Sie sind auf Seite 1von 20

UNIVERSIDADEDESOPAULO PrReitoriadeCulturaeExtensoUniversitria

CURSODEESPECIALIZAOEM

TICA,VALORESECIDADANIANAESCOLA

PrincpiosGerais ManualparaTutoreseEstudantes
UlissesFerreiradeArajo ValeriaAmorimArantes

Agostode2011

JooGrandinoRodas Reitor HlioNogueiradaCruz ViceReitor MariaArmindadoNascimentoArruda PrReitordeCulturaeExtensoUniversitria GildaCostaMarques CoordenadorGeraldoConvnioUSP/UNIVESP UlissesFerreiradeArajo CoordenadordoCurso NcleodeApoioSocial,CulturaleEducacional

PROGRAMAUNIVESP/USP

CursodeEspecializao:

TICA,VALORESECIDADANIANAESCOLA TICA,VALORESECIDADANIANAESCOLA
I. APRESENTAO OCursodeEspecializaoemtica,ValoreseCidadanianaEscola(EVC),estsendo oferecidonamodalidadesemipresencialpeloNcleodeApoioSocial,CulturaleEducacional (NASCE USP LESTE) da Universidade de So Paulo (USP), dentro do contexto do Programa UNIVESP Universidade Virtual do Estado de So Paulo, da Secretaria de Desenvolvimento Econmico,CinciaeTecnologiadoEstadodeSoPaulo. Como pressuposto inicial, o curso entende que a educao formal condio necessria, mas no suficiente, para o desenvolvimento da cidadania plena e para a consolidao da igualdade de oportunidades entre as pessoas. Alm de promover o acesso aos conhecimentos e bens culturais exigidos pela sociedade contempornea, a escola deve buscar estratgias que promovam o desenvolvimento fsico, cognitivo, afetivo e social das crianas e que permitam a conquista de uma vida digna e saudvel. Para tal, o processo educativo deve ter em meta apresentar um trabalho pautado em valores ticos, visando o desenvolvimentodecompetnciasquepermitamlidarcomadiversidadehumanaecomos conflitosdeidiaspresentesnasrelaescotidianas,superandoasexcluses,ospreconceitos easdiscriminaes. Formar profissionais da educao para que consigam trabalhar tais contedos e princpios no cotidiano escolar, fundamental para construo de valores de tica e de cidadania.

AAprendizagemBaseadaemProblemaseporProjetos(ABPP) Promover a iniciao acadmica e cientfica por meio da Aprendizagem Baseada em 3

ProblemaseporProjetos(ABPP)umadasabordagensinovadorassurgidasnosltimosanos, quevemocupandoespaocadavezmaioremalgumasdasprincipaisUniversidadesdetodoo mundo. Nessa mesma direo, amparado pela vasta experincia da Universidade de So PauloedaUniversidadeEstadualdeCampinascomprogramasdeIniciaoPesquisapara seus estudantes de graduao e com o desenvolvimento de projetos interdisciplinares, propeseaadoodaAprendizagemBaseadaemProblemaseporProjetoscomoumadas bases da organizao curricular desses Cursos de especializao para educadores do ensino fundamentaleensinomdio. A proposta de Aprendizagem Baseada em Problemas e por Projetos adota como princpio o papel ativo dos estudantes na construo do conhecimento. Nessa concepo, trabalhando em pequenos grupos e coletivamente, os alunos devem pesquisar e resolver problemascomplexos,prticosecotidianos,relacionadosrealidadedasprticasdocentese dasinstituieseducativasemquedeveroatuarprofissionalmente. Inicialmente, o que esse tipo de abordagem educacional aponta uma mudana na forma de organizao do ensino e da aprendizagem no nvel universitrio. O foco da ao educativadeixadeseroensinoevoltaseparaaaprendizagemdoestudante,oquesolicitaa construodenovosmodelosdefuncionamentoacadmico. A proposta da Aprendizagem Baseada em Problemas e por Projetos tem inspirao nosmovimentosinternacionaisqueorganizamoscurrculos,apartirdoPBLProblemBased Learning. Esse modelo foi inicialmente introduzido na McMaster University Medical School, do Canad, no final dos anos 1960 e, em poucos anos, comeou a espalharse por Universidades de todo o mundo. Uma caracterstica geral dessas experincias que a responsabilidade da aprendizagem passa a ser do aluno, tendo o professor o papel de orientador dos estudos. Esse aspecto um dos propulsores do PBL e responsvel pelo seu xito,poispromovemudanasradicaisnopapelenaorganizaodaeducao. Umadefinioclssicadetalmodeloeducativo,estabelecidaporBarrows(19841),um de seus primeiros formuladores na McMaster University Medical School, diz: A learning method based on the principle of using problems as a starting point for learning. Outra definio importante : Problembased learning is a pedagogical strategy for posing significant, contextualized, real world situations, and providing resources, guidance, and

BARROWS, H. S. A specific problem-based, self directed learning method designed to teach medical problem-solving skills, and enhance knowledge retention and recall. In: H. G. Schmidt & M.L. De Volder (Eds), Tutorials in problem-based learning (p.16-32) Assen (the Netherlands): Van Gorcum & Comp. B. 4 V.

instructiontolearnersastheydevelopcontentknowledgeandproblemsolvingskills(MAYO, DONNELLY,NASH,&SCHEARTZ,19932). Um caminho possvel para se trabalhar os processos de ensino e de aprendizagem, baseadosemABP,nombitodasinstituiesuniversitrias,podeserpormeiodePROJETOS, concebidoscomoestratgiasparaaconstruodosconhecimentos.Essesistemaadotado, porexemplo,pelaAalborgUniversity,daDinamarca.DeacordocomJENSEN,L.&HANSEN,S. (20043), o trabalho com projetos, alm de ser a forma com que a maioria das instituies sociais vem organizando sua estrutura operacional, ao ser introduzido como estratgia de aprendizagem, motiva os estudantes e aumenta sua atividade. Alm disso, assegura um aprendizadomaisprofundosobreostemasinvestigadose,devidoaorelatrioquedeveser produzidoaofinaldoprojeto,melhoraashabilidadesdosestudantesnoregistrodocumental eanlisedasinformaes. Embora em nvel internacional existam vrias maneiras de adotar o trabalho com a Aprendizagem Baseada em Problemas e por Projetos, as bases tericas e os princpios de aprendizagem so os mesmos: a ao do sujeito que aprende sobre os objetos de conhecimentoeumaestruturadeensinoaprendizagemquetemaexperinciacomobasede sustentao. Tais idias encontram suas razes no s nos trabalhos de autores como J. Piaget,L.Vygotsky,J.DeweyeK.Lewin,mastambmemautoresmaisrecentescomoKOLB (19844)eLAVE&WENGER(19915). Emsntese,articulandoospressupostosdaAprendizagemBaseadaemProblemascom a Aprendizagem Baseada em Projetos e a utilizao de situaesproblema, temos novas perspectivasparaarelaoentreensinoeaprendizagem,maisdeacordocomasdemandas do mundo contemporneo e com o tipo de trabalho que os educadores, j em exerccio, devem propiciar a seus alunos para que tenham uma formao coerente ao mundo do trabalho em que devero se inserir no futuro. Enfrentar problemas interdisciplinares contextualizados na vida cotidiana e profissional, e de forma coletiva, abre caminhos

MAYO, P.; DONNELLY, M. B.; NASH, P. P. & SCHWARTZ, R. W. Student Perceptions of Tutor Effectiveness in problem based surgery clerkship. Teaching and Learning in Medicine, 1993, 5(4), p.227-233. JENSEN, L. & HANSEN, S.Supervision and group dynamics. In: KOLMOS, A. et al. (eds). The Aalborg PBL model: progress, diversity and challenges. (p.21-35). Aalborg Dinamark Press, Denmark, 2004. 4 KOLB, D. A. Experimental Learning. Englewood Cliffs. Prentice Hall, 1984. 5 LAVE, J. & WENGER, E. Situated learning Legitimate peripheral participation. Cambridge University 5 press, New York, 1991.
3

inovadores para a forma com que a Universidade trata a produo de conhecimentos e a aprendizagemdeseusalunos(nocaso,osprofissionaisdaeducao). A presente concepo de curso de especializao, adotando tais pressupostos de inovao,pretendecriarumambienteacadmicoricoeinovador,queatendaaosanseiose interessesdeseusestudantesedasociedadeemgeral. Assumese,assim,umaorganizaocurricularancoradaemtrsdimensesdistintase complementares: situaesproblema; contedos cotidianos e interdisciplinares; e trabalho coletivo:

A primeira dimenso, das situaesproblema, significa que a aprendizagem ser organizada em torno de problemas, sendo estes o ponto de partida dos processos de aprendizagem. Eles referemse a situaes concretas, elaboradas a partir de casos reais, ocorridasnointeriordeinstituieseducativasbrasileiras,dandoaberturaparaaformulao deproblemasaseremestudados,compreendidosecontextualizadosnarealidadecotidiana decadaescola;

A segunda dimenso da organizao curricular a dos contedos, que devem ser interdisciplinares, no sentido de que cruzam as tradicionais fronteiras e mtodos disciplinares; e prticos, no sentido de que os alunos, ao se envolverem de maneira aprofundadacomsuaformulaoecompreenso,devemtornarsecapazesdetransferiros conhecimentosnovosrealidadedaeducaobrasileira;

Nadimensodotrabalhocoletivo,destacamosaimportnciadoaprendizadosocial,ouda
aprendizagem em grupo, como pressuposto bsico para a construo coletiva do conhecimento. Assim, o currculo e a aprendizagem diferenciamse de modelos educativos tradicionais,quetemcomobaseaprendizagensindividualizadasoucentradasexclusivamente no prprio aluno. Nessa dimenso, entendendo a educao como um trabalho coletivo, os alunos,futurosprofissionais,aprenderoatrabalhareaenfrentarosfenmenoseducativos pormeiodeprojetosdesenvolvidosemequipe. 6

II. OBJETIVOSDOCURSOEVC

Oferecer, aos profissionais de educao bsica do Estado de So Paulo, uma base de conhecimentossobreticaprofissionalenaeducao,osprocessosdeconstruodevalores socialmentedesejveiseseusreflexosparaodesenvolvimentodacidadaniaativa.

Oferecer,aosprofissionaisdeeducaobsicadoEstadodeSoPaulo,acessoaosavanos dapesquisaacadmicaecientficasobreastemticasdetica,valoresecidadania;

Instrumentalizarosprofissionaisdaeducaoparaquepromovam,nocotidianodasescolas, aes de formao tica e construo de valores morais, que visem a cidadania, o protagonismodosjovenseorespeitodiversidadehumana,comfocoemtemticascomo: Convivncia democrtica: visando a construo de relaes interpessoais maisdemocrticasnaescolaeotrabalhocomestratgiaspedaggicascomo a dos grmios escolares, mediao e resoluo de conflitos e assemblias escolares. Direitos humanos: promovendo o trabalho com a Declarao Universal dos DireitosHumanoseoECAEstatutodaCrianaedoAdolescente,visandoa construodevaloressocialmentedesejveis. Sade na escola: abordando questes como a TDAH, stress, distrbios alimentares, bullying e o uso de substncias psicoativas, bem como seu impactonocotidianoescolar. Educaoespecial/inclusiva:discutindoasdiversasformasdedeficinciaeas excluses geradas pelas diferenas sociais, econmicas, psquicas, fsicas, culturais,religiosas,raciaiseideolgicas. Educao comunitria e as relaes da escola com a famlia: buscando caminhos para transformar os recursos da cidade e, prioritariamente, do entorno da escola, em espaos de aprendizagem, promoo e garantia de direitosedeaproximaoentreescolaefamlias. 7

III. ETAPAS OCursodeEspecializaoemtica,valoresecidadanianaescolaestdivididoem5 mdulosouunidadescurriculares,comcargahorriatotalde480h/a. Os quatro primeiros mdulos, de atividades curriculares semipresenciais, tero duraode12meses.Esses4mdulostotalizaro360h/a. OquintomduloseraelaboraodeTrabalhodeConclusodeCurso,comdurao de6mesesecargahorriade120h/a. UnidadesCurricularespropostas: UnidadeCurricularIInterdisciplinaridade,transversalidadeeconstruodevalores. UnidadeCurricularIIEducaocomunitria,sadeecidadanianaescola. UnidadeCurricularIIIDireitoshumanoseconvivnciademocrtica. UnidadeCurricularIVProfissodocenteeeducaoinclusiva. Ospressupostosdiscutidosataquiestorefletidosnaseguinteestruturacurricular: a) Cada semestre organizado em torno de duas unidades curriculares centrais (dois mdulos).Apartirdeproblemaselaboradosporgruposdealunossobrearealidadedesuas escolas,asquesteslevantadasseroestudadaspormeiodeprojetos.Comoapoioaotema emestudoeaosprojetosemdesenvolvimento,serooferecidasduasdisciplinasespecficas emcadamdulo. b) A distribuio da carga didtica de cada semestre, dentro dos parmetros estabelecidos para esse curso, tem a seguinte configurao: 65% da carga horria de cada mdulo ser dedicada ao trabalho com projetos; Outros 35% das aulas sero dedicados a disciplinas de apoioaodesenvolvimentodosprojetos,oferecidaspormeiodemdiasdigitais. 8

IV.ESTRUTURACURRICULARDOCURSO Almdedisciplinasdetutoriaedetrabalhodecampoqueserooferecidasacadamdulo,as seguintesdisciplinascompemagradecurriculardocursoEVC:

1) TemasTransversaiseaestratgiadeprojetos Ementa Este mdulo objetiva estudar o conceito de transversalidade na educao, dentro da concepo de que a escola deve reorientar sua organizao e objetivos, construindo novas formas de se conceber tanto as relaes interpessoais quanto as institucionais. Com o objetivo de formar Educadores Comunitrios, que promovam a utilizao dos recursos da cidadeeprioritariamentedoentornodaescola,desenvolvendoprojetosquecontemplema comunidade como espao de aprendizagem, o mdulo trabalhar tambm a proposta de construodeprojetos,interdisciplinaresetransversais,naperspectivadoplanejamentoem "rede. 2) Educaoeconstruodevalores Ementa Visando a promoo da democracia, da cidadania e a construo de valores socialmente desejveis, a educao escolar deve enfocar,demaneira transversal esistmica, contedos estreitamentevinculadosaocotidiano,spreocupaessociaiseaosinteressesdamaioriada populao. Este curso pretende apresentar tais conceitos e tambm experincias prticas parasuaimplementaonasescolas. 3) Educaocomunitriaeparaacidadania Ementa A disciplina pretende auxiliar educadores para que desenvolvam projetos que tenham a comunidade como espao de aprendizagem. Tendo como referncia a articulao entre escolaeobairrodeseuentorno,trabalharodesenvolvimentodeatividadescomtemticas como tica, direitos humanos, convivncia democrtica, incluso social e diferentes linguagens de comunicao social, e a constituio dos fruns escolares de educao comunitria. 4) Sadeecidadanianaescola Ementa Adisciplinaabordaraspectosrelacionadossade,articulandoosaotrabalhodoeducador. A nfase da disciplina recai sobre a instrumentalizao dos educadores para reconhecerem algunsproblemasesobreaformadeenfrentlosouencaminhlos. 9

5) Educaoemdireitoshumanos Ementa A construo de relaes sociais mais justas, solidrias e democrticas, que respeitem as diferenas sociais, econmicas, psquicas, fsicas, culturais, religiosas, raciais, ideolgicas, de gnero e de valores de seus membros, no passa pelo simples "resgate" de valores tradicionais. Passa necessariamente pela incorporao, nas prticas cotidianas dos educadores,deprincpiosevaloresjconhecidosmasquenuncaforamdefatoconsolidados em nossa cultura: aqueles que foram consagrados em 1948 na Declarao Universal dos DireitosHumanos.Estadisciplinadesenvolveressescontedos. 6) Convivnciademocrticanaescola Ementa A disciplina pretende instrumentalizar os profissionais da educao para que promovam a construoderelaesinterpessoaismaisdemocrticasdentrodaescola.Serotrabalhadas aes que levem ao convvio democrtico, como as assembleias escolares, os grmios estudantisediversasestratgiasderesoluodeconflitos,emsaladeaula,naescola. 7) ticaeprofissodocente Ementa Tradicionalmente associado condio de transmissor de conhecimentos, o papel do professor merece ser revisto luz dos apelos educativos de nosso mundo e de novas configuraesdoprojetoeducativo.Seporumladoacompreensomaisampladosdesafios do professor em face da complexidade da vida escolar favorece a reviso das prticas pedaggicas, por outro, a problematizao das relaes professoraluno permite vislumbrar aspectos condicionantes da aprendizagem e do comportamento do aluno na escola, temas fundamentaisparaaconstruodeumaescolainclusivaedeumensinodequalidade. 8) EducaoEspecial/Inclusiva:possibilidades,avanos,desafios. Ementa Adisciplinapropeseaanalisaralgunsdoselementosquecircunscrevem(tantolimitamese contrapem, como promovem e favorecem) o desenvolvimento de uma Educao Inclusiva comqualidadescrianaseaosjovens.Abuscaserentenderquaisaspectoslevamaoque hoje se verifica: baixo acesso, tempo curtssimo de permanncia, alta evaso, frequente encaminhamento dessas crianas educao especializada e no certificao daqueles alunos.Esperase,atravsdematerialdaliteraturanacional,almdematerialdepesquisado docente e seu grupo de pesquisa, levantar pontos de debate para aprofundar questes histricas,culturais,ticasepolticasqueenvolvemtalprocesso. AseguinteimagemrepresentaaorganizaodosmdulosdocursoEVC:

10

MDULO1

MDULO2

MDULO3 MDULO4

V.DIRETRIZESOPERACIONAIS

Asferramentasdigitais/virtuais As disciplinas de apoio ao projeto, bem como o prprio trabalho de projeto, contaro com ferramentasdigitais/virtuaisdebaseparaseuplenodesenvolvimentoemumambienteno presencial,demodoagarantiraexcelnciaeaqualidadedocurso. a) Ooferecimentodasaulasdasdisciplinasdeapoioaoprojetodeveocorrerpor meio do emprego de mdia audiovisual, e no apenas de textos disponibilizados na internet.Asaulasserogravadasemvdeodigitalesuatransmissoedisponibilizao ocorrero por internet de banda larga. Dessa maneira, embora as aulas tenham um horriofixodeexibio,comgarantiadelocaisdeacessoaosestudantes,elasestaro acessveis 24horas/7dias, e no apenas nos horrios prdeterminados, para que os estudantestenhamflexibilidadedetempoeespaoemseucurso. O mesmo contedo das aulas ser gravado em DVD e disponibilizado em cada Polo presencial do curso. Dessa forma, caso problemas ocorram na rede informtica, as aulasestarodisponveisemoutramdia(DVD),garantindoseudesenvolvimento.Tal 11

fatorefora,tambm,aflexibilidadedetempoeespaodedesenvolvimentodocurso, pois o estudante poder assistir essas aulas em DVD, em sua casa ou ambiente de trabalho,casonotenhaacessofacilitadointernetdebandalarga. Asaulasnopresenciais,comrecursosdemdiasinterativas,nodevemterdurao de mais do que 30 minutos. O complemento do tempo previsto para a disciplina na gradehorriadeveserdedicadoaatendimentointerativoonline. b) OcursocontarcomumAmbienteVirtualdeAprendizagem(AVA)deapoioea cada disciplina, haver um campus virtual, baseado na Plataforma Moodle. Esse espao virtual traz ferramentas para o gerenciamento de disciplinas, bem como ferramentas de chat, fruns, desenvolvimento de atividades, agenda, testes, mensagens entre alunos e entre docentes e discentes, e espao para sanar dvidas dos contedos. Com isso, alguns dos contedos trabalhados no curso/disciplina podero ser desenvolvidos por meio de leitura, interpretao e discusso de textos, disponibilizadosnocampusvirtualcomapoiodasferramentasdegerenciamentodo cursoedastutoriaspresenciais. c) Paraacompanhamentoedesenvolvimentonopresencialdosprojetos,dever ser adotada uma ferramenta virtual de trabalho colaborativo e cooperativo, como a plataformadoGoogleDocs.Issosignificaqueaturmade48alunos,edentrodela,os grupos de 6 estudantes, tero sua pgina no Google Docs para registro e compartilhamentodeaes,experincias,textoseidias,visandoodesenvolvimento dos projetos. Com isso, os relatrios dos projetos sero construdos colaborativamente,aolongodosemestre. d) Tambm ser criada uma biblioteca e uma videoteca virtual, com acesso a textos e vdeos que fundamentem as disciplinas do curso e a temtica geral do semestre, produzidos pelas equipes responsveis por cada tema e disciplinas, bem como sero disponibilizados textos de autores externos ao curso, reproduzidos com autorizaoeemrespeitolegislaodeDireitosAutorais. 12

Asaespresenciais: Apartepresencialocorrersemanalmente.Nessesdiaspresenciais,tambmpodero sersanadasdvidassobreasdisciplinasdeapoioaoprojeto. Constituiodasturmaseorganizaodotrabalhocomprojetos Aturmainicialserconstitudapor1.000cursistas,profissionaisdaeducao,divididosem 20 turmas de 50 alunos, nas seguintes cidades: So Paulo (6 turmas), Santos (2 turmas), Guaruj (1 turma), So Vicente (1 turma), Bertioga (1 turma), Praia Grande (1 turma), Campinas (2 turmas), Ribeiro Preto (2 turmas), So Carlos (1 turma), Lorena (1 turma), Piracicaba(1turma)eBauru(1turma); Aturmade50estudantesserconstitudapor8gruposde6ou7alunos; Cada 2 grupos de 6/7 alunos (12/13 alunos) ter uma reunio de tutoria presencial na semana(4h/a).; Os encontros de tutoria de projetos tero como meta, dentre outras funes, buscar coletivamente resolues para as situaesproblema, que esto sendo estudadas, alm de elaborarasestratgiasdeao. Ofuncionamentodosencontrosdetutoriaeotrabalhodecampo A proposta de Aprendizagem Baseada em Problemas e por Projetos (ABPP), como discutidoanteriormente,adotacomoprincpioopapelativodosestudantesnaconstruodo conhecimento. Trabalhando em pequenos grupos e coletivamente, os alunos devem pesquisareresolversituaesproblemarelacionadasrealidadeeaocotidianodasescolas brasileiras. Emlinhasgerais,existemtrsmomentosessenciaisquedevemserrespeitadosnesse

tipodetrabalho: 13

Aproximaoaotemaeanlisedoproblema. Desenvolvimentodeaesquelevemresoluodoproblema. Socializaodosconhecimentosproduzidoseproduodorelatrio. Apresentamos,aseguir,oquepodeserconsideradoumaorientaoparaessetipode trabalho, mas sem a menor inteno de que isso seja encarado como um mtodo e, sim, como possveis estratgias para se chegar ao fim do semestre com os objetivos cumpridos. Podemosestabelecer3fasescomplementares: Fase1:Anlisedoproblemaeplanejamentodapesquisa Aproximaosituaoproblemaaserestudada:Apsapresentaraosestudantesa situao/problema, o tutor promove uma tempestade de idias (brainstorm) em salade aula, quando os alunosdevemapontaros inmeros problemas presentes na situaoesuaspossibilidadesdeestudo.Devemtrazer,tambm,seusconhecimentos prvios sobre o tema e suas hipteses iniciais para compreenso do cenrio apresentado. Mapeamentoebuscadeinformaessobreoproblema:Conhecidooproblema,um passo essencial em ABPP consiste em organizar aes que levem os estudantes a refletirem e apontarem seus prprios conhecimentos e experincias sobre o problema. Nestemomento,otrabalhodecampopodeestarvinculadopesquisaembiblioteca sobreabibliografiaexistentesobreoassuntoemquesto. Elaboraodehiptesesqueauxiliemnacompreensodofenmeno:Deformamais embasada na realidade e em alguns estudos, devese registrar as hipteses iniciais paraoproblemaqueestsendoestudado. Definiodasestratgiasparaseresponderaoproblema:Opassoseguinteconsiste noestabelecimentodasestratgiaseoplanejamentodasaesquecadamembroeo 14

grupocomoumtodoadotaropararesolverasituaoproblemaduranteosemestre, considerandootempodisponvel. Definio do projeto de pesquisa: Os projetos de pesquisa no so uma iniciao cientfica em seu sentido estrito e no devem ser confundidos com projetos de mestradoededoutorado.Elessepropemadesempenharumpapeldeaproximao dosestudantescomomundodapesquisacientfica,aomesmotempoqueexercitaro raciocnio cientfico e a criatividade na compreenso e busca de respostas a fenmenossociais,culturaisenaturais

Fase2:Desenvolvimentodeaesquelevemresoluodoproblema Desenvolvimento de estudos, pesquisas e intervenes: Nesta etapa, os grupos devem desenvolver estudos e pesquisas necessrias para trabalhar o problema em questo, visando uma melhor compreenso do problema estudado e sua possvel resoluo.

Fase3:Produodorelatriocientfico Produodorelatriocientfico:Umtrabalhocientficoacadmicosolicitaaosgrupos que sintetizem os passos anteriores em um projeto de pesquisa, seguindo os parmetrosadotadospelaFAPESP.Dessamaneira,orelatriodeveconter: Resumo; Introduoejustificativa QuadroTerico ObjetivoseProblemadaPesquisa; Procedimentosmetodolgicos Anlisedosresultados Concluses Bibliografia.

Socializao dos resultados: A ltima etapa de um trabalho de ABPP vinculase socializao,juntoaosdemaisgrupos,dosconhecimentosproduzidoseconstruoe a apresentao de um relatrio cientfico que demonstre a trajetria do trabalho desenvolvidoeosresultadosproduzidospelosestudosepesquisasrealizadosdurante osemestre.Nessecaso,altimaauladetutoriapresencialdomduloserdedicadaa apresentao coletiva dos 8 grupos da cidade polo, relatando a pesquisa realizada e entregandoorelatriocientfico.

15

Cronograma A seguir apresentamos a sugesto de cronograma proposto para a elaborao e

desenvolvimentodoprojeto,referenteaotrabalhocomprojetosdestecurso: SEMANA 1 2 3 4 5 ATIVIDADE Definiodotemaeproblemaaserestudadopelogrupoclasse. Aproximaotemticaaserestudada,nossubgrupos Aulaexpositiva,confernciaoufilme,trazendoinformaessobre otemaemestudo(paraauxiliarnadefiniodoProblema) Elaboraodosproblemaspelossubgrupos. Mapeamentoebuscadeinformaessobreosproblemas. Elaboraodehipteses. Definiodasestratgiaspararesponderaoproblema. Desenvolvimentodeestudosepesquisas. Desenvolvimentodeestudosepesquisas. Entrega do 1 relatrio cientfico parcial e autoavaliao. (proposta de pesquisa, com Ttulo, Premissas, Objetivos, Hipteses,MetodologiadeColetaeAnlisedeDados) Desenvolvimentodeestudosepesquisas Desenvolvimentodeestudosepesquisasdecampo Desenvolvimentodeestudosepesquisasdecampo Desenvolvimentodeestudosepesquisas Socializaodosdadosparciaisdosestudosepesquisas emdesenvolvimento Desenvolvimentodeestudosepesquisas Desenvolvimentodeestudosepesquisas Desenvolvimentodeestudosepesquisas Socializaodosresultados Socializaodosresultados/semanadeseminriosexposies Entregadorelatriocientficofinaleautoavaliao. 16

6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Avaliaodosprojetos Visando atingir os objetivos anunciados para o presente curso, e coerente com os

pressupostos de uma Aprendizagem Baseada em Problemas e por Projetos, a estrutura de avaliaodosprojetosserfeitadaformaseguinte: Os grupos, de seis/sete estudantes, devero produzir uma pesquisa relacionada ao temageraldestesemestre,definidopelacoordenaodocurso: A partir deste tema geral, cada grupo deve elaborar o seu problema de pesquisa e desenvolvladuranteas15ou16semanasquecompemosemestre. O relatrio de avaliaodever conter as premissas de umrelatriocientficoedever serpostadonoAmbienteVirtualdeAprendizagemcomosseguintesrequisitosmnimos: Resumo; Introduoejustificativa; QuadroTericoconceitual; Objetivos; Metodologia Anlisedosresultados Consideraesfinais Bibliografia Anotadecadarelatriosercompostaporavaliaesfeitaspeloprofessortutor,porum professor ou supervisor do curso, pela autoavaliao do estudante e pela avaliao que o grupofazdecadaestudante:a)Oprofessortutordeveratribuirumanotacoletivaparacada grupo, baseado no relatrio cientfico, e tambm uma nota individual a cada aluno; b) O professorousupervisordocursodeveratribuirumanotacoletivaparacadagrupo,baseado no relatrio cientfico; c) Cada aluno far uma autoavaliao sobre sua participao no desenvolvimento do projeto; d) Discutindo coletivamente, o grupo avaliar a participao e responsabilidadedecadamembroduranteasatividadesdoprojeto. A partir deste processo, a nota individual do(a) aluno(a) pode ser sintetizada na

seguintefrmula: Notafinalindividual: __3(notaindividualdotutorsobreorelatriocientfico)+___10(notaindividualdotutor sobreaparticipaodecadaalunonoprojeto)+___4(notadosprofessoresresponsveis pelas disciplinas ou supervisor do curso ao relatrio cientfico) + ___ 1 (nota individual, autoavaliao,doaluno)+___2(notadogrupoaoaluno)20=Notafinaldoaluno. 17

Com tal estrutura avaliativa, temse uma avaliao processual do conhecimento

produzido ao longo do semestre, sem abrir mo de produtos finais que permitem a sistematizaoeorganizaodotrabalhodesenvolvido.Avaliaseotrabalhocooperativoem equipe,nosapartirdeumaavaliaoindividualdoaluno,realizadaprimordialmentepelo tutor do grupo, mas tambm pelos companheiros de trabalho. Com o espao da auto avaliaofeitaempblico,esperasecontribuirparaaautoformaodosestudanteseparaa tomadadeconscinciadeseusavanoselimitesnombitodotrabalhocoletivo. Avaliaodasdisciplinas Cada disciplina especfica do curso ter, ao final de seu oferecimento, uma avaliao sobreoscontedosabordadosnasaulas,pormeiodaconfecodeportflios. Aavaliaodasdisciplinasvirtuaisserrealizadapeloprofessortutor. Osportfliosseroavaliadosdeacordocomasdiretrizes: CadaalunooualunadeverconstruirumPortfliodurantecadaMdulo.Eleser compostodeproduesquerepresentemsuacompreensosobreoscontedos abordadosemcadasemanadeaulanasvdeoaulas. Podendoempregardiferenteslinguagens,deverserintroduzidonoportflio,aps cadasemana,textos,resenhas,msicas,poesias,imagens,fotos,pinturas,sites,que denotemquehouvecompreensoporpartedoalunooualunadocontedoabordado nasvdeoaulas. Emtalproduodeverficarclaro,parao/aleitor/a,osignificadodaaulaparavoc. Ouseja,nobastacolocarumafoto(porexemplo)querepresenteosignificadoda aulaparavoc.Nestecaso,necessrioescreverumtextoqueexpliqueporquetal fotosistematizaoscontedosabordadosnaaula. Oportfliodeverconterproduesreferentesa,pelomenos,12das14vdeoaulas decadaumadasdisciplinas.Cadaaulaapresentadanoportflio,desdequeavaliada comoatendendoarequisitosdequalidade,valer0,7pontosnasuanotafinal.Assim, colocandoas14aulasnoportflio,oalunoobtmanota10,0nadisciplina.Esteo controle de freqncia da disciplina. Quem entregar o portflio com menos de 12 aulas, significa que ter menos que 85% de freqncia na disciplina, levando sua reprovao. OPortfliodeverestarserpostadonoAmbienteVirtualdeAprendizagematadata limiteestabelecidaparacadamdulo. 18

Condiesparaaaprovaoemcadadisciplina: Para a aprovao em cada uma das disciplinas do curso EVC, o(a) aluno(a) deve obter nota igualousuperioraa7,0(sete),efreqnciamnimade85%. Condiesparaaaprovaonocurso: Oestudantedeveserconsideradoaprovadonasoitodisciplinasoferecidaspormeiodemdias digitais, e tambm nas duas disciplinas de projetos de pesquisa, atendendo aos requisitos enunciadosacima. Emcasodereprovaoemqualquerumadasdisciplinas,oalunoestarreprovadonocurso, uma vez que no h reofertas de disciplinas em cursos de especializao e nem h recuperaodecontedosabordadosnestecurso. Aps cursadas as disciplinas, individualmente cada aluno dever requerer matrcula na disciplina TCC Trabalho de Concluso de Curso. Esse requerimento ser deferido se o estudantetiveratendidoaosrequisitosanterioresdeaprovaonasdisciplinas. Cada TCC ser avaliado por uma Banca composta por dois membros, sendo um deles obrigatoriamente professor da Universidade de So Paulo. O segundo membro deve ter titulaomnimadeMestre,comdiplomareconhecidopelaUniversidadedeSoPaulo. Serconsideradoaprovadoo(a)candidato(a)queobtiveraavaliaoAPROVADOdosdois membrosdaBancadeavaliao.Emcasodedivergncia,umterceiroavaliadorserindicado paradecidirpelaaprovaooureprovaodotrabalho. Disposiesgerais Qualquer solicitao envolvendo questes acadmicas e operacionais do curso dever ser feita por meio de formulrio eletrnico disponibilizado no AVA do curso EVS, e enviado por emailparaevc@usp.br.

19

BIBLIOGRAFIA

ARAUJO,U.F.&SASTRE,G(2009).AprendizagemBaseadaemProblemasnoensinosuperior. SoPaulo:Summus. BARROWS,H.S.(1984).Aspecificproblembased,selfdirectedlearningmethoddesignedto teachmedicalproblemsolvingskills,andenhanceknowledgeretentionandrecall.InH. G. Schmidt & M. L. De Volder (Eds), Tutorials in problembased learning (pp 1632) Assen(theNetherlands):VanGorcum&Comp.B.V. BRANDA,L.(2001)AportesparaumcambiocurricularemArgentina.FaculdaddeMedicina, UniversidaddeBuenosAires,BuenosAires. COWAN, J. (1998). On becoming an innovative University Teacher. Reflection in action. The societyforresearchintohighereducation&openuniversitypress. FLAVELL,J.H.(1976).Cognitivedevelopment.PrenticeHall,NewYork. JENSEN,L.&HANSEN,S.Supervisionandgroupdynamics.In.InKolmos,A.Etal.(Eds),The Aalborg PBL model: progress, diversity and challenges. (pp.2135). Aaolborg University Press,Denmark. JORGENSEN,F.(2004).TheStudentsVoice.InKolmos,A.Etal.(Eds),TheAalborgPBLmodel: progress,diversityandchallenges.(pp.2135).AaolborgUniversityPress,Denmark. KOLB,D.A.(1984).ExperimentalLearning.EnglewoodCliffs.PrenticeHall. KOLMOS, A. Et al. (Eds), The Aalborg PBL model: progress, diversity and challenges. (pp.21 35).AaolborgUniversityPress,Denmark. KRASILCHIK, M; ARANTES, V. A.; ARAJO, U.F. (2005) Universidade de So Paulo Leste: Princpiosgeraiseociclobsico.SoPaulo,Mimeo. LAVE, J. & WENGER, E. (1991). Situated learning Legitimate peripheral participation. CambridgeUniversityPress,NewYork. MAYO,P.;DONNELLY,M.B.;NASH,P.P.&SCHWARTZ,R.W.StudentPerceptionsofTutor Effectiveness in problem based surgery clerkship. Teaching and Learning in Medicine, 1993,5(4),p.227233. PIAGET (1996) Prefacio. In Inhelder, B. Et al. Aprendizagem e estruturas do conhecimento. Saraiva.SaoPaulo.

20