ESTRATEGIAS DIDCTICO-PEDAGGICAS PARA EL ESTUDIO INDEPENDIENTE: Dinmica del sistema didctico Por Rubn Daro Lozano Rubiano, rubendarlr@gmail.

com 1. LOS ASPECTOS UNIVERSITARIO DIDCTICO-PEDAGGICOS DEL DOCENTE

Qu se espera de un docente universitario? Su rol docente compromete aspectos tanto profesionales especficos de su formacin como los inherentes a su rol docente. Por ello debe darse un equilibrio entre las exigencias y demandas a sus estudiantes de los diferentes niveles de la educacin superior y sus aportes y apoyos para el cumplimiento de tales demandas, lo cual compromete hoy su actualizacin y capacitacin, desde lo didctico, lo curricular y lo tecnolgico. A modo de manifiesto proponemos: Por su formacin docente devela un alto nivel de reflexin (es crtico, autocrtico y flexible), con equilibrio entre subjetividad y objetividad, con nivel alto de autonoma (en la toma de decisiones), y buen nivel de innovacin desde lo didctico, lo tecnolgico, lo curricular y lo profesional, adems de efectividad de su hacer docente, va su propuesta de formacin (la cual leemos como su clase o plan de curso). Su rol docente trasciende evidenciando verdadera formacin docente, pues se muestra conocedor de los estilos de enseanza y sus efectos, los estilos de aprendizaje de los estudiantes, e incursiona en investigaciones en su campo de formacin y como docente. Desde lo curricular acta pedaggicamente dando muestra de su conocimiento didctico (lo llamamos sus actos pedaggicos) sealando de modo claro a sus estudiantes la pertinencia de los saberes puestos en escena de clase y en consulta, su utilidad y su papel formativo. Sus clases son escenario de adecuados diseos didcticos, donde los estudiantes realizan actividades verdaderas respecto de la ciencia, disciplina y objeto de estudio. 2. LAS ESTRATEGIAS DIDCTICO-PEDAGGICAS DEL ESTUDIANTE DE EDUCACIN SUPERIOR Y QUE POTENCIAN SU ESTUDIO INDEPENDIENTE: A MODO DE TAREAS1 Es fundamental que el estudiante optimice sus formas de accesar conocimientos, de comunicarlos y transformarlos. Se ofrecen algunas estrategias que cada estudiante potencia y privilegia cuando las encuentra pertinentes y adecuadas al objeto de estudio. Veamos algunas: Construir Competencias Acadmicas
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Como estudiante debe incorporar estrategias que potencien su hacer de estudiante (se transforma en quehacer) y que visibiliza en su docente universitario. Cada estrategia se convierte en una tarea transformadora desde lo acadmico, personal y profesional.

1. 2. 3. 4.

Leer en la Sociedad del Conocimiento2; Potenciar los tiles-herramientas-instrumentos; Asumir tareas-consultas; Ser competente en participacin-debate.

Hacer realidad la produccin escrita Ser actor fundamental del Plan L. E. E. R.: El plan se asume responsablemente cuando leer, expresar, escribir, reescribir se convierten en hbitos que potencian su metodologa3 de estudio. Ser pares de los docentes: Se espera del docente universitario hacer realidad lo siguiente: 1. Escribir por cuanto tienen mucho que decir y adems mostrar cmo conoce y accede al conocimiento; 2. Asumir la produccin escrita como una actividad de vida: lo que surja de l debe devolverse va cuestionamientos, inquietudes, debates, etc.; 3. Mostrar que son ejemplos vivos de memoria, de comunicacin tica y seductora y de reflexin permanente; Adems 4. Que sus clases y discursos muestren real experiencia educativa. Entender las recomendaciones de los biblioteclogos4: 1. 2. 3. 4. Siempre tienes algo que decir; Debes decirlo; Procurar callarse en cuanto queda dicho; Y dar ttulo y orden adecuado, pues se requiere publicar.

Acceder a los artculos cientficos Su riqueza y enseanza est en su valor didctico (son comunicacin y produccin de conocimiento en ambientes educativos y acadmicos). Recordemos sus elementos estructurales: 1. 2. 3. 4. Introduccin; Materiales y mtodos; Resultados; Discusin.

Enfrentar y estructurar el papel en blanco Un buen ejemplo para un acercamiento a los ensayos comprende:
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Entender los hbitos digitales como saber digital; comprender los trnsitos de la Web: 1.0, 2.0, 3.0 Entendida la metodologa como el hacer posibles sus realidades-necesidades (los posibles como hiptesis de formacin) 4 Oficia como docente cuando lo visibilizamos como un relacionista intelectual.

1. Las palabras claves, conceptos, 2. Las intuiciones que responden a mi toque personal, lo elegante de un escrito y que no responde a maquillaje; 3. Las glosas, que evitan que olvidemos lo fundamental, la intencin del escrito, y 4. El cuerpo o desarrollo de lo que sabemos sobre el tema y queremos comunicar con buena profundidad y de modo seductor. Construir y recuperar currculos: el caso del Trivium5 Se atiende el proceso de aprendizaje por tres caminos de progresin descuidados hoy; as, recuperando currculos antiguos y medievales pero no por ello obsoletos, tendramos: 1. La Gramtica o la habilidad de comprender hechos. 2. La Lgica o la habilidad de razonar la relacin entre hechos. 3. La Retrica o la habilidad de la expresin sabia y efectiva, la aplicacin de hechos y la relacin entre ellos. Construir Mapas6 Conceptuales El valor cognitivo de la representacin figural del conocimiento y la posibilidad de mejor comprensin del significado de contenidos e informacin. Construir Macroestructuras Con las macroestructuras se atiende la organizacin de textos escritos, desde lo lgico y argumentativo. Lo de estructura, hace referencia a la presencia de niveles jerrquicos interconectados, en la presentacin del material escrito.

A modo de un proyecto que recupere el acto de escribir con el nivel que exige. Presento un ejemplo en el mbito de las Matemticas; la gramtica de las Matemticas incluira los hechos aritmticos como sumar, restar, multiplicar, dividir, diciendo en qu consisten); la lgica incluira evidencias de esas operaciones con las evidencias que aportan el lgebra o la geometra; la retrica incluira el entender el sentido de algunas aplicaciones entre ellas la topografa, agrimensura, contabilidad o ingeniera. La gramtica de la historia incluira nombres, lugares y fechas; la lgica incluira el porqu de las guerras, emigraciones e invenciones; la retrica incluira la aplicacin de este conocimiento a los eventos actuales.

Mapa conceptual es una estrategia de aprendizaje dentro del constructivismo (en esta teora, el conocimiento es un proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera interna conforme el individuo interacta con su entorno) que produce aprendizajes significativos al relacionar los conceptos. Se caracteriza por su simplificacin, jerarquizacin e impacto visual. En un mapa conceptual se presenta una red de definiciones bien elaboradas para lograr transmitir con claridad mensajes conceptuales, modelos, etc. El esquema grfico posibilita la jerarquizacin de conceptos, y relacin entre ellos, adems de permitir una visin de conjunto.

La Macroestructura se presenta entonces, como una propuesta alternativa, fruto de estudios de investigacin, sobre la relacin entre aprendizaje y memoria-estructura de textos. Y las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin7 TICs? Interesa desde la educacin, sus posibilidades y potencialidades en la Sociedad de la Informacin, adems de las reflexiones pertinentes sobre su incorporacin o integracin y sus efectos educativos8. _________________________________________________________
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Qu piensas de este manifiesto?: Todo lo comentado anteriormente pone de manifiesto la necesaria

formacin tcnica del profesorado en el uso de las TIC, sin olvidar una correcta formacin didctica que le ayude en su buen hacer pedaggico con las TIC. Como conclusin, y en consonancia con diversos trabajos realizados (Cabero, 1999; Maj y Marqus, 2002; Tejada, 1999) se puede concluir, en relacin al uso de las TIC por parte del profesorado, que el mismo debe: Dominar las TIC en sus actividades cotidianas (navegacin, editor de textos). Conocer qu usos se le pueden dar a las TIC en el mbito educativo. Estar al tanto del potencial que aportan las TIC en su rea. Poseer una actitud positiva hacia las TIC, pues las mismas son parte de la sociedad en la que nos encontramos inmersos y no se puede estar ajeno a ello. Planificar el curriculum de su rea teniendo en cuenta las posibilidades que aportan las TIC. Analizar el uso que se hace de las TIC. " (Es copia fiel del documento Las TIC como agente de innovacin educativa Autores Rafael Palomo Lpez, Julio Ruiz Palmero y Jos Snchez Rodrguez editado por la Junta de Andaluca, Espaa)
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Por Tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TIC) se entiende un concepto difuso

empleado para designar lo relativo a la informtica conectada a Internet y, especialmente, el aspecto social de stos. TIC: es la denominacin simplificada de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin. Aspecto social: La introduccin progresiva de estas tecnologas consigue un cambio de nuestra sociedad. Se habla de sociedad de la informacin o sociedad del conocimiento. En efecto, no se trata del cambio de la sociedad no informatizada a la misma sociedad pero empleando las TIC, sino de un cambio en profundidad de la propia sociedad. Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin designan a la vez un conjunto de innovaciones tecnolgicas pero tambin las herramientas que permiten una redefinicin radical del funcionamiento de la sociedad. La puesta en prctica de las TIC afecta a numerosos mbitos de las ciencias humanas como la sociologa, la teora de las organizaciones o la gestin... Un buen ejemplo de la influencia de los TIC sobre la sociedad es el gobierno electrnico. Como colofn a los progresos que aportan, las TIC crean nuevas formas de exclusin social por la aparicin de una brecha digital

Rubn Daro Lozano Rubiano, rubendarlr@gmail.com; 3002782779 Blended-Learning: http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec22/beatriz.htm Webquets: http://cfievalladolid2.net/webquest/visitante/introduccion.php
Observaciones y compromisos: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________