MSPV 2010 2012

Unidade Curricular: Polticas Educativas e Sistemas de Formao

2 Semestre

Professora: Susana Henriques

Alzira Maria de Brito Nobre Mendes 1002311 Trabalho final - Temtica IV

O reflectir do professor: pedra basilar na trilogia formando / formador / formao e ao longo da profisso
Os professores reflexivos so aqueles que so capazes de criticar e desenvolver as suas teorias sobre a prtica e desenvolver as suas teorias sobre a prtica ao reflectirem, sozinhos ou em conjunto, na aco e sobre ela assim como sobre as condies que a modelam. Amaral, 1996, p.100

O presente trabalho integra-se na temtica quatro, estudada na unidade Curricular de PESIF. Constituindo a formao de professores, nas suas vrias vertentes, um tema apaixonante que nos toca, no s pela experincia de trinta anos de servio docente, como tambm pela experincia de largos anos de ligao formao de professores pela orientao de diferentes modalidades de estgios, no quisemos deixar de reflectir sobre a importncia de que se reveste, na profisso docente, a nosso ver, o prprio acto de reflectir. O postulado de Delors para a educao assente nos seus quatro pilares: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver juntos e aprender a ser, apresenta-nos a educao como um todo pluridimensional que se reveste de uma globalidade que vai desde a formao inicial e que se prolonga o longo da vida o que significa que se espera muito dos professores, que se lhes ir exigir muito, pois depende deles, em grande parte, a concretizao desta aspirao (Delors, 1996, p.131). Os professores sero, talvez, os agentes educativos com um papel fulcral, na sociedade, pois o seu trabalho no consiste simplesmente em transmitir informaes e conhecimentos, mas em apresent-los sob a forma de problemas a resolver, contextualizando-os e perspectivando-os de tal modo que o aluno possa estabelecer a ligao entre a sua soluo e outras interrogaes mais abrangentes (Delors, 1996, p. 135), em suma, preparando-os para enfrentar o quotidiano, a sociedade, a vida. Pela natureza complexa e de peso que este papel implica, os professores devem, incutir-se a si mesmos, desde que se assumem enquanto docentes, um papel reflexivo. Desde meados do sculo XX, o professor entendido e apresentado por vrios autores como algum imbudo de competncias no mbito do saber, do saber fazer e do saber ser. Neste sentido, a propsito dos pontos fundamentais que devem constituir um programa de formao de professores, Nvoa (n. d.) fala-nos na profissionalidade docente e na pessoalidade do professor, apresentando as premissas que lhes so inerentes: o conhecimento, a cultura profissional, o tacto pedaggico, o trabalho em equipa e o compromisso social. Cada uma das componentes indicadas pressupe o desenvolvimento das competncias especficas da actividade da

docncia, nos trs nveis que atrs referimos e qualquer professor ser tanto melhor sucedido, quanto melhor conseguir actuar perante a complexidade de situaes educativas e dos eventuais problemas que essas mesmas situaes possam acarretar. Ora como qualquer resoluo de qualquer problema, assenta na eficcia comunicativa, na criatividade da comunicao e na interaco positiva e construtiva, no se pode chegar a esta meta sem um efectivo e pleno exerccio de reflexo permanente. Reflectir, para qualquer profissional docente, dever implicar que este olhe conscientemente, a sua experincia de docncia, para as suas prticas, para as interaces que se estabelecem, para os enquadramentos scio - polticos da sua profisso e que proceda a uma auto-anlise sistemtica, estando sempre dentro como se estivesse de fora, pois a aco reflexiva desencadeada pela problematizao da prtica, ao pesquisar as solues lgicas para os problemas que importa resolver, exige aos professores intuio. Mas exige ainda emoo e paixo que animem na adversidade, mas no ceguem perante a realidade, nem gerem impacincia (Lalanda e Abrantes, 1996, p.58). No obstante o mau estar que se vive actualmente no domnio da educao por a profisso docente estar descredibilizada perante a sociedade e os professores, em geral, desmotivados, dever ser engendrado um esforo colectivo no sentido de se recuperar e implementar esta componente reflexiva, essencial, a nosso ver, para o desempenho da profisso docente com sucesso. Assim, este esforo competir em primeiro lugar s instituies de ensino superior que tm a seu cargo a formao inicial dos futuros professores no sentido de, nesta fase, os alertarem e prepararem para a importncia dos vrios tipos de reflexo e do caminho reflexivo pelo qual podero enveredar, no passo seguinte, j professores em servio. Numa segunda fase, j em situao de formao na escola, compete aos formadores dos professores em formao explicitarem e fazerem compreender os vrios tipos de reflexo, que se lhes podem oferecer como opo: uma reflexo mais como introspeco, na qual o professor procede a uma interiorizao e anlise das suas prticas, no sentido de eventuais modificaes; uma reflexo mais como examinao do que se fez, mais ligada, por isso, prtica, no sentido de a modificar em situaes anlogas futuras; a reflexo como indagao e que vrios autores relacionam com o conceito de investigao aco e um outro tipo de reflexo que Schn designa como reflexo na aco e que permite ao professor, durante o momento da aula, resolver na hora, eventuais problemas surgidos. De referir que

nesta fase, o formador dever tambm ele, e em primeiro lugar proceder reflexo sobre as suas prprias prticas, perante o(s) formando(s), pois o formador est num duplo papel (formador de professores ao mesmo tempo professor) e talvez o melhor sinal de profissionalidade de um formador seja a busca de coerncia entre o que ele , o que faz e o que diz fazer, uma coerncia entre seus comportamentos e suas estratgias ( Giorgi e Tozzi, 1998, citados por Altet, 2003, p.44). Diramos, ento, que ser reflexivo enquanto professor e formador, dever ser uma das competncias essenciais do formador de professores. Reflectir constituir, talvez, a actividade mais importante do professor, pois um professor que reflecte um professor predisposto a analisar e a interpretar a sua prpria prtica, no sentido de mudar. Professores que no reflectem sobre o fazem no campo educativo, no podero ser bons profissionais, pois correm mais riscos de repetir erros e de estagnarem pela acomodao o que contrrio prtica docente indutora do sucesso educativo dos alunos. E os alunos para atingirem o sucesso educativo, tm eles prprios de ser levados a reflectir. O professor que no reflecte no pode induzir os seus alunos a faz-lo, a grande fora dos professores reside no exemplo que do , manifestando curiosidade e abertura de esprito e mostrando-se prontos a sujeitar as suas hipteses prova dos factos e at reconhecer os prrpios erros( Delors, 1996, p.135), em suma, reflectindo sobre o seu trabalho e sobre a relao que estabelece com os seus alunos. No sentido da mobilizao do conceito de reflexo nas escolas, em contextos de formao inicial ou contnua, ou da simples actividade docente, imperioso fazer compreender a importncia de reflectir enquanto pedra basilar da docncia e de criar as condies que ainda faltam para que os professores desenvolvam um trabalho conjunto que possa ser indutor do pensamento reflexivo. Reflexo sobre as aprendizagens na Unidade Curricular Procederemos, de seguida, a uma reflexo sobre o percurso das aprendizagens realizadas no mbito desta Unidade Curricular. Aquando da leitura do Contrato de Aprendizagem, tivemos a oportunidade de constatar o interesse das quatro temticas propostas. No tendo sido a primeira vez que contactmos com os temas em questo, apraz-nos referir que realizmos todas as leituras propostas pela professora da UC, embora nem sempre, pudssemos participar como gostaramos, nos fruns da plataforma, devido s responsabilidades profissionais e inerncia dos cargos que desempenhamos, na escola, ao longo do ano

lectivo findo (coordenao de departamento, avaliao de colegas e coordenao de projectos europeus) situao que tambm no nos permitiu recorrer ao estatuto de trabalhador estudante. Trabalhmos em ritmo muito intensivo e, por conseguinte, cansativo, mas que consideramos ter valido a pena. Na temtica I (A administrao educacional e a abordagem sociolgica das organizaes escolares) pudemos abordar os princpios fundamentais e as tendncias subjacentes administrao educacional no nosso pas. Pudemos tambm compreender a complexidade das polticas educativas no que concerne as questes da autonomia das escolas e como a escola em si , tambm ela , uma organizao complexa, pois espelha e nela conflui tudo os que se passa na sociedade: as crises, as indefinies, as inseguranas, as incertezas. Na temtica II (Cultura, cultura escolar e cultura de escola. Professores e cultura de mudana), tivemos oportunidade de reflectir sobre os diferentes conceitos de cultura associados escola, de compreender a diferenas entre os conceitos apresentados, bem como de compreender e analisar a importncia do papel dos professores na cultura de mudana e na actualidade. Realizmos neste tema uma reflexo individual escrita, da qual retivemos, como ideia fundamental, que sendo as escolas organizaes dotadas de uma cultura prpria, com a institucionalizao da proclamada autonomia das escolas, comeou a emergiu um novo paradigma que privilegia a cultura da liderana como elemento fundamental para a mudana da cultura de escola. Na temtica III (Do Projecto Educativo de Escola a um Projecto Local de Educao) trabalhamos em conjunto com os colegas do grupo 2 cujo tema especfico era: o PEE como expresso da identidade da escola e da sua autonomia. Foi um trabalho gratificante pela interaco que permitiu entre os elementos do grupo, pela interesse e entusiasmo manifestados. Como j tnhamos abordado a temtica do Projecto Educativo no primeiro semestre na UC: Concepo, Gesto e avaliao de Projectos Educacionais, consideramos que este trabalho permitiu um alargar de conhecimentos o que contribuiu significativamente para um enriquecimento no mbito da temtica em questo e para um alargar de horizontes face riqueza das discusses inerentes aos trs trabalhos de grupos apresentados. Na temtica IV (A formao inicial e contnua de professores, modelos e tendncias na Unio Europeia), tambm aqui nos foi permitido complementar algumas das temticas abordadas no primeiro semestre na UC de Prticas Pedaggicas, observao, orientao e avaliao, o que mais uma vez consideramos estruturador e enriquecedor

no mbito deste mestrado. Tivemos ainda oportunidade de debater e trocar opinies sobre as diversas modalidades inerentes aos vrios tipos de formao. Escolhemos esta temtica para o trabalho final, por nos ser particularmente afim, devido nossa experincia profissional, conforme justificmos no incio do mesmo. Ao longo das participaes nos fruns de discusso, tentmos respeitar as regras do e-learning e algumas vezes sentimos algumas dificuldades de leitura das intervenes muito longas e repetitivas de leituras efectuadas, aspecto que conseguimos habituarnos, ultrapassando, assim , essa mesma dificuldade. O balano global da UC, deste modo, considerado como muito positivo e til para o nosso desempenho actual e futuro.

Para alm de ser necessrio saber para onde se quer ir, fundamental saber como possvel l chegar

Gustavo Pires (2010) in a Pgina da educao

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