y Discapacidad Pasividad del alumno en el proceso habilidades sociales. sensorial. educativo. Desequilibrios Retraso psicomotor. Inadecuada comunicacin afectivo Retraso en el profesor/alumno. emocionales. lenguaje. Excesivo nmero de alumnos por aula. Nivel sociocultural de Alteraciones la familia (capital Deficiencias organizativas. neurolgicas. cultural, capital Material didctico inadecuado. Desequilibrios social). Utilizacin poco eficaz del material afectivo Alteraciones en la didctico. emocionales. estructura familiar. Inadecuado uso de las aulas de apoyo y de educacin especial. Preparacin de los maestros. (Clasificacin de Gallardo Ruiz, 2003, complementada por Moscoso, 2007). La escuela entonces, debe partir del hecho de que acepta en sus aulas a nios y nias con distinta forma de aprender, de ser y de enfrentar los procesos de aprendizaje. Podemos decir entonces, que las necesidades educativas especiales son relativas, de carcter individual e interactivo. Decreto 170: Fija normas para determinar los alumnos con necesidades educativas especiales que sern beneficiarios de las subenciones para educacin especial. Apartado del Profesional Competente y Las evaluaciones diagnsticas Discapacidad/Necesidad D. auditiva D. visual Profesionales Mdico otorrinolaringlogo o neurlogo y profesor de educacin diferencial Mdico oftalmlogo o neurlogo y profesor de educacin diferencial

D. Intelectual y Coeficiente Psiclogo, Mdico pediatra, familiar, neurlogo, psiquiatra Intelectual (CI) en el rango y prof. De educacin diferencial limite, con limitaciones en la conducta adaptativa Autismo Disfasia Mdico psiquiatra o neurlogo, Psiclogo, Fonoaudilogo y Profesor de educacin diferencial

Multidficit o discapacidades Mdico neurlogo, oftalmlogo, otorrinolaringlogo, mltiples y sordoceguera fisiatra u otro segn corresponda, psiclogo, profesor de educacin diferencial

Dficit atencional con y sin Mdico neurlogo, psiquiatra, pediatra o familiar del hiperactividad sistema publico con asesora de especialistas, psiclogo y/o profesor de educacin diferencial o psicopedagogo Trastornos lenguaje especficos del Fonoaudilogo, profesor de educacin diferencial, mdico pediatra, neurlogo, psiquiatra o medico familiar del Profesor de educacin diferencial o psicopedagogo y mdico pediatra, neurlogo, psiquiatra o mdico familiar

Trastornos especficos aprendizaje

Manejo de grupos Tcnicas de relajacin RELAJACIN MUSCULAR PROGRESIVA: consiste en TENSAR diferentes partes del cuerpo para despus RELAJAR las mismas. Pies y piernas: Empezaremos con los pies, tienes que sentir tus dedos, tus pies, tus talones, cmo los sientes? Muvelos un poco. Ahora vas a levantar la pierna izquierda con la punta hacia arriba, en esta posicin eleva los dedos de los pies. Reptelo. Ahora vas a levantar la pierna derecha. Luego relaja. Siente la diferencia entre relajado y tenso. El tronco: Toma un poco de aire por tu nariz y llvalo a tu abdomen y pecho ponindolos lo ms duro que puedas sostenlo 1, 2, 3, 4, 5. sultalo suavemente. Ahora sintate erguido, con la cabeza muy derecha y tensa lo ms posible toda tu espalda y los glteos, sostn as 1, 2, 3, 4, 5, reljate. Manos y Brazos: Empezaremos con las manos, tienes que sentir cada uno de tus dedos, muvelos un poco, abre y cierra tu mano, toca cada uno de ellos. Ahora estira tus brazos hacia adelante a la altura de tus hombros, Cierra muy fuerte las manos, cuenta 1, 2, 3, 4, 5, y relaja lentamente. Cuello y cara: Empezaremos con la frente, sube ambas cejas lo ms que puedas 1, 2, 3 y bjalas. Ahora encoge las cejas, cuenta 1, 2, 3 regrsalas a su posicin normal. Ahora cierra los ojos y apritalos tambin muy fuerte, 1, 2, 3, relaja. Es el turno de tu nariz, arrgala lo ms que puedas, 1, 2, 3, relaja. Ahora la boca, primero, una sonrisa exageradamente alegre, 1, 2, 3, bjalas. Ahora una cara muy triste, 1, 2, 3, relaja. Si el nio no logra realizar el ejercicio, puede asistirle, corregir postura, proporcionarle algn objeto para apretar, contar con espejo, o realizar el ejercicio en parejas. EL SOLDADO DE PLOMO

1. Ponte de pie con tus manos a los costados, piernas juntas bien estiradas, espalda recta, cuello derecho, cabeza derecha mirando al frente (posicin de firmes). 2. Vas a imaginarte que poco a poco te conviertes en un soldado de plomo y vas a poner todo tu cuerpo muy tenso. 3. Vas a imaginarte que te conviertes en un hombre de chicle y vas a ir relajando todo tu cuerpo, y te vas a poner flojito, flojito. Paso 4. Ahora cundo yo diga INHALA, con la boca cerrada vas a respirara con la nariz y aguantaras 1, 2, 3, cuando escuches EXHALA lo vas a sacar lentamente mientras cuentas 4, 5, 6. Paso 5. Ahora en posicin de firmes, INHALAS te conviertes en soldado de plomo, cuenta 1, 2, 3, 4, 5, ahora mientras EXHALAS sers hombre de chicle 6, 7, 8, 9, 10.

Paso 6. Repite este ejercicio hasta que te sientas relajado. Puede variar el ejercicio realizndolo sentados en su silla, tensar (ser cmo un robot o un mueco), luego respirar, relajar e luego imaginar que el cuerpo pesa, las extremidades se estiran como chicle hacia el suelo, el cuerpo se hunde, como si la silla fuese esponjosa, el cuello se suelta y cae hacia adelante, hacia los lados Puede utilizar msica http://www.hemofilia.org.mx/pdf/relajacion. doc Dinmicas grupales CANTURREANDO Objetivo: Descomponer un grupo grande en otros pequeos. Facilitar el contacto entre todos los miembros. Generar movimiento y actividad. Requiere: Aula Normal, Una tira de papel para cada participante, con el ttulo de una cancin popular escrito en este. Desarrollo: El instructor empieza aseverando que Cada uno de ustedes recibir una pieza de papel con el ttulo de una cancin. Vean el ttulo y no lo compartan con nadie. Cuando diga, muvanse alrededor del cuarto tarareando su cancin hasta que encuentren a todos los que tienen la misma cancin. Cuando se han formado los subgrupos, se dan instrucciones para discutir acerca de cmo se sintieron durante el ejercicio. Puede finalizar el ejercicio aqu y comenzar con la actividad grupal que desee. LA VOZ Objetivo: visibilizar la importancia del tono de voz en las relaciones interpersonales. Realizar una pausa cuando los nios se observen inquietos.

Desarrollo: Se cantar una cancin que todos conozcan en un tono muy alto, tapndose los odos, despus muy bajito, sin que se entienda lo que dice, y finalmente en un tono adecuado. Se resaltar la importancia de utilizar un adecuado tono de voz cuando al conversar. Es conveniente tener cuidado con el propio tono de voz. EL PULPO

Objetivo: representar la importancia de realizar actividades en grupo para poder conseguir un objetivo comn. Caractersticas del trabajo en equipo y colaborativo. Desarrollo: Se pintar un pulpo en la pizarra y se explicar a los nios que para desplazarse y poder comer necesita mover todos sus brazos. Los nios representarn de forma individual el movimiento del pulpo y se les dir que de esa forma no puede comer, necesitara muchos brazos. Se les preguntar qu podran hacer para solucionarlo. Entre todos simbolizarn un pulpo cogidos de las manos y movindolas, as tendra ms brazos y podra moverse mejor. SOPA DE LETRAS Objetivo: Animar y energizar a un grupo fatigado, Identificar las habilidades para escucha activa, la importancia del trabajo en equipo, Ilustrar las caractersticas de la competencia (Ganar -Perder) Necesitas: lista de palabras clave, letras suficientes para formar las palabras clave. Desarrollo: El instructor solicita a los participantes integren subgrupos y se reparten las letras. El instructor va a decir una palabra o frase, por ejemplo: limn, entonces cinco miembros del equipo debern acomodarse en el orden debido llevando las letras de una manera visible. El equipo que forme primero la palabra correctamente, se le anotar un punto.

determinada pueden ir acumulando puntos para canjearlos en la siguiente. http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revist a/pdf/Numero_15/MARIA %20CARMEN_PASTOR_2.pdf http://dinamicasojuegos.blogspot.com/ http://www.down21.org/educ_psc/educacio n/emocional/inteligencia_e6.htm Manejo Conductual ECONOMA DE FICHAS PRINCIPIO DE PREMACK Consiste en utilizar la conducta ms probable (la que le gusta al nio) para reforzar la ocurrencia de la menos probable. Ejemplo: Lo que ms le gusta hacer a Juanito es jugar en el computador. El nico momento en que puede hacerlo es en la escuela durante la clase de informtica. Aqu el tiempo de juego libre es de 10 minutos. Juan est acostumbrado a ser castigado, por esto se pens en utilizar el Principio de Premack combinado con el coste de respuesta. Se le plante a Juanito la posibilidad de poder jugar hasta 20 minutos. De esta forma, el refuerzo estaba disponible para Juanito (20' de juego) y dependa de l conservar ese tiempo. El mensaje cambia, el dispone del reforzador, slo tiene que esforzarse en conservarlo para poder disfrutarlo (el individuo que toma el control sobre las consecuencias). La tcnica puede adaptarse a diferentes edades y tomar diferentes formas segn el nivel del nio(s). Es una tcnica de aplicacin individual, pero puede tambin aplicarse colectivamente considerando actividades que son del gusto del grupo. LA INTENCIN PARADJICA

Supone establecer un sistema de reglas consensuadas, y consecuencias positivas para motivar a los nios en la ejecucin de conductas deseadas. Consiste en la acumulacin de fichas o puntos que permitirn conseguir el premio o estmulo final. Su utilizacin colectiva permite la regulacin conductual entre pares. Puede ser de ayuda para: A) Elevar la motivacin del grupo hacia determinados aprendizajes. B) Aumentar las conductas deseadas y controlar y/o eliminar las disruptivas. Pasos 1.- Consensuar normas y comportamientos deseados (individuales y/o como grupo) 2.- Especificar la conducta que va a premiarse y el estimulo/recompensa. 3.- Explicar cmo se obtienen o pierden puntos: Los puntos o fichas pueden darse, en el mismo momento que se produce la conducta deseada o al final del da o semana, de forma individual o al grupo. En caso de incumplimiento se puede retirar puntos pero nunca llegar a puntuaciones negativas. 4.- Crear un registro donde los nios puedan ver el estado de sus puntos: Estos puntos se van colocando en el registro y al llegar a un determinado nmero son canjeables. Los nios que no hayan alcanzado su premio en una semana

Se tratara de pedir al nio que haga aquello que precisamente queremos evitar. Ejemplo: un nio se niega sistemticamente a efectuar cualquier actividad escolar. El nio cada da entra en una dinmica de provocacin hacia al maestro, sometindolo a una dura prueba

de paciencia. Qu ocurrira si un da el maestro le dice: "Hoy quiero que no hagas nada, te voy a dar permiso para que ests todo el tiempo sin hacer ninguna actividad. No quiero ni que me escuches. Slo debes permanecer callado en tu sitio". El objetivo es generar perplejidad, aunque al inicio pueda resultar gratificante. Esto, porque se produce un cambio de rol, en el cual el nio deja su papel de desobediente, porque ahora para no hacer la actividad debe obedecer las instrucciones.

Posteriormente, para variar el ejercicio podemos planificar actividades gratificantes para el resto de los nios, en las que no podr participar, procurando que se aburra y en lo sucesivo desarrolle estrategias alternativas. La tcnica tiene limitaciones y debe valorarse segn el perfil del nio. Suele funcionar bien en nios de entornos problemticos pero con un perfil cognitivo normal. http://www.psicodiagnosis.es/

EL RBOL CONFUNDIDO Haba una vez -en algn lugar que podra ser cualquier lugar, y en un tiempo que podra ser cualquier tiempo-, un hermoso jardn, con manzanos, naranjos, perales y bellsimos rosales, todos ellos felices y satisfechos. Todo era alegra en el jardn, excepto por un rbol profundamente triste. El pobre tena un problema: "No saba quin era"... Lo que le faltaba era concentracin, le deca el manzano, - Si realmente lo intentas, podrs tener sabrossimas manzanas-. Ves qu fcil es?-No lo escuches...-, exiga el rosal. -Es ms sencillo tener rosas.. - Ves qu bellas son? Y el rbol, desesperado, intentaba todo lo que le sugeran, y como no lograba ser como los dems, se senta cada vez ms frustrado. Un da lleg hasta el jardn el bho, la ms sabia de las aves, y al ver la desesperacin del rbol, le dijo: -No te preocupes, tu problema no es tan grave, es el mismo de muchsimos seres sobre la tierra. Yo te dar la solucin-: -No dediques tu vida a ser como los dems quieran que seas. S tu mismo, concete, y para lograrlo, escucha tu voz interior!-. Y dicho esto, el bho desapareci. -Mi voz interior?... Ser yo mismo?... Conocerme?... - Se preguntaba el rbol, desesperado,... CUANDO DE PRONTO, COMPRENDI! Y cerrando los ojos y los odos, abri el corazn, y por fin pudo escuchar su voz interior dicindole: -T jams dars manzanas porque no eres un manzano, ni florecers cada primavera, porque no eres un rosal-. -Eres un roble!-. -Y tu destino es crecer grande y majestuoso. Dar cobijo a las aves, sombra a los viajeros, belleza al paisaje... Tienes una misin: Cmplela!. Y el rbol se sinti fuerte y seguro de si mismo, y se dispuso a ser todo aquello para lo cual estaba destinado. As, pronto llen su espacio y fue admirado y respetado por todos. Y slo entonces el jardn fue completamente feliz. Yo me pregunto, al ver a mi alrededor, Cuntos sern robles que no se permiten a si mismos crecer?.... Cuntos sern rosales que, por miedo al reto, slo dan espinas?.... Cuntos, naranjos que no saben florecer? En la vida, todos tenemos un destino que cumplir, un espacio que llenar. No permitamos que nada ni nadie nos impida conocer y compartir la maravillosa esencia de nuestro ser.