REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA INSTITUTO PEDAGGICO LATINOAMERICANO Y CARIBEO MAESTRA

EN EDUCACIN ARAGUA CONVENIO CUBA VENEZUELA

DE LA ATOMIZACIN DEL PENSAMIENTO AL PENSAMIENTO INTERDISCIPLINAR. QU SUCEDE EN VENEZUELA? SE RESPONDE A LA INTERDISCIPLINARIEDAD?

CURSO: INTERDISCIPLINARIEDAD EN EL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO PROFESOR: Dr. C. JULIO JESUS SIERRA SOCORRO MAESTRANTE: LIC. YANETH SORAYA ABREU SELVIS Evaluacin: Excelente. Considero que tienes una publicacin segura, aunque eso lo deciden los rbitros de la Revista.

Junio de 2.011

De la Atomizacin del Pensamiento al Pensamiento Interdisciplinar. Qu sucede en Venezuela? Se responde a la Interdisciplinariedad? Maestrante: Yaneth Soraya Abreu Selvis Aragua, Venezuela. Resumen: La humanidad ha tenido tres momentos histricos donde se presenta el desarrollo del pensamiento interdisciplinar al pensamiento atomizado y viceversa. En Venezuela se han dado indicios de procesos interdisciplinarios en los planes de estudio. Hoy la falta de concrecin de un currculo nacional aleja la superacin del pensamiento fraccionado. El Programa Nacional de Formacin de Educadores en su diseo curricular garantiza la interdisciplinariedad, pero en la prctica este principio no se concreta. En funcin de los avances cientficos y tecnolgicos se hace necesaria la apropiacin de este principio, para garantizar un sistema de pensamiento complejo, es imposible conocer las partes sin conocer el todo, como conocer el todo sin conocer las partes.

En los Cuadernos de Educacin y Desarrollo1 han sido considerados tres momentos en el devenir histrico de la humanidad como esenciales en el desarrollo del pensamiento del ser humano, as como las condiciones de surgimiento de ese pensamiento. Se efecta un anlisis acerca de cmo el renacimiento dio al lastre con el mayor atraso vivido por la humanidad; es a partir del siglo XVI, cuando se inicia el renacer de una nueva conciencia y pensamiento que favoreci el desarrollo visto ste desde los avances cientficos y tecnolgicos, podra considerarse ese uno de los momentos iniciales de la interdisciplinariedad en la humanidad, sin menoscabo al pensamiento interdisciplinar de los sabios de Grecia, valorando a la Grecia como la cuna de la sabidura que gui el camino hacia un pensamiento integral, holstico y complejo. La continuidad en el referido estudio destaca que el pensamiento del ser humano, tanto en la antigedad clsica como en el renacimiento, era capaz de ver, estudiar e interpretar el mundo desde su totalidad, su pensamiento era complejo, se estudiaban los fenmenos en su totalidad, sus interrelaciones, las influencias recprocas entre sus partes para volver a la totalidad. Ir de la totalidad a las partes y de las partes al todo. Blas Pascal2 planteaba, en primer lugar las disciplinas, pero manteniendo su pensamiento interdisciplinar. siendo todas las cosas causadas y causantes, ayudadas y ayudantes, mediatas e inmediatas, y todas entretejindose por un lazo natural e insensible que liga las ms lejanas y las ms diferentes, yo considero imposible conocer las partes sin conocer el todo, tanto como conocer el todo sin conocer particularmente las partes3 Ello evidencia una lgica que ha existido en el devenir del conocimiento humano, que no puede soslayarse en el tratamiento a estas cuestiones que cada da cobran mayor actualidad. Es a partir del siglo XIX cuando el ser humano inicia un proceso de atomizacin del pensamiento con la organizacin disciplinar, dada por el surgimiento de las universidades.

Cuadernos de Educacin y Desarrollo Vol 3, N 28 (junio 2011) LA INTERDISCIPLINARIEDAD EN LAS CIENCIAS.

Pascal, Blas Nacido el 19 de junio de 1623 en Clermond-Ferrand. Fallecido el 19 de agosto de 1662 en Pars, Francia. Pascal como Filsofo dio muchos aportes sobre todo, reflexiones y propuestas cuya centralidad va a poner de manifiesto al momento en que intente buscar y definir, con criterios racionales, la verdad y lo verdadero. 3 Zambrano, Francisco. El concepto de filosofa en Pascal. Apuntes Filosficos. [online]. jun. 2007, vol.16, no.30 [citado 19 Junio 2011], p.101-121. Disponible en la World Wide Web: <http://www2.scielo.org.ve.

Reconociendo la educacin como un fenmeno social, con carcter histrico y clasista que reproduce la cultura de la clase dominante vinculada adems a los modelos econmicos es como a finales del siglo XIX la escuela comienza a responder al mercado, a la industrializacin y a partir de 1890 se establece el mtodo de la gerencia cientfica y con ella el modelo taylorista de la divisin social del trabajo, quienes sirven de base a los sistemas educativos. Contina el anlisis en los referidos cuadernos que posteriormente en el siglo XX se consolida la segunda etapa del proceso de diferenciacin de las ciencias con los avances cientficos y tecnolgicos respondiendo stos al nuevo orden econmico y social emergente; se crean las condiciones, necesidades para luego justificarlas con la sociologa de las ciencias y la sociologa del conocimiento. Es el capitalismo creando su asentamiento en la sociedad adems de exigir su propia ciencia para justificar ante la humanidad su proceder de dominacin y de explotacin del hombre por el hombre. La tercera etapa se determina desde principios del siglo XX hasta nuestros das donde se hacen esfuerzos por mantener una tendencia integradora que ha llevado a autores de reconocido prestigio a plantear nuevos enfoques como el llamado pensamiento complejo. En Venezuela la Ley Orgnica de Educacin plantea en su artculo 6 sobre Competencias del Estado Docente, numeral 3 literal d. El Estado Docente planifica, ejecuta, coordina polticas y programas De desarrollo socio cognitivo integral de ciudadanos y ciudadanas, articulando de forma permanente, el aprender a ser, a conocer a hacer y a convivir, para desarrollar armnicamente los aspectos cognitivos, afectivos, axiolgicos y prcticos, y superar la fragmentacin, la atomizacin del saber y la separacin entre las actividades manuales e intelectuales4 La ley plantea mecanismos para garantizar la superacin de la atomizacin del pensamiento que an est presente en el sistema educativo venezolano donde se separa al maestro del estudiante, a la escuela de la comunidad, el saber del hacer, esta superacin debe hacerse aplicando los fundamentos de la interdisciplinariedad. (Filosficos, psicolgicos, pedaggicos, didcticos y axiolgicos). En Venezuela han sido muchos los maestros que han planteado criterios de interdisciplinariedad, como Beln San Juan5 cuya tendencia era la escuela nueva desarroll su prctica en lo que se denomin las escuelas integrales y experimentales, planteaba un mtodo integrador del conocimiento, basado en experiencias que conducen a un aprendizaje ms slido y eficaz. La Escuela nueva responde a pragmatismo funcionalista, bajo esa tendencia se ha planteado la poltica educativa bolivariana, tendencia sta que responde al modelo capitalista, seguimos copiando modelos, de all la no superacin da la crisis educativa nacional. Plantea el profesor Julio Mosquera6 en su libro Matemticas y Ciencias (Cd. 532) de la Universidad Nacional Abierta. () En nuestro pas, se introduce la integracin oficialmente en los programas de estudio a partir de la reforma educativa que implant, a mediados de los aos de 1.980, la Educacin Bsica de nueve grados. Recientemente, con la introduccin del sistema educativo bolivariano, se ha reanimado la discusin en torno 4 Ley Orgnica de Educacin. Gaceta Oficial Extraordinaria 5.929 del 15 de agosto de 2.009 5 Beln San Juan representante de la Escuela Nueva. Estudi en la Escuela Normal de Mujeres, donde egres como maestra en 1936. fundadora de la Federacin Venezolana de Maestros y de la Escuela Experimental Venezuela. bajo la direccin de Olaizola, ayud a organizar la Escuela Experimental Amrica, en la esquina de Mamey. Marcos Prez Jimnez cerr el plantel 6 Julio Mosquera Profesor de la Universidad Nacional Abierta, actualmente Director de Municipalizacin y Planificacin Territorial, Julio del Comit para el Direccionamiento Estratgico de las misiones Sucre y Alma Mater, creado mediante Resolucin nmero 1.098, publicada en la Gaceta Oficial N 39.676 del 18 de mayo de 2011.

a este tema ()7 Actualmente no existe un currculo en el sistema educativo venezolano que responda en los niveles de educacin bsica, media y de pregrado universitario al modelo de pas establecido en la Constitucin y la Ley Orgnica de Educacin, sin embargo, los maestros que asumen el principio de la interdisciplinariedad como un modo de actuacin desarrollan un currculo oculto para romper con el fraccionamiento de pensamiento. El Diseo Curricular que se estableci en el Programa Nacional de Formacin de Educadores8 es interdisciplinar, sin embargo la realidad muestra a un profesor asesor disciplinar; porque reproduce el modelo con el cual fue formado (por disciplinas) En la actualidad, en la que la ciencia y la educacin van delante del desarrollo y tiran de l, hace falta una cultura que oriente el principio de interdisciplinariedad para dinamizar el proceso integrador que d al lastre con la atomizacin del pensamiento. La autora asume a la interdisciplinariedad como un principio que debe desarrollar el maestro en su praxis, romper con la fragmentacin, dispersin, el aislamiento de las disciplinas y asumir una concepcin organizativa para articular los nodos disciplinarios en un sistema terico comn que tribute al sistema de pensamiento complejo. No se puede conocer las partes sin conocer el todo, como conocer el todo sin conocer las partes. BIBLIOGRAFA Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Sancionada por la Asamblea Nacional el 14 de enero de 1.999 y aprobada por referendo el 15 de febrero de 1.999. Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela Nro. 5.453 Extraordinario del 24 de marzo de 2000. Incluye enmienda Nro. 1 Nro. 5.908 de fecha 15 de febrero de 2.009. Ley Orgnica de Educacin. Gaceta Oficial Extraordinaria de la Repblica Bolivariana de Venezuela No. 5.929 del 15 de agosto de 2.009 Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras. Universidad Bolivariana de Venezuela. Agosto 2.006. Morn, Edgar. SOBRE LA INTERDISCIPLINARIEDAD. http//www.pensamientocomplejo.com.ar. Consulta realizada el jueves 16 de junio de 2011. Morn, Edgar. Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura UNESCO. LOS SIETE SABERES NECESARIOS PARA LA EDUCACIN DEL FUTURO. Octubre 1.999. http//www.lossietesaberesnecesariosparalaeducaciondelfuturo.com.ar Consulta realizada el jueves 16 de junio de 2011. Mosquera, Pedro. MATEMTICAS Y CIENCIAS (Cd. 532) Universidad Nacional Abierta. Caracas 2.008. Zambrano, Francisco. El concepto de filosofa en Pascal. Apuntes Filosficos. [online]. jun. 2007, vol.16, no.30 [citado 19 Junio 2011], Disponible en la World Wide Web: <http://www2.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S131675532007000100004&lng=es&nrm=iso>. ISSN 1316-7553. Cuadernos de Educacin y Desarrollo Vol 3, N 28 (junio 2011) LA INTERDISCIPLINARIEDAD EN LAS CIENCIAS Eduardo Rabelo Mari

7 Mosquera, Pedro. MATEMTICAS Y CIENCIAS (Cd. 532) Universidad Nacional Abierta. Caracas 2.008.
8 Universidad Bolivariana de Venezuela. Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras PNFE. Versin agosto 2.006

Profesor Asistente de la Universidad Pedaggica E. J. Varona, Cuba eduardoluisrm@ispejv.rimed.cu Silvia Elena Ramrez Paseiro Profesora Auxiliar del Instituto Superior de Arte, Espaa serpaseiro@yahoo.es http://www.eumed.net/rev/ced/28/rmrp.htm. Consulta realizada el jueves 16 de junio de 2.011