Mecanismos e instrumentos de evaluacin en Educacin Fsica en la Educacin Primaria

JUAN JESS RUIZ NEBRERA Maestro de Educacin Fsica. Maestro de Educacin Primaria, Espaa

1.

Introduccin

La evaluacin constituye el elemento clave para orientar las decisiones curriculares, definir los problemas educativos, acometer actuaciones concretas, emprender procesos de investigacin didctica, generar dinmicas de formacin permanente del profesorado y, en definitiva, regular el proceso de adaptacin y contextualizacin del currculum en la comunidad educativa. Pero actualmente el tratamiento otorgado a la evaluacin dentro del sistema educativo en general y en Educacin Fsica en particular, est ms cercano a una mera constatacin de los progresos del alumno, reflejados en la "calificacin", que la utilizacin de la misma como verdadero instrumento educativo. Ante el panorama presentado, que en una gran mayora de los casos se ajusta a la realidad, se precisa una nueva orientacin que devuelva a la evaluacin el sentido perdido (quizs no encontrado) y site a la misma en el lugar que le corresponde. En esta lnea entiendo, si apostamos por un planteamiento educativo, la evaluacin debe reunir las siguientes caractersticas: PROCESUAL: presente al inicio, durante y al final de toda situacin de enseanza-aprendizaje. INTEGRAL: no limitada a la valoracin exclusiva de los aprendizajes dentro del plano motriz del nio, tambin ha de ocuparse de valorar los progresos alcanzados en el plano cognitivo y afectivo. GLOBAL: no centrada solo en el alumno; tambin el profesor, el diseo y el entorno donde estamos inmersos, deben ser puntos de mira de la evaluacin. COMPARTIDA: por todos los agentes que intervienen de una forma directa o indirecta en el proceso, y especialmente por el profesor y los alumnos. EDUCATIVA: no fiscalizadora de cara al alumno, sino potenciadora de los aspectos positivos y correctora de los puntos negativos que se presenten durante el aprendizaje; que cumpla una labor de orientacin y ayuda frente a la actual visin sancionadora que presenta.

La evaluacin, referida al mbito general de la educacin especfica de la Educacin Fsica, es uno de los grandes elementos curriculares que ms ha evolucionado en las ltimas dcadas, debido no slo al
Revista Iberoamericana de Educacin
ISSN: 1681-5653 n. 48/4 10 de febrero de 2009 E DITA : Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI)

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obligado cambio que ha supuesto atender a otras finalidades educativas y contenidos surgidos con las diferentes reformas educativas, sino al desarrollo de nuevas tendencias educativas, con el empleo de otros instrumentos y estrategias para recoger y analizar los cambios del alumnado (Fraile, 2003).

2.

Aplicaciones de la evaluacin al proceso de enseanza y aprendizaje. Funciones

Si consideramos a la evaluacin como un instrumento valioso que nos sirve para atender una serie de aspectos pedaggicos y didcticos, hay que significar que la misma nos puede servir para: 1) 2) 3) Individualizar la enseanza y las cargas de trabajo. Diagnosticar las dificultades de asimilacin de las tareas motrices y la dinmica de las tareas. Para ver la progresin de los aprendizajes, ver las mejoras y en que medida se han cumplido los objetivos procedimentales del diseo. Valoracin del diseo, en donde se comprobaran la incidencia del programa formulado y sus resultados sobre el grupo de trabajo. Predecir el rendimiento, es decir, predecir el nivel que pueden alcanzar nuestros alumnos en el futuro. Motivar, ya que el conocimiento de los resultados que los test y pruebas le ofrecen a los alumnos son una buena motivacin para el trabajo y el aprendizaje. Valorar a los alumnos. Investigar, la aplicacin de un programa regular, continuo, sistemtico, compartido y aplicado a cada contexto educativo de evaluacin de nuestros alumnos, del proceso y de nosotros mismos, permitir asentar la educacin fsica y el entrenamiento deportivo como materias investigativas.

4)

5)

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7) 8)

3.

El proceso evaluador: fases, clases y tipos de evaluacin

El proceso evaluador es parte del proceso educativo, pero para poder aplicarse deber tener unas fases para su desarrollo. Hay muchas clasificaciones de las fases que debe tener este proceso, tales como las de Tenbrink o la de Haag. Haciendo una sntesis se pueden resumir en las siguientes: Determinar los criterios de evaluacin. Proceder a obtener informacin (fundamentalmente cualitativa). Emitir un juicio de valor. Tomar decisiones (Retroalimentacin).

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Las clases y tipos de evaluacin en educacin van a ser muy variados y se van a establecer segn los criterios o aspectos que consideremos para definirlos o clasificarlos. Los aspectos sobre los que aparecen los diferentes tipos de evaluacin que voy a considerar son los siguientes: 1) SEGN LA REFERENCIA: Evaluacin con referencia al criterio: centrada en el nivel de ejecucin del alumno, independientemente del grupo al que pertenece. El profesor establece una referencia (criterio), en funcin de la cual ser evaluado el alumno. Dentro de una lnea individualizadora, los criterios a utilizar no tienen porqu ser los mismos para todos los alumnos, pudiendo establecerse segn los niveles de ejecucin que presenten. Evaluacin con referencia a la norma: El alumno es evaluado en referencia con el rendimiento del grupo en el que se encuentra integrado; su utilidad en nuestro campo se centrara con una visin de seleccin de alumnos para una actividad concreta, o para establecer grupos de trabajo segn el nivel de ejecucin que presentan.

2)

SEGN LOS MBITOS DE APLICACIN: Interna. Externa.

3)

SEGN LA SISTEMATIZACIN DE SU APLICACIN: Evaluacin continua. Diferenciando tres momentos dentro del proceso de evaluacin que sern: -

Al inicio: evaluacin inicial o predictiva. Durante: evaluacin formativa, progresiva. Al final: evaluacin sumativa o final.

4)

SEGN LA PARTICIPACIN DE LOS ELEMENTOS PERSONALES: El profesor. Co-evaluacin. Reciproca. Autoevaluacin.

5)

SEGN LA TCNICA DE APLICACIN: Subjetiva. Objetiva.

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Mixta. Cuantitativa. Cualitativa.

En resumen, la evaluacin representa toda una serie de acciones mediante las cuales podemos, en todo momento, realizar los ajustes y adaptaciones necesarios en funcin de la evolucin o capacidades de los alumnos. Igualmente, estas acciones han de permitir que podamos determinar si las intenciones educativas se han cumplido y en su caso, hasta que punto. Bajo esta perspectiva, la nueva propuesta educativa plantea dos funciones bsicas de la evaluacin (Daz, 1995): 1) 2) Progresivo ajuste pedaggico. Verificacin de haber alcanzado y hasta qu punto los objetivos.

4.

Evaluacin del proceso de enseanza: mecanismos e instrumentos

La contribucin especfica que desde el rea de Educacin Fsica se hace al proceso de evaluacin, se traduce en una mayor concrecin de determinados aspectos de la evaluacin del desarrollo de las capacidades de los alumnos. De ella pueden obtenerse informaciones para la evaluacin del resto de los elementos que participan en el proceso educativo. La evaluacin en Educacin Fsica no slo debe dirigirse al alumno, todos los aspectos que intervienen e inciden en el xito educativo constituyen tambin objeto de estudio de la evaluacin (Blzquez, 1993). Podemos diferenciar tres mbitos de actuacin: el alumnado, el proceso y el maestro.

A.

EVALUACIN DEL ALUMNADO

CLASIFICACIN DE LOS INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE MEDICIN

Procedimientos experimentales

Procedimientos observacionales

Tests Motores. Pruebas Funcionales:

Observacin Directa. Procedimientos de apreciacin:

Campo. Laboratorio

Registro de Ancdotas.

Observacin Indirecta. Procedimientos de apreciacin:

Pruebas de Ejecucin:

Circuito Tcnico. Listado progresivo de tareas tcnicas.

Listas de Control. Escalas de puntuacin-clasificacin: Escalas ordinales o cualitativas. Escalas numricas. Escalas grficas. Escalas descriptivas.

Tcnicas Sociomtricas:

El Sociograma. El Ludograma.

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Entrevistas. Cuestionarios. Propuestas de trabajo escritas y grficas:

Observacin Indirecta. Procedimientos de verificacin:

Registro de acontecimientos. Cronometraje. Muestreo de tiempo. Registro de intervalos.

Trabajos Monogrficos. Comentarios crticos de textos fsicodeportivos. Elaboracin de Mapas Conceptuales.

1.
1.1.

Procedimientos experimentales
Test motores

Se entiende por test motores una prueba definida que implica la realizacin por parte de todos los sujetos examinados de una tarea idntica, con una tcnica precisa, para la apreciacin del xito y del fracaso o para la expresin numrica del grado de logro. Los tests normalizados permiten reunir una serie de resultados comprobables, mediante los cuales pueden situar al alumno dentro de un contexto mucho ms amplio, para valorar sus aptitudes o sus intereses segn los casos. Antes de aplicar un test, hay que conocer si el mismo rene una serie de caractersticas que le den soporte cientfico a lo que queremos medir y estas son: VALIDEZ: Se considera que un test es vlido cuando mide lo que realmente se propone. FIABILIDAD: Cuando un test es fiable, los mrgenes de error son pequeos, es decir que aplicado dos o ms veces ofrece siempre la misma medida. OBJETIVIDAD: Cuando varios profesores obtienen resultados sensiblemente iguales al aplicar las mismas pruebas en igualdad de condiciones.

1.2.

Pruebas funcionales

Se trata de procedimientos idnticos a los tests, tanto en su concepcin, como en sus caractersticas. El motivo que me mueve a distinguirlas de los tests motores no es otro que el diferenciar, en lo posible, los aspectos fisiolgicos de la condicin fsica, de los elementos motores. Los objetivos generales que se buscan con la aplicacin de Pruebas Funcionales a los alumnos son entre otros: 1.3. Valoracin del consumo mximo de oxgeno. Aptitud cardiovascular. Aptitud respiratoria.

Pruebas de ejecucin

Exigen que el alumno realice una tarea poniendo de manifiesto la eficacia del aprendizaje. En este tipo de pruebas hay que atender no solo al resultado, sino tambin a la destreza de la realizacin, el manejo

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del material, la rapidez, etc. y a cada una de las etapas del cumplimiento de la tarea. Dentro de estas pruebas de ejecucin nos encontramos con: CIRCUITOS TCNICOS DE HABILIDADES: que sirven para verificar comportamientos motrices de habilidades. LISTADO PROGRESIVO DE TAREAS: consisten en fichas de tareas, que los alumnos van realizando en su proceso de aprendizaje. Dichas fichas especifican las tareas a realizar, el numero de repeticiones y recogen el cmo pasar de una tarea a la siguiente. Este modelo, que utiliza la metodologa de autoevaluacin y co-evaluacin, es utilizado fundamentalmente con alumnos mayores, que ya tienen experiencia en este tipo de enseanza individualizada.

1.4.

Tcnicas sociomtricas

Son tcnicas que sirven para conocer mejor las relaciones sociales dentro del grupo clase. Entre este tipo de tcnicas, las ms extendidas y de mayor utilizacin, en educacin fsica estn: SOCIOGRAMA: representacin grfica de las interrelaciones de los miembros del grupo, tras la tabulacin de los datos proporcionados por unas listas confidenciales en las cuales los alumnos han manifestado sus preferencias individuales. Sirve para descubrir a los lideres del grupo, los subgrupos, los aislados, etc. LUDOGRAMA: consiste en la realizacin de un juego o de una actividad deportiva en las que el elemento del juego sea un mvil que debe circular entre los participantes. Preferentemente juegos mejor que deportes reglados (los 10 pases, etc..). El profesor o un observador contabilizar las veces que en un determinado tiempo o perodo del juego cada jugador ha recibido o golpeado el mvil. Sirve para obtener la misma informacin que se obtena con el sociograma.

1.5.

Las entrevistas

Sern entrevistas que se realicen entre el profesor y el alumno, y servirn para detectar problemas y para conocerles y orientarles mejor. 1.6. Los cuestionarios

Se trata de una tcnica tradicional de obtener informacin respecto a actitudes, intereses, valores... de las personas que los cumplimentan o a travs de las informaciones facilitadas por el cuestionario cumplimentado por otras personas (padres, profesores, alumnos/as...). Consiste en una serie estructurada de preguntas, que el encuestado ha de responder cumplimentado su respuesta. Las respuestas que se solicitan a veces son cerradas (SI-NO) o semiabiertas (1-2-3-4-...) o abiertas, en las que se posibilitan que el encuestado describa un rasgo o comportamiento requerido. 1.7. Propuestas de trabajo escritas y grficas

Las Propuestas de Trabajo escritas y grficas, vienen determinadas por la necesidad de obtener informacin de lo que el alumno conoce y comprende de las actividades que realiza; que no sea un mero
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ejecutante, sino que participe conscientemente y de forma reflexiva en su proceso educativo a travs de sus propias actividades. Con ellas se evaluara el grado de conceptualizacin, de creatividad y de comunicacin escrita y oral, pudiendo utilizar propuestas de carcter individual, colectivo o cuadernos integrados del alumno. 1.8. Trabajos monogrficos

Se trata de pruebas muy tiles en el aprendizaje, ponen de manifiesto la capacidad de expresin escrita de los alumnos, la capacidad de sintetizar, su capacidad de indagacin en otras fuentes del saber (bibliografa, revistas especializadas, materiales de apoyo del profesor...). 1.9. Comentarios crticos de textos de contenido fsico-deportivo

Como procedimiento prctico de llevar a cabo este tipo de trabajo, se sugiere el ofrecer a los alumnos un texto, no muy extenso, de contenido fsico-deportivo cuya conceptualizacin sea adecuada a su nivel, en el que despus de una lectura reflexiva, pueda realizar entre otras las siguientes actividades: 1.10. Identificar al autor o autores del texto. Conceptualizar o definir los conceptos bsicos que aparecen en el texto. Vigencia del texto. Comentario crtico personal.

Elaboracin de mapas conceptuales

Tienen por objeto ayudar al alumno y al profesor a considerar la naturaleza de la tarea y el papel de los conceptos y las relaciones de los mismos, tal y como existen en su mente y como existen fuera de ella: aprendizaje significativo.

2.
2.1.

Procedimientos de observacin
Observacin directa REGISTROS DE ANCDOTAS: consiste en una breve descripcin de algn comportamiento que pudiera parecer importante para la evaluacin; se anotan diversos acontecimientos que parecen significativos para el profesor. Atendiendo a estas anotaciones, el profesor interpreta y realiza un juicio del alumno.

2.2.

Observacin indirecta LISTAS DE CONTROL: se trata de frases, series que expresan conductas positivas o negativas de los alumnos en una determinada actuacin. Utilizan un juicio simple: "SI" o "NO", sin aadir matices de tipo cualitativo. ESCALAS DE EVALUACIN: la ventaja con respecto a los anteriores es que permiten formular juicios sistemticos sobre el grado hasta que llega un comportamiento o una caracterstica del

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alumno. El observador usa la escala para indicar la cualidad, cantidad o nivel de rendimiento observado. ESCALAS ORDINALES O CUALITATIVAS: se usan normalmente escalas de 5-7 puntos, la ms utilizada en el sistema educativo es: 1 = muy deficiente; 2 = insuficiente; 3 = bien; 4 = muy bien; 5= excelente. ESCALAS NUMRICAS: aqu encontramos dos tipos, las escalas numricas con intervalos iguales las cuales estn generalmente entre el 0 y el 10, aunque ahora se establecen tambin del 0 al 100 su caracterstica es que la distancia del intervalo es igual. Y las escalas numricas con distancias decrecientes, las cuales presentan la distancia numrica entre los dos nmeros, por ejemplo entre el 7 y el 8. ESCALAS GRFICAS: a lo largo de un continuo el observador seala en que grado se encuentra el rasgo de la conducta puesta en observacin.

B.

EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

Siguiendo a Blzquez (1990), una evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje propiamente dicha, ser una evaluacin del contexto y de las condiciones en las que se produce o desarrolla dicho proceso, es decir, una evaluacin del proyecto curricular de centro y de las programaciones, una evaluacin de las unidades didcticas, una evaluacin de las instalaciones y materiales, una evaluacin de los resultados y por ltimo, una evaluacin del propio sistema de evaluacin (meta evaluacin). TABLA 1 Evaluacin del proceso de accin didctica. Cuadernos para la reforma, n. 4, en Blzquez (1993)
PROCESO Cambios obtenidos (aprendizajes) sobre la base de unas metas explcitas (objetivos educativos). Que alguien debe alcanzar (alumnos) a partir del planteamiento y desarrollo de unos contenidos. Y a travs de determinadas actuaciones (actividades). Que alguien organiza (el profesor) actuando de una determinada manera (metodologa). Utilizando los estmulos adecuados (recursos). Revisando de forma contina la validez de su actuacin (metaevalucin). QU SE EVALUA? Objetivos Contenidos Actividades Metodologa Recursos Idoneidad de la evaluacin

C.

EVALUACIN DEL MAESTRO

Como docentes debemos establecer una serie de criterios y mecanismos para evaluar nuestra propia actuacin docente, independientemente de que posibles intenciones de calidad de la administracin suponga nuestra evaluacin. Son diversos los recursos que podemos emplear desde la auto observacin, la observacin externa, la recogida de opiniones del alumnado y la filmacin. Que los profesores sean tambin sometidos a una evaluacin es una necesidad que debe ser asumida como tal con criterios positivos, no se

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trata de una actuacin de control o fiscalizadora, todo lo contrario, ha de ser una accin orientadora, estimulante, y parte esencial del proceso de formacin permanente del educador, as Blzquez (1993) seala que la evaluacin del profesorado debe reunir las siguientes finalidades: Conseguir una autntica calidad de la enseanza. Mejorar la funcin docente. Estimular el reconocimiento de su labor. Permitir que su trabajo sea sometido a un proceso de reflexin crtica que se convierta en un de los elementos de su formacin y perfeccionamiento.

Bibliografa
BARBER, E. (1999): Evaluacin de la enseanza, evaluacin del aprendizaje. Barcelona: Edeb. BLZQUEZ, D. (1993): Orientaciones para la evaluacin de la educacin fsica en la Enseanza Primaria. En: VV. AA.: Fundamentos de la educacin Fsica para Enseanza Primaria, vol. II. Barcelona: Inde. CONTRERAS, O. (1998): Didctica de la educacin fsica. Un enfoque constructivista. Barcelona: Inde. DELGADO NOGUERA, M. A. (1993): Los mtodos didcticos en la Educacin Fsica. En: VV. AA.: Fundamentos de Educacin Fsica para Enseanza Primaria, vol. II. Barcelona: Inde. DAZ, J. (1995): El currculo de la Educacin Fsica en la Reforma educativa. Barcelona: Inde. ESCAMILLA, A., y LLANOS, E. (1995): La evaluacin del aprendizaje y la enseanza en el aula. SNCHEZ, F. (1989): Bases para una didctica de la educacin fsica y el deporte. Madrid: Gymnos.

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