Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior

Mdulo I
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PUEBLA Portafolio de Evidencias del Modulo I PRESENTA: FLORIPE JIMENEZ GARCIA

CATEDRATICO:

MTRA. ADELINA MARINA SANCHEZ VERGARA

FECHA:

2/JULIO/2011
INDICE INTRODUCCION UNIDAD I La reforma integral de la Educacin Media Superior, una estrategia incluyente que favorece al sistema nacional de bachillerato de Mxico. Actividad 1. Presentacin del mdulo Actividad 2. Presentacin de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) Actividad 3. Profundizar la informacin sobre los retos, antecedentes y necesidades de la RIEMS en equipos colaborativos Actividad 4. Foro Retos y Dificultades de la RIEMS Actividad 5. Induccin a los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) Actividad 6. Conceptualizacin de los principios bsicos de la RIEMS. Actividad 7. Introduccin al Marco Curricular Comn (MCC) Actividad 8. Orientacin del trabajo independiente Actividad 9. Presentacin del Marco Curricular Comn (MCC) Actividad integradora de la Unidad 1 UNIDAD II Elementos que constituyen el perfil del egresado Actividad 10. Exploracin de las nociones fundamentales de las competencias Actividad 11. Conceptualizacin de las competencias en la Educacin Media Superior (EMS). Actividad 12. Caractersticas de las competencias genricas Actividad 13. Anlisis de las competencias genricas en los niveles de concrecin curricular del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) Actividad 14. Elaboracin de actividades que desarrollen las competencias genricas que expresan el perfil del egresado. Actividad Integradora Unidad 2 Actividad 15. Orientacin del trabajo independiente Unidad III Atributos del Perfil del Egresado Actividad 16. Exploracin acerca de las competencias docentes vinculadas a su prctica educativa Actividad 17. Reconocimiento de las competencias docentes vinculadas a su PAG. 6

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prctica educativa Actividad 18. Cmo puedo favorecer el proceso de cambio? Actividad Integradora del Modulo. Conceptos y aprendizajes significativos sobre la RIEMS Actividad Integradora del Mdulo - Proyecto CERTIDEMS Actividad de Cierre del Mdulo. Autoevaluacin Qu traje y qu me llevo? Actividad 19. Evaluacin del Mdulo 1 Actividad 20. Portafolio de evidencias CONCLUSION BIBLIOGRAFIA

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INTRODUCCION Actualmente en Mxico, casi el cien por ciento de estudiantes en edad de ser atendidos por la educacin bsica la estn cursando, sin embargo el mayor nmero de deserciones se presenta en el tipo medio superior, ya que poco menos de la mitad del estudiantado que entra a primaria, no llega al Bachillerato. El presente portafolio de evidencia pretende dar un marco de referencia que permita articular la visin y seguimiento a los contenidos de los mdulos del diplomado en competencias de la RIEMS En esta Unidad abordaremos de manera referencial los ejes principales de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS)), partiendo de los documentos oficiales: "Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad", "Competencias genricas que expresan el perfil del egresado" y "Competencias que expresan el perfil del docente de Educacin Media Superior". A su vez, se promueve el anlisis de otros elementos clave que acompaan al planteamiento de la RIEMS: La definicin y regulacin de las distintas modalidades de oferta de la Educacin Media Superior (EMS), los mecanismos de gestin que fomentan el adecuado trnsito de la propuesta y el modelo de certificacin de los egresados del SNB. Estos elementos, coadyuvan a consolidar la identidad de la Educacin Media Superior (EMS) dentro de un marco curricular que responda a los principales obstculos para elevar la cobertura, mejorar la calidad y buscar la equidad de la EMS. Entendindose por competencia a la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico y por competencias genricas a aquellas que permiten a los bachilleres desarrollarse como personas, y desenvolverse exitosamente en la sociedad y el mundo que les tocar vivir. En la unidad II, Las competencias genricas son transversales; no se restringen a un campo especfico del saber ni del quehacer profesional y su desarrollo no se limita a un campo disciplinar, asignatura o mdulo de estudios. La transversalidad se entiende como la pertinencia y exigencia de su desarrollo en todos los campos en los que se organice el plan de estudios. El enfoque de competencias considera que los conocimientos por s mismos no son lo ms importante sino el uso que se hace de ellos en situaciones especficas de la vida personal, social y profesional. De este modo, las competencias dan el soporte que se requiere para construir una base slida de conocimientos y de ciertas habilidades, las cuales se integran para un mismo propsito en un determinado contexto. El plan de
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estudios construido desde el desarrollo de competencias enfatiza las mismas como un recurso fundamental en la formacin de los estudiantes. Esta unidad est orientada al trabajo de la nocin de competencia y las caractersticas de las once competencias genricas que han de articular y darle una identidad a la Educacin Media Superior (EMS) de Mxico, adems se analiza el documento base de competencias genricas, hacindose nfasis en los elementos que posibilitan considerar a la competencia no como una caracterstica intrnseca de las personas y tampoco como una cuestin independiente del conocimiento que se adquiera a lo largo de la vida, al contrario la competencia, nace y crece con l, con lo til del conocimiento y con el conocimiento de lo til. Uno de los procesos fundamentales de la RIEMS es el desarrollo docente, el cual, junto con la profesionalizacin de la gestin y el diseo e implementacin de programas de tutora, entre otros, constituye uno de los cuatro ejes del proceso de construccin del SNB. El Perfil del Docente del SNB est constituido por un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el docente pone en juego para generar ambientes de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen las competencias genricas. Dicho de otra manera, estas competencias formulan las cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el docente. Con base en esta perspectiva, desde el punto de vista de su contenido, las competencias docentes deben tener las siguientes caractersticas: Ser fundamentales, Estar referidas al contexto de trabajo, Ser transversales a las prcticas de enseanza y de aprendizaje de los distintos campos disciplinares, Ser trascendentales para el desarrollo profesional y formacin continua, Ser un instrumento que contribuya a la formacin docente y a la mejora continua de la enseanza y el aprendizaje en la EMS, Ser conducentes a formar personas que renan las competencias que conforman el Perfil del Egresado de EMS. En esta unidad, se analizan las competencias que expresan el perfil docente y el rol del mismo como agente promotor de la RIEMS, estableciendo una relacin reflexiva con su prctica educativa.

UNIDAD I La Reforma Integral de la Educacin Media Superior, Una estrategia incluyente que favorece al Sistema Nacional de Bachillerato de Mxico.

Actividad 1: presentacin del modulo Propsito: Explora el nivel de conocimientos previos que los participantes que los tienen sobre la RIEMS (reforma integral en el nivel medio superior). 1.- Cules son los antecedentes de la RIEMS? A partir del ao del 2007 surge la necesidad de la reforma educativa integral en el nivel medio superior, donde participaron directores del nivel medio superior, la ANUIES y se crea el SNB. Con ello se busca dar una solucin al alto ndice de desercin en este nivel escolar. L a reforma educativa, tiene tres ejes principales: Un nuevo mapa curricular y que incluya una serie de componentes comunes a todos los subsistemas de bachillerato. Un nuevo enfoque en competencias, buscando con ello resolver las necesidades de los jvenes en el contexto personal, educativo y laboral. Evitar la desercin escolar y el libre transito de un subsistema a otro. La reforma integral de la Educacin Media Superior busca la flexibilidad y enriquecimiento del currculo, haciendo que el joven educando adquiera y desarrolle habilidades que necesita para enfrentarse al mundo de manera fcil. Tomando en cuenta eso si se tiene un MCC podr propiciarse el transito entre las escuelas. Consideramos que esta propuesta de crear el SNB es apoyada por diversas universidades, UNUIES, y la Secretaria de Educacin. 2.- Qu reformas educativas conoce a nivel nacional e internacional sobre Educacin Media Superior, EMS? Aproximadamente a fines de la dcada de los 60 y principio de los 80 se cre el bachillerato general y el tecnolgico y de all en adelante se han habido intentos de muchas reformas, sobre todo en el mapa curricular, pero no haban tenido impacto hasta ahora en la que se est involucrando no solo a los alumnos sino al personal docente y administrativo, esto en el plano nacional. Entre los subsistemas y organismos que recientemente han realizado reformas Curriculares significativas se encuentran el sistema tecnolgico federal, cuya reforma cubri tambin a los CECyTES, el Bachillerato General de la Direccin General de Bachillerato (DGB), el Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica (CONALEP), el bachillerato de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), que incluye el Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) y la Escuela Nacional Preparatoria (ENP), y el bachillerato tecnolgico bivalente del Instituto Politcnico Nacional (IPN).

Los elementos en comn que se observan en la EMS en Mxico incluyen las siguientes: nfasis en habilidades y conocimientos bsicos o competencias, Flexibilidad y enriquecimiento del currculo, Programas centrados en el aprendizaje. En nuestro subsistema la reforma del Bachillerato General de la Direccin General del Bachillerato se aplic en 2003-2004. La reforma no contempla una nueva estructura de planes de estudio, sino que preserva los tres componentes de los programas anteriores bsico, propedutico y formacin para el trabajo y una estructura basada en un tronco comn seguido por una especialidad, pero actualiza sus contenidos y adopta nuevos enfoques de enseanza centrados en el aprendizaje. En el 2003 se realiz una reforma acadmica nacional, la cual busca que los programas del CONALEP sean flexibles, pertinentes y de calidad. Para la formulacin de un Sistema Nacional de Bachillerato, adems de tener en cuenta los avances y tendencias que se observan en las distintos subsistemas que operan en el pas, conviene valorar algunas de las reformas en otras partes del mundo. Tanto en Europa como en pases de Amrica Latina, como Chile y Argentina, las reformas trazan lneas que resultan relevantes, en parte porque coinciden con las que se observan en Mxico y en parte porque sugieren cmo puede profundizarse en ellas. 3.- Qu reformas educativas o curriculares en el nivel medio superior se han desarrollado en su regin? En nuestro Estado, el CONALEP ha sido el primer subsistema en implementar reformas educativas ya que anteriormente solo brindaba carrera profesional tcnica y luego implemento el profesional tcnico bachiller basado en competencias. Tambin los CETIS, CBETIS Y COBATAB han hecho reformas en sus mapas curriculares con enfoque en competencias. Claro en este caso el estado anexa materias de acuerdo al estudio y las necesidades de la regin como historia y geografa de Tabasco. De forma interna en los colegios particulares se integran material al mapa curricular o se anexan horas a las materias del plan de estudio de nuestro subsistema Colegio de Bachilleres. 4.- A partir de los aspectos considerados en el RIEMS como factores de de desercin, indique cules ha encontrado en su contexto? La mayora de nuestros alumnos son de mediano y bajos recursos, circunstancias que a veces no les es permitido continuar estudiando ya que las necesidades econmicas
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de sus hogares requieren del esfuerzo de todos sus miembros y deciden abandonar sus estudios, otro factor es la edad tan prematura que los jvenes estudiantes emprenden otras responsabilidades sin pensar en nada, como lo es embarazos no deseados y tienen que abandonar los estudios para mantener a su nueva familia. Falta de expectativas en los estudiantes, la falta de valores, aspectos psicolgicos, falta de oportunidades de empleos de medio tiempo para los jvenes, los jvenes no tienen orientacin vocacional, la escasa cobertura de EMS y la falta de inters por los estudios Conclusin Grupal: Que la nueva reforma como enfoque por competencias ha venido a beneficiar el desarrollo integral del estudiante a travs de las competencias, es importante darle seguimiento aun cuando los cambios de gobiernos se den, por otra parte sealamos que estos cambios han favorecidos a la comunidad estudiantil quitando toda barrera para poder seguir con sus estudios en cualquier lugar de la repblica, tambin beneficia a los padres cuando son trasladados por cuestiones de trabajo a otras partes de la repblica. Conclusin Personal: La RIEMS en su contexto nos conlleva a seguir mejorando da a da. Por otra parte considero que hemos logrado un gran avance hacia el Mxico del siglo XXI y juntamente con los alumnos, seguimos creciendo preparando nuevos jvenes con una perspectiva constructivista, con ideologas, valores y con menos deserciones por su estatus o situaciones familiares en donde el docente toma el papel de tutor y de gua en su aprendizaje a travs de lo largo de su estudio. No dejo de alabar el sistema dado que las reformas que han hecho, siempre hacen nfasis en habilidades y conocimientos bsicos o competencias, buscan flexibilidad y enriquecimiento del currculo, elimina las secuencias rgidas, existe un nfasis en la transversalidad, los programas y practicas docentes centradas en aprendizaje, se usan estrategias de enseanza y se maneja el programa de tutora. En otras palabras favorece al joven mexicano.

ACTIVIDAD 2: PRESENTACIN (RIEMS).

DE

LA

REFORMA INTEGRAL

DE

LA

EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Hacia la Reforma Integral de la Educacin Media Superior

Propsito: El instructor presenta de manera accesible los contenidos de la Reforma Integral de Educacin Media Superior (RIEMS) para favorecer la induccin a la misma.

Duracin: 60 minutos de trabajo presencial.

Instrucciones: 1. A continuacin sern expuestos los principales elementos de la Reforma Integral de Educacin Media Superior (RIEMS). Para desarrollar esta actividad el instructor podr utilizar los recursos de apoyo que considere adecuados para cubrir el propsito planteado (presentacin en power point, sealizaciones, cuadros, mapas conceptuales, entre otros).
2.

Esto se llevar a cabo a travs del material de referencia dispuesto en el siguiente sitio Web: http://www.sems.gob.mx/ (Disponible en el Centro de Documentacin Virtual).

3. De esta manera abordaremos en forma general y accesible dicha Reforma considerando: retos, antecedentes, principios y Marco Curricular Comn (MCC).

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Actividad 3: Profundizar la Informacin sobre los retos, anteceden y necesidades de la RIEMS, en equipos colaborativos. Propsito: El profesor-estudiante reorganiza y ampla la informacin con la que cuenta acerca de los retos, antecedentes y necesidades de sus propios contextos, y reflexiona sobre su papel ante los actuales desafos. Integrar en un mapa conceptual lo que conocen sobre los antecedentes y retos de la Reforma en sus propios contextos laborales, reflexionando acerca de su papel para enfrentar los desafos de la Educacin Media Superior (EMS).

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Conclusin Grupal: En el 2007 el nivel medio superior presentaba mayores carencias de nuestro sistema educativo, problemas como la desercin de alumnos, deficiencias acadmicas, ausencias de programas polticas, tambin la falta de recursos econmicos as como la no existencia de movilidad ni trnsito acadmico, profundizaban la problemtica que desencadenaron la necesidad de crear lo que hoy conocemos como la RIEMS (Reforma Integral Educativa del Nivel Medio Superior). En el siglo XXI es cuando Mxico cuenta con el mayor nmero de jvenes que necesitan vigentemente ser atendidos en el nivel educativo, para as llegar a la consolidacin de la democracia y la construccin de una ciudadana teniendo como bases la estabilidad, el proceso social, el desarrollo econmico y la prosperidad de la sociedad misma. Dentro de los principios bsicos de la RIEMS, considera: al reconocimiento universal de subsistemas y modalidades a la pertinencia relevancia, a los planes de estudio, a la compatibilidad con competencias tanto sociales como laborales; los fundamentos para reducir la desercin y prevenir la prdida econmica. Para creacin de un perfil del estudiante de educacin media superior, formando en competencias con las que pueda desarrollar sus habilidades y aplicar en un medio tanto social como laboral. La direccin que lleva la RIEMS se unifica en cuatro ejes, el primero es el MCC (Marco Curricular Comn) con base en competencias genricas disciplinares bsicos, disciplinares extendidas (formacin propedutica y formacin para el trabajo) disciplinares profesionales. Como segundo eje cuenta con la definicin y la regulacin de las modalidades de oferta con opciones de tipo escolarizadas y no escolarizada. La RIEMS propone como tercer eje mecanismo de gestin mediante una reforma integral que abarcara desde, la formacin y actualizacin a la planta docente, la generacin de espacios de orientacin educativa y atencin a las necesidades de los alumnos. Hasta los cambios en instalaciones educativas y el facilitar el trnsito entre subsistemas e implantacin de un proceso de evaluacin integral. Finalmente, la RIEMS menciona el modelo de certificado del SNB, que pretende unificar que parte de lo general a lo particular, logrando la identidad compartida del bachillerato. Conclusion Personal: Finalmente retomamos nuestro propsito de la actividad tres en donde el profesor-estudiante despus de la lectura previa, la realizacin de un mapa conceptual, reorganiza y ampla la informacin con la que cuenta acerca de los retos,
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antecedentes y necesidades de sus propios contextos, y reflexiona sobre su papel ante los actuales desafos. El papel que desempeo como Director y docente de la preparatoria Coronel Gregorio Mndez Magaa, es sin duda de un gran compromiso dado que mis docentes ya estn trabajando con los programas en competencias desde el 2008 y aun no estn capacitados y sobre todo los del rea de ciencias exactas, ciencias naturales que no tienen un perfil en el rea de la educacin se les dificulta manejar los conceptos y comprender la forma de evaluar. Para m es un gran desafo que toda mi plantilla docente este certificado en PROFORDEMS. Prcticamente en esa rea es el gran desafo para m, lograr que se cumpla con el desarrollo de las competencias en los educandos y esto es a travs de los docentes y de una buena direccin. En mi persona como profesionista me gusta este nuevo enfoque y la reforma integral que se est iniciando dado que es de gran beneficio para las familias y los jvenes mexicanos y lograr la desercin escolar que es un factor importante en la calidad educativa. No quiero ahondar dado que la informacin de la lectura del SNB est plasmada en un esquema y en una conclusin grupal.

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ACTIVIDAD 4: Foro de discusin Retos y dificultades para lograr el cambio en el marco de la RIEMS

Propsito: Reflexione de manera colectiva acerca de los retos y las dificultades para lograr los cambios que demanda la Educacin Media Superior (EMS).

2. Se comentar en el Foro de Discusin 1, el nivel de compromiso que como docente y sociedad, se tienen ante los retos de la Educacin Media Superior. Considere las indicaciones del instructor. (Reconstruccin de la actividad 3).

Unos de los retos que todos los docentes nos certifiquemos, lograr la universalidad en los conocimientos, y que los principios bsicos se cumplan. Dificultad, la misma disponibilidad de las autoridades escolares, la economa de algunos maestros de escuelas particulares que ellos son los que tienen que pagarse el diplomado.

Actividad 5: Induccin a los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS). Duracin: 60 minutos de trabajo presencial. Propsito: Analice y reflexione acerca de la relevancia de los principios bsicos que sustentan la Reforma. Instrucciones: 1. El instructor har una presentacin para abordar los aspectos centrales que sustentan la Reforma. 2. Considere las indicaciones del instructor.

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Actividad 6: Conceptualizacin de los principios bsicos de la RIEMS Propsito: Argumente y explicite su punto de vista acerca de la relevancia de los principios bsicos de la RIEMS.

Conclusin Grupal: Durante la historia poltica de Mxico han surgido cambios en la educacin, los cuales no han concluido sus objetivos por falta de claridad y continuidad, actualmente la RIEMS a travs de las autoridades educativas buscan objetivos claros para una formacin compartida con opciones pertinentes y relevantes para los estudiantes. Por lo tanto, al educando se le debe facilitar el libre trnsito dependiendo de la necesidades de los jvenes para que puedan iniciar y concluir sus estudios en cualquier entidad federativa previniendo la reduccin de deserciones y prdidas econmicas, personales y familiares, este principio incluye el reconocimiento universal de todos los subsistemas y modalidades del bachillerato. Es importante mencionar este reconocimiento como esencial para facilitar el trnsito de alumnos de una escuela a otra
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en todas las modalidades que les permitir obtener un certificado con opciones para integrarse al mbito laboral y educativo preparndose para los retos de un mundo globalizado. Conclusin personal: Qu dificultades genera el no contar con un sistema que permita el trnsito de los estudiantes en diferentes instituciones y modalidades del bachillerato? El alumnado no logra transitar con fluidez y con naturalidad entre los mismos, obstaculizndoles en este proceso la posibilidad de obtener el correspondiente reconocimiento a sus estudios. Adems, en la mayora de los casos, la repeticin de semestre o la revalidacin de estudios, lo que causa en la familia del educando gastos innecesarios. La rigidez de los planes de estudio, falta de equivalencia entre la educacin que se imparte en cada subsistema o escuela. La dificultad que de hecho genera en los estudiantes de la media Superior ha sido el exceso de trmites burocrticos para obtener la validez. Cuando un alumno solicita cambio de subsistema o de estado al mismo subsistema no transita con fluidez y con naturalidad y en algunos casos podra no reconocerse sus estudios realizados hasta el momento del cambio de un traslado. otra dificultad que encuentra el estudiante al cambiar de institucin y modalidad de estudio del bachillerato, es la heterogeneidad de los planes y programas de estudio, esto no le permite una continuidad en sus estudios, pues la ubicacin de las asignaturas en el plan de estudio de una institucin no concuerdan con el de la otra. Esto provoca un descontrol en el alumno al ser ubicado en un semestre distinto al que vena cursando en su institucin de origen de acuerdo al estudio acadmico que realice la institucin destino. Que beneficios tendra el brindar a los estudiantes la posibilidad de movilidad en diferentes instituciones de bachillerato? Reconocimiento de sus estudios, Obtencin del ttulo de bachiller, Reconocimiento universal de los crditos, Terminacin en tiempo y forma, Mayor equidad, El evitar el trmite burocrtico y el tiempo que implica que la institucin realice el estudio acadmico correspondiente, El beneficio que implica para su familia cuando por razones de trabajo el padre de familia tiene que cambiar de residencia, Al facilitar el libre trnsito entre instituciones, tendramos mayor posibilidad de captacin de matrcula. Qu desventajas podra crear el establecer la posibilidad de trnsito y

portabilidad de los estudiantes en el nivel bachillerato? La falta de visin de una o un alumno que no haya decidido bien sus metas, es decir, que haya tomado una
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capacitacin o serie, y al ingresar al nivel superior, se de cuenta que sus intereses son otros, pero adems, se tendra el problema de recibir alumnas o alumnos con algn tipo de problema social o emocional, por el cual prefiri mejor cambiarse de escuela, Enfrentarse a su nueva realidad en un entorno distinto, Adaptacin social. Por qu es importante facilitar el trnsito de los estudiantes entre subsistemas y escuelas? Porque permitira la adopcin de definiciones y procesos administrativos compartidos, pero adems el establecimiento del MCC y el perfil de egreso del SNB proveen los elementos de identidad que hacen viable la portabilidad de la educacin entre subsistemas e instituciones de manera simplificada. Los estudiantes de nuestro centro educativo de todas maneras recurren al cambio de subsistema o escuela cuando se le presenta la necesidad de hacerlo. El trnsito entre subsistemas y escuelas propone que los estudiantes puedan transitar sin ningn problema, y obtener de esta manera el reconocimiento a sus estudios. En tu contexto consideras que estos principios son adecuados? La sociedad de nuestros tiempos exige cada vez mejores espacios y mejor calidad en la educacin, ante estas exigencias la institucin deber poner nfasis en la falta de sensibilizacin del docente ante cualquier sentir de los estudiantes, la resistencia al cambio que implica la nueva reforma, fomentar el uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin y la implementacin de programas de rescate de valores, la aplicacin de un sistema de tutoras y la promocin de proyectos productivos.

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Actividad 7: INTRODUCCIN AL MARCO CURRICULAR COMN, MCC Propsito: Generar el inters y el cuestionamiento acerca de los aspectos que contiene el Marco Curricular Comn (MCC).

Qu entiende por Marco Curricular Comn (MCC)? Es el contenido de los programas y planes de estudio de subsistemas y escuelas en el nivel medio superior (EMS), que busca la integracin o unificacin de dichos programas de estudios para facilitarle al alumno su interaccin acadmica, social y laboral con otros subsistemas dentro del pas y as evitar la desercin escolar y las perdidas econmicas que esto involucra. El Marco Curricular Comn es parte de la Reforma Integral para la Educacin Media Superior, la cual le da sustento al Sistema Nacional del Bachillerato, que surge del conocimiento de la diversidad de opciones del bachillerato que responden a distintos intereses y necesidades y adems de que los bachilleratos generales no son iguales. El MCC no pretende homologar los programas de estudio sino desarrollar a travs de las diferentes modalidades del bachillerato las competencias que definan un perfil comn del egresado mediante herramientas comunes aunque estudien cosas distintas. Especficamente, el desarrollo de las competencias genricas permitir construir el perfil del egresado. El enfoque por competencias, ubica al profesor como el principal protagonista en el desarrollo por pate de los alumnos, de las competencias. Cules son los elementos del MCC? Los principales elementos del marco curricular comn son las competencias. Estas competencias: genricas, disciplinarias y profesionales, tienen cinco niveles de concrecin, es decir, para concretar el marco curricular comn debe recorrer los cinco niveles, el primer nivel interinstitucional, se refiere al consenso de las instituciones en cada una de las entidades federativas para definir las competencias que nos darn el perfil del egresado. El segundo nivel de concrecin es el institucional, que de acuerdo la filosofa de su modelo educativo realiza sus aportaciones que refleje su identidad. El tercer nivel en el que se concreta el MCC son los planes y programas de estudio, es decir, la oferta educativa para responder a la demanda de los estudiantes. El cuarto nivel para concretar el MCC se refiere a la escuela, o sea, el plantel deber realizar las adecuaciones curriculares pertinentes, para concretar las competencias, estaramos hablando de acciones paralelas a los programas de estudio, como son asesoras, tutoras, desarrollo de proyectos productivos y
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actividades extracurriculares y por ltimo, el quinto nivel de concrecin y que para mi gusto es de mayor relevancia es el saln de clases, donde las decisiones del profesor en cuanto a planeacin desarrollo y evaluacin del proceso de aprendizaje le darn el xito o el fracaso de la RIEMS. Los elementos del MCC son desempeos terminales que tiene que alcanzar el egresado de la EMS, y desde la perspectiva de las competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculo que responden a los tres principios bsicos de la reforma. La concrecin de todos estos elementos del MCC, nos llevarn a la construccin del Sistema Nacional del Bachillerato Para qu se establece un MCC en la Educacin Media Superior? El marco curricular comn se establece para articular los programas de las distintas modalidades de la Educacin Media Superior en nuestro pas con la finalidad de facilitar el trnsito de los estudiantes mexicanos entre instituciones y subsistemas. Comprende en una serie de desempeos terminales expresados como las competencias de las que ya he hecho mencin: competencias genricas, competencias disciplinares bsicas, competencias disciplinares extendidas de carcter propedutico y competencias profesionales para el desempeo laboral. Todas las modalidades y subsistemas de la EMS compartirn los primeros competencias genricas ya la disciplinares en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato, y podrn definir el resto segn sus propios objetivos.

Conclusin Grupal: El MCC se crea como un eje principal de RIEMS, que lleva como objetivo unificar los planes y programas de estudio entre los subsistemas y escuelas de la EMS para facilitar el transito de los alumnos entre la EMS del pas, formando al alumno en competencias que le den las herramientas para desempearse activamente en contextos acadmicos, laborales y sociales. El MCC pretende unificar la diversidad los programas y planes de estudio de la EMS partiendo de lo particular a lo general basado en competencias y como consecuencia obtener la flexibilidad en el transito del alumno entre subsistemas y escuelas logrando finalmente la certificacin del SNB dentro de la RIEMS. Conclusin Personal: El marco curricular comn permite articular los programas de las distintas opciones de EMS, es una estructura que se sobrepone a los planes de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino complementarlos.

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Adems define estndares compartidos que enriquecen, y hacen ms flexible y pertinente el currculo de la EMS. Tambin resalto la ventaja de que el Sistema Nacional Bachillerato tenga un Marco Curricular Comn, considero que al beneficiar a la poblacin mexicana econmicamente es una gran ventaja, y al lograr que los alumnos continen sus estudios es otra gran ventaja de esta forma evitamos que exista desercin escolar y tendremos en nuestro pas una educacin de calidad.

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Actividad 8: Orientacin del trabajo independiente Propsito: Dar los lineamientos del trabajo independiente que realizarn los participantes, en relacin a las lecturas consideradas para este tema. Instrucciones: Se indicarn dos documentos a leer, los cuales sern de utilidad para el trabajo de actividades posteriores en la Unidad. R e s u m e n: Cualquier iniciativa de reorientacin de la educacin media superior debe partir de los avances que han conseguido las distintas modalidades y subsistemas. El proceso debe buscar los elementos que comparten los distintos subsistemas, estos avances, juntos con las metas que debe buscar la EMS corresponden a los principios generales si bien es cierto durante dcadas se estructuraron y consolidaron como opciones alternativas el bachillerato general y tecnolgico, desde hace aos a operado una evolucin que acerca a ambas opciones, tanto en Mxico como en el mundo. Por otra, las instituciones de bachilleratos general que atienden al mayor nmero de estudiantes incluyen tambin formacin para el trabajo en el cual el colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM ofrece la posibilidad de estudiar un carrera tcnica preparndolos para su incorporacin para el trabajo ampliando sus conocimientos generales en la perspectiva de continuar estudios superior. Por otra parte la reforma integral se desarrollo entorno a cuatro ejes el primero es el Marco Curricular Comn en base en competencias, este permite articular los programas de distintas opciones de EMS en el pas. Comprende las competencias genricas, competencias disciplinares bsicas, competencias disciplinares extendidas y competencias profesionales, el segundo eje se refiere a la definicin y regulacin de la modalidades de oferta, la ley define tres: escolarizada, no escolarizad y mixta. En aos recientes las ltimas dos han tenido un desarrollo notable. Se les identifica como a distancia o abiertas. La Reforma Integral contempla la definicin precisa de las distintas modalidades de oferta. Esto dar elementos a las autoridades para dar reconocimiento oficial a opciones diversas, todas las modalidades de EMS debern asegurar que sus egresados logren el dominio de las competencias que conforman MCC. El tercer eje son el mecanismo de gestin que son un componente indispensable de la Reforma Integral y que definen estndares y procesos comunes que hacen posible la universalidad del bachillerato. Los
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mecanismos se refieren a: formara y actualizar la planta docente, generar espacios de orientacin educativa y atencin a las necesidades de los alumnos, definir estndares mnimos compartidos aplicables a las instalaciones y el equipamiento, profesionalizar la gestin, facilitar el trnsito entre subsistemas y escuelas e implementar un proceso de evaluacin integral. Como ltimo eje la certificacin nacional que se otorgue en el marco del SNB, contribuir a que la EMS alcance una mayor cohesin. La certificacin reflejara la identidad compartida del bachillerato y significara que se han llevado a cabo los tres procesos de la reforma de manera exitosa en la institucin que lo otorgue.

ACTIVIDAD 9: PRESENTACIN

DEL

MARCO CURRICULAR COMN (MCC)

Propsito: Comprenda la importancia del Marco Curricular Comn para el Sistema Nacional del Bachillerato (SNB). Duracin: 75 minutos de trabajo presencial. Instrucciones: 1. La actividad est orientada a clarificar el impacto que tiene el Marco Curricular Comn (MCC) en el SNB. 2. El instructor presentar los puntos centrales acerca de la conceptualizacin e implicaciones del MCC y de los niveles de concrecin, considerando las siguientes preguntas gua:
o o o

Qu entiendes por MCC? Cules son los elementos del MCC? Para qu se establece un MCC en la EMS?

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Actividad Integradora de la Unidad 1: PLENARIA DE REFLEXIN SOBRE LAS VENTAJAS DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO (SNB) Y EL MARCO CURRICULAR COMN (MCC)

Propsito: Integre lo contenidos abordados en esta primera Unidad a partir de comprender la Orientacin que lleva la RIEMS en relacin al MCC y sus ventajas.

La RIEMS tiene como objetivo la creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) en un marco de diversidad. Los contenidos de la RIEMS son: los Principales Retos de la EMS, las Reformas de la EMS en Mxico y otros pases, los Principios Bsicos, el Marco Curricular y el Sistema Nacional de Bachillerato. Los Principales Retos de la EMS: La Cobertura, debe entenderse como el nmero de jvenes que cursa el nivel en relacin con aquellos que se encuentran en edad de cursarlo. Solo el 58% lo cursa. La Calidad, incluye diversos aspectos que son imprescindibles para que el proceso educativo alcance los propsitos que le corresponden. Dos factores determinantes son la calidad de la enseanza y las instalaciones y equipamiento con que se cuenta. Cuando no se cuenta con equipos actualizados, los alumnos reciben una educacin que difcilmente ser pertinente. El perfil de los maestros de la EMS deben atender las necesidades de los estudiantes visualizando que egresan en edad de ejercer sus derechos y obligaciones como ciudadanos. La Equidad, implica que la escuela debe cumplir un papel igualador de oportunidades y esto se logra solo si la oferta educativa responde a los desafos que presentan los grupos con mayores necesidades. Las Reformas de la EMS que se han hecho en Mxico son: en los Subsistemas de CONALEP, Bachillerato Tecnolgico, Bachillerato General y Bachillerato de la UNAM. Se han dado Reformas en la EMS en otros pases como Unin Europea, Argentina y Chile. Los Principios Bsicos son tres: el reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato, la pertinencia y relevancia de los planes de
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estudio y el trnsito entre subsistemas y escuelas (portabilidad de la educacin). El marco curricular comn MCC. Tiene como planteamiento central atender los problemas de cobertura, equidad y calidad que enfrentan la educacin media superior mediante la integracin de un sistema Nacional de Bachillerato. El MCC se fundamenta en desempeos terminales, el enfoque en competencias y la flexibilidad y los componentes comunes del currculo, que son aspectos de una estrategia global que responden a los tres principios bsicos de la reforma. Como conjunto, los principios apuntan hacia la creacin de un sistema nacional de bachillerato mediante una reforma integral. No se busca homologar o uniformizar planes de estudios sino avanzar, en un marco de diversidad, en una misma direccin. La elaboracin del MCC implica la definicin de un perfil compartido que resea los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y que podr ser enriquecido en cada institucin de acuerdo a su modelo educativo. Este perfil se lograr mediante los procesos y prcticas educativas relativas a los diferentes niveles de concrecin del currculo. El MCC permite la expresin flexible de los diseos curriculares y formas de organizacin del aprendizaje, en tanto que se puede lograr el perfil del egresado del SNB mediante distintas estructuras curriculares. El MCC gira alrededor de tres ejes: competencias disciplinarias, competencias genricas y competencias profesionales. Los niveles de concrecin curricular del SNB tiene la siguiente jerarqua: 1er. Nivel Interinstitucional: es el consenso entre instituciones de la EMS entorno al perfil del egresado y las competencias a desarrollar, es decir, un MCC. 2do. Nivel Institucional: son los aportes de cada institucin para reflejar su modelo educativo a travs de su filosofa lo que leda una identidad. 3er. Nivel Planes y programas de estudios: Es la oferta educativa concreta de las instituciones para responder a las necesidades de los estudiantes. 4to. Nivel escuela: son los aportes de cada plantel en trminos de adecuaciones curriculares, tutora y actividades extra escolares. 5to. Nivel aula: son las decisiones que el docente imparte en el aula sobre la planeacin, desarrollo y evaluacin del proceso de aprendizaje. Los mecanismos de apoyo para el desarrollo del SNB son: orientacin, tutora y
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atencin individual a los alumnos; desarrollo de la planta docente, instalaciones equipamiento, profesionalizacin de la gestin de la RIEMS, evaluacin integral y el trnsito entre subsistemas y escuelas para obtener nico del SNB. Por consiguiente las ventajas del Sistema Nacional de Bachillerato: El egresado deber poseer sin distinciones entre subsistemas el titulo universal de bachilleres. La flexibilidad de los planes de estudios los hace mas relevantes y pertinentes sin perder los objetivos comunes lo que hace posible el trnsito entre subsistemas y escuelas; este sistema nos permite avanzar en la direccin que marcan las reformas recientes de la EMS en nuestro pas y el extranjero. As mismo admite la organizacin de los planes de estudio de los distintos subsistemas segn convenga a sus objetivos y atiende las necesidades educativas actuales sin abandonar el aprendizaje histrico que representan las disciplinas. El conjunto de la EMS permite unir esfuerzos sin abandonar la pluralidad que la caracteriza. La reforma mediante la que se crea el SNB resuelve problemas de dispersin curricular. Con su implementacin se logra la identidad de la EMS, proporcionando orden y estructura, y garantizando la necesaria diversidad acadmica. Los estudiantes de bachillerato tendrn la oportunidad de formarse en un MCC basado en un conjunto de competencias comunes, eliminando los obstculos para el trnsito de estudiantes entre planteles y subsistemas. El perfil del egresado de EMS debe responder a los desafos del mundo moderno en el que toca a los jvenes desarrollarse.

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LA RIEMS COMO PARTE DE LA CALIDAD EDUCATIVA EN MXICO La Reforma Integral de Educacin Media Superior ha sido impulsada por la Secretara de Educacin Pblica (SEP), junto con el Consejo Nacional de Autoridades Educativas (CONAEDU) y la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES). En Mxico, uno de cada cuatro jvenes no concluye la educacin media superior. La titular de la Secretara de Educacin Pblica (SEP), Josefina Vzquez Mota, admiti dos razones de fondo: la falta de ingresos suficientes y que no se sienten satisfechos con lo que estn aprendiendo en las aulas. (La Jornada, 09/09/2008). Esta Reforma tiene el objetivo de mejorar la calidad, la pertinencia, la equidad y la cobertura del bachillerato, que demanda la sociedad nacional, y plantea la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad en el cual se integran las diversas opciones de bachillerato a partir de competencias genricas, disciplinares y profesionales. Se presenta en este ensayo una reflexin sobre la reforma integral en la Educacin Media Superior de Mxico. El trmino competencia aparece inicialmente en los aos 70, apoyando la idea de que ni el currculum educativo de las personas, ni los resultados de los test de aptitud y de inteligencia, ni la adaptacin eficaz a los problemas de la vida diaria pronostican el xito profesional esto hace referencia a que el desarrollo de competencias no es algo dado, que se obtiene como consecuencia de un proceso formativo en una institucin de educacin, en virtud de que un estudiante que tiene altos promedios no garantiza que posea las mejores competencias, caso contrario un estudiante de promedios regulares puede tener competencias desarrolladas en altos niveles. Esto como consecuencia de que, en nuestras escuelas, se ha descuidado la vinculacin teora y prctica y con ello, el desarrollo de competencias en la situacin real o en procesos de simulacin, que pueden ser una alternativa para el desarrollo de competencias y la resolucin de problemas. Considero que el verdadero propsito de ensear por competencias es formar alumnos ms reflexivos y crticos, que sean capaces de integrar la experiencia educativa al perfil profesional, relacionando en todo momento la teora con la prctica evitando la construccin de conocimientos aislados, adems origina soluciones prcticas articulando el saber con el hacer, buscando la eficiencia la eficacia y todo cambio o proceso cambio o
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proceso debe ser evaluado., en nuestro mundo contemporneo entendemos que est en accin no tiene lmite, conforme avanzamos en el tiempo avanzamos en tecnologa, la cual implica educar en las sociedades de acuerdo a las necesidades que las nuevas generaciones reclaman, sin embargo no es posible si no tenemos una educacin de calidad que permita ofrecer servicios y productos de calidad, he all donde surge la RIEMS basada en esas necesidades y sobre todo en la tristeza que nos da saber que muchos alumnos desertan de nuestras escuelas de nivel medio superior desertando de ellas teniendo otros finales (trabajar, casarse, etc) La RIEMS ha venido a cambiar el paradigma de muchas escuelas, a unificar criterios y si lo vemos desde el punto de vista favorable a unir todo los subsistemas por el beneficio de nuestro pas Mxico. Al final de la jornada obtendremos una educacin de calidad para todos sin importar distincin y con una universalidad, con este nuevo del marco curricular comn se lograra una educacin para todos, un libre trnsito que evite el rezago educativo. Finalmente el enfoque por competencias, en la actualidad, representa retos importantes para la docencia y el proceso E-A, en virtud de que implica el rompimiento con prcticas, formas de ser, pensar y sentir desde una racionalidad en la que se concibe que la funcin de la escuela es ensear acumular saber, para reproducir formas de vida, cultura e ideologa de la sociedad dominante, a travs de un Sistema Educativo que pondera los programas de estudios cargados de contenidos y la enseanza de la teora sin la prctica. Actualmente, en Mxico est cobrando gran auge el desarrollo curricular por competencias el cual, en comparacin con los modelos de diseo curricular anteriores, ofrece claras ventajas dado que pone nfasis en la transferencia de los conocimientos, de los mismos, la formacin en la alternancia, el manejo de competencias emergentes y el saber hacer como eje rector de la actividad acadmica.

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UNIDAD II ELEMENTOS QUE CONSTITUYEN EL PERFIL DEL EGRESADO

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Actividad 10: Exploracin de las nociones fundamentales de las competencias Propsito: Clarifique el concepto de competencias, as como la forma de expresarlas. Qu es una competencia? Una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, informacin, etc.) para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones. Es la capacidad de desarrollar y aplicar conocimientos en un campo determinado de la vida una serie de habilidades que nos permite sobrellevar situaciones de reto en lo largo de nuestras vidas aplicado al campo educativo, una competencia es la integracin de habilidades conocimientos actitudes y valores en un contexto especifico que se pretende desarrollar en los alumnos del SNB para una convivencia efectiva en sus vidas. Cundo hablamos de una competencia? Se dice que un individuo es competente cuando puede realizar una actividad con un nivel de dominio considerable correspondiente a un cierto criterio establecido y el nivel de dominio que puede alcanzar en una tarea especfica depende de los recursos con los que cuente, es decir, para que un individuo desarrolle una competencia genrica deber adquirir un conjunto complejo de conocimientos, desarrollar habilidades y destrezas, valores, que le servirn para desarrollarse como persona y satisfacer plenamente a las exigencias de su entorno econmico, poltico y social. Todos estos factores aunado a las emociones y motivaciones que ello implica, el individuo las pone en accin en situaciones muy concretas de su vida, lo que determina su conducta ante el resto de sus semejantes. A partir de lo que comprende una competencia, Qu caractersticas se le pueden conferir a este concepto? Habilidades de desarrollo Actitudes de aprendizaje Valores Formacin integral Preparacin profesional En el proceso educativo, de qu manera participan las competencias? La implementacin de una reforma como la que ahora se plantea, estructurada por niveles, garantiza una alta probabilidad de xito si todos los actores asimilan sus dimensiones reales. Las competencias planteadas de esta manera tienen su participacin a travs del
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Marco Curricular Comn ya que este se concreta en base a ellas, lo cual lleva al estudiante a obtener un certificado til tal como lo requiere el Sistema Nacional de Bachillerato.En el proceso se debe integrar los tres tipos de competencias: las genricas, las disciplinares y las procesionales, son aquellas que permitirn al alumno desarrollarse como persona, desenvolverse exitosamente en la sociedad y en el mundo globalizado. Tambin constituyen al perfil del egresado. Cules son las ventajas de favorecer el desarrollo de competencias en los estudiantes? Son muchas las ventajas de promover el desarrollo de las competencias en nuestros estudiantes, principalmente les permitir el libre trnsito entre Instituciones y Subsistemas, les permite incorporarse al sector laboral, proporciona una educacin de calidad, pertinente y equitativa y nos ayuda a formar personas con altos valores humanos capaces de enfrentar los retos de la sociedad actual en un mundo globalizado Integrantes de equipos efectivos Estudiantes autnomos Pensadores crticos y creativos Comunicadores eficaces y reflexivos Individuos seguros de s mismos. Ciudadanos ticos. Individuos dispuestos ayudar a sus iguales y cooperar en la creacin de la democracia de un pas. En base a su experiencia profesional en su prctica, qu dificultades podran encontrar el implementar el desarrollo de competencias? Principalmente la resistencia al cambio de actitud frente al reto que nos plantea la nueva reforma, por otro lado la disposicin de los estudiantes a cambiar a las nuevas formas de trabajo y el apoyo de los padres de familia para financiar proyectos que contribuyan al desarrollo de las competencias y la parte ms vulnerable que la constituye la autoridad educativa. Considero que si las autoridades a nivel escuela, a nivel subsistema o a nivel de la propia Secretara de Educacin no asimilan la RIEMS, vamos a remar siempre contracorriente. Conclusin Grupal: Las competencias son conocimientos, habilidades, y actitudes

que los estudiantes movilizan de forma integral en contextos especficos para un propsito determinado. En la EMS, todos los egresados, independientemente de la particular forma de organizacin curricular de cada Institucin, compartirn una serie de competencias.
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stas estn organizadas en el Marco Curricular Comn (MCC) que incluye Competencias Genricas, Disciplinares y Profesionales. Las ltimas dos se dividen en bsicas y extendidas. Ventajas del Enfoque en Competencias: Prepara a los alumnos para desarrollarse plenamente en contextos diversos a lo largo de la vida. Privilegia el aprendizaje sobre la memorizacin. Termina con la dispersin existente en el Bachillerato, al articular los subsistemas, para favorecer, entre otras cosas, el trnsito de los alumnos. Permite planes y programas de estudio flexibles que se adapten a necesidades especficas, en un Marco Nacional de Diversidad. Las dificultades a las que se puede enfrentar uno como docente en la implementacin de las competencias es no contar con los Principios Bsicos, el MCC y la visualizacin del perfil del egresado de la EMS. Tradicionalmente el bachillerato ha tenido un enfoque predominantemente disciplinar, pero las circunstancias del mundo actual demandan un enfoque mas complejo en el que se evidencie los vnculos entre las asignaturas escolares, la vida real, centrado en el aprendizaje. Debemos permitir que este nivel educativo EMS sea un propulsor del desarrollo de nuestro pas. Debemos quitar los obstculos y adoptar enfoques constructivistas en base a competencias, contribuir a que los egresados cuenten con elementos esenciales para su desarrollo a lo largo de la vida y brindar aportacin de experiencias y propuestas docentes. Conclusin Personal: Ser competente, implica educar a un alumno que tiene que desarrollarse en un entorno; Para ser competente, en la preparacin se tiene que enfatizar la triada propuesta en el informe de Delors: El saber, el saber hacer y el saber ser. La calidad del hacer es una accin resultante de la calidad del ser. Por eso en el modo de hacer se encuentra comprendida la originalidad de cada persona, precisamente porque recaba lo que lo distingue y diferencia. Destacar lo singular es tarea seera del educador; al hacerlo contribuye a que el educando aporte a su entorno un valor o matiz especial. La novedad, la iniciativa y la creatividad no proceden de las cosas, a lo ms la provocan, es el hombre quien debe responder. Sin embargo hablamos de competencias cuan el alumno demuestra en su entorno que est desarrollando sus conocimientos, habilidades y aptitudes las cuales favorecen el desarrollo de un educando tico, seguros de s mismos, autnomos, crticos, analticos y creativos. Como educadores nos enfrentaremos con muchas dificultades para implementar el desarrollo de competencias sin embargo la actitud y la preparacin del docente lograra que nuestros educando logren el perfil de egreso y lo ms importante sea competente en este mundo globalizado.
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Actividad 11: Conceptualizacin de las competencias en la Educacin Media Superior. Propsito: Construya el concepto de competencias a partir del anlisis y lectura de diversos documentos. Competencias y Formas de expresarlas: Una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, actitudes, etc.) para enfrentar con pertinencia y eficacia a una serie de retos en la vida diaria (situaciones). Una competencia es ms que conocimientos y habilidades, es la capacidad de responder a demandas complejas, la utilizacin de recursos psicosociales, la movilizacin de recursos que en un contexto para resolver tareas asignadas d resultados. Una competencia debe satisfacer las exigencias sociales, debe ser el logro de los programas de estudio y es evaluada en diferentes etapas. Para implementar las competencias en nuestro quehacer educativo no se han excluido los conocimientos preliminares de las disciplinas bsicas, al contrario, se ha mantenido el objetivo y solamente se han complementado, obteniendo como resultado el perfil del egresado basado en competencias. Si bien es cierto que la incorporacin del trmino competencia al campo de la educacin tiene su primera expresin en la formacin profesional y tecnolgica, su utilizacin se ha extendido a la educacin en general, particularmente a la educacin bsica. Para conocer ms acerca del tema Competencias se desglosa su significado y sus orgenes para as desarrollarlo posteriormente en el aspecto educativo. se aplica a quien tiene pericia, Refiere aspirar, o ir al encuentro. La ANUIES define a las competencias como: Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto especificas como trasversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. Fomentar las competencias es el objetivo de los programas educativos. Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. Pueden estar divididas en competencias relacionadas con la formacin profesional en general (competencias genricas) o con un rea de conocimientos (especficas de un campo de estudio) Una competencia es ms que conocimiento y habilidades. Implica la capacidad de responder a demandas complejas, utilizando y movilizando recursos psicosociales (incluyendo habilidades y actitudes) en un contexto particular. Es importante citar a estos grandes autores que se han dado a la tarea de hablarnos sobre
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este tema tan relevante para la educacin. La competencia de los individuos se deriva de su dominio de un conjunto de atributos (como Conocimiento, valores, habilidades y actitudes) que se utilizan en combinaciones diferentes para. Desempear tareas ocupacionales. Por lo tanto, la definicin de una persona competente es aquella que posee los atributos (conocimiento, habilidades, actitudes y valores) necesarios para el desempeo de un| trabajo segn la norma apropiada no basta con competencias laborales, profesionales y tcnicas. Se requiere tambin las competencias para una vida de calidad y ejercicio de una ciudadana responsable. Por lo que se destacan aquellas que hacen referencia a competencias genricas, cognitivas. Lo anterior lleva a que el currculo debe ser evaluado profesionalmente, es decir debe ir en relacin al saber hacer, y |esto lleva a considerar la importancia de un Currculo por competencias el cual debe estar centrado desde y para el estudiante para quien la competencia es una capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones a lo que agrega que: las competencias no son en s misma conocimientos , habilidades o actitudes, aunque movilizan, integran, orquestan tales recursos, adems de que el ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas, sostenidas por esquema de pensamiento las cuales permiten determinar (ms o menos de consciente y rpido) y realizar (mas o menos de un modo eficaz) una accin relativamente adaptado a la situacin. Para avanzar en un marco de diversidad, en una misma direccin el MCC gira alrededor de tres ejes, que son: competencias disciplinares, competencias genricas y competencias profesionales. Competencias genricas: Las competencias tienen tres caractersticas principales que son las siguientes:
1.

Clave: son aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales amplios; relevantes a lo largo de la vida Transversales: son relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as como a los mecanismos de apoyo de las escuelas Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea disciplinares o profesionales. Las competencias genricas permiten al estudiante de bachiller desarrollarse con

2.

3.

xito, sin importar la institucin educativa de donde egrese y pueda desarrollarse esto le
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permitir comprender el mundo moderno y dinmico y participar en sus cambios. Todo estudiante de EMS las puede desempear para comprender el mundo e influir en l. A continuacin presentamos las once competencias. Categoras
Se autodetermina y cuida de si

Competencias
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Se expresa y se comunica Pensamiento crtico y reflexivamente

Aprende de forma autnoma Trabaja en forma colaborativa Participa con responsabilidad en la sociedad

Competencias disciplinares: Son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida
Campo Disciplinar 1. Matemticas 2. Ciencias experimentales 3. Ciencias Sociales 4. Comunicacin Matemticas Fsica, qumica, biologa y ecologa Historia, sociologa, poltica, economa y administracin Lectura, expresin oral ye escrita, literatura, lengua extranjera e informtica Disciplina

Competencias Profesionales: Definen capacidad productiva individuo, en cuanto a conocimientos, habilidades y actitudes requeridas en determinados contextos de trabajo.

Objetivos de las competencias:

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1. Bsicas 2. Extendidas

Proporciona a los jvenes, formacin elemental para el trabajo Preparan a los jvenes con una calificacin del nivel tcnico para incorporarse al ejercicio profesional

Conclusin Grupal: Se entiende por competencias al conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas tanto especficas como transversales que debe reunir un egresado para satisfacer plenamente las exigencias sociales (ANUIES). Van ms all de los objetivos de las distintas asignaturas de un plan de estudios y construyen espacios educativos complejos que responden a las exigencias del mundo actual. El MCC gira alrededor de tres ejes, los cuales son: competencias genricas, competencias disciplinares y competencias profesionales. Las competencias genricas son aquellas que permiten a los estudiantes desarrollarse como personas, desenvolverse exitosamente en la sociedad y en el mundo que les tocar vivir, stas tienen como caractersticas el ser clave, transversales y transferibles. Las competencias disciplinares son conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se organiza el saber. Las competencias genricas y disciplinares estn ligadas y su vinculacin define el MCC. Finalmente, las competencias profesionales puedes ser bsicas o extendidas, stas no sern comunes a todas las instituciones, es decir, cada una las podr definir segn sus objetivos. Conclusin Personal: Dentro de la nueva reforma el enfoque de competencias considera que los conocimientos por si mismos no son los ms importantes sino el uso que se hace de ellos en situaciones especficas de la vida personal, social y profesional. De este modo, las competencias requieren una base slida de conocimientos y ciertas habilidades, los cuales se integran para un mismo propsito en un determinado contexto del educando. En la prctica educativa es necesario este cambio a competencias, cotidianamente le damos ms valor a los exmenes que requieren de memorizacin que no favorecen al aprendizaje basado en soluciones de problemas, con la reforma promoveremos el aprendizaje autnomo y se reforzara fuertemente el trabajo colaborativo, provocando el desenvolvimientos de los estudiantes en sus comunidades y los problemas que surjan en su entorno social, cultural y poltico, es importante que como docentes favorezcamos el desarrollo de las competencias en los alumnos.

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Actividad 12: Caractersticas de las competencias genricas

Propsito: Reconozca las competencias genricas de acuerdo a sus caractersticas (clave, transversales y transferibles). Instrucciones: Elabore un elabore un documento que incluya la tabla con las aportaciones realizadas.

Desde el punto de vista de la Reforma, el estudiante egresado del bachillerato, independientemente de la modalidad que curse, debe estar en condiciones de desempearse y continuar aprendiendo en forma autnoma, comprender el mundo e influir en l de manera consecuente y responsable, todas estas capacidades se les conocen como las competencias genricas, las cuales le permitir igualmente, integrarse e interactuar social, poltica y profesionalmente a lo largo de toda su vida. Se refieren fundamentalmente, a que el estudiante del bachillerato, durante su paso por la EMS, deber adquirir los conocimientos, desarrollar las habilidades y las destrezas y los valores que le permitan adquirir este perfil de egresado. Son tres los grupos de competencias genricas a considerar, se complementan unas a otras y que constituyen parte del soporte del Marco Curricular Comn: Competencias genricas clave, Competencias genricas transversales y competencias genricas transferibles. A continuacin se presentan los tres tipos de competencias genricas y sus caractersticas:
Competencia Clave Transversal Transferible Ejemplo

Motivar a los alumnos a ser mejores perseguir objetivos, fomentar valores y habilidades 1. Se conoce y valora Porque al conocerse y para la vida, ( autoconcepto, a s mismo y aborda Toda persona se Aborda problemas enfrentarse a cualquier autoestima, pensamiento crtico, problemas y retos valora y se conoce a s y retos en problema, tendr la toma de decisiones, teniendo en cuenta mismo y lo aplica a cualquier capacidad de adquirir comunicacin asertiva), los objetivos que diversos contextos. disciplina. otras competencias para plantear retos, realizar un plan persigue relacionarse. de vida. Realizar Matriz FODA El conocer diversasEl arte es universal 2. Es sensible al arte vertientes del artepor ende losLa apertura en el acervo y y participa en la Se planea visita a museos, a permite al alumno serindividuos sonconocimiento general apreciacin e clase de pintura, de canto y perceptivo y sensibleinherentes a lapermitir la interaccin interpretacin de sus msica, bailable tpicos ante lasmisma enentre diversas corrientes expresiones en regionales y modernos. manifestaciones de lacualquier rea dede pensamiento y opinin. distintos gneros misma. conocimiento 3. Elige y practica Toda persona debe La higiene y saludCultiva relacionesCampaa de Higiene y salud. estilos de vida estar sano para lograr es importante queinterpersonales que saludable las competencias en todas lascontribuyen a su desarrolloEvitar consumir alimentos no cualquier contexto disciplinas sehumano y el de quienes lonutritivos. fomente para surodean. desarrollo mental,

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Hacer ejercicios fsico y social. El habito del buen comer Aplica distintas estrategias comunicativas Hacer debate, plenaria, foro de segn quienesIdentifica las ideas clavediscusin. sean susen un texto o discurso oral interlocutores, ele infiere conclusiones a contexto en el quepartir de ellas. se encuentra y los objetivos que persigue.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes Saber escuchar e pertinentes en distintos contextos interpretar bien los mediante la mensajes y cdigos utilizacin de medios, favorece una buena cdigos y comunicacin para el desarrollo de las herramientas competencias apropiados

Todos losDentro del procesoen actividades A partir deEl alumno en su etapa inicial de 5. Desarrolla conocimientos de aprendizaje ellas herramientasconocimiento aprende a leer y a innovaciones y habilidades yalumno realizaadquiridas el alumno tienecontar, proceso que servir para propone soluciones a destrezas los aplican aactividades la capacidad de aplicar susir adentrndose a su entorno problemas a partir de lo largo de su vida extracurriculares conocimientos social y servir finalmente para mtodos establecidos de apoyo. desempearse en su mbito laboral. 6. Sustenta una El alumno adquiereSabe cmoPone en marcha susEl joven educado bajo buenos postura personal valores ticos yenfrentar retos yvalores para relacionarseprincipios morales y ticos sobre temas de morales dentro de sudificultades porqueen su entorno social ysiempre podar tener un buen inters y relevancia aprendizaje. tiene una buenalaboral. aprovechamiento en su entorno general, base tica y moral. escolar y social. considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva Define metas y daIdentifica y 7. Aprende por Articula saberes deEn el tema de instalaciones ellos seguimiento a suscontrola sus iniciativa e inters diversos campos ypor cuenta propia suben a ver la procesos dereacciones frente a propio a lo largo de la establece relaciones obrecap. Del tinaco y a conocer las construccin delretos de mayor o vida. ellos y su vida diaria tuberias. conocimiento menor dificultad En la materia de qumica el Propone diversas Asume una actitud 8. Participa y Aporta puntos de alumno o clasifica los tipos de maneras para constructiva, que vayan de colabora de manera vista y reflexiona contaminantes conoce su desarrollar un acuerdo con los efectiva en equipos sobre las opiniones composicin y los identifica a proyecto o solucionar conocimientos y diversos. de los dems. traves de uso domestico. Y conflictos. habilidades compara con sus compaeros. Como sujeto activo en Es capaz dePorque demostrndose suParticipacin activa en cada uno el campo delresolver cualquierpotencial que posee sede los eventos cvicos y 9. Participa con una conocimiento aplicaconflicto dedar cuenta que es capazculturales locales y escolares. conciencia cvica y sus estrategias paraacuerdo a sude ejecutar cualquier tica en la vida de su hacer valer suexperiencia actividad con calidad y comunidad, regin, presencia en todos losacadmica destreza encomendada. Mxico y el mundo. eventos obteniendo buenos encomendados. resultados. 10. Mantiene una Activo que reconoceActivo que no esSe integra como sujetoSe integra como participante actitud respetuosa los principios de laajeno a losactivo para enfrentaractivo en todos los eventos hacia la dialctica rechazandoderechos de lostodos los retos que setradicionales, locales y escolares interculturalidad y la la injusticia ydems, por supresentan en la sociedaddemostrando as que es parte diversidad de conceptualiza que lanaturaleza estaportando su conocimientode sus antecedentes. creencias, valores, igualdad es sinnimoabierto al dilogocomo ejemplo a seguir ideas y prcticas de progreso ypara lograr undando como resultado sociales. dignidad. desarrollo enpositivo la preparacin de

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conjunto sociedad

con

lasu nivel.

Como sujeto activo deEs consciente de laAborda la problemticaSe suma al equipo como pieza la sociedad le interesaproblemtica econmica y poltica de suinnovadora contribuyendo al 11. Contribuye al la solucin de losactual y reflexionacomunidad y diseadesarrollo de su localidad desarrollo sustentable conflictos para tenersobre laestrategias de solucin enponiendo muy en alto su medio de manera crtica, una mejor forma deimportancia desu espacio obteniendo asescolar. con acciones vida tanto econmica,contribuir en ella comprobacin de su responsables. poltica y social. contexto globalcapacidad y destreza con metas a cortocomo ser humano. plazo.

Conclusin grupal. La construccin del Marco Curricular Comn (MCC) da sustento al SNB y es el eje en torno al cual se llevar a cabo la Reforma Integral, todos los subsistemas del pas. El Marco Curricular Comn plantea los contenidos educativos de la Educacin Media Superior, que incluyen, adems de las competencias genricas, las competencias disciplinares y las competencias profesionales. Las competencias genricas son aquellas que permiten a los bachilleres desarrollarse como personas, desenvolverse exitosamente en la sociedad y en el mundo que les tocar vivir; por otra parte se definen las competencias genricas como transversales; no se restringen a un campo especfico del saber ni del quehacer profesional y su desarrollo no se limita a un campo disciplinar, asignatura o mdulo de estudios. La transversalidad se entiende como la pertinencia y exigencia de su desarrollo en todos los campos en los que se organice el plan de estudios. Conclusin individual. En las competencias genricas, de acuerdo a sus caractersticas (clave, transversales, transferibles) en un marco curricular comn las competencias genricas, son idnticas para todos los subsistemas, en el educacin media superior, en el pas, y las competencias disciplinares extendidas y las profesionales, bsicas y extendidas depende de cada subsistema. El Marco Curricular Comn, promueve flexibilidad. En un marco curricular del sistema nacional de bachillerato. Las competencias genricas por su carcter son transferibles, esto es en los niveles de concrecin. All mencionados, MCC, Modelo educativo de la institucin, Planes de estudio, adecuaciones por centro escolar, curriculum impartido en el aula. Reconocer las competencias de cuerdo a las caractersticas implica que el docente propicie un aprendizaje significativo y que el alumno sea competente en cualquier contexto personal, social, acadmico y laboral.
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ACTIVIDAD 13. NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR Propsito: Analizar de manera grupal las 11 competencias genricas a partir de los niveles de concrecin curricular. Las competencias genricas del perfile del egresado del SNB describen, fundamentalmente, conocimientos, habilidades, actitudes y valores, indispensables en la formacin de los sujetos que se despliegan y movilizan desde los distintos saberes; su dominio apunta a una autonoma creciente de los estudiantes tanto en el mbito del aprendizaje como de su actuacin individual y social. Orientaciones para la formulacin de las competencias genricas: Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma Integral recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Se trata de activar eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en la categorizacin ms conocida, diramos que se involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora. Una formacin en competencias es una formacin humanista que integra los aprendizajes pedaggicos del pasado a la vez que los adapta a las cada vez ms complejas circunstancias del mundo actual 1. Nivel Interinstitucional Expone que mediante la participacin de los organismos interinstitucionales se obtendrn aquellos componentes del Marco Curricular Comn cuyo objetivo radica dar seguimiento a la Reforma Integral de la Educacin Media Superior. Comprende el papel fundamental de partir de un modelo que permita al alumno de todo sistema o subsistema en cualquiera de sus modalidades de la Educacin Media Superior egresar con un perfil universal basado en 11 competencias que le permita desarrollar principalmente las siguientes habilidades para la vida: a) Autodeterminarse y cuidar de s mismo b) Expresarse y comunicarse
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c) Pensar crtica y reflexivamente d) Actitud autodidacta e) Actitud colaborativa f) Participacin en la sociedad Cada una de las habilidades mencionadas, tiene a su vez atributos que son con los cuales deber formarse todo aspirante que desee ingresar al Sistema Nacional de Bachillerato. Partir de estas competencias le dar la pauta al estudiante para encontrarse perceptivo antes las competencias disciplinares y las profesionales, facilitndose de este modo la diada enseanza-aprendizaje. 2. Nivel Institucional El segundo nivel de concrecin curricular se ubica en el mbito particular de las instituciones de la EMS, pues se refiere a los distintos modelos educativos y a la oferta de planes de estudio. Una vez que el MMC se haya establecido, las instituciones tienen el reto de enriquecer el perfil del egresado con aquellas cualidades que, no estando contempladas en las competencias, consideren valiosas e indispensables de incorporar de acuerdo a su propia filosofa y proyecto educativo. Ms importante an es la necesidad de mirar sus planes de estudio a la luz del MMC. Las instituciones deben cerciorarse de que sus mallas curriculares, objetivos generales, contenidos educativos, enfoques y metodologas tengan correspondencia con las competencias genricas y disciplinares establecidas. Una de las grandes ventajas del MCC es que permite la expresin flexible de mltiples diseos curriculares y formas de organizacin del aprendizaje, teniendo en tomar un cuenta que, para que la reforma cobre realidad, las instituciones debern

tiempo para contrastar las competencias que conforma este marco con sus planes y programas de estudio, relacionando con precisin cada una de las competencias con sus respectivos contenidos educativos. Visualizando que donde sea necesario, habr que realizar ajustes. En el nivel institucional el MCC se define a travs de las competencias disciplinares extendidas y competencias profesionales (en proceso). En este mismo nivel se identifican la modalidad educativa a la que pertenece cada subsistema. Los
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mecanismos de instrumentacin que se utilizan a nivel institucional son: priorizacin para participacin en el Profordems y priorizacin en infraestructura y expansin. Los convenios para la certificacin del SNB a nivel institucional son a travs del marco de coordinacin y la coordinacin de subsistemas estatales. 3. Nivel Escuela Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Atributos: Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias. Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. a) Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiado para el desarrollo de competencias. b) El profesor da tcnicas de investigacin a los estudiantes y estos adquieren las herramientas que le ayuden a realizar su proyecto final. c) El alumno es crtico ante el mundo actual, es hbil y apto a los conocimientos y tiene la necesidad de hacer frente a sus retos de manera reflexiva y responsable. Tomando como estrategia la actualizacin del docente de manera cotidiana, para que pueda este atender a las necesidades segn la persona o grupo. d) Los planes de estudios deben estar adecuados al sector econmico de cada regin. 4. Nivel Aula Atiende el principio pedaggico en el que ubica como pieza clave al sujeto cognoscente toda vez que es a quien va dirigido toda planeacin y dosificacin de algn tema determinado, entonces al aplicar la estrategia metodolgica en la ejecucin del aprendizaje, el docente est obligado a innovar para que con ello ubique al alumno a ser
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parte de su clase y as encontrar un estilo pedaggico en beneficio del alumno, motivndolo as a que este participe de manera expresa y gustosa con sus ideas, crticas y reflexiones acerca de la postura del docente sobre la imparticin de diversos temas, provocando as en su discpulo que sea autnoma y autodidacta en el desarrollo e investigacin de sus tareas, por lo que se ver reflejado que en actividades extraescolares ejecutar su trabajo en forma colectiva, inculcndose en l siempre los principios de responsabilidad, tico, moral y social que lo obliga a sostenerse de manera respetuosa ante las costumbres de terceros y depositando en l y en los dems votos de responsabilidad y de acciones respetuosas. Conclusin grupal: Para garantizar los planes y programas de estudios pertinentes existen finalmente los niveles de concrecin. Finalmente cada uno de los niveles de concrecin curricular desempea una funcin indispensable para el logro de las competencias dentro de la RIEMS, de igual forma cada nivel se relaciona con una actividad el interinstitucional con el marco curricular comn, el institucional con los subsistemas, el nivel escuela con los planteles y el nivel aula con los maestros metodologa didctica adems son indispensables para la certificacin en el sistema nacional de bachillerato y contribuye a la EMS para tener una mayor cohesin.

Anlisis de las competencias genricas en los niveles de concrecin curricular del SNB
Niveles de concrecin
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Interinstitucion al
En este punto las instituciones que componen el SNB deben de participar en conjunto para unificar los acuerdos con respecto a las competencias para lograr los objetivos

Institucional
Organizar eventos de conocimiento de ortografa.

Escuela
Realizar un rally de alumnos con padres de familia.

Aula
Restos de cocimientos en alguna determinada materia individual o en equipo.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables.

En esta parte las instituciones que componen el SNB toman estrategias para realizar eventos culturales y de gneros Las instituciones fomentan la salud a travs de actividades

Las instituciones fomentaran en los alumnos la apreciacin al arte.

Realizaran concurso de en cualquier rea de conocimiento para que el alumno manifieste su sensibilidad al arte.

El docente implementa actividades en su clase para que alumno descubra sus emociones.

Fortaleciendo estilos de vida saludables

Establecido en el marco curricular que se impartan las materias

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deportivas

de deportes. (Futbol, Basquetbol).

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

Las instituciones que componen el SNB toman estrategias para realizar campaas de divulgacin multidisciplinarios .

Organiza campaas de cmo abatir la contaminacin en las zonas ms contaminadas del pas.

Agrega actividades extracurriculares en materias como Comunicacin y taller de lectura y redaccin enfocadas a la creacin de carteles.

El docente da los lineamientos, caractersticas y elementos que debe llevar un cartel de divulgacin de informacin en una campaa.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

Las instituciones que conforman el SNB promueven olimpiadas de matemticas a nivel estatal, regional y nacional.

Regula y divulga olimpiadas de matemticas a nivel estatal.

Hace una seleccin de los alumnos mas destacados en la rama educativa y los motiva a participar en las olimpiadas.

Instruye a los alumnos en el campo disciplinar, enseando los mtodos para analizar, interpretar y resolver.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

Las Instituciones que pertenecen al SNB, integran programas de desarrollo como el de UNETE, el nio y la mar, conferencias de violencia intrafamiliar, etc.

Planea conferencias y talleres en funcin a encuestas que determinan las necesidades del educando.

La escuela convoca a los estudiantes a participar en las conferencias y talleres a desarrollarse en el DGB.

El docente estimula a los estudiantes a participar de una manera responsable y ordenada, dando su punto de vista de manera crtica y reflexiva. El docente slo promueve las actividades, y el alumno desarrolla sus habilidades alcanzando resultados requeridos. El docente provoca la experiencia para desarrollar las competencias genricas a travs de trabajos en equipo e individual en los alumnos. Los docentes involucran a los estudiantes a participar con una conciencia cvica y tica en los homenajes escolares. El alumno y el maestro mantienen una actitud de respeto ante la interculturalidad

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

El SNB, promueve becas para los estudiantes con problemas econmicos y de buen aprovechamiento

El Colegio de Bachilleres asigna un 5% de becas a los planteles.

La escuela acepta otorgar adicionalmente becas a los estudiantes que cumplan con ciertos requisitos

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Las Instituciones se reunieron para crear la RIEMS, y solucionar los retos y dificultades de la EMS.

El SNB promueve la PROFORDEMS para la Certificacin de las Escuelas de EMS.

La Escuela participa de manera efectiva en la CEERTIDEMS de sus docentes

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

Promueve la participacin de las Instituciones con una conciencia cvica y tica. Desfiles y fiestas Patrias.

Participacin del Colegio de Bachilleres en eventos cvicos, fiestas regionales, Competencias Deportivas, etc. De igual forma se hace con la filosofa, y las polticas de cada institucin

La escuela participa en Actos cvicos y culturales, como el da de la Bandera, 1ro. De Mayo, etc.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Respeta la filosofa, reglamentos y las polticas educativas de cada organismo educativo La RIEMS es un claro ejemplo de esta competencia. SEP

En particular se hace en cada escuela gestionado por las gestiones de cada director

Cada subsistema de manera particular genera sus reformas internas.

La preparacin de docentes y administradores de forma continua

En el aula la responsabilidad la tenemos con los alumnos al desarrollar

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un aprendizaje significativo en ellos

Conclusin individual: La Reforma Integral para la Educacin Media Superior se lleva a cabo en cinco niveles de concrecin, con finalidad de garantizar planes y programas de estudio pertinentes en un marco de diversidad entre los distintos subsistemas de educacin media superior en nuestro pas. El primer nivel se refiere al interinstitucional, donde las instituciones de cada una de las entidades federativas obtienen mediante el consenso, los componentes del Marco Curricular Comn as como los elementos que determinan los mecanismos de gestin para la implementacin de los RIEMS. El segundo y tercer nivel se da en el terreno institucional, aqu, se realizan tanto la induccin a la RIEMS como las adecuaciones de los planes y programas de estudio con la finalidad de definir estrategias que permitan concretizar institucionalmente la reforma y la posibilidad de establecer competencias adicionales que sean pertinentes a las condiciones de sus estudiantes de acuerdo a sus necesidades. El cuarto nivel de da en la escuela, donde los directivos plantean estrategias como mejora de las instalaciones, servicios sanitarios, cuidado de jardinera, es decir, los planteles adoptarn estrategias congruentes con sus necesidades y posibilidades para que sus alumnos desarrollen las competencias genricas y disciplinares bsicas que comprende el MCC. El quinto nivel de concrecin es el aula, donde el profesor organizar, planear y aplicarn estrategias congruentes con la implementacin del MCC y sus objetivos.

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Actividad 14: Elaboracin de actividades que desarrollen las competencias genricas que expresan el perfil del egresado. Propsito: Elabore actividades que favorezcan el desarrollo de competencias genricas que expresan el perfil del egresado en funcin de su prctica educativa. Competencia Genrica Atributo Actividad
Motivar a los alumnos a ser mejores perseguir objetivos, fomentar valores y habilidades para la vida, (autoconcepto, autoestima, desarrollo de un pensamiento crtico, toma de decisiones, comunicacin asertiva), plantear retos, realizar un plan de vida. Realizar Matriz FODA Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Incitar a los alumnos a manifestar sus ideas a travs del arte. Se planea visita a museos, impartir clase de pintura, de canto y msica, bailable tpicos regionales y modernos que refuercen su identidad. Inculcar en el alumnos la disciplina del deporte en actividades extracurriculares, en su salud como alimentacin, actividad del bebe virtual y como resolver problemas relacionados con los diferentes tipos de Adicciones.

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.

Dotar al alumno de herramientas que le permitan un manejo adecuado del lenguaje oral, escrito y corporal como: A exponer frente a grupo, Concursos de Oratoria, Artes escnicas, Redaccin, Ortografa, Actividades de Grupo Emprendedor. Desarrollar la participacin activa de los alumnos en actividades en la semana de ciencia y tecnologa. Concurso de 45

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos

contribuye al alcance de un objetivo

creatividad tecnolgica, informtica y didctica. Integrar al alumno en actividades que le permitan tener un intercambio de ideas directas con personas de diversas culturas, credo o nivel cognitivo como: asambleas, congresos, mesas redondas debates conferencia fomentando la participacin activa en temticas de inters, Mundial, Nacional y localmente, con relevancia en, ecologa, en social y en la familia. Instruir al alumno de herramientas que le permitan discernir informacin encausada a su autodidactismo: Lectura de inters, investigaciones, libros gua, bibliografas de autosuperacin entre otros. Desarrollar en los alumnos la capacidad y el valor del Trabajo en equipo en base a: Elaboracin de peridicos murales, trabajos sociales y una diversidad de proyectos evocada a cada rea de estudio a travs de lo largo de su estancia educativa.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.

Realizar en conjunto ProfesorAlumno actividades de ndole cvico adems de proyectos ecolgicos. Como: Reciclaje, huertos y viveros, sembrar rboles y el cuidado de ellos.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin.

Incluir en los planeaciones actividades de ndole altruista como: Visitas a orfanatos, ayuda humanitaria en desastres naturales, cruz roja, reas oncolgicas de los hospitales y ayuda social en campaas (esto es continuo en actividades por

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mes en valores). Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. Inculcar en los alumnos la conciencia social del uso correcto del espacio habitado, del aprovechamiento ptimo de los recursos con los que cuenta cada regin, valorar los mismos en un entorno micro y macro. Brindar mantenimiento, preventivo y correctivo en inmobiliario. Mantener el aula y la escuela baos, en buen estado.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Conclusin grupal: En conjunto podemos concluir que Las competencias genricas que conforman el perfil del egresado del SNB describen, fundamentalmente, conocimientos, habilidades, actitudes y valores, indispensables en la formacin de los sujetos que se despliegan y movilizan desde los distintos saberes; su dominio apunta a una autonoma creciente de los estudiantes tanto en el mbito del aprendizaje como de su actuacin individual y social. Enfocados en el desarrollo y activacin de las competencias genricas, creemos firmemente que las actividades a realizar dentro del aula forman una parte elemental para alcanzar el objetivo que la RIEMS propone a propsito de las competencias genricas. Dichas actividades acadmicas deben contar con las caractersticas que les brinden a los bachilleres las oportunidades de expresarse en un contexto estudiantil de forma crtica y reflexivamente que los guie para un desenvolvimiento continuo dentro de su sociedad. Conclusin individual: EL Desarrollo de competencias genricas que expresan el perfil del egresado en funcin de su prctica educativa favorece a nuestros alumnos dado que de esta forma desarrollamos en el la competitividad durante las clases tambin obtendrn conocimientos, sern estudiantes crticos y analticos capaces de dar solucin a problemas en el contexto que ellos se desenvuelvan, adems de conocerse y valorarse a s mismos. Teniendo una vida sana y saludable en la escuela, en la familia en lo laboral; y sobre todo ser ciudadanos tico que sera el mayor logro de nuestro pas dado que as lo requiere la sociedad en la que vivimos. Para m son muy adecuadas las competencias genricas y en lo ms mnimo tratare de apoyar a mis maestros y alumnos de mi escuela.

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Actividad integradora de la Unidad 2: Vinculacin de las Competencias Genricas que expresan el perfil del egresado y el rol docente como promotor de las mismas.

Propsito: Motivar a la autorreflexin sobre las caractersticas propias que como docente le permitirn promover las competencias genricas analizadas.

El perfil del docente SNB est constituido por un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes que el docente pone en juego para generar ambiente de aprendizajes que los estudiantes desplieguen las competencias genricas. Dicho de otra manera estas competencias formulan las cualidades individuales de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el docente. El perfil del docente del SNB basado en competencias debe tener las caractersticas siguientes: 1. Son fundamentales para los docentes de EMS, en el marco SNB y el enfoque en competencias a partir del cual se construye. 2. Estn referida al contexto de trabajo de los docentes del tipo educativo, independientemente del subsistema en el que labore, las asignaturas que tengan a su cargo y las condiciones socioeconmicas y culturales de su entorno. 3. Son transversales a las prcticas de enseanza y aprendizaje de los distintos campos disciplinares. 4. Son trascendentales para el desarrollo profesional y formacin continuas en los docentes como formadores de personas integrales. 5. Son un parmetro que contribuye a la formacin docente y a la mejora continua de la enseanza y el aprendizaje EMS. En este sentido, las competencias no reflejan la situacin actual de la docencia en el tipo educativo, ni se refieren simplemente al deber ser; se trata de competencias que pueden y deben ser desarrolladas por todos los docentes del bachillerato en el mediano plazo, y sobre las cuales podrn seguir avanzado a lo largo de su trayectoria personal. 6. Son conducentes a formar personas que renan las competencias que conforman el perfil del egresado EMS. El perfil del egresado SNB basado en competencias es aquel que contempla a aprendizajes pertinentes que cobran significado en la vida real de los estudiantes. No hablamos solo de conocimientos directa y automticamente relacionados con la vida
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practica y con una funcin inmediata, sino tambin de aquellos que generan una cultura cientfica y humanista, que da sentido y articula los conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las distintas disciplinas en las que se organiza el saber. El es un individuo seguro de s mismo, comunicador eficaz y efectivo, pensador crtico y creativo, estudiante autnomo, trabaja en equipo colaborativo y es un ciudadano tico. general del egresado SNB. La vinculacin de las competencias genricas que expresan el perfil del egresado y el perfil del docente ha resultado muy enriquecedor el anlisis de las competencias genricas que determinan el perfil del egresado de la Educacin Medias Superior y las competencias docentes que coadyuvan a desarrollar tales competencias en el estudiante de bachillerato. Hemos analizado y discutido las 11 competencias genricas que determinan el perfil del egresado as como las actividades que debemos implementar para lograr tales competencias en nuestros estudiantes. Adems conocemos las ocho competencias que el docente debe poseer para desarrollar en el alumno las competencias genricas. Naturalmente, existe una correspondencia entre las competencias genricas que determinan el perfil del egresado y el rol del docente en la promocin del desarrollo de estas competencias. Desde el enfoque de la prctica docente, una actividad es complemento de la otra. El perfil del egresado de la EMS es el conjunto de estas competencias genricas que representan un objetivo compartido que buscan responder a los desafos del mundo globalizado formando individuos con altos valores humanos, con cualidades individuales de carcter tico, acadmico, profesional y social. Por otro lado el perfil del docente para desarrollar en el alumno tales competencias, es especfico de la actividad docente en la EMS. De este modo, es apremiante que los docentes cuenten con las competencias que conforman el Perfil del Egresado, adicionalmente deber contar con las competencias correspondientes a las actividades propias de su profesin El quinto nivel de concrecin del marco curricular comn del Sistema Nacional del Bachillerato tiene lugar en el saln de clases, donde finalmente aterriza todo el plan orquestado desde el nivel interinstitucional, y ser el docente el nico capaz de inducir a los estudiantes mediante una planeacin efectiva de las actividades, el desarrollo y la evaluacin del aprendizaje, si este ltimo nivel de concrecin falla estar fallando la
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Las once

competencias genricas se organizan en seis categoras, las cuales se refieren al perfil

reforma. Mediante las competencias que determinan el perfil del docente, este debe actuar como lector, escritor, mediador, promotor de valores, plantear situaciones problemticas contextualizadas que resulten significativas para los estudiantes y favorezcan el intercambio entre ellos con la finalidad de desarrollar las anheladas competencias genricas. Todos estos roles del docente se vinculan con las competencias genricas a desarrollar por los estudiantes mediante la congruencia de las actitudes del docente y el contenido de las competencias genricas que determinaran el perfil del egresado. El trabajo de los docentes, a partir de un enfoque en competencias, permitir que los estudiantes adquieran las competencias genricas que expresan el Perfil de Egreso de la EMS, con lo cual se alcanzarn los objetivos fundamentales de la Reforma. Cul es rol del docente en la promocin del desarrollo de competencias genricas? La actualizacin y profesionalizacin de los maestros es un requisito indispensable para que la Reforma Integral sea exitosa. Se requerir que los profesores, adems de dominar su materia, cuenten con las capacidades profesionales que exige el enfoque de competencias. Evidentemente habr que ser cuidadosos con no imponer indebidamente a los profesores nuevas formas de trabajo; de lo que se trata es de que gradualmente las instituciones efecten las modificaciones que correspondan a la Reforma, y acompaen el proceso con acciones de formacin y actualizacin importantes que favorezcan un modelo educativo centrado en el aprendizaje, en el que los profesores juegan un papel diferente al tradicional dictado de ctedra, para convertirse en facilitadores de los procesos de aprendizaje de los alumnos. Los profesores, como actores clave en la EMS, debern integrarse a los procesos de diseo curricular y toma de decisiones, de manera que con su experiencia contribuyan a la Reforma Integral. Los profesores debern contar con los conocimientos, habilidades y actitudes que les permiten disear clases participativas, en las que se fomente el aprendizaje colaborativo, la resolucin de problemas y el trabajo en torno a proyectos. Tendrn que ser capaces de integrar las competencias genricas en cada una de sus reas de enseanza, por lo que los retos irn mucho ms all del conocimiento profundo de su disciplina o profesin. Para ello es conveniente que se desarrollen materiales de apoyo para la enseanza que puedan ser aprovechados por los profesores de distintas escuelas y modalidades por igual. Adems, es importante que los docentes reconozcan las necesidades y caractersticas propias de la poblacin en edad de cursar la EMS y, en su caso, puedan fungir como asesores o tutores. Los jvenes que ingresan a este tipo
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educativo tienen trayectorias educativas y personales diversas, y algunos de ellos, por distintas razones, egresan de la educacin bsica con serias lagunas. En el contexto de la construccin de un Sistema Nacional de Bachillerato con mayor calidad y ms equitativo, los docentes no pueden pasar por alto esta situacin.

Conclusin Individual: El vnculo entre las competencias genricas y el rol del docente, deber garantizar que el Perfil del Docente y el Perfil del Egresado sean totalmente congruentes el uno con el otro. De este modo, las competencias genricas encuentran expresin en los principales atributos de las competencias docentes. Por otro lado como es claro, tanto el perfil del egresado como el perfil del docente no contemplan los mismos elementos, o sea, no tienen ni debern de tener simetra alguna, dado que el perfil del egresado corresponde a las personas que acceden a la EMS y el perfil del docente es especfico de la actividad docente en este nivel. Por eso resulta imprescindible que toda persona que aspire a ser docente deber contar con las competencias genricas que determinan el perfil del egresado y adicionalmente las competencias que corresponden a su perfil profesional

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Actividad 15: Orientacin del trabajo independiente Propsito: Dar los lineamientos del trabajo independiente que realizarn los participantes. El mundo est cambiando de un modo constante, con la globalizacin, y otros factores, estos cambios se manifiestan al observar que la sociedad es mucho ms dinmica y competitiva, demandando que las nuevas generaciones de jvenes de educacin media superior estn mejor preparadas para afrontar los retos personales y grupales, del mundo en que se desenvuelven. La sociedad est vinculada con un profundo proceso de transformacin. El mundo del conocimiento transita hacia un contexto donde la disponibilidad, el acceso y la aplicacin del conocimiento se han vuelto el recurso ms valioso en la promocin de oportunidades y el motor del desarrollo econmico y social en al mundo actual. Por estas razones es importante para los jvenes integrarse al conocimiento de las diversas disciplinas humanistas, cientficas y tecnolgicas, ya que de ello depender su incorporacin a las distintas oportunidades que la sociedad le puede ofrecer tanto laborales como educativas. En consecuencia, el docente y su quehacer cotidiano son claves para el logro de los objetivos de desarrollo y crecimiento de los alumnos, ya que estos son los actores centrales del proceso, pero requieren de una gua y un medio ambiente estimulante que el docente y la institucin educativa deben de ofrecer sin olvidar la disposicin por parte de los alumnos para dejarse llevar hacia un nivel de aprendizaje superior. Por ello, la importancia de que el docente desarrolle en su marco profesional las competencias que el estudiante requiere para su formacin, y es ah donde valdra la pena hacerse la pregunta: Qu competencias debe de desarrollar el docente? y las respuesta tendra que ser las que el estudiante requiere y demanda para su perfil de egreso. El trabajo de los docentes a partir de un enfoque en competencias, permitir que los estudiantes adquieran las competencias genricas que expresan el perfil de egresado de EMS, con lo cual se alcanzaran los objetivos fundamentales de la reforma, el perfil esta constituido por un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes que el docente pone en juego para generar ambientes de aprendizajes. Educar en un enfoque en Competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma

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integral, recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Por ltimo en nuestras aulas la importancia de tener un docente que este actualizado y tenga el perfil en competencias favorecer el aprendizaje y las clases se desarrollaran con una didctica, de esta forma el perfil del docente y perfil del egresado sea congruente.

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UNIDAD III ATRIBUTOS DEL PERFIL DEL EGRESADO

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Actividad 16: Exploracin acerca de las competencias docentes vinculadas a su prctica educativa Propsito: Conocer la percepcin que tienen los docentes y directivos acerca de sus perfiles, necesarios para favorecer el desarrollo de competencias en sus estudiantes. Instrucciones:

Elaboren una lista con las caractersticas del docente para trabajar en un enfoque por competencias.

1. Estar capacitado 2. La profesionalizacin 3. Conocer la Reforma Integral 4. Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. 5. Estar referidas al contexto de trabajo de los docentes del nivel educativo, independientemente del subsistema en la que laboren, las asignaturas que tengan a su cargo y las condiciones socioeconmicas y culturales de su entorno. 6. Ser transversales a las prcticas de enseanza-aprendizaje de los distintos campos disciplinares, y ser trascendentales para el desarrollo profesional y formacin continua de los docentes como formadores de personas integrales. 7. Ser un instrumento que contribuya a la formacin docente y a la mejora continua de la enseanza y el aprendizaje en la EMS. En este sentido, las competencias no reflejan la situacin actual de la docencia en el nivel educativo, ni se refieren simplemente al deber ser; se trata de competencias que pueden y deben ser desarrolladas por todos los docentes del bachillerato en el mediano plazo, y sobre las cuales podrn seguir avanzando a lo largo de su trayectoria profesional. 8. Ser conducentes a formar personas que renan las competencias que conforman el Perfil del Egresado de la EMS. 9. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 10.Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

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11.Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 12.Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 13.Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. 14.Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. 15.Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

Conclusin Grupal:

Es importante que el docente descubra las capacidades que

tiene para desarrollar las competencias de acuerdo a su propio perfil tomando en consideracin su experiencia como facilitador de la educacin, esto contribuir a un mejor ambiente laboral que permitir la facilidad de comunicacin con los educandos y sobre todo la participacin que estos tendrn en el proceso enseanza-aprendizaje, desarrollando en los educandos habilidades, aptitudes y valores Conclusin Personal: Conocer la perspicacia que tienen los docentes y directivos acerca de sus perfiles, necesarios para favorecer el desarrollo de competencias en sus estudiantes, esta nueva reforma ha sido de las ms completas dado que involucra a los directivos que son la clave para muchas realizar gestiones, podra decir que es Integral. Y en lo particular como docente y directivo tengo una gran responsabilidad en la escuela particular a la que permanezco del subsistema DGB. Implica motivar a mis maestros a que se actualicen, a que cambien de actitud y cambies sus paradigmas primero ellos dado que si no lo hacen no podemos esperara el desarrollo de las competencias en los alumnos. Finalmente Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas.

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ACTIVIDAD 17: RECONOCIMIENTO EDUCATIVA .

DE

LAS

COMPETENCIAS

DOCENTES

VINCULADAS

SU

PRCTICA

Propsito: Precisar los atributos de las competencias docentes en relacin a la propia prctica educativa. Duracin: 45 minutos de trabajo presencial. Instrucciones: 1. El instructor presentar las competencias docentes que expresa el Perfil del Docente, sealando al mismo tiempo la importancia de su papel.

Actividad 18: Cmo puedo favorecer el proceso de cambio en la EMS? Propsito: Reconozca el papel del docente como agente de cambio y promotor de la RIEMS. IMPACTO DE LA REFORMA INTEGRAL PARA LA EMS Cuando iniciamos un proceso para cambiar, lo primero es hacerlo por uno mismo, posteriormente podemos asegurar que el mejor docente es aquel que trata de realizar en l lo que trata de realizar en los dems (Demstenes). La educacin Media Superior en Mxico actualmente se encuentra en un proceso de cambio, debido a que enfrenta enormes desafos que pueden ser atendidos si este nivel educativo se desarrolla con una identidad definida. La Secretaria de Educacin Pblica para solucionar este desafo ha implementado una reforma integral a la educacin Media Superior (RIEMS) en donde uno de los procesos fundamentales de la reforma es el Desarrollo Docente aqu se postula el rol de nosotros los docentes como agentes promotores de la reforma por lo tanto es imprescindible que todo profesor del Nivel Medio Superior reciba la formacin docente en el nuevo modelo de la SEP que es basado en competencias. La formacin y actualizacin debe estar orientada a que nosotros los docentes trascendamos con propsitos exclusivamente disciplinares para apoyar de manera integral la formacin de los alumnos de acuerdo a los propsitos de la reforma, de ah que
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contar con un perfil del docente es fundamental para avanzar en esta direccin. Estos retos han generado un cambio en el conocimiento mismo que a su vez ha repercutido en la Enseanza Aprendizaje puesto que nosotros los docentes cambiamos nuestros paradigmas y centramos la atencin en desarrollar las competencias de nuestros educandos. El perfil del docente es parte fundamental para ser promotores de la RIEMS, debemos fortalecer las habilidades tales como la comunicacin, el liderazgo, el trabajo en equipo, la empata y el uso de nuevas tecnologas entre muchas otras. Adems no hay que olvidar las denominadas competencias docentes propuestas por la RIEMS. No quiero terminar este ensayo sin antes, mencionar la importancia que tienen nuestros jvenes y que lo que estamos logrando con esta preparacin es por ellos para que tenga una educacin de calidad al alcance de todos sin distincin de personas, de nivel y/o clase social, para que en nuestro estado y en nuestro pas logremos erradicar la desercin escolar, el rezago educativo hasta las zonas ms marginadas de nuestra comunidad, desde luego no es suficiente centrar nuestra accin pedaggica en facilitar la adquisicin de conocimientos de las asignaturas que impartimos, sino que habr que ir ms all de esta accin, con miras a formar jvenes tiles a nuestra sociedad con altos valores humanos y conocimientos que le garanticen el xito a lo largo de su vida. Por eso es importante que tengamos claro, cmo los docentes anhelado cambio que urge en el bachillerato. Finalmente esta situacin merece especial atencin dado que nuestro papel cada da es ms complejo y tenemos que asumir una actitud responsable pero sobre todo comprometida adems debemos responder a los inmensos factores tales como la historia, la cultura la geografa que rodean el contexto en el que nos desenvolvemos debemos estar dispuestos a evolucionar con la dinmica social con el fin de promover el cambio y el desarrollo en nuestro querido, y pas Mxico, el xito o el fracaso depender en gran parte del compromiso del docente y la otra parte de las autoridades en lo relacionado a la gestin institucional, as que propiciemos un ambiente favorable que desarrolle un aprendizaje significativo podemos contribuir al tan

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CONCLUSIN

INDIVIDUAL :

En el modulo uno del diplomado en Competencias docente del Nivel Medio Superior PROFORDEMS se manejaron tres unidades la primera unidad en donde se abordaron los temas antecedentes de la RIEMS, principios bsicos y los ejes, estos se desarrollaron en actividades de aprendizaje, la segunda unidad en donde se analizaron los elementos que constituyen el perfil del egresado las competencias genricas, disciplinares y profesionales as y en la ultima el perfil del docente all estamos nosotros. Es un aprendizaje que he desarrollado a lo largo de estas 5 sesiones y sobre todo el trabajo colaborativo entre los docentes el observar que las competencias se desarrollan siempre y cuando exista buena disposicin y actitud tanto de los alumnos como nosotros mismos. Considero que la SEP ahora que si est cumpliendo con educacin de calidad para todos. Desde luego todo por nuestros jvenes mexicanos por nuestros hijos que sern el futuro del maana.

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ACTIVIDAD INTEGRADORA DEL MDULO PROYECTO CERTIDEMS: ELECCIN DE LA OPCIN DE TRABAJO PARA LLEVAR A CABO LA CERTIFICACIN DE COMPETENCIAS DOCENTES PARA LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR, CERTIDEMS. SEGUNDO APARTADO B Propsito: Reflexione sobre las cinco opciones de temas y guas solicitados en el proceso de Certificacin de Competencias Docentes para la Educacin Media Superior, CERTIDEMS para la elaboracin de los trabajos con propuestas y aportaciones para el mejoramiento de la educacin media superior en el contexto de la RIEMS. Instrucciones: De manera individual justifique la opcin seleccionada. La opcin elegida debe aportar mejoras en el contexto de la EMS en el marco de la RIEMS. Integre en un documento la opcin seleccionada y la justificacin de la misma. Instrucciones: De manera individual justifique la opcin seleccionada. La opcin elegida debe aportar mejoras en el contexto de la EMS en el marco de la RIEMS. Los docentes que participen en el CERTIDEMS escogern, exclusivamente, una de las siguientes opciones: OPCIN NO.1. UNA ESTRATEGIA DIDCTICA Es la planeacin escrita, comunicable, argumentada y reflexiva de una ruta, itinerario, trayecto de aprendizaje y enseanza que organiza lgicamente los contenidos a trabajar en el espacio escolar; advierte los vnculos y las acciones esperadas de los actores e incorpora modalidades de valoracin o evaluacin del proceso. En su conjunto, los elementos descritos en la propuesta se articulan con la RIEMS. Adems, sera deseable que el autor exponga su caracterizacin de estrategia didctica, ya que de ella se desprende la articulacin con el plan estudios. El autor, para el desarrollo de su escrito, tomar en cuenta los siguientes ncleos: 1) Relevancia y pertinencia -en el MCC de la RIEMS- de la estrategia didctica que propone. 2) Diseo argumentado y comunicable de la estrategia didctica propuesta y su evaluacin y 3) Reflexiones sobre los aspectos de la enseanza y el aprendizaje implicados al operar la estrategia didctica propuesta.

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OPCIN NO.2. DESARROLLO DE UN MATERIAL EDUCATIVO (ESCOGER UNA DE LAS TRES VARIANTES) Es un documento que toma como objeto a un material educativo para su uso o evaluacin en un plan de estudios que se desarrolla bajo el MCC de la RIEMS. En esta opcin el autor habr de seleccionar una de las siguientes variantes: a) la evaluacin de un material educativo utilizado actualmente en la prctica docente; b) la adaptacin con modificaciones de un material educativo, su uso en la prctica docente y su evaluacin y c) la creacin, puesta en prctica y evaluacin de un material educativo. OPCIN NO. 3 PROYECTO DE MEJORA DE LA PRCTICA EDUCATIVA Es un proyecto de mejora de la prctica educativa elaborado a partir de identificar -en el plantel en que el autor labora- alguna problemtica relevante que impide el logro del proceso educativo y el cumplimiento de las metas curriculares o inhibe su pleno desarrollo. El proyecto de mejora de la prctica educativa que se presente podr ser resultado de una experiencia de intervencin efectiva en un plantel -lo que es preferible- o una propuesta que se considera pertinente y viable, pese a no haberse puesto en prctica. El autor argumentar acerca de alguna estrategia de mejora o innovacin en torno a la problemtica que considere relevante, as como respecto a la manera de evaluar el impacto de la estrategia que formula. El autor, para el desarrollo de su escrito, tomar en cuenta los siguientes ncleos: 1) diagnstico de la problemtica; 2) estrategia de intervencin y 3) dispositivo de evaluacin del impacto de la estrategia de intervencin y sus resultados. 19 CERTIDEMS OPCIN NO. 4. PROYECTO DE MEJORA DE LA GESTIN EDUCATIVA Es un proyecto que presenta la experiencia o propuesta de intervencin para mejorar la gestin educativa en un plantel de bachillerato, el cual comprende un diagnstico, la estrategia que organiza las acciones sugeridas y los primeros resultados esperados; todo ello, en el marco de la RIEMS. El autor deber sealar la denominacin del proyecto, el centro educativo donde se realiza, los participantes y el perodo en el que se lleva a cabo. El documento deber contener los siguientes ncleos: 1) El diagnstico, que caracteriza las principales problemticas que comporta la escuela y las expectativas de la comunidad educativa, e incluye los indicadores o variables que lo sustentan; 2) El plan de mejora de la gestin
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educativa, que incorpora a los sujetos participantes y el conjunto de acciones que conforman la intervencin y la organizacin que las lleva a cabo (el equipo de trabajo que participa); y 3) La evaluacin de los primeros resultados del proyecto, o en su caso la estrategia de evaluacin. En consecuencia, la propuesta elaborada desarrollar las siguientes secciones: 1) Diagnstico; 2) Plan o proyecto de mejora de la gestin educativa y 3) Evaluacin del plan que se propone. OPCIN NO. 5. DISEO O REDISEO DE UN CURSO El diseo de cursos basados en un enfoque de competencias supone considerar, al menos, los siguientes atributos: conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Cuando se disea un curso con este enfoque se deben definir las competencias genricas y disciplinares que habrn de desarrollar los estudiantes, as como los procesos y los respectivos productos que sern las evidencias que permitirn identificar la medida en que los estudiantes logran el desarrollo de esas competencias. Tambin se requiere definir de manera precisa los contenidos del curso, mismos que sern organizados en unidades de competencia; se definirn de manera clara las actividades de aprendizaje que facilitarn el logro de las competencias disciplinares y genricas, as como los recursos, mediaciones y evaluaciones que se propone emplear en cada unidad.23 CERTIDEMS La propuesta de diseo o rediseo de un curso deber contener explcitamente al menos los siguientes elementos: Nombre del curso. Competencias genricas y disciplinares que desarrollarn los alumnos. Presentacin de los elementos que componen el curso. Recomendaciones para llevar a la prctica el curso. Explicacin de las relaciones entre las competencias y los contenidos del curso. En cada unidad de competencia se deber presentar: Una breve introduccin. Contenidos a considerar. Actividades de enseanza y aprendizaje, sealando los recursos didcticos que se propone utilizar. Productos resultantes de las actividades realizadas durante el proceso de aprendizaje, mismos que se emplearn para evaluar los progresos que los
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alumnos logren. Al respecto, son indispensables descripciones detalladas, as como los criterios e indicadores que se proponen para la evaluacin. Finalmente, se describir el producto final del curso. Las caractersticas de este producto habrn de servir para determinar en qu medida el estudiante ha desarrollado las competencias genricas y disciplinares establecidas como propsito principal del curso. OPCION ELEGIDA: En virtud de la necesidades de mi escuela y mi puesto de administrativo y docente de un plante del la DGB opte por tomar la Opcin No.5.- Diseo o rediseo de un curso en funcin de las competencias genricas y disciplinares en el Marco Curricular Comn (MCC) de la RIEMS. JUSTIFICACION: Todas las opciones ayudan a la educacin del SNB sin embargo la opcin 5 del diseo tiene relevancia porque voy a crear curso basado en un enfoque de competencias que considere los siguientes atributos: conocimientos, habilidades, actitudes y valores, al disear un curso se definirn las competencias genricas y disciplinares que los estudiantes habrn de desarrollar, ser de beneficio ya que el producto sern las evidencias que permitirn identificar la medida en que los estudiantes logran el desarrollo de esas competencias. Tambin se tiene que definir de manera precisa los contenidos del curso, mismos que sern organizados en unidades de competencia, se definirn de manera clara las actividades de aprendizaje que facilitaran el desarrollo de las competencias disciplinares y genricas, as como los recursos, mediaciones y evaluaciones que se propone emplear en esta unidad. La escuela Particular Coronel Gregorio Mndez Magaa est incorporada al Colegio de bachilleres de Tabasco voy a realizar un diseo de una materia Desarrollo Humano donde se desarrollarn las competencias de genricas que se enfatizan 1, 5, 7, 8, 9. Con el objetivo de que los estudiantes tengan una conciencia tica con valores espirituales, y que estos sean vivenciales adems que tengan un concomiendo humanista en constante transformacin. En esta poca los jvenes viven momentos en donde tienen dudas, incertidumbre, y la sociedad esta inmensa en violencia, y desde luego la escuela necesita una educacin en valores, de esta forma se desarrollaran trabajos en valores, actitudes y normas.

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Se manejaran actividades de enseanza aprendizaje con enfoque constructivista, ser parte de una materia del curriculum oculto por lo que la calificacin ser muy bueno, bueno, suficiente e insuficiente. Los maestros calificados para dar estas materias los que tengan el perfil de pedagogos, ciencias de la educacin, psicologa educativa, orientadores, telogos. Es por ello que creo en lo indispensable del diseo de esta materia. REFERENCIA BIBLIOGRAFICA: http://certidems.anuies.mx/ Bibliografa: Acuerdo 442 Acuerdo 444 Acuerdo 447

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ACTIVIDAD

DE

CIERRE

DEL

MDULO : AUTOEVALUACIN QU

TRAJE Y QU ME LLEVO ?

Propsito: Reflexione sobre la experiencia formativa y vivencial que construy en este mdulo. Instrucciones: Cada uno de los participantes comentar las experiencias obtenidas en el mdulo, sealando las ideas y concepciones con las cuales llegaron, y la forma como stas se transformaron durante el transcurso del mdulo. Cuando inici la sesin uno, del modulo I, traje muchas energas y muy buena actitud para trabajar en cuanto al conocimiento tenia algunos muy vagos no estaba segura de algunas cosas y sobre todo de los antecedentes y de los artculos, mi percepcin al inicio fue que bamos a trabajar mucho y creo que se cumpli por que todas las actividades fueron por tiempo y cargadas de informacin. Me llevo los antecedentes de la RIEMS, los principios bsicos y los tres ejes de la unida uno junto con la lectura del artculo 442, de la unidad dos me llevo algunas definiciones de competencias genricas, disciplinarias y profesionales algunas experiencias de videos de Perrenoud, y la lectura del artculo 444 y por ltimo algo que no saba el perfil que debe tener el docente, las competencias y el del docente y el anlisis del articulo 447 por ultimo me llevo el significado de algunas siglas (MCC, SNB, EMS, PROFORDEMS) Todo eso me ha dejado un gran aprendizaje, informacin, el manejo de nuevas tecnologas, me llevo una actitud positiva, y un compromiso para continuar mi formacin de manera permanente para garantizar el xito de la reforma en el aula.

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Actividad 19: Evaluacin del Mdulo 1 Propsito: Valora los contenidos y la dinmica de trabajo del Mdulo 1 para la retroalimentacin al instructor, al grupo y al profesor con la finalidad de fortalecer el desarrollo y la construccin de aprendizajes significativos y colaborativos. PREGUNTAS:

Cmo evalas al Mdulo? Cmo un comienzo para una ardua tarea que hay que continuar, como el inicio de un aprendizaje del cual no contaba, como el modulo ideal para nuestra profesionalizacin como docentes y en un nivel de conocimiento dado que la mayora de la informacin solo fue para conocer saber que es y que existe.

Cmo evalas al grupo? Cmo un grupo pequeo que aun no se integra dado que cada equipo que se trabaja son conocidos de la misma escuela, como un grupo participativo, trabajador, y colaborativo con la maestra del modulo I. considero que nos hace falta tiempo para conocernos mejor y creo que esto se dar en el transcurso de las siguientes sesiones.

Cmo evalas tu participacin? Siempre es fcil describir a los dems y cuando nos preguntan de nosotros es un poco ms difcil sin embargo de evalu Cmo una maestra participativa, e innovadora, aportadora de informacin colaborativa con mi equipo capaz de dar todo por sus maestros y lder del grupo asignado, soy tambin directora y debo ser ejemplo a seguir el aprendizaje fue el esperado, de este modulo, sin embargo se que aun hay ms por aprender y desarrollar.

Cmo evalas al Instructor (a)? Cmo una profesionista capaz de lograr en sus alumnos un desarrollo de conocimientos, habilidades, aptitudes y valores desde luego muy emptica y se preocupa por sus alumnos es muy organizada y con un dominio de su materia excelente, en la didctica y metodologa aplico varias tcnicas y dinmicas de grupo para lograr los propsitos de cada sesin y para evitar el cansancio de las clases, su presentacin personal fue como toda una catedrtica al nivel, fue puntual en las sesiones cuantitativamente la evalu con un diez.

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CONCLUSION La Reforma Integral de la EMS, plantea la importancia del desarrollo del docente, que debe de ampliar su gama de trabajo incorporando a la profesionalizacin la gestin y el diseo e implementacin de programas de tutoras, entre otros, constituye uno de los cuatro ejes del proceso de construccin del SNB. Comprendemos pues que el Perfil del Docente del SNB est constituido por un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el docente pone en juego para generar ambientes de aprendizaje para que los estudiantes desplieguen las competencias genricas estas competencias formulan las cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el perfil del docente y finalmente el Marco Curricular Comn (MCC) es la base de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) esto es algo de lo que debe hacer en el docente en respecto al perfil del egresado. Las actividades de la unidad uno estuvieron orientadas a la elaboracin de un documento que Integre lo contenidos abordados en la primer Unidad a partir del anlisis de la orientacin de la RIEMS en relacin al MCC y sus ventajas. De igual forma la integradora dos hace Vinculacin de las competencias genricas que expresan el perfil del egresado y el rol docente como promotor de las mismas. El propsito es motivar a los participantes a la autorreflexin sobre las caractersticas propias que como docente le permitirn promover las competencias genricas analizadas. La Actividad Integradora del Mdulo: Conceptos y aprendizajes significativos sobre la RIEMS. Tiene la finalidad de promover la integracin terica-prctica de los conceptos y aprendizajes significativos o relevantes que orientan la Reforma Integral de la Educacin Media Superior de acuerdo a lo analizado en este Mdulo. Actividad Integradora del Mdulo -Proyecto Certidems: Esta actividad est orientada a fomentar el conocimiento y anlisis de las cinco opciones de temas y guas solicitados en el proceso de Certificacin de Competencias Docentes para la Educacin Media Superior (Cetidems) con la finalidad de identificar las generalidades de cada una de las opciones y seleccionar una de ellas para tener un marco de referencia del desarrollo del Proyecto de Certidems unos de los retos ms grandes que he tenido es el haber podido iniciar este diplomado de PROFORDEMS, sin embargo el siguiente paso es que todos los docentes que iniciemos este gran reto terminemos llegando a
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CERTIDEMS, somos base indispensable para lograr el cambio en la las aulas, en las escuelas, en la sociedad, en nuestro querido Mxico que tanto queremos y que muchos estamos dispuestos a sacrificar nuestro tiempo, nuestro dinero, por aprender para que esta educacin sea de calidad a la vanguardia de los pases desarrollados. Finalmente las competencias desarrolladas en este modulo han sido con

dedicacin, responsabilidad y con la ayuda de un buen coordinador del grupo. El aprendizaje obtenido espero que sea reflejado en cada uno de nuestros educandos que es por ello que lo hacemos.

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BIBLIOGRAFICA

Acuerdo 444, 442, 447

Competencias_disciplinares_basicas competencias_genericas Construir competencias Perrenoud SNB MARCO_CURRICULAR SESION222 Qu podemos entender por competencia_.avi Competencias_que_expresan_el_Perfil_Docente Competencias_que_expresan_el_Perfil_Docente.pdf MAESTRIA EN DOCENCIA RIEMS.pdf http://certidems.anuies.mx/

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