1.

PRESENTACIN
Desde hace aos se escucha hablar sobre la violencia o Bullying que existen en los colegios por parte de los alumnos hacia ellos mismos y sus pares, lo cual en los ltimos tiempos ha tenido gran relevancia debido a las consecuencias que esto puede dejar en quienes lo sufren. En las ltimas dos dcadas, la investigacin sobre el bullying se ha desarrollado a nivel mundial, incluso en algunos pases se exige legalmente, que las escuelas tengan una poltica antibullying para as evitar daos tanto morales, como psicolgicos para los nios. Este ltimo es uno de los ms preocupantes, ya que se encuentra el deterioro de la autoestima, ansiedad, depresin, fobia escolar e intentos de suicidio, con repercusiones negativas en el desarrollo de la personalidad, la socializacin y la salud mental en general. La violencia se entiende como la agresin o actos agresivos que pretende hacer dao fsico y rara vez psicolgica a otra persona, aqu el actor violento utiliza su propio cuerpo u objeto externo para infligir dolor o dao, relativamente grave al otro sujeto. Por estas razones y muchas ms es que hemos decidido tomar este tema para elaborar un instrumento que mida la agresividad entre iguales, el cual ser con fines acadmicos. El cual ser construido con informacin recolectada durante las clases, guindonos de algunos instrumentos ya construidos anteriormente y por el libro de Hernndez, Fernndez y Baptista Metodologa de la Investigacin.

2. MARCO TERICO
La violencia insatisfecha busca y acaba siempre por encontrar una vctima de recambio. Sustituye de repente la criatura que excitaba su furor por otra que carece de todo titulo especial para atraer las iras del violento, salvo el hecho de que es vulnerable y esta al alcance de la mano (RENE GIRARD). La escuela es un espacio en el que los alumnos aprenden datos sobre distintos temas, procedimientos para encontrar informacin y modelos de pensamiento; la escuela nos prepara para el mundo del conocimiento, pero en ocasiones pasamos por alto que tambin nos prepara para desarrollas habilidades sociales. La convivencia con otros nios proporciona a los pequeos herramientas para relacionarse con los dems. As, empiezan a moldearse las primeras formas de convivencia: la amistad, el liderazgo, la solidaridad, etc. Junto a estas formas de conducta se desarrollan otras como la envidia, el disfrute de dominar a otros, la necesidad de ser aceptados a costa de cualquier cosa, el gusto de amenazar o lastimar a quien se deje, etc. A lo largo de la educacin primaria y la secundaria este aprendizaje social se consolida y antes de los diez aos ya es posible reconocer todo tipo de conductas en las aulas, desde las ms loables hasta las ms reprobables. Estas conductas definen la personalidad y la identidad de cada uno de los nios.

2.1 EN QUE DIFIEREN LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS ACTOS VIOLENTOS?

Aun cuando existen diversas coincidencias en sus definiciones, la violencia se distingue de la agresin por el exceso de fuerza que se ejerce en el acto en cuestin, as como por el papel que cumple el dao infligido (S. GARCIA Y L. RAMOS) Los seres humanos, igual que muchos animales de distintas especies, contamos con un ingrediente de agresividad que nos permite dar una respuesta enrgica ante algunas situaciones de peligro, tanto cuando sentimos en riesgo nuestra propia seguridad como

cuando sentimos amenazados a aquellos con los que mantenemos estrechos lazos de relacin. Tambin podemos reconocer algunas actitudes agresivas cuyo propsito puede ser, dar una respuesta defensiva a una situacin adversa. En un pasado remoto, los hombres debieron utilizar esa energa para mantenerse con vida. Sin ese ingrediente de agresividad, propio de las especies animales, habra sido muy difcil que los seres humanos sobrevivieran. Con el trascurso del tiempo, y gracias al desarrollo cultural, la agresividad instintiva se modero, pero ente desarrollo tambin trajo consigo una reglamentacin de las conductas agresivas, lo que propicio el surgimiento de una tradicin de actos violetos premeditados, cuyo fin era postrar al otro, vencerlo, aniquilarlo, tanto en la guerra como en la vida cotidiana. Por lo tanto es factible reconocer que las conductas agresivas tienen dos vertientes: una positiva y otra negativa. Algunos ejemplos de agresividad positiva podemos encontrar en la determinacin con que un deportista enfrenta a sus adversarios, en el empuje, en el coraje requerido para alcanzar una meta deseada a pesar de los obstculos que se presentan. Sin embargo tambin es cierto que la agresividad desemboca en situaciones violentas cuando de modo premeditado enfrentamos a otro con un fin destructivo. Esta ltima es la agresividad negativa, la cual sin duda es el origen de todo acto violento.

2.2 FACTORES QUE INFLUYEN EN LAS CONDUCTAS VIOLENTAS

Si queremos descubrir donde han aprendido nuestros hijos a ser crueles con sus compaeros, no hace falta mirar mas all de nuestros peridicos, nuestras pelculas, nuestra televisin. Estamos en una sociedad violenta (WILLIAM VOOR). En la historia humana cada poca ha creado formas especficas de manifestar la violencia, as como discursos ticos, jurdicos y religiosos que la explican, la restringen o justifican. Nuestra poca no es ni ms ni menos violenta que otras, es decir, desde tiempos muy remotos los seres humanos dieron muestra de una gran imaginacin para ejercer su

crueldad unos contra otros, sera absurdo pensar que la intensidad de los actos violentos se ha ido incrementando paulatinamente conforme han avanzado los siglos. Sin embargo, lo que s es distinto es la gran cantidad de informacin que circula a diario sobre la violencia social. La cantidad de informacin que tenemos al alcance de la mano, ya sea por va de los medios de comunicacin masiva (en particular la televisin y la radio) por la internet, nos convierte en seres sobre informados, como no lo estuvo ninguna otra generacion de antepasados. Gracias a la televisin, sobre todo en las ltimas dcadas, un nio puede conocer imgenes inmediatas de pueblos remotos, de civilizaciones antiguas a lo largo y ancho del planeta, de diversos ecosistemas y de los animales que habitan en ellos; asimismo, pueden tener conocimiento de las costumbres de casi todos los pueblos de la Tierra; en este sentido, los medios de comunicacin son herramientas de informacin extraordinarias. De esta manera se explica la cantidad de acciones violentas que se trasmiten a diario por medio del cine y la televisin, programacion a la que estn expuestos los nios desde muy pequeos. Los jvenes crecen en un entorno en que las imgenes de la violencia proliferan por todos lados: los hroes de las pelculas son violentos, en muchos videojuegos solo se gana si se esta dispuesto a destruir a los adversarios. Es importante aclarar que los medios de comunicacin no necesariamente son los responsables de la violencia de nuestra sociedad, pero si creemos que el contacto continuo con este tipo de contenidos violentos influyen en cierta forma en la deformacin de los valores de convivencia social pues las agresiones destructivas se convierten en algo normal a fuerza de orlas todos los das y ello contribuye a mermar la sensibilidad de los individuos, quienes nos acostumbramos a ello. Por otra parte el gran contrapeso para las actitudes destructivas que se derivan de este entorno social debe surgir en los hogares y en las escuelas. En ambos casos, los adultos debemos estar comprometidos con la idea de que es necesario formar individuos ntegros para la sociedad del futuro inmediato.

2.3 QU ES EL BULLYNG?
Muchos de nosotros estaramos de acuerdo en que no queremos bullyng en nuestras escuelas. Sin embargo, es algo que todas las escuelas experimentan (SHARP Y SMITH). Con el trmino bullyng se han definido conductas violentas que tienen como finalidad principal maltratar y abusar de otro. Empieza desde edades muy tempranas en preescolar, alrededor de los cinco aos y se desarrolla hasta despus de los 15 o 16 aos. No es un fenmeno nuevo, siempre ha existido entre nios y jvenes, pero desde hace varios aos se le ha puesto ms atencin, pues es una conducta que no solo puede modificarse, sino que debe atenderse y detenerse. El bullyng es un fenmeno complejo, por lo que para empezar a acotar el termino, puede afirmarse que, es una conducta de maltrato, acoso, intimidacin u hostigamiento, que efecta una, o varias, personas en contra de otro. El primer rasgo que caracteriza a esta conducta es la desigualdad de condiciones psicolgicas entre los participantes, se presenta sin provocacin previa de la vctima y adems, se da de manera recurrente durante semanas, meses o incluso aos. 2.3.1 RASGOS DEL BULLYING Conducta violenta: conducta agresiva que no tiene como finalidad el crecimiento propio y de los dems. Se da entre pares: al hablar de bullyin debemos estar ante una conducta que se da entre pares, es decir, entre nios y adolescentes de edades semejantes, que no superan un rango mayor de dos aos de diferencia entre ellos. Desigualdad de condiciones entre los participantes: esta desigualdad implica que la parte agresora se considere por encima de la parte victimizada. El bullying sita a la vctima en la parte ms baja de la escala social para aprovecharse y abusar. Rara vez se denuncia: la vctima no denuncia por miedo a recibir mayores represalias. En caso de los testigos optan por no denunciar, pues los mantiene, fuera del peligro de volverse futuras vctimas.

Tiene consecuencias tanto para la vctima como para el agresor: en agresor tambin puede enfrentar riesgos como mayor propensin a incurrir en conductas adictivas y delictivas.

Provoca dao emocional: se genera de modo paulatino baja autoestima, inseguridad y una sensacin de desolacin aun cuando no haya evidencias de lesiones fsicas.

2.4 TIPOS DE BULLYING Bullying fsico: Consiste en abusos y maltratos fsicos, como patear, golpear, empujar, encerrar a la vctima, maltratar sus pertenecas o robrselas. Este tipo de bullying puede dividirse en directo e indirecto, segn si es una accin dirigida a lastimar en forma fsica a la vctima o sus pertenencias. Bullying verbal: Consiste en insultar, amenazar, poner apodos, generar rumores, hacer chistes raciales o de gnero, difundir chismes, realizar acciones de exclusin, discriminar o hacer bromas insultantes. El verbal suele ser el que ms utilizan las mujeres de todas las edades. (Harris y Petrie, 2003). Bullying gesticular: la mayora de las ocasiones se produce en presencia de un adulto. Esto le da ms fuerza al agresor, quien se atreve a realizar este tipo de acciones frente a las autoridades, y para la vctima es ms impositivo, pues se siente ms vulnerable e imposibilitada para pedir ayuda o denunciar lo que sucede. Bullying ciberntico (cyberbylling): consiste en enviar mensajes de texto a travs del telfono celular, de correos electrnicos o por medio de espacios de encuentro y dilogo en internet. Tiene la caracterstica de ser annimo. Este tipo bullying es ms amenazador para la vctima, ya que no hay lmites por parte del agresor porque est escondido en el anonimato

2.5 PARTICIPANTES DE BULLYING

Agresor: es quien ejerce la accin de abusar, molestar o agredir al otro. El agresor se presenta como un nio o muy seguro de s mismo, pero en realidad es alguien que ha enfrentado situaciones difciles y tiene una gran inseguridad de l. (Harris y Petrie, 2003). Son personas que crecieron en medio de situaciones violentas. Tambin pueden ser jvenes que son vctimas en otros espacios. Vctima: Es aquella persona sobre la cual se ejerce el acoso o el maltrato. Suelen ser un chico con baja autoestima. La mayora de las veces es una persona que tiene alguna caracterstica fsica diferente del promedio como usar lentes, ser ms bajo o ms alto que los dems o tener alguna malformacin fsica visible. Testigos: Desempean el rol de otorgar al agresor el reconocimiento que necesita. En general son amigos del agresor, lo apoyan y en ocasiones hasta participan en las agresiones. Al principio slo son observadores casuales que, de acuerdo con su personalidad, reaccionarn de manera pasiva, slo en observacin, pero cuando se atreven a participar en las agresiones pierden su condicin de testigo y se convierten en agresores.

2.6 CONSECUENCIAS DE EL BULLYING

PARA LAS VCTIMA. Las vctimas son las que tienen momentos de sufrimiento. Su autoestima baja de manera considerable, se hacen ms inseguros, tienen dificultad para relacionarse con los dems, sienten vergenza de lo que dicen o hacen y son sujetos de burlas. (Osweus,1993). PARA LOS AGRESORES. El agresor en realidad es una persona con baja autoestima, que no sabe controlar sus emociones de manera positiva, carente de empata, lo que impide

ponerse en el lugar de la vctima, por lo cual tambin enfrentar consecuencias negativas en el futuro. Al igual que la vctima, no podr mantener relaciones estables, sino ms bien disfuncionales. Adems, est comprobado que tiene ms tendencia de la normal a incurrir en situaciones adictivas y delictivas (Voors, 2005). PARA LOS TESTIGOS. Los testigos experimentan emociones muy encontradas a la hora de participar como observadores. Por un lado, se apenarn y avergonzarn por lo que sucede y por su incapacidad para denunciar los hechos, pero, por otro lado, sentirn alivio de que sea otro, y no ellos, quien padezca la situacin de vctima. Esto ltimo es una de las razones de mayor peso para que guarden silencio: la creencia de que si denuncian lo que acontece, ellos se convertirn en las nuevas vctimas.

2.7 CMO DEBEN INTERVENIR LAS ESCUELAS?

Es necesario involucrar a los padres de familia, a los alumnos y a todo el personal que trabaja en la escuela, informndolos del programa que se implementar y de sus caractersticas. Los pasos a seguir para enfrentar el problema de manera exitosa son, estar bien informados, mantenerse atentos para detectar de manera oportuna los casos de bullying, proporcionar ayuda a las vctimas y a los agresores, y mantener un programa permanente de prevencin para que la intervencin no quede como algo pasajero. Primer paso: Estar informados. El principal obstculo para prevenir el bullying, enfrentarlo y, en su caso, corregirlo, se deriva del probable desconocimiento de lo qu es el bullying. Por lo que es necesario contar con informacin adecuada para no caer en ninguna de las siguientes situaciones extremas: suponer que de ahora en adelante toda conducta agresiva en la escuela es un caso de bullying, o bien, concluir que no vale la pena atenderlo porque slo es una moda pasajera como tantas otras.

Por eso, para empezar una campaa (preventiva y correctiva) es fundamental que toda la comunidad escolar est informada del problema y, sobre todo, que se manejen con criterios semejantes en cuanto a su definicin, as como en lo relacionado con la gravedad del mismo. Segundo paso: Deteccin del problema. Para detectar las situaciones de hostigamiento e intimidacin, en principio debe evitarse mostrar intolerancia o indiferencia, pues cualquiera de estas actitudes extremas ser ineficaz por completo, y los alumnos las percibirn como muestra de que no se le debe dar importancia al problema. En el aula se pueden presentar situaciones de bullying verbal, gesticular, fsico e inclusive ciberntico, en la misma medida en que el profesor sea indiferente a los problemas de conducta de sus alumnos. Es importante considerar que una agresin que se comete frente a una autoridad se vuelve ms artera y crea una sensacin de indefensin mayor en la vctima, quien no sabr qu es ms amenazador, si el atrevimiento del agresor o la posible complicidad del profesor. Dicha complicidad puede no ser resultado de una decisin consciente del profesor, pero basta con que la vctima tenga esta fantasa para que se convierta en un motivo real de amenaza. En estos casos los actos de hostigamiento tendern a desaparecer o se incrementarn en la misma medida en que los alumnos agresores adviertan que la actitud del profesor es clara y est comprometida con el respeto que debe imperar en la clase, o bien, si advierten una indiferencia cmplice. Tercer paso: Proporcionar ayuda. Todas las situaciones revisadas requieren de nuestra ayuda, sin que importe la circunstancia que las provoc, pero tambin debemos estar atentos a la posibilidad de que se trate de una manifestacin grave de acoso y violencia contra una vctima de bullying, en cuyo caso, desde la reunin informativa inicial, deben aclararse los pasos a seguir para proporcionar ayuda a los involucrados en una situacin de bullying.

2.8 HERRAMIENTAS DE APOYO

2.8.1 HERRAMIENTAS PARA TRABAJAR CON LA VCTIMA Es necesario proporcionar a la vctima un entorno de atencin que se debe percibir como una posibilidad real de ayuda; de lo contrario, puede mostrarse renuente a dar informacin. Por lo comn las vctimas de abusos continuos suelen no denunciar a sus agresores por temor a padecer represalias an mayores. El alumno agredido debe percibir que se le trata con respeto y que su problema es importante para los adultos. Nada ms daino puede ocurrir que bromear respecto a las agresiones recibidas, o burlarse de su sufrimiento. Si ocurriera esto, nunca ms tendr confianza para solicitar ayuda. El principal trabajo ser fortalecer su autoestima, y una manera es hacer nfasis en aquellos aspectos de su personalidad que lo distinguen de modo favorable de los dems, as se trate de rasgos mnimos. En ningn caso se le debe regaar por haber permitido "cobardemente" que lo agredieran. 2.8.2 HERRAMIENTAS PARA TRABAJAR CON EL AGRESOR Las medidas a tomar con el agresor no deben tender a excluirlo del grupo, sino contribuir a que tome conciencia de los riesgos que para l y los otros puede acarrear su conducta. Pueden ofrecerse algunas herramientas al agresor para que aprenda a reorientar su forma de relacionarse con los dems y, sobre todo, para que entienda por qu es bueno que lo haga. Sin esta aceptacin (que constituye la parte ms difcil del proceso de ayuda), el agresor desarrollar la conviccin de que cada vez que se le llame a cuentas por lastimar a alguien bastar con asumir el papel de quien se siente arrepentido para solucionar su problema.

El primer paso es intentar desarrollar una actitud ms asertiva, es decir, que distinga con claridad los beneficios que le aportar a l y a su relacin con los dems la posibilidad de responder de manera positiva y adecuada en cualquier situacin. En segundo lugar, que desarrolle la capacidad de colocarse en la posicin de quien sufre las agresiones. En tercer lugar, ayudarlo a controlar su impulsividad, que piense las consecuencias de sus actos, de los riesgos que tienen l y la victima antes de actuar de manera irracional. 2.8.3 Herramientas para trabajar con los testigos Una de las primeras labores con los testigos tendr que enfocarse a reforzar la importancia de la denuncia. La meta debe dirigirse a que ellos perciban que con la denuncia no slo evitarn ser futuras vctimas, sino que ayudarn a que otros dejen de serlo. Es importante reforzar el tema de la empata hacia la vctima, y recalcar que ellos son una pieza fundamental en el control de este tipo de conductas agresivas. Tambin es importante trabajar con cdigos de honor que se refuercen en la labor cotidiana dentro de los salones de clase enfocados a no permitir ningn tipo de acto agresivo o violento, sea o no bullying. Por ltimo, puede trabajarse con grupos de apoyo, donde los testigos formen parte de un grupo de encargados de ayudar a que la vctima se sienta acompaada y mejor en el mbito escolar. En esta forma, la complicidad ahora es solidaridad con la vctima y no con el agresor.

2.9 POR QU ES IMPORTANTE CONTRAPONER UNA CULTURA DE LA DENUNCIA A LA AMENAZA DEL SILENCIO CMPLICE?
Es de suma importancia intervenir de manera oportuna para prevenir o corregir un problema de acoso en las escuelas; sin embargo, esta intencin se ve obstaculizada en la

mayora de las ocasiones por el silencio cmplice que se genera en torno a los casos de bullying. Es obvio que los agresores no comentarn nada al respecto si saben que sus actos pueden acarrearles alguna sancin; adems, cuando las autoridades muestran una actitud desinteresada, los agresores pueden interpretar con mala intencin que se les apoya y supondrn que estn por encima de la autoridad, lo que expresarn de manera cnica y cada vez con mayor violencia. Una situacin como sta puede generar la creacin de pandillas que intimidarn, ya no a una vctima, sino a toda la comunidad escolar. Ser muy difcil que la vctima solicite ayuda, pues se encuentra atemorizada a tal grado que la permanente sensacin de amenaza en que vive lo mantendr paralizado, adems de que en la mayora de los casos las vctimas suelen pensar que si denuncian recibirn un castigo mayor de los agresores y, algunas veces, por las mismas autoridades del que ya padecen. Por ltimo, los testigos prefieren permanecer indiferentes y en actitud de complicidad pasiva con el o los agresores, pues suponen que si muestran alguna consideracin con la vctima o si le brindan ayuda, la atencin de los agresores se volver hacia ellos; as que, para mantenerse a salvo prefieren pasar desapercibidos, o bien mostrar regocijo ante el sufrimiento de la vctima siendo desde ese momento corresponsables de la situacin.

Para entender y contrarrestar lo anterior debemos recordar que a medida que los nios crecen, entre ellos se forman vnculos solidarios que les dan identidad como grupo. Ya en la adolescencia, estos vnculos son muy slidos y manifiestan un propsito claro: proporcionar al individuo una sensacin de pertenencia a un grupo para hacer frente al mundo de los adultos.. Entre los aspectos ms visibles de ese vnculo est el cdigo de silencio que impide a cualquier individuo delatar a un compaero. Sin embargo, debemos convencerlos de que, ante una situacin de abuso o de violencia contra alguno de los miembros del grupo, el silencio solidario se convierte en una forma

de complicidad con el agresor y en una traicin para la vctima, que es quien necesita ayuda. Entendamos y hagamos entender a los jvenes que no es lo mismo solidaridad que complicidad.

Los

alumnos

deben aprender a denunciar ante las autoridades las situaciones de

agresin, para lo cual es importante que entiendan que en todos los niveles de la convivencia social hay instancias de autoridad ante las cuales se debe acudir para solicitar ayuda, y esta solicitud requiere una denuncia objetiva, a tiempo y bien intencionada. A fin de cuentas su finalidad es contribuir a que las buenas relaciones vuelvan a predominar en el grupo. Para hacer posible que los alumnos denuncien estos hechos, deben percibir en los adultos una actitud de atencin e inters por los problemas que se les confan; de lo contrario, los jvenes nunca volvern a pedir ayuda, pues su actitud ante la autoridad siempre ser de desconfianza. Tambin ser importante no slo escuchar y respetar lo que el alumno comente, sino poder brindar algn tipo de solucin al conflicto. Esta situacin resulta tambin de la diferencia entre un rumor y una denuncia; el rumor no busca una solucin, la denuncia lleva implcita una demanda a una respuesta positiva para el problema.

BIBLIOGRAFA
Patricia Ganem, Paloma Cobo, Romeo Tello BULLYING: el asecho cotidiano en las escuelas; Mexico; Limusa, 2009