Evaluacin del aprendizaje mediado por el uso de TIC Marisol Ortiz Andrade1 Mara Esther Pez2 Resumen Ante

la presencia de las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) en la sociedad actual, la educacin y, especficamente los procesos de evaluacin del aprendizaje, se han visto en la necesidad de integrar nuevas tecnologas, nuevos enfoques pedaggicos y didcticos. Por tal razn, en este documento de tipo expositivo y de visin crtica-reflexiva, se hace una revisin histrica del proceso de evaluacin del aprendizaje, para situarlo en el contexto actual, en donde se observa gran influencia de la tecnologa, lo cual ha transformado los modelos tradicionales de la evaluacin en modelos ms constructivistas, en donde existe influencia del contexto social y de las TIC; las cuales dejan de ser instrumentos tecnolgicos para convertirse en mediadores pedaggicos en el proceso de evaluacin. Proceso que requiere de una metodologa rigurosa y sistemtica en tanto que incluye: Planeacin, anlisis, diseo, elaboracin e implementacin de tcnicas, mtodos e instrumentos que permitan obtener la informacin necesaria para favorecer la evaluacin formativa, y la toma de decisiones en el proceso de enseanza aprendizaje.

Abstract In the presence of information and communication technologies (ICT) in today's society, educations, and specifically the assessment of learning processes, have seen the need to integrate new technologies, new approaches to teaching and learning. For this reason, this document expository and criticalreflective view, it is a historical review of the evaluation process of learning, to put it in the current context, where there is great influence of technology, which has transformed traditional models of evaluation in constructivist models, where there is influence of social context and ICT, which are no longer technological tools to become mediators in the process of teaching evaluation. Process that requires rigorous and systematic methodology as including: planning, analysis, design, development and implementation of techniques, methods and instruments to obtain information necessary to support formative assessment, and decision-making process teaching - learning. Introduccin En el presente artculo se har una revisin terica de las perspectivas y tendencias de la evaluacin y, en especial, la evaluacin formativa, centrada en la evaluacin del aprendizaje mediado por el uso de las TIC. El interrogante que surge a la luz de este tema es Cules deben ser las caractersticas de la evaluacin, que con el uso de TIC, se convierta en instrumento de aprendizaje?, pues si bien es cierto que los propsitos y funciones de la evaluacin deben cambiar tras la incorporacin de las TIC, se hace necesario el replanteamiento acerca de la utilidad de la evaluacin, el cual no deriva de las tecnologas nada ms, lo que conlleva a cambiar la concepcin de la evaluacin como valoracin cuantitativa o cualitativa que define la promocin y asumirla con un carcter formativo, que aporte al proceso de enseanza aprendizaje, vinculada como factor determinante en la construccin de conocimiento, es decir, asumirla como un

Palabras claves: Educacin, Evaluacin, Aprendizaje, TIC.

MA(c) en Didctica de la Ciencias, Especialista en Gestin de Productividad y Calidad, Ingeniera de Sistemas de la UAC; Licenciada en Informtica de la UNIMINUTO. Docente Universitaria. e-mail: ingmaryortiz@gmail.com. 2 MA(c) en Didctica de la Ciencias, Especialista en Control de procesos Industriales de la Corporacin Tecnolgica de Bogot; Licenciada en Qumica de la Universidad Pedaggica Nacional. Docente Educacin Media y Universitaria. e-mail:marespal42@hotmail.com.

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proceso formativo con las implicaciones que ello tiene. La conclusin a la cual se llega, es que no basta con tener el modelo de evaluacin apropiado, tampoco es garanta contar con las ltimas tecnologas, pues en ltimas son los Profesores quienes llevan la mayor responsabilidad, en tanto que deben integrar de manera apropiada dichos elementos, para lograr ms que datos estadsticos e indicadores, verdaderos cambios en los procesos de evaluacin del aprendizaje. Impacto de las TIC en la Educacin Las TIC, sin duda alguna, han impactado la sociedad actual, hacen parte del da a da del ciudadano, el uso y la dependencia de ellas es tal que en ocasiones slo nos damos cuenta de su importancia cuando por alguna razn no estn presentes. Las TIC son agentes transversales a todas las disciplinas y por ende, es evidente su relacin con la Educacin, toda vez que la sociedad de la informacin conlleva implcitamente a la sociedad de la formacin permanente y esto implica un cambio en el paradigma educativo. Sociedad de la informacin?, porque los ciudadanos se encuentran inmersos en un medio ambiente informacional que obedece al desarrollo de las TIC, y Sociedad de la formacin?, porque la civilizacin actual, entre otros rasgos, se diferencia de las precedentes en que la socializacin de cada individuo requiere del dominio de una serie de cdigos y formas simblicas que le permitan acceder a la informacin, procesarla, generar y difundir conocimiento en formatos tales como: Oral, textual, hipertextual, audiovisual, icnica, auditiva, multimedia, entre otros (Area, 2011). La evolucin del internet ha cambiado los modelos de aprendizaje del estudiante, en tanto que ahora goza de escenarios expositivos, activos e interactivos para su formacin (Quinds, 2009). Dicha evolucin genera transformaciones en las mediaciones pedaggicas, los enfoques didcticos, los currculos, los procesos de evaluacin, la

formacin de los profesores, la misma interaccin entre los actores del proceso enseanza-aprendizaje, en tanto que cada vez estar ms mediadas por las TIC. A la luz de estos cambios en la educacin y a propsito de la temtica que nos convoca a este artculo, surgen algunos interrogantes: Facilitan las TIC los procesos de evaluacin del aprendizaje, o simplemente agregan mayor complejidad?, pues podra pensarse que simplemente se han modificado los formatos y mtodos de aplicacin, pero que en el fondo siguen teniendo la misma connotacin del mtodo tradicional. La evaluacin del aprendizaje A. Evaluacin La evaluacin es indispensable en cualquier campo de la actividad humana. En el proceso educativo la evaluacin se convierte en uno de sus componentes principales. Como todo lo relacionado con la educacin, la evaluacin no puede ser ajena a la planeacin, la elaboracin y aplicacin de instrumentos pertinentes que permitan recoger informacin que facilite la toma de decisiones frente a la gestin de los diversos procesos y recursos requeridos en el proceso de enseanza aprendizaje, para que su desarrollo cumpla con los objetivos propuestos. Los profesores, por lo general, enmarcan su quehacer pedaggico acorde con alguno de los modelos pedaggicos vigentes en la sociedad actual. En consecuencia, tienen una forma de realizar el proceso de evaluacin, que en su mayora orienta a la clasificacin de los estudiantes, dejando de lado el papel formativo dentro del proceso enseanza-aprendizaje (Camilloni, 1998). La evaluacin en el sentido ms amplio y restringido a la vez, es un proceso con una estructura bsica la cual tiene como fundamento primordial, la bsqueda de evidencias para fundamentar de forma justa, un juicio del objeto o persona que est siendo evaluada y, luego tomar decisiones pertinentes que provoquen transformaciones

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o cambios de conducta (Santamara, 2006)

importantes.

Estimular el aprendizaje de los estudiantes y la apreciacin de sus logros informndoles su xito. De lo anterior se puede establecer que la evaluacin es un proceso complejo, que integra gran variedad de componentes, que van desde considerar las necesidades del estudiantes hasta estimular su aprendizaje. Teniendo en cuenta que en el aula son mltiples las variables que determinan e interfieren en el proceso de aprendizaje obliga a replantear su aplicacin en el contexto educativo y en particular en la evaluacin de los aprendizajes. B. Perspectivas evaluacin y tendencias de la

Del mismo modo, al considerar la evaluacin como parte importante del proceso enseanza aprendizaje, Najarro (2007) la defini como una serie de acciones que el profesor toma para identificar lo que sus estudiantes aprenden, la forma en que lo estn aprendiendo, y as saber obtener datos que les permita verificar el nivel en que sus estudiantes ejecutan o demuestran dominio de los aprendizajes previstos. En la prctica, el proceso de evaluacin del aprendizaje puede tener variados propsitos y usos, por ejemplo Medina (2001) establece los siguientes objetivos: Determinar las necesidades de los estudiantes y las demandas que la sociedad impone sobre estos y la educacin. Determinar los logros de los estudiantes entorno a objetivos propuestos y hacer conjeturas respectos a las posibilidades de ellos. Estimular la motivacin de los estudiantes en cuanto permite conocer si su trabajo va encaminado hacia el logro de objetivos. Proveer la retroalimentacin necesaria acerca del aprendizaje, ofreciendo a los actores involucrados informacin que fundamente los logros de los estudiantes. Orientar al estudiante acerca del tipo de respuesta o ejecucin que se espera. Ayudar a conocer a los estudiantes en diferentes aspectos de su desarrollo intelectual, personal y social. Diagnosticar las dificultades y fortalezas en el aprendizaje de los estudiantes y seleccionar materiales para la enseanza. Brindar orientacin y consejera al estudiante y determinar la efectividad de un programa o currculo. Promover la autoevaluacin en el estudiante y en el profesor, y ofrecer un marco de referencia para administradores y supervisores para el seguimiento del proceso educativo.

Tal como se mencion, los profesores se enmarcan en enfoques que corresponde a modelos pedaggicos, desde donde pretenden dar respuestas a las necesidades educativas. Se pueden contemplar los siguientes enfoques, donde cada uno de ellos tiene una forma muy particular de concebir y llevar a la prctica el proceso de evaluacin de los aprendizajes. Dentro de estos enfoques se encuentran los tradicionales, de enseanza por descubrimiento y enfoques contemporneos con fundamento constructivista. (Geli, 2000): Enfoques tradicionales: La evaluacin se utiliza como mecanismo de control de conocimientos de los estudiantes al final del proceso de enseanza. Tiene un carcter promocional porque de ella depende el paso de un grado a otro, o determina si el estudiante debe reiniciar para superar los niveles de conocimientos previstos. Esta forma de ver y aplicar la evaluacin, corresponde a los modelos de enseanza tradicional fundamentados en la trasmisin de conocimientos y las conductas observables del ser humano, medibles bajo el modelo estmulo-respuesta y reflejo condicionado. Enfoque de enseanza por descubrimiento: Permite ampliar el campo de evaluacin de

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los diferentes componentes del proceso enseanza aprendizaje, tales como las actividades didcticas, los materiales del aula, el rol del profesor y el del estudiante entre otros. La evaluacin tiene carcter de autorregulacin y autocrtica hacia el desempeo y la habilidad, dando importancia al mtodo de trabajo y la comunicacin en el aula. Enfoques contemporneos: La evaluacin hace parte del proceso de enseanza aprendizaje y controla su desarrollo durante todo el proceso didctico. Adems de integrar la evaluacin al proceso didctico, tambin debe ser continua, global e individual. C. Evaluacin formativa La evaluacin como componente fundamental del proceso enseanza aprendizaje cumple con funciones tales como seguimiento del proceso el cual permite hacer los respectivos reportes en los diferentes momentos del proceso, que permiten planear y orientar continuamente. La evaluacin como proceso formativo incluye la evaluacin diagnostica y la misma evaluacin formativa. La evaluacin diagnstica da cuenta del punto de partida tanto de los estudiantes como del proceso. Por su carcter continuo y evolutivo, permite la retroalimentacin del proceso, para que el profesor ofrezca oportunamente el apoyo oportuno a los estudiantes. lvarez (2001) evaluar con intencin formativa, no es igual a medir ni a calificar, ni tan siquiera a corregir. Evaluar tampoco es clasificar, ni es examinar, ni aplicar test. Sin embargo, estas son algunas de las actividades que hay que realizar en el proceso evaluativo. La evaluacin educativa con carcter formativo, debe estar orientada como una actividad crtica de aprendizaje, porque en este proceso se integra aprendizaje en el sentido que fomenta la adquisicin de conocimientos. Vista as la evaluacin no es

una actividad exclusiva para el estudiante, el profesor se ve en la necesidad de aprender para conocer y en consecuencia mejorar la prctica pedaggica para poder colaborar en el proceso de aprendizaje del estudiante (Lpez, 2009). As, la evaluacin pierde su carcter de descalificadora y penalizadora, porque desde la ptica que propone la evaluacin formativa, el estudiante se enfrenta a nuevos conocimientos, recibiendo la colaboracin permanente del profesor, quien centrando en el diseo y uso de diversas estrategias busca resolver las dificultades que se le presenten al estudiante durante el proceso de aprendizaje. Desde esta perspectiva la evaluacin fundamenta el proceso de enseanza y aprendizaje y favorece la construccin de conocimiento, porque en el momento de llevar a cabo una revisin o una correccin, est, en si misma, se convierte en una actividad generadora de conocimiento. Ahora bien, analizando desde la Didctica de las Ciencias y con base en la experiencia de las autoras de este artculo, a continuacin se puntualizan las caractersticas que debe tener la evaluacin formativa como instrumento de aprendizaje: La evaluacin debe ser instrumento orientador e impulsor del aprendizaje, es decir que los estudiantes deben percibirla como un apoyo a su proceso, fuente de expectativas positivas e indicador de evolucin en su proceso, y no como el instrumento de poder, calificador y penalizador. La evaluacin debe contemplar todos los aspectos que intervienen el proceso de aprendizaje, toda vez que debe integrar elementos conceptuales, procedimentales y actitudinales, propios del proceso de aprendizaje, y no reducirse al ejercicio memorstico y conceptual. El estudiante debe ser convocado a participar en la regulacin de su proceso, significa que la evaluacin con carcter

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formativo abre el espacio al estudiante para que el tambin de cuenta de su evolucin y dificultades, a fin de que puedan reconocer y valorar sus avances, y tomar decisiones que les permitan rectificar sus ideas errneas, de aceptar el error, porque este hace parte del proceso de aprendizaje y de la construccin del conocimientos. Uso de TIC en evaluacin de aprendizajes Barber (2006), identifica tres tipos de evaluacin que han aparecido con el auge de las TIC: a) Evaluacin automtica, que corresponden a las pruebas en formato electrnico tipo test o cuestionario, las cuales pueden ser parametrizadas previamente a fin de ajustar tiempos, feedback o realimentacin, puntajes o calificaciones con base en la valoracin de las respuestas, entre otros aspectos; b) Evaluacin enciclopdica, la cual hace referencia al cmulo de contenidos que se manejan de una fuente ms compleja o de diferentes fuentes, tales como trabajos monogrficos y ensayos para lo cual el estudiante cuenta con un amplio repositorio en Internet; c) Evaluacin colaborativa, acorde con el enfoque constructivista-social, dado que favorece el aprendizaje desde lo colectivo y social, en ambientes colaborativos configurados en ambientes virtuales, comunidades de aprendizaje y comunidades de prctica entre otros, en donde hace su aporte la web 2.0 con sus diversos mecanismos de interaccin (Chat, Foro, Blog, Wiki, Webquest, Portafolios). Frente a este tipo de evaluacin, es importante resaltar las ventajas pedaggicas, dado que la tecnologa permite evaluar tanto el producto colaborativo emanado de tales mecanismos, como el proceso de aprendizaje del estudiante en trminos de habilidades (Esteves, 2009). Fernndez (2003), asegura que las posibilidades que ofrecen las TIC para el desarrollo de una enseanza flexible son diversas, no obstante el desarrollo, su aplicacin en la educacin y especficamente en los procesos de evaluacin, no han avanzado de la misma manera; razn por la

cual actualmente se observa una escasa tradicin en el uso de las TIC para los procesos de evaluacin de aprendizaje. Se limitan a usar herramientas de tecnologa como test y cuestionarios en formato electrnico y olvidan el feedback y realimentacin a dichos procesos, lo cual lo convierte en un proceso de medicin netamente cuantitativa, cuando se tiene la opcin de disear mltiples instrumentos, parametrizables y adaptables a diversos escenarios y con la posibilidad de generar resultados en lnea en formatos que facilitan la interpretacin e inferencia de los mismos a fin de fortalecer el proceso de enseanza, si lo que se pretende es apuntarle a la evaluacin formativa. Coll (2004), destaca la capacidad de las TIC en la educacin principalmente en dos aspectos: a) Capacidad de transformar las relaciones socio-culturales y sociotecnolgicas, entre los tres componentes fundamentales del proceso de aprendizaje, a lo cual ha denominado el Tringulo interactivo, compuesto por: El profesor, los estudiantes y el currculo, cuya interaccin favorece la construccin del conocimiento; b) Capacidad para transformar las prcticas de educacin habituales, en nuevos espacios o escenarios educativos cada vez ms variados, influyentes y decisivos que se combinan con los ya existentes. Ambos aspectos han generado la necesidad de profundizar en la elaboracin de un marco terico y conceptual de referencia, para el objeto de estudio y los mecanismos de influencia educativa, presentes en los procesos de enseanza y aprendizaje, que utilizan formas de interaccin mediadas por las nuevas tecnologas. Dicho marco atiende al potencial que encierran las TIC para el aprendizaje evidenciado en las siguientes caractersticas: a) Formalismo, las TIC conllevan el uso de sistemas semiticos complejos organizados en torno a una serie de propiedades formales que influyen en la capacidad de la persona para planificar sus acciones y en la capacidad para diferenciar entre las intenciones, los deseos y las acciones a realizar para

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conseguir que la mquina responda; b) Interactividad, el uso de TIC en la evaluacin del aprendizaje, permite establecer relaciones recprocas y contingentes, entre el estudiante y el ambiente tecnolgico. Es decir que de acuerdo a las acciones que ejecute el estudiante, el sistema activar una serie de elementos propios del feedback. La intensin de incluir este tipo de interactividad, es motivar al estudiante, inducirlo y mantener su atencin e inters durante la sesin; adems de favorecer su autoestima, en tanto que el mismo puede ir evidenciando su progreso y reconociendo sus falencias; c) Dinamismo, Las TIC tienen la particularidad de transmitir informacin de manera dinmica, lo que permite simular los aspectos espaciales y temporales de fenmenos, sucesos, situaciones o actividades; e) Multimedia, Las TIC ofrecen la posibilidad de combinar diferentes sistemas simblicos para presentar la informacin y de transitar sin mayores obstculos de uno a otro; f) Hipermedia, El acceso a una organizacin compleja, flexible y adaptada de la informacin a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes puede, de entrada, contribuir a facilitar el aprendizaje significativo y a mejorar la comprensin o, por el contrario, a generar confusin y propiciar el acercamiento superficial a la informacin (Martn 2009). Fernndez (2003) en concordancia con lo establecido por Coll (2004), hace referencia a las prcticas de evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes en procesos educativos formales. Establece que evaluar los aprendizajes de los estudiantes implica establecer un juicio de valor sobre la calidad de esos aprendizajes, como consecuencia de su participacin en unas determinadas actividades de enseanza y aprendizaje. De este modo, para que exista una prctica de evaluacin debe contarse con la presencia de dos elementos: a) Los criterios o expectativas sobre los aprendizajes esperados, los cuales generalmente se establecen a manera de objetivos de aprendizaje y criterios de evaluacin; y b) Los indicadores observables,

emanados de las actuaciones de los estudiantes de manera sincrnica y asincrnica, cuyo grado de presencia o ausencia se interpreta como cumplimiento de los objetivos de aprendizaje con base en los criterios de evaluacin establecidos previamente. En este sentido, la evaluacin de los aprendizajes se concibe como un elemento integrante e indisociable del proceso ms amplio de enseanza y aprendizaje, de modo que las prcticas de evaluacin forman parte del proceso ms general de enseanza (Lafuente, 2003). Luego de este proceso de revisin documental, los enfoques de los diferentes autores y llevando el proceso de evaluacin del aprendizaje al contexto actual, se observa tambin una multiplicidad de teoras, enfoques y mtodos, en donde inevitablemente entra en juego la discusin acerca de los modelos, tcnicas y herramientas adecuadas para evaluar el aprendizaje y que adems se ajuste a la normatividad y estndares de calidad establecidos por los entes que regulan las instituciones de educacin. De otra parte, es evidente que no se ha logrado una relacin entre las polticas estatales y las prcticas de evaluacin institucionales. Las polticas del estado tienden a favorecer la evaluacin tradicional, centrada ms en los resultados cuantitativos del aprendizaje, que en los procesos y logros cualitativos que intentan adoptar las instituciones. Precisamente por la relevancia poltica y econmica que ha tenido la educacin misma y ms an los procesos de evaluacin; a los cuales suele acudirse para potenciar el poder y la autoridad. Sera interesante que se reflexionara sobre este enfoque, y que se propiciara una relacin educativa ms participativa, democrtica y social; en donde el aprendizaje y la evaluacin de los estudiantes sea en realidad un proceso formativo en constante evolucin, que apropie de las tecnologas lo que requiera, pero sobre todo, que trabaje por la formacin de ciudadanos comprometidos con la sociedad.

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Este fenmeno ha obligado a las instituciones a fortalecer sus modelos de evaluacin, a fin de alinearse a la normatividad, al momento tecnolgico, a los nuevos enfoques de la didctica y la pedagoga y a la realidad misma de los actores implicados en el proceso de evaluacin de aprendizajes. El grupo de investigacin de la Universidad de los Andes LIDIE (Laboratorio de Investigacin y Desarrollo en Informtica Educativa), propone un modelo de evaluacin que da cuenta de una serie de transformaciones alrededor de la idea de evaluar en los ambientes virtuales de aprendizaje y concluyen que la evaluacin del aprendizaje debe repensar los supuestos, las estrategias y los indicadores tradicionalmente usados (Cifuentes, 2008). Tcnicas y estrategias de evaluacin apoyadas en TIC Adems de los enfoques revisados, basados en los aportes de otros autores, a continuacin se revisan otras estrategias y tcnicas de evaluacin en donde existe una mayor presencia de las TIC. Fernndez (2003), establece una serie de mecanismos apoyados en TIC que favorecen la evaluacin del aprendizaje, no obstante se deja explcito que la tecnologa pone al servicios dichas herramientas, pero el verdadero sentido y aplicacin efectiva del proceso, est en manos principalmente del profesor, mediador pedaggico o quien disee los instrumentos. Pruebas objetivas: Utilizadas para evaluar la adquisicin de conocimientos especficos. El uso apropiado de las TIC permite disear preguntas con diferentes tipos de respuesta, tales como: Seleccin mltiple con nica respuesta, seleccin mltiple con mltiple respuesta, respuestas abiertas, respuestas tipo crucigrama, respuestas de relacin, respuesta de completar, respuestas de ordenamiento, entre otras. Mapas conceptuales con soporte multimedia: Para su diseo se pueden utilizar desde los programas ms simples como

graficadores y procesadores de textos, hasta las herramientas especializadas y complejas que al tiempo que aumentan la curva de aprendizaje, tambin favorecen la presentacin, interactividad, reutilizacin y portabilidad. Actividades de aprendizaje informatizadas: Con un programa sencillo de tratamiento de textos, es posible disear actividades y problemas de aplicacin de lo aprendido en casos reales. Se elaboran plantillas que ofrecen la informacin necesaria, los espacios que debe cubrir el estudiante para solucionar la prueba y el espacio para la correccin y observaciones del profesor. Mediante ese tipo de materiales se orienta al estudiante en su realizacin y se registran sus respuestas. Este tipo de herramienta generalmente se utiliza en objetos virtuales de aprendizaje. Simulaciones: Con la eleccin de simulaciones de casos reales para las evaluaciones, es posible validar habilidades tanto de orden terico como prcticas, sin tener que pasar al estudiante por los escenarios de laboratorios reales, que en algunas ocasiones no es posible dados los costos. Ejercicios de autoevaluacin: Teniendo en cuenta que la evaluacin debe ser un proceso integral y formativo, resulta muy pertinente facilitar los espacios para la autoevaluacin, en donde el estudiante mediado ms por su metacognicin y regulado por principios de honestidad y transparencia, de cuenta de su aprendizaje. En este tipo de pruebas existe una responsabilidad fuerte por parte del profesor, en cuanto a que debe propiciar el espacio para que el estudiante reflexione, reconozca e identifique sus aptitudes y sus debilidades. Rodrguez (2005), seala que bsicamente existen dos enfoques: a) Computer-based assessment, el cual hace referencia al uso del computador en alguna de las fases del

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proceso de evaluacin del aprendizaje. Por ejemplo, en la elaboracin de pruebas objetivas, al uso del lector o escner para la digitalizacin de la informacin, al uso de programas estadsticos o psicomtricos para el anlisis de las puntuaciones y valoracin de fiabilidad y validez de la prueba, a las herramientas utilizadas para el anlisis de los datos y consolidacin de informes. b) Computer-assisted assessment, que se refiere al proceso totalmente automatizado. A continuacin se ilustra el proceso de evaluacin correspondiente al modelo Computer-assisted assessment (Rodrguez, 2005). Fase Responsable

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1. Elaboracin de banco de Profesor preguntas. 2. Construccin de pruebas. Profesor 3. Parametrizacin de criterios Profesor de correccin y feedback. 4. Aplicacin de pruebas. Estudiante 5. Revisin de pruebas objetivas Automatizado o de respuesta cerrada. 6. Revisin de pruebas de respuesta abierta (ensayo, Profesor trabajos, proyectos, etc.) 7. Anlisis de informe final resultados e Automatizado

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Es importante aclarar que el empleo de las diferentes estrategias, depende del tipo de aprendizaje a evaluar, adems de otras variables como el contexto, la poblacin objetivo los recursos disponibles, entre otros. Software para la evaluacin de aprendizajes Teniendo en cuenta que el uso de las TIC es evidente y necesario en el proceso de evaluacin del aprendizaje hoy da, resulta pertinente referenciar las herramientas y/o el software que existe actualmente para dicho proceso (Lavi, 2010).

Conclusiones La evaluacin del aprendizaje con carcter formativo, est por encima de la asignacin de una valoracin cualitativa o cuantitativa para determinar la aprobacin o reprobacin de los estudiantes en un rea de su formacin. Esta evaluacin debe hacer parte del proceso enseanza aprendizaje, orientando y permitiendo la toma de decisiones en torno a las acciones de los participantes en el proceso y en cuanto al

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direccionamiento de contenidos y estrategias de enseanza para logra un mejor aprendizaje por parte de los estudiantes. Las TIC como apoyo en el proceso de evaluacin del aprendizaje, permiten disear pruebas para monitorear y acompaar el proceso, ms que ir en busca de la calificacin o el resultado final. Estas pruebas deben estar a lo largo de todo el proceso, al inicio para hacer el diagnstico y tener la lectura inicial, en puntos intermedios para observar el avance, detectar puntos crticos y tomar decisiones, y al final para integrar todo el proceso. Existe gran variedad de software para evaluacin de aprendizaje, que permite disear pruebas o controles de heteroevaluacin, autoevaluacin o coevaluacin. Estas herramientas, ofrecen diversos formatos para los tipos de respuesta (cerradas de eleccin mltiple, abiertas, elaboracin de esquemas, definicin de trminos, resolucin de problemas, ensayos de extensin y complejidad variable, entre otros). As mismo, proveen todos los mecanismos necesarios para la parametrizacin de la retroalimentacin, acompaamiento o feedback. Por ltimo, la invitacin es para las instituciones educativas, en tanto que es fundamental que inicien la revisin de sus modelos de evaluacin, a fin de alinearse a la normatividad, al momento tecnolgico, a los nuevos enfoques de la didctica y la pedagoga y sobre a la realidad y al contexto de los actores implicados en el proceso de evaluacin de aprendizajes. Referencias Area, M. M. (2011). Siglo XXI sociedad de la informacin o sociedad de la formacin?. Consultado el 11 de septiembre de 2011 en:

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