Legislação, Políticas e Influências Pedagógicas Na Educação Infantil. (UNESCO)

Legislao, Polticas e Influncias Pedaggicas na Educao Infantil
Srie Fundo do Milnio para a Primeira Infncia Cadernos Pedaggicos volume 3

Braslia, janeiro de 2005
Edies UNESCO Conselho Editorial da UNESCO no Brasil Jorge Werthein Cecilia Braslavsky Juan Carlos Tedesco Adama Ouane Clio da Cunha Comit para a rea de Educao Alvana Bof Candido Gomes Clio da Cunha Katherine Grigsby Marilza Machado Regattieri
Os autores so responsveis pela escolha e apresentao dos fatos contidos neste livro, bem como pelas opinies nele expressas, que no so necessariamente as da UNESCO, do Banco Mundial e da Fundao Maurcio Sirotsky Sobrinho, nem comprometem as Organizaes. As indicaes de nomes e a apresentao do material ao longo deste livro no implicam a manifestao de qualquer opinio por parte da UNESCO a respeito da condio jurdica de qualquer pas, territrio, cidade, regio ou de suas autoridades, nem tampouco a delimitao de suas fronteiras ou limites.
Legislao, Polticas e Influncias Pedaggicas na Educao Infantil
Srie Fundo do Milnio para a Primeira Infncia Cadernos Pedaggicos volume 3
FUNDAAO MAURICIO SIROTKY SOBRINHO
Organizao: OMEP
Organizao: Organizao Mundial para a Educao Pr-Escolar OMEP, Brasil Coordenao: Maria Helena Lopes Elaborao: Pedro Demo, Marise Campos, Nara Joyce Wellawsen Vieira, Patrcia Fernanda Carmen Kebach, Leoberto Brancher Colaborao: Maria da Graa Souza Horn, Vital Didonet Reviso Tcnica: UNESCO (Alessandra Schneider), Fundao Maurcio Sirotsky Sobrinho (Alceu Terra Nascimento, Jferson dos Santos, Mrcio Mostardeiro) Reviso: Ana Maria Marschall, Marise Campos Capa: Edson Fogaa Projeto Grfico e Edio de Arte: Estdio ADULTOS e CRIANAS CRIATIVAS
UNESCO, 2005 Legislao, Polticas e Influncias Pedaggicas na Educao Infantil. Braslia: UNESCO, Banco Mundial, Fundao Maurcio Sirotsky Sobrinho, 2005. 72 p. (Srie Fundo do Milnio para a Primeira Infncia Cadernos Pedaggicos; 3) 1. Educao infantil Ensino de Cincias 2. Ensino de Cincias 3. Educao Pr-escolar Ensino de Cincias I. UNESCO II. Srie CDD 372
BR/2005/PI/H/4
Sumrio
Apresentao ........................................................................................................... 7 Introduo ............................................................................................................... 9 Aspectos legais da educao infantil ...................................................................... 11
Marise Campos
Maus-tratos na infncia: desamarrando as correntes da violncia ........................... 19

Leoberto Narciso Brancher e Taiana Brancher Coelho
Poltica social da infncia ....................................................................................... 31

Pedro Demo
Discriminaes, preconceitos e etnias .................................................................... 39

Marise Campos
A incluso e a diversidade: crianas com necessidades especiais ........................... 47

Nara Joyce Wellausen Vieira
Teorias e influncias pedaggicas em educao infantil .......................................... 61

Patrcia Fernanda Carmen Kebach
Apresentao
O novo ordenamento legal, inaugurado pela Constituio Federal de 1988, assegura criana brasileira o atendimento em creche e pr-escola e, a partir da promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, em 1996, a Educao Infantil passa a ser definida como a primeira etapa da Educao Bsica. Essa importante conquista nacional reitera um dos postulados da Declarao Mundial de Educao para Todos, firmada em Jomtien, no ano de 1990, de que a aprendizagem ocorre desde o nascimento e requer educao e cuidado na primeira infncia. Nas ltimas dcadas, vrias pesquisas tm demonstrado que os primeiros seis anos de vida de uma criana se constituem em perodo de intenso aprendizado e desenvolvimento, em que se assentam as bases do aprender a conhecer, aprender a viver junto, aprender a fazer e aprender a ser. O atendimento educacional de qualidade, nessa fase da vida, tem um impacto extremamente positivo no curto, mdio e longo prazo, gerando benefcios educacionais, sociais e econmicos mais expressivos do que qualquer outro investimento na rea social. Melhor desempenho na escolaridade obrigatria, menores taxas de reprovao e abandono escolar, bem como maior probabilidade de completar o ensino mdio foram observados entre os que tiveram acesso educao infantil de qualidade, quando comparados aos que no tiveram essa oportunidade. A freqncia a instituies de educao infantil afeta positivamente o itinerrio de vida das crianas, contribuindo significativamente para a sua realizao pessoal e profissional. Esse reconhecimento levou as naes a assumirem em Dacar, em 2000, entre os compromissos pela Educao para Todos, a meta de ampliar a oferta e melhorar a qualidade da educao e dos cuidados na primeira infncia, com especial ateno s crianas em situao de vulnerabilidade. Essa uma das seis metas expressas no Marco de Ao de Dacar, do qual o Brasil um dos signatrios, sendo a UNESCO a instituio das Naes Unidas que tem, entre suas atribuies, a de apoiar os pases no cumprimento dessa agenda. Em 2003, a Representao da UNESCO no Brasil, o Banco Mundial e a Fundao Maurcio Sirotsky Sobrinho firmaram parceria para a realizao do Programa Fundo do Milnio para a Primeira Infncia em alguns estados do Pas. Esse desafio foi lanado pelo Banco Mundial e prontamente acolhido pela UNESCO e pela Fundao Maurcio Sirotsky Sobrinho, que compartilham a firme convico de que garantir uma educao de qualidade desde os primeiros anos de vida um dos mais importantes investimentos que uma nao pode fazer. O Programa Fundo do Milnio para a Primeira Infncia tem como principal objetivo a qualificao do atendimento em creches e pr-escolas, preferencialmente da rede privada sem fins
Srie Fundo do Milnio para a Primeira Infncia
Cadernos Pedaggicos volume 3
lucrativos, isto , de instituies comunitrias, filantrpicas e confessionais que atendem crianas em situao de vulnerabilidade social. A principal estratgia do programa a formao em servio dos profissionais de Educao Infantil, considerando que a qualificao do educador reconhecidamente um dos fatores mais relevantes para a promoo de padres de qualidade adequados na educao, qualquer que seja o nvel, a etapa ou a modalidade. No caso da Educao Infantil, em que o profissional tem a dupla responsabilidade de cuidar e educar bebs e crianas de at seis anos, sua formao uma das variveis que maior impacto causa sobre a qualidade do atendimento. A srie Fundo do Milnio para a Primeira Infncia Cadernos Pedaggicos constitui-se em importante recurso formao continuada dos educadores. Seus quatro volumes, a saber, Olhares das Cincias sobre as Crianas; A Criana Descobrindo, Interpretando e Agindo sobre o Mundo; Legislao, Polticas e Influncias Pedaggicas na Educao Infantil e O Cotidiano no Centro de Educao Infantil, apresentam as principais temticas relativas aprendizagem e ao desenvolvimento infantil. Pretende-se, portanto, que o presente volume e os demais dessa srie constituam-se em importante ferramenta de trabalho para os profissionais da rea de Educao Infantil, proporcionando o acesso a novos e atualizados conhecimentos, a reflexo crtica e a construo de prticas inovadoras queles que tm em suas mos a difcil e apaixonante tarefa de educar nossas crianas. Desejamos, ainda, compartilhar essa realizao com a Organizao Mundial de Educao Pr-escolar (OMEP Porto Alegre), reconhecendo sua colaborao inestimvel, e com os Empreendedores Associados ao Programa Fundo do Milnio para a Primeira Infncia, que comungam conosco a viso de que os primeiros anos de vida valem para sempre e de que a educao de qualidade, desde a mais tenra infncia, fundamental para a construo de um Brasil mais desenvolvido, mais humano e socialmente mais justo.
Jorge Werthein
Representante da UNESCO no Brasil
Vinod Thomas
Diretor do Banco Mundial no Brasil
Nelson Pacheco Sirotsky

Presidente da Fundao Maurcio Sirotsky Sobrinho
ntroduo
Convidamos todos vocs a percorrerem conosco um espao muito importante, que chamamos Eduo Infantil. So caminhos que passam por diversas abordagens dos contedos de Educao Infantil, oferecendo aos educadores vrias possibilidades de despertarem para a sensibilidade e a sabedoria das crianas. um trajeto interessante, vivo e comprometido com a reflexo inteligente, com a disposio afetiva e com o desejo de tentar vencer os obstculos. Nosso veculo ser a leitura de alguns textos importantes, que tero como centro a Educao Infantil e as aes e vivncias que podemos realizar com nossas crianas. Muitos desses assuntos j so conhecidos, mas uma releitura sempre traz novidades, assim como uma viagem em boa companhia. Na busca do melhor convvio possvel, vamos nos envolver em reflexes sobre algumas teorias importantes, que nos auxiliaro a repensarmos melhor as prticas com as crianas. Para que isso se torne realidade, temos que aprender a observ-las e a ouvi-las, pois, quando se expressam, querem sempre nos contar coisas e nos questionar. Que mundo este que nos recebe? Como so as pessoas? O que a natureza?
Quem sou eu? E muito mais. Diante de toda essa curiosidade, dessa avidez pela descoberta, pela surpresa e pela alegria, as crianas abrem-se como pequenos girassis, receptivas a tudo e a todos, buscando a riqueza da luz. Ao receb-las, o que precisamos redescobrir com elas o ser potico, a espontaneidade, a capacidade de filosofar sobre as coisas e reconhecer suas diferenas e peculiaridades. Assim, elas nos sensibilizaro ao retorno natureza, alegria do jogo, do brincar e da poesia. Ns lhes daremos a certeza de que trabalharemos pela defesa de seus direitos. Por elas, abriremos o livro da histria e das tradies. Partilharo conosco do mundo, sero tambm artfices da manifestao cultural e construtoras de sua prpria histria. Com elas, construiremos um futuro mais feliz, porque atravs do deslumbramento de seu olhar reencontraremos a pureza de nossa alma e a certeza do profundo e transcendente milagre da vida. Contamos com a parceria de todos nessa desafiadora aventura pelo espao muito especial que envolve a criana que nos confiada na maior parte de seu dia.
Foto: Sebastio Barbosa
Assim como nos jogos as regras definem os passos e os limites de cada participante, tambm no convvio social existe a fora das leis para organizar as relaes sociais, os direitos e os deveres de cada indivduo.
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spectos Legais da Educao Infantil

Marise Campos
Individualidade A criana tem direito a um nome e a uma nacionalidade desde seu nascimento. Sade A criana tem direito alimentao, moradia, lazer e servios mdicos adequados. Proteo especial A criana prejudicada fsica e mentalmente deve receber tratamento, educao e cuidados especiais. A criana deve crescer amparada por seus pais e sob sua responsabilidade, num ambiente de afeto e de segurana. Educao A criana tem direito educao gratuita e obrigatria, ao menos nas etapas elementares. Prioridade A criana, em todas as circunstncias, deve estar entre os primeiros a receber proteo e socorro. Proteo A criana deve ser protegida contra toda forma de abandono e explorao. No dever trabalhar antes de uma idade adequada. Igualdade A criana deve ser protegida contra prticas de discriminao racial, religiosa ou de qualquer ndole. Liberdade A criana deve ser educada num esprito de compreenso, tolerncia, amizade, fraternidade e paz entre os povos.
Criana prioridade absoluta deve estar entre os primeiros cidados a serem atendidos. Por outro lado, devem estar entre as ltimas a serem atingidas pelos erros e negligncias dos adultos. Declarao Universal dos Direitos Humanos
Artigo 1 Todos os seres nascem livres e iguais em dignidade e em direitos. Dotados de razo e de conscincia, devem agir uns para com os outros em esprito de fraternidade. Artigo 26: 1 - Toda a pessoa tem direito educao... 2 - Educao deve visar plena expanso da personalidade humana e ao reforo dos direitos do homem e das liberdades fundamentais...
Declarao Universal dos Direitos da Criana, aprovada pela ONU em 20 de novembro de 1959 Vida A criana deve ter condies para desenvolver-se fsica, mental, moral, espiritual e socialmente, com liberdade e dignidade.
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Diante da importncia dessas declaraes, que visam a garantir a preservao dos direitos da criana que vm sendo conquistados ao longo dos tempos, vamos destacar algumas das conquistas j institucionalizadas. O documento que deu legitimidade Educao Infantil foi a Constituio Federal, reescrita e promulgada em 1988, a partir da qual comeou a ser reconhecida como direito fundamental da criana e como dever do Estado, sendo definida no artigo 227: dever da famlia, da sociedade e do Estado assegurar criana e ao adolescente, com absoluta prioridade, o direito vida, alimentao, educao, ao lazer, profissionalizao, cultura, dignidade, ao respeito, liberdade e convivncia familiar e comunitria, alm de coloc-los a salvo de toda forma de negligncia, discriminao, explorao, violncia e opresso. Em 1990, foi aprovado o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), que trouxe uma srie de avanos esclarecendo sobre a qualidade e o tipo de tratamento que deve ser dado infncia e adolescncia. Com o ECA, fica assegurado que todas as crianas e adolescentes tm direitos e deveres, os quais devem ser cumpridos e respeitados por fora de lei.
Tambm ficou estabelecida a poltica de atendimento para todas as crianas do Brasil, e no somente s crianas carentes ou infratoras. O Estatuto prev a criao, em cada municpio do pas, de um Conselho Municipal de Defesa dos Direitos da Infncia e da Adolescncia, com o objetivo de definir a poltica municipal de atendimento e fiscalizar as entidades que a executam. Para viabilizar o cumprimento do ECA, foram criados os Conselhos Tutelares, que so os rgos responsveis pelo atendimento dos casos em que ocorra a violao dos direitos da criana e do adolescente. O Conselho Tutelar tem o poder de aplicar medidas e requisitar servios pblicos, como falta de vagas em creches e escolas infantis, entre outros, para que o poder pblico cumpra seu dever. Ainda para fazer cumprir o que determina a lei, o Ministrio Pblico, como entidade pblica autnoma, pode ser acionado para defender o cidado, o regime democrtico e os interesses sociais. Ele faz a lei acontecer, a partir da figura do seu representante maior, que o Promotor da Infncia e da Juventude. Ele deve acompanhar todos os procedimentos que envolvam risco para a criana e o adolescente, por exemplo: destituio do ptrio poder, tutela, adoes, etc.
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O Ministrio Pblico tambm acompanha as orientaes dadas pelos governos, para o encaminhamento de crianas em situao de risco, e avalia o atendimento oferecido tanto nessas questes como nos problemas relativos rea de educao. Desse modo, sua funo garantir todos esses direitos na sociedade, colaborando de maneira eficaz para a melhoria da qualidade dos servios prestados pelas instituies de Educao Infantil. Seguindo essa trajetria de avanos na Legislao, que garante os direitos das
crianas, destaca-se na rea da educao a Lei de Diretrizes e Bases para a Educao Brasileira (LDB), promulgada em 1996, sob n 9.394/96, no Artigo 29, que coloca a Educao Infantil em seu patamar de importncia social. O atendimento de crianas de 0 a 6 anos passa a chamar-se Educao Infantil, constitui-se como a primeira etapa da Educao Bsica e tem por finalidade o desenvolvimento integral da criana, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da famlia e da comunidade.
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Assim, a creche e a pr-escola, que abrangem dois nveis, adquirem uma funo de complementao junto educao familiar, perdendo o carter assistencial em substituio famlia, como foi muitas vezes entendido. Agora a creche, que abrange crianas de 0 a 3 anos, e a pr-escola, que abriga crianas de 4 a 6 anos, devem desenvolver aes conjuntas com a famlia e a comunidade, em defesa da criana e de seu pleno desenvolvimento. A Resoluo n 1 do Conselho Nacional de Educao, de abril de 1999, institui os Princpios Norteadores da Educao Infantil para todo o territrio nacional. So eles: Princpios ticos da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem comum. Princpios polticos dos direitos e deveres da cidadania, do exerccio da criticidade e do respeito ordem democrtica. Princpios estticos da sensibilidade, da criatividade, da ludicidade e da diversidade cultural. Para que essas finalidades sejam atingidas, a LDB tambm determina que as instituies de Educao Infantil devero ter um plano pedaggico. Para a elaborao desse plano pelos
educadores, exigido que estes tenham, no mnimo, a formao em nvel mdio, na modalidade normal, com especializao em Educao Infantil e, sempre que possvel, com formao superior. Para os que j trabalham em creches e pr-escolas, deve ser oferecida a formao em servio, a superviso e a qualificao de todos os funcionrios. Os Conselhos Estaduais de Educao so os rgos que definem as exigncias e os critrios para a qualificao e para o exerccio da funo. Fica determinado na LDB que, at o final da Dcada da Educao, em 2007, todos os educadores devero estar habilitados na forma da lei. A LDB tambm delibera quanto criao do Conselho Municipal de Educao, determinando que todo municpio brasileiro tenha o seu conselho, cabendo a ele a responsabilidade do atendimento educacional s crianas de 0 a 6 anos. Em sntese, os sistemas de ensino esto subordinados aos governos, ou seja, ao Poder Executivo, nos Estados e Municpios, e ao Presidente, no mbito Federal, tendo todos eles responsabilidade com a educao. No entanto, cabe ao Municpio
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regulamentar a Educao Infantil quando tiver sistema de ensino prprio. Quando isso no contecer, a responsabilidade cabe ao Estado. A Unio dever participar oferecendo apoio tcnico e financeiro aos Estados e Municpios. Para viabilizar a Legislao da Educao Brasileira, o Governo Federal instituiu, em 9 de janeiro de 2001, o Plano Nacional de Educao (PNE), com validade para 10 anos. Esta foi uma grande conquista social e, para que se tornasse efetivamente uma conquista, foram estabelecidos alguns padres que garantam a qualidade no atendimento criana. Entre estes, destacamos a organizao dos espaos, a seleo de equipamentos, materiais pedaggicos e condies de saneamento, etc. H tambm o estabelecimento das diretrizes curriculares, a metodologia e a disponibilidade de professores e profissionais habilitados e preparados para assumir o atendimento de crianas. Em 1995, o Ministrio da Educao e do Desporto, atravs da Secretaria de Educao Fundamental, estabeleceu os critrios fundamentais para o atendimento em creches, prevendo que respeitem os direitos fundamentais das crianas. Foi uma iniciativa que enfatizou a importncia
da Educao Infantil na defesa dos direitos das crianas, como vemos a seguir.
Nossas crianas tm direito brincadeira. Nossas crianas tm direito ateno individual. Nossas crianas tm direito a um ambiente aconchegante, seguro e estimulante. Nossas crianas tm direito ao contato com a natureza. Nossas crianas tm direito higiene e sade. Nossas crianas tm direito a uma alimentao sadia. Nossas crianas tm direito a desenvolver sua curiosidade, imaginao e capacidade de expresso. Nossas crianas tm direito ao movimento em espaos amplos. Nossas crianas tm direito proteo, ao afeto e amizade. Nossas crianas tm direito a expressar seus sentimentos. Nossas crianas tm direito a uma especial ateno durante seu perodo de adaptao creche. Nossas crianas tm direito a desenvolver sua identidade cultural, racial e religiosa.
Para finalizar, ao tomarmos conhecimento de todo esse respaldo legal Educao Infantil, podemos dizer que j existe um terreno firme a pisar, mas um caminho ainda longo a percorrer, para que a Educao Infantil torne-se, na prtica, um ideal alcanado em todas as suas instncias.
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Diante disso, fica decretado que agora vale o esforo de todos, legisladores, educadores e sociedade civil organizada, trabalhando com entusiasmo em busca da plena realizao profissional e da legtima felicidade para as crianas brasileiras. Fica decretado que agora vale verdade, agora vale a vida e de mos dadas, marcharemos todos pela vida verdadeira. a
O Estatuto do Homem Artigo I, Thiago de Mello
Ilustrao: Estdio CRIANCAS CRIATIVAS / Gian Calvi
Referncias Bibliogrficas BRASIL. Estatuto da Criana e do Adolescente. Resoluo 55/ 1995. Conselho Municipal dos Direitos da Criana e do Adolescente. BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei n 9.394/ 1996. BRASIL. Resoluo n 1/1999. Conselho Nacional de Educao. BANDIOLI, Anna; MANTIOVANI, Susanna. Manual de educao infantil da criana de 0 a 3 anos. Porto Alegre: Artmed, 1998. FARIA, Ana Lucia Goulart; PALHARES, Marina Silveira. (Orgs.). Educao Infantil ps-LDB: rumos e desafios. So Paulo/Campinas: Editora da UFSCar, Editora Autores Associados, Faculdade de Educao da UNICAMP, 2000. HORN, Maria da Graa. Sabores, cores, sons e aromas: o espao de educao infantil. Porto Alegre: Artmed, 2004. CARMO, Paulo Roberto do; FIGUEIREDO, Vilmar de Souza. A revoluo das aprendncias. So Leopoldo: Editora Unisinos, 2000.
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Atividades de Estudo e Aprofundamento

Maria Helena Lopes
Aps a Segunda Guerra Mundial, devido ao abandono de uma infinidade de crianas rfs, inicia-se um movimento de defesa da idia da criana como portadora de direitos. Leia atentamente a Declarao dos Direitos da Criana e comente: a atualidade dos Direitos da Criana declarados em 1959 e/ou a necessidade de acrescentar mais direitos criana; a realidade brasileira e a qualidade de vida das crianas no que diz respeito sade, educao e proteo. Faa uma pesquisa em jornais e revistas sobre a situao da infncia em nosso pas. Anexe as informaes/os artigos ao trabalho para ilustrar os seus comentrios.
Entreviste a direo de um Centro Infantil buscando informaes sobre a legitimidade e a aplicabilidade das leis que garantem criana o direito educao. Escreva com seus colegas uma carta ao Prefeito de seu municpio e s demais autoridades responsveis pela infncia, na rea da educao, da sade e da assistncia social. Solicite informaes sobre: a oferta de vagas em creches e escolas para crianas de 0 a 6 anos. Todas esto sendo atendidas? Como? os postos de sade e a oferta de vacinas; a proteo s famlias e maternidade; a implantao e o funcionamento do Conselho da Infncia e da Adolescncia e do Conselho Tutelar. Pesquise na Secretaria Municipal de Educao sobre a legislao municipal e estadual que orienta a prtica pedaggica nos Centros Infantis do seu municpio.
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aus-tratos na Infncia:
Desamarrando as correntes da violncia
Leoberto Narciso Brancher e Taiana Brancher Coelho
que esses fatos continuem acontecendo, consideramos importante fazer um alerta para quem, como voc, est no comeo da linha e pode ser um heri ou uma herona da preveno. Na minha experincia como Juiz da Infncia (Leoberto), o primeiro caso que julguei foi o de uma menina de 3 anos, morena, cabelos pretos, lisos, olhos pretos saltando das rbitas... com um bracinho quebrado e o corpo todo queimado com pontas de cigarro. Depois houve duas meninas, de 4 e 6 anos, a quem um tio de 20 e poucos tentou, pasmem, estuprar. Imagine uma me drogadita, de 17 anos, que dava cheirinho da lol para o beb de 6 meses parar de chorar... Ou uma menina de 9 anos usada, entre outras coisas, para sesses grotescas de fotografias pornogrficas. Ou uma garota de 15 anos que j se acostumara, desde os 11 anos, a ser a mulher do pai, o que parecia normal a todos na famlia... Um dos relatos mais chocantes, talvez, tenha sido o da me que contou que o filho nasceu com uma fratura no crnio, porque ela levara um chute na barriga durante a gestao.
Este texto foi elaborado por dois autores: Leoberto, que Juiz da Infncia e da Juventude, e Taiana, que psicloga, mestre em educao, que trabalhou com vtimas de violncia domstica em abrigos e no consultrio. Propomos fazer desses minutos de leitura um bate-papo entre colegas. Para isso, vamos contar um pouco do que vimos no nosso trabalho e refletir sobre o que isso nos ensina. A Justia da Infncia e da Juventude uma espcie de pronto-socorro aonde chegam as crianas acidentadas pelos abusos. como se fosse um fim da linha. So comuns os casos de maus- tratos contra crianas e adolescentes, que contam e trazem no corpo as marcas de histrias arrepiantes, de uma crueldade incrvel. Alm de ajudar essas pequenas vtimas e lamentar
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Mas o pior saber onde muitas dessas histrias vo terminar. Tambm fui juiz dos jovens presos na FEBEM, e muitas dessas histrias continuam at l... Depois de muito sofrimento e maustratos enquanto pequenos, quando sentem a fora no prprio corpo, grande parte deles no saber agir diferente do que aprendeu. Esses jovens s sabem falar a linguagem da violncia, nica atravs da qual aprenderam a se comunicar. Parece haver uma corrente aprisionando-os: sofrem, fazem sofrer, sofrem, fazem sofrer... E toda a sociedade est aprisionada a essa corrente que, embora possa ser desamarrada pelo nosso cuidado e carinho quando as vtimas so pequenas, depois que suas conseqncias esto estruturadas, nenhum tropa de choque poder arrebentar. A corrente mais ou menos assim: sem que percebamos, como violncia gera violncia, o ambiente de casa fica to ruim que, to logo ficam grandinhos o suficiente (isso varia de idade, os tamanhos voc pode ver nas esquinas da sua cidade!), comeam a ficar a maior parte do tempo nas ruas, local onde nasce a oportunidade para a drogadio e da o crime (no caso dos meninos), assim como para a prostituio (no caso
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das meninas). E provavelmente tudo comeou quando ainda estavam na creche!

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A propsito: j lhe ocorreu perguntar a uma prostituta sobre sua iniciao sexual? A freqncia com que aparecero casos de abuso seguidos de incompreenso e expulso do lar impressionante! E onde os elos dessa corrente podem ser desamarrados, ou seja, essa cadeia de violncia desarmada??? Certamente, nos primeiros momentos em que os maus-tratos comeam a acontecer. E um ambiente familiar violentador se revela muito cedo, desde que saibamos ler seus sinas. Por isso, salienta-se a importncia do papel de quem cuida de crianas fora de casa. A maior parte das violncias ocorrem dentro da prpria famlia, mas a maior parte do tempo as crianas esto nas creches. Isso nos deixa esperanosos de poder fazer algo para diminuir esse quadro to dramtico. Observando melhor esses sinais, os especialistas ensinam que os maus-tratos podem ser de diversos tipos, comumente organizados em quatro tipos. Estamos acostumados com os mais aparentes,
Enquanto os meninos maltratados acabam no crime, a maior parte das meninas vai para a prostituio (a mdia de meninas presas pela prtica de crimes no Rio Grande do Sul aponta isso: cerca de 95% so rapazes, ao passo que apenas 5% so meninas). Ou arranjam algum tipo de sobrevivncia em que o corpo a moeda de troca, por exemplo, aos 13 anos casam com companheiros mais velhos.
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aqueles que deixam marcas visveis no corpo: os maus-tratos fsicos e certos casos de abusos sexuais . Contudo, existem outros tipos de violncia, mais disfarados, que tambm entram nessa categoria. At os abusos sexuais podem ocorrer sem deixar seqelas fsicas, o que no diminui a perversidade e a gravidade das marcas psicolgicas de um abuso que ocorre, muitas vezes, de maneira inocentemente consentida, quando a criana objeto de carcias ou at de um olhar obsceno, servindo para a satisfao sexual do adulto. s vezes, assumem formas to disfaradas que nem sequer notamos. H tambm os casos de abusos e maus-tratos psicolgicos . Estes, se no marcam o corpo, marcam fundo na alma, e essas marcas no so menos danosas, pois as experincias da infncia, especialmente a relao com os cuidadores mais prximos, que formaro a pessoa. Os maus-tratos psicolgicos podem vir na forma de humilhaes ou discriminaes, de um jeito de falar com a criana
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Foto: ABRAPIA
que a desqualifica, provocando-lhe sofrimento: Sa da, seu bosta, ou No disse que voc burro?. As crianas buscaro ser aquilo que lhes disseram que eram: se forem chamadas de nomes pejorativos, acreditaro nisso.
Segundo estudos do Laboratrio de Estudos da Criana (LACRI), coordenados pela Dra. Maria Amlia de Azevedo, na USP, a violncia fsica domstica implica o emprego de fora fsica no processo disciplinar de uma criana ou adolescente, tambm entendida como qualquer ato disciplinar que atinja o corpo de uma criana. 3 Segundo a Associao Brasileira Multiprofissional de Projeto a Infncia e Adolescncia (ABRAPIA), a violincia sexual implica o abuso de poder no qual a criana ou o adolescente so utilizados para gratificao sexual de um adulto, sendo induzidos ou forados a prticas sexuais com ou sem violncia fsica. 4 Segundo o LACRI, a violncia psicolgica pode dar-se em forma de ameaas de abandono, depreciao e bloqueio dos esforos infantis de auto-aceitao, causando grande sofrimento mental criana.
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A negligncia consiste em no proporcionar criana aquilo de que ela precisa para crescer saudvel, ou seja, carinho e ateno, alimentos, cuidados com a higiene, cuidados mdicos preventivos (como as vacinas), acompanhamento pr-natal, idas ao posto de sade e ao dentista. Quem trabalha com educao infantil sabe o quanto as creches podem perceber a criana abandonada, suja, com piolhos, os bebs com graves assaduras, ou com feridas e problemas de pele ocasionados pela falta de cuidados bsicos.
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desespero, mas que querem e podem fazer diferente, se puderem ser ajudadas, se encontrarem na escola tambm apoio, e no um lugar em que s so chamadas para ouvir com palavras mais refinadas que seu filho no presta. Nem sempre vamos enxergar as coisas to claras, como um pai bolinando os mamilos da filha, ou mesmo, o que mais comum, uma me descascando o cabo da vassoura num bebezinho. Esses fatos costumam acontecer entre quatro paredes. E depois as crianas escondem. Elas sabem que h algo errado, ou esto ameaadas pelos mais velhos, ou tm medo de que a notcia se espalhe e se protegem no contando. s vezes, elas no entendem direito o que est acontecendo, so seduzidas e pensam estar agindo porque tambm querem e apenas mais tarde, na pr-adolescncia, vai ocorrer o trauma, o susto, o desespero de uma experincia abusiva na infncia, que se define exatamente porque as partes envolvidas no tm a mesma condio para compreender o que est acontecendo, mesmo que aparentemente tenha havido um acordo. Atendi (Taiana) uma garota abusada pelo padrasto e pelo irmo mais velho, do que resultou uma gravidez aos 12 anos, sendo que ela nem se percebia
Muitas vezes, isso acontece pela desinformao, pela pobreza, mas sabemos de casos em que se acentua pelo descaso, ou at por maldade e perverso. muito importante chamar as famlias para a escola, conhecer sua realidade, onde vivem, quais as condies psicolgicas que possuem para exercer uma maternidade e uma paternidade responsveis, e comear a pensar junto com professores, auxiliares, tcnicos e direo em educao para as famlias, em preveno. As mes precisam saber de seus direitos trabalhistas, o que lhes permite faltar ao servio para cuidar do filho doente, por exemplo. H mes que maltratam os filhos porque j incorporaram desvios de carter talvez at por sofrimentos vividos na infncia e h mes que viveram um momento de
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Segundo o LACRI, a negligncia a omisso em termos de prover as necessidades fsicas e emocionais de uma criana ou adolescente, constituindo-se numa falha que no o resultado das condies de vida alm do controle dos adultos responsveis.
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grvida, pois no sabia de onde vinham os bebs. J adolescente, tentou suicdio diversas vezes, em meio a crises depressivas gravssimas, sem ter o apoio da me, tentando encontrar referncias afetivas nos abrigos6, buscando ao longo dos anos encontrar motivos para viver, com o peso de um sentimento de culpa insuportvel. Muitas vezes, pode existir uma relao de cumplicidade entre a pessoa que maltrata e a pessoa que sofre. O abusador parece to poderoso para a vtima, que ela passa a v-lo como algum que poderia at fazer muito mais maldades consigo, e s no faz porque acredite! bonzinho! Ou seja, ela no admite uma realidade dolorosa demais, pois seria insuportvel. Veja o que disse para o juiz uma adolescente que era forada a manter relaes sexuais com o seu pai: ...Eu me espremia e chorava, mas ele nunca deu bola pra isso. Da teve um dia que ele me forou a abrir as pernas, sabe, a eu comecei a chorar, da ele pegou e parou e me xingou, assim, sabe... quando ele fica irritado comigo, mas no me bateu, porque ele no queria fazer isso, n? A, a ia ser malvado demais... Por meio desse relato, diante de tanta
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maldade j cometida, podemos imaginar o esforo que a menina estava fazendo para no desmoronar como pessoa! Sim, porque reconhecer que o prprio pai seria to mau a ponto de ainda bater na menina seria difcil demais para ela! Esse exemplo pode parecer distante do que ocorre com crianas pequenas, mas infelizmente os maus-tratos, ainda que enquadrados nas outras modalidades, tambm ocorrem com elas. Existe um tipo de violncia fsica que pode acarretar graves conseqncias no desenvolvimento neurolgico (leses cerebrais, cegueira, atraso no desenvolvimento e at a morte) provocadas por violentas sacudidas na criana, geralmente em bebs numa crise de choro incontrolvel7. Em bebs,
Medida de proteo prevista no Estatuto da Criana e do Adolescente (art. 101). Violncia conhecida como Sndrome do Beb Sacudido.
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Ilustrao: criana do abrigo Maria Gorett / Colmbia
as manchas nos bracinhos (marcas de dedos) e no trax, alm de outros machucados (como, por exemplo, nos lbios), podem ser evidncias de maustratos. E o que pior: quanto menores, menos condies tero de se proteger, de se defender, de pedir ajuda. Muitas vezes, nem sequer entendem que a vida no foi feita para serem maltratados. Por isso, importante aprendermos a lidar com essas situaes difceis com serenidade e autoconfiana. Naturalidade e compreenso tudo de que a criana precisa para ficar vontade com voc e expressar, pelas mais variadas formas de linguagem, o que est acontecendo com ela. como se voc estivesse num jogo em que somente pudesse se comunicar com sinais. As coisas provavelmente nunca sero ditas claramente, como numa conversa entre adultos maduros e responsveis. Tudo depender muito da sua sensibilidade, do seu jeito para ser meio detetive e da sua capacidade de entender os sinais que a criana transmitir. Especialmente quanto aos maus-tratos que no deixam marcas fsicas, difcil falar em sintomas tpicos, mas quando h problemas com uma criana... sinal amarelo: pare e oua, antes de prosseguir. Estabelea um vnculo com ela, converse com a famlia. Quem este pequeno? Como vive? O que faz quando no est na escola? Por quem cuidado? Ele brinca com outras crianas? Ele se machuca com muita
freqncia? Ele aprende? Ele confia nas pessoas? Ele est aptico ou agitado demais? Enfim, pode haver sinais de que algo no vai bem, e isso pode indicar vrios tipos de dificuldades e conflitos intrafamiliares, entre eles a possibilidade de maus-tratos. Primeiro, voc precisa saber que essas situaes no acontecem somente com os outros e que agora mesmo pode e provavelmente est acontecendo muito perto de voc. At mesmo possvel estar acontecendo com as crianas que voc ajuda a cuidar. Sem isso, talvez voc possa nem acreditar que est diante de um sinal ou de um pedido de ajuda. Segundo, voc precisa prestar muita ateno nos comportamentos, nos gestos, nas brincadeiras de cada criana. Sempre que a criana est sofrendo alguma forma de maus-tratos, ela apresenta diferenas nos comportamentos. provvel que fique mais briguenta ou assanhada, talvez tentando fazer com outras crianas aquilo que esto fazendo com ela... Mas no se confunda, pois uma certa dose de agressividade ou at de comportamentos sexualizados no so anormais na infncia e, por isso, voc no precisa ver fantasmas por toda parte! O importante , a qualquer suspeita, procurar ajuda. Principalmente nos casos de maustratos psicolgicos ou negligncia, voc precisar ser ainda mais esperto ou
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esperta. que essas situaes tornam a criana mais passiva, mais discreta, mais escondida. Talvez ela no se mostre capaz de acompanhar a turma nas atividades, ou parea entristecida, ou atrasada. Isso tambm pode indicar que ela no est sendo bem cuidada, ou que est sendo sujeita a exigncias desproporcionais sua idade. Ento, qual seria o limite entre os maus-tratos e as atitudes normais? Sim, esse limite, muitas vezes, bastante
sutil. Nem sempre ele est na cincia, mas na cultura. Quer dizer, mesmo que os pediatras e psiclogos digam uma coisa, e que a lei diga isso tambm, as opinies se dividem no dia-a-dia: muitos concordariam que uma palmadinha na hora certa, sem machucar, um santo remdio... E outros se arrependeram de no ter prendido mais em casa, at mesmo dando uns tapas se necessrio, quando depois, adolescente, a filha apareceu grvida ou o filho apareceu viciado... a questo do limite que tanta angstia provoca naqueles que tm a tarefa
Foto: Estdio CRIANCAS CRIATIVAS / Gian Calvi
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de educar. Como j dizia Freud, no h uma frmula pronta; educar sobretudo uma questo de bom senso, de descobrir o ponto timo entre a no-interferncia e a frustrao. Sim, um abuso sexual todo mundo saberia reconhecer... Mas e um caso de negligncia? O que dizer de um pai esforado, que sai de casa ao amanhecer para trabalhar em obra, enquanto a me tambm sai para o seu emprego de domstica ainda cedinho, e deixa a menina de 8 anos cuidando dos outros quatro irmos que tem 10 meses, 4, 5 e 7 anos??? Ser que isso negligncia ou necessidade, maus-tratos ou injustia social? Podemos discutir quem negligente nesse caso e at mesmo culpar o governo pela falta de empregos, de creches, enfim, de tudo o que a criana precisa para crescer. Pois bem: saiba que aqui que comea a mudar a histria. Aqui e agora, o que a criana precisa para crescer de voc. Do seu carinho, do seu afeto, da sua ateno, do seu cuidado. Voc no precisa ter diploma de assistente social para ser interessada em ajudar as famlias, nem ter diploma de advogado para saber quando acontece uma injustia. O seu bom senso portador de uma sabedoria interna que lhe ensina o
que certo e o que errado. Por isso, primeiro, tenha olhos abertos para ler os sinais. Segundo, confie em voc e em sua intuio. Lembre-se da sabedoria popular: onde h fumaa h fogo. Desconfie e v atrs de informaes. Converse com outros colegas, observem juntos mais atentamente o comportamento da criana, procurem ajuda, interessem-se em saber o que est acontecendo com a sua famlia. E, quando voc identificar um caso de maus-tratos, lembre-se de que voc um heri de outros tempos, que no vai sair prendendo e arrebentando (at para no se arrebentar junto!). Em tempos de cultura de paz, preciso evitar que nossa interveno tcnica reproduza novas violncias. H uma frase que diz no corte o que pode ser desamarrado. mais ou menos isso. Queremos desamarrar as tramas da violncia e, para isso, no podemos ser novamente violentos, arrebentando-a! Por isso, preciso muita sabedoria. preciso refletir coletivamente, ouvir atentamente todas as pessoas que podero ajudar ou aconselhar, quando possvel ouvir os prprios envolvidos, medir cautelosamente o impacto e os desdobramentos da interveno e, enfim, no esquecer que, mesmo os mais odiosos abusadores, tero em seus coraes motivos insuspeitados para estarem agindo assim. Se eles puderem ser ajudados a compreender isso, talvez possam curar-se de si prprios, o que ser
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sempre mais proveitoso para a criana. Voc tambm tem de saber que no estar s nessa empreitada e no precisa ter medo de tomar a iniciativa. Assim como importante reconhecer os sinais dos maus-tratos, j que eles podem revelar uma histria no contada, tambm importantssimo compreender onde voc estar se movendo: para escolher qualquer caminho que no percorreu antes, voc precisa de um mapa! Um mapa traz os desenhos das estradas, das encruzilhadas, marca os lugares onde voc pode ou no pode dobrar, os
lugares onde voc pode parar para descansar, para abastecer, para pedir ajuda, ou para olhar a paisagem! E que mapa seria esse? Ele est escrito no Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), e todas as pessoas que trabalham com crianas precisaro aprender a entender essa lei que mostra os caminhos para proteger e educar as crianas. Mas, alm de um mapa, voc precisa de uma bssola. E essa bssola est dentro de voc: o amor. O mais importante de tudo no esquecer que preciso ser amado para aprender a amar. E que os valores sempre so impregnados de emoes e, sejam eles nascidos no amor ou na raiva, se transmitem de gerao para gerao. Ou, como diz a campanha da TV, o amor a maior herana, cuide das crianas!
Referncias Bibliogrficas AZEVEDO, Maria Amlia. Estudos do Laboratrio da Criana (LACRI) na USP. So Paulo, s.d. BRASIL. Estatuto da Criana e do Adolescente. Resoluo n 55/1995. Conselho Municipal dos Direitos da Criana e do Adolescente. FREUD, S. Novas Conferncias Introdutrias sobre Psicanlise (1932). Vol. XXII. Rio de Janeiro: Imago, 1980. p. 182.
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Maria Helena Lopes
...Havia tambm as dores, maldades dos adultos: belisces, palmadas, croques... Croque assim: voc fecha a mo e bate com a articulao pontuda e dura do pai-de-todos na cabea da criana. Cora Coralina foi uma mulher que viveu em Gois. Ela viveu a vida inteira vida comum de mulher, fazendo o que faziam as mulheres do interior naqueles tempos quando no havia nem televiso nem eletrodomsticos, mquinas que, segundo Mrio Quintana, foram criadas por causa da preguia... Quem tem mquina no precisa fazer... Pois assim viveu Cora Coralina, sem tempo para a preguia, cuidando da casa, varrendo, cozinhando, costurando, pregando botes, fazendo pes, roscas e doces, cerzindo meias... Cerzindo meias! Ah! Vocs no sabem o que isso! As meias, com o uso, ficavam esburacadas. Hoje meia esburacada jogada fora. Nem mendigo aceita... Naqueles tempos no se jogava nada fora. O dinheiro era pouco. noite, sem rdio ou televiso, as famlias se reuniam na sala para contar casos. As mes, ento, pegavam suas cestinhas de cerzir onde havia meias furadas, agulhas, linhas de vrias cores e um ovo de madeira! Para que o ovo de madeira? Enfiava-se o ovo de madeira dentro da meia at o lugar do furo, a
meia ficava esticada, e a me ento tecia sobre o buraco, para que a meia continuasse a ser usada... Isso at as nove horas, quando todo mundo ia para a cama... Pois quando Cora Coralina ficou velha aconteceu com ela o que acontece com a pipoca. Pipoca milho duro, muito duro, no d para mastigar. Mas, de repente, na gordura fervente, ele d um estouro e vira uma coisa completamente diferente, branca, macia, delcia de ser comida com sal. Pois Cora Coralina, depois de velha, de repente, deu um estouro, e a mulher comum virou poeta. Escreveu poemas lindos, falando como era a vida. E ela conta que, naqueles tempos, os grandes se valiam do seu tamanho e da sua idade para maltratar as crianas, com a desculpa de que era necessrio para lhes dar boas maneiras. Tive sorte. Meu pai e minha me seus bisavs nunca me bateram. Mas havia pais e mes cujo prazer era fazer os filhos sofrer: davamlhes surras com chinelos, cintas de couro e varas. Ainda hoje h muitos que fazem coisas assim com seus filhos. So pessoas doentes que nunca deveriam ter tido filhos.
Rubem Alves Quando eu era menino
Existem quatro tipos de violncia contra a criana: violncia fsica; violncia sexual; violncia psicolgica; negligncia.
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Faa uma anlise comparativa do texto acima com a violncia sofrida pelas crianas nos dias atuais. Descreva cada uma das violncias a partir da leitura e da interpretao do texto. Faa uma anlise comparativa do texto acima com a violncia sofrida pelas crianas nos dias atuais. A discusso de uma proposta de atuao em relao aos maus-tratos uma tarefa emergente. O contrrio seria aceitar, sob inmeras desculpas a indiferena a esse , problema que vitimiza silenciosamente milhares de crianas e adolescentes.
Voc conhece o Conselho Municipal da Criana e do Adolescente e o Conselho Municipal de Assistncia Social de seu Municpio? Programe com seus colegas entrevistas com os membros desses conselhos. Pergunte sobre a violncia fsica, sexual, psicolgica, a negligncia e o abandono. Pergunte tambm quais tm sido os caminhos e as alternativas de soluo que os Conselhos tm encontrado para ajudar as crianas. Registre suas observaes e reflexes sobre a violncia infantil.
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Ilustrao: Gian Calvi
oltica Social da Infncia

Pedro Demo
Das Prises e das Igrejas Esses meninos, de abrigos rotos, De ps descalos, no sabem no? Que os homens correm E o mundo louco, e o tempo pouco pra compaixo. Esses meninos to sem destino Sem pai, sem me, sem deus, sem voz Abandonados e deserdados So brasileiros iguais a ns
Jos Atansio Borges Pinto e Doroto Fagundes
Entendo que poltica social da infncia significa o cuidado que a sociedade precisa ter com o direito da infncia de desenvolvimento integral e integrado. composta de todas as polticas que dizem respeito ao desenvolvimento interdisciplinar e complexo da criana, conjugando adequadamente todas as necessidades materiais e imateriais. A LDB consagrou a nomenclatura da educao infantil, mas no poderia reduzirse pedagogia, tomando-se a o conceito de educao como preparao ampla para a vida. Por isso, tambm preciso entender conceitos mais ligados educao, como aprendizagem, conhecimento, currculo, etc., como acenos mais abrangentes, incluindo cuidados fsicos
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com o crescimento, a alimentao, a integridade corporal, ao lado da formao do sujeito capaz de histria prpria, com algum destaque para a ludicidade e outras formas de expresso prprias da criana. A importncia da poltica social da infncia est, em primeiro lugar, em seu carter preventivo, j que a qualidade da vida infantil condiciona fortemente o desenvolvimento posterior. Nada mais trgico para o ser humano do que nascer mal, crescer mal, no ter amparo nos primeiros anos de vida, entrar na sociedade como excludo. Nesse sentido, nenhuma poltica social mais investimento do que essa, porque cuida-se que a populao tenha, desde o incio na infncia, as melhores condies para que seja capaz, no s de produzir, mas principalmente de realizar-se como pessoa humana. Infncia mal vivida detona o futuro da criana em todas as direes, pois compromete sua sade, seu aproveitamento escolar, sua preparao para a vida e para o trabalho, seu exerccio profissional e sua longevidade, enfim, a qualidade de vida como tal. A noo de qualidade de vida s faz sentido se plantada acuradamente sobre a qualidade da infncia. Qual ser a sorte, qual ser o norte Desses meninos pr-marginais Que s vezes dormem numa cadeia E outras na escada das catedrais. Esses meninos, ao p da escada Ouvindo sinos a badalar
Vivem sozinhos seus descaminhos Que ningum sabe onde vo chegar Esses meninos, de abrigos rotos, De ps descalos, no sabem no Que os homens correm E o mundo louco, e o tempo pouco pra compaixo. Em segundo lugar, a poltica social da infncia transmite, de imediato, seu cunho interdisciplinar e complexo, afastando abordagens setorialistas parciais que, pelo menos em parte, foram j vituperadas na LDB com a designao de educao infantil, visando em particular a superar a distino entre creche e pr-escola. Por certo, isso mais fcil de enunciar do que de realizar, a comear pela dificuldade de burilar o perfil do profissional de uma rea to abrangente e exigente. Na verdade, no se pensa num profissional nico, embora a designao oficial tenda a privilegiar um profissional que poderia ter o nome de educador infantil, mas que precisa estar rodeado de muitos outros voltados para outras necessidades fundamentais do desenvolvimento da criana. Assim colocadas as coisas, essa perspectiva poderia justificar o noo de educao infantil, porque permite, talvez mais que outras, compor a orquestra de cuidados que perfazem os direitos da criana. De todos os modos, pesa sobre esse profissional expectativa enorme, no s por sua
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relativa novidade, mas principalmente pela exigncia de qualidade acadmica. J comum o apelo interdisciplinar no espao acadmico, porque reconhecemos que as distines de cursos especficos (e seus departamentos) so fantasias burocrticas, so especificaes da realidade que nunca se deixa aprisionar por categorias apenas lgicas ou funcionais. Sendo a criana fenmeno de transbordante complexidade, seu tratamento precisa respeitar essa condio, evitando os reducionismos clssicos de polticas sociais setorialistas. Em terceiro lugar, a poltica social da infncia corresponderia noo fundamental da nica prioridade
absoluta da Constituio (art. 227), cujo texto arrola os direitos da criana e do adolescente, ainda que sem atribuir fontes confiveis de investimento. O Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) resultado dessa legislao constitucional, mas, no mesmo eco, no conseguiu emplacar fundo especfico (ficou voluntrio), de recursos financeiros, o que tem dificultado, por exemplo, a incluso da Educao Infantil em esquemas de financiamento vinculado. Aqui est uma das batalhas mais incisivas: inventar oramento prprio para a causa da infncia. Enquanto isso no for resolvido a contento, as perspectivas continuaro lricas, merc da boa vontade dos interessados ou dos necessi-
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tados. Essa situao mostra claramente que, apesar do belo texto constitucional, no passou do texto, j que a importncia atribuda a qualquer poltica se mede diretamente pelos recursos de que dispe. Educao infantil no passa ainda de promessa vazia no governo federal. Pelas favelas, pelas caladas Pelas escadas, esses meninos So nazarenos de um tempo novo Levando as cruzes dos seus destinos E passam homens fingindo pressa Desviando os olhos para no ver Que esses meninos pelos degraus So mundos maus a acontecer Em quarto lugar, a poltica social da infncia resgata, desde que tenha qualidade satisfatria, ponto de honra de qualquer sociedade, se levarmos em conta que a dignidade de toda sociedade se visualiza, acima de tudo, em como trata suas crianas. A sociedade precisa cuidar de todos os cidados, mas as crianas designam irreversivelmente o futuro da sociedade. No pode haver imagem mais pejorativa do que criana de/na rua, submetida s sevcias de um sistema predador que devora, nos alvores da existncia, toda chance de futuro. Diz-se que a dignidade da sociedade se mede em como trata suas crianas, seus deficientes e idosos, trs categorias que pleiteiam imenso cuidado coletivo. Contudo, parece ntido que as crianas so a referncia mais sensvel, porque as
outras categorias j possuem seu destino mais ou menos traado, enquanto as crianas esto merc dos outros em todos os sentidos. Eis a buraco negro de nossa histria de 500 anos. Problema crnico no Estado brasileiro a tendncia setorialista, alm de assistencialista, em particular nas polticas sociais. A idia recente de ajuntar num lugar s as polticas assistenciais, dando origem noo de bolsa-famlia, revela essa lgica importante de compor esforos e recursos para atender a pessoa ou a famlia como um todo, e no como pedaos ao lu. O assistencialismo praga que reserva restos para uma populao que resto, acenando agora com a explorao do voluntariado, como se o confronto com tamanha desigualdade social pudesse ser resolvido na esfera do voluntariado. Coisa pobre para o pobre o que temos feito classicamente, seja alegando que no h recursos para todos, ou bastando-se como projetos-piloto que no passam de piloto, ou ativando e desativando programas, ou por conta da subservincia proverbial da poltica social aos desgnios da economia. Ainda temos em mente o tempo da creche domiciliar, que, embora podendo acolher c e l formidveis boas intenes, no deixava de esconder a manobra tendencial da coisa pobre para o pobre. O setorialismo frutifica principalmente no escamoteamento da referncia econmica para a poltica social: dividindo-se a polti-
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ca social em quinquilharias, pode-se gastar menos, alm de consagrar a subservincia da poltica social ao mercado. Por exemplo, absolutamente inaceitvel que o ECA tenha formulado um tipo de poltica social apenas social (mescla de assistncia, educao e cultura), deixando de lado o compromisso da esfera econmica, do que redundou a inexistncia de fundo prprio de recursos financeiros. impraticvel abordar adequadamente questo to emaranhada e comprometedora, interdisciplinar e complexa, apenas com textos bem declamados. Pode-se aceitar que o ECA representa avano na legislao, mas tendencialmente apenas avano verbal.
Esses meninos to sem destino Sem pai, sem me, sem Deus, sem voz Abandonados e deserdados So rio-grandenses iguais a ns Qual ser a sorte, qual ser o norte Desses meninos pr-marginais Que s vezes dormem numa cadeia E outras na escada das catedrais A infncia possui, em termos de cidadania, caracterstica muito prpria, porque ainda no tem voz prpria. Quis a biologia da vida que todos nascssemos desamparados por completo. Sem o auxlio de outrem, no temos como sobreviver.
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A cidadania da criana ser conquista do adulto, algo que se poderia esperar em qualquer sociedade democrtica, mas que pode esconder sempre algum presente de grego, j que o adulto quem fala, no a criana. Essa cautela, porm, serve apenas para questionar o risco possvel, sem inviabilizar iniciativas como de entidades da sociedade (ao estilo da OMEP), que assumem a causa da criana. Afinal, o fato de que os pais falem por seus filhos no precisa significar sistemtica traio dos filhos pelos pais. Entretanto, o horizonte da cidadania precisa ser tecido em duas faces. De um lado, est o lugar do Estado, imprescindvel para polticas sociais de cariz universal, entre as quais deveria estar a poltica da infncia, no cabendo qualquer expectativa de substituio do papel pblico estatal. De outro lado, est a sociedade organizada, que se organiza no para diminuir, desfazer ou substituir o Estado, mas para o qualificar. O papel de instituies como a OMEP no apenas oferecer programas, mas principalmente exercer controle democrtico sobre o Estado, para que este assuma seus compromissos constitucionais com a devida qualidade. Nesse contexto, o voluntariado figura fundamental, porque representa a conscincia crtica organizada em prol do bem comum. possvel falar de responsabilidade social das empresas, mas com extremo cuidado, para que no se coloque a raposa para cuidar do galinheiro. As
empresas esto, acima de tudo, comprometidas com o mercado e os lucros crescentes, no com os direitos de cidadania da populao. A prpria falta de mais de 10 milhes de empregos no Brasil revela cruamente que a responsabilidade social das empresas ainda pequena. H empresrios comprometidos, claro, mas no ser a regra, porque exercem sua liderana empresarial em outro espao, marcado pela concorrncia e pela produtividade. Emprego apenas subproduto, dispensvel sempre que possvel. Mesmo assim, h manifestaes importantes no sentido de erradicar o trabalho infantil, coibir a explorao sexual de crianas, manter creches e instituies similares, etc. Tudo isso, todavia, no pode obscurecer a necessidade de compor uma poltica social da infncia pblica e universal, algo que s pode ser bem manejado na esfera do Estado. Menos que reclamar do Estado, que tem sido tipicamente coisa pobre para o pobre, preciso organizarse para impor-lhe o devido controle democrtico. A qualidade da poltica social diretamente proporcional cidadania da respectiva sociedade.
Referncias Bibliogrficas DEMO, Pedro. Educao pelo avesso: assistncia como direito e como problema. So Paulo: Cortez, 2000. DEMO, Pedro. Poltica social, educao e cidadania. So Paulo: Papirus, 1994.
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Maria Helena Lopes
O crime s saiu de mim quando fui tratado com carinho.

Ex-interno da FEBEM
As crianas, nos dias atuais, tm seu tempo de infncia encurtado. Nas classes abastadas, so freqentemente assoberbadas com tarefas e compromissos, com aulas de esportes, outros idiomas, etc. As mais pobres ficam aos cuidados dos irmos mais velhos, de vizinhos ou abandonadas a sua prpria sorte. Muitos pais, por motivos econmicos ou de desajuste emocional, no conseguem cuidar dos filhos. Vtimas tambm de uma sociedade desajustada, muitas crianas caem no mundo sem condies de enfrentar a vida, pois ainda so dependentes, carecem de afeto e conhecimento dos fatos. Outras, vtimas de maus-tratos, fogem de seus lares em busca de liberdade e paz. Voc j conversou com um menino ou menina de rua? Como foi a conversa? Tente dizer a uma dessas crianas que seus olhos so lindos! Relate uma conversa.
O nmero de meninas trabalhadoras menor do que o de meninos. Este fato no significa que elas trabalhem menos. A dedicao exclusiva aos afazeres domsticos, sem escola, atinge quase dois milhes de crianas e adolescentes entre dez e dezessete anos. Temos um enorme contingente de crianas e adolescentes, principalmente meninas, que cuidam da casa e dos irmos para que os pais possam trabalhar. O trabalho dessas meninas exaustivo e fundamental para a manuteno das famlias, j que representa a nica opo de cuidado para com os filhos pequenos. Quando a mulher chefe de famlia, sem a presena do companheiro, no h alternativa: ou os filhos trabalham para sustentar a me e os irmos menores ou um dos filhos, s vezes uma menina, com pouco mais de cinco anos, ocupa o papel da me em casa. um tipo de trabalho que exige dedicao integral, o que impede a ida escola, devido longa ausncia da me, presa jornada de trabalho e s horas passadas no transporte coletivo. H inmeros casos como o de Lucilei, treze anos, que cuida de seus trs irmos menores para que sua me possa trabalhar, o dia inteiro, numa firma de limpeza. Acorda todos os dias s seis horas, faz o servio da casa e s sai no final da tarde para ir igreja. No quer ter filhos porque j tem muita criana para cuidar. Flvia, oito anos, cuida de sua irm, de um ano. Prepara a mamadeira, d banho, pe o beb para dormir. E ainda cuida da casa: limpa, lava, passa... O que ela gosta mesmo de brincar com sua boneca, porque ela no faz nem xixi nem coc quando eu dou mamadeira.
Irm Rizzini Pequenos Trabalhadores do Brasil. In DEL PRIORI, Mary. Histrias das Crianas no Brasil. So Paulo: Contexto, 1999.
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O que voc sabe sobre a explorao da mo-de-obra infantil? Freqentemente os meios de comunicao fazem denncias. Pesquise e anexe artigos e notcias de jornais e revistas ao seu trabalho. Na sua opinio, o que poltica social da infncia?
Foto: Dick Welton
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iscriminaes, Preconceitos e Etnias

Marise Campos
carros e muita gente diferente. Descobrimos que no estamos somente sujeitos Lei da Gravidade, mas que h uma perfeita sinergia que fortalece o sentido de pertencimento. Pertencemos raa humana, que habita o planeta. Esta poderia ser a primeira sensao de identidade a partir da, seria mais fcil perceber que somos uma unidade na diversidade que compe a vida na Terra. Agora temos a certeza interna, no porque algum nos ensinou, mas porque pudemos perceber isso e nos tornamos mais conscientes. Somos interdependentes. Influenciamos e somos influenciados por toda essa dinmica, que nos capacita
Estamos nos construindo na luta para florescer amanh como uma nova civilizao, mestia e tropical, orgulhosa de si mesma. Mais alegre, porque mais sofrida. Melhor, porque incorpora em si mais humanidades. Mais generosa, porque aberta convivncia com todas as raas e todas as culturas e porque assentada na mais bela e luminosa provncia da Terra.
Darcy Ribeiro O Povo Brasileiro
Tudo no planeta Terra faz parte de uma grande rede. Estamos todos interligados, j que somos tambm natureza e fazemos parte da raa humana. Seria bom que, ao fecharmos os olhos, percebssemos o planeta como uma imensa bola azul, que flutua no espao. Sentirmos nossa pequenez, mas ao mesmo tempo nos vermos como seres habitantes de um espao imenso. Saber quem somos, onde estamos e por que aqui estamos. Essa experincia nos conduz certeza de pertencimento. Podemos perceber que estamos com os ps num planeta, que ele gira no espao que imenso, que h oceanos, florestas, animais, cidades, prdios,
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A partir dessa viso, poderemos comear a mudar muitas coisas, pois fazemos parte da raa humana, como ela se apresenta: um conjunto de diferenas, de religies, de culturas, de etnias, de conhecimentos, de capacidades e de diferentes ritmos de aprendizagem. para uma ao mais responsvel e solidria. Desse modo, todas as nossas decises, aes ou omisses tm conseqncias. Por isso, temos o compromisso de respeitar a vida, a individualidade e a diversidade. Incluir a todos, com suas diferenas e suas tonalidades culturais, para que nossa conscincia se estabelea de modo a conviver em harmonia com nossos semelhantes. Todos somos autores e atores da vida e sozinhos nada fazemos. nessa diferena que aprendemos a conviver e a criar. E, nessa ao de seres que criam na diversidade, o resultado a cultura. preciso garantir o direito s diferenas como a grande possibilidade de enriquecimento educativo e social. O direito diferena tambm o direito igualdade. A idia central fica explicitada no conceito de multiculturalismo, que consiste em reconhecer a existncia de uma sociedade plural e diferencial, a necessidade de agir respeitosamente e tambm promover as diferentes culturas, havendo uma relao e uma convivncia satisfatrias entre os diversos grupos tnicos. No significa diluir as culturas diversificadas, e sim respeit-las. Todos somos diferentes pela interao entre o que sou (nvel intelectual, motivao, interesse, conhecimentos anteriores), de onde venho e de onde estou (situao social, fatores culturais, ambiente, contexto geral). A palavra do dia incluso. At bem pouco tempo atrs, o que era estabelecido em educao era nivelar. Nivelar pela mdia ficava mais fcil para o educador.
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Ento, ele desenvolvia suas aes educativas generalizando os objetivos e os temas a serem trabalhados. No levava em considerao a gama de diferenas de raa, de cor, de capacidades, de gneros, etc. Ou seja, as metodologias buscavam educar a partir de uma viso superficialista e uniforme. No momento em que surgiu a conscincia das diferenas, surgiu como conseqncia a necessidade de conhec-las para integr-las, respeitando suas idiossincrasias. E qual seria o papel da educao para reverter situaes obscuras que impedem a incluso social? A educao tem o dever de oferecer condies de transformar a sociedade, eliminando as discriminaes e as desigualdades. A sociedade se desenvolve de diferentes maneiras, com suas histrias e suas culturas, tendo todas uma complexa teia de laos familiares, profissionais, sociais e de rituais especficos, que caracterizam e do cor evoluo dos indivduos ao longo da vida. Miscigenao o nome dado para a formao da sociedade brasileira devido ao fenmeno da mistura de raas e etnias. E, no Brasil, h uma fuso significativa de raas que deram o colorido todo especial s diferentes regies: o ndio, o branco, o negro e o amarelo,
que aliceraram as particularidades e o esprito do nosso povo. Criar uma cultura receptiva e consciente sobre os direitos de todos deve ser o fundamento do longo processo para tornar nosso mundo mais justo. E o Brasil isto: uma imensa diversidade tnica, com uma gama de contrastes encontrados dentro dos vrios mundos que formam a sociedade brasileira.
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Foto Dick Welton
O Brasil vai ensinar o mundo No mundo inteiro h tragdias E o planeta t morrendo O desespero dos africanos A culpa dos americanos O Brasil vai ensinar o mundo A convivncia entre as raas Preto, branco, judeu, palestino Porque aqui no tem rancor E h um jeitinho pra tudo E h um jeitinho pra tudo H um jeitinho pra tudo O Brasil vai ensinar ao mundo A arte de viver sem guerra E, apesar de tudo, ser alegre Respeitar o seu irmo O Brasil tem que aprender com o mundo E o Brasil vai ensinar ao mundo O mundo vai aprender com o Brasil O Brasil tem que aprender com o mundo A ser menos preguioso A respeitar as leis Eles tm que aprender a ser alegres E a conversar mais com Deus
Cazuza - Joo Rebouas
Brasil, est o de promover o bem de todos, sem preconceitos de origem, de raa, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de discriminao. A Lei n 7.716, no artigo 5, prope recusar ou impedir acesso a estabelecimento comercial, negando-se a servir, atender ou receber cliente ou comprador. Pena: recluso de um a trs anos. Essa lei define que os crimes resultantes de preconceito de raa ou de cor so punveis com penas variveis de um a cinco anos de recluso. A Constituio estabelece que a lei punir qualquer discriminao atentatria dos direitos e
Instituies nacionais e internacionais desenvolvem programas e projetos em todo o mundo, porque acreditam que essa rica diversidade deve ser cultuada atravs de atitudes de respeito e de valorizao das diferenas raciais e tnicas. O artigo 3, inciso IV, da Constituio Federal dispe que, entre os objetivos fundamentais da Repblica Federativa do
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Foto Dick Welton
liberdades fundamentais e considera que a prtica do racismo constitui crime inafianvel e imprescritvel, sujeito a pena de recluso, nos termos da lei. As causas de discriminao normalmente so baseadas em preconceitos infundados e irracionais. Preconceito, como a palavra em sua origem diz do latim praeconceptum , significa conceito ou opinio formados antecipadamente, sem maior ponderao ou conhecimento dos fatos, idia pr-concebida. uma atitude negativa, dirigida a pessoas ou a grupo de pessoas, e implica uma predisposio negativa a algum. Discriminao um conceito mais amplo e dinmico do que o preconceito. A discriminao pode ser provocada por indivduos e por instituies, e o preconceito s pelo indivduo. Ao longo de vrios momentos da histria do Brasil, os negros e as mulheres, entre outros grupos, protestavam contra a discriminao racial e a de gnero. Porm, na histria recente das polticas sociais
do Pas, a promoo da igualdade j uma realidade. O estado democrtico, como as polticas pblicas especficas, d garantia de que possvel superar o histrico processo de discriminao social, econmico e cultural.
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At que as mulheres estejam plenamente representadas no nvel da liderana da vida pblica, profissional e econmica, no poderemos dizer que desfrutam direitos completos e iguais. A UNESCO continuar a sua tarefa de estimular a educao das meninas, como primeiro e mais importante passo nessa direo.
Koichiro Matsuura De Mos Dadas com a Mulher Diretor Geral da UNESCO
Declarao sobre Raa e Preconceito Racial, 1978.

Artigo 2 Todos os indivduos e grupos tm o direito de serem diferentes, de se considerarem diferentes e de serem vistos como tal. Entretanto, a diversidade de estilos de vida e o direito de ser diferente em nenhuma circunstncia devem servir como pretexto para o preconceito racial, no pode justificar leis, fatos ou prticas discriminatrias, nem promover polticas de apartheid, o que uma forma extrema de racismo.
Na realidade, o que se busca garantir a participao e a incluso de todos nos parmetros de igualdades de direitos e de deveres. importante que se estabelea o dilogo entre culturas, tradies espirituais, etnias, que sirvam de pontes entre as diferenas e as possibilidades de incluso. A partir dessa interao dialgica que deve marcar a Educao Infantil, todas as crianas devero ter acesso a oportunidades educacionais de qualidade, tendo suas necessidades atendidas com igualdade, sem discriminaes, como est explcito na Lei. Declarao Universal dos Direitos Humanos, 1949.
Artigo 1 Todos os seres humanos nascem livres e iguais em dignidade e direitos e, dotados que so de razo e conscincia, devem comportar-se fraternalmente uns com os outros. Artigo 3 Todo indivduo tem direito vida, liberdade e segurana de sua pessoa.
Constituio Brasileira, 1988.

Artigo 5 Todos so iguais perante a lei, sem distino de qualquer natureza, garantindo-se aos brasileiros e aos estrangeiros residentes no Pas a inviolabilidade do direito vida, liberdade, segurana e propriedade, nos termos seguintes: I homens e mulheres so iguais em direitos e obrigaes, nos termos desta Constituio.
Ao falarmos em raa, estamos falando das evidncias das diferenas fsicas, como cor da pele, do cabelo, ascendncia biolgica, e das construes histricas, culturais e sociais que caracterizam essas diferenas. J o conceito etnia contm outros elementos, como a ancestrabilidade, a cultura, a raa, a lngua, o estilo de vida, entre outros. Esses conceitos enfatizam a identidade do sujeito a partir da perspectiva cultural.
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So muitas as diversidades sociais, como raa, cultura, situao de sade, situao socioeconmica, e os diferentes processos de aprendizagem, que so as pessoas com necessidades especiais, assunto que trataremos a seguir. A incluso social baseia-se na aceitao das diferenas individuais, na valorizao de cada pessoa, na convivncia dentro da diversidade humana e na aprendizagem por meio da cooperao. Desse modo, a incluso supe a modificao da sociedade como pr-requisito para que as pessoas diferentes possam buscar seu desenvolvimento e exercer sua plena cidadania. Qual o bem fundamental que o homem pode deixar para o futuro da humanidade?
To simplesmente o rumo, O claro e seguro rumo, Para a conquista mais digna Da condio humana: A convivncia entre as raas.
Jorge Amado
Referncias Bibliogrficas IMBERNN, Francesc et al. A educao no sculo XXI: os desafios do futuro imediato. Porto Alegre: Artmed, 2000. PAULICS, Veronika. Desenvolvimento local e redes de solidariedade. Rio de Janeiro: Carta Brasil da Aliana, n. 11, 2000. SACRISTN, Jos Gimeno. A construo do discurso sobre a diversidade e suas prticas. In: ALCUDIA, Rosa et al. Ateno diversidade. Porto Alegre: Artmed, 2002. WERNECK, Cludia. Ningum mais vai ser bonzinho na sociedade inclusiva. So Paulo: Revista Nova Escola, edio 123, jun. 1999.
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Maria Helena Lopes
da pluralidade que deve ser repeitada e no neutralizada. Voc j pensou em promover um debate sobre a diversidade tnicoracial em nosso pas com as famlias de suas crianas. Esse espao de trocas de idias e depoimentos traz tona sentimento de discriminao que as pessoas sofrem. Em grupos todos se fortalecem, mais conscientizados enfrentam melhor as diferenas como discriminados ou como discriminadores. Tente organizar uma reunio de pais sobre essa temtica. Relate como foi. Promova um festival de danas e roupas tpicas das etnias e culturas que compem a nao brasileira: ndios, negros, japoneses, etc.
Ao falarmos em raa, estamos falando das evidncias das diferenas fsicas, como cor da pele, cor do cabelo, ascendncia bilgica, e das contrues histricas, culturais e sociais que caracterizam essas diferenas. J o conceito etnia contm outros elementos, como a ancestrabilidade, a cultura, a raa, a lngua, o estilo de vida, entre outros. Diga no s discriminaes, identificando o preconceito racial atravs: do uso de cartazes, livros e revistas com gravuras apenas de pessoas brancas; de piadas e apelidos que expressam preconceitos de maneira implcita; da valorizao da cultura e beleza da maioria em detrimeno de todas a etnias; da ausncia de negros ou indgenas em posies de destaque nos grupos em que habitualmente convivem com brancos;
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Incluso e a Diversidade:
Crianas com necessidades especiais
Nara Joyce Wellausen Vieira
... Possumos traos comuns com os demais, por dispormos de alguma condio que nos torne semelhantes a eles ou por desejarmos certos ideais compartilhados.
Jos Gimeno Sacristn A Construo do Discurso sobre a Diversidade
Estamos acostumados a ouvir que todos ns somos diferentes uns dos outros. Isso quer dizer que todos ns temos um modo especial de ser e nos caracterizamos pela forma como aprendemos, vemos,
sentimos e reagimos aos acontecimentos do ambiente em que vivemos. Podemos concluir, ento, que temos diferenas, mas ao mesmo tempo possumos algumas semelhanas com outras pessoas que apresentam as mesmas caractersticas. E nesse jogo entre a singularidade (indivduo) versus a pluralidade (grupo) que se constitui a vida em sociedade. Ou seja, para viver em sociedade, necessitamos que nossas caractersticas individuais sejam expressas e reconhecidas, assim como precisamos negoci-las e compartilh-las naquilo que comum ao social.
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A educao, tanto na famlia quanto nas instituies escolares e, principalmente, naquelas de Educao Infantil, tem a difcil misso de respeitar e estimular a individualizao, ao mesmo tempo em que deve provocar e estabelecer a socializao uniforme, que significa compartilhar pensamentos, comportamentos, sentimentos e valores comuns ao ambiente em que vivemos. Portanto, irreal pensar que teremos uma escola que assuma a diversidade na sua totalidade, pois, como primeiro espao pblico oferecido a todos os indivduos, deve manter o equilbrio entre as diferenas e as pluralidades, no sendo vivel o trabalho totalmente individualizado. So muitas as diversidades sociais e elas esto presentes na escola: raa, cultura, situao socioeconmica, situao de sade, entre outras. Mas falaremos neste texto sobre um grupo que especfico e que apresenta diferenas em seus processos de aprendizagem, necessitando de ajuda para tal. So as pessoas com necessidades educacionais especiais. Em que momento essa diversidade constituiu-se um problema para os(as) professores(as)? Exatamente naquele momento em que a dificuldade ou a grande facilidade na aprendizagem de torna-se to marcante, em relao ao
grupo de mesma faixa etria, que gera mal-estar no profissional por no saber como atender e ajudar aquela pessoa diferente. Ento, como proceder? Que recursos utilizar para fazer com que essa pessoa diferente possa ter acesso ao espao pblico oferecido pela educao? A educao especial tem a funo de oferecer os recursos adequados para os professores trabalharem com os alunos com necessidades educacionais especiais, desde a educao infantil at o ensino superior. Porm, antes de falar um pouco sobre a educao especial e seus recursos, vamos conhecer um pouco da sua histria. At 1970, o atendimento a esses alunos era oferecido em locais especiais, longe das escolas regulares. Tais propostas excludentes foram substitudas por outras, inclusivas. O que incluso? A incluso definida no Brasil, pelo Ministrio da Educao, como a garantia de que todas as pessoas possam ter acesso contnuo ao espao comum da vida em sociedade, orientada por relaes de acolhimento diversidade humana, pela aceitao das diferenas individuais e pela equiparao de oportunidades. Isso representa que todos possam ter acesso a todas as oportunidades vividas em sociedade, as quais devem estar adaptadas s suas necessidades, aos seus limites e s suas potencialidades. Portanto, esse conceito de igualdade no significa que todos
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tenham que se comportar de maneira uniforme, mas sim que todos tm o direito a oportunidades iguais, segundo as caractersticas e necessidades de cada um. Com a Lei de Diretrizes e Bases Nacionais (Brasil, 1996), a educao especial deixou de ser uma modalidade de educao e passou a estar inserida no ensino regular, no se encontrando mais afastada deste. Ela passou a ser definida como o conjunto de recursos e servios educacionais especializados e organizados, que apiam, complementam e substituem os servios educacionais comuns em todos os nveis. Esse conjunto de recursos tem como objetivos garantir a educao escolar para todos os alunos que necessitam de um
atendimento especializado e promover o desenvolvimento das potencialidades desses alunos em todos os nveis, etapas e modalidades educacionais (Brasil, 2001). Esse enfoque da educao especial nos mostra uma nova forma de conceber a nossa prtica educacional. Nesse sentido, alguns pontos importantes podem ser destacados: V o indivduo com uma pessoa global, que possui uma necessidade especial. Na atualidade, o aluno com deficincia ou com altas habilidades/ superdotao percebido, antes de tudo, como uma criana com seus limites e potencialidades.
Ilustrao: Estdio CRIANAS CRIATIVAS / PRODEI / Gian Calvi
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Avalia as necessidades dos indivduos usando abordagens que consideram o contexto natural, enfocando a criana em seu contexto natural e em atividades espontneas. Usa materiais e estratgias considerando a aprendizagem de todas as crianas. Considera na avaliao a relao do indivduo com os demais. Estabelece modelos colaborativos que favorecem a cooperao entre os alunos. Feita essa breve exposio dos fundamentos da interveno educacional com alunos com necessidades educacionais especiais, podemos agora ver quem so esses sujeitos. Eles podem ser caracterizados em trs grupos: dificuldades ou limitaes nos processos de desenvolvimento e aprendizagem; aprendizagem e desenvolvimento acelerado para sua faixa etria; comportamentos tpicos de quadros sindrmicos, neurolgicos, psiquitricos e psicolgicos que ocasionam atrasos no desenvolvimento e prejuzos no relacionamento social. No primeiro grupo, encontramos, segundo definies do Ministrio da Educao em 2001:
Deficincia mental: caracteriza-se por apresentar um funcionamento intelectual geral significativamente abaixo da mdia, associada a limitaes em duas ou mais reas da conduta adaptativa ou da capacidade desses indivduos de responder, favoravelmente, s demandas da sociedade. Deficincia auditiva: caracteriza-se pela perda total ou parcial da capacidade de compreender a fala por intermdio do ouvido. Ela pode ser congnita ou adquirida e manifesta-se como surdez leve ou profunda. Deficincia fsica/motora: so todas as condies, temporrias ou permanentes, que afetam o indivduo em sua mobilidade, na coordenao motora geral e na fala. So decorrncias de leses neurolgicas, neuromusculares e ortopdicas ou de malformaes congnitas ou adquiridas. Deficincia visual: a reduo ou a perda total da capacidade de ver com o melhor olho e depois da melhor correo tica. Pode ser caracterizada como viso reduzida ou cegueira. Deficincias mltiplas: a associao, no mesmo indivduo, de duas ou mais deficincias primrias, o que acarreta atrasos no desenvolvimento e dificuldades na capacidade adaptativa. Bebs de alto risco: englobam todos os bebs que tiveram
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intercorrncias durante o nascimento, as quais podem afetar seu desenvolvimento normal e so decorrentes de: asfixia perinatal, prematuridade, malformaes congnitas ou sndromes genticas, baixo peso, infeces congnitas, entre outros problemas. No segundo grupo, encontramos as crianas com altas habilidades/superdotao que so aqueles comportamentos que refletem a interao entre trs traos: habilidades gerais ou especficas acima da mdia, elevados nveis de comprometimento com a tarefa e elevados nveis de criatividade. As crianas
superdotadas ou talentosas so aquelas que possuem ou so capazes de desenvolver este conjunto de traos e que os aplicam a qualquer rea potencialmente valiosa do desempenho humano. E, por ltimo, o terceiro grupo constitudo pelas condutas tpicas. Estas so manifestaes comportamentais tpicas de quadros neurolgicos, psicolgicos e/ou psiquitricos que ocasionam atraso no desenvolvimento global com grande repercusso, principalmente na rea social e adaptativa, necessitando de atendimento educacional especializado.
Ilustrao: OMEP - RS
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Como podemos trabalhar com esses sujeitos em nossas escolas? Cabe destacar que o atendimento educacional s pessoas com necessidades educacionais especiais deve ser garantido e definido na proposta poltico-pedaggica da escola. Voc sabe o que isso? muito importante que saiba, pois a partir dessas propostas que as aes pedaggicas da escola so planejadas e discriminadas, organizando, assim, todo o seu fazer pedaggico. Tambm sua responsabilidade debater, analisar e buscar o consenso na elaborao de um projeto pedaggico inspirado na educao da diversidade, que deve considerar todos os alunos, respeitando suas diferentes experincias, seus estilos e ritmos prprios de aprendizagem, seus interesses e capacidades. Alm da importncia de uma proposta poltico-pedaggica da escola construda de forma participativa, outros pontos devem ser destacados quando se pensa em trabalhar com alunos com necessidades educacionais especiais: Pensar a educao como um instrumento de desenvolvimento pessoal e social de todas as crianas, e no como maneira de classific-las.
Oferecer a cada criana os estmulos necessrios para desenvolver suas potencialidades. Perceber que existem diferentes estilos de aprendizagens, de ritmos, de interesses e de capacidades. Adotar um modelo de desenvolvimento de currculo que facilite a aprendizagem de todos em sua diversidade. Encontrar solues para a utilizao do espao, do tempo e dos agrupamentos das crianas. importante destacar que todas as atividades boas para esses alunos tambm o so para os demais. As atividades seqenciadas e diversificadas devem ser propostas de acordo com graus de dificuldade, do menor para o maior e do simples para o mais complexo, de modo que todas as crianas possam ser contempladas. A interveno educacional deve servir para atender a diversidade na educao infantil. Mas como oferecer esse atendimento? Neste momento, vamos falar um pouco de como trabalhar com as crianas com necessidades educacionais especiais e como ajud-las em seu desenvolvimento.
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O atendimento diversidade na educao infantil Para educar as crianas com necessidades especiais, precisamos esclarecer alguns pontos. Mara del Carmen Dez Navarro (2002) destaca: As crianas no so todas iguais, pois elas possuem caractersticas que as diferenciam umas das outras. Elas no aprendem da mesma forma, no mesmo ritmo e usando as mesmas estratgias. Portanto, as atividades com as crianas no podem estar apoiadas em uma nica estratgia. As crianas, ao chegarem na escola, j possuem um conhecimento anterior, construdo na sua experincia de vida familiar. Portanto, necessrio que esse conhecimento seja respeitado e estimulado. As crianas s aprendem quando querem aprender. Portanto, a motivao muito importante nesse processo. Uma boa maneira para ajud-las encoraj-las a enfrentar novos desafios estar sempre ao seu lado. As crianas precisam viver experincias de sucesso, pois isso ajuda na construo de uma imagem positiva de si prpria e da aprendizagem. As crianas aprendem com os estmulos que recebem. Esses estmu-
los, que no so os mesmos para todas, devem estar diretamente relacionados s suas necessidades e potencialidades. Destacamos ainda dois aspectos importantes que voc deve considerar na organizao das atividades: a organizao temporal e a espacial. A organizao temporal, refletida nas prticas do cotidiano escolar, deve apresentar flexibilidade, considerando o tempo de atividade e de aprendizagem de cada criana, permitindo que ela inicie e termine sua atividade. A organizao espacial da sala de aula deve ir ao encontro das diferentes necessidades, interesses e capacidades de todas as crianas, organizado de tal modo que a prpria criana escolha com autonomia a atividade de seu interesse. O seu papel de educador(a) Uma vez que a criana de 4 meses a 6 anos passa a boa parte de seu tempo
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nos Centros de Educao Infantil, o papel dessas instituies muito importante, pois est relacionado com a promoo do adequado desenvolvimento dessas crianas sob sua responsabilidade. Esse papel se baseia, principalmente, em trs fatores: 1) estabelecer uma relao de afeto e confiana com a criana; 2) estar sempre atento, disponvel e interessado no que ela est fazendo ou dizendo e 3) propor situaes que se fundamentem em seu momento evolutivo, atravs da observao de seus interesses e necessidades. Donald Winnicott (1976) afirma que nos primeiros anos, como a criana dependente da presena do adulto, este deve cumprir as funes maternas bsicas: Envolvimento corporal, que produz uma sensao de bem-estar e de conforto criana, ao mesmo tempo em que o dilogo tnico estabelecido entre o corpo da criana e o seu devolve para ela aquele sentimento experienciado antes de nascer. Manuseio corporal, que fortalece a experincia do funcionamento do corpo da criana atravs de brincadeiras e jogos corporais, das atividades de higiene e de vida diria. Indicao de objetos, que promovem a emitem sons que no se entende, ao invs de falar.
A criana cresce e fica menos dependente, conquistando seu espao em busca de autonomia. O papel do adulto, nesse momento, o de oferecer interaes adequadas, criando um meio acolhedor e no demasiado restritivo, permitindo a experimentao de diferentes situaes, a manifestao de seus desejos e a busca de como satisfaz-los. Crianas com necessidades educacionais especiais so crianas como quaisquer outras, desde que voc aceite a idia de que todos ns temos diferenas que nos ajudam ou que nos dificultam na execuo de determinadas tarefas. Sinais de alerta Considerando que o desenvolvimento infantil apresenta etapas importantes que evidenciam a evoluo sadia da criana, importante que se tenha conhecimento dessas etapas como forma de identificar sinais que possam auxiliar na identificao de crianas com deficincia, com atraso de desenvolvimento ou superdotadas. Alguns pontos podem ser destacados como meio de ajuste desse conhecimento. Estes sinais so: Sinais de atraso do desenvolvimento Podem ser observados sinais como: mos fechadas com o polegar incluso aps os 4 meses; hipotonia (flacidez) nos primeiros 3 meses; hipertonia (rigidez) aps os 4 meses; ausncia de suco;
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ausncia de gorjeios ou balbucios; ausncia de sorriso; olhar apagado e ateno pouco sustentada; ausncia de fixao ocular aps os 4 meses; quando levantada pelas axilas, as pernas tendem a cruzar, como uma tesoura; convulses; desnutrico grave; prematuridade. Sinais de problemas auditivos O beb apresenta problemas auditivos quando: reconhece as pessoas que esto diariamente com ela, mas no reage com o som da fala dessas pessoas; pra de balbuciar aps os 6 meses; no vira o rosto em direo ao som de barulhos e vozes; tem dores de ouvido freqentemente e secreo (corrimento) nos ouvidos; no se assusta com barulhos fortes; apresenta atraso na fala, vocabulrio pobre; emite sons que no entende, em vez de falar; s atende quando a pessoa fala em sua frente; olha muito para a boca das pessoas que falam com ela; prefere explorar os objetos e o ambiente pelos olhos e pelo tato; demonstra desconfiana e dificuldade de socializao.
Sinais de problemas visuais Indcios de que o beb apresenta problemas visuais ocorrem quando ele: no vira a cabea em direo luz; no estica os braos para tocar os brinquedos que lhe so oferecidos; apresenta as plpebras avermelhadas, inchadas, com teris freqentes; aproxima objetos e gravuras dos olhos; esfrega constantemente os olhos; franze a testa, movimenta as mos na frente dos olhos; apresenta a ausncia do reflexo de fechar os olhos quando um objeto aproximado deles; tropea ou bate com o p em objetos pequenos. Sinais de deficincia mental Podem ser observados sinais como: atraso nas etapas motoras, como por exemplo: fixar o olhar, firmar a cabea, agarrar objetos, virar-se na cama, sentar-se, caminhar, etc.; dificuldades para falar, seguir instrues e obedecer a ordens simples; dificuldades em resolver problemas prticos relacionados com as atividades da vida diria. Esses sinais podem ajudar a identificar preventivamente atrasos no desenvolvimento infantil. Porm, quando a criana apresenta uma acelerao no seu desenvolvimento, o que fazer? Como voc pode saber se
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a criana superdotada? No se pode dizer que a criana de 0 a 6 anos superdotada, mas existem alguns sinais que devem ser observados quanto a sua permanncia, consistncia e intensidade. Esses sinais so: aquisio precoce da linguagem, com vocabulrio extenso e frases complexas; alfabetizao precoce; habilidades motoras adquiridas antes do tempo esperado e com destacado desempenho; criatividade no uso dos materiais, jogos e brinquedos; curiosidade e questionamentos por temas de interesse de faixa etria mais elevada; raciocnios matemticos complexos; destacado interesse e desempenho em reas especficas; exigncia constante de atividades mais elaboradas na escola e em casa; destacada memria para os temas de seu interesse; comprometimento nas atividades de seu interesse. Orientaes para a educao das crianas com necessidades educacionais especiais As sugestes de atividades que seguem so recomendadas tanto para crianas ditas normais quanto para aquelas com necessidades educacionais especiais. Tais
sugestes esto organizadas por faixa etria, pois as atividades so diferenciadas considerando as etapas de desenvolvimento. Na faixa de 0 a 1 ano, destacamos a importncia de desenvolver as seguintes aes: Oferea atendimento individualizado ao beb. Isso quer dizer que, preferencialmente, os cuidados devem ser feitos pela mesma pessoa. Tal ao permite a identificao das reaes, das caractersticas e do desenvolvimento individual de cada criana. Alm disso, propicia uma interao mais intensa entre o responsvel e o seu beb. Proponha atividades de conhecimento do seu corpo e do beb, explorao dos objetos e das pessoas atravs das sensaes, das percepes e dos movimentos. Devido dependncia fsica da criana dessa faixa etria, o educador diretamente responsvel por oferecer-lhe oportunidades diferentes. Observe permanentemente as manifestaes das necessidades de sono, alimentao, afeto e higiene. O entendimento das reaes do beb determina seu atendimento imediato e carinhoso. Ele necessita do contato fsico para que sua auto-imagem seja construda. Permita a explorao livre e a descoberta. Como nessa fase os perodos de
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concentrao so curtos, os materiais utilizados so intermedirios e favorecedores da relao entre adulto versus criana e criana versus criana. Converse bastante com a criana, irradiando para ela todas as atividades que esto sendo realizadas. Isso auxilia na relao afetiva e desenvolve as noes de linguagem. Esteja atento aos movimentos do beb para propor situaes novas e desafiadoras. Na faixa de 1 a 2 anos, as seguintes atividades podero ajudar no desenvolvimento das crianas: Proponha atividades que priorizem os aspectos psicomotores e
lingsticos a fim de consolidar as duas grandes conquistas dessa etapa: a marcha e a fala. Oferea um ambiente fsico amplo, estimulante e desafiador, pois no plano da ao que a criana constri seu conhecimento e vivencia os conflitos gerados na relao social. Estimule as brincadeiras conjuntas. As crianas dessa etapa so egocntricas, brincam sozinhas e necessitam ser estimuladas, mesmo que em grupo. Oferea materiais que apresentem vrias possibilidades de explorao de novas descobertas, pois o tempo de concentrao dessas crianas curto. Valorize as atividades que a criana pode fazer sozinha nas reas da higiene e dos hbitos de vida diria, o que ajuda na estimulao da autonomia. Trabalhe a formao dos limites e do senso de moral, aproveitando as situaes de conflito entre as crianas.
Ilustrao: Nela Marin e Gian Calvi Kit Famlia Brasileira Fortalecida/UNICEF
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Na faixa de 2 a 4 anos, sugerimos as seguintes propostas: Possibilite atividades grupais cooperativas, com pouca durao, as quais ajudaro a considerar a figura do outro e contribuiro para a sada da etapa egocntrica. Proponha atividades psicomotoras e de explorao de objetos e do prprio corpo da criana. Proponha brincadeiras de faz-deconta, estimulando o desenvolvimento da linguagem e do jogo simblico. Oportunize escolhas de situaes diferentes, permitindo criana a tomada de deciso, estabelecendo combinaes de fcil compreenso e estimulando a autonomia. Desenvolva a noo de espao e tempo associado ao dia-a-dia da criana. Na faixa de 4 a 6 anos, sugerimos as seguintes propostas: Proponha atividades cooperativas, que estimulem a formao de regras de convivncia pelas prprias crianas, atravs da hora da rodinha e de muito dilogo. Incentive a participao das crianas no planejamento e na execuo das atividades do dia, desenvolvendo, assim, a autonomia delas. Estimule os jogos simblicos e a
expresso mmica, plstica, musical e lingstica com a introduo de algumas regras no-competitivas. Valorize as descobertas, as iniciativas e a colaborao demonstradas pelas crianas. Explore as situaes de reunio em grupo para expresso e troca de idias. Oferea oportunidades para explorar o mundo da escrita e da leitura.
Referncias Bibliogrficas BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Secretaria de Educao Fundamental. Diretrizes nacionais para a educao especial na educao bsica. Braslia: MEC/SEESP, 2001. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Secretaria de Educao Fundamental. Referencial curricular nacional para a educao infantil: estratgias e orientaes para a educao de crianas com necessidades educacionais especiais. Braslia: MEC, 2001. COSTA, Mara Regina Nieckel da; VIEIRA, Nara Joyce Wellausen. Uma alternativa na educao e integrao da pessoa com altas habilidades no Rio Grande do Sul. Coletnea do XI Seminrio Nacional da Associao Brasileira para Superdotados. Rio de Janeiro: UERJ, 1999, p. 85-99. GARDNER, Howard; FELDMAN, David Henry; KRECHEVSKI, Mara. Projeto Spectrum: a Teoria das Inteligncias Mltiplas na Educao Infantil utilizando as competncias das crianas. Vol.1. Porto Alegre: Artmed, 2001. NAVARRO, Mara del Carmen Dez. A organizao do currculo infantil como ponto-chave de ateno diversidade. In: ALCUDIA, Rosa et al. Ateno diversidade. Porto Alegre: Artmed, 2002. SACRISTN, Jos Gimero. A construo do discurso sobre a diversidade e suas prticas. In: ALCUDIA, Rosa et al. Ateno diversidade. Porto Alegre: Artmed, 2002. VIEIRA, Nara Joyce Wellausen; GIRONDI, Simoni; MARQUES, Marcia. Treinamento de atendentes de creche. Porto Alegre: FADERS, 1992. Documento no-publicado. WINNICOTT, Donald. La famlia y el desarrollo del individuo. Buenos Aires: 1976.
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Maria Helena Lopes
De alguma maneira todos ns Somos cegos, surdos e mudos. Cegos em nossa dificuldade em ver o que se passa em frente aos nossos olhos. Surdos em ouvir as palavras dos outros e tambm a voz da nossa conscincia. Mudos, omissos em verbalizar nossos sentimentos e desejos. Educar ajudar a manter abertos os canais de comunicao de nossos filhos e tambm aprender, no contexto com eles, a ver, ouvir e falar.
Roberto Shinyashiki
No est tudo nos livros, mas o embasamento terico importante. No dia-a-dia, preciso ter pacincia. No atropele os estgios, o avano lento. Conhea seu aluno. Esteja aberto e ouse experimentar novas alternativas. O trabalho envolve a famlia. A escola precisa dar apoio com outros profissionais. Sugestes de Filmes A cor do paraso Rain Man Sempre amigos O oitavo dia Gabi, uma histria verdadeira Os filhos do silncio Meu p esquerdo Mr. Holland: meu adorvel professor A msica e o silncio primeira vista A cor do paraso Livre para voar Lgrimas do silncio Versos de amor Questes para Reflexo A partir do que foi abordado, de que modo voc receberia em sua sala de aula uma criana com necessidades especiais? Sugira uma ao na qual indivduos excludos possam exercer sua cidadania plena. Expresse suas idias, observaes e sugestes.
Em entrevista com a direo de uma escola, indague como tm sido as experincias de incluso de crianas com necessidades especiais nas classes regulares, destacando os preconceitos, as angstias, as dificuldades e os resultados obtidos. Transcreva a entrevista em seu caderno. Na convivncia com as crianas no h melindres. As crianas encontram meios muito originais para se relacionarem e o educador aprende com elas. As crianas com necessidades especiais se desenvolvem melhor quando o educador acredita nelas. Comprove as dicas a seguir conversando com educadores que tm a experincia da incluso:
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Botero - Os Msicos, 11979
eorias e Influncias Pedaggicas em Educao Infantil

Patrcia Fernanda Carmen Kebach
Neste texto, procuramos expor brevemente o pensamento dos principais autores que influenciaram a Educao Infantil ao longo dos anos. Seus pensamentos e pesquisas esto atrelados a tempos histricos e contextos socioeconmicos diversificados, que influenciaram teorias e prticas diferentes a respeito do mesmo tema a educao das crianas. Nosso objetivo o de proporcionar ao leitor o conhecimento de uma parte da histria da construo dos mtodos e do pensamento desses criadores. Destacamos os seguintes: Jean-Jacques Rousseau (1712 1778) Johann H. Pestalozzi (1746 1827) Friedrich Froebel (1782 1852) Sigmund Freud (1856 1939) Maria Montessori (1870 1952) Henri Wallon (1879 1962) Jean Piaget (1896 1980) Lev Vygotsky (1896 1934) Celestin Freinet (1896 1966) Grande parte dos autores de textos que estudam a histria da pedagogia considera Rousseau, Pestalozzi e Froebel os precursores da pedagogia moderna. Para termos uma noo do pensamento de cada um deles, basta lembrarmos de algumas de suas citaes. Rousseau, por
exemplo, dizia que aprendemos as noes bem mais claramente e de modo muito mais seguro se aprendermos por conta prpria e no pelo ensinamento de outra pessoa, especialmente se essa pessoa for autoritria. Dizia, ainda, que as pessoas tornam-se mais engenhosas estabelecendo relaes, ligaes entre as idias, criando invenes de instrumentos por conta prpria e que, pelo contrrio, quando algum nos ensina algo, acabamos por adotar um posicionamento de displicncia. A criana, para Rousseau, no opera atravs de palavras, mas sim atravs da experincia prtica e do sentimento. Segundo ele, ao contrrio de ajudar no desenvolvimento da criana, a interao com a sociedade atrapalha o desenvolvimento dela. Em seu pensamento, era necessrio que a criana manipulasse os objetos para descobri-los.
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Pestalozzi, que no foi um terico como Rousseau, mas sim um prtico, dizia que nenhum ser humano poderia receber sua educao de outro ser. O papel do educador, no pensamento de Pestalozzi, era o de deixar cada criana desenvolver livremente suas faculdades ou disposies primitivas que pronunciavam sua verdadeira natureza, pois cada disposio manifestada na criana forneceria as indicaes necessrias para bem dirigi-la. A criana, dizia ele, aprende por conta prpria; o professor to-somente o meio exterior do desenvolvimento e da instruo. Pestalozzi preocupou-se essencialmente em alterar as condies sociais das crianas rfs e abandonadas, uma vez que muitos trabalhadores, homens e mulheres, morriam em virtude da pobreza e das condies extremamente insalubres de trabalho no perodo precedente Revoluo Industrial. Froebel, sucessor de Pestalozzi, dizia que todo o progresso deve vir de uma ao voluntria da prpria criana. Organizou, ento, um mtodo de trabalho, o Kindergarten ou Jardim-deInfncia, baseado na idia de que as crianas assemelhavam-se a pequenas sementes que, quando adubadas e expostas a condies favorveis, desabrochariam em clima de amor, simpatia e encorajamento.
Podemos atribuir duplo sentido nomenclatura jardim-de-infncia. Alm de enfatizar a conotao de que as crianas so como flores que devem ser regadas, destaca tambm a importncia do contato da proximidade com a natureza. Com isso, ele objetivou um desenvolvimento autoconsciente da condio humana numa relao harmnica com a natureza e a sociedade. No pensamento de Froebel, as experincias de aprendizagem devem envolver a auto-expresso no jogo, na educao fsica, na dramatizao, como modo de estimular a espontaneidade e a atividade criadora, cabendo ao educador o papel de estimular o desenvolvimento dos sentidos. O que esses trs autores tiveram em comum foi o fato de destacarem a importncia da ao das crianas sobre o mundo como forma de aprend-lo. Isto , no pensamento dos trs, o ensino tradicional (fortemente ligado s correntes tericas empirista e comportamentalista, que sempre expressaram uma pedagogia legitimada pela reproduo da ideologia, do autoritarismo, da coao, do silncio, etc.) era considerado err-
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neo, pois passaram a considerar a importncia da atividade das crianas em seu esforo de compreenso do mundo. O ensino tradicional, de modo geral, baseado no Behaviorismo, corrente terico-prtica que explica o processo de aprendizagem pela reao dos sujeitos frente aos estmulos do meio, isto , o ensino transmitido do educador para um aluno passivo, receptador de instrues e mensagens, imitador de contedo (por exemplo, imitar gestos da professora durante uma apresentao musical, copiar letras, formas ou textos, pintar um desenho pronto, etc.). As crianas, do ponto de vista comportamentalista, so apenas receptadoras dos contedos repassados pelos professores e armazenam em seu crebro qualquer estmulo exterior que passe por seus rgos dos sentidos,
sem que precise estruturar as informaes, ou fazer nenhum esforo de organizao dos contedos. Podemos considerar, portanto, que Rousseau, Pestalozzi e Froebel, assim como Maria Montessori, deslocaram-se para outra corrente terica, demonstrando uma postura pedaggica prxima da teoria apriorista. Em outras palavras, Apriorismo vem de a priori, isto , aquilo que posto antes como condio do que vem depois. O que posto antes? A bagagem hereditria. Esses autores, ento, aproximam-se da explicao de que o ser humano nasce com o conhecimento j programado na sua herana gentica e j traz, desse modo, um saber que necessita apenas trazer conscincia, organizar, ou rechear de contedo.
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Vamos ao exemplo do trabalho de Montessori para maior compreenso da teoria apriorista. A perspectiva da educao sensorial considera a inteligncia como algo que passa essencialmente pelo jogo das percepes e sensaes, e seu modelo foi fornecido por Froebel, que se preocupou em envolver as crianas com um programa educativo apropriado a suas caractersticas evolutivas, contendo atividades ldicas que visavam a desenvolv-las atravs dos rgos dos sentidos. Montessori, procurando responder s necessidades da escola maternal, destaca trs pontos exteriores que, para ela, so essenciais: 1) um ambiente adaptado para os trabalhos de desenvolvimento dos sentidos (tato, olfato, audio, viso e paladar), 2) um professor humilde e 3) um material cientfico que possibilite esse desenvolvimento. Diz ainda que as diretivas prticas, positivas e mesmo experimentais para a criao de seu mtodo de educao vieram da observao das escolhas das prprias crianas, isto , de suas manifestaes espontneas, o que conferia ao seu trabalho um carter de ineditismo. O mrito para a poca foi a adequao do mobilirio ao tamanho das crianas, passando as salas a dispor de cadeiras e mesas menores, como as que ainda hoje so usadas, e a criao de materiais especficos para integrar uma metodologia, como veremos a seguir.
Para desenvolver a audio, por exemplo, Montessori criou uma srie de sinos de formato idntico, mas de sons distintos que, quando tocados, apresentam uma larga ressonncia. Assim, procurou montar um material pedaggico de apoio para as crianas manipularem livremente, desenvolvendo suas funes sensrio-motoras, algo indispensvel para a formao intelectual, porm parcial, pois a atividade perceptiva trata-se de apenas uma parte da estruturao do pensamento. Portanto, consideramos que a educao sensorial apenas facilita as primeiras exploraes que a criana costuma fazer espontaneamente. Pensamos que as relaes que a criana estabelece entre os objetos que explora so fundamentais para sua progresso intelectual. Assim, alm de sentir uma determinada textura, atravs de seu tato, necessrio que ela estabelea diferenas entre essa textura e uma outra, compreenda a funo da textura de uma lixa, por exemplo, etc. Montessori intui a importncia da manipulao sobre os objetos no desenvolvimento intelectual e suas prticas foram as pioneiras a se aproximarem do esprito da Escola Ativa. Compreendeu-se, enfim, que uma escola ativa no simplesmente uma escola de trabalhos manuais e que, se em certo nvel de desenvolvimento a manipulao de objetos (explorao de material) necessria, na medida em
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A exemplo do que pode ser feito em meios modestos, Freinet, sem se preocupar muito com a psicologia da criana, mas voltado para as questes sociais, procurou antes de tudo fazer da escola um centro de atividades conectadas s necessidades da comuni-
Sem visar explicitamente finalidade de uma educao da inteligncia e de uma aquisio dos conhecimentos gerais pela ao, Freinet atingiu os objetivos constantes da escola ativa, pensando,
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Botero - Uma famlia, 1993
que as noes lgico-matemticas so desenvolvidas, tiradas no desses objetos, mas das prprias aes das crianas sobre esses objetos e de suas coordenaes, as manipulaes verbais tornam-se cada vez mais possveis. Compreendeuse tambm que o interesse no exclui o esforo, pelo contrrio, ajuda a criana a esforar-se ainda mais, espontaneamente, uma vez que, se a vida comporta uma parcela grande de trabalhos impostos ao lado das iniciativas mais livres, as disciplinas necessrias tornam-se mais eficazes quando so aceitas com satisfao pelas crianas. Os mtodos ativos conduzem cooperao progressiva das crianas entre elas mesmas e entre elas e o professor. Os mtodos ativos demandam do professor um trabalho bem mais diferenciado e atento. A pedagogia ativa pressupe uma formao mais aprofundada em termos de educao e de psicologia da criana.
dade. Sua idia clebre de criar uma grfica na escola constitui uma ilustrao particular da importncia fundamental do exerccio da criatividade para o desenvolvimento da criana. Ou seja, segundo Freinet, a criana que publica seus pequenos textos conseguir ler e escrever com uma qualidade muito superior.
sobretudo, no desenvolvimento dos interesses e da formao social da criana. Enfatiza que a educao consiste na criao do saber e que a aprendizagem acontece na relao aprender fazendo. Em se tratando dos estudos sobre a psicologia cognitiva, trs nomes se destacam: Wallon, Vygotsky e Piaget. Podemos considerar que a grande contribuio proporcionada pelos estudos desses autores a nova viso interacionista e construtivista (sujeito e objeto se constroem mutuamente na interao entre ambos) sobre o desenvolvimento intelectual do ser humano. Eles ultrapassam a viso empirista e comportamentalista de um ser humano passivo, receptador de contedo, e a viso apriorista e maturacionista de um ser humano que j nasce com um conhecimento a priori ou herdado geneticamente, apenas precisando amadurecer para florescer com um mnimo de esforo, atravs de sua exposio s condies ideais para isso, como no exemplo da educao sensorial de Froebel e Montessori. Apesar de no estarem essencialmente voltados para a pedagogia, os pensamentos de Wallon, Vygotsky e Piaget so instrumentos extremamente fecundos na criao de um modelo interacionista construtivista que possa ser pensado em termos pedaggicos.
Wallon, por exemplo, afirma que os conflitos marcam o crescimento da criana, despertando o interesse e o desejo de progresso intelectual, devido s exigncias da vida em sociedade. A teoria desse autor inspirada na psicanlise freudiana, visto que a noo de conflito, para Freud, tem a ver com o instinto sexual, ou libido, que impe suas exigncias desde o nascimento. Wallon vai tramando, assim, a explicao do desenvolvimento intelectual (cognitivo) e do desenvolvimento emocional (afetivo). Assim como Freud, Wallon diz que as atividades ldicas, por exemplo, so uma mscara para disfarar o inconsciente afetivo ou cognitivo gerado por um conflito muito forte. A funo dessas atividades ldicas consiste em realizar uma verdadeira catarse, j que no dizem respeito ao objeto real, e sim a uma situao imaginria. Para Wallon, a atividade ldica possui um papel fundamental na evoluo psquica. Levando em considerao as relaes entre o ser e o meio, relaes estas que se modificam reciprocamente, o carter social da educao e as iniciativas individuais e espontneas so valorizadas, o que favorece a formao pessoal do aluno e sua insero na coletividade, enfatizando que a vida intelectual pressupe a social. Tambm para Piaget, o jogo (no sentido de brincar) fundamental para o
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Ilustrao: Alice no Pas das Maravilhas / John Tenniel
desenvolvimento da criana. O beb, por exemplo, desenvolve sua inteligncia prtica nos primeiros meses de vida atravs de jogos de exerccio, quando, por exemplo, bate vrias vezes em alguma coisa, ou quando joga longe os objetos. Assim, as noes de objeto, causalidade, espao e tempo vo sendo testadas e diferenciadas por meio de uma ampla explorao. Logo que comea a falar, perodo que corresponde ao que Piaget chama de comeo da funo simblica (por volta de 1 ano e meio a 2 anos), as brincadeiras que a criana realiza imitando acontecimentos passados, simbolizando algum acontecimento ou objeto (por exemplo, quando brinca com trs bonequinhos, um maior, um mdio e um menor e coloca o pequeno distante dos outros dois), ela est ao mesmo tempo se desenvolvendo afetiva e cognitivamente, pois est reproduzindo um acontecimento passado, em que a representao dos bonecos corresponde respectivamente, em ordem decrescente, a sua me, a ela prpria e a um irmozinho recmnascido. Desse modo,
alm de apreender as noes de tempo (acontecimento passado), espao (tamanho dos bonecos, distncia entre eles, etc.) e causalidade (sucesso de acontecimentos), a criana faz uma catarse (no sentido freudiano da palavra) de algo que a incomoda no presente: o nascimento de seu irmozinho que lhe rouba a ateno da me, por exemplo. Portanto, tambm para Piaget so os conflitos internos frente aos desafios do meio, numa relao radical entre ambos que fazem o sujeito crescer. Mais tarde, por volta dos 7 ou 8 anos,
importante nessa progresso do ponto de vista piagetiano, vale salientar, diz respeito no s interao da criana com os objetos, mas tambm com outras pessoas. Nesse caso, cabe ao educador disponibilizar criana o exerccio de sua autonomia, num contexto de jogos individuais e jogos de grupo, numa relao adulto-criana caracterizada pelo respeito mtuo, pelo afeto e pela confiana. Acrescente-se ainda a ao do educador como um orientador e questionador das atividades da criana, a partir de contedos organizados em situaes concretas, que favoream o desenvolvimento infantil nos seus vrios aspectos. Vygotsky, por sua vez, adota um ponto de vista um pouco diferente de Piaget ao explicar os processos de aprendizagem da criana. Para Vygotsky, a cultura parte essencial na constituio da inteligncia humana, pois, em seu pensamento, a relao do homem com o mundo no apenas direta (por exemplo, quando algum aproxima a mo do fogo e a tira rapidamente), mas fundamentalmente mediada pela lembrana de experincias anteriores geradas pela interao com outros indivduos de sua cultura. Os processos mediados vo sendo construdos ao longo do desenvolvimento, no estando ainda presentes nas crianas pequenas. A
quando a criana j capaz de coordenar seu ponto de vista com o das outras pessoas, que comear a se interessar cada vez mais pelos jogos de regra, que tambm a faro progredir afetiva e cognitivamente, atravs dos conflitos que derivam da sua interao com os objetos e com outros sujeitos. Para Piaget, o ato de diferenciar os vrios elementos de qualquer objeto (por exemplo, a estrutura musical, os elementos contidos em uma frase, a distncia entre os objetos, a estrutura de qualquer conjunto, os diferentes pontos de vista, etc.) e compreender as relaes que existem entre esses elementos para a constituio da totalidade do objeto (por exemplo, a noo de perspectiva, as noes de fsica, de matemtica, o conhecimento lgico, a msica ou qualquer outro conhecimento) o que faz o sujeito progredir intelectualmente. Um fator muito
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vida social um processo dinmico, na viso vygotskyana, em que cada indivduo ativo. nesse processo que ocorre a interao entre o mundo cultural e o mundo subjetivo de cada um. Por isso, a interao face a face desempenha um papel fundamental no desenvolvimento da criana, pois a partir dela que se chega interiorizao das formas culturalmente estabelecidas de funcionamento psicolgico. Exemplo disso, segundo Vygotsky, seria o desenvolvimento do gesto de apontar. No incio, o beb tenta pegar com a mo um objeto que est fora de seu alcance sem conseguir toc-lo. Para o beb, esse gesto dirigido ao objeto. Se um adulto presenciar a cena, reagir dando o objeto criana, interpretando o ato de esticar a mo em
direo ao objeto como Eu quero o chocalho. Assim, a criana comear a incorporar o significado atribudo pelo adulto e a compreender seu prprio gesto. O movimento de pegar transforma-se, atravs dessa mediao, em um gesto de apontar. Portanto, para Vygotsky, as origens das funes psicolgicas superiores estariam calcadas nas relaes sociais entre os indivduos. Segundo ele, Os elementos mediadores na relao entre o homem e o mundo instrumentos, signos e todos os elementos do ambiente humano carregados de significado cultural so fornecidos pelas relaes entre os homens.
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No processo educativo, sua teoria sugere a adoo de uma metodologia qualitativa com base na observao dos sujeitos envolvidos na resoluo de problemas, sendo propostas experincias de aprendizagem que privilegiem a vivncia do social e o exerccio da linguagem. Para Vygotsky, a linguagem o fator determinante dos pensamentos e o principal mediador entre o sujeito e o objeto do conhecimento. Procuramos salientar brevemente, neste texto, os aspectos essenciais do pensamento de cada autor abordado. O que podemos encontrar de comum em todos eles a tentativa de compreenso do desenvolvimento/da construo da inteligncia da criana, a importncia da sua atividade para desenvolver-se (manipulao de objetos, estabelecimento de relaes, atividades espontneas, dilogo com os educadores e colegas, etc.) e o papel fundamental da atividade ldica (brincadeiras) na vida da criana, especialmente das atividades espontneas, que partam dos interesses da prpria criana em direo ao seu desenvolvimento emocional e intelectual.
A partir das contribuies dos tericos construtivistas, como Wallon, Vygotsky e Piaget, podemos descrever o papel do educador na educao infantil da seguinte forma: ele deve estimular a criatividade da criana atravs de desafios que partam dos interesses dela prpria, devendo tambm orientar as atividades exploratrias caractersticas dessa faixa etria, em que a criana procura descobrir o mundo atravs das interaes socioculturais. Alm disso, o educador deve apresentar-se como problematizador, oferecendo ajuda criana para a conduo do processo mental em formao. E, atravs de uma prtica construda cotidianamente, favorecer a formao pessoal e a insero na coletividade, estabelecendo sempre relacionamentos afetivos que propiciem s crianas condies de encontrar satisfaes para suas necessiadades.
Referncias Bibliogrficas BECKER, Fernando. Educao e construo do conhecimento. Porto Alegre: Artmed, 2001. HAMELINE, Daniel; JORNOD, Arielle; BELKAED, Malika. Lcole active: textes fondateurs. Paris: PUF, 1995. KAMII, Constance. Piaget para educao pr-escolar. Porto Alegre: Artmed, 1991. MONTESSORI, Maria. Lenfant. Genve: Descle de Brouwer, s.d. OLIVEIRA, Marta Kohl de. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento. Um processo scio-histrico. So Paulo: Ed. Scipione, 1995. PIAGET, Jean. Psychologie et pdagogie. Paris: ditions Denol, 1969. WALLON, Henri. A evoluo psicolgica da criana. Rio de Janeiro: Editora Andes, 1960.
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Maria Helena Lopes
Enfatize a necessidade de instrumentos tericos a partir dos quais os educadores podem organizar a sua ao pedaggica, faa um estudo do texto, destacando uma ou mais idias de cada um dos autores citados. Elabore uma sntese e registre em seu caderno. Se desejar, poder utilizar tambm outras referncias bibliogrficas. A partir do estudo terico que voc realizou, argumente: Qual(is) contribuio(es) do passado interferem nos dias atuais? Quais autores, em sua opinio, esto ultrapassados? Por qu? Quais autores voc entende que esto orientando a sua prtica pedaggica atualmente?
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Nota sobre os Autores

1 Texto Aspectos Legais da Educao Infantil MARISE CAMPOS Especialista em Tecnologia Educacional, na rea de Televiso Educativa, pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul. assessora tcnica da presidncia da OMEP/ BR/RS/Porto Alegre e da OMEP Brasil. 2 Texto Maus-tratos na Infncia: desamarrando as correntes da violncia LEOBERTO NARCISO BRANCHER Juiz de Direito da 3 vara da Infncia e Juventude de Porto Alegre. Atualmente disposio do Tribunal de Justia, atua como substituto de Desembargador na 19 Cmara Cvel. Dedicase difuso de programas de Educao em Valores Humanos e Cultura da Paz. TAIANA BRANCHER COELHO Psicloga pela Universidade Federal de Santa Catarina. Mestre em Educao pela Universidade Federal de Mato Grosso do Sul. Atua na equipe tcnica da Escola do Parque, que se insere no projeto do Parque Regional do Pantanal, e no atendimento de adolescentes vtimas de violncia domstica. 3 Texto Poltica Social da Infncia PEDRO DEMO Ps-Doutorado pela Universitt Erlanger-em Nremberg, Alemanha, e pela University of Califrnia de Los Angeles-UCLA, Estados Unidos. Exerce atualmente vrias consultorias em nvel nacional e internacional. Participa como convidado em eventos nacionais e internacionais.
4 Texto Discriminaes, Preconceitos e Etnias MARISE CAMPOS Especialista em Tecnologia Educacional, na rea de Televiso Educativa, pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul. assessora tcnica da presidncia da OMEP/ BR/RS/Porto Alegre e da OMEP Brasil. 5 Texto A Incluso e a Diversidade: crianas com necessidades especiais NARA JOYCE WELLAUSEN VIEIRA Psicloga formada pela PUC-RS. Doutoranda em Educao no Programa de Ps-Graduao em Educao/PPGEdu da Universidade Federal do Rio Grande do Sul/UFRGS. Coordenadora e psicloga do Centro de Desenvolvimento, Estudos e Pesquisas nas Altas Habilidades/ CEDEPAH da Fundao de Articulao e Desenvolvimento de Polticas Pblicas para Pessoas Portadoras de Deficincia e de Altas Habilidades no Rio Grande do Sul/FADERS. 6 Texto Teorias e Influncias Pedaggicas em Educao Infantil PATRCIA FERNANDA CARMEN KEBACH Mestre em Educao pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Doutoranda no Programa de Ps-Graduao em Educao pela mesma instituio. Professora de Msica.
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Maus-tratos na infncia: desamarrando as correntes da violncia ........................... 19

Poltica social da infncia ....................................................................................... 31

Discriminaes, preconceitos e etnias .................................................................... 39

A incluso e a diversidade: crianas com necessidades especiais ........................... 47

Teorias e influncias pedaggicas em educao infantil .......................................... 61

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Nelson Pacheco Sirotsky

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O Estatuto do Homem Artigo I, Thiago de Mello

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Atividades de Estudo e Aprofundamento

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Ilustrao: Estdio CRIANCAS CRIATIVAS / Gian Calvi

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das meninas). E provavelmente tudo comeou quando ainda estavam na creche!

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