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ESTUDIO DE SEGUIMIENTO DE EGRESADOS DE PROGRAMAS DE POSGRADO REGIONALES CENTROAMERICANOS

USAC

Ingeniera Sanitaria Recursos Hidrulicos

GUATEMALA EL SALVADOR

HONDURAS

UNAH ITCR

Trabajo Social

Computacin

NICARAGUA Poltica Econmica

UNA
COSTA RICA

Qumica Microbiologa, parasitologa y Qumica Clnica

UCR
PANAM

UP

Entomologa

ESTUDIO DE SEGUIMIENTO DE EGRESADOS DE PROGRAMAS DE POSGRADO REGIONALES CENTROAMERICANOS

CONTENIDO
Hoja de Presentacin Equipo de Investigadores ndice de Cuadros ndice de Grficos Resumen Ejecutivo Hoja de Cortesa INTRODUCCIN CAPTULO 1: MARCO REFERENCIAL 1.1. Conceptualizacin 1.1.1 Universidad, empleo y estudio de egresados 1.1.2 La transicin laboral de los egresados universitarios 1.2. Los programas regionales del estudio 1.2.1 Origen de los posgrados regionales de Centroamrica 1.2.2 Caracterizacin Bsica 1.2.3 Perfiles acadmicos 1.2.4 Regionalidad 1.2.5 Relacin Programas - DAAD 1.2.6 Caracterizacin de la poblacin referente 1.2.7 Caracterizacin de los empleadores CAPTULO 2: METODOLOGA 2.1. Objetivos del Estudio 2.2 Tcnicas e Instrumentos 2.3. Poblacin y muestra 2.4. Estrategias de recoleccin de informacin 2.5. Mtodos de control de datos 2.6 Procedimientos de anlisis e interpretacin CAPTULO 3: RESULTADOS 3. 1. Caracterizacin General de los Sujetos 3.1.1. Variables sociodemogrficas 3.1.2. Variables acadmicas 3.2. Becas 3.2.1. Ayuda financiera a los programas 3.2.2. Instituciones u organizaciones patrocinadoras 3.2.3. Monto y cobertura de las becas 3.2.4 Acompaamiento de programa de becas 3.3. El DAAD y los Programas Regionales. 3.3.1. Antecedentes y Evolucin 3.3.2. Cobertura y monto de las becas 3.3.3. Medida en que las becas cubrieron necesidades de los estudiantes.

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CONTENIDO
3.3.4. Contribucin de las becas a la finalizacin de los estudios 3.3.5. Orientacin y seguimiento de becarios 3.3.6. Aportes de las becas DAAD al desarrollo personal de los egresados 3.3.7. Influencia Regional del DAAD 3.4. Valoracin de los estudios 3.4.1. Motivacin hacia el programa. 3.4.2. Satisfaccin por el programa 3.4.3. Valoracin de diversos aspectos de los programas 3.5. La transicin laboral 3.5.1. Situacin laboral al ingresar 3.5.2. Situacin laboral durante y al egresar. 3.5.3. Historial de trabajo 3.6. Situacin laboral actual 3.6.1 Situacin laboral de los egresados 3.6.2 Satisfaccin laboral-profesional 3.6.3 Expectativas de cambio de trabajo 3.6.4. Situacin laboral de las personas becadas por el DAAD 3.6.5. Competencias y trabajo 3.6.6. Movilidad profesional 3.7. Educacin continua 3.7.1. Maneras en que ha continuado su formacin profesional 3.7.2. reas en que la universidad puede contribuir en la formacin continua 3.8. Influencia 3.8.1. Influencia de los programas de maestras regionales 3.8.2. Aporte de los egresados CAPTULO 4: CONSIDERACIONES VALORATIVAS FINALES 4.1. Evaluacin general segn criterios 4.1.1. Pertinencia 4.1.2. Impacto 4.1.3. Influencia 4.2. Recomendaciones 4.2.1. Recomendaciones del estudio para fortalecer los siferesntes programas de maestra 4.2.2. Recomendaciones surgidas como resultado del taller con directivos de los programas y del SICAR 4.3. Lecciones aprendidas 4.3.1. Experiencias 4.3.2. Institucionalizacin de los estudios de seguimiento a egresados BIBLIOGRAFA ANEXOS Cuadros Cuestionario para egresados Cuestionario para empleadores

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PRESENTACIN

EQUIPO DE INVESTIGADORES
MSc. Ivy Lou Green Arrechavala (Coordinadora) Docente investigadora. Directora de Evaluacin y Acreditacin. Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn. Tegucigalpa MDC Honduras, E-mail: ivy_green@upnfm.edu.hn Dra. Alicia Eugenia Vargas Porras Docente investigadora. Centro de Estudios de Evaluacin Acadmica. Universidad de Costa Rica Email: aevargas@cariari.ucr.ac.cr MSc. Rosario Gonzlez Santamara Investigadora. Consejo Nacional de Rectores, CONARE. Costa Rica. Email: rgonzalez@conare.ac.cr MSc. Ral Ruiz Carrin Docente Investigador. Centro de Estudios Socio-educativos Universidad Nacional Autnoma de Nicaragua. UNAN-MANAGUA E-mail: cise2@unan.edu.ni y rrcar0211@yahoo.com.mx MSc. Omayra Fruto Docente investigadora. Universidad de Panam, UP. Ciudad de Panam, Panam Email:jaryomy@yahoo.es MSc. Vielka de Escobar Docente investigadora. Universidad de Panam, UP. Ciudad de Panam, Panam Email: profvielkae@yahoo.es MSc. Amelia Sibrin Docente investigadora. Universidad de Don Bosco. San Salvador. Email: amelia.sibrian@gmail.com MSc. Claudia Aguilar Docente investigadora. Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn. Tegucigalpa MDC Honduras, Email: claudiareginaa@gmail.com MSc. Jose Humberto Caldern Docente investigador. Universidad de San Carlos. Ciudad de Guatemala, Guatemala. Email: jose_calderon_2000@yahoo.com

8 NDICE DE CUADROS Cuadro Cuadro 1 Posgrados Regionales Centroamericanos acreditados por el SICAR Cuadro 2 Caracterizacin Bsica de los Programas Cuadro 3 Competencias que subyacen en la descripcin de los objetivos de cada una de los programas en estudio Cuadro 4 Distribucin porcentual de egresados centroamericanos de los 8 programas regionales durante el perodo 1990 - 2003 segn programa de estudio y nacionalidad Cuadro 5 Relacin del DAAD con los Programas Cuadro 6 Distribucin porcentual de egresados centroamericanos de los 8 programas regionales durante el perodo 1990-2003 segn estatus de culminacin de estudios Cuadro 7 Distribucin porcentual de egresados centroamericano de los 8 programas regionales durante el perodo 1990-2003 segn gnero Cuadro 8 Variables que caracterizan a los empleadores Cuadro 9 Programas Regionales de Maestra que participan en el estudio Cuadro 10 Referentes para el anlisis de reas y objetivos de la investigacin Cuadro 11 Mtodos, tcnicas e instrumentos empleados Cuadro 12 Distribucin de egresados centroamericanos de los 8 programas regionales durante el perodo 1990-2003 segn programa de estudio Cuadro 13 Comparacin de la distribucin de personas segn el programa en la poblacin meta y en la poblacin que contest Cuadro 14 Comparacin de la distribucin porcentual de las variables gnero, situacin acadmica y condicin de becado entre la poblacin meta y la poblacin que contest Cuadro 15 Comparacin de la distribucin porcentual de las variables promocin y nacionalidad entre la poblacin meta y la poblacin que contest Pgina 21 22 25

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9 Cuadro Cuadro 16 Caractersticas sociodemogrficas de las personas graduadas y egresadas por programa (porcentaje) Cuadro 17 Razones por las que an no se ha graduado por Programa de Maestra Regional (Porcentaje; egresados; respuestas mltiples) Cuadro 18 Prioridades de apoyo para graduarse segn programa Cuadro 19 Nivel de dominio de idiomas extranjeros por Programa (porcentaje; respuestas mltiples) Cuadro 20 Porcentaje de becas otorgadas por programa, segn organizacin que las financi Cuadro 21 Instituciones de financiamiento de estudios de las maestras regionales diferentes al DAAD (porcentaje de beneficiarios) Cuadro 22 Medida de cobertura de necesidades segn monto de la beca en los Programas de Maestra Regional (Promedio Aritmtico) Cuadro 23 Valoracin de la medida en que la beca contribuy a la finalizacin de los estudios por Programa de Maestra Regional (porcentaje; tiene beca, promedio aritmtico) Cuadro 24 Distribucin porcentual de las becas del DAAD por programa, segn si la persona estaba graduada o egresada. Cuadro 25 Distribucin de las becas del DAAD por gnero, nacionalidad y ao de promocin Cuadro 26 Nmero de solicitudes de becas recibidas y nmero de becas otorgadas por el Programa del DAAD. Total de becas otorgadas a los programas en estudio y en general Cuadro 27 Contribucin del programa a diferentes aspectos del desarrollo del graduado o egresado, segn si cont con beca del DAAD y la poblacin general encuestada Cuadro 28 Motivo principal de insatisfaccin con el programa (Porcentaje; nicamente los insatisfechos) Cuadro 29 Porcentaje de encuestados satisfechos con el programa por variables generales Cuadro 30 Valoracin de cada programa ordenado segn el promedio total de los aspectos mejor valorados a los menos valorados (medias en orden decreciente Pgina

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10 Cuadro Cuadro 31 Medida en que la actividad laboral realizada tena alguna relacin con la Maestra (Porcentaje) Cuadro 32 Contaba con empleo al momento de graduarse o egresar de la maestra (Porcentaje) Cuadro 33 Porcentaje de egresados segn el cargo desempeado antes, durante y despus de concluir sus estudios Cuadro 34 Porcentaje de personas segn Progreso Profesional Cuadro 35 Situacin laboral segn variables generales de caracterizacin de los encuestados Cuadro 36 Ingreso promedio de los egresados, segn la situacin acadmica, nacionalidad, gnero y promocin Cuadro 37 Relacin entre el trabajo y el programa de maestra, segn situacin acadmica, promocin, nacionalidad y gnero Cuadro 38 Beneficios alcanzados por los egresados, segn opinin de los empleadores Cuadro 39 Situacin laboral de personas que fueron becadas por el DAAD segn la jornada laboral, razones por las que no trabaja a tiempo completo, tipo de institucin y funciones Cuadro 40 Porcentaje de becados del DAAD que mostraron altos grados de satisfaccin con respecto a su situacin profesional y a estmulos profesionales alcanzados Cuadro 41 Porcentaje de egresados que han completado su formacin profesional o no la han complementado, por situacin acadmica con respecto al programa, beca, promocin, nacionalidad, gnero y programa Cuadro 42 Progreso profesional de los egresados, valorados a partir del cambio de cargo, por aspecto y categora (porcentajes) Cuadro 43 Nivel de participacin en alguna de las actividades de mejoramiento del programa, por aspecto y categora (Porcentajes) Cuadro 44 Participacin en alguna investigacin despus de egresados, por aspecto y categora (Porcentajes) Cuadro 45 Participacin en alguna investigacin despus de graduarse o egresar de la maestra, por tipo de participacin, mbito y patrocinador Pgina

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11 Cuadro Cuadro 46 Participacin en proyectos o actividades acadmicas, polticas, econmicas y sociales, durante su desempeo profesional, despus de graduarse o egresar de la maestra, por aspecto y categora Cuadro 47 Participacin en proyectos y actividades acadmicas, polticas, econmicas y sociales, durante el desempeo laboral, despus de graduarse o egresar de la maestra, por tipo de institucin, mbito y patrocinador Cuadro 48 Impacto de las investigaciones o proyectos por programa (Porcentajes) participacin en proyectos o Investigaciones. (Respuestas 4 y 5) Cuadro 49 Participacin en acciones que inciden en la definicin de polticas pblicas, por aspecto y categora (porcentajes) Cuadro 50 Creacin de algn tipo de empresa, por parte de los egresados, por aspecto y categora NDICE DE GRFICOS Grfico Grfico 1 Porcentaje de encuestados por programa, segn condicin con respecto al programa (graduado - egresado) Grfico 2 Porcentaje de encuestados por programa, segn si recibi ayuda financiera durante sus estudios de maestra Grfico 3 Orientacin y acompaamiento del programa de becas durante los estudios (valores recodificados) Grfico 4 Motivos para estudiar el programa de maestra Grfico 5 Razones ms importantes para seleccionar la institucin donde estudi la maestra Grfico 6 Grado de satisfaccin con respecto al programa de maestra Grfico 7 Situacin laboral al momento de ingresar al programa de maestra Grfico 8 Dedicacin a la actividad laboral al momento de ingresar a la maestra Grfico 9 Porcentaje de graduados y egresados que trabajaron y estudiaron a la vez Pgina Pgina

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12 Grfico Grfico 10 Tiempo promedio transcurrido en meses, desde el momento en que empez a buscar empleo y lo logr Grfico 11 Condicin laboral de los graduados y egresados al momento de la entrevista, por programa Grfico 12 Tipo de institucin donde laboran las personas graduadas y egresadas Grfico 13 Salario promedio y mediana, por programa Grfico 14 Relacin entre la formacin recibida y el trabajo que realizan Grfico 15 Nivel acadmico ms apropiado para desempear el puesto que tienen Grfico 16 Prestigio que tiene la profesin Grfico 17 Comparacin de los salarios recibidos por las personas encuestadas en general y los recibidos por los becados del DAAD Grfico 18 Nivel de adquisicin y aplicacin de competencias en las maestras Grfico 19 Comparacin de las competencias segn graduados (adquiridas y aplicadas) y segn empleadores (importantes para las empresas y desarrolladas por los graduados Grfico 20 Primera, segunda y tercera regin donde han trabajado (Porcentajes) Grfico 21 reas en las que las universidades podran contribuir a ampliar conocimientos (porcentaje, respuesta mltiple) Grfico 22 Zona de procedencia de los egresados por programa (Porcentajes) Grfico 23 Disposicin de los graduados y egresados, a participar en actividades relacionadas con el mejoramiento de los programas Grfico 24 Valoracin de los graduados y egresados, con respecto a la medida en que se han logrado vnculos acadmicos o profesionales con el programa (Escala de 1 a 5) Grfico 25 Participacin de los graduados y egresados en investigacin, despus de finalizar la maestra (Porcentajes) Grfico 26 Nivel de importancia y grado de desarrollo de las competencias que segn el empleador muestran los graduados y egresados (Porcentajes) Pgina

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Grfico Grfico 27 mbito donde los graduados y egresados desarrollaron las primeras cuatro investigaciones y proyectos Grfico 28 Tipo de participacin en las primeras cuatro investigaciones y proyectos en que participaron los graduados y egresados (Porcentajes) Grfico 29 Patrocinadores en las primeras cuatro investigaciones y proyectos en donde participaron los egresados (Porcentajes) Grfico 30 Actividades cientficas y tecnolgicas en las que participaron los graduados y egresados (Porcentajes) Grfico 31 Percepcin de los graduados y egresados con respecto a la relevancia de las actividades cientficas y tecnolgicas (Porcentajes) Grfico 32 Participacin de los graduados y egresados en acciones que inciden en la definicin de polticas pblicas, por programa (Porcentajes) Grfico 33 Creacin de empresas por parte de egresados por programa (Porcentajes)

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Introduccin
El presente informe corresponde al Estudio de Seguimiento de Egresados de ocho programas regionales centroamericanos de Posgrado, considerando las promociones comprendidas entre los aos 1990 al 2003. Se consider un rango amplio de generaciones por la poca cantidad de graduados en algunos de los programas a fin de contar con una mayor cantidad de informantes. El estudio responde a la iniciativa generada por el Consejo Superior Universitario Centroamericano (CSUCA), el Sistema de Carreras y Posgrados Regionales (SICAR), rgano encargado de apoyar, orientar y regular la oferta de carreras regionales de postgrado de las universidades miembros del CSUCA, y el Programa Regional de Becas del Servicio Alemn de Intercambio Acadmico (DAAD). Ante la necesidad de valorar el impacto (influencia y aporte) de ocho programas regionales de postgrado seleccionados, particularmente de la incidencia que han tenido los becados del DAAD en el desarrollo cientfico, tecnolgico, econmico y socio-cultural a nivel nacional y centroamericano. El estudio de seguimiento se hizo en una muestra de ocho programas centroamericanos regionales de posgrado y sus objetivos derivan del propsito de conocer e indagar sobre los aspectos mencionados, pero adems sobre aspectos como: caracterizacin personal, acadmica y laboral de los egresados, la influencia del programa regional en los procesos de desarrollo econmico, social y cultural del pas y de Centroamrica, as como en el fortalecimiento de las universidades de origen y en la formacin del graduado y egresado. Con el propsito de simplificar la terminologa en el desarrollo del informe usaremos el trmino "egresado" en su sentido comprensivo, ya que designa tanto al egresado graduado como al no graduado; es graduado el estudiante que logr titularse. Por otro lado, en el documento, sin nimo de desconocer la importancia del enfoque de gnero en los documentos acadmicos, se utiliza los trminos, "graduados" y "egresados" para referirnos a ambos sexos. De hecho el 35% de la poblacin encuestada pertenece al gnero femenino. El informe incluye 4 captulos: marco referencial, metodologa del estudio, resultados y consideraciones valorativas finales. En este ltimo captulo adems de la discusin en torno a la pertinencia, impacto e influencia de los programas, se incluyen recomendaciones para el mejoramiento de los programas, lecciones aprendidas y reflexiones en torno a la necesidad y factibilidad de la institucionalizacin de los estudios de egresados.

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CAPITULO 1. MARCO REFERENCIAL

Hoy da, producto de los cambios generados en el contexto mundial a partir de la reestructuracin de la economa, la influencia de las corporaciones transnacionales, la revolucin tecnolgica y de las comunicaciones, y el fortalecimiento de los procesos de integracin regionales no slo en trminos econmicos (tratados de libre comercio) sino tambin sociales y culturales, se espera que las universidades justifiquen la utilidad de sus actividades y de su financiamiento, as como su rango de accin y efectividad. Es decir, cada da ms se exige un rendimiento de cuentas y la evaluacin es requerida tanto por el estado como por la sociedad. Como parte de esa tendencia, en el mbito Centroamericano se constatan expectativas en cuanto a mejorar el desempeo de las instituciones pblicas y por ende de las universidades de tipo estatal, presin creciente que aspira a lograr una mayor eficiencia de estas instituciones, no solo en la relacin financiamiento/gasto, sino tambin en los logros acadmicos, en la calidad de los programas que se desarrollan y en la capacidad para impulsar procesos de innovacin y desarrollo. Dentro de este marco se hace necesaria la evaluacin de las polticas, las instituciones y programas. Los estudios de seguimiento son considerados un medio apropiado para concretar procesos de evaluacin pertinentes con el propsito declarado, a partir de la propia realidad de los egresados de evaluar los resultados de la educacin proporcionada por una institucin. 1.1 Conceptualizacin 1.1.1 Universidad, Empleo y Estudios de egresados. La razn de ser de la universidad, histricamente, se relaciona en forma directa con el saber. Esta estrecha relacin con el saber se desarrolla en la universidad mediante una serie de funciones que tienen que ver con la generacin, adquisicin y diseminacin del conocimiento, lo cual vincula a la universidad con diferentes grupos sociales. Hasta la dcada de los aos 70, la universidad fue una institucin reconocida y respetada por mritos propios, pues su quehacer era valorado por generarse en una institucin legitimada por la sociedad. Sin embargo, durante el perodo 80-90, el debate en relacin con la educacin superior se agudiza en trminos de la eficiencia, la rendicin de cuentas, la calidad y la equidad del quehacer universitario. La relacin universidad-sociedad se modifica en un marco en donde confluyen transformaciones fundamentales ocurridas en el mbito de la educacin superior en el perodo 80-90, que tienen que ver con su expansin, el financiamiento, diversificacin y aumento de la oferta privada, as como el fortalecimiento de la internacionalizacin universitaria, pero tambin con los conceptos de pertinencia, eficacia y universalidad. En un mundo cada vez ms interconectado (econmica, social y culturalmente) se privilegian los intercambios de mercancas pero tambin la movilidad de las personas y del

16 conocimiento. De esta forma, como lo menciona Teichler (2003) el optimismo relativo con respecto a la relacin educacin superior y empleo que se evidenciaba en los aos 70 se debilit ante un creciente nmero de graduados con problemas de desempleo. Por otro lado, la competitividad ha generado que los profesionales mejor preparados sean los que aprovechen las mejores oportunidades. La educacin superior, que haba cumplido tradicionalmente la funcin de preparar a los futuros profesionales para escenarios ocupacionales relativamente uniformes y estables, se ve enfrentada a la necesidad de preparar para un mundo que experimenta profundos cambios en el mercado laboral. Como lo indica Brunner (2001) existen cambios en ciertos patrones de organizacin y funcionamiento de la estructura ocupacional debido a que un creciente nmero de personas se emplean en el sector servicios, razn por la cual requieren del desarrollo de destrezas interpersonales. As mismo, el vnculo entre la economa y el desarrollo tecnolgico provoca cambios estructurales que obligan a la preparacin de tcnicos de alta calificacin con nuevas competencias para manejar el acelerado desarrollo del conocimiento. Se habla tambin de la necesidad de preparar analistas simblicos capaces de insertarse en un mercado laboral de estructuras globalizadas. Dado lo anterior, se perfila la necesidad de orientar la formacin profesional en relacin con una serie de competencias ms que en la instruccin de conocimientos considerados como estables y acabados. De acuerdo con el proyecto Tuning, las competencias representan una combinacin dinmica de atributos -con respecto al conocimiento y su aplicacin, a las actitudes y a las responsabilidadesque describen los resultados del aprendizaje de un determinado programa, o cmo los estudiantes sern capaces de desenvolverse al finalizar el proceso educativo. (Pagani, 2003) De tal manera que el creciente inters sobre el anlisis de las relaciones entre la educacin superior y el mundo del trabajo, ha convertido dicha relacin en uno de los temas fundamentales en la agenda de las instituciones de educacin superior en las ltimas dcadas. En efecto, los esfuerzos por comprender esta relacin han llevado a adoptar mecanismos por los cuales una institucin de educacin superior comprueba la calidad de su quehacer educativo a travs del desempeo de sus egresados. Entre estos mecanismos de seguimiento ocupan un papel fundamental los estudios de seguimiento (Tracer Studies). Este tipo de estudios -efectivamente- son considerados el medio apropiado para tal propsito. La calidad de la educacin brindada es valorada a partir del desempeo profesional, la cualificacin alcanzada por el graduado y las oportunidades de formacin posterior a las cuales el individuo tiene acceso. La informacin que puede ser obtenida a travs de este tipo de estudios puede ayudar adems a identificar posibles deficiencias en un programa educativo implantado y sirve de base para la planificacin de futuras actividades acadmicas que respondan a las necesidades del mercado laboral y de la sociedad en general. Tales estudios se volvieron frecuentes en los pases desarrollados sobre todo a partir de los aos 70 cuando, despus de dcadas de crecimiento econmico y de fcil absorcin de los

17 cada vez ms numerosos grupos de graduados universitarios, se produjo inesperadamente un dramtico crecimiento del nivel de desempleo tambin entre graduados universitarios. Dicho fenmeno fue el resultado de la crisis econmica y de la contraccin de los mercados laborales que se produjo a inicios de los aos 70 y que fue repitindose cclicamente en las ltimas dcadas del siglo pasado. A pesar del prolongado debate que se ha producido en las ltimas dcadas entre educacin superior y mundo del trabajo, an no se posee un cuerpo sistemtico de conocimiento sobre dicha relacin. La mayora de estudios de seguimiento de egresados que se han realizado a nivel mundial se han producido en pases con un alto nivel de desarrollo econmico y social; mientras que en muchos pases en vas de desarrollo y un mercado laboral muy precario para los graduados universitarios -en los cuales estos estudios seran de gran utilidad- se han reportado pocas experiencias con rigor investigativo. Se afirma por otra parte que el valor de los estudios de seguimiento de egresados se aprecia de mejor manera cuando dichos estudios permiten la comparacin entre egresados de diversas instituciones a nivel nacional o regional. Para ello, cierto grado de estandarizacin es necesario, con el fin de posibilitar la comparacin de datos entre egresados de distintas universidades. Sin embargo una universidad no debe limitarse a copiar cuestionarios empleados por otros sino que los mismos deben ser elaborados con un grado de especificidad, siendo orientado a metas y objetivos. Esta es precisamente otra de las deficiencias de los esfuerzos de seguimiento de egresados realizados por muchas instituciones educativas de nivel superior. En la elaboracin de algunos de estos estudios no se han tenido en cuenta los criterios de comparabilidad y sistematicidad, por lo cual no llegan a alcanzar todo el valor heurstico que se esperara de ellos, al no considerar criterios bsicos de diseo y el anlisis de todas las reas especficas que la teora en este campo ha identificado como relevantes para este tipo de estudio. En el rea centroamericana se tiene conocimiento de muy pocos estudios en este campo. Una excepcin la constituye los estudios realizados por el Consejo Nacional de Rectores de Costa Rica (CONARE), estudios de carcter institucional sobre los graduados de las universidades estatales de esa nacin, en los cuales se analiza la situacin laboral de los graduados de las diversas instituciones estatales de Educacin Superior. Estos estudios se han realizado en forma peridica a partir del ao 1987. Las investigaciones realizadas por el CONARE constituyen un buen ejemplo de investigacin institucional, no obstante a diferencia de este estudio, se requiere de una mayor participacin de las instituciones involucradas para lograr que se interioricen de una mejor manera los resultados que se obtienen. Otro precedente muy importante lo constituye la experiencia desarrollada por un grupo de investigadores de la regin centroamericana, quienes con el propsito de validar una metodologa y de investigar sobre la pertinencia y eficacia de algunos programas acadmicos, desarrollaron en el perodo 2002-2003 los estudios de graduados en 12 carreras de 11 universidades centroamericanas.(Ruiz y Green,2003: 7-19) Los procesos de acreditacin que se est comenzando a implantar en la regin centroamericana, sin embargo, estn exigiendo la realizacin de estudios de seguimiento de

18 graduados por carrera especfica. Esto requerir la formacin de expertos en esta rea de investigacin y de los correspondientes equipos de trabajo que permitan a las instituciones de educacin superior evaluar eficientemente la calidad ofrecida en cada programa. Los estudios de egresados, desde un enfoque sistmico, permiten la evaluacin de la universidad o programa como un todo. Se evalan los insumos o condiciones de funcionamiento, los procesos, los productos y resultados. La evaluacin del producto de las universidades (sus egresados), adems de ser el propsito principal de los estudios de egresados, tambin puede tener un efecto de realimentacin a travs del cual se pueden evaluar las necesidades de los egresados de la propia universidad bajo estudio para mejorar su formacin. Por otro lado puede propiciar una mejor comunicacin entre la institucin y los egresados. Se propone este enfoque en atencin que se pretende obtener a travs de los egresados y su contexto laboral informacin sobre la aplicacin de los conocimientos adquiridos en su desempeo profesional, las necesidades de capacitacin y los cambios ocurridos en el campo laboral En sntesis, los estudios de egresados hacen referencia al estatus de la enseanza y el estudio, y en relacin a los egresados, aportan conclusiones fundamentales sobre la evaluacin de los recursos y condiciones de las instituciones de educacin superior y su pertinencia con el mercado laboral. 1.1.2 La transicin laboral de los egresados universitarios Se entiende por transicin laboral, el perodo que transcurre durante el proceso de bsqueda/consecucin del primer empleo o de un empleo regular despus de la obtencin de un grado universitario. La caracterizacin del fenmeno de la transicin laboral requiere el anlisis no slo del perodo que dura dicha fase de la vida profesional del graduado sino tambin de los factores asociados a su desarrollo con el propsito de buscar medidas que faciliten dicho perodo de transicin y que mejoren los resultados obtenidos de este proceso. De hecho, el fenmeno de la transicin laboral ha recibido mayor atencin a consecuencia de las crecientes dificultades que los nuevos egresados experimentan para emplearse adecuadamente. Al respecto es necesario detectar si el origen de las dificultades que puedan encontrarse en la satisfaccin de dichas expectativas est asociado a la formacin impartida en la universidad, pertinencia de la carrera, condiciones coyunturales del mercado laboral o a una situacin de recesin de la economa. En todo caso ste se constituye en un elemento claro de evaluacin de la oferta acadmica y del desarrollo curricular de la carrera (McMahon). Una primera exigencia que se deriva es la necesidad de delimitar con mayor precisin en qu momento inicia y concluye la transicin laboral. Teichler (1998) define el inicio de la transicin laboral como el perodo de la vida en que la bsqueda de trabajo comienza a absorber una substancial cantidad de tiempo, esfuerzo y dedicacin. Este inicio puede

19 producirse durante el mismo perodo de estudios en la universidad, o en un perodo posterior a la graduacin. Este importante perodo de la vida laboral del egresado universitario ha sido analizado en el marco de diversos modelos interpretativos y paradigmas, Teichler(1998) identifica los siguientes: un primer modelo se desprende de la hiptesis del Capital Humano de Becker (1983), para quien la movilidad laboral es el resultado de los recursos y esfuerzos individuales, ignorando las estructuras presentes en los mercados de trabajo. En el segundo modelo, la transicin estara determinada por una mezcla de coincidencias y ocasiones para lograr conseguir un trabajo, como por ejemplo, las inclinaciones de los empleadores, las motivaciones de los egresados, los mecanismos de bsqueda de empleo, entre otras. El tercer modelo planteado considera la transicin como un proceso condicionado por factores estructurales de diversa ndole, tales como: existencia de segmentos de mercado de trabajo a los que corresponden trayectorias laborales 1 particulares, estructuras empresariales, estrategias de reclutamiento, etc. Entre los factores asociados a la trayectoria laboral se pueden mencionar la familia de origen, el significado atribuido al trabajo, la concepcin del xito laboral, el gnero. La presente investigacin considerar el anlisis del primer empleo entendido como el empleo obtenido despus de su graduacin o egreso, tanto si ya se encontraba trabajando y decidi cambiarse como si busc empleo por primera vez. Lo que es importante tomar en cuenta es que el inicio de la transicin laboral puede ser estimulada por factores tales como los programas de orientacin al trabajo ofrecidos por las mismas universidades, las prcticas de reclutamiento de las empresas o de las agencias colocadoras de empleo, las estrategias y los mecanismos de bsqueda de empleo, los cuales constituyen mecanismos que facilitan o dificultan el proceso y que, en lnea con la teora de la autonoma del proceso de transicin, pueden condicionar el encuentro del empleo adecuado segn la formacin recibida. Algunos estudios, muestran moderados impactos de medidas tendientes a mejorar la transicin al empleo, sobresaliendo programas de entrenamiento corto y la gua y consultora ocupacional tanto para arreglos de ubicacin realizados por agencias de empleos pblicas, firmas de colocacin, entidades de reclutamiento de tipo privado y por ltimo el apoyo a la colocacin por parte de las instituciones de educacin superior. En cuanto al tema de finalizacin de la transicin intervienen las concepciones que sostienen los programas de apoyo y acompaamiento desarrollado por las instituciones de educacin superior a favor de sus egresados. Generalmente se considera que el proceso de transicin ha finalizado en el momento en que el egresado o graduado obtiene un empleo regular, estable y acorde al rea en que ha recibido su formacin profesional. En este estudio hemos de considerar que en un alto porcentaje los estudiantes de posgrados son profesionales en ejercicio, y puesto que los estudiantes ya se han insertado en el mundo laboral, el anlisis de los datos lo que nos permite es conocer ms sobre la movilidad
1

Trayectoria laboral: disposicin secuencial de los grados de libertad con que se realizan los movimientos de una carrera laboral (Spilerman S., 1977).

20 laboral asociada a un proceso formativo de alto nivel como el que se ofrece en los posgrados regionales. 1.2 Los programas del estudio 1.2.1 Origen de los Posgrado regionales de Centroamrica. A inicios de los aos sesenta, los rectores de las universidades miembros del CSUCA, decidieron buscar una forma adecuada de ofertar carreras regionales a nivel de posgrado en las diferentes universidades de la regin, seleccionndose mediante criterios de pares acadmicos aquellas que tenan una capacidad instalada tanto en infraestructura como de recurso humano calificado en reas especificas y que tuvieran el carcter de regional, para compartir recursos e intercambio de docentes. As se instituyeron las carreras regionales para la formacin de profesionales que Centroamrica necesitaba para su desarrollo. En la LVI Reunin CSUCA se aprueban las definiciones y normas de los programas regionales. Se establece que podrn contar con dos fuentes de financiamiento: por un lado las fuentes provenientes de la promocin, al igual que programas de becas accesibles para los estudiantes de la regin, a fin de garantizar la viabilidad econmica-administrativa del programa; y con un programa de gestin econmico - financiera con instituciones o agencias de cooperacin (pblicas y privadas), nacionales, de la regin e internacionales. Un elemento importante en el desarrollo de los programas de Posgrado regionales fue la iniciativa del Sr. Dietrich Genscher, Ministro de Relaciones Exteriores de Alemania, quin en 1985 crea el Programa Especial para la Promocin Acadmica de Centroamrica y Panam. Con este programa el Servicio Alemn de Intercambio Acadmico (DAAD) pretenda aportar a la formacin de los recursos humanos en las universidades, fortalecer los Posgrado regionales y promover la integracin regional universitaria. El financiamiento del mismo proceda del Ministerio Federal de Cooperacin Econmica y Desarrollo de Alemania (BMZ). Hasta el ao 2000 se otorgaron un promedio de 40 becas anuales nuevas. A partir de la firma de los acuerdos de paz en la regin, el Programa Regional pas, en el ao 2000, a ser un programa regular y la cuota se redujo a 21 becas anuales. El Sistema de Carreras y Posgrado Regionales (SICAR) se cre en 1990, para contribuir al fortalecimiento de los estudios de postgrado de Centroamrica. Este sistema es un rgano de la Confederacin Universitaria Centroamericana creado para propiciar, apoyar, regular, evaluar y acreditar la oferta acadmica, con enfoque y proyeccin regional de las universidades miembros del CSUCA. Los fines que orientan este sistema son: la integracin de Amrica Central por medio de la formacin de recursos humanos con una perspectiva regional, el desarrollo humano sostenible mediante la formacin acadmica y profesional de calidad, y la excelencia acadmica regional orientada por las necesidades de la sociedad centroamericana. Los objetivos principales para establecer los programas regionales centroamericanos fueron:

21

Mejorar la calidad acadmica de la enseanza e investigacin de las universidades centroamericanas. Capacitar los recursos humanos de las universidades de la regin. Fortalecer los Posgrado de la regin orientados al desarrollo. Contribuir a la creacin de un espacio comn regional para las universidades centroamericanas.

Con estos fines, como gua y norte del sistema, la naturaleza y propsito de los programas regionales centroamericanos de las universidades miembros del CSUCA deben contribuir conjuntamente al desarrollo humano sostenible y a la integracin educativa centroamericana; formando recursos humanos altamente calificados, con una visin regional del quehacer de su disciplina. Para ello, los programas regionales centroamericanos mantienen vnculos acadmicos activos con unidades acadmicas homlogas y afines en la regin, fomentan el intercambio regional, promueven la participacin de profesores centroamericanos visitantes, mantienen una matrcula de composicin centroamericana y durante el proceso de formacin de sus estudiantes realizan un abordaje de su objeto de estudio que trasciende la realidad del escenario nacional y se enmarca dentro de la problemtica de Amrica Central. (Alarcn, 1977). El Estatuto para la Creacin y Funcionamiento de las Carreras Regionales, que haba aprobado el CSUCA en 1990, fue indudablemente un paso positivo pues introdujo el concepto de sistema. Antes de eso, las Carreras Regionales eran un conjunto de programas dispersos en distintas universidades de la regin sin ningn marco organizativo regional que las cohesionara. No obstante, dicho Estatuto promova un manejo centralizado del sistema desde la Secretara del CSUCA, con muy escasa y marginal participacin de las universidades miembros, estableca que la direccin del Sistema de Carreras Regionales quedaba en manos de la Secretara Permanente del CSUCA. Aunque el Estatuto prevea un comit asesor formado por los funcionarios responsables de los estudios de posgrado de cada universidad y un Consejo Consultivo formado por los directores de las carreras regionales, cuatro aos despus de aprobado, estos rganos nunca se haban reunido. En el marco del proceso de evaluacin y reorientacin del Sistema iniciado en 1995, se sustituy, de hecho, la direccin centralizada por una direccin colectiva colegiada por parte de los responsables de los estudios de posgrado de las universidades miembros del CSUCA. As, el Comit Asesor no slo entr en un perodo de gran dinamismo sino que pas a ser el Consejo Director del Sistema de Carreras Regionales. La Secretara Permanente del CSUCA pas a ser un rgano facilitador y de apoyo al desarrollo de ste y del sistema en su conjunto. Desde septiembre de 1996 hasta agosto de 1998, se realizaron numerosas reuniones en las que los rganos del SICAR, junto con la Secretara Permanente del CSUCA, debatieron y elaboraron los 5 documentos que reorientan, estructuran y regulan el SICAR. De este proceso cabe destacar el Seminario-taller realizado en Gucimo, Costa Rica en marzo de 1998, donde los miembros del Consejo Director, la Comisin Tcnica de Evaluacin y los directores de las carreras regionales y las carreras en proceso de acreditacin como carrera regional, en conjunto y por varios das, analizaron y discutieron en detalle los cinco documentos fundamentales del SICAR. Asimismo, a instancias del CDSICAR, estos documentos tambin fueron conocidos y discutidos en los consejos de posgrado o instancias equivalentes en las universidades miembros del CSUCA.

22 Hoy se define al Sistema de Carreras y Posgrados Regionales Centroamericanos (SICAR), Consejo Directivo, como un rgano de la Confederacin Universitaria Centroamericana que propicia, apoya, orienta y regula la oferta y cooperacin acadmica con enfoque y proyeccin regional de las universidades miembros del CSUCA. En resumen, resulta claro que los conceptos relativos al Sistema de Carreras Regionales han venido evolucionando en los ltimos treinta y seis aos. As, se ha pasado de la idea de carrera (nica) de servicio a la regin, a la de carrera eje de red acadmica regional; de las carreras regionales dispersas, al concepto de sistema de carreras regionales; de la funcin que jugaba el CSUCA de crear carreras regionales, a la de aprobar y luego a la de evaluar y acreditar carreras regionales; de un sistema con direccin descentralizada en la Secretara General del CSUCA, a un sistema de direccin colectiva interinstitucional de las universidades miembros del CSUCA, etc. Mucho se ha avanzado, no obstante, es indudable que an hoy da son necesarios nuevos conceptos y nuevas ideas adicionales y, sobre todo, nuevos recursos, que renueven y revitalicen a los programas regionales y al SICAR. Hasta ahora, los programas adquieren la condicin de regionales, motivados por el inters de crecer, desarrollarse y aprovechar mejor las oportunidades que ofrece el medio. Sin embargo, este es un inters particular, no un inters regional en s mismo. La regin centroamericana cuenta con 37 programas regionales de posgrado, 2 licenciaturas, 30 maestras y 5 doctorados, los cuales se presentan en el siguiente cuadro: Cuadro 1
Posgrados Regionales Centroamericanos acreditados por el SICAR UNIVERSIDAD/Pas Universidad de San Carlos de Guatemala Universidad Nacional/ Costa Rica Licenciatura en Veterinaria Zootecnia Maestra en Ingeniera Sanitaria Manejo de Recursos Hidrulicos Integracin Regional Poltica Econmica Ciencias Veterinarias Tropicales Manejo de Vida Silvestre Computacin Ciencias Agrcolas y Recursos Naturales con nfasis en Suelos Artes Biologa Ciencias de la Comunicacin Geografa Historia Microbiologa, Parasitologa Qumica Clnica2 Administracin Universitaria Educacin Sistemas de Produccin Agrcola Tropical Sostenible Doctorado en

Instituto Tecnolgico de Costa Rica Universidad de Costa Rica Universidad de Costa Rica Universidad de Costa Rica Universidad de Costa Rica Universidad de Costa Rica Universidad de Costa Rica Universidad de Costa Rica Universidad de Costa Rica
2

Historia y

En lo sucesivo al referirnos a esta carrera la llamaremos simplemente Microbiologa.

23 Cuadro 1
Posgrados Regionales Centroamericanos acreditados por el SICAR Universidad de Costa Rica Universidad de Costa Rica Universidad de Costa Rica Universidad de Costa Rica Universidad de Costa Rica Universidad de Costa Rica Universidad de Costa Rica Universidad de Costa Rica Universidad de Costa Rica/ Universidad Nacional Universidad Estatal a Distancia / Costa Rica Interdisciplinaria en Gerontologa Filosofa Sociologa Ciencias Biomdicas Estudios Interdisciplinarios en Discapacidad Geologa Ciencias Polticas Administracin Pblica Estudios de la Mujer Administracin Educativa Administracin de Negocios Psicopedagoga Economa y Planificacin Desarrollo Trabajo Social Entomologa

Filosofa

Latinoamericano en Educacin

Universidad Nacional Autnoma de Honduras Universidad de Panam

del

2.2 Caracterizacin bsica de los programas En este estudio, tal como se ha planteado anteriormente por razones prcticas de la investigacin, se limita el anlisis de esta problemtica acadmica regional a ocho (8) carreras a nivel de maestra, considerndose ineludible partir de una caracterizacin bsica de estos programas, lo cual se intenta de manera sinttica, en la siguiente tabla: Cuadro 2
Caracterizacin Bsica de los Programas Programas Institucin Fechas Importantes (Maestras) Sede (Antecedentes) Computacin Instituto - 1 de octubre de 1982. Tecnolgico Solicitud de Creacin de Costa del Programa al Rica CONARE. - Marzo 1987, inicia el programa, con una matrcula de 40 estudiantes. Eventos Principales - 6-04-95: Aprobacin por el Consejo Institucional de la reforma curricular para adecuar a la Maestra a las nuevas necesidades tecnolgicas del pas y la regin (Maestra Profesional). - 9-04-03: Aprobacin por el Consejo de Escuela de Ingeniera en Computacin, de la Reforma Integral del Programa de Maestra en Computacin (vigente). Especialidades Atendidas Maestra en Computacin con nfasis en Ciencias de la Computacin, modalidad cientfica (M.Sc) Telemtica, modalidad cientfica (M.Sc.) y Profesional (M.P.) Maestra en Sistemas de Informacin: modalidad Profesional (M.P.).

24 Cuadro 2
Caracterizacin Bsica de los Programas Programas Institucin Fechas Importantes (Maestras) Sede (Antecedentes) Entomologa Universidad 1983: Inicia el de Panam Programa bajo la jurisdiccin de la Facultad de Medicina (actualmente est adscrita a la Vicerrectora de Investigacin y Postgrado) Poltica Universidad 1985: Creacin del Econmica Nacional de Programa mediante Costa Rica Convenio de la Universidad Nacional de Costa Rica con el Instituto de Estudios para el Desarrollo (Universidad Catlica de Brobant, Tilburg, Holanda) Eventos Principales - -1995: Acreditacin por el CSUCA como Programa Regional. - 10-12-99 Reforma aprobada por el Consejo Acadmico de la Universidad de Panam creando 4 especialidades. - 19-11-85: El CONARE, refrenda la autorizacin legal para la apertura de la carrera, dada por la Universidad Nacional mediante dictamen OPES-14, 1985. Especialidades Atendidas Entomologa General Entomologa Agrcola Entomologa Mdica Entomologa Veterinaria.

Trabajo Social

Universidad Nacional Autnoma de Honduras

1977: Suscripcin de un Convenio entre el Centro Latinoamericano de Trabajo Social (CELAT) y la UNAH, mediante el cual se elige la sede. 1977: Creacin de la Carrera 1974: Creacin del Programa bajo la jurisdiccin de la Escuela Regional de Ingeniera Sanitaria y Recursos Hidrulicos (ERIS). 1986: Acreditado como Programa Regional. Idem

Recursos Hidrulicos

Universidad de San Carlos de Guatemala (USAC)

- 1978 - 1981: El Programa se inicia con Plan de Estudios Provisional. - Oct. 1987: Aprobacin de reformas al Plan de Estudios, con el que egresaron 5 promociones. - 1991: Nuevas reformas al Plan de Estudios - 1996: Conversin del programa en PLATS - El Plan de Estudios de la carrera fue actualizado en el marco de la autoevaluacin de los programas de Postgrado de la ERIS.

El programa ofrece, en su fase de especializacin, nfasis en los siguientes campos: Economa Internacional Economa de los Recursos Humanos Economa Ecolgica Las reformas de 1991 definieron los siguientes nfasis del Plan de Estudios: Poltica Social Gestin del Desarrollo Investigacin

Ingeniera Sanitaria

USAC. Guatemala

- Idem

25 Cuadro 2
Caracterizacin Bsica de los Programas Programas Institucin Fechas Importantes (Maestras) Sede (Antecedentes) Microbiologa Universidad Es el primer programa de Costa de Postgrado de la Rica (UCR) UCR. Inici en 1969, al Costa Rica crearse la Facultad de Microbiologa. En 1977 se integra al Sistema de Estudios de Postgrado (SEP). En 1999, se instituye como requisito de graduacin la publicacin de un artculo cientfico, derivado del proyecto de Tesis. 23 de julio de 1975 creacin del Programa. Acreditacin del CSUCA como Programa Regional. Eventos Principales Especialidades Atendidas - Parasitologa - Qumica - Microbiologa

Qumica

UCR Costa Rica

- No se han producido reformas curriculares de importancia

- El Programa ofrece orientaciones en las siguientes ramas de la Qumica: o Analtica o Inorgnica o Orgnica o Fsico-Qumica - El Programa se ofrece bajo dos modalidades: o Maestra Profesional o Maestra Acadmica

1.2.3 Perfiles Acadmicos Un anlisis de los objetivos generales y especficos de los distintos programas permite inferir un perfil general del posgrado a partir de la identificacin de las competencias que subyacen en ellos. As mismo se identifican las opciones preferenciales de las carreras hacia determinadas competencias lo cual se destaca en el siguiente cuadro.

26 Cuadro 3
Competencias que subyacen en la descripcin de los objetivos de cada una de los programas en estudio Competencias propuestas Programas de maestra que lo incluyen 1. Promover en los egresados habilidades para el desempeo de labores de investigacin, desarrollo y planeacin. 2. Dominar conocimientos actualizados 3. Promover la especializacin rea tcnico cientfico 4. Consolidar la docencia en su rea de especializacin 5. Formular polticas sociales 6. Dominio de metodologas de investigacin 7. Generar y aplicar conocimientos cientficos 8. Formular y ejecutar programas 9. Desarrollar capacidades de gestin de desarrollo 10. Aplicar procesos cientficos y tecnolgicos 11. Ejecutar labores de investigacin, desarrollo y planeacin 12. Formular, ejecutar y evaluar proyectos 13. Desarrollar capacidad de gestin empresarial e institucional 14. Promover el fortalecimiento institucional para el desarrollo social Computacin, Entomologa, Poltica econmica, Trabajo social, Recursos Hidrulicos, Ingeniera Sanitaria, Microbiologa, Qumica Todas Ing. sanitaria, Recursos Hidrulicos, Qumica, Microbiologa, Computacin, Qumica, Entomologa. Microbiologa, Qumica, Trabajo Social, Entomologa. Poltica Econmica, Trabajo Social, Ingeniera Sanitaria y Recursos Hidrulicos Todas Todas Poltica Econmica, Trabajo Social, Ingenieras Sanitaria y Recursos Hidrulicos Poltica Econmica, Trabajo Social, Ingeniera Sanitaria, Recursos Hidrulicos, Entomologa Ingeniera Sanitaria, Computacin, Recursos Hidrulicos, Microbiologa y Qumica Poltica Econmica, Ingeniera Sanitaria, Recursos Hidrulicos, Microbiologa, Qumica, Poltica Econmica, Ingeniera Sanitaria, Recursos Hidrulicos Qumica y Microbiologa en menor grado Trabajo social.

1.2.4 Regionalidad Uno de los factores ms relevantes de estos programas es su regionalidad, se espera que los programas atiendan personas de otros pases centroamericanos distintos al pas sede del mismo. En el cuadro 4 se presenta la relacin entre nacionalidad de los estudiantes y programa de estudio. Al analizar los totales de las columnas vemos que el mayor porcentaje del marco lo constituyen los costarricenses, resultado que es esperado ya que 4 de los 8 programas en estudio tiene sede en Costa Rica. Tambin, se observa que en todos los programas, exceptuando la maestra en computacin, atienden entre 40% y 50% de los estudiantes extranjeros centroamericanos. En la maestra en computacin 82.4% de los estudiantes son nacionales y menos de 6% de cada uno de los restantes pases centroamericanos. Cabe destacar que en ciertos programas no ha habido representacin de algunos pases centroamericanos.

27

Cuadro 4
Distribucin porcentual de egresados centroamericanos de los 8 programas regionales durante el perodo 1990-2003 segn programa de estudio y nacionalidad Programa de Maestra Centroamericana en Ingeniera Sanitaria Recursos Hidrulicos Trabajo Social Poltica Econmica Microbiologa, Parasitologa y Qumica Clnica Qumica Computacin Entomologa Total Guatemala El Salvador 58,4 40,7 15,7 6,7 2,9 0,0 0,3 3,0 3,1 14,2 22,2 5,6 8,6 4,3 8,8 2,6 18,2 7,2 Nacionalidad Honduras 7,1 0,0 65,2 2,9 5,7 5,9 3,9 12,1 11,7 Nicaragua Costa Rica 7,1 33,3% 6,7 15,2 1,4 2,9 5,9 15,2 8,2 8,8 3,7 3,4 58,1 65,7 41,2 82,4 0,0 49,8 Panam 4,4 0.0 3,4 8,6 20,0 41,2 4,9 51,5 9,9 Total 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

1.2.5 Relacin de los programas con el DAAD Con el propsito de conocer los aportes del DAAD al desarrollo de los programas regionales en estudio, se considera importante destacar el tipo de relacin que stos han mantenido con dicho organismo. Desde sus inicios en el ao 1985, expone Mackenbach (2003:13), el programa especial para Centroamrica del DAAD ha tenido tres objetivos fundamentales: fortalecer la formacin universitaria, especialmente en los programas regionales de posgrado; fomentar el intercambio entre cientficos centroamericanos y alemanes y, contribuir a la integracin regional acadmica. En el cuadro 5 se destaca el apoyo a travs de becas pero tambin una descripcin de los aspectos en que el programa ha sido beneficiado gracias a dicha cooperacin. Cuadro 5
Relacin del DAAD con los Programas Programa de Maestra Ingeniera Sanitaria Inicio de cooperacin 1988 Cantidad de becarios /ao 2 Total de becarios a la fecha 46 Observaciones Especiales Viabiliza el intercambio docente con Centroamrica y Alemania. Desde 1998 ha disminuido la cantidad de becas Viabiliza el intercambio docente con Centroamrica y Alemania. Desde 1998 ha disminuido la cantidad de becas

Recursos Hidrulicos

1988

15

28 Cuadro 5
Relacin del DAAD con los Programas Trabajo Social 1991 3 29 Viabiliza el intercambio docente con Centroamrica y Alemania. Posibilita la presencia de representantes de la regin centroamericana y en algunos casos de otros pases fuera de Centro Amrica. Donacin en equipo de cmputo. Apoyo solidario para acciones durante el Mitch. Ha permitido mantener una presencia regional equilibrada Ha garantizado el desarrollo de alianzas estratgicas con otras escuelas de economa en la regin. El apoyo del DAAD ha fortalecido los vnculos profesionales en la regin Centroamericana y la diversidad cultural del programa Las becas del DAAD han significado un apoyo importante para el desarrollo del programa, especialmente durante sus inicios. Facilidades para continuar estudios en Alemania rea de influencia: docencia, investigacin, desarrollo empresarial Ha permitido preparar investigadores en el rea de Entomologa Agrcola, Mdica y General. Contribuyendo as al avance de la mencionada ciencia en Centroamrica

Poltica Econmica

1993

Entre 2 y 4

26

Microbiologa

1993

De 1 a 4

25

Qumica

1993

De 1 a 4

22

Computacin

1990

50

Entomologa

1988

De 1 a 5

20

1.2.6 Caracterizacin de la poblacin estudiantil atendida en los programas de estudio Como se observa en el cuadro 4, uno de los factores ms relevantes de estos programas es su carcter regional. As pues, se muestra en la distribucin porcentual de la poblacin encuestada, que cada programa cuenta al menos con estudiantes de 4 de los seis pases centroamericanos. Algunos programas como Recursos Hidrulicos y Qumica con una representacin bastante significativa de al menos uno de los otros pases de la regin. Otro de los aspectos fundamentales en los programas regionales lo constituye la meta de graduar a todos sus estudiantes. A continuacin en el Cuadro 6 se presentan los porcentajes de egresados en cada uno de los programas, la fuente de informacin son los datos recibidos para la elaboracin del marco censal. En general, de las 777 personas atendidas por los ocho programas regionales, al iniciar la investigacin, 535 se encontraban ya graduados lo que corresponde a un 70%, sin embargo, este porcentaje no es uniforme en los programas.

29 En primer lugar se encuentran 4 de los ocho programas que reportan haber graduado ms del 80% de los estudiantes, se ubican en este grupo las maestra en Qumica, Entomologa, Microbiologa , Ingeniera Sanitaria. El segundo grupo est compuesto por las maestras que reportan entre 70% y 80% de los estudiantes graduados. El ltimo grupo es conformado por los programas con menor porcentaje de graduados, el caso de las maestras en Computacin y Trabajo Social. Cuadro 6
Distribucin porcentual de egresados centroamericanos de los 8 programas regionales durante el perodo 1990-2003 segn estatus de culminacin de estudios Porcentaje Programa de Maestra Qumica Entomologa Microbiologa Ingeniera Sanitaria Recursos Hidrulicos Poltica Econmica Computacin Trabajo Social Promedio Graduados 94.1 90.9 90.3 81.4 77.8 72.4 74.2 55.6 69.1 Egresados 5.9 9.1 3.5 1.4 14.8 27.6 22.2 44.4 28.2 Sin informacin 0.0 0.0 6.2 17.1 7.4 0.0 3.6 0.0 2.7 Total 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

En relacin con la distribucin de hombres y mujeres en los programas en estudio, como se presenta en el Cuadro 7, se puede ver que la mayora de los estudiantes son hombres (65%), lo que podra ser indicativo de la disparidad que existe en la participacin de las mujeres para acceder a niveles superiores de educacin, debido a factores sociales y culturales de nuestros pases. Al analizar los programas individualmente, se puede ver que en cinco de los ocho programas, la mayora son varones, con porcentajes arriba de 66%. Los programas con mayor porcentaje de hombres son: Ingeniera Sanitaria (80%), Computacin (75%), Poltica Econmica (67%) y Entomologa (67%). Dos programas presentan una distribucin bastante equitativa entre hombres y mujeres: la maestra en Qumica y en Microbiologa. En cambio, la maestra en Trabajo Social tiene una mayora femenina (74 %), que revela el estereotipo que el trabajo social es para mujeres.

30 Cuadro 7
Distribucin porcentual de graduados y egresados centroamericanos de los 8 programas regionales durante el perodo 1990-2003 segn gnero Gnero Total Programa de Maestra Hombres Mujeres Ingeniera Sanitaria Computacin Poltica Econmica Entomologa Recursos Hidrulicos Qumica Microbiologa Trabajo Social Total 79.3 75.3 66.9 67.7 66.7 55.9 45.5 25.8 64.9 20.7 24.7 33.3 32.3 33.3 44.1 54.5 74.2 35.1 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

1.2.7 Caracterizacin de los empleadores Otra poblacin importante como fuente de informacin en este estudio son los empleadores. Se entiende por empleador, el jefe inmediato superior del graduado o egresado que labora. Se considera que es la persona idnea para evaluar el desempeo del graduado o egresado, sus aportes y competencias. La forma en que se capt informacin de esta fuente fue mediante entrevista y encuesta. En total se encuest a 165 empleadores. Cuadro 8
Variables que caracterizan a los empleadores Variable Caracterstica Menos de 50 Nmero de personas empleadas Entre 50 y 250 Ms de 250 Instituciones autnomas Gobierno Central Organizaciones privadas Tipo de institucin Organismos no gubernamentales (ONGs) Organismos internacionales Otros Educacin Formulacin, ejecucin y evaluacin de proyectos Sector productivo Produccin Consultoras Comercializacin Otra Ambas Zona de accin de la Urbana organizacin Rural Porcentaje 26 28 45 44 27 19 5 2 3 54 18 14 11 10 27 57 41 2

31

CAPTULO 2. METODOLOGA DEL ESTUDIO

El estudio, como ya se ha expuesto est referido a los egresados de 8 carreras regionales de postgrado de universidades miembros del CSUCA. En el Cuadro 9, se puede observar el rea o campo de estudio de cada programa y las universidades sedes de la maestra, as como su naturaleza profesional o acadmica. Se evidencia la diversidad de programas segn el rea de aplicacin, como tambin la fecha de creacin y los ttulos que otorgan. Esto limita un tanto el grado de comparabilidad de los resultados del estudio en cada uno de los programas, no obstante se intent hacer el estudio mediante un instrumento genrico que permitiera el abordaje de los aspectos comunes a los mismos. Cuadro 9
Programas Regionales de Maestra que participan en el estudio

Programa Maestra Computacin en

Programa de Maestra en Entomologa Maestra en Ingeniera Sanitaria Maestra en Recursos Hidrulicos Maestra en Qumica

Maestra en Microbiologa, Parasitologa y Qumica Clnica Maestra Social-Humanstica Latinoamericana de Trabajo Social Maestra en Poltica Social-Humanstica Econmica

Grado Fecha Acadmico Pas/Universidad sede Creacin que otorga Tecnolgica 1987 Magister Costa Rica. Instituto Scientiae Tecnolgico de Costa Rica Tecnolgica 1983 Maestra Panam Universidad de Panam Tecnolgica 1965 Maestra Guatemala. Universidad de San Carlos Tecnolgica 1965 Maestra Guatemala. Universidad de San Carlos Ciencias Bsicas y 1975 Magister Costa Rica Universidad Aplicadas Scientiae de Costa Rica Ciencias Bsicas y 1969 Costa Rica Universidad Magister Aplicadas de Costa Rica Scientiae rea 1977 1985 Maestra Maestra Honduras Universidad Nacional Autnoma de Honduras Costa Rica Universidad Nacional de Costa Rica

2.1. Objetivos del Estudio Objetivos Este estudio, se plane con el propsito fundamental de acercar al posgrado centroamericano a un mejor conocimiento de su oferta acadmica, su pertinencia e impacto nacional y regional, de la realidad de sus egresados y de sus aportes profesionales al programa mismo, a su institucin, al pas y a la regin. En consecuencia mediante este estudio se pretende alcanzar lo siguiente:

32

Caracterizar aspectos personales y acadmicos de los egresados, condicionantes del programa. Identificar la influencia del programa regional en los procesos de desarrollo econmico, social y cultural del pas y de Centroamrica. Identificar las condiciones de reinsercin laboral de los egresados. Identificar las motivaciones acadmicas iniciales del maestrante y su nivel de satisfaccin profesional sobre el programa cursado. Analizar la pertinencia regional del programa en cuestin. Determinar el impacto del programa en el fortalecimiento de las universidades de origen y en la formacin del graduado. Describir los aportes de los egresados al desarrollo cientfico, tecnolgico, econmico y sociocultural a nivel nacional y de la regin centroamericana. Identificar los aportes del programa al desarrollo y crecimiento humano, profesional y laboral de los egresados. Analizar la participacin de los egresados en el mejoramiento del programa. Determinar el impacto de la condicin de becario o no becario en el proceso de formacin acadmica del participante. Analizar la influencia de las becas del DAAD en el crecimiento y desarrollo del programa.

Variables e Indicadores. En correspondencia con estos objetivos se identificaron las variables e indicadores a travs de los cuales fue posible evaluar los criterios de pertinencia, influencia e impacto de los programas y establecer, adems, elementos comparativos de los resultados, productos y consecuencias derivadas del desempeo profesional de los egresados de los diferentes programas. En el cuadro 10 se muestra sintticamente la relacin entre reas, objetivos, variables e indicadores con el propsito de orientar la lectura de este informe. Cuadro 10
Referentes para el anlisis de reas y objetivos de la investigacin Componentes del Objetivos Variables Estudio Caracterizacin Caracterizar al egresado Caractersticas de la poblacin en aspectos personales Sociodemogrficas encuestada. condicionantes del Bsicas. Programa. Aspectos acadmicos Identificar las Motivaciones iniciales. motivaciones acadmicas iniciales del maestrante y su nivel de Satisfaccin acadmica satisfaccin profesional del Egresado. sobre el programa cursado. Indicadores - Datos bsicos de vida - Antecedentes educativos - Condicionantes de graduacin - Razones de eleccin de la carrera - Valoraciones sobre el programa

33 Cuadro 10
Referentes para el anlisis de reas y objetivos de la investigacin Componentes del Objetivos Variables Estudio Becas de Determinar el impacto Becas de estudio Estudios de la condicin de becario, en la formacin acadmica-profesional del egresado. Identificar el grado de influencia del DAAD en el desarrollo del postgrado regional. Relacin DAAD / Programa Indicadores - Cobertura de la becas o Poblacin atendida o Atencin de necesidades - Impacto de las becas en el mejoramiento del egresado - Acceso y seguimiento. - Cobertura del DAAD en la regin - Impacto de las becas DAAD en el progreso acadmico del beneficiario. - Seguimiento y aportes del DAAD. Caracterizacin de la actividad laboral. - Caracterizacin de la interfase (tiempo de reinsercin) - Movilidad laboral - Progreso profesional. Relacin formacin recibida / trabajo realizado. Estudios complementarios realizados Factores satisfacientes Principales aportes de los programas. - Anlisis de competencias (adquiridas y aplicadas) - Alternativas de Ed. Continua - Relacin estudios / trabajos. - Condiciones laborales bsicas.

Transicin e historia laboral

Identificar las condiciones de reinsercin laboral de los egresados. Conocer la movilidad profesional del egresado y su proyeccin a la regin. Determinar la correspondencia de los programas-mercado laboral regional Analizar el nivel de satisfaccin profesional de los egresados.

Situacin laboral previa y durante la maestra. Condiciones de reinsercin laboral al egresar. - Historia laboral.

Situacin laboral actual

Influencia y aporte de los programas Identificar la influencia de los programas regionales en el desarrollo social integral de la regin. Determinar el impacto de los programas a nivel de las instituciones beneficiarias y de la regin. -

Fortalecimiento institucional. Contribucin de los egresados al mejoramiento del programa, las instituciones y desarrollo de la regin.

- Desarrollo personal-profesional del egresado. - Desarrollo social del pas y regin. - Vnculos institucionales del programa. - Apoyos a la institucin. - Desarrollo de proyectos y su incidencia. - Vnculos acadmicos del egresado con el programa (participacin acadmica) - Actividades de proyeccin del egresado (cientficas, tecnolgicas, econmicas, polticas, etc. en que ha participado). - mbito de influencia de las actividades de referencia.

34 Preguntas Orientadoras A continuacin se presentan las preguntas orientadoras del estudio, derivadas del anlisis de reas y objetivos: Cules son las caractersticas econmicas y acadmicas del egresado con las que se vincula al programa? Cules son sus motivaciones iniciales y su nivel de satisfaccin profesional? Cun significativo es para la maestra el programa de becas del DAAD? En que medida incide la condicin de becario en el proceso de formacin acadmica del participante? En qu medida el programa ha influido en la institucin y en sus egresados y qu cambios ha provocado en ella? Qu cambios se han efectuado en el desarrollo y crecimiento humano y profesional del egresado como consecuencia de su paso por el programa? Cul es su situacin laboral actual? En qu aspectos ha contribuido el programa al desarrollo social integral de los pases y de la regin? Cules han sido los aspectos ms relevantes del egresado y del programa? En qu medida la proyeccin de los egresados y del programa vincula los fines del programa a las necesidades que plantean los pases de la regin? Cules son los aportes del programa y de los egresados en el mbito institucional universitario? Cules son las formas principales de vinculacin del egresado con sus programas a fin de dar a conocer sus intereses y necesidades? 2.2. Tcnicas e Instrumentos empleados Para facilitar este proceso de valoracin acadmica de los programas regionales se desarroll el estudio siguiendo la modalidad de estudios de seguimiento de egresados3 de estos ocho programas, integrando cuatro estrategias de captura de informacin. Como se puede observar en el cuadro 11, las estrategias, siguiendo el criterio de complementariedad, combinan metodologa de tradicin cuantitativa y cualitativa. A continuacin se ilustran los mtodos, las tcnicas y los instrumentos utilizados en el estudio. Cuadro 11
Mtodos, tcnicas e instrumentos empleados

Mtodos Cuantitativos Cualitativos

Tcnicas Encuesta Entrevista con informantes claves: - Coordinadores o directores de los programas en estudio , - Representantes del SICAR relacionados con los programas

Instrumentos Cuestionario para graduados y egresados Cuestionario para empleadores Gua de entrevista

Egresados son todos, graduados y no graduados.

35 Cuadro 11
Mtodos, tcnicas e instrumentos empleados

en estudio, Representante de los pases donde no tienen programas regionales Grupos focales con docentes de los programas. -

Gua para el debate

Guas de trabajo Talleres con directores de los programas en estudio, los miembros de CD-SICAR, autoridades del CSUCA y del DAAD A continuacin se describen los instrumentos bsicos empleados en esta investigacin, agrupados en su correspondiente tradicin investigativa. 2.2.1 De investigacin cuantitativa Cuestionario para graduados y egresados Se utiliz un nico cuestionario para encuestar a los egresados de los 8 programas. En este instrumento se abarcaron 5 reas: a) Caracterizacin de los graduados/egresados y estudios b) Transicin e historia laboral, c) Empleo actual, trabajo y competencias, d) Influencia y aportes al desarrollo e) Relaciones con el DAAD Las reas mencionadas se abordaron con diferentes preguntas distribuidas en 18 secciones: situacin acadmica con respecto al programa de maestra que estudi, relacin de los egresados con el programa de maestra, educacin continua, situacin laboral al momento de ingresar y durante sus estudios de maestra, situacin laboral al graduarse o egresar de sus estudios de maestra, relacin entre la formacin recibida en la maestra y el trabajo, competencias y trabajo, historial de trabajo, orientaciones de trabajo y satisfacciones de empleo, influencia y aportes al desarrollo cientfico y tecnolgico, impacto de la condicin de becario en el proceso de formacin acadmica y profesional de la maestra, datos de vida, datos educativos y laborales previos a la maestra, motivaciones para estudiar en el programa de maestra, datos del empleador actual, temas relacionados con las becas del DAAD, sugerencias a los programas. Cuestionario para empleadores Las preguntas en el cuestionario para empleadores se organizaron en 9 secciones: datos generales del entrevistado, caractersticas de la organizacin empleadora, procedimientos y criterios de seleccin de personal, capacitaciones para el personal, calificacin de los egresados, perspectivas de la organizacin, contribucin de los egresados al desarrollo

36 cientfico, tecnolgico, econmico y sociocultural de la organizacin y/o el pas y/o la regin centroamericana, mejoramiento de las condiciones del empleo (ingresos, promocin, satisfaccin personal, otros beneficios), sugerencias y observaciones de los empleadores sobre la formacin de los egresados. 2.2.2 De tcnicas cualitativas Se utilizaron dos tcnicas cualitativas: a) la entrevista a informantes claves dirigida a los coordinadores de cada programa, los directores de Posgrado o vicerrectores de postgrado y los miembros del Sistema de Carreras Regionales (SICAR) y b) grupos focales en los que particip el personal acadmico vinculado directamente con el desarrollo de los programas de maestra. En las entrevistas a informantes clave y grupos focales los temas centrales estaban referidos a la influencia del programa en los procesos de desarrollo econmico, social y cultural en el pas de origen y en la regin, la pertinencia de las maestras y su impacto institucional, regional y en los egresados. Tambin la participacin de los egresados en el mejoramiento de los programas, el impacto de las becas y la relacin con el DAAD. 2.3. Poblacin de Estudio Graduados y egresados La poblacin meta, corresponde a los egresados de los 8 programas seleccionados. Incluye las cohortes de egresados, desde 1990 a 2003. En consideracin a los propsitos del estudio se excluy a los estudiantes no centroamericanos. Sin embargo, se incluyeron los centroamericanos an cuando estuvieran residiendo fuera de la regin. Originalmente segn datos proporcionados por los programas de maestra, el total de la poblacin era de alrededor de 850 personas. Con un nivel de confianza de 95% (y asumiendo mxima variabilidad, con un error de 5% y con una correccin de no respuesta de 25%) se estableci que el tamao de la muestra sera de 381 personas, donde se consideraran los programas como estratos subyacentes. Sin embargo, en la etapa de la construccin del marco muestral se encontr que la mayora de los programas en este estudio no tena informacin sobre sus egresados, por lo que en ese momento era imposible seleccionar una muestra de la manera como se haba previsto. En vista de las dificultadas encontradas, se procedi a la recoleccin de informacin para la conformacin del marco muestral. Para esto, se elabor un formato estndar que permitiera obtener datos personales y laborales que sirvieran para la localizacin de los sujetos en estudio. A cada programa se le envi el formato para la recoleccin de la informacin correspondiente al perodo 1990-2003. Los datos solicitados en el formato elaborado en excel fueron los siguientes:

37 a) Datos personales del graduado/egresado: nombre completo, direccin de la vivienda, correo electrnico, nmero de telfono y nmero de fax. b) Datos acadmicos: ao de promocin, condicin de becado, institucin patrocinadora. c) Datos laborales: nombre del lugar de trabajo, direccin del trabajo, telfono del lugar de trabajo y cargo desempeado d) Otros datos para contacto: nombre del contacto, telfono del contacto, correo electrnico y lugar de trabajo del contacto Durante varias semanas cada uno de los programas y el equipo de investigacin dedic esfuerzo y recursos en la tarea de completar los datos solicitados, se utilizaron diversas tcnicas de bsqueda, bola de nieve, directorio telefnico y buscadores en internet. Con este formato se consigui un listado de la poblacin de inters bastante completo en el caso de datos como nombre y promocin, sin embargo, un alto porcentaje careca de informacin que permitiera la localizacin de las personas. A esta fecha se saba que en total, los 8 programas en estudio atendieron entre 1990 y 2003 a 814 personas, de los cuales 37 procedan de pases no centroamericanos. Debido al tipo de estudio, era previsible tasas de no respuesta altas que podran afectar la representatividad de la muestra, y en contraparte las ventajas que ofrecera el censo, ya que con el mismo trabajo de campo se podra recolectar datos para la localizacin de las personas con informacin incompleta, el censo permitira iniciar con el trabajo de campo ya retrasado varias semanas. Por lo que se decidi hacer el estudio en forma censal con sujetos voluntarios. Empleadores En el caso de los empleadores se determin entrevistar o encuestar a todos los empleadores cuyos egresados contestaran el cuestionario. Tasa de respuesta Antes de empezar con el anlisis de los datos obtenidos mediante los instrumentos de investigacin, fue necesario plantearse las siguientes interrogantes Cul es la tasa de respuesta? Quines contestaron los cuestionarios? Con los datos obtenidos podemos generalizar? Nos enfocaremos en el cuestionario para egresados de los programas; porque, como se plante antes, este instrumento es el medio principal para la recoleccin de informacin en el estudio. En el proceso de trabajo de campo se identificaron tres variables intervinientes: la disponibilidad de datos de la persona y de su localizacin, la efectiva comunicacin del investigador con la persona y la voluntad del egresado o graduado para participar en la encuesta.

38 Como se muestra en el cuadro 12, la poblacin de inters estaba conformada por 777 centroamericanos que egresaron o se graduaron en el perodo de 1990 a 2003 de los ocho programas objeto de estudio. De stas 777 personas slo se logr informacin que facilitara la localizacin de 598 personas, representando un 77%. Contestaron el cuestionario un total de 407 personas, que representa el 52% de la poblacin de inters y el 68% de la poblacin localizable. Cabe destacar que un 25% (191 personas) fue localizado pero no contest el cuestionario, estamento que es importante puesto que informa de un sector de maestrantes que por desempearse en cargos importantes no atendieron nuestra peticin mostrando falta de inters en un seguimiento por parte de los programas. Descripcin de la poblacin de inters Con relacin a la distribucin de la poblacin en los diversos programas, se puede observar que el programa con mayor porcentaje de egresados es la Maestra en Computacin. En segundo lugar se encuentra un grupo de maestras con una representacin entre 12 % y 15%, estas son Ingeniera Sanitaria, Poltica Econmica y Trabajo Social. Los programas con menor representacin en la poblacin de inters son las maestras en Entomologa, Recursos Hidrulicos y la de Qumica.
Cuadro 12 Distribucin de egresados centroamericanos de los 8 programas regionales durante el perodo 1990-2003 segn programa de estudio Programa de Maestra N % Recursos Hidrulicos Entomologa Qumica Microbiologa, Parasitologa y Qumica Clnica Trabajo Social Poltica Econmica Ingeniera Sanitaria Computacin Total 27 33 34 70 89 105 113 306 777 3.5 4.2 4.4 9.0 11.5 13.5 14.5 39.4 100.0

Es necesario sealar que las opiniones logradas en este estudio en su mayora, corresponde a estudiantes de Computacin, el 39%, el 61% restante est distribuido entre los otros 7 programas regionales, lo cual es coherente con la cantidad de egresados de cada programa, donde, como se observa en el cuadro 12, existe una desproporcin entre la Maestra en Computacin y las dems que participan en el estudio. Esta situacin nos llev a la al anlisis que se expone en el siguiente apartado. Comparacin entre poblacin de inters y poblacin que contest De acuerdo al tipo de estudio que se realiz, la tasa de respuesta obtenida parece suficiente y satisfactoria, sin embargo, cabe la incertidumbre si estas tasas estn sesgadas por alguna

39 variable que atente contra la validez de la informacin obtenida, incertidumbre por la cual surgen las siguientes interrogantes: Las tasas de respuestas estn afectadas por el programa de estudio, el estatus de culminacin de estudios, nacionalidad, condicin de becado, gnero, la tenencia de empleo, o por la diferencia entre promociones? A continuacin se presenta un anlisis comparativo de la distribucin porcentual, de cada una de las variables establecidas en el marco (programa, gnero, beca, promocin, estatus acadmico y nacionalidad) entre la poblacin de inters y la poblacin que contest. En el cuadro 13 se muestra una similar distribucin porcentual de egresados de los diferentes programas en la poblacin meta y en la poblacin que contest por lo que no se observa sesgo por programa de estudio. La tasa de respuesta ms baja se obtuvo en la maestra en Microbiologa con 47 % y la mejor tasa se obtuvo en la maestra en Qumica con 77%.
Cuadro 13
Comparacin de la distribucin de personas segn el programa en la poblacin meta y en la poblacin que contest

Programas de Maestra en Ingeniera Sanitaria, Recursos Hidrulicos Trabajo Social Microbiologa, Parasitologa y Qumica Clnica Qumica Poltica Econmica Computacin Entomologa Total

Poblacin f % 113 14,5 27 3,5 89 11,5 70 9,0 34 4,4 105 13,5 306 39,4 33 4,2 777 100,0

Respuesta f % 59 14,5 17 4,2 50 12,3 34 8,4 26 6,4 50 12,3 151 37,1 20 4,9 407 100.0

En el cuadro 14 se muestra la distribucin porcentual de las variables gnero, situacin acadmica y condicin de becado por el DAAD. Se observa que las distribuciones de gnero y estatus son bastante similares. En el caso de ser becado por el DAAD se observa una variacin importante, ya que en la muestra est representado por 31.9% y en la poblacin de inters corresponde a 23.0% y por tanto una diferencia de 8.9%. Cuadro 14
Comparacin de la distribucin porcentual de las variables gnero, situacin acadmica y condicin de becado entre la poblacin meta y la poblacin que contest

Variables
Gnero Mujeres Hombres Estatus Graduados

Poblacin meta
33.3% 66.7% 69,1%

Poblacin que contest

34.4% 65.6% 74.9%

40 Cuadro 14
Comparacin de la distribucin porcentual de las variables gnero, situacin acadmica y condicin de becado entre la poblacin meta y la poblacin que contest

Egresados Becados por DAAD*

28,2% 23.0%

25.1% 31.9%

* Se hace la comparacin con las becas DAAD especficamente porque en el marco solo se cuenta con informacin de ese programa de becas.

Por otra parte, el cuadro 15 muestra la distribucin de las variables de promocin y nacionalidad. Para la variable de promocin se observa una distribucin similar entre las dos poblaciones en cada una de las categoras establecidas. No obstante, en el caso de la variable nacionalidad se observan pequeas diferencias en la distribucin a nivel de cada categora pero a nivel global la distribucin se mantiene. Cuadro 15
Comparacin de la distribucin porcentual de las variables promocin y nacionalidad entre la poblacin meta y la poblacin que contest

Variables
Promocin De 1990-1994 De 1995-2000 De 2001-2003 Nacionalidad Guatemalteca Hondurea Salvadorea Nicaragense Costarricense Panamea

Poblacin meta

Poblacin que contest

22,5% 43,0% 25,2% 13,1% 11,7% 7,2% 8,2% 49,8% 9,9%

23,4% 45,7% 27,4% 8,1% 12,3% 10,3% 9,3% 39,3% 11,3%

Por lo expuesto anteriormente no hay evidencia que sugiera que la informacin recolectada est sesgada por alguna de las variables en estudio. 2.4. Estrategias de levantamiento de datos 2.4.1. Encuesta a egresados y empleadores La captura y procesamiento de datos provenientes de las encuestas a egresados y empleadores se realiz utilizando las herramientas que facilita el QTAFI, aplicacin informtica que facilita el desarrollo de cuestionarios, captura de informacin en lnea,

41 procesamiento de los datos y generacin de tablas estadsticas bsicas. Esto facilit la centralizacin de la captura y resguardo de la informacin. Para el levantamiento de datos se dividi el trabajo de campo segn el pas de residencia de los egresados de inters. Entre los equipos se definieron procesos estndares para la recoleccin de informacin. Para la aplicacin del cuestionario para egresados se realizaron las siguientes actividades: Se estableci comunicacin con cada participante en el directorio va correo electrnico o telfono para extenderle una invitacin a participar en el estudio. La invitacin daba a conocer el objetivo de la investigacin y una exploracin sobre las diferentes formas en que poda proporcionar la informacin: online, impreso o va entrevista. Se registr el acuso de recibo de cada participante. A quienes no contestaron en una semana, despus de enviada la invitacin, se les llam por telfono para verificar si la invitacin haba sido recibida. Se aprovech para establecer citas para entrevistas o entrega de cuestionarios si as lo deseaban. Este primer contacto tambin permiti solicitar informacin sobre las personas que aun no se haban contactado, suponiendo que fueran de la misma generacin o personas allegadas. En la segunda etapa se enviaron las claves (pines) de acceso a cada persona que escogi llenar el cuestionario en lnea. Las claves fueron resguardadas por la persona encargada del manejo de los datos. Luego se procedi a la digitacin de los cuestionarios que fueron llenados en forma directa. La digitacin se realiz en el mismo servidor y archivo que albergaba la base de datos de los que contestaron online. Al mismo tiempo que se ingresaba la informacin a la base de datos se llev a cabo el control de calidad de informacin, proceso que permiti identificar casos de cuestionarios en blanco o incompletos, para los cuales hubo que motivar nuevamente a las personas va telfono o e-mail. Tanto en el caso de los egresados como en el de empleadores, la estrategia de recoleccin de datos que result ms efectiva fue la impresa, con el proceso siguiente: En primer lugar se acordaba va telfono o correo electrnico el lugar y fecha donde se hara la entrega del cuestionario. Se realiz la primera visita donde se explic los objetivos del estudio y se brind lineamientos para el llenado del cuestionario. Luego va telfono o correo electrnico se aclararon dudas sobre el llenado y se estableci con cada persona el lugar y la fecha para recoger los cuestionarios. 2.4.2. Entrevistas Las entrevistas se desarrollaron en la modalidad individual y grupal bajo la tcnica de grupo focal. Se realizaron 23 entrevistas individuales y 7 talleres de discusin con grupos

42 focales, integrados en su mayora por docentes de las carreras propuestos por la coordinacin de cada programa. Los informantes claves que participaron de las entrevistas individuales fueron: Directores o Coordinadores de los programas en estudio. (8 personas). Directores del Sistema de Posgrado de las Universidades Centroamericanas en estudio (7 personas) Miembros del SICAR (6, uno por cada pas centroamericano) Funcionarios del Programa de Becas del DAAD. (2 personas) 2.4.3 Talleres Con el propsito de recolectar informacin bsica y validar los principales hallazgos de este estudio, as como socializar la experiencia y promover el mejor aprovechamiento de los resultados se realiz un taller en el que participaron los directores de los programas en estudio, los miembros de CD-SICAR, autoridades del CSUCA y del DAAD. Se trabajaron los grupos de discusin y elaboracin de propuestas sobre reas crticas identificadas en cada grupo. 2.5. Mtodos de control de calidad de los datos. 2.5.1. Revisin de instrumentos de investigacin Con el apoyo de las autoridades de los programas, la coordinacin general del estudio y los equipos locales de investigacin se someti a revisin cada uno de los instrumentos a utilizar. Como parte de este proceso de revisin de la validacin y la confiabilidad de instrumentos se realizaron consultas a expertos y se llev a cabo una prueba piloto. En la prueba piloto particip todo el equipo regional y cada uno de los equipos locales. La prueba de campo estuvo orientada a contestar las inquietudes sobre: La claridad de las indicaciones que se brindan en el cuestionario La comprensin de las preguntas. La pertinencia de los cuestionarios La validez de la informacin El tiempo para completar el cuestionario. Preguntas adicionales requeridas

Con los resultados del pilotaje se logr hacer las correcciones oportunas y adems, permiti poner a prueba el sistema de captura de datos. Determinando su efectividad y confiabilidad. 2.5.2. Control de calidad de informacin Con el propsito de asegurar que la informacin recolectada fuera confiable, se realizaron programas de revisin de consistencia de informacin durante todo el proceso de ingreso de informacin en la base datos. La validacin del anlisis de los datos, se efectu mediante la comparacin con tablas porcentuales. As, bajo estas consideraciones metodolgicas se

43 analizaron las variables y se identificaron los hallazgos relevantes en este anlisis. En los casos donde se observaron inconsistencias se contact a las personas para solicitarles la verificacin de los datos. 2.5.3. Anlisis de valores perdidos en los datos obtenidos Una vez conformado el archivo final con informacin recolectada con los cuestionarios de egresados y el cuestionario para empleadores, se realiz un anlisis de respuestas en blanco. Adems, la validacin del anlisis de los datos se efectu mediante la comparacin cualicuantitativa con tablas porcentuales. En cada campo se calcul el porcentaje de respuestas en blanco y para porcentajes mayores a 5% se analiz la distribucin de los mismos a travs de las variables de inters para identificar o descartar la posibilidad de sesgo. 2.6. Procedimiento de Anlisis e interpretacin de resultados El plan de anlisis consisti primero en un tratamiento de las estadsticas descriptivas de los datos cuantitativos en dos niveles: en datos globales de los 8 programas y luego un acercamiento a los casos particulares de cada programa para destacar diferencias y similitudes. Los datos de las encuestas se procesaron y analizaron construyendo una base de datos de todos los egresados y empleadores. Una vez elaborada la base de datos, se hicieron cruces de variables de acuerdo con un plan previo, enfatizando el logro de los objetivos del estudio. Posteriormente estos fueron sometidos a anlisis estadstico, estimando el peso de algunas variables independientes en la evolucin o manifestacin de variables dependientes De la misma manera, se hizo un anlisis de las frecuencias, porcentajes, medias y varianzas de los principales datos cuantitativos. Se utilizaron principalmente los programas estadsticos SPSS y Microsoft Excel. En el caso de la informacin obtenida mediante entrevista y grupos focales, fue procesada y categorizada conforme a una matriz que permiti establecer la triangulacin de la informacin lograda de las diferentes fuentes: coordinadores de cada programa y directores o vicerrectores de postgrado, miembros del Sistema de Carreras Regionales (SICAR) y acadmicos de las diferentes carreras. Se realiz la triangulacin de la informacin obtenida de las entrevistas y grupo focal, la encuesta a egresados y a empleadores. De igual manera, se realiz triangulacin en el anlisis mediante el estudio de un mismo grupo de datos referidos a la influencia del programa en los procesos de desarrollo econmico, social y cultural en el pas de origen y en la regin, la pertinencia de las maestras y su impacto institucional, regional y en los egresados. Para la identificacin de las fortalezas y las debilidades de los ocho programas regionales de las maestras centroamericanas, que forman parte del estudio, se utiliz la triangulacin metodolgica mediante el empleo de dos aproximaciones cualitativas: la entrevista a informantes claves dirigida a los coordinadores de cada programa, los directores de Posgrado o vicerrectores de postgrado y los miembros del Sistema de Carreras Regionales

44 (SICAR). Tambin se llev a cabo talleres de grupos focales en los que particip el personal acadmico vinculado directamente con el desarrollo de los programas de maestra. CAPTULO 3. RESULTADOS La opinin de los egresados sobre sus estudios y situacin laboral as como la influencia de los programas regionales, su pertinencia e impacto a nivel institucional, nacional y regional permiti una caracterizacin general de la poblacin en estudio. El anlisis de las caractersticas socio demogrficas como gnero, edad, estado civil, nacionalidad de los maestrantes favorece una mejor comprensin de la situacin real de estos en el programa, considerando tanto factores personales, (situacin de egreso, preferencias de eleccin, bilingismo), como institucionales (apoyos, financiamientos) que condicionan las expectativas iniciales y de especializacin de estudios, valoraciones, grado de satisfaccin con la formacin adquirida, expectativa de movilidad laboral y otras. Por estas razones, en este captulo se analizan los siguientes aspectos: caracterizacin general de los egresados, becas, valoracin de los estudios, transicin laboral, situacin laboral actual, influencia y aporte de los programas.

3.1. Caracterizacin general de la poblacin En esta primera parte, se analizan las caractersticas generales de los egresados que fueron sujetos del estudio. Entre estas caractersticas se observan las sociodemogrficas y las acadmicas. Las primeras se refieren a gnero, edad, estado civil y nacionalidad; mientras las acadmicas incluyen lo relacionado con la situacin de graduado o egresado, las becas recibidas y los idiomas que dominan. En relacin con la valoracin retrospectiva, se analizaron las razones que tuvieron los participantes en el estudio para seleccionar los programas de posgrado donde estudiaron, sus opiniones sobre el nivel de satisfaccin con respecto al programa seleccionado y sus apreciaciones sobre distintos aspectos del mismo. En forma de grficos y tablas se presentan porcentajes y medias aritmticas obtenidos mediante los cruces de variables. Tambin se hace un anlisis cualitativo, con soporte de informacin descriptivo-cuantitativa. 3.1.1. Variables sociodemogrficas En las maestras regionales hay una mayor proporcin de estudiantes del gnero masculino (64%). En el anlisis interno del cuadro 16 se puede ver que el comportamiento por gnero en las carreras es similar a la situacin que se da en otros pases de Amrica Latina. Carreras como las ingenieras, Computacin y Poltica Econmica han sido tradicionalmente masculinas en las universidades centroamericanas mantenindose esta tendencia Adems, aparecen con altos porcentajes de estudiantes del sexo masculino las carreras de Entomologa, Ingeniera Sanitaria y Recursos Hidrulicos. Todas las anteriores estn por arriba del promedio, en contraste con Trabajo Social que tiene una mayora

45 femenina (73%), lo cual revela la presencia del estereotipo feminista para carreras humanistas. Maestras que presentan porcentajes ms equilibrados en cuanto a gnero, o que eventualmente podran alcanzar este equilibrio, son Microbiologa y Qumica. Cuadro 16
Caractersticas sociodemogrficas de las personas graduadas y egresadas por programa (porcentaje) Programa de Maestra Caractersticas Ing. Recurs. Trabajo Micro- Qumi- Poltica Compu- Entomo- Total SociodeSanita- Hidru- Social biologa ca Econtacin loga Mogrficas ria licos mica Mas. 69.0 69.0 27.0 56.0 60.0 71.0 74.0 72.0 64.0 Gnero Fem. 31.0 31.0 73.0 44.0 40.0 29.0 27.0 28.0 36.0 Soltero 26.0 13.0 30.0 15.0 40.0 22.0 20.0 19.0 23.0 Estado Casado 68.0 82.0 49.0 76.0 60.0 70.0 74.0 63.0 69.0 Civil Otro 6.0 6.0 21.0 9.0 0.0 9.0 6.0 19.0 9.0 PromeEdad 41.0 42.0 45.0 43.0 39.0 39.0 39.0 42.0 41.0 dio en aos

Con relacin al estado civil, es evidente que la mayora de la poblacin encuestada es casada. La edad promedio de las personas que participaron en el estudio es de 41 aos, lo que evidentemente revela una poblacin relativamente joven. Se espera que el grueso de esta poblacin egresada, tenga una prolongada y productiva vida acadmica y haga aportes importantes a la sociedad y la ciencia en sus respectivos pases. Vista la informacin por programa, es evidente que la edad promedio ms joven est en Qumica y Computacin (39 aos) y la de mayor edad en Trabajo Social (45 aos). Pero al agrupar los ocho programas segn su promedio de edad, se ve que el grupo de programas con estudiantes que tienen un promedio de edad menor est compuesto por Qumica, Computacin, Poltica Econmica e Ingeniera Sanitaria (de 39 a 41 aos); mientras el grupo con mayor promedio est compuesto por Recursos Hidrulicos, Entomologa, Microbiologa y Trabajo Social (de 42 a 45 aos). Analizando la nacionalidad de las personas egresadas, se identifica que el grupo ms grande se localiza en Costa Rica, con un total de 160 egresados (43%) de todos los programas de posgrado (esto se debe a que Costa Rica es el pas sede del 50% de los programas de este estudio y adems cuenta con 21 de los 26 posgrados acreditados por el SICAR). Vase cuadro 15. 3.1.2. Variables acadmicas La situacin acadmica de los encuestados es positiva considerando que 3 de cada 4 lograron llegar hasta el final del programa (75% graduados). Es de suponer que esta eficiencia terminal refleja bastante bien la calidad del trabajo de los Programas de Posgrado, que se esfuerzan suficientemente para llevar a sus estudiantes hasta la conclusin

46 definitiva de la Maestra. Por programa se puede ver en el Grfico 1 que Qumica tiene el mayor porcentaje de graduado (96%), seguida de Ingeniera Sanitaria y Microbiologa. Los programas con mayores porcentajes de estudiantes que no se han graduado son: Trabajo Social, Computacin y Poltica Econmica. stos definitivamente necesitan plantearse estrategias para motivar a los egresados a que culminen sus estudios.
GRAFICO 1 Porcentaje de encuestados por programa, segn condicin con respecto al programa

Total Trabajo Social Computacin Poltica Econmica Ing. Hidrulica Entomologa Microbiologa Ing. Sanitaria Qumica 0% 20% 52

75 48 67 68 82 85 94 95 96 40% 60% 80%

25

33 32 18 15 6 5 4 100%

Graduado

Egresado

Como se observ en el grfico anterior, un 25 por ciento de la poblacin estudiada que equivale a 102 maestrantes, no ha podido concluir sus estudios (titulacin). De ellos, 96 expusieron razones justificativas, argumentando en primer lugar, el tiempo (63%) seguido de, asuntos familiares (31%), problemas con el tutor de tesis (31%) y el problema econmico (24%). (Ver cuadro 17). Cuadro 17
Razones por las que aun no se ha graduado por Programa de Maestra Regional (porcentaje; egresados; respuestas mltiples) Programa de Maestra Ingeniera Recursos Trabajo Micro- Qumica Poltica Compu- EntomoRazones Sanitaria HidruSocial biologa Econtacin loga licos mica Asuntos 0.0 33.0 25.0 0.0 0.0 21.0 40.0 33.0 familiares Problemas 0.0 33.0 46.0 0.0 0.0 36.0 13.0 0.0 econmicos Problemas con el tutor 50.0 33.0 13.0 0.0 0.0 14.0 43.0 100.0 de tesis Tiempo 50.0 50.0 57.0 100.0 100.0 79.0 61.0 67.0

Total

31.0 24.0 31.0 63.0

47

Por otro lado, el hecho de que en las razones expuestas slo aparezcan porcentajes parciales puede ser un indicativo de que cada estudiante egresado, seleccion ms de una opcin como razn principal por la que no se gradu. De acuerdo a los datos presentados, en todos los programas la principal razn de no graduacin es el "tiempo" siguindole problemas con el tutor en Entomologa, Computacin y Recursos Hidrulicos; los problemas econmicos (46% y 36% respectivamente) aparecen como la segunda razn en importancia en Trabajo Social y Poltica Econmica, en tanto que asuntos familiares es una razn de gran importancia para las maestras en Recursos Hidrulicos, Computacin y Entomologa. Algunas de las razones enunciadas por los entrevistados son muy difciles de superar en la prctica por ser de carcter estructural. En cambio, problemas relacionados con el acompaamiento tutorial, sealada por 1 de cada 3 maestrantes, junto a una mejor racionalizacin del tiempo, por su carcter institucional pueden ser superadas por las instituciones servidoras de los posgrados en estudio. Las respuestas del Cuadro 18 tienen mucha relacin con las respuestas a los problemas planteados en el cuadro anterior (17), contempla los apoyos sugeridos por los egresados para lograr definitivamente su graduacin, aspecto que se analiza seguidamente. Apoyos para graduarse. Posiblemente una gran dificultad que presenten los programas para superar la situacin del egresado, es que ninguno de los problemas es exclusivo o nico. Evidentemente, enfrentar ms de un problema simultneamente hace ms difcil el proceso de recuperacin, y con seguridad un problema expuesto est vinculado con otro. A partir de los datos aportados se han identificado las siguientes prioridades de apoyo a la culminacin del proceso de graduacin:
Cuadro 18 Prioridades de apoyos para graduarse segn programa
Programa de Maestra Recursos Hidrulicos Entomologa, Recursos Hidrulicos Trabajo Social Recursos Hidrulicos Microbiologa, Qumica, Entomologa Qumica Prioridades Definir el tema del proyecto o tesis Asignacin del tutor Recursos econmicos Apoyo del empleador Tiempo Otro

Tipo de Institucin universitaria donde realiz sus estudios previos Los programas regionales tienen como principales usuarios a los profesionales que estudiaron su licenciatura, bachillerato universitario o equivalente en una institucin estatal (75%).

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Dominio de idiomas. El idioma extranjero ms hablado, ledo y escrito por los participantes es el ingls. Del total de encuestados, 99% afirm dominar alguna habilidad de este idioma, mientras que las personas que afirmaron tener habilidades en francs o alemn son relativamente pocas. La habilidad lingstica ms desarrollada en los tres idiomas es la lectura. El cuadro a continuacin presenta el nivel de dominio, segn programa de Maestra.
Cuadro 19 Nivel de dominio de idiomas extranjeros por Programa (porcentaje; respuestas mltiples) PROGRAMA INGLS FRANCS ALEMN Habla Lee Escribe Habla Lee Escribe Habla Lee Escribe Ing. Sanitaria 43.0 96.0 55.0 6.0 11.0 6.0 4.0 4.0 2.0 Rec. Hidrulicos 73.0 100.0 87.0 0.0 0.0 0.0 0.0 7.0 0.0 Trabajo Social 42.0 97.0 50.0 3.0 11.0 6.0 0.0 0.0 0.0 Microbiologa 65.0 100.0 65.0 0.0 8.0 0.0 8.0 4.0 4.0 Qumica 78.0 100.0 83.0 11.0 28.0 6.0 6.0 6.0 6.0 Polt. Econmica 44.0 100.0 56.0 3.0 6.0 0.0 0.0 0.0 3.0 Computacin 56.0 100.0 73.0 2.0 6.0 1.0 5.0 6.0 5.0 Entomologa 46.0 100.0 31.0 0.0 15.0 0.0 8.0 8.0 8.0 TOTAL 53.0 99.0 65.0 3.0 9.0 2.0 4.0 4.0 6.0

Cabe destacar que estos tres idiomas son muy importantes en el mundo acadmico, lo que ha permitido a los estudiantes tener acceso a literatura cientfica afn con su perfil profesional.

49

Sntesis El conocimiento del egresado de las maestras regionales estudiadas, por ser el agente que concreta y objetiviza la pertinencia e impacto social de estos programas acadmicos, es una condicin bsica para el anlisis de los diferentes factores implicados en la evaluacin de programas, por el carcter mediador que asumen las variables de caracterizacin en la relacin posgrado-sociedad. Por tal razn, este estudio inicia con el anlisis de las principales variables sociodemogrficas (contexto social) y acadmicas (contexto institucional). Desde la consideracin de los aspectos sociodemogrficos se puede establecer, principalmente, que en los programas estudiados: La matrcula se ha caracterizado por un predominio numrico de hombres, situacin similar a la de otros pases latinoamericanos, en carreras tcnicas como las ingenieras pero tambin en carreras estratgicas como Poltica Econmica. Es notorio que ms de dos terceras partes, haban constituido familia propia (casados o unidos libremente) y promediaban una edad de 41 aos que permite presumir un horizonte laboral y productivo de largo alcance (por lo menos de 25 aos, considerando que la jubilacin del profesional universitario se da entre los 60 y 70 aos). En algunas carreras como Computacin, Qumica, Poltica Econmica e Ingenieras este promedio es menor. En consideracin a la nacionalidad de los egresados, los datos revelan una distribucin desigual por pases, observndose una mayor concentracin de costarricenses (50%), contra una proporcin minoritaria de egresados de otras nacionalidades. En el anlisis de las variables acadmicas se visualizan claramente las siguientes situaciones: En general, los programas acadmicos analizados presentan una tasa de graduacin aceptable del 75%, destacndose porcentajes ms altos en maestras del campo de las ciencias naturales (Qumica, Ingeniera Interna, Microbiologa y Entomologa), lo cual sugiere estudios especficos sobre la eficacia de estos programas. En estos estudios se deben tomar en cuenta las razones justificativas expuestas por los egresados no graduados, algunas de naturaleza institucional como los problemas de tiempo y en la elaboracin de la tesis, que aluden a medidas de apoyo y seguimiento proporcionada a los estudiantes por el programa e institucin; otras razones expuestas se relacionan con problemas econmicos de los maestrantes, lo cual implica directamente a las fuentes de financiamiento del posgrado (universidades, ONGs, organismos e instituciones internacionales). De manera coherente con el anlisis anterior, los egresados identifican como principales prioridades para culminar sus estudios, aquellas que implican directamente a las instituciones universitarias y al programa, tales como: apoyo en la definicin del tema de tesis, econmico y acompaamiento Tutorial. El estudiante de las maestras analizadas cumple con el requisito de dominar competencias lingsticas en al menos un idioma diferente al espaol, siendo evidente que el idioma ms hablado, ledo y/o escrito es el Ingls.

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3.2. Becas En este apartado se analiza principalmente las becas como el medio dominante de financiamiento de los estudios de los encuestados. Se prioriza adems, el estudio de los beneficiarios del programa de becas del DAAD, y de manera marginal se analiza tambin otras formas de financiamiento: otras instituciones y autofinanciamiento. La priorizacin del anlisis de las becas es sustentada en que esta forma de financiamiento es decisiva para el funcionamiento de los programas, dado que dos de cada tres son beneficiarios de beca y solo una tercera parte de los estudiantes tuvo otra forma de financiamiento. 3.2.1. La ayuda financiera a programas En el cuadro 22 se ilustran las diferentes formas de financiamiento de los estudios en las maestras regionales. Destaca en el grfico 2 que las carreras de Poltica Econmica, Qumica y Trabajo Social son los programas con el mayor porcentaje de estudiantes beneficiarios de becas. En contraposicin los programas con menor nmero de becarios son Computacin, Recursos Hidrulicos e Ingeniera Sanitaria. En parte, el hecho que muchos maestrantes decidan pagar sus propios estudios es un indicativo de la demanda de esas carreras en el rea centroamericana, como es el caso de Computacin. En efecto, la gran demanda en esta carrera est asociada a la cantidad de estudiantes dispuestos a autofinanciarse, dado los requerimientos de personal especializado en ese campo.
Grfico 2 Porcentaje de encuestados por programa, segn si recibi ayuda financiera durante sus estudios de maestra

Total Computacin Ing. Sanitaria Rec. Hidrulicos Entomologa Microbiologa Trabajo Social Qumica Poltica Econmica 0% 20%

61 53 60 60 75 76 79 83 85 40% 60%

39 47 40 40 25 24 21 17 15 80% 100%

Si

No

El 55% de las becas fueron otorgadas a varones y el 45% a mujeres, lo cual revela ms claramente, que los programas de posgrado tienen una mayor presencia masculina.

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3.2.2. Institucin u organizacin patrocinante Dentro de los organismos internacionales, el DAAD es la institucin que financia la mayor cantidad de estudiantes de los programas estudiados, puesto que stos representan cerca del 33% del total de becarios encuestados. Como contraparte, un 29% de los estudiantes son financiados por otras instituciones, situacin que se analiza en el cuadro 21. Cuadro 20
Porcentaje de becas otorgadas por programa, segn organizacin que las financi Programa de Maestra MicrobioRec. Ing. Trabajo Entomo- Compu- Poltica Total loga Hidrulicos Sanitaria Qumica Social loga tacin Econm DAAD 53.0 53.0 44.0 42.0 30.0 30.0 25.0 16.0 32.0 Otra 21.0 0.0 7.0 35.0 46.0 25.0 25.0 60.0 29.0 institucin No 26.0 47.0 49.0 23.0 24.0 45.0 50.0 24.0 39.0 Becados Nmero (34) (17) (59) (26) (50) (20) (151) (50) (407) (n)

Otras instituciones que financian los estudios en los programas regionales son: las universidades nacionales, los organismos internacionales diferentes al DAAD, instituciones no universitarias, universidades extranjeras y empresas. Los egresados que recibieron ayuda financiera de otra institucin, ms de la mitad (57%) lo recibi de una universidad nacional (posiblemente de la misma universidad de donde procedan). Adems, 1 de cada 5 egresados (20%) recibieron becas de un organismo internacional, mientras un poco menos (17%) la recibieron de instituciones nacionales no universitarias. Vista la informacin por programa, se aprecia que las maestras en Microbiologa, Qumica y Trabajo Social son las que ms apoyo financiero recibieron de parte de universidades nacionales, las cuales no aportaron ningn apoyo financiero a los egresados de las carreras de Ingeniera Sanitaria, Recursos Hidrulicos y Entomologa. Trabajo Social es la carrera con mayor variedad de fuentes de financiamiento. En Poltica Econmica y Entomologa la mayor fuente de financiamiento son los organismos internacionales, en tanto que en Computacin son las universidades nacionales. (Ver cuadro 21).

52 Cuadro 21
Instituciones de financiamiento de estudios de las maestras regionales diferentes al DAAD (porcentaje de beneficiarios) Programa de Maestra Trabajo Micro- Qumica Social biologa 4.0 84.0 8.0 4.0 0.0 100.0 (24) 0.0 100.0 0.0 0.0 0.0 100.0 (6) 10.0 90.0 0.0 0.0 0.0 100.0 (10) Total Poltica Econmica 11.0 32.0 39.0 18.0 0.0 100.0 (28) Computacin 29.0 58.0 10.0 0.0 3.0 100.0 (38) Entomologa 20.0 0.0 80.0 0.0 0.0 100.0 (5) 17.0 57.0 20.0 5.0 1.0 100.0 (116)

Organizacin Institucin nacional no universitarias Universidad nacional Organismo internacional Universidad extranjera Empresa donde laboraba Total % Nmero (n)

Ingeniera Sanitaria 60.0 0.0 40.0 0.0 0.0 100.0 (5)

Recursos Hidrulicos 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 (0)

3.2.3. Monto de la beca y cobertura acadmica (segn necesidades). Los valores que se reflejan en el cuadro 22 corresponden a las medias alcanzadas por maestra en cada aspecto financiado por los programas de becas. La escala es de 5 puntos, en donde 1 significa en ninguna medida y 5 en gran medida Los aspectos que en gran medida tuvieron cobertura de las becas fueron matrcula y materias (cursos), los cuales son tambin necesidades prioritarias de los estudiantes. Otros aspectos que se cubren en gran medida por las becas otorgadas, fueron Impresin de tesis, Textos y bibliografa, Transporte y Hospedaje y alimentacin. Los aspectos menos cubiertos por las becas otorgadas fueron: gastos familiares (2.2) y gastos de graduacin (3.0). Este hecho tambin coincide con lo que se podra esperar de la mayora de los programas de becas que priorizan al estudiante que viaja solo, aunque eventualmente puedan cubrirse gastos para algunos becados que viajan con sus familias (ver ms adelante la cobertura de estos gastos slo para los becados del DAAD). Si se ven las medias por programa, se aprecia que Recursos Hidrulicos tuvo el mayor apoyo financiero. En esta carrera todos los aspectos, excepto gastos familiares, fueron atendidos en gran medida por las becas. No obstante, "gastos familiares" fue mejor atendido que en otros programas. Debe aclararse que Recursos Hidrulicos recibi becas nicamente del DAAD. Es evidente, en los datos presentados, que el programa que menos apoyo tuvo fue Computacin donde la mayora de aspectos fueron financiados en poca medida.

53 Cuadro 22
Medida de cobertura de necesidades segn monto de la beca en los Programa de Maestra Regional (promedio aritmtico) Programa de Maestra Ingeniera Recursos Trabajo Micro- Qumica Poltica Compu- EntomoNecesidades Sanitaria HidruSocial biologa Econ- tacin loga Total licos mica Matrcula 4.9 5.0 4.4 4.8 4.8 4.7 4.7 5.0 4.7 Materias 4.8 5.0 3.8 4.8 4.6 4.8 4.6 5.0 4.6 (cursos) Impresin de 4.6 5.0 3.0 3.5 3.2 2.8 3.3 4.7 3.5 Tesis Textos y 4.0 5.0 3.2 3.4 3.0 4.0 3.1 4.1 3.5 bibliografa Gastos de 4.6 5.0 2.9 3.0 3.2 2.9 2.6 4.3 3.2 investigacin Gastos de 4.4 4.6 2.4 3.0 2.7 2.6 2.8 3.5 3.0 graduacin Materiales 4.2 5.0 3.2 3.4 3.1 3.7 2.7 3.7 3.4 Transporte 4.5 5.0 3.4 3.4 3.0 3.6 2.8 4.7 3.5 Hospedaje y 4.6 5.0 2.9 3.7 2.9 3.6 3.1 4.3 3.5 alimentacin Gastos 2.7 3.7 1.9 2.7 2.0 2.0 1.9 1.8 2.2 familiares * Otro 3.7 0 1.9 5.0 3.0 1.7 2.8 0 2.5 Nmero Total (30) (9) (38) (25) (20) (38) (76) (10) (246) (n)

Un aspecto sumamente importante en el desarrollo de las maestras es la investigacin, actividad que fue poco cubierta por las becas, segn los egresados, a excepcin de Recursos Hidrulicos, Ingeniera Sanitaria y Entomologa. Contribucin de la beca a la finalizacin de los estudios. Los porcentajes que aparecen en el cuadro 23 corresponden a los valores de una escala de 5 puntos. Como puede observarse, los valores han sido reagrupados en tres conjuntos: 1 y 2, los valores ms bajos, 3 el intermedio, y 4 y 5 los valores ms altos. Estos son los porcentajes de los 3 conjuntos ms altos:

54
Cuadro 23 Valoracin de la medida en que la beca contribuy a la finalizacin de los estudios por Programa de Maestra Regional (porcentaje; tiene beca; promedio aritmtico) Programa de Maestra Ingeniera Recursos Trabajo Micro- Qumica Poltica Compu- EntomoTotal Sanitaria HidruSocial biologa Econ- tacin loga licos mica Nmero (29) (9) (35) (23) (17) (35) (66) (10) (224) 1,2 3.0% 0.0% 16.0% 20.0% 26.0% 8.0% 14.0% 0.0% 13.0% Valores 3 0.0% 0.0% 13.0% 0.0% 5.0% 5.0% 4.0% 0.0% 5.0% recodificados 4,5 97.0% 100.0% 71.0% 80.0% 68.0% 86.0% 82.0% 100.0% 83.0% Promedio aritmtico 4.8 4.8 4.3 4.2 3.9 4.6 4.4 4.8 4.4

Por los altos porcentajes mostrados en el cuadro 23, en la categora 4, 5 puede deducirse que el contar con una beca fue significativo para que los estudiantes finalizaran exitosamente sus estudios. En general hubo un alto nivel de satisfaccin de los egresados por el apoyo financiero a este aspecto. 3.2.4 Acompaamiento del programa de becas durante sus estudios Segn el grfico siguiente, dos de cada tres egresados opinaron que el acompaamiento fue excelente o cercano a excelente; pero para un 13% aproximadamente esta orientacin y acompaamiento no fue bueno.
Grfico 3 Orientacin y acompaamiento del programa de becas durante los estudios
(Valores Recodificados) Total Computacin Rec. Hidrulicos Poltica Econmica Microbiologa Trabajo Social Qumica Entomologa Ing. Sanitaria 0% 20% 40% 60% 80% 100%

4,5 3

1,2

Cuando se examina la informacin por programa, se aprecia que los encuestados que tienen una mejor opinin sobre el acompaamiento que recibieron del programa de becas, son los de Ingeniera Sanitaria, Entomologa y Qumica; por otra parte, los programas de Computacin, Microbiologa, Trabajo Social, Recursos Hidrulicos y Poltica Econmica cuentan con mayor porcentaje de egresados que tienen una opinin negativa del acompaamiento y orientacin.

55 Sntesis Tal como se ha planteado anteriormente, la consideracin del financiamiento (fuentes, formas y cobertura) es de gran importancia en atencin a las metas de graduacin de los programas y de los maestrantes propiamente. Al respecto, de manera concluyente puede establecerse lo siguiente: Dos terceras partes de los egresados contaron con apoyo financiero en concepto de beca, durante sus estudios de maestras. La mayor concentracin de becas est en Poltica Econmica, Qumica, Trabajo Social, Microbiologa y Entomologa, no evidencindose en los datos alguna particularidad de estos programas que est asociado a esta situacin. En coherencia con el predominio masculino en la matrcula, la mayor cantidad de becas se concentra en los varones, lo cual induce a plantear que los apoyos financieros contribuyen a reforzar la desigualdad de gnero, introducida al programa desde la seleccin de los maestrantes. Entre las fuentes de financiamiento de los estudios de posgrado destacan principalmente al DAAD y las universidades nacionales. Estas ltimas instituciones, fueron un soporte financiero de gran importancia para los estudiantes de microbiologa, Qumica, Trabajo Social y Computacin principalmente, en contraposicin a Ingeniera Sanitaria, Recursos Hidrulicos y Entomologa donde las universidades nacionales no aportaron ningn apoyo financiero a sus maestrantes. Las becas, en general, permitieron al estudiante de posgrado cubrir necesidades acadmicas como matrcula, cursos, trmites administrativos, bibliografa y tesis (impresin); as tambin, en gran medida las becas fueron orientadas a cubrir necesidades de hospedaje, alimentacin y transporte. No obstante, los beneficiarios, sealan que los aspectos menos cubiertos fueron los gastos familiares y los de graduacin. Contar con una beca fue fundamental para que la mayora de maestrantes concluyeran exitosamente sus estudios; lo reconoce el 83% de los beneficiarios. En general, tanto egresados graduados como no graduados, expresan un alto nivel de satisfaccin por este apoyo financiero, nivel de reconocimiento que alcanza al 68% de los egresados. Otro aspecto importante para la finalizacin exitosa de los estudios fue el acompaamiento del programa de becas a los beneficiarios, el cual es valorado positivamente por dos de cada tres encuestados, registrndose una opinin ms favorable en este aspecto en Ingeniera Sanitaria, Entomologa y Qumica.

56 3.3. El DAAD y los Posgrados Regionales El anlisis de la relacin del programa de becas DAAD con el postgrado regional comprende primeramente el conocimiento de su evolucin y desarrollo, la cobertura y monto a las becas acordadas, los medios de informacin utilizados por los beneficiarios, la contribucin de las becas para los estudios en el tiempo previsto, as como otros aspectos relativos al seguimiento que el programa brinda a sus exbecarios, el aporte del DAAD al desarrollo personal y profesional de los egresados y principalmente la influencia que a tenido el programa de becas del DAAD en Centroamrica y algunas preocupaciones asociadas a este tema. 3.3.1 Antecedentes y evolucin El apoyo del DAAD a los Programas Regionales de Maestras naci a mediados de la dcada de los 80, por iniciativa del entonces Decano del Sistemas de Estudios de Posgrado de la Universidad de Costa Rica, Dr. scar Fernndez, quien elev la iniciativa al Ministerio de Planificacin costarricense. Ante ello, el entonces Seor Presidente de la Repblica Luis Alberto Monge lvarez, en su segundo ao de presidencia (1983) llev la inquietud a los pases de la Unin Europea con el fin de obtener apoyo de becas para programas regionales del CSUCA y tambin para contar con profesores visitantes que reforzaran los programas de posgrado en la Universidad de Costa Rica. Esta solicitud cont con la acogida del entonces Ministro Alemn de Relaciones Exteriores Dietrich Genscher, quien la present al DAAD a finales de 1983. Las reflexiones giraban alrededor de la pregunta de si, por medio del apoyo alemn, un programa de ayuda para el mejoramiento de la educacin en los pases centroamericanos podra contribuir a aliviar las tensiones que la situacin poltica y social haban causado en una regin afectada por la crisis de la guerra. Ante ello, el Servicio Alemn de Intercambio Acadmico (DAAD) acogi la iniciativa y la transform en un Programa Especial para la Promocin Acadmica en Centroamrica con fondos del Ministerio de Cooperacin del Gobierno Alemn, con lo cual se empezaron a fortalecer los programas de posgrado regionales en el rea centroamericana. La idea inicial era que, despus de un perodo de haber iniciado el programa de becas, el CSUCA se involucrara en mayor grado en programas regionales y creara una estructura para facilitar la coordinacin entre universidades en apoyo tanto a los procesos de becas como el intercambio docente, con el fin de consolidar as los programas regionales. (Zamora y Mackenbach). Esto, sin embargo es an una tarea pendiente. Las becas del DAAD fueron creadas como un programa especial para la promocin acadmica de Centroamrica y, en sus inicios, el nmero otorgado fue de alrededor de 40 por ao. Sin embargo, despus de 15 aos, terminado el conflicto armado y con los avances del Plan de Paz en la regin, el programa de becas se convirti en un programa regular del DAAD. En el transcurso de su historia, el nmero de programas de posgrado aument, lo cual, unido a la caracterstica de programa regular, ha provocado una disminucin en la cantidad de becas otorgadas reducindose a 20 por ao, preocupacin expresada reiteradamente, por diferentes personas de los programas de maestra involucrados en este estudio.

57
"Hay una contradiccin, la proliferacin por un lado de programas de posgrado y los recursos limitados para ayudar a muchos programas regionales ya reconocidos No podemos generar ms dinero, tenemos 21 becas nuevas cada ao, ms o menos 70 activas, pero no hay manera de ampliar esto. Es una limitacin que encontramos". (Mackenbach)

Existe una serie de requisitos establecidos por el DAAD para optar a una beca, entre los que se encuentran: un lmite de edad de 34 aos, apoyo institucional en donde se haga constar que la persona becada regresar a laborar a una institucin de su pas, buen rendimiento acadmico y sobre todo, para mantener el perfil regional, se financia solamente a estudiantes que cruzan al menos una frontera para realizar sus estudios. (Zamora, Mackenbach). Este ltimo requisito de regionalidad ha hecho que los pases y programas se beneficien en forma diversa con las becas del DAAD. En el caso de Costa Rica, por ser el pas que tiene mayor cantidad de maestras regionales, ha logrado captar un mayor nmero de estudiantes de otros pases centroamericanos. Como menciona Mackenbach:
"En relacin a la oferta, Costa Rica recibe ms estudiantes financiados por el DAAD. Entre los 18 programas que ayudamos hay 14 o 13 en Costa Rica. El resto en Guatemala, Honduras y Panam. Ya en otros pases no hay ningn programa." (Mackenbach)

Si bien Costa Rica recibe ms personas becadas por el DAAD, capta menos becas para enviar a sus estudiantes a estudiar posgrados a otros pases de la regin centroamericana. De esta forma, los pases centroamericanos se benefician de diferente manera, con las becas DAAD. A continuacin se presentan algunos datos cuantitativos relacionados con estas becas, en los diferentes programas en estudio. 3.3.2 Cobertura y monto de las becas Como se mencion anteriormente (Ver grfico 2), el 61% del total de las personas encuestadas recibi algn tipo de beca que le cubri total o parcialmente sus estudios de posgrado. Cerca de la mitad de estas becas (52%) fueron otorgadas por el DAAD. De esas personas, la mayora logr graduarse, siendo el porcentaje de los que se encuentran todava en la condicin de egresados relativamente bajo, los porcentajes ms altos de egresados sin graduarse se encuentran en las maestras de Computacin y de Trabajo Social (Ver cuadro 24).
Cuadro 24 Distribucin porcentual de las becas del DAAD por programa, segn si la persona estaba graduada o egresada. Total Graduados Egresados Estudi con beca del DAAD 84.0 16.0 100.0 Ing. Sanitaria 100.0 0.0 100.0 Rec. Hidrulicos 89.0 11.0 100.0 Trabajo Social 67.0 33.0 100.0 Programa Microbiologa 94.0 6.0 100.0 Qumica, 100.0 0.0 100.0 Pol. Econmica 100.0 0.0 100.0 Computacin 65.0 35.0 100.0 Entomologa 83.0 17.0 100.0

58 Adems, se puede observar en el Cuadro 25 que el porcentaje de becas otorgadas a varones es ligeramente superior al de las mujeres y los pases que ms se han beneficiado de las becas, de acuerdo con los resultados obtenidos en este estudio, son El Salvador, seguido por Nicaragua y Panam. Tambin se observa una concentracin de becas otorgadas en los ltimos aos, promocin 2000-2003, con un 45 % del total.
Cuadro 25 Distribucin porcentual de las becas del DAAD por gnero, nacionalidad y ao de promocin Gnero Masculino 55.0 Femenino 45.0 Costa Rica 8.0 El Salvador 29.0 Nacionalidad Guatemala 2.0 Honduras 15.0 Nicaragua 23.0 Panam 23.0 1990-1994 23.0 Promocin 1995-1999 32.0 2000-2003 45.0

En los ltimos aos ha existido una disminucin en las becas del DAAD, lo cual es motivo de preocupacin expresado en algunas de las entrevistas efectuadas. As por ejemplo en el caso del programa de Maestra en Computacin, su director indica lo siguiente:
Lamentablemente en los ltimos aos el apoyo del DAAD ha disminuido, anteriormente se contaba hasta con 5 becas del DAAD por ao. Ahora contamos con dos que es ms o menos lo recibido por los otros programas regionales. Sin embargo aunque sean dos por ao, es muy importante para nosotros, para poder mantener un carcter regional. (Garita).

En el caso de la Maestra en Microbiologa, a pesar que ha contado con apoyo importante, ha habido una disminucin en la cantidad de personas becadas. Esta situacin ha sido compensada de diversas formas, como lo indic el Director de ese programa, en la entrevista realizada:
Antes el nmero de becas era ms alto (para la Maestra en Microbiologa); prcticamente era un posgrado en donde una buena fraccin de los estudiantes nuestros eran becados por el DAAD. Sin embargo, cuando disminuy el nmero de becas, pues hubo una disminucin en los estudiantes financiados por el DAAD, se tuvo consecuentemente, eso un impacto en la influencia que tiene el posgrado nuestro (Garca)

Un anlisis de las becas solicitadas y otorgadas se muestra en el Cuadro 26. El DAAD mantuvo, en general, una asignacin de becas que oscil entre 31 y 41 por ao desde 1994 hasta 1999. Sin embargo, esa asignacin disminuye a partir del 2000. Para los programas de maestra en estudio ese comportamiento mantuvo la misma tendencia, pues de 1994 a 1998 el total de becas oscil entre 20 y 27, disminuyendo a partir de 1999. Es importante indicar tambin que, en algunos aos, hubo programas en donde los alumnos no solicitaron beca alguna al DAAD, como es el caso de Trabajo Social, Computacin, Entomologa y Poltica Econmica.

59

Cuadro 26
Nmero de solicitudes de becas recibidas y nmero de becas otorgadas por el Programa del DAAD. Total de becas otorgadas a los programas en estudio y en general. Ao Becas solic. y otorg. Solic. Otorg. Solic Otorg. Solic Otorg. Solic Otorg. Solic Otorg. Solic Otorg. Solic Otorg. Solic Otorg. Solic Otorg. Solic Otorg. Solic Otorg. ERIS4 0 10 7 7 5 2 5 2 6 2 2 1 4 2 5 2 Trab. Social 1 6 0 4 0 3 0 0 8 3 0 0 3 3 0 0 Microb 1 2 3 4 4 2 5 3 8 2 2 1 3 2 1 0 Programa de Maestra Qum. Pol. Comp. Entom. Econ. 0 1 3 3 4 1 2 2 7 1 2 1 3 1 2 1 3 0 5 0 2 3 1 1 11 3 4 0 0 9 5 2 4 5 4 5 6 10 5 16 3 5 3 1 1 0 0 0 4 0 5 0 4 0 0 2 1 0 0 2 1 0 0 TOTAL 5 Prog, en estudio 7 27 23 27 20 21 23 13 58 15 (11) 10 16 10 17 8 TOTAL6 Becas DAAD 22 40 41 41 34 37 31 22 22 19 26

1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 Total periodo 19932003

Otorg.

40

20

24

18

26

38

15

181

335

Fuente: Informacin brindada por la Oficina del DAAD, San Jos, Costa Rica

Los medios ms importantes a travs de los cuales las personas encuestadas se informaron acerca del programa de becas del DAAD son tres: la convocatoria que realiza la propia oficina del DAAD (42%), los amigos (34%) y los profesores (23%). La convocatoria del DAAD es ms frecuente en la mayora de los posgrados con excepcin de Trabajo Social y Entomologa en donde las personas encuestadas se enteraron mayoritariamente por medio de amigos y profesores, en Qumica, la mayora opin que se enter a travs de los profesores (Ver Cuadro 2 en Anexos).

4 5

Programas de Maestra en Recursos Hidrulicos y Maestra en Ingeniera Sanitaria Este total se refiere a las becas otorgadas por el DAAD para los 8 programas de Maestra en estudio 6 Datos correspondientes al total de becas otorgadas por el DAAD.

60 3.3.3. Medida en que las becas cubrieron necesidades bsicas de los estudiantes Con respecto al apoyo financiero de las becas del DAAD, la mayora de las personas encuestadas que tuvieron beca de esa institucin, opinaron que el monto otorgado cubri en forma adecuada los diferentes aspectos consultados relacionados con las necesidades propias de estudios a nivel de posgrado. En una escala de 1 a 5, donde 1 significa que la beca no lo cubri en ninguna medida y 5 en gran medida, en la mayora de los casos los aspectos fueron valorados en promedio entre 4 y 5, existiendo bastante coincidencia en la respuesta de los egresados de todos los programas. Los gastos de investigacin y materiales evidenciaron un promedio general de 4. Las necesidades que segn las personas encuestadas se cubrieron en un menor grado son las relacionadas con los gastos familiares para aquellos becados que viajaron con sus familias al pas donde cursaron la maestra, con una valoracin de 2.9. Esta situacin fue mencionada por Zamora, en la entrevista realizada, al indicar que: el DAAD no da apoyo a madres con hijos, y un apoyo para ellas debera ser posible. Eso no es posible en el presente, solo se le da apoyo a las personas casadas Un rubro que mostr un bajo porcentaje en este estudio, en cuanto a la medida en que el dinero asignado cubri adecuadamente necesidades del becario durante sus estudios, fue el de los gastos en que se incurren para la graduacin, cuyo promedio general fue de 3.8. Sobresale la opinin de los encuestados de los programas de Maestra en Entomologa y en Poltica Econmica cuyas respuestas se ubican en porcentajes inferiores a este promedio. El detalle para los diferentes aspectos consultados por programa se puede observar en el Cuadro 3 en Anexos. En general, existe un alto grado de satisfaccin con respecto al monto otorgado por las becas del DAAD y este valioso apoyo econmico es reconocido tambin por diversas personas entrevistadas, como se indica a continuacin:
La colegiatura7 no es el nico gasto al cual tiene que incurrir el estudiante. La adquisicin de libros, material, equipos y otros elementos afectan la situacin del estudiante no becado, por el contrario liberan de esa estrechez econmica a los estudiantes becados. (Catsambanis) El estudiante becado tiene mejores condiciones pues no solamente cuentan con el monto mensual para sostenerse en el pas, sino tambin, en alguna forma se les da un cierto monto para los materiales que vayan a utilizar- Tiene adems seguro mdico, entonces yo creo que es una buena beca para que ellos vengan ac, obviamente no vienen con lujos, pero se pueden dedicar bastante bien a sus estudios de Maestra. (Garca) El monto de la beca le sirve al becario para sostenerse. materiales (Marroqun) Ayuda a resolver condiciones

A pesar que existe un alto grado de satisfaccin por el monto de las becas del DAAD, en la informacin obtenida por medio de entrevistas y grupos focales se reitera la importancia que tiene el poder contar con mayores recursos econmicos para apoyar an ms la
7

Colegiatura es un trmino utilizado en Panam, para designar pago a los derechos de estudio.

61 investigacin, ya que sta es importante para la formacin de los profesionales de los posgrados. La investigacin es un aspecto reconocido como fundamental para el posgrado, lo cual se refleja en diversas aseveraciones de las personas entrevistadas. Para algunos programas, es tambin un rubro de alto costo, y la falta de apoyo financiero ha obligado a buscar opciones adicionales, como se indica a continuacin: El monto dado para la investigacin es bajo y eso es un problema pero aqu los mismos
profesores tratamos de buscar fondos externos para realizar las investigaciones. Hay tesis muy costosas por el uso de equipo, hay equipo que vale US$400 mil, adems de los reactivos, materiales de laboratorio, cristalera. Todo eso hay que conseguirlo. Hay reactivos que valen casi US$2000 dlares (slo un reactivo) entonces uno tienen que aprender a trabajar con bajos recursos y buscar alternativas. Eso es un aprendizaje tambin, para nacionales y extranjeros, pues ven que hay opciones. (Romero)

Yo s que hay gente que considera que el monto con el que contribuye el DAAD para la
investigacin es poco, pero me parece que uno no puede depender de eso y hay que buscar opciones. La investigacin es fundamental y no podemos aceptar a un estudiante, si no se est trabajando en una investigacin (Garca) Con respecto al asunto de las becas y la investigacin, la institucin no puede pedir que cualquiera que venga del exterior como interesado de financiar un estudiante se encarg del 100% de los costos, nosotros como institucin tenemos como meta construir algo as como un fondo de becas que sea contrapartida en becas (Grupo Focal Poltica Econmica)

Al respecto, el DAAD reconoce y valora la importancia de la investigacin y la necesidad de buscar fuentes adicionales para su financiamiento.
El financiamiento de la investigacin y los vnculos entre el posgrado y la investigacin no son muy fuertes. Hay que hacer mucho, hay tareas pendientes sobre todo entre el CSUCA y otros organismos, de unos fondos especiales para la investigacin que tiene que ver con estos programas, para trabajos de maestra y doctorado. Si no hay una retroalimentacin permanente entre los posgrados y la investigacin los posgrados mueren, si no se actualizan con investigacin nueva. Para los posgrados la investigacin es muy importante para el futuro (Mackenbach)

3.3.4 Contribucin de las becas a la finalizacin de los estudios En general, el hecho de contar con becas del DAAD es un condicionante muy importante para concluir satisfactoriamente el programa de maestra en el tiempo previsto. Esta es la opinin del 93% del total de encuestados que tuvieron beca. Se observa que el menor porcentaje se registra en la maestra de Qumica en donde el 82% mencion que el haber tenido una beca de esta institucin influy altamente para concluir a tiempo sus estudios. (Ver Cuadro 4 en Anexos) Esta opinin concuerda con el sentir de las personas entrevistadas, quienes opinan que al estar una persona dedicada a tiempo completo a sus estudios, es ms factible que termine en el plazo establecido. As mismo, existe un compromiso entre la persona becada y el DAAD de concluir estudios en un tiempo dado, de acuerdo con lo programado por las diferentes

62 maestras. Por ello, existe una mayor necesidad de rendir cuentas por parte de la persona becada en cuanto al tiempo que tarde en finalizar su maestra. En este sentido, algunas personas entrevistadas mencionaron, textualmente, lo siguiente:
(la condicin de becario) representa un impulso para concluir con sus obligaciones en el tiempo estipulado por la beca (Catsambanis) El tiempo de graduacin (para las personas becadas por el DAAD) es ms corto que el caso de estudiantes no becarios o que trabajan. Las condiciones de estudio son ms favorables pues pueden dedicar ms tiempo a su Maestra (Murillo) Las becas son un elemento importante dentro del desarrollo del programa. Le permiten al estudiante dedicarse por completo al programa, y una mayor probabilidad de finalizar en forma exitosa el plan de estudio. Los aportes de las becas como las que ofrece el DAAD son de suma importancia, si consideramos que nuestro programa es de dedicacin total. (Vargas) Los becados han tenido la particularidad de tener la dedicacin completa, lo cual segn los datos del TEC ha sido muy favorable en trminos de rendimiento y sobre todo de plazo, de manera que es una variable positiva de los graduados becados en el Programa de Maestra, han dado un rendimiento adecuado y han estado en condiciones favorables para el programa completo (Meza) Un estudiante que tenga una beca para estudiar a tiempo completo, pues efectivamente concluye sus estudios en un tiempo menor que alguno que por su situacin laboral no puede dedicarse a tiempo completo (Garita)

3.3.5 Orientacin y seguimiento de becarios La orientacin y el acompaamiento por parte del programa de becas del DAAD durante los estudios de maestra fueron catalogados por aproximadamente el 70% de los becados como excelente o muy cercano a excelente. En una escala de 1 a 5, donde 1 significa malo y 5 excelente, el promedio en la mayora de las maestras es superior a 4, excepto en Recursos Hidrulicos que registr un 3.8 y Poltica Econmica un 3.9. (Ver Cuadro 5 en Anexos). Segn Zamora, este seguimiento se da de la siguiente forma:
No somos polica, sino damos a la gente la responsabilidad, su parte para que responda y de nuestro lado, damos un seguimiento pero no puedo darles el seguimiento que se les daba antes, ya no visito a la gente en sus pases, porque eso fue recortado y entonces todo queda por correo electrnico. Entonces lo que hago es persuadir, escribir con base en correos electrnicos, ponerme de acuerdo con las maestras para que entre los dos podamos presionar y llamar a la gente

A nivel de los ocho programas de maestra el 58% de los becados mencionaron que despus de graduados se mantienen en contacto con el DAAD, lo que significa que un porcentaje importante (cerca del 42%) pierde relacin con la institucin que le financi sus estudios de posgrado. Este porcentaje es ms significativo, segn se puede observar en el Cuadro 6 en Anexos, en los egresados de Poltica Econmica (63%), Recursos Hidrulicos (56%), Ingeniera Sanitaria (52%) y Qumica (50%).

63 Un seguimiento mayor podra darse a nivel de graduados del DAAD, como lo sugiere otra persona entrevistada:
Los graduados han tenido incidencia en los contextos universitarios pero hace falta que grupos, como graduados del DAAD (podra ser por reas de conocimiento) puedan dar un poco ms. Ha sido lento el proceso de consolidacin de equipos. Podra haber un proyecto potenciado con otros graduados de la misma UNAN-Managua que ayude a impulsar y a estimular la investigacin, investigar proyectos de impacto social, podra ser (Traa)

Existe poco conocimiento de parte de los ex-becarios del DAAD sobre los programas de seguimiento que ofrece esta institucin a las personas que fueron becadas. Alrededor del 70% de los encuestados que tuvieron becas del DAAD conoce de los diferentes programas ofrecidos por este organismo a sus exbecarios como la participacin en congresos, estadas de investigacin en Alemania, intercambio acadmico y otros. En el caso de intercambio acadmico, los programas que mostraron mayor conocimiento son Entomologa, Ingeniera Sanitaria y Recursos Hidrulicos. Acerca de la estada en investigacin, los porcentajes ms altos corresponden a las maestras de Qumica, Entomologa e Ingeniera Sanitaria. En lo que respecta a la participacin en congresos; Recursos Hidrulicos e Ingeniera Sanitaria y Qumica muestran los porcentajes de conocimiento ms alto. (Ver Cuadro 7 en Anexos). Del total de becados del DAAD, solamente el 37% ( 48 personas de 130) indic que ha participado en los programas de seguimiento ofrecidos por la institucin para sus exbecarios. La mayora de ellos ha tomado parte en congresos (44%) y en congresos de exbecrios en la regin (42%). La estada de investigacin en Alemania es la que menos aprovechamiento ha tenido (8%) Curiosamente, las personas de las maestras en Entomologa y Qumica son las que han participado en menor porcentaje en los programas de seguimiento ofrecidos por el DAAD, a pesar que, como se mencion en el prrafo anterior, se ubican en los porcentajes ms altos de conocimiento de la existencia de esos programas. (Ver Cuadro 8 en Anexos) 3.3.6 Aportes de las becas del DAAD al desarrollo personal de los egresados Al considerar el impacto que tienen los diferentes programas en las personas que estudiaron con beca del DAAD, en general se encuentra que la mayora de ellas considera que la formacin recibida les ha beneficiado en diferentes aspectos de su vida, como se indica en el Cuadro 27. Los aspectos mejor valorados son: Trabajar con personas de diferentes culturas, En el desarrollo de su personalidad, Preparndole para las tareas de su trabajo actual y para otras esferas de la vida. Sobresale el aspecto de Conformar su propia empresa como el de menor puntaje. Una comparacin con las respuestas de la poblacin muestra ligeras diferencias positivas en los dos primeros aspectos a favor de becados del DAAD, lo cual podra indicar que el DAAD ha tenido un impacto muy positivo en las personas al promover un mayor desarrollo de nexos interculturales y fortalecer aspectos de la personalidad y del desempeo laboral.

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Cuadro 27 Contribucin del programa a diferentes aspectos del desarrollo del graduado o egresado, segn si cont con beca del DAAD y la poblacin general encuestada. Poblacin Variable Becados DAAD encuestada total (Porcentaje)* (Porcentaje)* A trabajar con personas de diferentes culturas 84.0 69.0 En el desarrollo de su personalidad 81.0 73.0 Preparndole para las tareas de su trabajo actual 79.0 75.0 Preparndole para otras esferas de la vida 77.0 71.0 A encontrar un trabajo satisfactorio 64.0 59.0 A conformar su propia empresa 21.0 23.0 *Porcentaje de respuestas 4 y 5 en una escala de 1=en ninguna medida a 5= en gran medida.

3.3.7 Influencia regional del programa de becas del DAAD Un asunto que surge de manera recurrente en las entrevistas y en los grupos focales, es el significativo aporte que ha brindado el DAAD a los programas de maestra de la regin centroamericana. En ese sentido se indica que el DAAD brind un apoyo importante para el despegue inicial de algunos posgrados, el cual ha incidido en el mejoramiento de comunidades acadmicas en diferentes universidades de la regin, y ha facilitado la participacin de estudiantes extranjeros en los diversos programas. Todo ello tambin ha contribuido a ampliar las relaciones interuniversitarias mediante el contacto entre los profesionales y la movilidad estudiantil y docente. Algunos comentarios que reflejan esa percepcin son los siguientes:
El DAAD ha jugado un papel sustancial, en el fortalecimiento acadmico, no existe otro programa igual en Centroamrica que haya incidido tanto en el fortalecimiento de la academia centroamericana. En todas las universidades centroamericanas los egresados del DAAD hacen mucha diferencia y de no haber sido por esta experiencia, por esta posibilidad de un intercambio tuviramos limitaciones de expertos en Centro Amrica, (Oseguera) Es un elemento sustantivo para fortalecer el componente estudiante extranjero. Si no se diera el aporte del DAAD ese componente estuviera nulo, esa influencia e internacionalidad del Programa (de Computacin) ha sido posible fundamentalmente, gracias al aporte del DAAD. (Meza) El empujn inicial del DAAD fue muy importante y ojal se mantenga porque el rea de Qumica pasa por una situacin delicada en (varios pases de) Centroamrica (Romero) Tambin se ha fortalecido una visin mucho ms humana e integral de la regin, en contactos con personas de otros pases y temas relacionados comunes a otros pases y eso humaniza (Grupo focal de Microbiologa) El DAAD ha jugado un papel sustancial en el fortalecimiento acadmico, no existe otro programa igual en Centroamrica que haya incidido tanto en el fortalecimiento de la academia centroamericana. En todas las universidades centroamericanas, los egresados del DAAD hacen mucha diferencia y de no haber sido por esta experiencia, por esta posibilidad de un intercambio, tuviramos limitaciones de expertos en Centroamrica, mucho ms limitaciones La regionalidad de la Maestra en Trabajo Social en los ltimos 20 aos se debe al DAAD, si no

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fuera por el DAAD se hubiera perdido, porque es el DAAD el que mantiene la movilidad estudiantil y la movilidad docente. (Oseguera)

Existe preocupacin generalizada por la disminucin de becas del DAAD que experimentan los programas en estudio en la actualidad, a lo cual se plantean algunas formas para atender esa disminucin, tales como una mayor capacidad de gestin, cambios en el perfil del profesional que se desea formar, apoyo con horas de asistente, bsqueda de fuentes alternativas de becas, mayor promocin de los programas. Algunas observaciones al respecto se indican a continuacin.
Al realizar un anlisis de lo que ha sido el apoyo financiero a travs de becas, stas han disminuido. En la dcada de los 80 a 90 se proporcionaba el doble de becas de lo que hoy se proporciona. Se tiene que tener capacidad de gestin para buscar fuentes de financiamiento y mejorar aspectos de movilidad estudiantil y docente. (Alarcn) Existe el problema de las becas, la ausencia de fuentes de financiamiento. Esto implica que hay que cambiar el perfil de la maestra y darle un perfil ms hemisfrico para atraer estudiantes del hemisferio latinoamericano. Los problemas centroamericanos son los mismos que los problemas latinoamericanos, o sea el desarrollo terico es til para analizar esos problemas. (Grupo focal de Poltica Econmica) Nosotros ayudamos a personas sin beca pero tienen que trabajar 20 horas de asistente para mantenerse. Algunas sacan un prstamo, es gente que hace un gran esfuerzo y a veces aprecian ms lo que tienen porque les ha costado ms, aunque no siempre. (Romero) La disminucin de becas del DAAD se compens con un incremento muy grande de estudiantes costarricenses, que son de la misma UCR, del Instituto Tecnolgico, UNA, y otras instituciones como la Caja Costarricense del Seguro Social. Es importante destacar las becas de Neotrpica, INBIO o en la nueva forma, muchos de los docentes de nuestro post grado participamos con un instituto de Suecia y en cierta medida se complement la disminucin de becas del DAAD. (Garca)

Adems, de ello, existen otras opciones factibles proporcionadas por el DAAD que estn tomando fuerza, como es el intercambio docente en la regin. Al respecto se menciona lo siguiente:
Tambin podemos ayudar con este programa de docencia regional, apoyamos profesores que van a universidades a otro pas para dar un curso, financiados o cofinanciados por el DAAD y por la universidad anfitriona. Pueden aprovechar para promover sus propios programas de posgrado. (Mackenbach) El programa se proyecta a nivel Centroamericano no solo (mediante) el programa de becas sino tambin del Programa de intercambio docente; por ejemplo algunos profesores hemos tenido la oportunidad a travs del DAAD de dar charlas en el Salvador y en diferentes lugares de Nicaragua y estamos programando una salida a Panam". (Meza)

Se refleja as la importancia del apoyo del DAAD, tanto en becas para estudiantes como mediante otros programas que contribuyan a fortalecer el desarrollo de la academia en la regin centroamericana, como lo es el programa de docencia regional.

66 Sntesis: Dado el papel clave asumido por el Programa de Becas DAAD en el financiamiento de los estudios de posgrado en la regin, merece destacarse algunas generalidades y singularidades identificadas en el anlisis de la informacin respectiva. En primer lugar es necesario reiterar que este programa ha contribuido de manera significativa a promover acadmicamente a la regin centroamericana, a la calificacin de sus profesionales universitarias y a su integracin regional. No obstante, los pases de la regin se han beneficiado en forma diferente de este programa; as por ejemplo, Costa Rica, por ser el pas con mayor oferta de maestras regionales capta la mayor cantidad de becarios de otros pases centroamericanos, no as de becas para los con nacionales en el exterior. Histricamente, Nicaragua ha sido el pas con mayor cantidad de becarios en las maestras regionales y recientemente Honduras y Panam, en tanto que en El Salvador la cantidad de becas adjudicadas tiende a decrecer. Guatemala es el pas con menor nmero de beneficiarios de este programa. La mayora de las personas encuestadas, (graduados y no graduados), fueron beneficiarios de becas y cerca de la mitad de esas becas fue otorgada por el DAAD, con lo cual se benefici a un tercio de esas personas. Es importante mencionar que casi todas las personas que fueron becadas por el DAAD se graduaron. Algunos hallazgos generales se indican a continuacin. Con respecto a la distribucin de las becas segn gnero se encontr que el porcentaje otorgado a los varones es ligeramente superior al de las mujeres. En general, los medios ms importantes por los que las personas se enteraron de las becas del DAAD fueron: por la convocatoria que realiza la propia oficina, a travs de amigos y por medio de profesores. En general, existe un alto grado de satisfaccin con respecto al valioso apoyo econmico que significan las becas del DAAD. La gran mayora de las personas encuestadas que estudiaron con beca de esa organizacin, indic que el monto otorgado cubri en forma adecuada la mayora de los rubros. Las necesidades que segn las personas encuestadas se cubrieron en un menor grado son las relacionadas con los gastos de graduacin y los gastos familiares, en el caso de becados que viajaron con sus familias al pas donde cursaron la maestra. A pesar que existe un alto grado de satisfaccin con respecto al monto otorgado por las becas del DAAD tambin se reitera la importancia de contar con mayores recursos econmicos para apoyar an ms la investigacin, aspecto considerado como fundamental para la formacin de los profesionales de los posgrados. Con respecto a la posibilidad de concluir satisfactoriamente el programa de maestra en el tiempo previsto, los hallazgos de esta investigacin demuestran que el hecho de contar con becas del DAAD fue un condicionante muy importante en ese sentido, segn la opinin de de ms del 90% de las personas encuestadas que gozaron de esa beca. Al considerar el impacto que tiene la formacin recibida en los diferentes programas en las personas que estudiaron con beca del DAAD, se encuentra una alta valoracin de aspectos relacionados con promover un mayor desarrollo de nexos interculturales y fortalecer

67 aspectos de la personalidad y del desempeo laboral a diferencia de los resultados que muestra la poblacin general. Finalmente, es necesario mencionar que el impacto del apoyo del DAAD ha sido importante para aspectos tales como el despegue inicial de algunos posgrados, la incidencia en el mejoramiento de comunidades acadmicas en diferentes universidades de la regin y la posibilidad de contar con estudiantes internacionales en los diversos programas. Todo ello tambin ha contribuido a ampliar las relaciones interuniversitarias mediante el contacto entre los profesionales y la movilidad estudiantil y docente. La orientacin y el acompaamiento brindado en el programa de becas del DAAD durante los estudios de maestra fueron catalogados, por la mayora de las personas que fueron becadas por ese organismo, como excelente o muy cercano a excelente. Sin embargo, una vez que las personas terminan sus estudios tienden a perder relacin y vnculos con el DAAD en un gran porcentaje. Cerca del 30% de los exbecarios desconocen las oportunidades de congresos, estadas de investigacin en Alemania, intercambio acadmico, entre otros. Esta situacin se refleja tambin en el hecho de que solamente cerca de una tercera parte de las personas que fueron becadas por el DAAD ha participado en los programas de seguimiento que ofrece ese organismo a sus exbecarios (mayoritariamente en congresos y en programas de intercambio acadmico). Un programa que est tomando fuerza es el de intercambio docente en Centroamrica, el cual se considera como una opcin importante para brindar apoyo a los programas de posgrado de esta regin con la participacin de profesores universitarios en cursos o en actividades acadmicas diversas (charlas o conferencias). Existe preocupacin generalizada por la disminucin de becas del DAAD en la regin, ante lo cual se plantean opciones importantes tales como: generar una mayor capacidad de gestin en los posgrados, cambios en el perfil del profesional que se desea formar con el fin de hacer las maestras ms atrayentes y pertinentes (ms all de la regin centroamericana) apoyo en horas asistente para continuar contando con estudiantes de otros pases, la bsqueda de fuentes alternativas de becas y una mayor promocin de los posgrados.

68 3.4. Valoracin de los Estudios Con el propsito de conocer en qu medida los programas respondieron a las expectativas de los encuestados se ha hecho una aproximacin al grado de satisfaccin personal por el programa y a la valoracin de cada programa en diferentes aspectos formativos, administracin y apoyos institucionales. A continuacin se ofrece una descripcin y anlisis de estas valoraciones. 3.4.1. Motivacin para estudiar en el Programa. En el grfico 4 se aprecia que el principal motivo que llev a la mayora de los encuestados (83%) a estudiar en los respectivos programas de maestra fue la afinidad del programa con su formacin universitaria previa. Otras razones, aunque con menos representatividad, fueron la facilidad de ingreso al programa, la alta demanda de profesionales en la especialidad y el inters econmico.
Grfico 4 Motivos para estudiar el programa de maestra

Total Rec. Hidrulicos Trabajo Social Entomologa Poltica Econmica Computacin Ing. Sanitaria Microbiologa Qumica 0 20 40 60 80

83 69 73 75 76 86 88 94 96
100 120

Afinidad con form. univ.previa Facilidad de ingreso Alta demanda prof.del programa Inters econmico

Esta ltima razn, el inters econmico, fue importante principalmente para una parte considerable de las personas graduadas y egresadas de Qumica, Computacin y Entomologa. Aparentemente, los programas de maestra regional que ofrecen mayores facilidades para el ingreso son Trabajo Social, Ingeniera Sanitaria y Qumica.

69 Los programas de maestra de Computacin, Entomologa e Ingeniera Sanitaria registran los mayores porcentajes de encuestados que seleccionaron dichas carreras porque consideran que existen una alta demanda de profesionales en la regin. Las universidades que ofrecen estos programas de maestra segn la mayora de encuestados tienen mucho prestigio en sus respectivos pases, siendo esta la razn principal de su eleccin. Otras importantes razones para seleccionar la institucin fueron la ubicacin geogrfica de la institucin, la facilidad de adquirir una beca, el costo de la maestra y la facilidad de ingreso. Como se muestra en el grfico 5, el prestigio de la institucin fue ms importante en la eleccin de carreras para los estudiantes de Computacin, Qumica, Microbiologa y Poltica Econmica. Por otra parte, la ubicacin geogrfica fue mucho ms importante para Trabajo Social y Recursos Hidrulicos, Microbiologa y Poltica Econmica. La facilidad de obtener beca fue una razn importante para que los estudiantes de Microbiologa, Qumica, Poltica Econmica, Recursos Hidrulicos e Ingeniera Sanitaria, seleccionaran las instituciones.
Grfico 5 Razones ms importantes para seleccionar la institucin donde estudi la maestra

Total Rec. Hidrulicos Ing. Sanitaria Trabajo Social Entomologa Poltica Econmica Microbiologa Qumica Computacin 0 20 40 60 80 100

Prestigio

Ubicacin geogrfica Facilidad de beca

Costo

Facilidad de ingreso

3.4.2. Satisfaccin por el programa Este indicador comprende la evaluacin, mediante preguntas estructuradas, del grado de satisfaccin por el programa y los motivos de insatisfaccin del mismo. En el primer caso se propone una escala de 1 a 5, donde 1 corresponde a "muy insatisfecho" y 5 a "muy satisfecho". En el segundo caso el grado de insatisfaccin con el programa, se evalu seleccionando la alternativa que corresponde al motivo principal de un listado de 9 opciones. La mayora de los egresados encuestados expresaron su satisfaccin por el programa de maestra que cursaron (50%), un 30% manifest "mucha satisfaccin", pero un mnimo porcentaje (6%) manifest insatisfaccin por razones muy variadas, vase el siguiente grfico 6 a continuacin:

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Grfico 6 Grado de satisfaccin con respecto al programa de maestra

Total Ing. Sanitaria Rec. Hidrulicos Trabajo Social Microbiologa Qumica Poltica Econmica Computacin Entomologa 0% 20% 40% 60% 80% 100%

Muy satisfecho Muy insatisfecho

Satisfecho Insatisfecho

Regularmente satisfecho

Los programas en que los encuestados manifestaron mayor satisfaccin fueron: Qumica, Ingeniera Sanitaria, Trabajo Social y Microbiologa. A pesar que el grupo de los ex-alumnos insatisfechos es reducido, las razones de esa insatisfaccin son muy variadas (incluyendo otras razones). En el siguiente cuadro se muestran solamente los 3 motivos principales de insatisfaccin que alcanzaron porcentajes altos (Ver cuadro 28). Puede verse que, un porcentaje significativo de encuestados presenta Expectativas de formacin insatisfechas (24%).
Cuadro 28 Motivo principal de insatisfaccin con el programa (porcentaje; nicamente los insatisfechos) Programa de Maestra Ing Recur. Trabajo MicroQumica Poltica Compu- Ento- Total Sanitaria Hidru- Social biologa Econ- tacin Mololicos Mica Ga Contenido muy terico 16.0 17.0 13.0 0.0 17.0 43.0 12.0 0.0 15.0 Falta actividades 32.0 0.0 25.0 0.0 0.0 29.0 17.0 0.0 18.0 de investigacin No satisfizo expectativas 21.0 17.0 25.0 67.0 17.0 0.0 27.0 50.0 24.0 de formacin Otros motivos

71 La Falta de actividades de investigacin" y el contenido es muy terico son tambin razones de insatisfaccin, con porcentajes relativamente altos. Llama la atencin que la alternativa Falta de actividades de investigacin" aparece en la mitad de los programas, lo que podra explicar el por qu en el anlisis de otros indicadores de este estudio relacionados con la investigacin esta presenta tambin bajos porcentajes. Una variable que podra tener una mayor incidencia en la insatisfaccin de los ex-alumnos es el tipo de ingreso actual, es decir, se puede suponer que estn ms insatisfechos con los programas aquellos que tienen menores ingresos mensuales. Al hacer los cruces de variables correspondientes, se encontr que los ex-alumnos que tienen ingresos menores a mil dlares, el 9 % son los insatisfechos; en el estrato de los que ganan entre un mil a menos de mil quinientos dlares, los insatisfechos, representan el 5%. De los que ganan de mil quinientos a menos de dos mil dlares, los insatisfechos son el 3 por ciento. Luego, de los que perciben ingresos mensuales de dos mil a menos de dos mil quinientos dlares, los insatisfechos constituyen el 2 %. Hasta este punto puede verificarse muy bien el supuesto planteado anteriormente. En otras palabras, a medida que el tipo de ingreso mensual es menor, el porcentaje de insatisfechos es mayor. Visto el nivel de satisfaccin de las personas encuestadas, segn las variables situacin acadmica, nacionalidad, gnero, beca y promocin, se encontr que en todos los casos sobresale una valoracin positiva hacia los programas (Ver cuadro 29). De acuerdo al cuadro 30 hay una mayor satisfaccin en los exalumnos graduados 83%, las mujeres 82%, los exbecarios 82%, estudiantes de promocin 1995-1999 y los estudiantes de nacionalidad nicaragense. En parte, es posible que la alta satisfaccin de los nicaragenses se deba a que Nicaragua tuvo una gran proporcin de becarios en los programas y que estos estudios les han permitido participar en proyectos o actividades acadmicas, polticas, econmicas y sociales durante su desempeo profesional despus de graduarse o egresar de la maestra.
Cuadro 29 Porcentaje de encuestados satisfechos con el programa por variables generales Grado de Satisfaccin Aspecto Situacin acadmica Graduado Egresado Nacionalidad Costa Rica El Salvador Guatemala Honduras Nicaragua Panam Masculino Femenino Algn grado de insatisfaccin 17.4 36.3 24.4 26.2 33.3 14.0 5.3 23.9 24.3 17.1 Satisfecho o muy satisfecho 82.6 63.7 75.6 73.8 66.7 86.0 94.7 76.1 75.7 82.9

Gnero

72
Cuadro 29 Porcentaje de encuestados satisfechos con el programa por variables generales Beca Si 17.7 No 30.7 Promocin 1990-1994 27.6 1995-1999 17.5 2000-2003 23.4

82.3 69.3 72.4 82.5 76.6

3.4.3. Valoracin de diversos aspectos de los Programas. La valoracin de distintos aspectos acadmicos, administrativos y de servicios por parte de los egresados es fundamental para la identificacin de las fortalezas y debilidades de los programas de posgrado. Pese a que en algunos casos, las coordinaciones de los programas fortalecen algunos aspectos para el beneficio de sus estudiantes y del programa mismo la opinin de los estudiantes puede no corresponder con este inters de las coordinaciones, en gran parte porque no se han tomado en cuenta sus necesidades reales. En la interpretacin que sigue, se puede ver cules fueron las prioridades de las personas graduadas y egresadas cuando estuvieron estudiando en el programa de posgrado y la valoracin que hacen de las mismas. En general, se puede decir que la valoracin que tienen los egresados sobre los aspectos ms importantes del programa de maestra, es buena, pero no suficiente, pues solamente 9 de 19 aspectos valorados alcanzaron una puntuacin media de 4.0 o ms, tal como se presenta en el Cuadro 30 (la escala utilizada fue de 5 puntos, con valor de 1 = malo a 5 = excelente). Los aspectos mejor valorados, con una puntuacin media de 4.1 o ms, fueron: la formacin especializada recibida, los horarios de clase, los cursos del plan de estudio, el desempeo de los docentes y el apoyo en los procesos administrativos (4.3, 4.3, 4.2, 4.1 y 4.1 respectivamente). Mientras los menos valorados fueron la disponibilidad de laboratorios de cmputo (3.5), el acceso y capacitacin para el uso de la red de Internet (3.5), las condiciones para realizar giras fuera del campus (transporte, alojamiento, alimentacin, etc.) (3.6) y el acceso a los servicios de orientacin y bienestar estudiantil (3.6). Por programa puede verse en la lnea sealada como promedio, en la parte inferior del cuadro 30, los programas que tienen una valoracin mayor en general, son: Entomologa, Microbiologa y Qumica; seguidos de Poltica Econmica y Computacin. En el detalle de los programas se observa que Entomologa tiene la valoracin ms alta sobre La formacin especializada recibida (4.7). Este aspecto tambin est bien valorado por los programas de Trabajo Social, Poltica Econmica, Microbiologa y Computacin. El aspecto Los horarios de clase fue bien valorado por Poltica Econmica (4.5), seguido de Microbiologa, Qumica, Computacin y Entomologa.

73 Los cursos del plan de estudio tambin tiene una alta valoracin, posiblemente sea el aspecto mejor valorado, pues el programa que le da valoracin ms baja le da una media de 4.0. Aunque el programa que sita la ms alta valoracin es Entomologa con 4.6, seguido de Trabajo Social y Poltica Econmica. Finalmente, entre los aspectos ms altamente valorados se encuentra El desempeo de los docentes. Este aspecto alcanz una valoracin cumbre en Entomologa y Microbiologa (4.4 en ambos casos). Despus estn Trabajo Social, Qumica y Poltica Econmica. Las puntuaciones medias ms bajas, por programas, corresponden a Recursos Hidrulicos, que asign 3.7 al desempeo de los docentes y 3.8 a la formacin especializada recibida. Los prrafos anteriores se refieren a las valoraciones ms altas. Pero entre las valoraciones ms bajas por programa estn las siguientes: Para los egresados del programa de Ingeniera Sanitaria, el aspecto con menos valoracin result ser Software actualizado para el anlisis de acuerdo a la maestra, con 2.7 como puntuacin media. Comparten la misma opinin los egresados de Microbiologa, cuya valoracin para el mismo aspecto fue de 3.9. El aspecto El acceso a los servicios de salud fue uno de los que obtuvo ms baja valoracin. En Recursos Hidrulicos alcanz 2.3 siguindole Ingeniera Sanitaria, Trabajo Social y Qumica. Otros aspectos con valoraciones bajas y parecidas entre s, son: El acceso y capacitacin para el uso de la red de Internet que obtuvo valores de 1.9 en el programa de Recursos Hidrulicos y de 2.6 en Ingeniera Sanitaria. Tambin es bajo El acceso a los servicios de orientacin y bienestar estudiantil aspecto que registra la menor valoracin en Recursos Hidrulicos con 2.2; as como La disponibilidad de laboratorios de cmputo cuya valoracin ms baja se registra en Ingeniera Sanitaria con 2.7.

74
Cuadro 30 Valoracin de cada programa ordenado segn el promedio total de los aspectos mejor valorados a los menos valorados (medias en orden decreciente) EntoIng Recurs. Trabajo MicroPolt. CompuAspectos Valorados Qumica molo- Total Sanitaria Hidrul. Social biologa Econm. tacin ga La formacin especializada recibida 4.0 3.8 4.4 4.3 4.3 4.4 4.0 4.7 4.3 Los horarios de clase 4.0 4.1 4.3 4.4 4.4 4.5 4.4 4.4 4.3 Los cursos del plan de estudio 4.0 4.1 4.4 4.2 4.0 4.3 4.1 4.6 4.2 El desempeo de los docentes 3.8 3.7 4.3 4.4 4.2 4.2 4.1 4.4 4.1 El apoyo en procesos administrativos 3.6 3.8 4.3 4.0 4.3 4.3 4.2 4.1 4.1 Calidad de instalaciones y edificios 3.3 3.6 3.9 4.2 3.9 4.0 4.2 4.4 4.0 Acervo y actualidad bibliogrfica 3.4 3.5 3.8 4.4 4.1 4.2 4.0 4.3 4.0 El acceso a servicios, como cafeteras, fotocopias., libreras, etc. 3.4 3.6 3.9 4.2 4.5 3.7 4.2 4.2 4.0 El servicio de biblioteca 3.5 3.4 3.8 4.3 4.0 4.1 4.3 4.0 4.0 La disponibilidad. de laboratorios de acuerdo a su carrera de maestra 4.2 3.5 3.4 4.2 4.3 3.9 3.8 4.6 3.9 La disponibilidad de equipo audiovisual 3.2 3.3 3.7 4.2 4.5 3.8 3.9 4.5 3.8 Equipos y medios de apoyo 3.4 3.8 3.9 4.1 4.1 3.8 3.8 4.4 3.8 El acceso a becas 2.9 3.6 3.9 4.2 4.1 4.1 3.8 4.0 3.8 Software actualizado para el anlisis de acuerdo a la maestra 2.7 2.9 3.5 3.9 4.2 4.0 3.9 4.5 3.7 El acceso a los servicios de salud 2.9 2.3 3.2 4.1 3.8 4.1 4.2 3.9 3.7 Condiciones para realizar giras fuera del campus 3.3 3.1 3.3 4.0 3.7 3.8 3.8 4.2 3.6 El acceso a los servicios de orientacin y bienestar estudiantil 2.9 2.2 3.5 3.9 3.7 3.8 4.0 3.6 3.6 La disponibilidad de laboratorios de cmputo 2.7 3.0 3.4 3.4 3.9 3.4 3.9 4.1 3.5 El acceso y capacitacin para el uso de la red de Internet 2.6 1.9 3.2 3.6 3.6 3.4 3.9 3.8 3.5 Promedio 3.4 3.3 3.8 4.1 4.1 4.0 4.0 4.2 3.9 Nmero (n) 58 17 50 34 26 47 151 20 403

75

Sntesis La valoracin que hacen los maestrantes de sus estudios es un criterio de mucha importancia para evaluar la pertinencia, el impacto formativo y por supuesto para identificar debilidades con vista a un mejoramiento del programa. En consideracin de lo anterior se puede establecer lo siguiente: La mayora de los egresados encuestados (80%) expres su satisfaccin con el programa de maestra que cursaron. Los programas que mayor satisfaccin tienen entre sus graduados son Qumica, Ingeniera Sanitaria, Trabajo Social y Microbiologa. Un mnimo porcentaje, localizado principalmente en la carrera de Trabajo Social, mostr el mayor porcentaje de exalumnos insatisfechos (7%). De los motivos principales de insatisfaccin con el programa, el que mayor porcentaje de encuestados presenta es El programa no satisfizo mis expectativas de formacin. Posiblemente estos ex-alumnos esperaban algo que los programas no llegaran a darles y puede estar relacionado con alguna actividad laboral que ejercan al momento de estudiar el programa de maestra. Seguramente este grupo de alumnos insatisfecho esperaba la formacin de destrezas ms prcticas y aplicables en sus trabajos, ya que la segunda razn en importancia por su insatisfaccin fue que el "contenido era muy terico". Estas razones son mayoritarias entre los insatisfechos de Microbiologa y Poltica Econmica. Para investigar si la insatisfaccin estuvo determinada por la poca o ninguna relacin con el trabajo desempeado por los maestrantes se cruzaron estas dos variables y se encontr que solo el 0.5 % de los que tienen algn grado de insatisfaccin cuentan con trabajos que no se relacionan absolutamente con la maestra estudiada. Y solamente el 1% de los insatisfechos tienen un trabajo con baja relacin con sus estudios. Por tanto la poca o ninguna relacin del trabajo actual con los estudios de maestra no explica la "insatisfaccin de los exalumnos". Tambin se hizo un cruce entre las variables insatisfaccin por el programa y el Tipo de ingreso actual, encontrndose que a medida que el tipo de ingreso mensual disminuye el porcentaje de insatisfechos creca. Visto el nivel de satisfaccin de las personas encuestadas segn las variables situacin acadmica, nacionalidad, gnero, beca y promocin, se encontr que en todos los casos sobresale una valoracin muy positiva hacia los programas de posgrado. Los que obtuvieron becas para sus estudios tienen una ms alta valoracin por el programa e igualmente la valoracin es mayor entre los graduados que los no graduados. En este aspecto es necesario aclarar que la valoracin que tienen los graduados sobre los aspectos ms importantes de los programas de maestra es buena pero no suficiente, pues solamente 9 de los aspectos propuestos alcanzaron una puntuacin media de 4.0 o ms. En general los aspectos curriculares como la formacin especializada recibida, los horarios de clase, los cursos del plan de estudio, el desempeo de los docentes y el

76 apoyo en los procesos administrativos son los mejor valorados por los graduados y egresado. El desempeo de los docentes y el apoyo de los procesos administrativos tambin son valorados en la mayora de las carreras. Para los graduados y egresados del programa de Ingeniera Sanitaria, el aspecto con menos valoracin fue Software actualizado para el anlisis de acuerdo a la maestra, con 2.7 como puntuacin media. En los aspectos relacionados con el acceso a servicios de salud, servicios de orientacin y bienestar estudiantil la puntuacin ms alta se obtuvo en Computacin con 4.0 y la ms baja en Recursos Hidrulicos con 2.2, La disponibilidad de laboratorios de cmputo, El acceso y capacitacin para el uso de de Internet son los aspectos de ms baja valoracin por egresados.

77 3.5. La transicin laboral Este apartado analiza la dedicacin a la actividad laboral y el tipo de institucin donde trabajaban al momento de ingresar a la maestra; asimismo se analiza el tiempo invertido en la bsqueda del empleo al egresar. 3.5.1. Situacin laboral al ingresar La mayora de los egresados, el 90%, se encontraba trabajando al momento de ingresar a la maestra. En algunos programas como Qumica, Entomologa y Poltica Econmica dicho porcentaje es menor. Ver grfico 7.
Grfico 7 Situcacin Laboral al momento de ingresar al programa de maestra

Total Qumica Entomologa Poltica Econmica Ing. Sanitaria Rec. Hidrulicos Trabajo Social Microbiologa Computacin 0% 20% 77

90 23

10

80 82 90 94 94 94 94 40% 60% 80%

20 18 10 6 6 6 6 100%

Si

No

Jornada laboral

De los que se encontraban trabajando al momento de ingresar a la maestra, aproximadamente las tres cuartas partes lo hacan a tiempo completo, el resto a tiempo parcial. El programa de Qumica es el que tena mayor porcentaje de maestrantes con dedicacin a tiempo completo, seguido de Microbiologa, Computacin y Entomologa. Los programas con los menores porcentajes de egresados con dedicacin a tiempo completo en su actividad laboral son Poltica Econmica e Ingeniera Sanitaria. Ver grfico 8.

78
Grfico 8 Dedicacin a la actividad laboral al momento de ingresar a la maestra

Total Ing. Sanitaria Polit. Econmica Rec. Hidrulicos Trabajo social Qumica Entomologa Computacin Microbiologa 0% 20% 54 56

72 46 44 69 76 78 79 79 83 40% 60%

28

31 24 11 21 21 17 80% 100%

Tiempo completo

Tiempo parcial

Tipo de institucin donde laboraba

En trminos generales, la mayora de la poblacin estaba trabajando en instituciones relacionadas con el gobierno, tanto en forma general como por programas; el 42% laboraba en instituciones autnomas y el 38% en el gobierno central. Sobresalen los programas de Microbiologa, Recursos Hidrulicos, Trabajo Social y Entomologa. Considerando que gran parte de los egresados al ingresar a la maestra trabajaban en las universidades es lgico deducir que el estudio de la maestra tuvo un mayor impacto en su centro de trabajo, dado el efecto formativo multiplicador de la accin de los maestrantes, situacin que es reafirmada por el grupo focal de Qumica en donde indicaron:
La mayora de personas que vienen aqu son personas que ya trabajan en una universidad y quieren mejorar su condicin acadmica. En esa medida la contribucin del programa va a mejorar un poco su condicin acadmica en sus universidades, a travs de los graduados. Tal vez uno no pueda ver el impacto directo, pero si un impacto indirecto en ese sentido, porque eso contribuye al mejoramiento de la enseanza y a que los profesionales que salen tengan una mejor formacin. Eso va a ayudar, en ltima instancia, a conectarse con el desarrollo de este pas, en ese sentido se puede ver ese aporte tanto en el desarrollo econmico como cultural.

Un porcentaje menor, el 16% laboraba en la empresa privada, especialmente los casos de Qumica, Computacin y Entomologa; y un 2% en empresas propias o familiares, tal es el caso de Ingeniera Sanitaria y Computacin. El resto laboraba en ONGs y organismos internacionales. Ver Cuadro 10 en Anexos.

79
Relacin entre el tipo de actividad laboral y el programa

Las personas que estaban trabajando al momento de ingresar a la maestra, tienen una apreciacin generalizada muy alta respecto a la relacin de la actividad laboral con la maestra que estaba por iniciar, indistintamente del gnero y del pas de procedencia. (Ver cuadros 11, 12, 13 y 14 en Anexos). En general, el 72% tena trabajo que se relacionaba en un alto grado con la maestra; si este resultado se analiza en relacin con la situacin acadmica, se tiene un porcentaje mayor entre las personas graduadas (77%) que en las egresadas (59%) (Ver cuadro 14 en Anexos). Los programas que reflejan los mayores porcentajes son Microbiologa (93%) y Entomologa (81%). En tanto que Poltica Econmica, Trabajo Social e Ingeniera Sanitaria tienen porcentajes inferiores al porcentaje general. Ver cuadro 31.

Cuadro 31 Medida en que la actividad laboral realizada tena alguna relacin con la maestra (Porcentaje) Ing. Sanitaria
37 27 21 6 10

Medida
Completa Alta Media Baja Ninguna

Recur. Hidrulicos
44 31 13 0 13

Trab. Social
27 36 27 2 7

Microbiologa
61 32 6 0 0

Qumica
47 32 16 5 0

Poltica Econmica
29 26 29 13 3

Computacin
39 37 16 4 4

Entomologa
56 25 13 6 0

Total
39 33 18 5 5

3.5.2 Situacin laboral durante y al egresar de la maestra Trabajo y estudio

De las personas graduadas y egresadas, aproximadamente la mitad (52%) trabaj durante sus estudios de maestra, lo que significa que el 48% era estudiante de dedicacin exclusiva, situacin que podra estar relacionada con su problemtica de graduacin, ya que una tercera parte de los que combinaron trabajo y estudio, tuvieron dificultades para graduarse. Los datos muestran que de los egresados que combinaron trabajo y estudio, aproximadamente la mitad logr titularse. Los programas que registran porcentajes superiores de egresados que combinaron estudio con trabajo son Computacin y Qumica. Ver grfico 9.

80

Grfico 9 Porcentaje de graduados y egresados que trabajaron y estudiaron a la vez

Total Computacin Qumica Microbiologa Rec. Hidrulicos Trabajo Social Entomologa Ing. Sanitaria Poltica Econmica 0% 20% 40% 60% 80% 100%

Si

No

Movilidad Laboral

Anteriormente se mencion que al momento de ingresar a la maestra el 90% contaba con un empleo; al momento de egresar este porcentaje se redujo a 83% (336), de los cuales el 21%, indic que obtuvo una mejor posicin. Esto fue confirmado por el 47% de empleadores entrevistados, la mayora de egresados se mantuvieron en la misma plaza que tenan antes de realizar sus estudios de maestra. Ver cuadro 32. Ver Cuadro 15 en Anexos. De los que obtuvieron empleo durante sus estudios, solo un porcentaje mnimo (4%), continu con el mismo. A nivel regional, la insercin y reinsercin laboral en muchos casos no es compleja, mucho menos los ascensos, sobre todo para aquellas personas que por su propia cuenta obtuvieron una beca o se costearon sus estudios y no tuvieron un respaldo institucional. Pero en una minora de casos, esta interfase present dificultades, situacin que revela la Dra. Rosaura Romero, del programa de Qumica, al afirmar que Casi todos los graduados logran regresar a sus pases y trabajar pero no siempre, pues a veces las instituciones no los reciben y privan razones polticas y se desperdicia la formacin de un recurso importante para un pas

81 Por su parte, en el Taller de Grupo Focal de este programa, (Qumica), coincidieron en identificar la responsabilidad de las Universidades de la regin al afirmar que en el mbito de las Ciencias Naturales se presenta una debilidad para estas instituciones ya que
Si no hay investigacin no se facilita la incorporacin de los graduados porque no ven posibilidades. Por ejemplo, hay estudiantes graduados nuestros que no trabajan como profesores sino en institutos o vendiendo servicios de anlisis qumico, as es que tambin el asunto es la cuota de responsabilidad de la universidad en Centroamrica en la promocin de un mejor aprovechamiento de los graduados. El objetivo primordial de este programa regional ha sido ver cmo se mejora la formacin de los profesores en el rea centroamericana, porque nuestros estudiantes son profesores. Se dan casos tambin de graduados que no pueden ejercer un puesto porque hay otras personas ocupndolo y no se pueden sacar.

Los programas con mayores porcentajes de egresados que contaban con un trabajo al momento de graduarse o egresar de la carrera son Computacin y Microbiologa, donde la mayora continu en el empleo que tena antes de ingresar o durante la maestra. El programa con un mayor porcentaje de egresados que obtuvieron un nuevo empleo fue Qumica con el 30%. De manera general el 17% no contaba con un empleo al momento de egresar o graduarse de la carrera, situacin tpica de los programas de Recursos Hidrulicos, Trabajo Social y Poltica Econmica, que podra deberse a polticas institucionales tal como lo expresa una persona entrevistada del programa de Microbiologa. (Ver Cuadro 32)
Para los estudiantes que vienen de otros pases con becas, la situacin laboral es ms segura porque para solicitar la beca tienen que presentar una carta y me da la impresin (es una impresin nicamente porque ahorita no tengo datos), que por lo menos en ciertos casos cuando vuelven a sus pases, mantienen un mismo estatus laboral. No significa un cambio laboral importante, sustancial y yo no creo que sea por su formacin o por la beca misma, sino bsicamente por la estructura universitaria. Se han dado casos de gente que vuelve a su mismo puesto o a puestos interinos, que no son plazas fijas y literalmente tienen que esperarse a que los docentes ms viejos se pensionen u otro tipo de cosas para que ellos puedan ejercer en esos campos. No hay una poltica muy clara en diferentes pases en cuanto a la formacin de sus cuadros acadmicos y consecuentemente no estn muy claros de qu hacer con esa gente en el momento en que regresen y se vayan a integrar. Esto me parece que en los pases receptores de nuestros graduados faltan oportunidades. Es mi impresin con casos de Honduras, Panam y El Salvador. A nosotros en Costa Rica tambin nos pasa (Garca).

Cuadro 32
Contaba con empleo al momento de graduarse o egresar de la maestra (Porcentaje) Ing. Sanitaria
Si, el mismo que tena antes de la maestra Si, en el mismo lugar, pero en mejor posicin Si, el mismo que consigui mientras estaba en la maestra Si, un nuevo empleo No tena trabajo 48 17 2 15 19

Recur. Hidru Trab. -licos Social

38 19 0 6 38 27 24 4 13 31

Micro- Qubiologa mica

65 18 0 9 9 26 17 13 30 13

Poltica Econmica
34 15 4 17 30

Computacin
44 26 4 17 8

Entomologa
58 26 0 0 16

Total
43 21 4 15 17

82
Bsqueda de trabajo despus de finalizar los estudios.

El tiempo para obtener empleo es un buen indicador de la demanda de profesionales de posgrado en los diferentes pases de la regin. Del total de maestrantes que no contaban con empleo en el momento de egresar, el 17%, (Ver Grfico 10), los programas cuyos egresados tardaron menos tiempo en obtener un empleo son Ingeniera Sanitaria (5.5 meses), Poltica Econmica (5.3 meses) y Recursos Hidrulicos (5.1 meses) y los que tardaron ms tiempo son Entomologa y Microbiologa.

Grfico 10 Tiempo promedio transcurrido, en meses, desde que empez a buscar trabajo y lo logr

Total Recursos Hidrulicos Poltica Econmica Ing. Sanitaria Trabajo Social Qumica Computacin Microbiologa Entomologa 0 2 4 6 8 10 12

83
3.5.3. Historial de trabajo

El historial de trabajo hace referencia a la movilidad en los cargos desempeados y sectores de trabajo en donde han laborado los egresados, antes de ingresar a la maestra, durante y al egresar de la misma, tomando en cuenta el primer cargo. En el Cuadro 33 a continuacin se presenta estadsticamente esta movilidad, registrando los tres momentos claves del historial de trabajo de los maestrantes.
Cuadro 33
Porcentaje de egresados segn el cargo desempeado antes, durante y despus de concluir sus estudios

Cargo Desempeado

Principales Cargos Desempeados Al Ingresar 31 26 0 43 Durante 29 21 11 39 Al Egresar 23 34 00 43

Capacitacin/ Docencia Cargos Administrativos Investigacin/ Extensin Diversos Cargos especificados programa. Totales

al

100

100

100

De los datos presentados en el cuadro anterior se infiere que, en general, no se registra mayor movilidad laboral en el historial de los maestrantes, ya que la tendencia dominante es el desempeo en diversos cargos especificados del programa. No obstante, al egresar se registra un aumento al acceso de Cargos Administrativos, lo cual es indicativo que los estudios de maestra promovieron estos ascensos. Los cargos de investigacin y extensin slo se registran durante los estudios, lo cual es preocupante si se considera que la mayora de los egresados, se desempean en Universidades. Una descripcin por programa especfico puede consultarse en los cuadros 16, 17, 18, 19, 20 y 21 en Anexos. Es posible que un porcentaje de los que estaban en el rea de docencia pasaran a cargos administrativos, trabajando siempre en las universidades, lo que implica un cambio o una movilidad horizontal, lo cual podra verse como un indicador del desarrollo profesional. Al respecto el grupo focal de la ERIS indica:
La formacin acadmica obtenida en esta dos maestras ha permitido que los profesionales egresados tengan la capacidad de ser gerentes, investigadores, asesores consultores y profesores universitarios. Adems les ha permitido el desarrollo de habilidades, tener sensibilizacin y conciencia social-ambiental. En lo que respecta a su desarrollo profesional, tienen una mejor oportunidad de trabajo y mejores salarios y la demanda de los mismos con las nuevas tendencias de la sostenibilidad de los sistemas se espera un incremento en la demanda de estos profesionales. Son profesionales con una alta autoestima y generalmente pueden desarrollar liderazgo en las instituciones en las cuales trabajan.

84 Alrededor de la mitad de los empleadores expresaron que los egresados desempean funciones de docencia/capacitacin (59%), investigacin (53%), administrativas (50%), diseo y ejecucin de proyectos (48%) y en menor porcentaje mencionan funciones especficas, probablemente debido a la naturaleza misma de los programas de donde se gradan o egresan. Ver Cuadro 22 en Anexos. Tambin es evidente en el Cuadro 34 que entre los maestrantes se registr una importante movilidad vertical ya que un 57 % ascendi en su trabajo, un 42 % se mantuvo y un 1% descendi. Se observa que no hay mayores diferencias por la variable gnero, situacin acadmica o condicin de becario. Las diferencias de movilidad vertical son mayores al analizarla en referencia a la nacionalidad y ciclo de promocin. Destaca que los egresados de Guatemala y Honduras tuvieron mayor movilidad vertical, adems se observa un porcentaje de salvadoreos que descendieron de puesto. Tambin los datos muestran que la movilidad vertical es mayor en las promociones en los dos primeros ciclos, lo que pareciera estar ms relacionado con el tiempo de desempeo en el trabajo.
Cuadro 34
Porcentaje de personas segn progreso profesional*
Aspecto Situacin acadmica Beca Promocin Categora Graduado Egresado Si No 1990-1994 1995-1999 2000-2003 Nacionalidad Costa Rica El Salvador Guatemala Honduras Nicaragua Panam Gnero Total Masculino Femenino % Descenso 1.6 0 1.6 0 0 2.8 .5 0 9.5 0 0 0 0 1.6 0 Igual 43.8 46.0 41.5 42.5 40.0 38.0 50.8 44.9 26.2 30.3 34.0 55.3 44.4 42.6 42.1 Ascenso 54.6 54.0 56.9 57.5 60.0 59.2 48.7 55.1 64.3 69.7 66.0 44.7 55.6 55.7 57.9

1.0 42.4 56.5 * Se calcul el progreso profesional haciendo un anlisis de los cargos desempeados antes y despus de la maestra.

85
Sntesis

Para el egresado de las maestras centroamericanas que nos ocupa, esta fase de transicin laboral adquiere caractersticas especiales que es imprescindible analizar, en cuanto ella informa de la adecuacin de la formacin acadmica adquirida en su respectivo programa, a los requerimientos especficos de la actividad laboral del egresado. Por ello, analizar esta transicin al mundo ocupacional es tambin de suma importancia para los programas referidos. El anlisis de la informacin disponible permite caracterizar, en lneas generales, este trnsito de lo acadmico a lo laboral en el egresado de las maestras estudiadas, en los trminos siguientes:

El maestrante centroamericano ingresa a sus estudios de postgrado comportando no solamente una formacin universitaria previa s no que la mayora de ellos, 90%, se encontraba trabajando al momento de iniciar sus estudios de maestra. Esta circunstancia condiciona en alguna medida el tiempo de dedicacin a sus estudios y sus percepciones acerca de la adecuacin de estos a su realidad laboral. En algunas carreras, el desempleo del recin egresado, es superior al promedio general (10%), tal es el caso de las maestras de Poltica Econmica, Entomologa y Qumica, donde, se registraba un mayor nmero de estudiantes de tiempo exclusivo. Tres de cada cuatro estudiantes que se encontraban trabajando al momento de ingresar a la maestra, lo hacan a tiempo completo, siendo Microbiologa, Entomologa, Computacin y Qumica las carreras con porcentajes ms altos en esta categora. En general, los recin ingresados a las maestras, se desempeaban en instituciones estatales especialmente universidades (38% en el Gobierno Central, 42% en Instituciones Autnomas). Considerando que gran parte de los aspirantes a la maestra, provenan y continuaran laborando en universidades era de esperarse un efecto inmediato y multiplicador de la formacin progresivamente proporcionada por las maestras en el desempeo laboral del maestrante. Lo anterior es reforzado por la afirmacin de los egresados donde el 72% expresa que los estudios recin iniciados tenan una alta relacin con su actividad laboral, generalizacin compartida por ambos gneros e independientemente de la nacionalidad. Por otra parte debe considerarse que este porcentaje de maestrantes laborando se redujo a un 52% en el transcurso de los estudios, (probablemente por el nivel de exigencia acadmica o por condicionamiento de las instituciones patrocinadoras de becas). Aproximadamente la mitad de quienes combinaron estudio y trabajo

86 enfrentaron dificultades para graduarse y no pudieron titularse en el tiempo establecido.

En general, los maestrantes que trabajaban al momento de ingresar al Programa de Maestra tuvieron poca movilidad laboral. nicamente un 21% alcanz una mejor posicin en su trabajo. Un nmero menor de maestrantes, principalmente extranjeros, enfrentaron problemas en sus instituciones de procedencia para reinsertarse laboralmente. En promedio, el tiempo de insercin laboral de aquellos que no contaban con trabajo al egresar fue de 6.5 meses; perodo que, dadas las posibilidades y polticas de empleo dominantes en la regin, es considerado aceptable.

Estas diferencias de movilidad son mayores al referirlas a la nacionalidad y ciclo de promocin, destacndose en los anlisis que los egresados de Guatemala y Honduras tuvieron mayor movilidad vertical (ascensos), lo mismo que los egresados de los dos primeros ciclos de promocin.

3.6. Situacin laboral actual

La presente seccin aborda el tema de la situacion laboral actual de los egresados de los programas en estudio, tomando en consideracin tanto la opinin de esas personas como la de sus empleadores y los aportes obtenidos a partir de entrevistas y grupos focales a acadmicos de los propios programas y autoridades universitarias. En este anlisis de la condicin laboral de los egresados se incluyen variables como jornada laboral, tipo de institucin donde trabajan, funciones que realizan en su trabajo, la actividad principal de esas instituciones, la zona donde se desempean y su ingreso mensual. As mismo, se analiza el grado de satisfaccin de egresados en relacin con su situacin profesional actual, lo cual incluye la relacin que tiene el trabajo con la formacin profesional, la medida en que el trabajo es apropiado para su nivel de educacin, las formas en que la maestra estudiada le ayud en diferentes aspectos de su vida, la importancia y aplicacin que tiene para el graduado o egresado las divesas caractersticas del trabajo que desempean as como los estmulos profesionales obtenidos despus de graduarse o egresar. Se incluye adems el anlisis de situaciones relacionadas con el cambio de trabajo despus de graduarse o egresar, como una forma de conocer un poco ms el grado de satisfaccin de esas personas con respecto a sus trabajos. Finalmente, se analizan aspectos sobre competencias adquiridas en los estudios de maestra y la aplicacin de stas en los respectivos trabajos. Un tratamiento especial se hace a la situacin laboral actual de las personas que estudiaron con beca del DAAD, en la seccin 3.6.4.

87
3.6.1 Situacin laboral de todos los egresados

Durante el levantamiento de datos se constat que el 94% de egresados tenan trabajo remunerado, el 3% sin remuneracin y otro 3% no estaban trabajando. (Cuadro 23 en Anexos). Con referencia a los programas en estudio se observa que la maestra con menor porcentaje de entrevistados con trabajo remunerado es Ingeniera Sanitaria mientras que la Maestra en Recursos Hidrulicos registra el 100%, los porcentajes en el resto de los programas oscilan entre un 92% y un 97% como se ilustra en el grfico 11.
Grafico 11 Condicin laboral de los graduados y egresados al momento de la entrevista, por programa.

Ing. Sanitaria Qumica Trabajo Social Microbiologa Entomologa Poltica Econmica Computacin Recursos Hidrulicos 0% 20% 40% 60% 80% 100%

Tiene trabajo remunerado Tiene trabajo no remunerado No tiene trabajo

Al analizar la condicin laboral de las personas encuestadas y tomando en cuenta las variables ao de promocin y nacionalidad se observa que existen diferencias significativas entre el porcentaje que mencion que cuenta con trabajo remunerado y los que tienen trabajo no remunerado o no estn trabajando, segn Cuadro 35.

88
Cuadro 35
Situacin laboral segn variables generales de caracterizacin de los encuestados Tiene trabajo Tiene trabajo no remunerado remunerado No tiene trabajo (Porcentaje) (Porcentaje) (Porcentaje) Variable Categora Graduado 94 4 2 Situacin Egresado 94 2 4 acadmica Beca Promocin Si No 1990-1994 1995-1999 2000-2003 Costa Rica El Salvador Guatemala Honduras Nicaragua Panam Masculino Femenino 94 96 95 97 92 95 100 94 88 95 98 95 94 4 2 4 1 5 4 0 6 4 2 2 3 4 2 2 1 2 3 1 0 0 8 3 0 2 2

Nacionalidad

Gnero

Segn la informacin de este cuadro, es mayor la proporcin de personas que tienen trabajo si pertenecen al ciclo promocional 95 y 99; los egresados de aos ms recientes, es decir, entre el ao 2000 y el 2003, representan un porcentaje menor, incluso que los egresados de los aos de 1990 a 1994. Por otro lado, se observa que el pas que cuenta con un porcentaje significativamente menor de egresados con trabajo es Honduras. Las otras variables como situacin acadmica con respecto al programa, la condicin de becado o no becado y el gnero no muestran diferencias significativas en la situacin laboral de los encuestados. En general, las personas que no estaban trabajando o no tenan trabajo remunerado era debido a cuatro razones principales: las ofertas de trabajo recibidas les resultaban poco atractivas, la edad, la poca demanda de profesionales graduados en el posgrado y salarios poco atractivos. El detalle para cada una de las maestras se presenta en el Cuadro 24 en Anexos.
Jornada laboral

Jornadas laborales de 40 horas semanales o ms son cumplidas por el 86% de las personas encuestadas que manifestaron estar trabajando. Esta situacin fue reafirmada en el grupo focal de Microbiologa en donde las personas expresaron:
la filosofa de la Facultad de Microbiologa es que nadie dice: Ya tengo 40 horas!, sino que la gente dedica ms tiempo. Hay gente de otras escuelas que dice que no hacen investigacin porque no hay tiempo asignado. Bueno, si en Microbiologa hicieran eso, no habra investigacin.

89

Los programas que destacan por tener porcentajes menores al 80% de personas encuestadas que trabajan esa cantidad de horas por semana son Ingeniera Sanitaria (77%) y Trabajo Social (79%) (Ver Cuadro 25 en anexos).
Tipo de institucin donde laboran los egresados

La mayora de las personas encuestadas estn trabajando para instituciones que de una u otra manera forman parte del Gobierno, como se muestra en el Grfico 12, tanto en forma general como por programa. De los ocho programas, un 41% trabaja especficamente en instituciones denominadas autnomas y un 32% en el Gobierno Central. Un 17% se encuentra laborando en la empresa privada, el 12% ha creado su propia empresa o estn integrados en empresas familiares y un 16% lo hace en Organismos No Gubernamentales, Organismos Internacionales y en otro tipo de institucin o empresa. En forma particular los programas de Ingeniera Sanitaria, Computacin y Qumica muestran porcentajes importantes de personas que trabajan para empresas privadas, propias o familiares. (Ver Cuadro 26 en Anexos).

Grfico 12 Tipo de institucin donde laboran las personas graduadas y egresadas

50

40

30

20

10

0
Institucin autnoma
Propia o familiar

Gobierno central
Otro1/

Privada

1/ Incluye Organismos no Gubernamentales, Organismos Internacionales y Otros

Por su parte, en las entrevistas y los grupos focales, las personas mencionaron reiteradamente a las universidades como un espacio laboral importante, tanto en funciones docentes como en aportes a la investigacin, ilustrando suficientemente su grado de

90 importancia y el de los programas como agentes formadores, por ejemplo Catsambanis, revela que "Los egresados se desempean como profesores de las universidades (de Panam, San Carlos, Nacional de El Salvador, Nacional Agraria de Nicaragua, Zamorano de Honduras, El Valle de Colombia etc.)" Por su parte el personal docente del Instituto Tecnolgico de Costa Rica, que particip en el grupo focal de la carrera de Computacin, expone que: "La maestra nos ayuda a formar nuestro recurso humano, la mayora de nuestros profesores jvenes estn llevando nuestra maestra, entonces a lo interno nuestro es una manera de seguir trasmitiendo y mejorando el recurso humano que tenemos" En igual sentido se pronuncia el personal docente de la maestra en Recursos Hidrulicos e Ingeniera Sanitaria en su grupo focal respectivo, al exponer que: La formacin acadmica obtenida en estas dos maestras ha permitido que los profesionales egresados tengan la capacidad de ser gerentes, investigadores, asesores, consultores y profesores universitarios La "creacin de empresas propias" no es una mencin frecuente en los grupos focales ni en las entrevistas; sin embargo, es importante acotar la mencin que hace el director del programa de Computacin al resaltar la importancia de la creacin de "empresas que han nacido a partir de ideas que se han gestado dentro del programa (Garita) Las actividades principales a las que se dedican las empresas o instituciones donde trabajan la mayora de las personas encuestadas son: Educacin (47%), prestacin de servicios, (37%) y formulacin, ejecucin y evaluacin de proyectos (24%). Cabe destacar que en el programa de Ingeniera Sanitaria y el de Recursos Hidrulicos se nota una concentracin mayor de personas graduadas o egresadas que trabajan en instituciones o empresas que se dedican a actividades relacionadas con la formulacin, ejecucin y evaluacin de proyectos. En Ingeniera Sanitaria tambin es importante la proporcin que indic trabajar para empresas de consultora, lo cual concuerda con la mencin que se hace en entrevistas realizadas.
Muchos de los egresados han desarrollado sus propias empresas de consultora y otros trabajan en funcin de dependencia, son profesionales muy solicitados en esta rea, especialmente en los ltimos aos, (debido al impacto que los fenmenos naturales han provocado), para que apoyen proyectos de solucin de reduccin de desastres. (Orozco) La mayora de los egresados de la ERIS, en un alto porcentaje, trabajan con consultores y asesores, desarrollando e implementando proyectos a nivel nacional y regional. (Saravia)

Por otro lado, en el programa de Entomologa un porcentaje alto mencion que trabaja en instituciones o empresas de servicio. (Ver Cuadro 27 en Anexos). En el grupo focal de Entomologa se mencion
varios egresados son funcionarios de instituciones pblicas y parte fundamental de algunas comisiones nacionales. Buena parte son funcionarios de entidades estatales en sus pases (Ministerios de Agricultura y universidades fundamentalmente) Algunos egresados han llegado a ser rectores de programas de sanidad vegetal

91 Con respecto a la zona donde laboran, 68% desempean sus trabajos exclusivamente en el rea urbana, 26% en zonas rurales y urbanas a la vez y, solamente 6% manifest que realiza su ejercicio profesional en zonas rurales. No obstante, en los casos de Ingeniera Sanitaria y Entomologa se observa un porcentaje ms alto, que en el resto de los programas; 15% indic que sus labores son realizadas en el rea rural (Ver Cuadro 28 en Anexos).
Funciones principales desempeadas

En general, las tres funciones principales que realizan los participantes en el estudio son: administrativas, de investigacin y docencia. Segn se puede observar en el Cuadro 29 en Anexos, existen diferencias importantes entre las funciones que realizan las personas encuestadas a nivel de programa, sobre todo en el orden en que las mencionan. As, se tiene que las funciones realizadas principalmente son: en Ingeniera Sanitaria administrativas, de investigacin y de consultora independiente; en Recursos Hidrulicos y Computacin administrativas, docentes y de investigacin; en Trabajo Social, Microbiologa y Qumica Clnica docentes, de investigacin y administrativas; en Qumica y Entomologa de investigacin, docentes y administrativas y por ltimo en Poltica Econmica de investigacin, administrativas y docentes. El 38% de las personas encuestadas de Ingeniera Sanitaria y cerca de una cuarta parte de Recursos Hidrulicos y de Poltica Econmica manifestaron que se dedican a funciones de consultora independiente. En trminos generales, la investigacin se menciona como una actividad importante por los entrevistados y participantes en los grupos focales, quienes expresan:
La investigacin trata que el estudiante sepa cmo se hacen las cosas para quepuedan aplicar el conocimiento (Grupo focal de Qumica), Tambin se reconoce que hay Aportes de graduados en el rea mdico veterinaria, en la identificacin de especies, en el rea mdica, en actividades de investigacin, en el establecimiento de polticas o de normativas, en el establecimiento de planes y programas. (guila). El grupo focal de la maestra en Trabajo Social opin por su parte que: "la formacin de gestores inciden o influyen en aspectos ligados a investigacin, anlisis y diseo de polticas, programas, proyectos y estrategias encaminadas al crecimiento econmico. En igual sentido, reconociendo la importancia de la investigacin dentro de las funciones desempeadas por los egresados, se manifestaron otros grupos focales al opinar que: Tambin algunos egresados han sido muy destacados y han recibido premios a nivel mundial y nacional a travs de la investigacin que han desarrollado en el programa (Garita). Es importante resaltar que el aporte que hacen los graduados y egresados ha sido relevante a nivel nacional y regional, primero por el tipo de investigacin que realizan en la solucin de problemas reales, que son pertinentes a la regin centroamericana, adems han mejorado la calidad de vida de la poblacin rural y urbana, a travs del desarrollo e implementacin de proyectos de agua potable y saneamiento ambiental. (Saravia)

Es consistente la mencin que se realiza en cuanto al valioso aporte de la investigacin en las diferentes disciplinas propias de cada programa, segn la informacin obtenida.

92
Ingreso mensual de las personas graduadas y egresadas

La informacin relacionada con los salarios que reciben los egresados se presenta en los Cuadros 30 y 31en Anexos; segn estos datos el salario promedio para los ocho programas evaluados es de $1,630 (US Dlares) y una mediana de US$1,250. El detalle del salario promedio y de la mediana se ilustra en el Grfico13 donde se observa que los mejores salarios son percibidos por los egresados de las maestras de Computacin, Recursos Hidrulicos y Poltica Econmica, mientras que los ms bajos corresponden a Trabajo Social, Entomologa y Qumica.
Grfico 13 Salario promedio y mediana, por programa

Total Trabajo Social Entomologa Qumica Microbiologa Ing. Sanitaria Poltica Econmica Recursos Hidrulicos Computacin 0 500 1000 Mediana 1500 2000 Dlares

Salario Promedio

La categora salarial que agrupa la mayor cantidad del total de personas encuestadas (32%) es la de US$1 000 a US$1 500, cerca de la mitad de los encuestados de Trabajo Social, Qumica e Ingeniera Sanitaria se ubican en esta categora. El ingreso mensual promedio de los egresados vara en forma significativa dependiendo de la situacin acadmica de la persona con respecto al programa de maestra, nacionalidad, gnero y ao de promocin. As por ejemplo, mientras el graduado recibe en promedio US$1 710 por mes, el egresado reporta un ingreso mensual promedio de US$1 386. Tambin hay diferencias por nacionalidad ya que los egresados que reciben mejores ingresos son los de Guatemala y Costa Rica, en tanto los de menores ingresos se registran en Nicaragua y Honduras. La variable gnero registra tambin diferencias dado que se

93 observa menores ingresos en las mujeres que en los varones. El ao de promocin influye mucho en el nivel de ingreso de los egresados, se nota muy claramente que reciben mejores salarios las personas que egresaron entre 1990 y 1994 que los que obtuvieron su diploma o se egresaron en aos ms recientes. Estas diferencias de ingreso segn las variables estudiadas, se pueden constatar en el Cuadro 36.
Cuadro 36
Ingreso promedio de los egresados, segn la situacin acadmica, nacionalidad, gnero y promocin Salario Promedio en US Aspecto Categora dlares Graduado 1 710 Situacin acadmica Egresado 1 386 Costa Rica 1 860 El Salvador 1 567 Guatemala 1 613 Honduras 1 358 Nacionalidad Nicaragua 1147 Panam 1 545 Masculino 1 781 Gnero Femenino 1 354 1990-1994 1 989 Promocin 1995-1999 1 765 2000-2003 1 379

3.6.2 Satisfaccin laboral profesional

Tanto a nivel general como en particular para cada programa de maestra, los egresados manifestaron alto grado de satisfaccin con respecto a su situacin profesional la puede catalogarse como muy alta. De acuerdo con los datos que se presentados en el Cuadro 32 en Anexos, la mayora (84%) opin que su grado de satisfaccin promedio se encuentra entre 4 y 5, en una escala de 1 a 5, donde 1 significa nada satisfecho y 5 completamente satisfecho con su situacin profesional.
Relacin que tiene el trabajo con la maestra.

Existe una valoracin generalizada muy alta al considerar el grado de relacin del trabajo que desempean los egresados con los programas de maestra. Segn informacin del Cuadro 33 en anexos. En general, el 76% de los egresados que estaban trabajando mencion que el trabajo que tiene actualmente se relaciona en un alto grado con la maestra estudiada. De igual manera, el 73% de las personas indicaron que el grado de conocimiento y destrezas adquiridas en el programa regional de maestra son aplicadas en grado alto en las tareas de su trabajo actual, los programas de Microbiologa, Qumica y

94 Recursos Hidrulicos son las que expresaron un mayor porcentaje en ese sentido.(Ver el Grfico 14 ).
Grfico 14 Relacin entre la formacin recibida y el trabajo que realizan

Total Poltica Econmica Computacin ing. Sanitaria Trabajo Social Entomologa Qumica Microbiologa Recursos Hidrulicos 0% 20%
59

73

20 30

7 11

68 73 78 80 82 82 94

21 22 18 15 9 15

10 5 4 5 9 3 60

40%
Valoracin 3

60%

80%

100%

Valoracin entre 4 y 5

Valoracin entre 1 y 2

Al respecto, es importante la siguiente mencin de los docentes de Microbiologa:

Otro asunto es que al apropiarse de una serie de tecnologas de punta que se ensean aqu en los laboratorios, es claro que estas personas al regresar a sus pases, hablando de otros pases de la regin, aprovechan eso y sobre eso montan programas, y son capaces de acceder a ciertas tecnologas de punta de manera mucho ms fcil y ms baratas que lo que sera salir a buscarlas al primer mundo. Se empoderan y generan ms cosas

La informacin que se presenta en el Cuadro 37 muestra que existe una mayor relacin de los estudios con el trabajo si la persona es graduada. Segn el ao de promocin, quienes se graduaron o egresaron entre los aos 1995 y 1999 indicaron contar con un trabajo cuya relacin es alta con los estudios realizados en el programa de maestra. Al analizar esta variable con la nacionalidad, se distingue que los egresados de Guatemala, Panam y El Salvador son los que desempean puestos cuya relacin es alta con el programa de maestra que estudiaron, mientras que los de Costa Rica son los que muestran el porcentaje ms bajo. De igual manera se observa que las mujeres indicaron, en una mayor proporcin que los varones, que sus trabajos tienen una alta relacin con la maestra cursada. La condicin de contar con beca o no para realizar los estudios de maestra no muestra diferencia significativa en la relacin analizada.

95

Cuadro 37
Relacin entre el programa de maestra y el trabajo, segn situacin acadmica, beca, promocin, nacionalidad y gnero. Poco o no relacionado Bastante relacionado Aspecto Categora (Porcentaje) (Porcentaje) Situacin acadmica Graduado 21 79 Egresado Beca Promocin Si No 1990-1994 1995-1999 2000-2003 Costa Rica El Salvador Guatemala Honduras Nicaragua Panam Masculino Femenino 35 24 24 24 21 28 30 19 15 23 24 16 26 21 65 76 76 76 79 72 70 81 85 77 76 84 74 80

Nacionalidad

Gnero

Medida en que el trabajo es apropiado para su nivel de educacin.

Alrededor de un tercio de las personas egresadas indicaron que se encuentran realizando un trabajo poco apropiado y no relacionado con la formacin recibida en la Maestra (138 personas de un total de 407), lo cual se debe principalmente a que no ha podido encontrar un trabajo ms apropiado, o bien que el trabajo actual le ofrece ms seguridad y estabilidad o que en el trabajo actual obtiene mejor salario. (Ver Cuadro 34 en Anexos). Si se consideran todas las dimensiones del trabajo actual, tales como condicin, posicin, salario, responsabilidades de trabajo, entre otras, un 75% estima que el trabajo actual es apropiado en relacin con el nivel de educacin recibida, siendo la valoracin promedio de 4.2 (en una escala de 1 a 5). Los programas de Qumica, Entomologa y Trabajo Social superan, individualmente, el porcentaje promedio general. (Ver cuadro 35 en Anexos). Finalmente, con respecto al nivel acadmico para desempear su trabajo, un 55% considera que el ms apropiado es el grado de maestra correspondiente. Adems, un 30% opina que est sobrecalificado para el trabajo que realiza (Ver el Grfico 15), sobresaliendo en este segmento el grupo del programa de Recursos Hidrulicos (63% de ese 30%). Por su parte, un 72% de los egresados de la Maestra de Entomologa expresan que su formacin es la ms apropiada para el trabajo que desempean. (Ver Cuadro 36 en Anexos).

96

Grfico 15 Nivel acadmico ms apropiado para desempear el puesto que tienen

Nivel Inferior 15% Nivel Superior 30%

El mismo nivel del cual se gradu o egres 55%

Formas en que la maestra le ayud en diferentes aspectos de la vida.

La mencin con respecto a la medida en que la maestra estudiada ayud a las personas encuestadas en diferentes aspectos de su vida se muestra en el Cuadro 37 de Anexos. El promedio se midi en una escala de 1 a 5, donde 1 significa en ninguna medida y 5 en gran medida. Segn esta informacin, los aspectos mejor calificados son: la forma en que la maestra les prepar para desarrollar las tareas de su trabajo actual (4.0), en el desarrollo de su personalidad (4.0) y preparndoles para otras esferas de la vida (3.9). En particular, las personas graduadas o egresadas de las maestras de Recursos Hidrulicos, Ingeniera Sanitaria y Entomologa tambin mencionaron que les ayud en forma significativa a encontrar un trabajo satisfactorio despus que concluyeron sus estudios de posgrado. Al respecto, en el caso de las maestras en Ingeniera Sanitaria y en Recursos Hidrulicos, se destac lo siguiente:
Algunos graduados han llegado a ocupar posiciones de importancia a nivel nacional y regional. Estos, de alguna manera, han desarrollado polticas de desarrollo de impacto a nivel de sus pases, definiendo polticas y estrategias, ayudando al desarrollo de comunidades rurales y urbanas. (Garca Ovalle).

En trminos generales,
Realmente los aportes son diversos y varan de un programa a otro. Realmente, muchos egresados han llegado a ocupar puestos a nivel de secretaras generales o ministerios, en donde han tenido que tomar decisiones de beneficio para la sociedad en general, en sus reas de especializacin. (Alarcn)

97
Valoracin de las posibilidades que ofrece el trabajo

Al indagar sobre la importancia que le adjudican los participantes en el estudio a una serie de posibilidades que se presentan en sus trabajos, se encontr que valoran en muy alto grado las siguientes: usar los conocimientos y destrezas adquiridas, seguridad en el trabajo, oportunidad para obtener educacin continua, desarrollar tareas estimulantes, buen clima social, buenas perspectivas de carrera profesional, tareas claras y bien ordenadas y oportunidad de hacer algo til para la sociedad. Las posibilidades menos valoradas, aunque an as estimadas como muy altas (4.1) son: estatus y reconocimiento social y tareas de coordinacin y administracin. (Ver Cuadro 38 en Anexos). Hubo bastante coincidencia en las respuestas relacionadas con la medida en que las personas encuestadas aprovechan dichas posibilidades en sus trabajos, pues en alto grado se encontraron las siguientes: posibilidad para usar los conocimientos y destrezas adquiridas, seguridad en el trabajo, buen clima social, tareas de coordinacin y administracin y oportunidad para hacer algo til para la sociedad. (Ver Cuadro 39 en Anexos). Esta coincidencia entre la valoracin y la aplicacin con respecto a diferentes posibilidades que ofrece el trabajo se relaciona directamente con el grado de satisfaccin expresado por los egresados con respecto a su situacin profesional.
Estmulos profesionales logrados despus de finalizar su maestra.

Con respecto a los estmulos profesionales logrados despus de finalizar su maestra, el 80% de las personas indica que en gran medida (4 y 5 en una escala de 1 a 5), han obtenido reconocimiento profesional. (Ver Cuadro 40 en Anexos). Sobresalen por encima de ese porcentaje las maestras de Recursos Hidrulicos (93%), Microbiologa (90%) y Poltica Econmica (87%). En general, el 60% de las personas encuestadas indic que, en gran medida haba obtenido los siguientes estmulos: Cambiar a un mejor trabajo, ascensos, aumentos salariales y oportunidades tales como becas, aceptacin en asociaciones profesionales. Se esperara que una mayor formacin profesional le signifique un mejor salario o un ascenso a las personas, pero no en todos los casos fue as. Destacan las maestras de Qumica y Recursos Hidrulicos, en donde el 80% y el 73% respectivamente consideraron que la maestra les habra brindado en gran medida, posibilidades de ascenso. As mismo, en el caso de Qumica y Poltica Econmica, el 73% y el 70% respectivamente de las personas encuestadas indic haber obtenido aumentos salariales como consecuencia de sus estudios de maestra. La opinin de los empleadores en este sentido, refuerza lo expresado por los egresados. Cerca del 90% de los empleadores manifest que las personas empleadas en su organizacin han alcanzado reconocimiento entre sus colegas y compaeros de trabajo y un poco ms de la mitad mencion que mejoraron significativamente sus ingresos y lograron promociones (ascensos) en la empresa como producto de los mritos profesionales alcanzados, como se muestra en el Cuadro 38.

98
Cuadro 38
Beneficios alcanzados por los egresados, segn opinin de los empleadores Beneficios Porcentaje Reconocimiento entre sus colegas y compaeros de trabajo 87 Mejora significativa de sus ingresos 60 Logro de ascensos (promociones) Becas para estudios superiores Otros beneficios 56 29 11

Prestigio que tiene la profesin

El prestigio que tiene la profesin en comparacin con otras, es considerado por encima del promedio por el 56% de las personas encuestadas y el 40% lo considera a nivel promedio (Ver Grfico 16).

Grfico 16 Prestigio que tiene la profesin

Por debajo del promedio 4%

En el promedio 40%

Por encima del promedio 56%

A un nivel ms especfico, sobresale la consideracin, por encima del promedio, que hacen las personas graduadas o egresadas de las maestra en Entomologa (70%), Poltica Econmica (65%) y Computacin (64%), como se indica en el Cuadro 41 en Anexos. Un aspecto importante es la mencin que hacen algunos entrevistados sobre el crecimiento intelectual de las personas que se gradan en los diferentes programas, quienes sienten el inters por continuar hacia un doctorado. Esto se refleja en los siguientes comentarios:

99
Al menos cinco graduados del Programa (de Entomologa) han continuado hacia el Doctorado en prestigiosas universidades del exterior (Catsambanis). La seriedad del programa motiva a la bsqueda del doctorado. Hay otorgamiento de becas para estudiar en Canad, Inglaterra (Grupo focal con docentes de Entomologa). Muchos de los egresados del programa de maestra (en Computacin) han sido exitosos cuando salen del pas a cursar estudios de doctorado en Europa, USA o en otras partes y creo que eso tambin evidencia la pertinencia y fortaleza del Programa a nivel mundial (Garita). Hay crecimiento acadmico en los graduados. Les interesa seguir estudiando (Ph.D) y aparte del crecimiento acadmico, tambin se ha observado un crecimiento de la persona como tal, en cuanto a madurez y la responsabilidad a la hora de enfrentarse a las situaciones , cuando termina (Grupo focal con docentes de Qumica). En algunos casos ha habido permeabilidad entre el programa regional de becas y una continuacin con el posgrado en Alemania, hay gente que se ha formado aqu en una maestra y luego se va a un doctorado en Alemania y de hecho tambin el apoyo de profesores en Alemania ha sido muy importante, por ejemplo en Trabajo Social de Honduras. Tambin se ha construido un espacio comn no slo entre las universidades centroamericanas sino tambin con las universidades alemanas. (Mackenbach).

3.6.3. Expectativas de cambio de trabajo

El 44% del total de entrevistados manifest que cambi de trabajo por lo menos una vez despus de finalizar su programa de maestra. Los encuestados que mencionaron, en una mayor proporcin, que cambiaron de trabajo son los de Ingeniera Sanitaria, Poltica Econmica y Recursos Hidrulicos y los que menos cambiaron son los de Microbiologa y Qumica Clnica (Ver Cuadro 42 en Anexos). A pesar que las personas encuestadas manifestaron un alto grado de satisfaccin con respecto a su situacin profesional actual, el 32% del total de las personas encuestadas manifest que tiene inters en cambiar de trabajo. La mayora son egresados de las maestras en Ingeniera Sanitaria y de Recursos Hidrulicos (48% y 40% respectivamente). (Ver Cuadro 43 en Anexos). Las principales razones por las que desean cambiar el trabajo actual son en orden descendente: Falta de estmulo salarial, falta de estmulo profesional y poco o ninguna posibilidad de ascensos (Cuadro 44 en Anexos).
3.6.4 Situacin laboral de las personas becadas por el DAAD

El 96% de las personas encuestadas que contaron con beca del DAAD para sus estudios de maestra se encontraba trabajando al momento de la encuesta, lo cual implica que solamente cinco personas no tenan trabajo en ese momento. El motivo ms importante mencionado por el que se encontraban sin trabajo se debe a que las ofertas que haban recibido les resultaron poco atractivas. Este alto porcentaje es ligeramente superior al porcentaje general de egresados que indicaron tener trabajo al momento de la encuesta, el cual es del 94%. Otros cruces por pas, gnero, promocin y programa tampoco evidencian diferencias significativas.

100 Como se indica en el cuadro 39 a continuacin, la gran mayora (87%) de las personas que estaban trabajando desempeaba puestos con jornadas laborales de 40 horas o ms por semana, esto implica que el 13% labora tiempo parcial, especialmente jornadas entre 20 y 30 horas a la semana, en cuyo caso mencionan que aceptaron trabajar jornadas inferiores a las 40 horas por semana debido a que no consiguieron trabajos con una jornada de tiempo completo. En cuanto al tipo de institucin en donde trabajan, ms de la mitad (69%) de los egresados que fueron becados por el DAAD se encuentran laborando en instituciones del sector estatal, mayoritariamente en instituciones autnomas y un porcentaje ligeramente menor en el Gobierno Central. El resto se ubica en organizaciones privadas y otros. En relacin con las funciones desarrolladas por las personas encuestadas, se observa que mayoritariamente se encuentran desempeando funciones docentes, administrativas y de investigacin lo cual se debe a que la mayora de los encuestados labora en instituciones autnomas, en donde se ubican las universidades. El comportamiento de las variables anteriormente mencionadas coincide en gran medida con la tendencia mostrada por la poblacin general encuestada, con diferencias poco notables en algunos aspectos.
Cuadro 39 Situacin laboral de personas que fueron becadas por el DAAD segn la jornada laboral, razones por la que no trabaja tiempo completo, tipo de institucin y funciones. Variable Porcentaje 40 horas o ms 87 De 30 a menos de 40 7 Jornada Laboral por semana De 20 a menos de 30 3 De 10 a menos de 20 2 Menos de 10 horas 1 No ha conseguido un trabajo de tiempo 75 completo Principal razn por la que no trabaja tiempo completo As lo desea 12.5 Est estudiando actualmente 12.5 Instituciones autnomas 38 Gobierno central 31 Organizaciones privadas 12 Tipo de institucin Propia o familiar 6 Organizaciones no gubernamentales (ONGs) 5 Organismo internacional 3 Otro 5 Funciones desarrolladas Docentes 56 Administrativas 53 De investigacin 46 De promocin 15 Empresariales o de produccin 12 De consultora independiente 12 Ventas 2 Otras 15

101 Con respecto a los salarios que reciben en sus trabajos las personas encuestadas que fueron becadas por el DAAD, se puede distinguir que el 27% tiene salarios inferiores a US$1000 mensuales, un 38% entre US$1000 y menos de US$1500, un 24% entre US$1500 y menos de US$2000, un 7% entre US$2000 y menos de US$2500, un 3% entre US$2500 y menos de US$3000 y un 1% ms de US$3000. En resumen se tiene que aproximadamente el 90% de esa poblacin gana en sus trabajos menos de US$2000 mensuales. Los salarios reportados por las personas que estudiaron su Maestra con beca del DAAD muestran una mayor concentracin en salarios ms bajos, inferiores a US$1500 en comparacin con los salarios a nivel general, como se observa en el grfico 19 a continuacin:
Grfico 17 Comparacin de los salarios recibidos por las personas encuestadas en general y los recibidos por los becados del DAAD

40 35 30 25 20 15 10 5 0
Menos de $1000 19

38

32 27 25 24

12 7 4 3 1 De $1 000 a De $1 500 a De $2 000 a De $2 500 a menos de menos de menos de menos de $1500 $2000 $2500 $3000 Ms de $3000 8

General

Becados DAAD

Finalmente, en cuanto a la satisfaccin mostrada por este grupo de encuestados con respecto a su situacin profesional, como se muestra en el Cuadro 40 continuacin, se observa que la gran mayora (82%), se encuentra altamente satisfecha. La maestra estudiada es considerada, por un porcentaje importante de los encuestados, como un medio para alcanzar, en una medida alta, estmulos tales como obtener Reconocimiento profesional, Acceder a diferentes oportunidades (como becas, aceptacin en asociaciones profesionales), Obtener ascensos, Cambiar a un mejor trabajo y Obtener aumentos salariales.

102
Cuadro 40
Porcentaje de becados del DAAD que mostraron altos grados de satisfaccin con respecto a su situacin profesional y a estmulos profesionales alcanzados. Variable Becados del DAAD (Porcentaje) * Grado de satisfaccin con la situacin profesional 82 Reconocimiento profesional 78 Oportunidades (becas, 68 aceptacin en asociaciones Estmulos profesionales profesionales) alcanzados Ascensos 66 Cambiar a un mejor trabajo 64 Aumentos salariales 62 En ninguna medida 6 Relacin del trabajo actual con Mediana medida 17 la maestra estudiada Poca o ninguna medida 77

*Porcentaje de respuestas 4 y 5 en una escala de 1= en ninguna medida a 5= en gran medida El alto grado de satisfaccin con la situacin profesional tambin se refleja en el grado de relacin trabajo-formacin profesional. En este sentido, el 77% de los becados por el DAAD, opinaron que el trabajo que tienen actualmente se relaciona en gran medida con la maestra en la cual se gradu o egres, un 17% indica que la relacin es media y el 6% que la relacin es baja o que del todo no existe relacin entre el trabajo y los estudios de posgrado cursado.
3.6.5. Competencias y trabajo

En este estudio se indag sobre la adquisicin y aplicacin (uso) de una serie de conocimientos, habilidades y destrezas proporcionadas por las maestras en estudio. Tanto la encuesta a egresados como la aplicada a empleadores contempl el mismo listado de competencias a evaluar, con el fin de establecer relacin entre la valoracin dada por los egresados y la de los empleadores. A los egresados se les pregunt sobre las competencias adquiridas durante sus estudios de Maestra y el nivel de aplicacin de stas en la actualidad, en su trabajo. A los empleadores se les consult sobre la importancia que tienen para la empresa las diferentes competencias, y el nivel de desarrollo de las mismas por parte del graduado o egresado en la empresa. Al respecto, el 85% de los egresados consider en alto grado (4 y 5 en una escala de 1 a 5) que al graduarse o egresar cont con Conocimientos actualizados en su rea de estudio. Las maestras que menos respuestas favorables obtuvieron en esta competencia fueron Ingeniera Hidrulica (47%) e Ingeniera Sanitaria (59%). La capacidad para intervenir profesionalmente y generar reflexin crtica e investigativa y la especializacin en un rea tcnico cientfico de acuerdo con el perfil de la carrera fueron competencias que los egresados tambin consideraron como adquiridas en un alto grado, segn indic el 79% y el 78% de los encuestados respectivamente. Las dos competencias que fueron valoradas

103 con puntaje ms bajo, en general, fueron la Capacidad para formular polticas sociales con impacto a nivel institucional, nacional o regional (43%) y la Gestin institucional/empresarial. (46%). Si analizamos en forma particular los resultados, la maestra de Ingeniera Sanitaria es la que muestra un menor porcentaje de respuestas positivas en la adquisicin de todas las competencias planteadas. En esta maestra, la competencia que muestra un mayor porcentaje de adquisicin es la Formulacin, ejecucin y evaluacin de proyectos que alcanza solamente un 74% de respuestas positivas. (Ver Cuadro 45 en Anexos). En ese mismo cuadro, una aproximacin generalizada a los datos obtenidos permite distinguir que las competencias valoradas ms altas son la de tipo instrumental que incluyen conocimientos, habilidades y destrezas muy propias de la formacin bsica de las maestras en estudio, y que se relacionan con conocimientos, intervencin profesional, especializacin tcnico cientfica y labores de investigacin. Por otro lado, las competencias de tipo interpersonal, social o sistmico, que agrupan todas aquellas competencias que facilitan los procesos de interaccin social y cooperacin, as como de organizacin y planificacin del tiempo, fueron valoradas en general con una puntuacin baja pero consideradas como altas en maestras que son ms del rea social tales como Trabajo Social y Poltica Econmica. De esta forma, la adquisicin de la Capacidad para formular polticas sociales con impacto a nivel institucional, nacional o regional fue, en promedio, la competencia que obtuvo el porcentaje favorable ms bajo (43%), sin embargo, los egresados de Trabajo Social y de Poltica Econmica, indicaron que obtuvieron esta competencia en un mayor grado que el promedio general (80% y 77% respectivamente). Por otra parte, al indagar sobre la aplicacin de esas mismas competencias en sus trabajos, en general, el 78% coincidi en valorar, en alto grado el uso de Conocimientos actualizados, pero a su vez, slo el 45% de las personas encuestadas asign un puntaje alto a la aplicacin de Capacidad para formular polticas sociales con impacto a nivel institucional, nacional o regional. Ingeniera Sanitaria es el programa de Maestra que muestra los porcentajes ms bajos de aplicacin en la mayora de las competencias planteadas y Trabajo Social sobresale en el uso de competencias de tipo interpersonales, como la disposicin para cooperar en la formulacin y ejecucin de programas que contribuyan a mejorar las condiciones sociales de su pas y la capacidad para formular polticas sociales con impacto a nivel institucional, nacional o regional (90% y 71 % respectivamente para un promedio general de 58% y 45%) (Ver Cuadro 46 en Anexos). De acuerdo con la informacin presentada en el Grfico 18 en donde se comparan las competencias adquiridas y aplicadas en los diferentes programas de maestras, se evidencia que, en la mayora de las competencias, el nivel de adquisicin es superior al nivel de aplicacin, lo cual es una indicacin del nivel de pertinencia de los programas estudiados. Especficamente, segn la opinin de los egresados, stos se consideran sobrecalificados en competencias como: Especializacin en un rea tcnica cientfica de acuerdo con el perfil de la carrera, Dominio de metodologas de investigacin pertinentes a su campo de especialidad, Conocimientos actualizados y Capacidad para intervenir profesionalmente y generar reflexin crtica e investigativa. A pesar de ello, es necesario prestar atencin a la formacin en las competencias que muestran un mayor dficit de adquisicin, las cuales son: gestin institucional/empresarial, formulacin de polticas sociales de impacto,

104
formulacin, ejecucin y evaluacin de proyectos y aptitud para intervenir en procesos de gestin de desarrollo.
Grfico 18 Nivel de adquisicin y aplicacin de competencias en las maestras
Formular polticas sociales de impacto Gestin institucional /empresarial Capacidad docente en su rea Intervenir en proc. de gestin de desarrollo Cooperar en la formul. y ejec.de progr.soc. Dominio de metodologas de investigacin Formul., ejecucin y evaluacin de proyectos Generar y aplicar el conoc. cientfico Aplicar procesos cientficos y tecnolgicos Ejecutar labores de investig.,desar.y planeac. Especializacin en un rea de la carrera Capacidad para intervenir Conocimientos actualizados
0 10 20 30 40 50 60 70 70 72 45 43 46 56 60 60 62 60 58 60 61 68 69 68 72

71 72 73 75 78 79 78 80 85 90

69

adquiridas

aplicadas

Al preguntarle a los empleadores sobre el nivel de importancia que tienen las competencias planteadas, la mayora (99%) coincidi en que lo ms importante en la formacin de las personas que contratan es precisamente la de Conocimientos actualizados acerca de un rea o disciplina determinada. Sin embargo, la valoracin que le dan al resto de competencias consultadas, en la mayora de ellas, es bastante alta, con porcentajes superiores al 75%. Las competencias de menor importancia para los empleadores son: capacidad para formular polticas sociales con impacto a nivel institucional, nacional o regional, la gestin institucional empresarial y la capacidad para el desarrollo de docencia en su rea de especializacin, con porcentajes inferiores al 70%. (Ver Cuadro 47 en Anexos) Al consultarle a los empleadores sobre su apreciacin acerca del grado de desarrollo observado por ellos en el desempeo de las personas graduadas de las maestras en estudio segn las diferentes competencias planteadas, se encontr que el 95% opin que las personas que trabajan en sus instituciones o empresas se desarrollan en forma muy adecuada en aspectos relacionados con los conocimientos actualizados y el 91% valor tambin muy alto la Especializacin en un rea tcnico cientfica de acuerdo con el perfil de la carrera. La valoracin dada al resto de las competencias se puede observar en el Cuadro 47 en Anexos, donde se muestra tambin que la competencia de menor valoracin es precisamente la capacidad para formular polticas sociales con impacto a nivel institucional, nacional o regional.

105 La comparacin entre las valoraciones dadas por los egresados y por los empleadores se resume en el Grfico 19. De acuerdo con la informacin de este grfico se puede observar que las competencias sobre Conocimientos actualizados, Capacidad para intervenir profesionalmente y generar reflexin crtica e investigativa, Especializacin en un rea tcnico cientfica de acuerdo con el perfil de la carrera y Ejecucin de labores de investigacin, desarrollo y planeacin, ocupan los porcentajes ms altos de calificacin tanto para egresados como para empleadores. De igual manera, la competencia de Capacidad para formular polticas sociales con impacto a nivel institucional, nacional o regional es la calificada con un porcentaje menor. Adems, cabe distinguir que la opinin de los empleadores en cuanto a las competencias desarrolladas por egresados es ms alta que lo expresado por stos sobre la aplicacin que ellos consideran realizar, de las mismas competencias, en su trabajo. Adems, existen dos competencias consideradas por los empleadores como muy importantes que, en su opinin, no son suficientemente desarrolladas por los egresados. Estas son; Capacidad para intervenir profesionalmente y generar reflexin crtica e investigativa y la Formulacin, ejecucin y evaluacin de proyectos.

Grfico 19 Comparacin de las competencias segn graduados (adquiridas y aplicadas) y segn empleadores (importantes para las empresas y desarrolladas por los graduados)
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Adquiridas segn graduados Aplicadas segn graduados Importantes segn empresa Desarrolladas por graduados segn empleador

1 = Conocimientos actualizados 2 = Capacidad para intervenir profesionalmente y generar reflexin crtica e investigativa 3 = Especializacin en un rea tcnico cientfica de acuerdo con el perfil de la carrera 4 = Ejecucin de labores de investigacin, desarrollo y planeacin 5 = Capacidad para aplicar procesos cientficos y tecnolgicos, acordes con su realidad 6 = Capacidad para generar y aplicar conocimiento cientfico en forma original e innovadora 7 = Formulacin, ejecucin y evaluacin de proyectos 8 = Dominio de metodologa de investigacin pertinentes a su campo de especialidad 9 = Capacidad para el desarrollo de docencia en su rea de especializacin 10 = Disposicin para cooperar en la formulacin y ejecucin de programas que contribuyan a mejorar las condiciones sociales de su pas 11 = Aptitud para intervenir en procesos de gestin de desarrollo 12 = Gestin institucional empresarial 13= Capacidad para formular polticas sociales con impacto a nivel institucional, nacional o regional

106 Especficamente, tanto en las entrevistas realizadas como en los grupos focales se indicaron una serie de competencias importantes para las cuales prepara la maestra en referencia. Algunos ejemplos se citan a continuacin:
El programa (de computacin) promueve ms masa crtica, ms formacin, por lo tanto ms experiencia y visin (Grupo focal con docentes de Computacin). Se busca proporcionar herramientas para enfrentar la problemtica social, econmica del pas, vinculacin de elementos terico metodolgicos a la realidad del pas, anlisis de los problemas econmicos en cada pas con visin general de desarrollo sostenible (vnculo de lo econmico, lo social y lo ambiental), entender la poltica econmica como un fenmeno social, no como un asunto solamente de la disciplina econmica sino como un resultado social con implicaciones de diverso origen (no slo resultado econmico) (Grupo focal con docentes de Poltica Econmica). Se forman personas ms proactivas y se contribuye al conocimiento o a la solucin de problemas. Prcticamente todos los estudiantes vienen muy definidos en una rea de inters siempre, las tesis cubren muchas reas de conocimiento que impliquen Qumica, entonces est Biologa Molecular, hay de Bioqumica, hay temas de productos naturales, temas de Agricultura (Romero/Qumica). Se contribuye a la formacin de gestores del desarrollo que se insertan en las polticas de desarrollo. Aportan en el diseo, ejecucin y evaluacin de polticas y estrategias. Se insertan en niveles de ejecucin, gestin y direccin (Grupo focal con docentes de Trabajo Social). Una de las fortalezas de este programa es su diversidad en aspectos temticos, porque abarca reas de tecnolgicas y sociales, desde la medicina hasta lo molecular y temas relacionados con ciencias agrcolas, veterinaria, de alimentos. Algunas de esas reas tienen impactos econmicos y tecnolgicos (Grupo focal con docentes de Microbiologa). Este es el nico programa a nivel del rea centroamericana que aborda la problemtica de la ingeniera sanitaria y recursos hidrulicos. En este sentido, los aportes estn relacionados con el mejoramiento de la situacin de salud y bienestar de la poblacin a nivel rural y urbano mejorando la calidad de vida a travs de la calidad del agua. (Saravia)

Un valor agregado al anlisis del desarrollo de las diferentes competencias por los egresados, es la valoracin de la mayora de los empleadores (82%), quienes consideran que las personas graduadas o egresadas de las diferentes maestras que trabajan en sus organizaciones han hecho aportes muy importantes, especialmente a la misma empresa o institucin. En menor grado, pero an as en un porcentaje importante (66%) los empleadores indican que los aportes han sido de gran importancia para el pas y para la Regin Centroamericana (43%). (Ver Cuadro 48 en anexos)

3.6.6. Movilidad Profesional.

Un indicador de desarrollo profesional sin lugar a dudas es la movilidad, ya sea horizontal o vertical dentro de una misma institucin o fuera de ella, adems de la movilidad que trasciende las fronteras de los pases por los aportes cientficos que se trasladan a las diferentes regiones, como lo indican en el grupo focal de Microbiologa:

107
La movilidad social es importante y el aporte cultural sin lugar a duda. En lo cultural es rescatar esa idea de que el desarrollo cientfico es desarrollo cultural; en la medida que haya mayor capacidad cientfica en nuestro medio, va a haber mejor desarrollo cultural, es la ciencia como cultura.

Movilidad dentro y fuera de la regin.

La mayora de las personas graduadas o egresadas ha considerado trabajar fuera de su pas de origen (70%), pero slo el 20% ha recibido al menos una oferta. Alrededor de la mitad de las personas (48%) ha sido enviada al extranjero por razones de trabajo, y slo el 6% ha tenido un empleo regular fuera de su pas. (Ver Cuadro 48 en Anexos). El porcentaje de las personas que han tenido movilidad laboral ha sido mnimo y algunas de las personas que manifiestan haber trabajado fuera de su pas de origen, la mayora de ellas (16 personas), la primera regin donde trabajaron fue Centroamrica, seguido por la regin de Norteamrica (9) y Europa (6), el resto estuvo en las Antillas (3) y Suramrica (1) Ver grfico 20. Ms de la mitad tuvo un trabajo que dur menos de 6 meses, el 18% estuvo ms de tres aos y medio, y el resto permaneci entre 6 meses a tres aos. Ver Cuadros 49 y 50 en Anexos.
Grfico 20 Grfico 24 Primera, segunda y terceray tercera regintrabajadohan trabajado Primera, segunda regin donde han donde (Porcentajes)
Tercer pas Las Antillas Europa Norte Amrica Centroamrica Asia Segundo pas Europa Sur Amrica Norte Amrica Centroamrica Las Antillas Primer pas Europa Sur Amrica Norte Amrica Centroamrica 1 9 16 3 6 5 3 6 1 5 1 5 1 2

(Porcentajes)

10

12

14

16

18

Frecuencia

El mayor porcentaje de los que trabajaron en el extranjero lo tiene la Maestra en Computacin (15), seguido por Poltica Econmica (9) y Trabajo Social (4). El resto de programas tiene entre una y dos personas que trabajaron en el extranjero. Ver Cuadro 49 en Anexos.

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Sntesis

El estudio de los aspectos relacionados con la actividad laboral de los egresados, tiene un gran valor para las diversas formaciones disciplinarias que se ofrecen en la regin a nivel de maestra, en cuanto se constituye en una fuente de informacin y de opiniones valorativas desde la perspectiva de los propios egresados como de sus empleadores. La consulta a estos sectores, arroj las siguientes consideraciones: Al momento de la Encuesta, 97 de cada cien egresados tenan trabajo, pero en un 3% de los casos no reciban renumeracin. nicamente los egresados de la maestra en Recursos Hidrulicos, en su totalidad, tenan empleo remunerado. No existen diferencias en este aspecto (trabajo renumerado) en relacin a la condicin acadmica del egresado (graduado no graduado) y muy poca en relacin al gnero, a la condicin de becario no becario o por ciclo de promocin (aunque es obvio que el porcentaje de los que tienen trabajo remunerado es menor en el caso de las promociones recientes). Las diferencias son ms notables al analizar esta variable segn la nacionalidad de los egresados, as por ejemplo se evidencia que mientras el 100% de los egresados salvadoreos tienen empleo remunerado, en Honduras slo lo tiene un 88%. La extensin de la jornada laboral semanal hasta 40 horas o ms, que la mayora de encuestados afirm cumplir en su trabajo (86%), es sin duda una condicionante para quienes hacen docencia universitaria tradicional; pero en algunos casos, como el de Microbiologa, esta condicin no impide hacer investigacin. Comparativamente, el momento actual presenta notables diferencias respecto al de insercin; por ejemplo, en la actualidad se observa una mayor colocacin laboral en la empresa privada (17%) o en empresas propias o familiares (12%), lo cual es indicador de mayor independencia respecto del empleo estatal. Ingeniera Sanitaria, Computacin y Qumica son los programas donde se registran los mayores porcentajes de egresados que trabajan para el sector no- estatal. Es destacable que el espacio laboral para los egresados de los diferentes programas y la accin formativa de estas carreras, es bastante amplia: docencia universitaria, gerencia, consultora, asesora, investigacin y gestin de empresas; de aqu que los roles principales desempeados por los egresados fuera del mbito educativo, sean el de la prestacin de servicios (37%) y en la formulacin, ejecucin y evaluacin de proyectos (24%). En estos ltimos empleos labores destacan mayoritariamente los egresados de la maestra de Ingeniera Sanitaria, Recursos Hidrulicos y Entomologa. El medio donde se desempean mayoritariamente los egresados, (68%), es el rea urbana, pero Ingeniera Sanitaria y Entomologa presentan los porcentajes ms altos de egresados que se desempean en el rea rural. En promedio, los egresados de los diferentes maestras perciben un salario equivalente a 1,630 Dlares mensuales, encontrndose diferencias segn programa, condicin acadmica terminal (graduado / no graduado), pas, gnero y ciclo de promocin, as: - Los egresados de Computacin, Recursos Hidrulicos y Poltica Econmica perciben los salarios ms altos, en tanto que Trabajo Social, Entomologa y Qumica los salarios ms bajos. - El egresado percibe, en promedio, un salario mensual superior (1,710 Dlares) al del egresado no graduado (1,386 Dlares)

109
-

En Guatemala y Costa Rica, los egresados perciben los salarios ms altos, en Nicaragua y Honduras los ms bajos. En general, los varones tienen ingresos salariales ms altos que las mujeres.

Los egresados entre 1990 y 1999, devengan salarios ms altos que los de los ciclos de promocin posteriores. - Existe un alto grado de satisfaccin en cuanto a la relacin del trabajo que desempean actualmente las personas encuestadas y los programas de maestra en estudio, ya que la mayora de ellas indic que utilizan en sus tareas un alto grado del conocimiento y las destrezas adquiridas en el programa regional de maestra. Los empleadores se manifestaron tambin muy favorablemente con respecto al desempeo laboral de los egresados. De esta forma, cerca del 90% de los empleadores indic que las personas empleadas en su organizacin han alcanzado reconocimiento entre sus colegas y compaeros de trabajo y un poco ms de la mitad mencion que mejoraron significativamente sus ingresos y lograron promociones (ascensos) en la empresa como producto de los mritos profesionales alcanzados. - Existe sin embargo diferencias entre egresados en lo que se refiere a la relacin de la maestra con el trabajo, pues las personas que se encuentran graduadas opinaron ms favorablemente al respecto que las personas egresadas. Otra diferencia importante se observa en la variable "ao de promocin", pues las personas que indicaron contar con mayor relacin del trabajo con la formacin recibida en el programa de maestra, son quienes se graduaron o egresaron entre los aos 1995 y 1999. asimismo, se evidencian tambin diferencias en cuanto a la nacionalidad pues los egresados de Guatemala, Panam y El Salvador son quienes desempean puestos cuya relacin es alta con la del programa de maestra que estudiaron, mientras que los de Costa Rica son los que muestran el porcentaje ms bajo. De igual manera la mujeres indicaron, en una mayor proporcin que los varones, que sus trabajos tienen una alta relacin con la maestra cursada. La condicin de contar con beca o no para realizar los estudios de maestra no mostr diferencia significativa en la relacin que tiene el trabajo con el programa de maestra. - Especficamente, las personas valoraron en muy alto grado una serie de caractersticas de sus trabajos actuales tales como Posibilidades de usar los conocimientos y destrezas adquiridas, Seguridad en el trabajo, Oportunidad para obtener educacin continua, Desarrollar tareas estimulantes, Buen clima social, Buenas perspectivas de carrera profesional, Tareas claras y bien ordenadas y Oportunidad de hacer algo til para la sociedad. En menor medida, valoraron las caractersticas siguientes: Estatus y reconocimiento social y Tareas de coordinacin y administracin. En cuanto a la aplicacin de diversas caractersticas en el trabajo, hubo bastante coincidencia con aquellas que valoran y se incluyeron las siguientes: Posibilidad para usar los conocimientos y destrezas adquiridas, Oportunidad para hacer algo til para la sociedad. Esta coincidencia entre la valoracin y la aplicacin con respecto a diferentes caractersticas de sus trabajos se relaciona directamente con el grado de satisfaccin expresado por los egresados con respecto a su situacin profesional. A pesar que las personas encuestadas manifestaron un alto grado de satisfaccin con respecto a su situacin profesional actual, una tercera parte indic que tiene inters en

110 cambiar de trabajo, principalmente por falta de estmulo salarial, para buscar un mayor estmulo profesional y porque en su trabajo actual tiene poca o ninguna posibilidad de ascensos. En cuanto a los exbecarios DAAD, su situacin laboral actual presenta semejanzas y diferencias respecto a los dems egresados, por ejemplo: Es ligeramente superior el porcentaje de exbecarios que se encuentran trabajando (96% / 94%). Su situacin es similar, al de la generalidad de egresados y encuestados al considerar las variables pas, gnero, promocin, programa, jornada laboral (horas semanales) Un buen porcentaje (13%), laborara a tiempo parcial (20 - 30 hrs. semanales). Igualmente, la mayora se desempea en la docencia, administracin e investigacin, principalmente en las universidades; pero un considerable porcentaje realiza funciones empresariales o de produccin. En contraste con el conjunto de egresados, sus salarios tienden a ser ms bajos, concentrndose la mayora de exbecarios su categoras salariales inferiores a 2000 US Dlares mensuales. No obstante su situacin salarial, la mayora manifiesta estar altamente satisfecha porque perciben la maestra como un medio para obtener diversos estmulos profesionales: aumentos salariales, ascensos, cambio de trabajo, becas y conocimientos profesionales. Su alto grado de satisfaccin se debe tambin a que -segn opinin de la mayora- la maestra estudiada se relaciona en gran medida con su trabajo.

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3.7. Educacin Continua

Esta seccin presenta las diversas formas en que los graduados o egresados han continuado su formacin profesional posteriormente a la realizacin de su posgrado, y las reas en que las universidades pueden contribuir a ello.
3.7.1. Maneras en que ha continuado su formacin profesional.

De manera general, el 93% manifiesta haber realizado esfuerzos por continuar su formacin profesional; el resto no lo ha hecho, de stos, el 3% manifiesta no haber sentido la necesidad de ms formacin. Como es de esperarse de profesionales egresados de posgrado, estos han continuado su formacin profesional, principalmente con prcticas autoformativas, ya sea por medio de lecturas especializadas (73%), de investigaciones propias (65%) y/o cursos en otras instituciones (57%). Las prcticas autoformativas las realizan no precisamente por falta de cursos en las Universidades, sino como consecuencia de la formacin proporcionada por la maestra estudiada, donde se desarroll la actitud hacia su formacin permanente y competencias socioafectivas que alcanzaron un alto nivel de logro tal como se ha analizado previamente. Cabe mencionar que existe un porcentaje considerable (22%), que ha realizado estudios superiores para obtener otro grado acadmico, siendo trabajo social la carrera donde sobresale este aspecto. Esta situacin tambin se confirma con la opinin de una de las personas entrevistadas del programa de Entomologa y una del programa de Qumica.
Al menos cinco graduados del Programa han continuado realizando sus estudios hasta obtener el Doctorado en prestigiosas universidades del exterior (Catsambanis). La UCR y la carrera de Qumica tiene un nombre muy respetado a nivel internacional, de hecho, todos los graduados de Qumica que se han ido al exterior a obtener un postgrado, todos han venido con el titulo, excepto por un caso particular. Pero en general han podido integrarse a universidades europeas, de Sur y Norteamrica (Estados Unidos o Canad), que es donde han ido la mayora de nuestros estudiantes. (Romero)

El aprovechamiento del intercambio acadmico no sobresale en la formacin continua de los egresados encuestados, ya que slo el 19% manifiesta haberla empleado; de los 8 programas el que sobre sale en esta categora es Microbiologa (45%) Con referencia a los programas en estudio, en la formacin por medio de lecturas especializadas destacan Microbiologa (94%), Entomologa (85%) e Ingeniera Sanitaria (75%), debido probablemente a la naturaleza misma de estos programas. La mayora de quienes persiguen su autoformacin por medio de investigaciones propias, se localizan en las maestras de Entomologa (85%) y Microbiologa (76%). Y quienes han recurrido a cursos en otras instituciones han sido principalmente los egresados de Recursos Hidrulicos (76%) y Microbiologa (70%).

112 Respecto al porcentaje de quienes continuaron su formacin profesional y la forma como lo hicieron, no existen notables diferencias entre las personas en cuanto a su situacin acadmica, de graduada o egresada, condicin de becario, ao en que se gradu o egres, pas de origen y programa donde concluy sus estudios. (Ver cuadro 41)
Cuadro 41 Porcentaje de egresados que han complementado su formacin profesional o no la han complementado, por situacin acadmica con respecto al programa, beca, promocin, nacionalidad, gnero y programa Ha completado de alguna No ha completado su manera su formacin Aspecto Categora formacin profesional Graduado 2.0 98.0 Situacin acadmica Egresado 6.9 93.1 Beca Si No 1990-1994 Promocin 1995-1999 2000-2003 Costa Rica El Salvador Nacionalidad Guatemala Honduras Nicaragua Panam Gnero Masculino Femenino Ing Sanitaria R. Hidrulicos Trab Soc Programa de Maestra Regional Microbiolog. Qumica Pol. Econ Computacin Entomologa Total % 2.8 3.1 2.6 2.1 4.3 2.5 2.4 0.0 6.0 5.3 2.2 2.8 2.9 0.0 0.0 6.0 2.9 7.7 6.0 2.6 0.0 3.2 97.2 96.9 97.4 97.9 95.7 97.5 97.6 100.0 94.0 94.7 97.8 97.2 97.1 100.0 100.0 94.0 97.1 92.3 94.0 97.4 100.0 96.8

3.7.2. reas en que la universidad puede contribuir a la formacin continua.

Las personas graduadas o egresadas manifiestan que las universidades pueden contribuir a su formacin continua en diferentes reas: el 76% manifiesta que en el rea de investigacin, el 57 % en el rea tcnica, el 30% considera que en el rea administrativa o gerencial y un porcentaje mnimo, 4% en actualizacin y capacitacin. La formacin en el rea administrativa o gerencial probablemente est asociada con el cargo administrativo que poseen a nivel de direccin o gerencia.

113 Las universidades por su parte desarrollan cursos de educacin continua para las personas que se gradan o egresan, aunque no son exclusivos para ellas. Tal como lo indican algunas personas entrevistadas.
En extensin, hemos hecho en el postgrado en Qumica, en los ltimos aos desde el 96 para ac, un promedio de 4 cursos especiales por ao, donde ha venido gente del exterior a darlos, cursos de una semana que se dan en las noches. Otros han sido de, un da, otros son de dos semanas completas. Entonces estn esos dos primeros enfoques, el de la gente de la Maestra y la gente a la que le damos capacitacin en diversos cursos, que inclusive va dirigido tanto a estudiantes avanzados de grado, profesores mismos, universidades y profesionales que estn trabajando en las empresas. Con estos cursos de educacin continua ha habido un aporte a varios grupos, tanto estudiantes, profesionales, como a los mismos docentes de la Universidad Nacional o de la UCR. Se actualiza la gente en cuanto a nuevas tecnologas, nuevas cosas para mejor su trabajo. (Romero) Educacin contina que se montaba o se apoyaba sobre la maestra; gente que no poda o no quera llevar la maestra matriculaba un subconjunto de cursos de maestra y se graduaba como gerente del Programa; esto sirvi para atraer empresas que se inscriban en ese momento. Actualmente el que est activo es el programa de Gerencia en Sistemas de Informacin (Sancho)

Aun cuando casi todos los programas en estudio tienen nfasis en investigacin, un alto porcentaje considera que las universidades pueden contribuir a su formacin en el rea de investigacin, una de las explicaciones a este fenmeno podra ser lo que manifiestan los coordinadores de la MLATS, quienes expresan que: el perfil de entrada de los estudiantes tiene algunas limitaciones que hemos encontrado, hay estudiantes que nunca han hecho una investigacin ni se formaron en investigacin entonces entran con una gran deuda en conocimientos que no logran sacar a travs del proceso formativo que se da en la maestra, no es posible que un estudiante que est a punto de graduarse no sepa diferenciar entre fuentes tcnicas en investigacin, verdad, ellos se dan cuenta de las limitaciones con que llegan, entonces no logran saldar ese vaco. Si a esto se le agrega que muchos de los profesionales no estn investigando, difcilmente van a adquirir la habilidad, ya tienen la teora ahora les falta practicar. Esta situacin respecto a la investigacin es una tendencia comn en todos los programas pero es de destacar que Microbiologa (94%), Poltica Econmica (88%) y Trabajo Social (86%), muestran mayor inters en esta rea. El mayor porcentaje de los egresados de Ingeniera Sanitaria (78%) y Recursos Hidrulicos (82%) consideran que las universidades pueden contribuir a su formacin continua en el rea Tcnica. Ver grfico 21.

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Grfico 21 reas en que las universidades podran contribuir a ampliar conocimientos (Porcentaje, respuesta mltiple)
Total Poltica Econmica Trabajo Social Qumica Entomologa Microbiologa Computacin Ing. Sanitaria Recursos Hidrulicos 0 Tcnica 20
6 9 13 43 19 29 24 29 71 82 0 19 15 15 8 34 12 30 13 19 38 86 38 73 46 80 50 94 53 65 63 76 78 57 88 76

40

60 Investigacin

80 Otra

100

Administrativa o gerencial

Al respecto los empleadores expresan, en su mayora, que tienen la necesidad de capacitar a las personas egresadas o graduadas en el rea tcnica. con conocimientos tcnicos orientados a lugar de trabajo de manera general (63%) como a una especializacin en una actividad en particular (56%), entre ellos mencionan especializacin sobre nuevos programas (45%), sobre reas especficas de computacin/programacin (38%) y sobre idiomas extranjeros (25%). Ver Cuadro 51 en Anexos Los empleadores contribuyen tambin a la formacin continua de las personas con posgrado, como lo manifiesta alrededor de la mitad de ellos, quienes dicen apoyarlos en gran medida, en los siguientes aspectos: contratacin de expertos que den capacitaciones (58%), descarga laboral (56%), becas (42%) y financiamiento (41%). Ver cuadro 52 en Anexos.

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Sntesis

La continuacin de la formacin acadmica en las maestras es necesaria en atencin a emergentes demandas de actualizacin profesional del mundo laboral. Los egresados de las maestras regionales en estudio han proseguido su formacin profesional, por diversas vas, conscientes de esta necesidad. nicamente una minora (3%), manifest no haber sentido la necesidad de ms formacin. Este proceso de formacin continua se ha realizado perfectamente por medio de prcticas autoformativas como lecturas especializadas o realizando investigaciones propias, pero tambin mediante cursos en otras instituciones. En gran medida, esta actitud del egresado hacia su formacin permanente fue estimulada y desarrollada en sus programas respectivos. Cabe hacer mencin del acceso por parte de los egresados a otras maneras de Educacin Continua, aunque en menor grado, como: Intercambios acadmicos (15%) estudios de doctorado (22%) En general, no existen diferencias notables al analizarse esta variable (continuando su Educacin Profesional), en referencia a la condicin acadmica terminal del encuestado, su condicin de becario, pas de origen, gnero, ciclo de promocin y programa acadmico. El anlisis de las reas en que la universidad puede contribuir a la formacin continua de los encuestados prioriza la investigacin (76%) y el rea tcnica (57%). En menor medida se plantean necesidades en el rea administrativa o gerencial, actualizacin y capacitacin. En cualquiera de las reas de formacin desarrolladas en la Universidad se observan diferencias por carrera (programa); as por ejemplo, los egresados de Microbiologa, Poltica Economa y Trabajo Social muestran mayor inters hacia el rea de investigacin, en tanto que los egresados de Ingeniera Sanitaria y Recursos Hidrulicos demandan en mayor medida la formacin en el rea tcnica. Los empleadores -aparte de las universidades- contribuyen tambin a la formacin continua de los egresados especialmente en capacitacin tcnica e idiomas, pero tambin mediante la contratacin de capacitacin, descarga laboral, becas y financiamiento.

116
3.8 Influencia

3.8.1 Influencia de los programas de maestra regionales

Se analiza la influencia y aporte desde la perspectiva del programa en cuanto al desarrollo cientfico, tecnolgico, econmico y sociocultural. Para ello se toman en cuenta la zona de procedencia de los egresados, el nivel del desarrollo personal profesional de los egresados, la movilidad laboral generada a partir de la maestra y finalmente se aborda el desarrollo de investigaciones y proyectos en cuanto a su incidencia institucional, nacional y regional. El impacto de los programas de posgrado regionales, visto a travs de la zona de procedencia de egresados, revela que este se concreta en una influencia significativa y excepcional en el rea urbana (94%). Resalta el hecho que en algunos programas en los que se espera mayor cobertura rural, por la especialidad que ofrecen, no tienen mayor incidencia o representatividad en el rea rural como es el caso de Microbiologa e Ingeniera Sanitaria. Las carreras que comparativamente estn teniendo mayor incidencia en el rea rural por la procedencia de sus egresados son Poltica Econmica y Qumica.
Grafico 22 Zona de procedencia de los graduados y egresados, por programa (Porcentajes)
Total Poltica Econmica Qumica Computacin Trabajo Social Ing. Sanitaria Microbiologa Recursos Hidrulicos Entomologa 0% 20% 40% 94 91 92 93 94 96 97 100 100 60% 80% 100%

Urbana

Rural

Impacto a nivel personal-profesional y social de los egresados

En cuanto al nivel de desarrollo personal profesional de los egresados se utiliza como estrategia de anlisis la categorizacin de su estatus laboral actual en trminos de su movilidad vertical (Cuadro 42) El objetivo es valorar si los sujetos del estudio han desmejorado en cuanto a su desarrollo personal - profesional, permanecen igual o, si por el

117 contrario, han mejorado. Una segunda estrategia de anlisis la constituye, la atencin que tienen los diversos programas de posgrado hacia la investigacin, sus diversas formas, problemticas de inters, etc., lo cual es al mismo tiempo que un indicador del inters por el desarrollo profesional de los maestrantes, un indicador de impacto social de gran importancia. En general, un 56% de los egresados ha mejorado en cuanto a su desarrollo personal profesional, frente a un 42% que permanece en igualdad de condiciones. De hecho, este comportamiento, no se contrapone al marco terico de los estudios de esta naturaleza, que apuntan a las crecientes dificultades que los egresados experimentan para emplearse adecuadamente, aunado a escasos empleos disponibles y bien remunerados. Si analizamos los hallazgos de acuerdo a su distribucin por situacin acadmica, se visualiza que slo un mnimo porcentaje de egresados (1.6%) mostr un descenso en cuanto a su desarrollo. No hay diferencias significativas entre graduados y egresados, en trminos porcentuales, con respecto a los que lograron un ascenso. Dentro de los que permanecieron en igualdad de condiciones, los egresados superan a los graduados, esto obedece a que dentro de este grupo hubo una proporcin que present un declive en su desarrollo personal - profesional. El desarrollo personal - profesional, visto a travs de los egresados que gozaron o no del beneficio de una beca, revela en los que lograron un ascenso representan, una proporcin aproximadamente igual. De especial inters es el caso de las promociones ms recientes (2000 a 2003), en las que un 51% permanece en los mismos cargos, no logrando un mejoramiento, al menos en cuanto a los cargos que ocupan. Las promociones ms antiguas, 1990 a 1999, tienden a reflejar mejores niveles de desarrollo personal - profesional, lo que podra estar explicado por la experiencia adquirida en el ejercicio de la profesin. Esto podra estar explicado por la tendencia que parece indicar que a mayor experiencia, ms altos cargos que se ejercen. En trminos de nacionalidad, ms del 50% de los egresados centroamericanos, exceptuando los de nacionalidad nicaragense, ha logrado ascensos en sus trabajos, destacando en este aspecto los exmaestrantes guatemaltecos y hondureos. En cuanto a gnero, en cambio no se observan mayores diferencias.
Cuadro 42 Progreso profesional de los egresados, valorados a partir del Cambio de cargo, por aspecto y categora (Porcentajes) Aspecto Condicin acadmica Categora Graduado Egresado Beca Promocin Si No 1990-1994 1995-1999 Descenso 1.6 1.6 2.8 Igual 43.8 46.0 41.5 42.5 40.0 38.0 Ascenso 54.6 54.0 56.9 57.5 60.0 59.2

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Cuadro 42 Progreso profesional de los egresados, valorados a partir del Cambio de cargo, por aspecto y categora (Porcentajes) 2000-2003 .5 50.8 Nacionalidad Costa Rica 44.9 El Salvador 9.5 26.2 Guatemala 30.3 Honduras 34.0 Nicaragua 55.3 Panam 44.4 Gnero Masculino 1.6 42.6 Femenino 42.1 Total % 1.0 42.4

48.7 55.1 64.3 69.7 66.0 44.7 55.6 55.7 57.9 56.5

Al analizar los objetivos de los programas en estudio, se hall que solamente el programa de Computacin, consigna de alguna manera un compromiso en cuanto a desarrollo personal - profesional. Este programa establece, entre otros objetivos brindar a egresados, una alternativa nacional para especializarse y mejorar en su campo de trabajo. Desde otra perspectiva, se analiz a partir de entrevistas y talleres de grupo focal, la repercusin directa de los programas de maestras regionales en el desarrollo de la investigacin. Este anlisis permite establecer que el Programa de Maestra en Qumica promueve la elaboracin de trabajos de tesis que respondan a problemas de los pases de origen de los participantes. En cuanto al programa de Microbiologa, se inform del desarrollo y divulgacin de investigaciones en revistas indexadas como parte de la poltica del programa. Se informa de la elaboracin de tesis que responden a problemas prioritarios de la regin, como es el caso de enfermedades infectocontagiosas. De igual manera hay una diversidad en aspectos temticos (reas tecnolgicas, sociales, mdicas, molecular y ciencias agrcolas). El aporte en el sector econmico se traduce en investigaciones diagnsticas en esa rea, por ejemplo de bacterias en seres humanos y en el rea veterinaria. Por su parte el programa de Computacin orienta sus esfuerzos hacia la generacin de productos informticos novedosos que se exportan a nivel mundial (Garita, comunicacin personal, 2006). Particularmente se ha incursionado en el desarrollo de los PICs (procesadores de bajo costo para el desarrollo de la educacin). Se informa de la produccin de programas educativos en el campo de la Ingeniera Agrcola. Hay un fuerte componente de investigacin del programa a travs del nfasis en Ciencias de la Computacin, que a juicio de los entrevistados, estimula la proyeccin social del programa. Desde el punto de vista econmico, los graduados de este programa han creado empresas en el mercado nacional y a nivel centroamericano, aunque en un mnimo porcentaje si se toma en cuenta lo reportado por egresados. No obstante, se percibe como debilidad que el desarrollo del conocimiento cientfico no ha ido acompaado con la publicacin de las investigaciones, aunado a una falta de sistematizacin en cuanto a las necesidades y actualizacin de las mismas.

119 El programa de Trabajo Social reporta una debilidad en cuanto a la falta de conciencia investigativa del profesional que se est formando; no obstante egresar o graduarse muy potenciado para esta funcin, regresa a su cargo de docente. Sin embargo se constata el desarrollo de tesis referidas a la problemtica social del pas de origen de los egresados. El programa de postgrado en Poltica Econmica atiende la produccin de tesis como aporte del proceso de investigacin, con temas relacionados con problemas de los pases de origen de los egresados, logrando avances en el conocimiento cientfico de la problemtica econmica de la regin centroamericana. De igual manera, en la ejecucin del programa se logra un proceso de maduracin a lo largo de la investigacin. Este programa es pionero en la regin en el abordaje del tema ambiental, tema de primera lnea en la regin centroamericana, equipos multidisciplinarios de investigacin han incorporado estudios desde esta perspectiva. Los vnculos del programa con el CINPE, y de stos con institutos locales y regionales permiten un contacto permanente con investigadores, esto facilita conocer la tendencia de las nuevas corrientes en el tema de poltica econmica. Es de notable mencin que el programa se ha constituido en un cuerpo asesor en temas de poltica econmica en diferentes gobiernos a nivel local. Entomologa, por su parte, percibe la influencia del programa regional en estos procesos a travs de la investigacin, con fuerte influencia en el rea agrcola, tanto a nivel regional, como nacional. Se desarrollan lneas de investigacin en manejo integrado de plagas, control de vectores, ecologa, taxonoma de insectos y ecofisiologa de insectos. Estas lneas de investigacin guardan correspondencia con las necesidades del rea agrcola, rea mdica, con problemas que afectan a los trabajadores, con programas de sanidad vegetal. Se han realizado investigaciones conjuntas con la Comisin Panam E.E.U.U., para la erradicacin del gusano barrenador, en el rea de Entomologa Mdico Veterinaria. Este programa ha desarrollado una lnea de investigacin de divisin molecular de especies de mosca de la fruta con un grupo de investigadores norteamericanos. Hay una estrecha coordinacin y colaboracin entre este programa con instituciones privadas (Nestl) y gubernamentales (Ministerio de Desarrollo Agropecuario) y con organismos internacionales como OIRSA. En el rea de Entomologa General se ha trabajado con insectos acuticos y su relacin con la calidad del agua, lo cual ha permitido tener influencia e interactuar con la Autoridad del Canal de Panam. Se han realizado trabajos de taxonoma pura mediante un convenio con la Autoridad Nacional del Ambiente. En especial se ha logrado un estrecho vnculo con los sectores de produccin agrcola, desarrollando tecnologas como la utilizacin de feromonas. (Catsambanis, B., comunicacin personal, 2006). En sntesis, tomando como base estos hallazgos, en cuanto a la influencia y aporte de los programas regionales, entendida como la repercusin directa de stos, se constata una formacin importante y permanente de profesionales en diferentes reas del conocimiento. Los programas han elevado y mejorado la calidad acadmica de egresados, dando como resultado niveles de calificacin de los cuadros profesionales que demanda el desarrollo de los pases de la regin. De igual manera es valioso mencionar que el aporte es sustancioso en cuanto a recurso humano competente en el mercado laboral, en especial aquellos egresados que se incorporaron o reincorporaron a tareas docentes en las instituciones universitarias de la regin, reforzando la academia.

120 Se realizan adecuaciones del currculo a las necesidades emergentes en el mbito nacional y en menor proporcin en el mbito regional, con nfasis en enfoques de gestin y desarrollo. Su propia caracterstica de regionalidad, induce en los programas una actualizacin rpida del currculo (Traa Cceres, comunicacin personal, 2006) Desde el punto de vista normativo, los programas objetos de estudio tienen la categora regional. Sin embargo, esta regionalidad, vista desde la ptica de la investigacin que se realiza, debe ser evaluada en algunos programas. Se percibe la regionalidad en trminos de que las tesis abordan problemas identificados en los pases de los egresados. No obstante, existen programas que por su propia naturaleza atienden problemticas comunes en todos los pases de la regin, como el caso de los programas de postgrado de la ERIS, Entomologa y Microbiologa que podran potenciar esta naturaleza para una mayor produccin de investigaciones regionales que aborden problemas regionales como objeto de estudio. El cruce de datos permite constatar centros de inters investigativo comn en los programas, as por ejemplo: en el campo de las ciencias agrcolas, sanidad vegetal y mdica, se identifican lneas investigativas de inters comn para Entomologa y Microbiologa. Por otro lado el tema ambiental, es preocupacin en los programas de Microbiologa y Poltica Econmica. Los programas de la ERIS y Entomologa, coinciden en sealar su inters y esfuerzos en temas de calidad del agua. En cuanto a enfermedades infecto-contagiosas, los programas de Qumica y la ERIS, coinciden. En resumen, hay intereses comunes que se podran potenciar para el fortalecimiento de la regionalidad con enfoque multidisciplinario. Otro aspecto importante es que todos los programas de posgrado regionales son nicos en la regin, han logrado posicionamiento dentro de las instituciones que los albergan, lo que los potencia para influir y aportar en grado superlativo dentro de las mismas. En lo social y cultural, los programas de postgrado regionales propician un importante flujo de estudiantes de la regin, e inclusive extraregionales, aunque en menor proporcin, con resultados substanciales en cuanto a la interaccin cultural. Los aportes de estos programas en el mbito institucional son marcados. Todos los programas se convirtieron en modelos de los Sistemas de Posgrado de sus respectivas universidades, e igualmente su influencia se percibe al constituirse en referentes para la gestin y creacin de centros o unidades de investigacin. Se tienen programas de educacin continua, aunque se perciben insuficientes. Los programas de maestra deben hacer mayores esfuerzos en cuanto a educacin continua. En definitiva, la influencia de los programas regionales en el fortalecimiento de sus instituciones, est definida, en alguna medida por las diferentes modalidades de administracin y gestin de los mismos, que van desde los descentralizados, los que son gestionados a travs de las facultades o los de administracin y gestin mixta. (Alarcn Alba, F. 1999: pp 151-173 )

121
3.8.2 Aporte de los Egresados al Mejoramiento de los Programas y al desarrollo cientfico, tecnolgico, econmico y sociocultural.

Esta variable es analizada a la luz de la participacin de los sujetos de estudio en el mejoramiento de los programas, su disposicin a participar en actividades de mejoramiento y formas en que se desea participar. Adicionalmente se mide la influencia a partir de los vnculos acadmicos y profesionales que tienen los egresados con el programa. Finalmente se atiende el tema de los aportes de los egresados hacia el desarrollo sociocultural, cientfico, tecnolgico y econmico.
Participacin de los Egresados en el Mejoramiento del Programa

Se analiza la participacin de los egresados en el mejoramiento del Programa por su contribucin a la estructura, organizacin, metodologa y satisfaccin al cliente interno y externo del programa, a travs de su incorporacin activa, la cual se lleva a cabo mediante estrategias participativas, en las diversas problemticas del programa: evaluacin del programa, propuestas para el mejoramiento de la actividad docente, del calendario acadmico del programa, propuestas para cambiar cursos y contenidos del plan de estudios, aspectos administrativos y propuestas para hacer cambios en las formas de evaluacin de los cursos. Con base en las medias aritmticas observadas en el Cuadro 53 en Anexos, sobre la medida de la participacin del graduado y egresado en aspectos de mejoramiento de la maestra regional durante sus estudios, se establece que donde hubo ms participacin fue en la Evaluacin del programa, con un promedio de 2.2 (en una escala de 5 puntos que van desde 1 = En ninguna medida a 5 = En gran medida). La participacin en la evaluacin del programa no es por iniciativa de los estudiantes, pues el mismo programa de maestra recurre a sus estudiantes para que ellos valoren algunos aspectos fundamentales de este; por lo tanto, cuando se habla de evaluacin del programa, posiblemente se refiere principalmente a las opiniones que brindaron los estudiantes sobre el mismo. La valoracin o participacin ms baja estuvo en Aspectos administrativos, con 1.7 de promedio. Los programas en que los egresados menos participan son: Computacin (48%) y Microbiologa (50%). En este ltimo caso la informacin cualitativa refuerza este hallazgo toda vez que se inform de un dbil contacto con los egresados, amn de que no existe un vnculo formal como una actividad especfica de seguimiento a egresados. Por su parte las nacionalidades con mayor participacin en las actividades de mejoramiento fueron Guatemala (88%) y Honduras (74%), en menor proporcin Costa Rica y Nicaragua con 55% en cada caso. En cuanto al gnero, no parece haber mayores dificultades en la participacin en actividades de mejoramiento. Un 66% de los becados participan en las actividades de mejoramiento, contra un 60% de los que no fueron becados. Como es de esperar las promociones ms recientes, tienden a participar ms en los programas de mejoramiento, que las ms antiguas.

122 De acuerdo a los datos analizados, esta investigacin es concluyente en el sentido que el nivel de participacin de los maestrantes en las actividades de mejoramiento de su respectivo programa es diferenciado en consideracin de las variables en estudio, as por ejemplo es mayor la participacin de los graduados a la de los egresados, de los maestrantes guatemaltecos y hondureos, de los becarios, de los graduados, de los egresados del ciclo de promocin mas reciente y de aquellos que estudian maestras con orientacin humanista.

Cuadro 43 Nivel de participacin en alguna de las actividades de mejoramiento del programa, por aspecto y categora ( Porcentajes) Aspecto Situacin acadmica Nacionalidad Categora Graduado Egresado Costa Rica El Salvador Guatemala Honduras Nicaragua Panam Masculino Femenino Si No 1990-1994 1995-1999 2000-2003 % No ha participado 35.1 39.2 45.0 31.0 12.1 26.0 44.7 32.6 36.4 35.7 34.5 40.2 48.7 35.7 31.4 36.1 Ha participado en alguna medida 64.9 60.8 55.0 69.0 87.9 74.0 55.3 67.4 63.6 64.3 65.5 59.8 51.3 64.3 68.6 63.9

Gnero Beca Promocin

Total

Disposicin y formas de participacin en futuras actividades

En cuanto a la disposicin actual del graduado o egresado a participar en actividades relacionadas con el programa de maestra del cual se gradu o egres, es notorio un cambio de tendencia; ahora que estn fuera del programa y despus de algunos aos transcurridos, afirman que tienen una alta disposicin a participar en actividades relacionadas con el programa de maestra, segn se revela en el grfico 23. Un alto porcentaje de egresados estn dispuestos a participar en el mejoramiento de los respectivos programas. Los egresados que tienen mayor disposicin para colaborar con su programa son los de Poltica Econmica (98%) Ingeniera Sanitaria (96%), Trabajo Social (94%) e Ingeniera Hidrulica (93%). Por el contrario, los egresados que mostraron menor disposicin a participar en el mejoramiento de las actividades de sus respectivos programas son los de Computacin

123 (27%). Llama la atencin este hallazgo, toda vez que este programa fue el que obtuvo las valoraciones ms positivas de sus egresados y, adems, son tambin de los pocos que participaron en el mejoramiento de algunos aspectos de su programa de posgrado cuando eran estudiantes.
Grfico 23 Disposicin de los graduados y egresados, a participar en actividades relacionadas con el mejoramiento de los programas

Total Computacin Qumica Microbiologa Entomologa Recursos Hidrulicos Trabajo Social Ing. Sanitaria Poltica Econmica 0% 20% 73

85

84 85 90 93 94 96 98 40% 60% 80% 100%

No

En el Cuadro 54 en Anexos, un total de 301 personas afirmaron tener disposicin para participar en actividades relacionadas con el programa de maestra, destacndose un 24% que dice tener disposicin de colaborar en Docencia, capacitacin, seminarios, talleres, charlas y un 23% en Revisin, evaluacin y mejora del plan de estudios. Las actividades sealadas no necesariamente requieren tiempo completo de parte de los egresados, razn por la cual, es probable que se les facilite colaborar. Las actividades que los egresados no prometen mucha colaboracin son las siguientes: Seguimiento a egresados (1%), Desarrollo de proyectos (2%), Docencia e investigacin (7%), Desarrollo de investigacin y estudios especiales (8%) y Asesor o gua de estudiantes (9%). Las primeras cuatro actividades estn vinculadas con investigacin y/o trabajo de campo. Posiblemente la razn de menor colaboracin en este tipo de actividades sea que los egresados tienen pocas habilidades en el uso de mtodos cientficos para hacer investigaciones, sino ms bien que este tipo de tareas requieren mucha dedicacin y tiempo, elementos que probablemente los encuestados no disponen. La quinta actividad tambin

124 requiere tiempo completo porque en numerosos casos, los asesores y guas de estudiantes frecuentemente atienden consultas sin horario. De manera especfica, para la actividad Docencia, capacitacin, seminarios, talleres, charlas, los egresados que mayor colaboracin prometen son los de Recursos Hidrulicos (38%) y Microbiologa (36%). En cuanto a la actividad que se refiere a Revisin, evaluacin y mejora del plan de estudios, los egresados que ms posibilidad tienen de colaborar con los programas, son los de Ingeniera Sanitaria (31%) y Trabajo Social (29%). En resumen, ninguna de las actividades propuestas para colaborar, cuenta con el asentimiento del 100% de los egresados que mostraron disposicin de participar en el mejoramiento de los programas. Como complemento al anlisis que se realiza, en cuanto a la disposicin a colaborar en actividades relacionadas con el programa de maestra por parte del graduado o egresado; al incorporar un anlisis bivariado, no parece haber efectos en el comportamiento de la variable, en consideracin a la situacin acadmica y promocin, no as en el caso de la condicin de becado o no, en la que se observa que aquellos que son becados tienen ms disposicin a colaborar en actividades relacionada con el programa de maestra que aquellos que no lo son.
Medida en que se han logrado vnculos acadmicos

Los egresados indican, en su gran mayora, que los programas no les ofrecen medios para vincularse con los mismos, tal como se visualiza en el grfico 24. Prcticamente, 2 de cada 3, niega que el programa de maestra le haya facilitado algn medio para mantenerse vinculado con el mismo. El anlisis de este indicador, visto ahora por programa, muestra que los porcentajes de los egresados que niegan que el programa les haya ofrecido medios para vincularse, son ms altos en Computacin (84%) y Poltica Econmica (73%). De los egresados que afirman que el programa les ofreci medios para mantenerse vinculados con la maestra, los porcentajes ms altos de stos estn en Trabajo Social (58%), Qumica (54%) y Entomologa (50%). Para identificar cmo los programas de posgrado han posibilitado a los egresados el logro de vnculos acadmicos o profesionales, para el desarrollo de proyectos o programas conjuntos de cooperacin que contribuyen al desarrollo del pas o la regin centroamericana se categorizaron los medios ms comunes, utilizados. Dentro de esta temtica, el Cuadro 55 en Anexos nos indica que estos vnculos se orientan ms a la participacin en congresos, seminarios, talleres y a travs de la comunicacin por medio de llamadas telefnicas, correos electrnicos, cartas y revistas enviadas por los programas. Por su parte el menor porcentaje de vnculo est referido a: visitas al centro de estudios, cursos virtuales y por el proyecto de tesis. En este ltimo aspecto, los egresados parecen no sentir ningn vnculo con el programa de maestra cuando desarrollan el proyecto de tesis. Esto podra ir concatenado con el grado de satisfaccin con respecto al programa y la condicin de graduado o no del mismo.

125 De acuerdo con los egresados que aseguran que el programa les ofreci medios para mantenerse vinculados al mismo, en el Cuadro 55 en Anexos viendo las formas de vinculacin por programa, se evidencia que la participacin en congresos, seminarios y talleres es muy fuerte en los programas de Poltica Econmica (38%) y Trabajo Social (36%). Mientras que las Llamadas telefnicas, correos electrnicos, cartas y revistas, como formas de vinculacin con el programa, son fuertes en Qumica (43%) y Trabajo Social (36%). Finalmente, la forma de vinculacin Trabajo con el programa es ms comn en los programas de Poltica Econmica (31%) y Entomologa (30%). La forma de vinculacin identificada como: Por el Intercambio y proyectos de investigacin apenas fue mencionada, No obstante, este aspecto parece ser importante para una considerable proporcin (23%) de egresados de Poltica Econmica. Estos vnculos representados en el Grfico 24, desde una escala valorativa, donde 1 es la valoracin ms baja (en ninguna medida) y 5 la ms alta (en gran medida); muestran que el promedio ms bajo lleg a 3.3 (en Qumica y Computacin), mientras el ms alto alcanz 4.4 (en Recursos Hidrulicos). Estas valoraciones estn por encima de la mediana de esta escala, lo que podra interpretarse como un alto nivel de vinculacin con el mundo acadmico y profesional.
Grafico 24 Valoracin de los graduados y egresados, con respecto a la medida en que se han logrado vnculos acadmicos o profesionales con el programa. (Escala de 1 a 5)

Total Qumica Computacin Poltica Econmica Entomologa Microbiologa Trabajo Social Ing. Sanitaria Recursos Hidrulicos 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3

3,6 3,3 3,3 3,7 3,8 3,8 3,8 4,1 4,4 3,5 4 4,5 5

126 Los datos indican evidentemente que los programas de posgrado estn haciendo esfuerzos para mantener contacto con sus egresados. Igualmente los encuentros acadmicos como talleres, seminarios, congresos, etc. y la comunicacin electrnica va e-mail, parecen ser los medios de ms xito y las formas concretas y factibles de vinculacin entre el programa y los ex-alumnos. Una tendencia que se observ tambin en cuanto a las distintas formas en que el graduado puede colaborar con el programa, es que las actividades relacionadas con investigacin no estn en las preferencias de los egresados, como formas de vinculacin con los programas.
Aportes de los egresados hacia el desarrollo

En este sentido se abordan, en primera instancia, la participacin en investigaciones y proyectos, con un inters centrado en el tipo de participacin que tuvieron, el mbito donde se desarrollaron las mismas, los patrocinadores de stas, el impacto, los reconocimientos y recibidos por el desarrollo de estos proyectos e investigaciones y su tipo. Se profundiza en el anlisis, en cuanto a las actividades cientficas y tecnolgicas en que participaron los sujetos de estudio, despus de graduarse o egresar del programa de maestra, adems de analizar la relevancia de estas actividades. Con el objetivo de especificar el rea de influencia y aporte de los graduados y egresados se atiende, de igual manera, la participacin de los mismos en acciones que incidan en la definicin de polticas pblicas, creacin de empresas y la valoracin del xito de las mismas. En general, despus de graduarse o egresar del programa de maestra, 1 de cada 2 egresados ha participado en alguna investigacin. En cuanto a cada programa de maestra, muestran mayor porcentaje, Microbiologa y Trabajo Social, en menor porcentaje Computacin e Ingeniera Sanitaria. Este hallazgo, confrontado con las formas en que los egresados pueden colaborar con el programa y los medios para mantenerse vinculados con el mismo, llama poderosamente la atencin. No obstante, las actividades de investigacin no parecan ser las de preferencia a la hora de especificar formas para colaborar y medios de vinculacin con los programas, es llamativo el hecho de que, en seis de los ocho programas, un 50% o ms de los graduados y egresados participaron en actividades de investigacin. Ms aun, los programas con ms altos porcentajes, Microbiologa y Trabajo Social, que realizaron investigacin despus de graduarse, no mostraron inters en realizar esta actividad con los programas. De esto podra deducirse que estos egresados s realizan investigacin, tienen inters en ella, pero no desarrollan la investigacin bajo la jurisdiccin o coordinacin de los programas de maestra respectivos.

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Grfico 25 Participacin de los graduados y egresados en investigacin, despus de finalizar la maestra (porcentajes)

Total Computacin Ing. Sanitaria Poltica Econmica Qumica Entomologa Recursos Hidrulicos Trabajo Social Microbiologa 0% 28

52 72 46 60 63 71 75 77 91 20%
S

48

54 40 38 29 25 23 9 60%
No

40%

80%

100%

Para profundizar en el anlisis se realiz un cruce de esta variable, con respecto a situacin acadmica, beca, promocin, nacionalidad y gnero (Cuadro 44), podemos concluir que hay ms participacin en investigacin por parte de los graduados que de los egresados. Tienden a participar ms en investigacin aquellos que son becados y adems, participa ms en investigacin el gnero femenino. Muy interesante es el hecho que los egresados ms recientes, investigan menos. Este comportamiento podra explicarse por la adquisicin de experiencia, la cual se incrementa a travs del tiempo.

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Cuadro 44 Participacin en alguna investigacin despus de egresado, por aspecto y categora (Porcentajes) Aspecto Categora Si Situacin acadmica Graduado 57.2 Egresado 36.6 Beca Si 58.4 No 38.4 Promocin 1990-1994 67.6 1995-1999 60.0 2000-2003 40.0 Nacionalidad Costa Rica 39.6 El Salvador 56.1 Guatemala 61.3 Honduras 66.7 Nicaragua 52.6 Panam 71.1 Gnero Masculino 48.7 Femenino 58.4 Total 52.3

No 42.8 63.4 41.6 61.6 32.4 40.0 60.0 60.4 43.9 38.7 33.3 47.4 28.9 51.3 41.6 47.7

Para establecer de mejor manera el grado de influencia, se abord la participacin en investigacin desde la perspectiva del tipo de participacin, el mbito de la investigacin y su patrocinio. Los hallazgos indican que han participado en 443 investigaciones. El porcentaje de estas investigaciones en las que los egresados fueron responsables, alcanz un 62%. El mbito en que primaron estas investigaciones fue el nacional o regional (58%). Los patrocinadores en su mayora (59%) fueron entidades nacionales. (Ver Cuadro 45)
Cuadro 45 Participacin en alguna investigacin despus de graduarse o egresar de la maestra, por tipo de participacin, mbito y patrocinador. Aspecto Categora N % Numero de investigaciones en 443 las que ha participado Tipo de participacin Como responsables 275 62.1 Como colaborador 145 32.7 mbito Local 136 30.7 Nacional o regional 259 58.5 Patrocinador Entidad nacional 262 59.1 Entidad Internacional 144 32.5

129
Anlisis de los perfiles de graduados y egresados

Un anlisis de los perfiles de programa (proporcionados por los coordinadores de programa) nos indica, especficamente que el programa Computacin se compromete a brindar a la regin una opcin de educacin universitaria de posgrado de alto nivel, que permita un mejor desarrollo de los sectores pblicos y privados, a travs de la aplicacin de procesos cientficos y tecnolgicos acordes a su realidad. De igual manera este programa se compromete a promover en los egresados habilidades para el desempeo de labores de investigacin, desarrollo y planeacin y, finalmente, formar profesionales con la capacidad y vocacin necesarias para crear, desarrollar y adaptar tecnologas de computacin de la manera ms conveniente para nuestro medio. El programa de Entomologa se plantea preparar personal de la regin centroamericana, como especialista en esta disciplina, que sea capaz de realizar investigacin cientfica y proponer soluciones a los problemas entomolgicos de la regin. En cuanto a las especialidades de este programa: Entomologa General, Entomologa Agrcola, Entomologa Mdica y Entomologa Veterinaria, se declaran una serie de objetivos tales como: gestionar, realizar, promocionar y difundir la investigacin cientfica, en especial aquella que atienda la problemtica relevante de la especialidad. El perfil de egreso se compromete a que los egresados recibirn una slida preparacin para realizar investigacin cientfica en el campo de la Entomologa lo que implicar diseo de propuestas de investigacin, identificacin de insectos, promocin y difusin de la investigacin. En lo que respecta al programa de Poltica Econmica, ste espera establecer los mecanismos adecuados para transferir informacin cientfica sobre coyuntura y poltica econmica que permita promover la discusin e impulsar la prctica investigativa intra e interdisciplinaria. El programa de Trabajo Social tiene, entre otros objetivos, preparar profesionales que conozcan y comprendan lo pertinente a la investigacin. En este mismo sentido se espera formar profesionales que, en permanente actitud cientfica, puedan convertir su intervencin profesional cotidiana en fuente de reflexin crtica e investigativa, con miras a enriquecer el conocimiento. Adquiere singular importancia el hecho de que en la Misin de la Escuela Regional de Ingeniera Sanitaria y Recursos Hidrulicos (ERIS) se exprese que por medio de la investigacin se espera profundizar el conocimiento de sus reas de influencia, tomando en consideracin la realidad Centroamericana. Es relevante tambin acotar que la Visin de la ERIS plantea completar la enseanza terica y practica, con las actividades de investigacin aplicada, de acuerdo con los avances de la ciencia y la tecnologa teniendo en cuenta las necesidades y recursos del medio centroamericano. Este compromiso est sustentado a su vez en los fines de esta institucin que plantea contribuir por medio de las enseanza y la investigacin tcnica y cientfica de los problemas de Ingeniera Sanitaria, Recursos Hidrulicos y Ambientales de la regin Centroamericana, para mejorar la condiciones de vida de sus habitantes. De manera general, el graduado y egresado de la ERIS est capacitado para el: desarrollo, coordinacin y direccin de investigaciones que

130 tengan como objetivo la creacin de nuevas soluciones o adaptacin de tecnologa fornea, para problemas especficos relacionados con los recursos hidrulicos y el ambiente. Contribucin y participacin en estrategias de desarrollo sostenible y programa de educacin ambiental. El graduado y egresado de Microbiologa es un profesional de alto nivel acadmico que posee las siguientes habilidades o actitudes: realiza investigacin bibliogrfica utilizando diferentes fuentes de informacin, maneja el mtodo experimental, planteamiento y justificacin de problemas cientficos, elaboracin y comprobacin de hiptesis, es capaz de realizar un diseo experimental, incluyendo controles y pruebas estadsticas, realiza discusin cientfica de resultados experimentales y redacta informes de investigacin y artculos cientficos. En cuanto a las competencias que se aspira formar, es prioridad del programa Qumica que los estudiantes sean capaces, entre otras, de: alcanzar una madurez intelectual tal que se desempeen a cabalidad dentro de su profesin, plantear y desarrollar trabajos de investigacin bajo la supervisin de un comit asesor, plantear proyectos de investigacin que puedan ser presentados ante organismos internacionales y finalmente, poder publicar en revistas internacionales los logros de sus investigaciones. La investigacin es una actividad formativa propia de los estudios de postgrado, por ello, los diferentes programas regionales prescriben en sus perfiles la promocin de esta importante actividad acadmica universitaria. En conclusin, el nivel de participacin en investigacin por parte de egresados es bueno, dando fe de un importante grado de influencia y aporte al desarrollo, tanto de los programas, como de los sujetos de estudio. Esta tendencia es coherente con los perfiles de egreso de los programas donde se establece la investigacin como eje fundamental de la formacin, correspondencia que es corroborada con los hallazgos en investigacin Adicional a la investigacin, la influencia se analiz a partir de la participacin en proyectos o actividades acadmicas, polticas, econmicas, sociales, durante el desempeo laboral, despus de graduarse o egresar del programa de maestra. En este sentido, un 55% particip en estos proyectos, destacndose Trabajo Social, Entomologa y Recursos Hidrulicos, tal como se muestra en los Cuadros 56 y 57 en Anexos. La participacin en proyectos o actividades acadmicas, polticas, econmicas, sociales durante el desempeo laboral, despus de graduarse o egresar del programa de maestra es ms notable en graduados, en becados, en promociones ms antiguas y en el gnero femenino; como se puede observar en el Cuadro 46

131
Cuadro 46 Participacin en proyectos o actividades acadmicas, polticas, econmicas y sociales, durante su desempeo profesional, despus de graduarse o egresar de la maestra, por aspecto y categora (Porcentajes) Aspecto Categora Si No Situacin acadmica Graduado 57.5 42.5 Egresado 46.7 53.3 Beca Si 59.4 40.6 No 43.8 56.2 Promocin 1990-1994 61.5 38.5 1995-1999 62.1 37.9 2000-2003 46.8 53.2 Nacionalidad Costa Rica 37.4 62.6 El Salvador 64.1 35.9 Guatemala 70.0 30.0 Honduras 64.4 35.6 Nicaragua 72.2 27.8 Panam 70.7 29.3 Gnero Masculino 47.1 52.9 Femenino 67.4 32.6 Total 54.6 45.4

Estos proyectos o actividades acadmicas, polticas, econmicas, sociales, durante el desempeo laboral, despus de graduarse o egresar del programa de maestra, fueron 353 en total. En cuanto al tipo de participacin, el 48% report ser responsable de los mismos. Tambin un 65% indic que el mayor mbito donde se desarrollaron estos proyectos fue en lo nacional o regional, en menor importancia el mbito local. Los patrocinadores de los proyectos fueron entidades nacionales en un 57%.
Cuadro 47 Participacin en proyectos y actividades acadmicas, polticas, econmicas y sociales, durante el desempeo laboral, despus de graduarse o egresar de la maestra, por tipo de institucin, mbito y patrocinador. Aspecto Categora n % Numero de actividades en las que ha 353 participado Tipo de participacin Responsable 170 48.2 Colaborador 148 41.9 mbito Local 77 21.8 Nacional o regional 230 65.2 Entidad nacional 202 57.2 Patrocinador Entidad Internacional 114 32.3

Resulta oportuno en este momento destacar que los empleadores, atribuyen gran importancia como criterio de la seleccin laboral de egresados de los programas, al aspecto concerniente a investigacin de tesis del postgrado. En este mismo sentido, el nivel de importancia que los empleadores le dan a algunas competencias revela que el dominio de

132 metodologas de investigacin pertinentes a su campo de especialidad, tambin es muy valorado, alcanzando un 77%, as como otras capacidades estrechamente vinculadas al rea de investigacin: Capacidad para generar y aplicar el conocimiento cientfico en forma original e innovadora, Capacidad para intervenir profesionalmente y generar reflexin crtica e investigativa y Capacidad para aplicar procesos cientficos y tecnolgicos acordes a su realidad, Disposicin para cooperar en la formulacin y ejecucin de programas que contribuyan a mejorar las condiciones sociales de su pas; Ejecucin de labores de investigacin, desarrollo y planeacin; Formulacin, ejecucin y evaluacin de proyectos. Profundizando en el anlisis de este tema, los empleadores consideran que el grado de desarrollo que muestra el graduado o egresado en aspectos relacionados con investigacin son evaluados muy buenos, as: Capacidad para formular polticas sociales con impacto a nivel institucional, nacional o regional (67%), dominio de metodologas de investigacin pertinentes a su campo de especialidad (78%), Capacidad para generar y aplicar el conocimiento cientfico en forma original e innovadora (83%), Capacidad para intervenir profesionalmente y generar reflexin crtica e investigativa (81%), Capacidad para aplicar procesos cientficos y tecnolgicos acordes a su realidad (85%).
Grfico 26 Nivel de importancia y grado de desarrollo de las competencias que segn el empleador muestran los graduados y egresados (Porcentajes)

13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 20 40

61 64

67 73 77

78 81 93

74

82 92 83 78 84 87 83 84 85 85 88 88 87 91 99 95

68

60

80

100

120

Desarrollo

Importancia

133
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. Conocimientos actualizados Especializacin en un rea tcnico-cientfica, de acuerdo con el perfil de la carrera Ejecucin de labores de investigacin, desarrollo y planeacin Capacidad para el desarrollo de docencia en su rea de especializacin Capacidad para aplicar procesos cientficos y tecnolgicos acordes a su realidad Formulacin, ejecucin y evaluacin de proyectos Disposicin para cooperar en la formulacin y ejecucin de programas que contribuyan a mejorar las condiciones sociales del pas Capacidad para generar y aplicar el conocimiento cientfico en forma original e innovadora Aptitud para intervenir en procesos de gestin de desarrollo Capacidad para intervenir profesionalmente y generar reflexin crtica e investigativa Dominio de metodologas de investigacin pertinentes a su campo de especialidad Gestin institucional / empresarial Capacidad para formular polticas sociales con impacto a nivel institucional, nacional o regional

Desde una perspectiva longitudinal, vista a partir de las cuatro primeras investigaciones y proyectos realizados por los egresados, hay una tendencia a disminuir a nivel regional, en cuanto al mbito donde se desarrollaron. En contraposicin, la participacin a nivel de lo nacional tiende a aumentar. (Ver grfico 27)
Grfico 27 mbito donde los graduados y egresados desarrollaron las primeras cuatro investigaciones y proyectos

4 Proyecto 4 Investigacin 3 Proyecto 3 Investigacin 2 Proyecto 2 Investigacin 1 Proyecto 1 Investigacin 0 10

15 20 19 24 22 12 12 25 25 21 20
20

65 57 66 36 52 50 35 29 36
30 40

15

50 50 44
50 60 70

Local

Nacional

Regional

En lo que respecta al tipo de participacin de los egresados en procesos de investigacin y proyectos, hay una evolucin de su nivel de participacin hasta llegar a empoderarse (cuarta investigacin) paralelamente se observa un decenio hasta alcanzar el nivel de colaborador.

134
Grfico 28 Tipo de participacin en las primeras cuatro investigaciones y proyectos en que participaron los graduados y egresados (porcentajes)

4 Proyecto 4 Investigacin 3 Proyecto 3 Investigacin 2 Proyecto 2 Investigacin 1 Proyecto 1 Investigacin 0 10 20

26 24 42 32 45 37 51 49 37 63

74 76 58 68 55 63

30

40

50

60

70

80

Responsable

Colaborador

Existe una marcada tendencia respecto a las entidades patrocinadoras de las investigaciones y proyectos en los que ha participado el graduado o egresado. En general el patrocinio proviene de entidades nacionales pblicas, organismos internacionales y en menor medida, de entidades nacionales privadas. Se observa una tendencia a incrementar el patrocinio de organismos internacionales en el desarrollo de la investigacin y proyectos, sobre todo con un marcado acento en el cuarto proyecto.

135

Grfico 29 Patrocinadores en las primeras cuatro investigaciones y proyectos en donde participaron los graduados y egresados (Porcentajes)

4 Proyecto 4 Investigacin 3 Proyecto 3 Investigacin 2 Proyecto 2 Investigacin 1 Proyecto 1 Investigacin 0

9 13 13 14 7

23 18 47 47 19 31 31 19 36 36 35 34 50 55 46 51 53

59

57

10

20

30

40

50

60

70

Entidad Nac. Pblica Organismo Internacional Entidad Nac. Privada

Impacto de investigaciones y proyectos

La valoracin de los egresados con respecto al impacto de las investigaciones o proyectos, de manera general y por programa (entendiendo este impacto en cuanto a si se percibe desde ningn hasta un alto efecto), trasluce que los sujetos en estudio tienden a opinar que en mayor medida hay un impacto de tipo personal en estos proyectos e investigaciones, impacto que despus se visualiza ms a nivel institucional. Al parecer, en este caso la influencia no tiende a percibirse ms all de las instituciones donde laboran los egresados.
Cuadro 48 Impacto de las investigaciones o proyectos por programa (Porcentajes) Participacin en proyectos o Investigaciones (Respuestas 4 y 5) Ing. Sanitaria
Personal Institucional Local Nacional Regional Nmero (n) 93 73 68 78 63 (29)

Recur. Hidru Trab. -licos Social

92 77 58 77 67 (13) 89 92 89 72 54 (38)

Micro- Qubiologa mica

96 72 83 73 43 (26) 67 67 85 50 42 (15)

Poltica Econmica
97 91 77 71 58 (32)

Computacin
78 75 65 57 40 (57)

Entomologa
100 83 80 82 60 (12)

Total
88 80 75 68 52 (222)

136 Adems de la investigacin y la participacin en proyectos o actividades acadmicas, polticas, econmicas y sociales durante el desempeo laboral, despus de graduarse o egresar del programa de maestra se tom en cuenta la participacin en las actividades cientficas y tecnolgicas. En el Grfico 30 puede observarse que, despus de graduarse o egresar, un 57% orient su participacin a eventos cientficos, destacndose las participaciones de Microbiologa, y Entomologa. Participacin en redes de investigacin (35%), con un mayor aporte por parte de Microbiologa y Entomologa. La participacin en exposiciones tecnolgicas (34%) fue una actividad de inters para los egresados de Recursos Hidrulicos y Qumica. En lo que respecta a las investigaciones publicadas con index en revistas especializadas se alcanza un 29%, Cuadro57 en Anexos. Este hecho se reafirma cuando en las entrevistas y talleres de grupo focal se observ que existe consenso en cuanto a que hay una incipiente publicacin de artculos en revistas indexadas. Con respecto a la publicacin en revistas indexadas, los programas de postgrado regionales (Computacin, Entomologa, Microbiologa y Qumica), consignan en sus perfiles de egreso competencias orientadas a la publicacin de los trabajos investigativos y a la ampliacin del conocimiento, competencia estrechamente ligada a la publicacin de la investigacin, mecanismo reconocido por excelencia, para difundir el conocimiento.
Grfico 30 Actividades cientficas y tecnolgicas en las que participaron los graduados y egresados (Porcentajes)

1 2 3 4 5 6 7 8 0
1. 2.

2 11 20 22 29 34 35 57 10 20 30 40 50 60

Patentes registradas Participacin en concursos tecnolgicos

137
3. 4. 5. 6. 7. 8. Otras actividades cientficas/tecnolgicas No ha participado en ninguna de estas actividades Investigaciones publicadas con index (En revistas especializadas) Participacin en exposiciones tecnolgicas Participacin en redes de investigacin regional o nacional Participacin en eventos cientficos

La valoracin de contexto que hacen los egresados con respecto a las actividades cientficas y tecnolgicas en las que participan, revela que hay una marcada relevancia de tipo personal en estas actividades (83%). A este respecto, la relevancia menos ponderada fue la regional, con un 59%. Tendencia que se mantuvo en todos los programas regionales. Es oportuno sealar que en cuanto a la relevancia regional, entrevistados y participantes en los grupos focales, muestran preocupacin con respecto a una limitada produccin de investigacin cientfica que aborden problemas regionales como objeto de estudio.
Grfico 31 Percepcin de los graduados y egresados con respecto a la Relevancia de las actividades cientficas y tecnolgicas (Porcentajes)

Total Regional Nacional Institucional Personal 0 20 40 60

63 59 69 74 83 80 100

Los reconocimientos recibidos como resultado de las investigaciones o proyectos realizados por los egresados muestran en general, que el 47% ha recibido reconocimiento por los aportes de las investigaciones o proyectos de desarrollo en los que ha participado, despus de graduarse o egresar. Estos reconocimientos tienden a ser certificados, diplomas, pergaminos. Los porcentajes ms altos se hallan en Poltica Econmica, Computacin y Entomologa. Los porcentajes de menor reconocimiento se encuentran en Microbiologa y Qumica.

138 Otro aspecto que podra aportar a la influencia y aporte de los egresados al desarrollo es lo concerniente a la participacin en acciones que inciden en polticas pblicas. En general, el 35% de los egresados aseguran que han participado en acciones que inciden en la definicin de este tipo de polticas. Naturalmente el programa de Poltica Econmica muestra el ms alto porcentaje (77%), lo que guarda estrecha relacin con su perfil de egreso. En segundo lugar el programa de Entomologa muestra un porcentaje de 56%, lo cual es meritorio dado el perfil de egreso del programa, en sus diferentes especialidades, no consigna este tipo de capacidades. En este mismo sentido el nivel de importancia que los empleadores le dan a la capacidad para formular polticas sociales con impacto a nivel institucional, nacional o regional, tambin es muy valorado alcanzando un 61%.
Grfico 32 Participacin de los graduados y egresados en acciones que inciden en la definicin de polticas pblicas, por programa. (Porcentajes)

Total Qumica Computacin Microbiologa Recursos Hidrulicos Trabajo Social Ing. Sanitaria Entomologa Poltica Econmica 0%

35 13 19 22 33 41 49 56 77
20% 40% 60%

62 87 81 78 67 59 51 44 23
80% 100%

No

La descripcin de acciones que incidan en polticas pblicas, vistas a travs de diferentes categoras, con miras a encontrar variables que pudieran estar influyendo en su comportamiento, da cuenta que hay una mayor participacin de los graduados, de los becados, de las promociones ms antiguas y del gnero masculino con un leve logro porcentual por encima del gnero femenino. Ver Cuadro 49

139

Cuadro 49 Participacin en acciones que inciden en la definicin de polticas pblicas, por aspecto y categora (Porcentajes) Aspecto Situacin acadmica Beca Promocin Categora Graduado Egresado Si No 1990-1994 1995-1999 2000-2003 Costa Rica El Salvador Guatemala Honduras Nicaragua Panam Masculino Femenino Si 38.0 25.6 36.6 30.1 46.9 40.6 26.0 32.5 44.7 40.0 34.0 27.0 38.1 36.0 33.1 34.9 No 62.0 74.4 63.4 69.9 53.1 59.4 74.0 67.5 55.3 60.0 66.0 73.0 61.9 64.0 66.9 65.1

Nacionalidad

Gnero Total

Creacin de empresas

El 22% de los egresados, de todos los programas de maestra, ha creado alguna empresa. Hay mayor efecto de esta variable en los programas de maestra de la ERIS (50%). Estos egresados perciben que las empresas creadas, en una escala de 1 a 5, tienen una tendencia a ser altamente exitosas. Pesos relativos ms bajos se observan en Qumica y Entomologa, sin embargo, este comportamiento no podra calificarse como poca influencia del programa, toda vez que en los casos de Qumica y Entomologa, en particular, y de los dems programas, en general, los perfiles de egreso no estn orientados a que egresados creen empresas. En este sentido se puede considerar que los hallazgos a nivel de los egresados de la ERIS, son nicos. Ver Grfico 33

140

Grfico 33 Creacin de empresas por parte de graduados y egresados por programa. (Porcentajes)

Total Qumica 5 Microbiologa Computacin Poltica Econmica Trabajo Social Ing. Sanitaria Recursos Hidrulicos Entomologa 0%

22 95 15 18 24 30 33 50 100
20% 40%

78

85 82 76 70 67 50

60%

80%

100%

S cre empresas

No ha creado empresas

Dentro de aquellos que crearon algn tipo de empresas, se evidencia mayor influencia por parte de graduados, no becados, promociones ms antiguas, gnero masculino y por nacionalidad, Guatemala.
Cuadro 50 Creacin de algn tipo de empresa, por parte de los egresados, por aspecto y categora (Porcentajes) Aspecto Categora Ha creado alguna empresa? Si he creado No he creado empresas empresas Situacin Graduado 22.7 77.3 acadmica Egresado 19.4 80.6 Beca Promocin Si No 1990-1994 1995-1999 2000-2003 Costa Rica 17.7 29.6 34.3 30.4 10.9 19.7 82.3 70.4 65.7 69.6 89.1 80.3

Nacionalidad

141
Cuadro 50 Creacin de algn tipo de empresa, por parte de los egresados, por aspecto y categora (Porcentajes) El Salvador 21.6 78.4 Guatemala 56.7 43.3 Honduras 23.4 76.6 Nicaragua 10.5 89.5 Panam 14.0 86.0 Gnero Masculino 24.6 75.4 Femenino 17.6 82.4 Total % 22.0 78.0

Los aportes de los egresados son difciles de precisar por parte de los docentes, coordinadores de los programas y directores de sistemas de postgrado. Si bien en algunos programas hay mayor comunicacin con los egresados, todos coinciden en aceptar que hay una escasa comunicacin o no existen programas de estudio y seguimiento sistemtico de egresados. (Romero y Garca, comunicacin personal, 2006). Se detectaron algunos esfuerzos en este sentido, pero podran calificarse de espordicos e incipientes. Los entrevistados convienen en que hay un limitado grupo de egresados que estuvieron o estn en importantes puestos pblicos en sus pases o han participado en comisiones para la discusin de tratados internacionales (Vargas Alfaro, L., comunicacin personal, 2006), ms esta informacin es poco sistematizada.

142
Sntesis

Los egresados en su desempeo social, concretan el aporte e influencia de sus Maestras al desarrollo cientfico, tecnolgico, econmico y sociocultural.

Por el rea de procedencia de stos, la influencia se manifiesta principalmente en el medio urbano (solamente un 6% de los egresados proceden del rea rural). No obstante su procedencia, debe tenerse en cuenta que, por la naturaleza de algunas carreras, su influencia directa es lo rural y suburbano, tal en el caso de Trabajo Social, Ingeniera Sanitaria, Recursos Hidrulicos, Entomologa y otras. Tambin es comprensible que las maestras tengan un notable efecto en sus exalumnos, en trminos de un mejoramiento en su desarrollo personal-profesional, observable por una parte en el mayor porcentaje (56%) de egresados que ascendieron en sus puestos de trabajo, independientemente de su condicin de egreso (graduado o no) y de estar asociadas dbilmente al tiempo de egreso o graduacin, nacionalidad o gnero de los exmaestrantes, en tanto se observan mayores porcentajes de ascenso laboral en los egresados de las promociones 19901999, en los de nacionalidad Guatemalteca, Hondurea y Salvadorea y en los de gnero femenino. Otro referente del mejoramiento personal y profesional, es el desarrollo de investigaciones y proyectos de intervencin, referidas a problemticas especficas a su disciplina y prioritarias para su entorno institucional y social. Las maestras de computacin, qumica microbiologa, poltica econmica y entomologa principalmente, desarrollan dentro de su campo de estudio y a travs de sus exmaestrantes, relevantes procesos de investigacin aplicada. Es de destacar que en la mayora de programas acadmicos, los temas de tesis responden a problemas de los pases de origen de los participantes (lo que parece ser ms acentuado en la carrera de Trabajo Social), problemas comunes a la regin (Entomologa, Microbiologa, Ingeniera Sanitaria), identificndose lneas investigativas de inters comn. Destaca que pese a la relevancia de la mayora de las investigaciones, stas no son suficientemente divulgadas. A nivel institucional, los diferentes programas acadmicos regionales de Maestra se constituyeron en modelo de los Sistemas de Posgrado en su respetiva institucin, por su nivel y estilo propio de gestin. En perspectiva del programa acadmico de procedencia, los egresados, contribuyeron como estudiantes, en alguna medida, a su mejora; participando y haciendo propuestas sobre diversos aspectos curriculares, y administrativos, evidencindose diferencias por nacionalidad, condiciones de becarios ciclo de promocin y condicin de egreso: mayor participacin de guatemaltecos y hondureos, becarios, graduados y recin egresados. En su actual condicin, los encuestados manifiestan una alta disposicin a

143 participar en futuras actividades de mejora de su Maestra, especialmente los exalumnos de Poltica Econmica, Ingeniera Sanitaria, Trabajo Social, e Ingeniera Hidrulica, siendo mayor esta disposicin en exbecarios. Debe tenerse en cuenta que esta disposicin no esta condicionada a la ausencia o a los dbiles vnculos acadmico del respectivo programa con sus ex alumnos.

En referencia al desarrollo de su entorno social, los encuestados declaran participar como egresados en diversas actividades cientficas y tecnolgicas, as como en la definicin de polticas pblicas y creacin de empresas. Destaca principalmente su participacin en investigaciones, como responsables de las mismas o como colaboradores. Un gran porcentaje de egresados al pasar a ocupar cargos administrativos involucionan en su rol dentro de los procesos de investigacin (de responsables a colaboradores). Los diferentes programas acadmicos establecen, en su perfil o en sus objetivos, una intencionalidad formativa en investigacin a fin que sus egresados tengan las competencias necesarias en su campo disciplinar, para explicar, comprender y transformar problemas de su pas o de la regin. Los empleadores, en general, valoran positivamente el logro de estas competencias e egresados. Tambin se observa un nivel satisfactorio de participacin de los egresados en otras actividades (acadmicas, polticas, econmicos y sociales) y proyectos; participacin que es mas notable en graduados becados, mujeres y promociones de mayor antigedad. El mbito priorizado en estas actividades es el pas, seguido de lo regional y finalmente lo local. Otras actividades con un alto nivel de participacin de los maestrantes fueron las cientficas y tecnolgicas y la creacin de empresas, finalmente se enfatiza en este informe, la poca difusin y publicacin de estas actividades, debido en gran parte a la escasa comunicacin y falta de seguimiento de los programas acadmicos a sus egresados.

144
CAPTULO 4. CONSIDERACIONES VALORATIVAS FINALES

En esta seccin se presentan los hallazgos relevantes del estudio y el significado que tienen para el conocimiento de la pertinencia e impacto de las carreras estudiadas, los que pueden ser la base de investigaciones posteriores. Adems se hace una valoracin de las lecciones aprendidas de la experiencia y recomendaciones, dada la importancia de los estudios de egresados, para iniciar un proceso de institucionalizacin de los mismos.
4.1. Evaluacin General de Criterios 4.1.1. Pertinencia

La caracterizacin demogrfica y acadmica de los egresados de los programas regionales del posgrado demuestra que estas ofertas acadmicas permitieron el acceso de profesionales de la regin a estudios superiores para capacitarse en reas del conocimiento requeridas en los pases de donde proceden. Existe la oportunidad de ingreso para ambos gneros, a pesar que la tendencia es a tener una matrcula ligeramente mayor de varones que de mujeres. La edad promedio de egresados es bastante joven, situacin que guarda relacin con el comportamiento demogrfico de los pases centroamericanos, caracterizados por bases de pirmides poblaciones bastante anchas. Los egresados demostraron tener dominio en la lectura, escritura y capacidad de hablar el idioma ingls. Sin embargo esta capacidad es ms acentuada en unas carreras que en otras. En el dominio de ms de un idioma extranjero la representatividad de egresados que poseen esta capacidad disminuye. Esta situacin puede tener implicaciones en la capacidad competitiva de los egresados, sobre todo en estos momentos en que el dominio de los idiomas constituye una exigencia mundial. (La eficiencia terminal de los programas es buena ya que ms de la mayora de los estudiantes se graduaron). Una recomendacin para futuros estudios es el anlisis de la eficiencia de los programas mediante la investigacin del comportamiento de algunos indicadores como la eficiencia terminal que favorece medir el tiempo de permanencia efectivo de los alumnos de las maestras, determinar la tasa de repitencia que permitir conocer si los estudiantes han cursado reiterativamente una actividad docente, sea por mal rendimiento del estudiante o por causas ajenas al mbito acadmico y el proceso de abandono, voluntario o forzoso de la carrera en la que se matricula un estudiante, por la influencia positiva o negativa de circunstancias internas o externas a l o ella. Los resultados del presente estudio confirman que la mayora de los encuestados valoran positivamente la calidad y el prestigio de las universidades donde realizaron los estudios de maestra. Una amenaza que se identifica en las instituciones formadoras es que los egresados provienen del mismo programa e institucin, lo que limita el enriquecimiento que puede ofrecer al programa la incorporacin de profesionales de otras instituciones y de otros pases evitando el carcter endgeno de la formacin y las experiencias de aprendizaje. Los programas de maestra en trminos generales fueron valorados como muy pertinentes, especficamente, por la satisfaccin expresada por los egresados en cuanto a la calidad de la

145 planta docente, la formacin especializada recibida y los cursos del plan de estudios. Estos hallazgos pueden obedecer al resultado de las acciones de colaboracin de los docentes con sus pares en el mercado laboral en instituciones estatales, autnomas, privadas en el mbito nacional e internacional, durante el perodo de formacin. Estas estrategias facilitaron el desarrollo de trabajos colaborativos, en la ejecucin de investigaciones, publicaciones y capacitacin. La mayora de los programas de maestras incorporaron en los trabajos de tesis problemas enmarcados en el contexto socio econmico y geogrfico del pas donde se desarroll la maestra y de los pases de origen de los egresados. La pertinencia de los programas con el mercado laboral centroamericano es satisfactoria ya que los egresados consideran que los estudios realizados brindan un aporte importante al desarrollo de la regin. Esta conclusin es compartida por la mayora de los empleadores. Las maestras han aportado una serie de competencias de tipo instrumental que incluyen conocimientos, destrezas y habilidades muy propias de la formacin bsica. Tambin los egresados cuentan con una serie de competencias de tipo interpersonal, social o sistmico que facilitan los procesos de interaccin social y cooperacin, as como de organizacin y planificacin del tiempo. Estas ltimas fueron valoradas ms altas en las maestras del rea social y ms bajas en las otras. La disponibilidad de programas informticos actualizados es un aspecto pertinente para la formacin de profesionales competitivos en el mundo actual. Sin embargo, existe un dbil compromiso institucional en cuanto a proporcionar dichos recursos, lo cual es necesario atender con el fin de fortalecer la pertinencia de algunas maestras. Otros aspectos que se requiere atender en algunas maestras es la insatisfaccin expresada por un porcentaje menor de egresados que consideraron que la formacin recibida no satisfizo sus expectativas porque fue muy terica y adoleci de la incorporacin de destrezas ms prcticas requeridas por el rea laboral. Con respecto a la relacin de los egresados durante el perodo de formacin, hubo debilidad en algunos casos en cuanto a la coordinacin de las autoridades del programa con los estudiantes. Estos hallazgos deben tomarse en cuenta por los coordinadores para satisfacer las necesidades sentidas por los actores principales del proceso educativo (los estudiantes). La movilidad espacial laboral de los egresados en el mbito regional es muy baja, a diferencia de la situacin que viven los graduados en otras regiones del mundo como Europa y Estados Unidos. Esta situacin puede deberse a que todava en Centroamrica existe proteccin de los profesionales en cada pas, lo que limita el trnsito de profesionales de un rea de trabajo a otro mercado laboral estable o regular, no obstante que en los tratados regionales se instituye la libre movilizacin de profesionales. La economa global que se vive en esta poca y en la que el istmo centroamericano est inmerso, requerir de profesionales capacitados para responder a las distintas necesidades del nuevo mercado laboral ms amplio y heterogneo.

146 La capacitacin de profesionales en la regin centroamericana ha sido un aspecto atendido por el DAAD, cuyo apoyo ha sido pertinente para la regin, segn se demuestra en este estudio de seguimiento a egresados de los programas de maestra involucrados. Se encuentra as que la mayora de las personas encuestadas realizaron sus estudios con una beca, y la institucin que otorg cerca de la mitad de las becas fue el DAAD. Esta situacin facilit la realizacin de los estudios mediante el apoyo econmico que cubri en forma adecuada necesidades de matrcula, impresin de tesis, hospedaje, alimentacin, transporte, textos y bibliografa. Este apoyo, as como el seguimiento brindado a las personas becadas por el DAAD permiti a sus becados, la conclusin de sus estudios en el tiempo previsto de manera tal que la gran mayora de ellos se graduaran.
4.1.2. Impacto

El impacto de los programas de maestra a nivel personal es alto ya que los egresados informaron que stos contribuyeron al desarrollo de su personalidad y les prepar para otras esferas de la vida, adems de ayudarles al desarrollo de tareas en sus trabajos. Externamente, el impacto se evidenci en el grado de satisfaccin de los empleadores, quienes consideran que las personas empleadas en su organizacin han alcanzado reconocimiento entre sus colegas y compaeros de trabajo y un poco ms de la mitad mejoraron significativamente sus ingresos y lograron ascensos en la empresa, como producto de los mritos profesionales alcanzados. El impacto de las maestras se visualiza ms a nivel local en las reas de trabajo de los egresados que en su mayora se desempea en el sector educativo, y en instituciones autnomas o gubernamentales. Sin embargo, el impacto a nivel regional es ms bajo, si se considera la movilidad de los cargos pues muy pocas personas presentaron cambios significativos al momento de ingresar, durante y despus de realizados los estudios de maestra. La movilidad consisti en cambios de funciones en las reas de capacitacin, docencia y administrativa, dentro de la misma institucin. El porcentaje de docentes que se han movilizado de este sector a la condicin de profesionales independientes tambin es bajo, si tenemos en cuenta que solamente en dos pases de la regin se present este fenmeno. Esta situacin tiene implicaciones para los programas de maestra porque se requiere de una formacin que desarrolle en los egresados competencias genricas y especficas que les permita adecuarse a un mercado laboral cambiante y competitivo en las diferentes disciplinas del conocimiento. Finalmente, con respecto al impacto que ha tenido el DAAD en la regin, es necesario destacar que el apoyo de las becas fue importante para el despegue inicial de algunos programas de posgrado y, a lo largo del tiempo, las becas permitieron ampliar la capacitacin de profesionales en diferentes reas e incidir as en el mejoramiento de comunidades acadmicas en diferentes universidades de la regin. El requisito planteado por el DAAD de beneficiar a personas que cruzan fronteras para realizar estudios o capacitaciones ha contribuido a ampliar las relaciones interuniversitarias mediante la movilidad estudiantil y docente y, a fortalecer la regionalidad de los programas.

147 Especficamente, para las personas que fueron becadas por el DAAD, el impacto de la formacin recibida cuenta con una alta valoracin en aspectos relacionados con el desarrollo de nexos interculturales y el fortalecimiento de aspectos de la personalidad importantes para el trabajo con personas de diferentes culturas (desempeo laboral en el mbito regional).
4.1.3. Influencia

La influencia de los programas en el desarrollo cientfico, tecnolgico, econmico y sociocultural se manifiesta en el mejoramiento de la calidad acadmica de los egresados, considerados estos como cuadros profesionales que demanda el desarrollo de los pases de la regin. Tambin, en la participacin mayoritaria de egresados en el desarrollo de polticas pblicas. Por su parte, la influencia de los egresados en el mejoramiento de la calidad de los programas es un aspecto importante a considerar. Esta conducta cambia desde la condicin de estudiante, en donde la participacin en el mejoramiento del programa fue baja, hasta el momento en que se graduaron donde se manifest una participacin mayor. Se observ mayor influencia en graduados, becados y de promociones ms antiguas en la participacin en actividades acadmicas y proyectos promovidos y desarrollados en las maestras que estudiaron. La influencia de la investigacin que se realiza durante los estudios de maestra es notoria pues existe una tendencia, por parte de los graduados, a asumir un papel protagnico en el desarrollo de nuevas investigaciones as como de iniciar otras con el patrocinio de entidades nacionales, pblicas o de organismos internacionales. De igual forma, los empleadores consideraron que la investigacin es una de las funciones ms importantes que se deben desarrollar en sus empresas o instituciones. Sin embargo, en algunas maestras es urgente redefinir y analizar la conceptualizacin de la investigacin, as como la metodologa empleada con el fin de preparar mejor a los egresados para que realicen investigaciones una vez se insertan al mercado laboral. El abordaje de la investigacin con un enfoque integral es incipiente, lo cual implica que existe debilidad en cuanto al estudio de problemas comunes a varios pases de la regin mediante la misma. En ese sentido, se perfila la necesidad de establecer lneas de investigacin regionales con el fin de ampliar la influencia de este aspecto. Tambin se observa una incipiente prctica de publicacin de resultados de investigaciones en revistas indexadas, lo cual plantea la necesidad de una poltica regional de distribucin y socializacin de investigaciones con el fin de ampliar la influencia de los resultados de las mismas en la regin.

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4.2. Recomendaciones 4.2.1. Recomendaciones del estudio para fortalecer los diferentes programas de maestra.

En trminos generales, existe la necesidad de atender la situacin presentada por egresados que no han logrado concluir sus estudios. Esta situacin es de particular inters para los programas de Maestra en Trabajo Social, Computacin y Poltica Econmica. Al respecto, algunas de las razones de no graduacin se podran superar con ayuda de la institucin donde se hicieron los estudios, por ejemplo, aquellos problemas relacionados con el tutor de tesis, ya que este asunto depende de la institucin. Es tambin recomendable que las Direcciones de Programas de posgrado contacten nuevamente a los estudiantes egresados y presentarles un plan de rescate conducente a la consecucin del ttulo de maestra. El fortalecimiento de la investigacin es un gran reto para las maestras, mediante una mayor diversidad de actividades de investigacin durante el desarrollo de la maestra, como parte de la formacin que se promueve. As mismo, el estudio de problemas comunes en la regin Centroamericana, mediante investigaciones cientficas que se realicen integralmente es un aspecto importante por fortalecer a futuro. La capacidad de dominar un idioma extranjero es fundamental para la preparacin idnea de futuros profesionales. Por ello se recomienda atender esa competencia a travs de diferentes estrategias propias del rea de estudio. Se recomienda a todos los programas participantes en este estudio, pero en especial a las Maestras en Ingeniera Sanitaria, Ingeniera Hidrulica y Trabajo Social, fortalecer los aspectos referentes al uso y actualizacin de software y una mayor disponibilidad de laboratorios de cmputo. Una mayor participacin de los estudiantes en proyectos y actividades de mejoramiento de los programas es un aspecto que se recomienda para todas las maestras participantes. Este involucramiento debe darse desde los inicios de los planes de estudio y en todos los espacios y aspectos que corresponden al programa. Otro aspecto de los programas muy censurado por parte de los graduados es que no ofrecen medios para que los estudiantes se vinculen con los mismos. Por esta razn, se recomienda identificar, en cada programa, las distintas posibilidades existentes en la universidad para que los estudiantes se mantengan en contacto con la institucin una vez que se gradan. Los propios egresados recomiendan que se les invite a congresos, seminarios y talleres; tambin que se les mantenga informados de lo que ocurre en el programa a travs de correos electrnicos y envo de revistas; finalmente solicitan que se les invite a trabajar con el programa. Aunque la orientacin y el acompaamiento del programa de posgrado es valorado como excelente, en trminos generales por parte de los egresados, es de todas maneras recomendable hacer una revisin de estas actividades en los planes de los programas, con el fin de hacer ms perceptible y beneficioso ese acompaamiento a la totalidad de los estudiantes.

149 La proporcin de egresados insatisfechos con los programas es mnima, sin embargo se recomienda atender la observacin de revisar el plan de estudios, evaluar la idoneidad docente y mejorar aspectos de la planta fsica, situaciones que se presentan como problemas de algunas maestras. (Ver Cuadro 58 de Anexos) En general, la constante revisin de la formacin que se imparte en las diferentes maestras y la valoracin de la pertinencia, en trminos prcticos y tericos, de los conocimientos y destrezas impartidas es recomendable. En ese sentido cobran importancia los estudios de seguimiento a egresados, con participacin de los empleadores, con el fin de identificar necesidades profesionales de las siguientes generaciones de graduados. (Ver Cuadro 59 de Anexos) Adicionalmente, se recomienda a los programas desarrollar capacitaciones, talleres y seminarios de actualizacin para los profesionales en ejercicio. Otro aspecto importante por atender es la necesidad de buscar una mayor equidad de gnero en los programas. Para ello se recomienda que se nivele, con el ingreso de nuevos estudiantes, las oportunidades de estudio para ambos gneros. Con el objeto de facilitar el procedimiento para dar a conocer el programa de becas, se recomienda al DAAD y a otras instituciones con programas similares, que, adems de las tradicionales convocatorias que hacen, presenten sus programas ante grupos de profesores universitarios, quienes son el ms eficiente vehculo para transmitir las ofertas de becas a otros docentes y estudiantes. Finalmente, con respecto al apoyo del DAAD a los programas de Maestra regionales, es recomendable mantener y fortalecer tanto el programa de becas como el de docencia regional as como realizar una mayor divulgacin de las actividades de capacitacin y actualizacin que se ofrece a los exparticipantes. (Ver Cuadro 60 de Anexos) As mismo, es recomendable que el CSUCA, haga efectiva la tarea pendiente de apoyar en mayor medida a los programas regionales, en coordinacin con programas tales como el DAAD y que las universidades centroamericanas fortalezcan el ofrecimiento de opciones de maestra regional y busquen medios alternativos para diversificar las opciones de becas en sus instituciones. El programa de docencia regional del DAAD podra ser un buen mecanismo para fortalecer los cuadros docentes que imparten las maestras regionales.
4.2.2. Recomendaciones surgidas como resultado del taller con directivos de los programas y del SICAR

En los talleres realizados del 19 al 23 de abril en San Jos, Costa Rica; donde participaron miembros del Consejo Directivo del SICAR, los directores (coordinadores) de los programas de maestra regionales, y directivos del CSUCA se conocieron los resultados preliminares del presente estudio y se consensuaron las siguientes recomendaciones: a. En relacin con la investigacin, se reconoce la importancia que sta tiene para los programas de maestra y se enfatiza la necesidad de fortalecerla y mejorarla. Al respecto se propone lo siguiente:

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- Incluir la investigacin como eje en la formacin de cada programa de manera que se integre al quehacer del estudiante a lo largo de toda la carrera. Es adems necesario para cada programa establecer lneas de investigacin e involucrar a profesionales en el desarrollo de determinados estudios, en concordancia con esas lneas. - Reorientar la investigacin hacia la produccin de conocimiento. Eso significa pasar de ser espectadores de conocimiento a productores de mismo para lo cual la investigacin debe ser un hilo conductor en todo el programa. Se enfatiza la importancia de realizar investigaciones con la coproduccin de los estudiantes. - Con respecto a la elaboracin de la tesis se considera que ese trabajo debe iniciar en el segundo semestre, de manera que se garantice la culminacin con xito del proyecto en el menor tiempo posible. En este sentido tambin se hace necesario enfatizar la formacin y capacitacin de los tutores con el fin de garantizar una orientacin exitosa. Al respecto y considerando que la actividad tutorial implica horas extra de trabajo, se propone un reconocimiento acadmico y econmico para el docente a cargo. - La difusin de los trabajos finales de graduacin debe ser amplia y por diversos medios. No se debe continuar con la produccin de trabajos de tesis para ser archivados en la biblioteca sino que se deben ubicar estudios para la publicacin y realizar una amplia difusin de los mismos entre las universidades y con otras instituciones, organizaciones y empresas.

b. Con respecto al carcter regional de los programas de maestra se consider importante establecer la diferencia entre un graduado de una maestra regional con respecto a graduados de otras maestras. Como elementos identidarios se indicaron: la excelencia acadmica, la fortaleza en la investigacin como medio permanente de generar conocimiento, la identificacin del graduado con la problemtica del conocimiento a nivel regional y con miras a una mayor integracin en la regin, y el estudio de la problemtica centroamericana y propuestas de solucin a los problemas regionales. c. En relacin con la gestin de los programas de maestra, se propone lo siguiente:
- Analizar las debilidades identificadas en este estudio, en funcin del ambiente actual en el que se desarrolla cada programa de maestra y plantear soluciones al respecto. - Revisar la pertinencia de los estudios de posgrado mediante la actualizacin de diagnsticos de mercado. - Definir un programa de tutoras para satisfacer las necesidades de orientacin y acompaamiento a los estudiantes durante sus estudios.

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- Mejorar el apoyo de las universidades a cada uno de los programas de maestra y aportar las condiciones mnimas en infraestructura, equipos, biblioteca, software, entre otros, para el adecuado desarrollo de la formacin profesional. - Propiciar la equidad de gnero en la participacin en los programas de postgrado. En este sentido se propone revisar las polticas de asignacin de becas para las mujeres en los programas regionales y promover ms tiempo y adecuacin a las necesidades multifuncionales de ellas. - Atender la habilidad lingstica de los participantes de los programas de postgrado y exigir, como requisito de ingreso, el manejo de un nivel intermedio de ingls. - Desarrollar sistemas de seguimiento a egresados para conocer el grado de cumplimiento de los objetivos planteados por cada programa. - Se recomienda el rediseo de los programas considerando las necesidades del contexto del profesional y de cada programa en particular, en la bsqueda de un perfil de egreso con graduados con actitud ms crtica. - En lo que respecta a la dedicacin a los estudios de maestra por parte de los estudiantes, deben realizarse esfuerzos para fortalecer la dedicacin exclusiva o de partes de tiempo, para asegurar niveles adecuados de exigencia acadmica y el desarrollo de investigacin de calidad. Se considera necesario que los estudiantes inviertan ms horas en la biblioteca y en la maduracin de sus estudios, con el fin de facilitar una mejor formacin y una mayor induccin a procesos de investigacin y fortalecer as la rigurosidad de los programas.

d. En cuanto a la insercin laboral de los graduados se recomienda:

- Establecer mecanismos para que el recurso humano se mantenga en el mbito de su especializacin. Esta consideracin se hace tomando en cuenta que algunos graduados pasan a ocupar cargos administrativos y dejan de lado el ejercicio de su rea de especialidad. - Estimular a los graduados en su formacin como microempresarios. Con ese fin, los programas deben apoyar estas iniciativas para que sus graduados se conviertan en creadores de empleo mediante una formacin ms proactiva. No se trata de formar empresarios pero s de generar mayor autogestin y fortalecer los esfuerzos en la formacin tcnica y gerencial. - Elaborar directorios nacionales de expertos en diversas reas del conocimiento.

e. En lo que corresponde a la educacin continua se considera recomendable:

- Generar ms actividades de capacitacin con el fin de facilitar un continuo crecimiento acadmico de los egresados.

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- Organizar actividades regionales de diversa ndole tales como investigaciones conjuntas. - Se deben ampliar esfuerzos para ofrecer formas de mejorar conocimientos en la investigacin, rea tcnica y administrativo-gerencial.

f. Con respecto a la movilidad acadmica regional, tanto estudiantil como docente, se consider importante:
- Estimular la vinculacin acadmica y la movilidad laboral mediante criterios claros de lo que se requiere y la consideracin de convenios existentes. - Fortalecer la investigacin y el intercambio acadmico mediante la creacin de institutos de investigacin regionales con la participacin de graduados de programas de maestra regionales. - Estimular las publicaciones y divulgacin de investigaciones realizadas en la regin y el registro de derechos de propiedad intelectual de las mismas. - Identificar fuentes de financiamiento encaminadas a atender el desarrollo de los programas y de las investigaciones.

g. En relacin con el programa de becas del DAAD recomendaciones: Al DAAD:

se brindan las siguientes

- Considerar un aumento de becas en proporcin a la cantidad de posgrados. - Fortalecer los mecanismos de difusin de las becas. - Incluir a otros socios que estn interesados en apoyar la investigacin as como a otras agencias alemanas y europeas en el fortalecimiento de apoyos para la regin.

A los programas:
- Gestionar recursos a travs de un fortalecimiento de la relacin universidadempresa - Promocionar la participacin en los programas de intercambio y seguimiento docente que posee el DAAD 4.3 Lecciones aprendidas sobre la experiencia del estudio realizado.

Los estudios de seguimiento de egresados son una forma de estudio emprico cuya finalidad es proporcionar informacin valiosa y pertinente para evaluar los resultados de la educacin; adems del entrenamiento y capacitacin que ofrece una institucin de educacin superior. La informacin que se genera es til para nutrir los procesos de desarrollo de las instituciones dentro de un contexto de garanta de calidad. Este proyecto

153 permiti a los ocho programas regionales de postgrado, detectar posibles fortalezas y debilidades en los programas y en los productos que stos ofrecen al mercado laboral. Esta informacin sirve de base para futuras actividades de planificacin a nivel regional o nacional de cada programa y de las instituciones de educacin superior que los ofrecen e inclusive para el programa de becas del DAAD. La conduccin de un estudio de ocho programas de maestra en el mbito regional fue un proceso complejo y, con el fin de realimentar futuras experiencias semejantes, es importante destacar algunas lecciones aprendidas de la investigacin realizada. A continuacin se mencionan una serie de aspectos relacionados con la experiencia al realizar este estudio.
4.3.1 Experiencias Tiempo para la realizacin del Estudio

Los objetivos fueron bien definidos y concretos en los trminos de referencia de este estudio pero demasiado amplios para ser cumplidos en el tiempo fijado y no fue posible hacer modificaciones en el diseo metodolgico.
Actualizacin de directorios

La mayora de los programas evaluados no contaban con bases de datos actualizadas que permitieran localizar a los informantes (egresados) y por lo tanto fue necesario invertir un tiempo considerable en la revisin, actualizacin y depuracin de los directorios requeridos. Esto al final redujo la posibilidad de utilizar diseos probabilsticos en este estudio pues no fue posible trabajar con una muestra de la poblacin sino que se trat de contactar al mximo posible de informantes.
Cultura de Evaluacin

La falta de cultura de evaluacin y la necesidad, por parte de los informantes, de mantener niveles de confidencialidad sobre algunos aspectos (tales como salarios) fueron factores que limitaron la obtencin de informacin, debido a que por telfono, no estaban dispuestos a proporcionar datos y en varios casos fue necesario que un miembro conocido del programa de postgrado les contactara La encuesta online tuvo la limitante de lo extenso del cuestionario, esto debido a que los objetivos planteados en el mismo fueron bastante amplios y no se pudo reducir la misma.
Flexibilidad del cronograma de ejecucin

Quiz una de las ms importantes lecciones aprendidas que puede servir de recomendacin para posteriores estudios regionales de esta naturaleza, en cuanto al desarrollo y ejecucin, es la flexibilidad que debe existir en el ajuste del cronograma de ejecucin del proyecto,

154 pues cada pas tiene sus propias caractersticas (jornadas laborales, das festivos, etc.), lo que interfiere en la obtencin de la informacin a un mismo tiempo, en las diferentes universidades y programas.
Compromiso institucional

La mayora de las autoridades responsables de los programas de Posgrado evaluados brindaron apoyo para la obtencin de la informacin y asumieron un compromiso serio creando condiciones adecuadas para la recoleccin y procesamiento de la informacin. Adems, existi inters y apertura de parte de las autoridades en el estudio, a nivel de los programas e instituciones, lo cual se evidencia en el aporte de recursos que hicieron las universidades.
Procesos de Acreditacin

Los programas regionales estn involucrados en procesos de acreditacin y por lo tanto los estudios de esta naturaleza son un elemento fundamental, que permite adquirir conocimientos con respecto al desempeo de los egresados.
Apoyo del DAAD

El apoyo institucional y financiero del DAAD fue de vital importancia para la realizacin del estudio y para el seguimiento a egresados pues permiti contar con recursos econmicos y con asesora acadmica para la conduccin de este estudio.
Recurso humano especializado

Las universidades de la regin tienen especialistas capacitados en metodologa para realizar estudios de seguimiento de egresados. Lo anterior permiti una mayor coordinacin para alcanzar los objetivos planteados en este estudio. Los investigadores involucrados en este estudio, tuvieron la ventaja de tener un software mediante el cual fue posible captar la informacin que se recopil en cada uno de los pases centroamericanos y estandarizar su recoleccin. Esto permiti luego contar con una base de datos homognea. Se cont adems con el soporte y apoyo tcnico y cientfico del especialista que gener el software utilizado lo cual constituy un apoyo fundamental durante el anlisis de la informacin e interpretacin de los resultados. Adems, se defini una metodologa que hizo posible la comparacin entre los programas involucrados. Una de las fortalezas relevantes de este estudio es la integracin de equipos multidisciplinarios, estrategia novedosa y poco comn para el rea centroamericana, lo cual permiti el intercambio de experiencias de los investigadores y especialistas en diferentes reas de investigacin en temas de educacin superior.

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4.3.2 Institucionalizacin de los estudios de seguimiento de egresados

Recomendaciones para los estudios de egresados

Para que los estudios de seguimiento de egresados generen la informacin pertinente, es necesario el compromiso serio de las instituciones bajo estudio, en particular con respecto a la creacin de condiciones para la recoleccin y procesamiento de los datos. Este compromiso debe definirse a mediano plazo a travs de la implementacin de polticas y de lneas estratgicas a nivel institucional para la instrumentalizacin y operacionalizacin d este tipo de estudios, tanto a nivel de pregrado como de posgrado. A corto plazo debe invertirse en la capacitacin de equipos locales a travs de proyectos cofinanciados para tener profesionales capacitados en esta rea de estudios de educacin superior. A largo plazo, los estudios de seguimiento requieren ser parte integral del quehacer de los programas acadmicos como elemento de una cultura de evaluacin y mejoramiento institucional. Adems de la voluntad poltica de facilitar la institucionalizacin de estos estudios, tambin se hace necesario proporcionar los recursos financieros para la realizacin de los mismos Debido a que estos estudios permiten el fomento de la cultura de evaluacin y el mejoramiento institucional, es necesaria la definicin de polticas y estrategias para la realizacin de los mismos. Es importante asumir la realizacin de estos estudios como un mecanismo para la rendicin de cuentas a la sociedad, como diagnstico de las capacidades y herramienta para remediar las limitaciones de las universidades. Asimismo, los estudios de seguimiento de egresados pueden constituirse en un requisito para obtener la acreditacin regional de los programas de grado y posgrado. El trabajo en equipo y la utilizacin de medios de comunicacin avanzados, especialmente Internet, permiten alcanzar con mayor eficiencia los objetivos propuestos en estudios de egresados y mejorar la calidad de la informacin. La comunicacin por medios virtuales se constituye en forma eficiente para mantener una va activa en la discusin y anlisis de resultados. Sin embargo, al realizar estudios de seguimiento de egresados se hace necesario planificar talleres presenciales de trabajo en grupo, con el equipo de investigadores, en especial cuando el estudio se realiza a nivel regional. Estos talleres permiten discutir y analizar los resultados, siempre apoyados con expertos nacionales o internacionales con el objetivo de focalizar y utilizar toda la informacin obtenida para un adecuado anlisis y lograr que los resultados generados realimenten a las instituciones beneficiarias de la informacin. Con la finalidad de propiciar la institucionalizacin de los estudios de egresados e involucrar a los diferentes actores en la realizacin de los mismos es importante promover mecanismos para la divulgacin de los resultados de los estudios de esta ndole, con especial inters en los aspectos metodolgicos, en espacios tales como: asociaciones de egresados, grupos acadmicos en las universidades, congresos, actividades del CSUCA, y de SICAR, Colegio de profesionales. As mismo, se hace necesario el establecimiento de mecanismos para sistematizar la oferta de educacin continua a egresados y fortalecer redes de investigadores, por parte de los

156 programas de posgrado regionales. Lo anterior, podr facilitar a futuro un contacto ms frecuente del graduado con su universidad y con los programas, lo cual crea nexos de pertenencia de los mismos. Finalmente, es necesario mencionar que la inversin que en formacin y capacitacin realiz la Agencia de Cooperacin Alemana (DAAD) en profesionales del istmo centroamericano, esta produciendo sus frutos. La confianza de este organismo unida estratgicamente a la capacidad de profesionales centroamericanos, se convierte en un referente para futuros trabajos en equipo y en los que se hace necesario conformar grupos multidisciplinarios con el objetivo de alcanzar productos de calidad. Los estudios de seguimiento de egresados en las universidades de la regin enfrentan limitantes ocasionadas por falta de presupuesto y de capacitacin de profesionales. No obstante, hay grandes posibilidades de convertir estas debilidades en fortalezas, si se logra contar con un ente centroamericano que capacite, a nivel regional, a profesionales de las diversas universidades que integran al CSUCA y universidades privadas, en la metodologa ya aprobada. La experiencia obtenida a travs de la ejecucin y desarrollo de este estudio, adems de contar con un software desarrollado y validado, el cual puede ser utilizado libremente en la regin, sin las presiones de los altos costos en que se tendra que incurrir si se opta por la utilizacin de programas computacionales de empresas comerciales, facilitara la comparacin de estudios en las diferentes reas del conocimiento a nivel regional. Es necesario que a nivel del CSUCA se definan variables e indicadores de inters regional. Existe adems el ofrecimiento del programa de Maestra en Computacin para estandarizar el procedimiento de levantamiento y actualizacin de los directorios de graduacin o egreso de los estudiantes, iniciando en el grado. Esta base de datos debe ser administrada por el CSUCA. En definitiva, es importante definir un plan de accin colectiva en beneficio de futuros estudios y la implementacin de los resultados, lo cual significa la revisin de la agenda regional para insertar el tema de los estudios de graduados como uno de los intereses prioritarios. No obstante las limitaciones de las universidades de la regin en cuanto a la toma de decisiones a corto plazo y la influencia del proceso de cambios de autoridades que se da cada cuatro o cinco aos en compromisos a corto, mediano y largo plazo. Es necesaria la elaboracin de un cronograma a partir del ao 2007 que fortalezca el aprendizaje, implementacin y seguimiento continuo.

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Sntesis

Los programas de maestra regionales analizados en este estudio, dado su nivel de pertinencia, impacto e influencia ejercido a travs de sus egresados, presentan fuertes vnculos con su contexto social, nacional y regional; relacin que se manifiesta en lo siguiente:

Oferta acadmica de cuadros profesionales en diversos campos del conocimiento social, de la naturaleza y la tecnologa pertinente con las necesidades de desarrollo de los pases centroamericanos. Optimizacin de las potencialidades de los posgrados nacionales para la formacin de los cuadros profesionales y tcnicos requeridos, en atencin de la estrategia de regionalidad asumida por el CSUCA. En general, un alto grado de eficacia en el logro de las metas de formacin sustentado en apoyo al maestrante (becas), seguimiento profesional (atencin al egresado) y adecuacin curricular (a la realidad laboral). Valoracin positiva de los egresados, tanto de la formacin adquirida en la maestra (adquisicin de competencias), como de la institucin (planta docente y currculo). Valoracin satisfactoria de egresados y empleadores del aporte del posgrado al desarrollo de las naciones y la regin centroamericana en su conjunto. Alta valoracin del impacto e influencia de las maestras en el desarrollo de aspectos de personalidad y de competencias profesionales de egresados, correlacionada en gran medida con apreciaciones de los empleadores sobre estos tpicos. Alto grado de influencia de los programas, manifestada en el mejoramiento de la calidad acadmica de los egresados, y en su transferencia a la sociedad. En efecto un porcentaje mayoritario de egresados participa en el desarrollo de polticas pblicas, procesos de investigacin aplicada a problemas de sus respectivos pases y en otros eventos.

El DAAD ha contribuido significativamente a la formacin acadmica de la regin, patrocinando a cerca de la mitad de las becas de estudio de maestra en Centroamrica, promoviendo el intercambio acadmico de docentes. Adjudicando becas extra regionales y otros eventos. Los ex-becarios DAAD, adjudican una alta valoracin a los siguientes aspectos:

El desarrollo de nexos interculturales y de actitud hacia la convivencia intercultural en el trabajo. Seguimiento del programa de becas a sus beneficiarios, para el logro de la meta de graduacin en el tiempo prescrito. Atencin de necesidades de "capacitacin" (profesionalizacin) en diferentes reas y en el consiguiente mejoramiento de comunidades acadmicas en diferentes universidades de la regin.

158 Con perspectiva de mejoramiento de los programas regionales estudiados, se plantean tambin situaciones amenazantes o debilidades que emergieron, entre otras las siguientes:

Visible desigualdad de gnero en la composicin de la matrcula, reforzada con la adjudicacin de becas, mayoritariamente a maestrantes del gnero masculino. Ausencia de estudios de eficiencia terminal que informen sobre las tasas de graduacin y egreso, tiempo y recursos invertidos. Tendencia a la endogamia acadmica: los egresados, por lo general, son docentes en las instituciones sede de las maestras (limitadas oportunidades de intercambio acadmico y de movilidad espacial en la regin). Dbil compromiso institucional en proporcionar a las instituciones-sedes del posgrado, de recursos informticos actualizados. Expectativas de formacin insatisfechas para una minora de egresados, por el nivel terico de las maestras. Limitada movilidad vertical de egresados, en el transcurso de su trayectoria acadmica laboral (ingreso, durante y egreso). Debilidades en la formacin investigativa del egresado y graduado, lo cual limita las posibilidades de realizar investigacin en el campo laboral.

Es procedente, por tanto, que las autoridades e instancias acadmicas correspondientes analicen las recomendaciones propuestas que derivan de las situaciones enunciadas y adopten las medidas del caso.
Institucionalizacin de los estudios de seguimiento de egresados

Para que los estudios de seguimiento de egresados generen la informacin pertinente, es necesario el compromiso serio de las instituciones bajo estudio, en particular con respecto a la creacin de condiciones para la recoleccin y procesamiento de los datos. Este compromiso debe definirse a mediano plazo a travs de la definicin de polticas y de lneas estratgicas a nivel institucional para la instrumentalizacin y operacionalizacin de los estudios de seguimiento de egresados tanto a nivel de pregrado como de posgrado. A corto plazo debe invertirse en la capacitacin de equipos locales a travs de proyectos cofinanciados para tener profesionales capacitados en esta rea de estudios de educacin superior. A largo plazo, los estudios de seguimiento requieren ser parte integral del quehacer de los programas acadmicos como elemento de una cultura de evaluacin y mejoramiento institucional. Adems de la voluntad poltica de facilitar la institucionalizacin de estos estudios, tambin se hace necesario proporcionar los recursos financieros para la realizacin de los mismos. Debido a que estos estudios permiten el fomento de la cultura de evaluacin y el mejoramiento institucional, es necesario:

La definicin de polticas y estrategias para la realizacin de los mismos. El trabajo en equipo y la utilizacin de medios de comunicacin avanzados. Establecer estos estudios como requisito para obtener la acreditacin regional de los

159 programas de grado y posgrado. Promover mecanismos para la divulgacin de los resultados de los estudios de esta ndole, con especial inters en los aspectos metodolgicos. Establecer mecanismos que faciliten a futuro un contacto ms frecuente del graduado con su universidad y con los programas, y crear nexos de pertenencia de los mismos. Los estudios de seguimiento de egresados en las universidades de la regin enfrentan limitantes ocasionadas por falta de presupuesto y requieren tambin de capacitacin de profesionales. No obstante, hay grandes posibilidades, de convertir estas debilidades en fortalezas, si se logra contar con un ente centroamericano que capacite, a nivel regional, a profesionales de las diversas universidades que integran al CSUCA y universidades privadas, en la metodologa ya probada. Finalmente, es importante definir un plan de accin colectiva en beneficio de futuros estudios y la implementacin de los resultados, lo cual significa la revisin de la agenda regional para insertar el tema de los estudios de graduados como uno de los intereses prioritarios

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BIBLIOGRAFA

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161 ANEXOS