Naturaleza de la Investigacin Socioeducativa

Investigacin Socioeducativa
Concepto y objetivos de la investigacin socioeducativa Diversidad en la investigacin socioeductiva
Paradigmas de la investigacn socioeducativa Integracin metodolgica. Los mtodos mixtos

El proceso general de la investigacin socioeducativa La tica de la investigacin socioeducativa Tipos de investigacin socioeducativa

Introduccin
Ciencia: Conjunto organizado de conocimientos y de acciones para llegar a ese conocimiento. Conocimiento cientfico: Conocimiento adquirido a travs del mtodo cientfico. Metodo cientfico: Mtodo de conocimiento que integra la induccin y la deduccin con el objetivo de llegar a conocimiento cientfico. Investigacin cientfica: Actividad rigurosa y sistemtica para crear y comprobar los conocimientos de cara a ofrecer explicaciones tericas, previsiones, descripciones,..) Caractersticas:

Sistemtica y controlada(no improvisada, no instintiva) Emprica, demostrable Creadora de conocimiento nuevo Pblica

Introduccin
El Mtodo Cientfico

Hiptesis

Contraste emprico

Deduccin

Recogida de datos

Conclusione s

Induccin

Concepto y objetivos de la investigacin socioeducativa

Definicin: Proceso sistemtico que combina la experiencia y el razonamiento para dar respuesta ms o menos cientfica a cuestiones planteadas ante lagunas del conocimiento en diferentes mbitos socioeducativo. Objetivos que puede perseguir la Investigacin : Conocer: cuntos casos de malos tratos infantiles se dan en Bizkaia Comprender: como se reparten esos malos tratos en base al nivel cultural, situacin econmica familiar, edad de padres-madres, zona geogrfica,... Explicar: las razones de que se den esas situacines de malos tratos Predecir: cmo evolucionara la situacin si mejorara el clima familiar. Valorar: la incidencia de un programa municipal destinado a que decrezca ese ndice de malos tratos. Resolver: la situacin de un grupo de familias del barrio X a travs de un programa de cooperacin entre padres-madres, profesorado y asistencia social. Combinar objetivos

Diversidad en la Investigacin Socioeducativa

Paradigmas de la Investigacin Educativa Definiciones (1):

Realizaciones cientficas universalmente reconocidas, que durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad cientfica (Kuhn, 1986: 3) Conjunto de creencias y actitudes, visin del mundo compartida por un grupo de cientficos, que implica, especficamente, una metodologa determinada (Alvira, 1979: 34). Es aquello que los miembros de una comunidad de cientficos comparten: una constelacin de creencias, valores y tcnicas por un lado, y de soluciones de problemas tipo por otro, que sirven para la resolucin de problemas an no resueltos, que constituyen el punto de partida de la investigacin (Sandn, 2003: 7).

Diversidad en la Investigacin Socioeducativa

Paradigmas de la Investigacin Educativa Definiciones (2):
Un punto de vista o modo de ver, analizar e interpretar los procesos educativos que tienen los miembros de una comunidad cientfica y que se caracteriza por el hecho de que tanto cientficos como prcticos comparten un conjunto de valores, postulados, fines, normas, lenguajes, creencias y formas de percibir y comprender los procesos educacionales (De Miguel, 1988: 66) Es una imagen bsica del objeto de una ciencia. Sirve para definir lo que debe estudiarse, las preguntas que es necesario responder, cmo deben preguntarse y qu reglas es preciso seguir para interpretar las respuestas obtenidas. Es la unidad ms general de consenso dengtro de una ciencia y sirve para diferenciar una comunidad (o subcomunidad) de otra (Ritzer, 1993: 598). Una visin del mundo, una perspectiva general, un modo de desmenuzar la complejidad del mundo real. Como tales, los paradigmas se hallan profundamente fijados en la socializacin de adictos y profesionales: los paradigmas les dicen lo que es importante, legtimo y razonable. Los paradigmas son tambin normativos: sealan al profesional lo que ha de hacer sin necesidad de prolongadas consideraciones existenciales o epistemolgicas (Patton, 1978: 203).

Diversidad en la Investigacin Socioeducativa. Paradigmas de la Investigacin Socioeducativa

Caractersticas del concepto Paradigma

Supone una determinada manera de concebir e interpretar la realidad. Es una visin ligada a un momento histrico concreto. No es universal. Constituye una visin del mundo compartida y aceptada por un grupo de personas, y por tanto posee un carcter socializador. Dentro de cada paradigma pueden convivir posturas tericas diferentes. Suele tener un carcter normativo con relacin a los mtodos y tcnicas de investigacin a utilizar. Hoy en da es comnmente aceptada la presencia de 3 paradigmas. Hoy en da se puede detectar una tendencia hacia la convivencia entre los paradigmas.

Diversidad en la Investigacin Socioeducativa

Paradigmas de la Investigacin Educativa

Cuestiones bsicas paradigmticas

Dimensin ONTOLGICA: naturaleza de los fenmenos sociales. Es la realidad social algo externo a los individuos, que se impone desde fuera? O es algo creado desde un punto de vista particular? es la realidad social de naturaleza objetiva o resultado de un conocimiento individual? Dimensin EPISTEMOLGICA: Cmo se puede conocer y comunicar el conocimiento?; el conocimiento se puede adquirir o es algo que debe experimentarse personalmente?; el investigador debe adoptar una posicin objetiva y externa y usar los mtodos de las ciencias naturales, o considerar el conocimiento como algo subjetivo, personal o nico, lo que supone un rechazo de los mtodos fsico-naturales? Dimensin METODOLGICA: supone una preocupacin por el modo en que el individuo crea, modifica e interpreta el mundo en el que se encuentra.

Dimensin

Positivismo Es posible aprehender la realidad

Pospositivismo Realismo crtico. La realidad existe, pero slo es posible aprehenderla de forma imperfectible y probabilstica

Teora crtica Realismo histrico. La realidad se encuentra virtualmente perfilada por valores sociales, polticos, culturales, econmicos, tnicos y de gnero que han ido cristalizando a lo largo del tiempo. Interactiva/ subjetivista. Resultados mediados valores

Constructivismo

Participativo Realidad participativa. La realidad subjetiva/objetiv a es recreada por la mente y el mundo.

Ontologa

Relativismo. La realidad se construye para un contexto local y especfico.

Epistemologa

Objetivista. Resultados= verdad

Objetivista. Resultados probablemente verdad.

por

Interactiva/ subjetivista. Resultados se construyen.

Subjetividad crtica en una transaccin participativa.

Metodologa

Experimental/ manipulativa; verificacin de hiptesis. Mtodos cuantitativos

Experimental modificada; manipulativa; puede incluir tambin mtodos cualitativos

Dialctica. Participativa

Hermenetica/ dialctica.

Participacin poltica en investigacinaccin colaborativa. Primaca de la prctica; uso del lenguaje construido sobre un contexto de experiencia compartida.

Diversidad en la Investigacin Socioeducativa

Paradigmas de la Investigacin Educativa

Cuestiones bsicas paradigmticas

PARADIGMA POSITIVISTA: Es la perspectiva empricoanaltica, de base positivista-racionalista. Se basa en la aplicacin del mtodo cientfico de las Ciencias Naturales. Su objetivo es la explicacin causal de los fenmenos educativos. PARADIGMA INTERPRETATIVO: Perspectiva humansticointerpretativa, de base naturalista-fenomenolgica. Su objetivo es la comprensin e interpretacin de los fenmenos educativos, tomando como base las interpretaciones de las y los participantes en los escenarios educativos. PARADIGMA CRTICO: Basado en la tradicin filosfica de la teora socio-crtica. Sus objetivos superan la mera comprensin de los fenmenos, buscando soluciones transformadoras de la realidad utilizando para ello la reflexin contnua de y en la prctica educativas.

Paradigmas de la investigacin socioeducativa

Positivista
Otros nombres Origen Naturaleza de la realidad Finalidad de la Ciencia y la Investigacin Tipo de conocimiento Rol de los valores en la investigacin Teora y prctica
Relacin persona investigadora/objeto de la investigacin Cuantitativo Emprico-analtico Racionalista Ciencias Naturales
nica Objetiva Fragmentable Tangible Esttica

Interpretativo
Cuantitativo Naturalista Humanista Sociologa

Crtico
Sociocrtico Marxismo

Mltiple Construda Holistica Dinmica Compartida Describir Comprender Descubrir Interpretar Prctico Explicaciones idiogrficas Cambios

Explicar Controlar Verificar Predecir Terico Leyes nomotticas Neutralidad Rigor de los datos Separacin

Emancipador

Influencia de los valores en el proceso de investigacin Se unen la interpetacin y la aplicacin Son inseparables Quien investiga es al mismo tiempo objeto de investigacin

Independientes

Interaccin entre ambos

Paradigma Positivista
1. 2. 3. 4.
I. II. III.

Modelo empleado en las C. Naturales Las bases son la observacin y la experimentacin Se busca el conocimiento demostrable, comparable, medible y repetible Mtodo hipottico-deductivo
Hiptesis Recogida de datos objetivos Tratamiento estadstico de los datos

5. 6. 7. 8. 9.

Ampliar el conocimiento Observar, medir y cuantificar la realidad Lo que no es demostrable no se considera Las realidades son divisibles Se buscan generalizaciones, teoras

Paradigma Interpretativo
1. Se busca la comprensin de realidades contextualizadas 2. No variables sino estudio holstico 3. Reflexin surgida y acerca de la prctica 4. Se fomenta la participacin de los y las prcticas 5. Tiene ms importancia la comprensin que la confirmacin. 6. Descripciones ms ricas 7. Para hacer estudios ms en profundidad se utiliza la metodologa cualitativa 8. Hay inters por quienes se alejan de la normalidad

Paradigma Crtico
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Realidad cambiante Inters prctico y emancipador Intenta facilitar el cambio social Proceso democrtico Parte de la prctica Para la mejora de la prctica Acercamiento entre quienes investigan y participan: debate y reflexin participante

Diversidad de la investigacin. Visin general

PARADIGMAS

POSITIVISTA

INTERPRETATIVO

CRTICO

Metodologia cuantitativa

Metodologa cualitativa

Tcnicas cuantitativas

Tcnicas cualitativas

Tcnicas cuantitativas y cualitativas

PARADIGMA CUALITATIVO
Aboga por el empleo de los mtodos cualitativos. Fenomenologismo y comprensin. Interesado en comprender la conducta humana desde el propio marco de referencia de quien acta. Observacin naturalista y sin control. Subjetivo. Prximo a los datos; perspectiva desde dentro. Fundamentado en la realidad, orientado a los descubrimientos, exploratorio, expansionista, descriptivo e inductivo.

PARADIGMA CUANTITATIVO
Aboga por el empleo de los mtodos cuantitativos. Positivismo lgico. Busca los hechos o causas de los fenmenos sociales, prestando escasa atencin a los estados subjetivos de las personas. Medicin penetrante y controlada. Objetivo. Al margen de los datos; perspectiva desde fuera. No fundamentado en la realidad, orientado a la comprobacin, confirmatorio, reduccionista, inferencia e hipottico deductivo. Orientado al resultado. y Fiable: datos slidos y repetibles. Generalizable: estudios de mltiples Particularista. Asume una realidad estable. casos

Orientado al proceso. Vlido: datos reales, ricos profundos. No generalizable: estudio de casos aislados. Holista. Asume una realidad dinmica.

Caractersticas de los metodos de investigacin

Cuantitativa
Problema de inv. Diseo Muestra Recogida de datos Anlisis e interpretacin de datos Conclusiones Ms tericos Totalmente estructurado Procedimientos estadsticos Instrumentos vlidos y fiables Tcnicas estadsticas

Cualitativa
Ms vivenciales Abierto y flexible No determinada y/o en funcin de los intereses de las y los participantes Tcnicas cualitativas Reducciones, categorizaciones, interpretaciones, triangulacin Descripciones no superficiales, hiptesis, decisiones, valoraciones, Credibilidad Transferibilidad Dependencia Confirmabilidad La neutralidad no es un mito Teora y prctica se relacionan Races en algunos mtodos de la Sociologa y Antropologa Mezcla de roles Procesos inductivos

Descripciones y explicaciones superficiales. Predicciones. Leyes Validez interna y externa Fiabilidad Objetividad Neutralidad ante los valores Teora y prctica separadas Basada en los mtodos de las Ciencias Naturales Investigador/a Investigado/a Procesos deductivos

Valoracin de la inv.

Otros aspectos

Diversidad en la Investigacin Socioeducativa Paradigmas de la investigacin Socioeducativa Cuantitativismo vs cualitativismo Guerra entre paradigmas. Los paradigmas compiten de manera
irreconciliable. En consecuencia los mtodos son incompatibles. Consecuencias: Defensa de un nico mtodo
Crticas al cuantitativismo:
Mecnico y reduccionista No tiene en cuenta lo individual y los valores

Crticas al cualitativismo:
Renuncia a los procedimientos cientficos de confirmacin Sobrecarga de los valores de quien investiga No se puede repetir Baja fiabilidad Baja validez externa

Aceptacin de los dems mtodos como complementarios

Dilogo paradigmtico
Mtodos mixtos Proliferacin de paradigmas: feminista, postpositivista, pragmtico

Integracin metodolgica: Los mtodos mixtos Que es la integracin metodolgica

Una forma de romper con la dicotoma cualitativo-cuantitativo ante la realidad de los fenmenos sociales. Una forma de romper con la idea de supremaca de un mtodo sobre los otros. Un reconocimiento de la validez y legitimidad de diferentes mtodos. Reconocer la ventaja de conocer los fenmenos sociales desde diferentes perspectivas No creer que todos las caractersticas de un determinado paradigma estn indisolublemente unidos.

No existe nada, excepto quizs la tradicin, que impida al investigador mezclar y acomodar los atributos de los dos paradigmas para lograr la combinacin que resulte ms adecuada al problema de la investigacin y a los medios con que se cuenta (Cook y Reichardt, 1988: 40)

Integracin metodolgica: Los mtodos mixtos Razones a favor de la integracin de mtodos Insuficiencia de un nico tipo de datos Mayor capacidad de explicar los resultados Necesidad de generalizar descubrimientos exploratorios Necesidad de completar un estudio con un 2 mtodo Necesidad de comprender una investigacin objetiva a travs de diferentes fases. Mayor Credibilidad y validez Mejor contextualizacin terica de cara a la generalizabilidad. Compensacin de deficiencias de cada uno de los mtodos Reduccin de incertidumbre ante resultados inesperados. Ilustracin y utilidad.

Integracin metodolgica: Los mtodos mixtos Ventajas de la integracin de mtodos Lograr una perspectiva ms precisa y variada del fenmeno Ayuda a clarificar y formular el problema de investigacin al considerar diversas concepciones tericas Produccin de datos ms ricos y variados Mejor comprensin de los fenmenos (muy complejos) Pueden proporcionar mayor solidez a las inferencias cientficas. Mejor explotacin (riqueza interpretativa) de los datos til para la presentacin de resultados a audiencias hostiles

Integracin metodolgica: Los mtodos mixtos Inconvenientes de la integracin de mtodos

Conocimiento de diferentes tcnicas Mayor esfuerzo (tiempo y recursos) Necesidad de convencer a los otros. Apertura al cambio Diferencias de criterios de valoracin de las investigaciones Integracin de la revisin de la literatura

Integracin metodolgica: Los mtodos mixtos Decisiones clave en la integracin de mtodos

Determinar el nivel de independencia/interaccin entre los fases/mtodos (cuantitativa-cualitativo) Determinar la prioridad de la fase cuantitativa o cualitativa Determinar el momento de lo cuantitativo o cualitativo (concurrente, secuencial, multifase) Determinar cuando y como mezclar las fases (interpretacin, anlisis, recogida, diseo)

Integracin metodolgica: Los mtodos mixtos Diseos bsicos para la integracin metodolgica

1. QL 2. ql 3. qt 4. QT

qt QT) QL ql

1. Diseo de complementacin 2. Diseo de triangulacin 3. Diseo de combinacin (Bericat, 1998)

(Morgan, 1998)

Integracin metodolgica: Los mtodos mixtos Estrategias bsicas de integracin metodolgica

Mtodo A Mtodo B

Complementacin (completeness)

Triangulacin (convergence)

Combinacin (complementarity)

Integracin metodolgica: Los mtodos mixtos Diseos bsicos para la integracin metodolgica

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Diseo convergente paralelo Diseo explicativo secuencial Diseo exploratorio secuencial Diseo incrustado (anidado) Diseo mltiple transformativo Diseo mltiple multifases (Creswell & Plano, 2011)

El proceso general de la investigacin socioeducativa

Formulacin de un problema de investigacin Plantear una duda. Delimitar el mbito de estudio: consultar a expertos, anlisis de lo escrito. Formular el problema de investigacin. Eleccin y planificacin del mtodo Metodologa cuantitativa cualitativa - integrada Metodo: esperimental, etnografico, descriptivo, Diseo, definicin de variables, seleccin de sujetos, seleccin de instrumentos de recogida de datos, escenarios, planificacin, actividades, proceso de evaluacin, , calendario, presupuesto. Trabajo de campo. Recogida de datos Trabajo de campo: experimento, intervencin, aplicacin de un programa, Recogida de datos: escalas, tests, entrevistas, grabaciones, observaciones, cuestionarios, documentos, Anlisis e interpretacin de los datos y formulacin de las conclusiones. Anlisis e interpretacin: estadstica, triangulacin, dinmica de grupos, anlisis de contenido Conclusiones Aplicaciones prcticas Sugerencias, limitaciones, Redaccin del informe de investigacin Planteamiento del problema Descripcin de la metodologa Resultados Conclusiones

El proceso general de la investigacin socioeducativa

Pensar sobre un tema Revisar bibliografa conceptual (leer) Revisar bibliografa de investigacin Consultar con expertos/as Conversaciones con posibles participantes Reflexionar acerca de las ideas propias Reflexionar acerca de las ideas de otros/as Reflexionar acerca de las investigacin de otros/as Organizar toda la informacin recogida Elegir una lnea u otra de investigacin Enmarcar tericamente el problema de investigacin Formular los objetivos Formular hiptesis Analizar la viabilidad de la investigacin ...............................................................

Definicin del Problema de Investigacin

Planificacin /Proyecto

Elegir tipo de investigacin Hacer un esquema de la investigacin Buscar instrumentos de medida Elegir instrumentos y estrategias de recogida de datos Organizar los pasos de la recogida de datos Organizar los pasos de la intervencin Organizar los pasos del experimento

Definir las variables Adecuar instrumentos de recogida de datos Construir instrumentos nuevos de recogida de datos Pilotar-baremar instrumentos de medida Elegir los/las sujetos que van a participar Decidir los anlisis que se van a hacer Asegurar la validez de la investigacin Pedir permisos Hacer un calendario Hacer un presupuesto ..............................................................

El proceso general de la investigacin socioeducativa

Recogida y anlisis de datos
Realizar entrevistas Pasar cuestionarios, tests Observar Analizar documentos, grabaciones Corregir pruebas, tests, cuestionarios, ... Introducir datos en el ordenador Reflexionar acerca de si se han cumplido los objetivos de la investigacin. Integrar los resultados en el marco terico de partida Ver si en la bibliografa hay nuevas aportaciones Evaluar la intervencin, el programa,... Hacer el esquema del informe Organizar todos los materiales para el informe Decir que es lo que incluiremos en el informe Aplicar estadstica a los datos recogidos Categorizar y codificar la informacin Decidir sobre nueva recogida de datos Hacer tablas, grficos, cuadros, ... Interpretar los resultados .............................................................. Hacer recomendaciones, sugerencias, ... Formular las conclusiones Resaltar implicaciones prcticas Proponer mejoras de cara a la investigacin Proponer mejoras de cara a la prctica ......................................................................

Conclusiones

Redaccin del informe

Redactar el informe Dejar que otros/as colegas lo revisen Publicar el informe

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La tica de la investigacin socioeducativa

Es el o la investigadora quien debe valorar la cuestin tica de la investigacin propuesta. El o la investigadora tiene la responsabilidad de asegurar prcticas ticamente correctas durante el proceso de investigacin. El o la investigadora tiene que informar a las y los participantes acerca de las caracteraticas de la investigacin. La base de la relacin entre quien investiga y quien participa es la sinceridad y la honestidad, a travs de una acuerdo claro en el que se definan claramente las responsabilidades de cada quien. El o la investigadora debe respetar la libertad de quien participa en una investigacin tanto si no quiere participar como si en cualquier momento decide dejar de hacerlo. Las y los participantes deben ser protegidos de incomodidades, amenazas y peligros (fsicos o mentales). El o la investigadora debe informar a las y los participantes de los resultados de la investigacin. La informacin recogida es confidencial.

Tipos de investigacin socioeducativa

Cuantitativos

Mtodo Cualitativos

Mixtos

Nivel de abstraccin Investigacin bsica Investigacin aplicada Dimensin cronolgica Investigacin histrica Investigacin descriptiva Investigacin experimental Momento Investigacin transversal Investigacin longitudinal

Origen de los datos Investigacin bibliogrfica Investigacin metodolgica Investigacin emprica Lugar Investigacin de laboratorio Investigacin de campo

Proceso formal Metodo deductivo Metodo inductivo Metodo hipottico deductivo

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