REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA NCLEO PUNTO FIJO PROGRAMA DE EXTENSION DIPLOMADO COMPETENCIAS INNOVADORAS EN EL DESENPEO

DOCENTE

PROPUESTA DE ESTRATEGIA PARA UN AMBIENTE PROCESUAL MEDIANTE UNA COMUNICACIN EFECTIVA DE ENSEANZA EVALUACION Y APRENDIZAJE.

AUTOR: Ing. Miguel A. Arias A.

Profesor: Mag. Marlene Luque Invitada: Dra. Nelly Chacin.

Punto Fijo, Octubre de 2011

Repblica Bolivariana de Venezuela Universidad del Zulia Ncleo Punto Fijo - Estado Falcn Programa de Extensin Diplomado: Competencias Innovadoras en el Desempeo Docente PEDCIDDPF: 002-2008
REGISTRO PARA EVALUAR INFORME FINAL PROPUESTA DE ESTRATEGIA PARA CON UN AMBIENTE PROCESUAL Y UNA COMUNICACIN EFECTIVA DE APRENDIZAJE NOMBRE:____________________________________CEDULA No______________ TITULO:_____________________________________________________________________________ ________________________________________________________ ESCALA: EXC=Excelente; MB=Muy Bien; B=Bien; AC=Aceptable; NA=No alcanzado EX MB B AC NA N ASPECTOS A EVALUAR o. ESCALA 0.5 0.2 0.1 0.6 --1 Presentacin Formal
0 5 2 0

2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 4 1 5 1 6

ndice Introduccin Identificacin del Programa Diagnostico Denominacin y objetivo de la estrategia Plan Integrador (Competencias, Criterios y Metodologa) Plan Indicadores de Logro (Operacionalizacin de Procesos) Secuencia de aprendizaje Modelos de Recursos a utilizar Fuentes de informacin recomendadas al estudiante Conclusiones y Recomendaciones Fuentes de Informacin consultadas Anexos Totales Parciales

1.0 0 2.0 0

0.7 5 1.7 5

0.5 0 1.5 0

0.2 5 1.0 0

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0.5 0

0.2 5

0.1 0

0.1 2

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PUNTAJE TOTAL: OBSERVACIONES GENERALES

% CALIFICACIN DEFINITIVA

Introduccin Un factor importante para elevar la calidad de la educacin a nivel nacional, lo constituye el cambio en la prctica pedaggica de los educadores. As lo han demostrado diversas instituciones y organismos dedicados a investigaciones educativas. Este cambio involucra el ejercicio de una gerencia compatible con los propsitos deseados y con la demanda de la sociedad. El docente en cumplimiento de su misin en el aula, debe definir cmo llevar a cabo y controlar cualquier actividad antes de actuar, es decir, debe aplicar los procedimientos gerenciales: planificacin, supervisin y control. Siempre poniendo nfasis en el desarrollo de los procesos cognoscitivos y afectivos del estudiante, como tambin en la participacin activa que debe tener en la construccin de su propio aprendizaje. Para esto, "...los docentes requieren de un entrenamiento pedaggico, que les permita actuar ms como estrategas, directores o mediadores del aprendizaje que como transmisores de informacin" (Ruiz, 1998, p. 17). El propsito de este trabajo fue determinar la efectividad en la adquisicin de

herramientas con el fin de aprender a facilitar el proceso de enseanza - evaluacion -aprendizaje buscando que seamos protagonistas en el diseo, uso, dominio y construccin de las estrategias mtodos y recursos didctica innovadores.
Para el desarrollo de estrategias innovadoras se parti de un diagnostico, donde se determinaron los indicadores de logros segn las competencias o el perfil declarado y luego se disearon los objetivos y las actividades, seleccionando los mtodos y las tcnicas adecuadas 3

segn el contexto socio-cultural al cual pertenecen los estudiantes, ubicando los problemas y las necesidades del que aprende y del que ensea como en la comunidad en la que viven. El mediador o autor pudo disear las estrategias apropiadas para ofrecerle a los estudiantes experiencias significativas a travs de la realizacin de las actividades planificadas: dinmicas de visualizacin, encuestas, actividades grupales, entre otras, haciendo hincapi en la reflexin, en el cmo se aprende y revisando el proceso seguido en cada actividad.

FUNDAMENTACIN El siglo XX ha estado dominado por la tecnologa de la informacin, es decir, todos los aspectos relacionados con la recoleccin, procesamiento distribucin de la informacin. En este siglo, hemos visto el nacimiento de la radio y la televisin, la extensin por todo el planeta de las redes telefnicas, el nacimiento y la expansin de los ordenadores, as como la puesta en rbita de satlites de comunicaciones. En los ltimos aos, estas reas han ido convergiendo, y las fronteras entre captura, transporte, almacenamiento y procesamiento de la informacin, son cada vez ms tenues. El crecimiento de la demanda de estos servicios es exponencial. A medida que aumenta la capacidad para recoger, procesar y distribuir la informacin, las exigencias de procesamientos ms sofisticados crecen con mayor rapidez. Adems, se ha producido una drstica reduccin en los costes de los equipos informticos. Simultneamente, el campo de las comunicaciones ha experimentado tambin una importante reduccin de costes, as como unas mejoras tcnicas substanciales. El resultado de esta evolucin ha sido la aparicin de redes de ordenadores como una solucin ms barata, fiable y flexible para muchas situaciones prcticas, y a la vez ha abierto la puerta a nuevas aplicaciones impensables anteriormente. El viejo modelo de un ordenador para satisfacer todas las necesidades de clculo, ha sido reemplazado por otro en el que un nmero grande de ordenadores autnomos
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pero interconectados realizan todo el trabajo. Este tipo de sistemas se conocen como redes de ordenadores. Para aclarar ms el concepto, entenderemos por interconexin de dos o ms ordenadores, aquella situacin en la que stos sean capaces de intercambiar informacin. Considerando lo anterior, el profesional que se desenvuelve en el rea de redes de datos debe cultivar su creatividad y convertirse en gestor de proyectos y programas de mantenimiento innovadores, a la par con los avances cientficos y tecnolgico que el mundo globalizado as lo requiere. El perfil del licenciado en administracin con mencin en informtica se traduce en un profesional capacitado en el rea administrativa, con conocimientos sobre el rea de la Informtica y en especial de su aplicacin en los procesos administrativos; preparado para identificar los problemas ms crticos en el proceso de datos, determinar las causas y formular soluciones necesarias que permitan manejar en forma eficiente y racional el desarrollo y operacin de sistemas de informacin. Desde esta perspectiva, la asignatura TELEPROCESAMIENTO, presenta una gama de contenidos curriculares que permitirn introducir al profesional en el estudio de las redes de comunicacin y el procesamiento de datos a distancia a travs del anlisis de las redes de comunicacin, los dispositivos y protocolos usados y las tcnicas de diseo. Es por ello, que la asignatura est diseada sobre la base de 3 unidades de aprendizaje que abarcan aspectos relacionados con el concepto de red de comunicacin, los dispositivos de telecomunicaciones, lenguajes para el manejo de redes y tcnicas de diseo que permitirn al participante lograr realizar un Diseo de una arquitectura de red globalizada basada en los diferentes tipos de redes, que pueda ser desarrollado mediante el manejo de las tcnicas de diseo de las mismas, definiendo configuraciones: anlisis de tiempos, volmenes, flujos y caminos crticos, con un alto nivel de responsabilidad y tica profesional, para cubrir una necesidad local, regional o nacional.

Estrategias de enseanza y aprendizaje Exposiciones, tormentas de ideas, tcnica explosiva y tcnica de la pregunta, videos comentados, discusin socializada, mapas topolgicos, producciones individuales y grupales, ilustraciones, ejercicios de reflexin, aplicacin, entre otras.

Recursos didcticos: Video beam, computador porttil, pizarrn acrlico, material instruccional impreso, programa de simulador de redes, entre otros.

Competencia Globalizada Comprende los elementos bsicos que conforman los diferentes tipos de redes del proceso de telecomunicaciones, as como el manejo del lenguaje y tcnica de diseo correspondiente, a fin, de que pueda tomar decisiones para lograr mantener la integridad la confiabilidad y la disponibilidad de los datos en la red de comunicaciones con responsabilidad y tica profesional.

Competencias Didcticas
1. Distingue los componentes de una red de comunicacin computacional y sus

posibilidades en relacin con su utilizacin remota a travs de enlaces de telecomunicaciones, aplicndolos en un mbito organizacional consiguiendo una correspondencia efectiva en la dinmica del desempeo.

2. Maneja adecuadamente los procedimientos de comunicacin para

procesamiento de datos a distancia, exponiendo de manera clara el funcionamiento de los mismos en una red determinada, manifestando entusiasm al compararlos con el uso en el mbito profesional.

3. Disea una arquitectura de comunicacin, basado en los diferentes tipos de

redes, que pueda ser desarrollado mediante el manejo de las tcnicas de diseo de las mismas, definiendo configuraciones: anlisis de tiempos, volmenes, flujos y caminos crticos. Identificndose como ingenieros al brindar una solucin en su comunidad.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMN RODRIGUEZ VICE RETORADO ACADEMICO

CARRERA LICENCIATURA EN ADMINISTRACIN

CICLO: MENCIN: CURSO:

CODIGO:

PROFECIONAL INFORMATICA
TELEPROCESAMIENTO (OBLIGATORIO) 30205304

CREDITOS:

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ELABORADO POR:
Fecha: octubre, 2011

ING. MIGUEL ARIAS

DIAGNOSTICO DE CAPACIDADES DEL ESTUDIANTE POR REAS DE DESARROLLO Nivel mental. Estilo de aprendizaje, equilibrio para razonar y crear, concepciones, cambio conceptual, creencias DEBILIDADES Desconocimiento de la forma en que interactan los equipos de red para lograr intercomunicarse en la red de redes. FORTALEZAS PROCESOS

El grupo estudiantil se caracteriza por Identificar e interpretar. tener recursos como la PC (Computador Porttil) conociendo as bsicamente sus Anlisis jerarquizar. partes. Creatividad.

Actitudes positivas, control de emociones, motivaciones (Metas) DEBILIDADES Al enfocar muchas teoras pierden la motivacin. FORTALEZAS El grupo muestra atencin por conocer las tecnologas que permiten la intercomunicacin de las redes. PROCESOS Motivacin.

Relaciones sociales, interacciones, valores. Autorregulacin y autocontrol DEBILIDADES No es responsable cuando se le asignan proyectos. FORTALEZAS El grupo es respetuoso y participativo. Buena relacin grupal. PROCESOS Responsabilidad

Relacin mente-cuerpo, desplazamientos y movimientos corporales DEBILIDADES FORTALEZAS PROCESOS Dominio.

Poco dominio en criterios de seleccin. El grupo es organizado.

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PROBLEMAS Y NECESIDADES EN CUANTO A REAS DISCIPLINARES AREAS DE APRENDIZAJE Informtica APRENDIZAJES PREVIOS INFORMACIN DISCIPLINAR A PROCESAR Manejo bsico de computador identificacin de sus componentes principales que integran al equipo. Nociones bsicas de los diferentes tipos de redes que han evolucionado con el tiempo

Matemtica

Razonamiento lgico, operaciones numricas bsicas: suma, resta, multiplicacin y divisin. Dominio de las conversiones hexadecimal decimal y binarias.

Segmentacin de red de a cuerdo al protocolo IPv4.

Dibujo

Dominio el dibujar en papel secuencias logicas . Participacin al proponer ideas para la recreacin en el cumplimiento de las actividades propuestas.

Mapas de topologas de red fsicas y lgicas

Recreacin

Integracin con la comunidad, identificacin de necesidades de comunicacin.

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PROBLEMAS Y NECESIDADES EN CUANTO A REAS TRANSDISCIPLINARES REAS EJES 1 INFORMACIN TRANSDISCIPLINAR A PROCESAR Soluciones de comunicacin para la comunidad

EJES 1

Seguridad en las comunicaciones computacionales.

Cultura Local y Regional, Nacional

Cultura social

Situaciones Sociales, Econmicas Poltica Local, Regional, Nacional

Entorno participativo, de clase media

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SUSTENTACION TEORICA DE LA PROPUESTA

Ambiente Educativo y/o procesual Si bien es cierto que la calidad y cantidad de comunicacin en sala de clases depende, en gran medida, de las habilidades comunicativas de los participantes, no es menos cierto que un adecuado manejo de las condiciones ambientales redundar en una mayor eficacia de la misma. En primer lugar la distribucin del espacio fsico es de gran importancia en el proceso comunicativo. La distribucin tradicional de la sala de clases con el profesor detrs del escritorio y los alumnos sentados en filas favorece, abiertamente, el habla del profesor, a la vez que una modalidad de comunicacin uni o bidireccional. Por el contrario, una distribucin en grupos o en crculo favorece las comunicaciones laterales entre pares, de carcter cooperativo. No se trata de establecer una sola modalidad de comunicacin o de plantear que un es mejor, sino simplemente hacer notar que cada tipo de distribucin de espacio favorece una modalidad de comunicacin que puede ser ms apropiada para determinada finalidad.

La comunicacin y sus Elementos

Est claro que existe una ntima relacin entre los procesos de comunicacin y la enseanza; ambos se apoyan y refuerzan mutuamente y un adecuado uso de uno redundar en una mayor eficacia del otro. Adems, suelen reconocerse diversos momentos o fases en el proceso de enseanza que apoyan determinados procesos internos de aprendizaje; ste se ver favorecido si en cada fase recurrimos a una comunicacin diferenciada. Fase introductoria. Tiene como propsito preparar el ambiente de aprendizaje, para lo cual debe incrementar, en los participantes, el deseo de aprender; para ello, se crean expectativas, proponen interrogantes y se evocan conocimientos relevantes, de modo que el aprendizaje sea percibido como algo gratificante. Para esto, la comunicacin del profesor debe ser estimulante y persuasiva, de modo que la conducta final sea la

esperada.

La identificacin de la naturaleza de la tarea de aprendizaje y la El propsito de esta fase es proporcionar direccin al

especificacin del comportamiento previsto facilitan este propsito. Fase de orientacin. aprendizaje. aprendizaje; en ella debe otorgarse toda la informacin necesaria para el logro del No se trata de una mera entrega de informacin, sino de desafiar al estudiante a aprender, de modo que se cumplan las expectativas generadas anteriormente. Esta fase se relaciona directamente con la cantidad y secuencia de contenidos, con las modalidades de comunicacin utilizadas, con los referentes significativos que se proporcionen, en trminos de esquemas o estructuras conceptuales, y con el grado de redundancia utilizada. retroalimentacin de los alumnos facilita esta fase. Fase de desempeo. Aqu, se trata de proporcionar oportunidades de ejercitacin y evidencias de logro, por ello es conveniente facilitar la ejecucin de la conducta a desarrollar. Esto ser lograr mejor si hay una demostracin del comportamiento deseado, de modo que los alumnos puedan desempearlo, adems de proporcionar oportunidades de prctica graduadas, al mismo tiempo que se interacta activamente con ellos. Fase de retroalimentacin. Tiende a consolidar lo aprendido y facilitar la transferencia hacia nuevas situaciones. Con este fin, las comunicaciones deben apuntar a proporcionar refuerzo positivo y confirmar la adquisicin de la nueva capacidad. Tambin debe promover la transferencia del aprendizaje logrado hacia nuevas situaciones o tareas de aprendizaje. La retroalimentacin no suele ser frecuente en medios pedaggicos, porque interrumpe el orden aparente de la clase (se piensa que sala tranquila es sala que aprende). Adems, aumenta el tiempo ocupado en la Finalmente, si la comunicacin, disminuyendo el tiempo para pasar materia. tiende a evitarla. En comunicacin y en otras reas del saber humano, los modelos son de gran utilidad en cuanto proporcionan una visin explicativa del fenmeno estudiado. No obstante, tienden a sobre-simplificar el objeto o proceso representado y, en ocasiones, inducen a confundir la realidad con su representacin. Hurt, Scott y Mc Croskey elaboraron un
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La capacidad de recibir

retroalimentacin es negativa, menoscaba la autoimagen del profesor, por lo cual ste

modelo que ilustra el proceso de comunicacin en aula, y tiene varias ventajas sobre modelos de otras disciplinas adaptados para educacin.

MODELO PROCESO COMUNICACIN EN AULA (HURT SCOTT MCCROSKEY)

PREVIO A LA COMUNICACIN DURANTE LA COMUNICACIN POSTERIOR A LA COMUNICACIN

RUIDO

MENSAJE

RUIDO

FUENTE (PROF/ALUMNO)

RECEPTOR (PROF/ALUMNO) PROCESO DE DECODIFICACIN EFECTO DE LA COMUNICACIN -Pensamiento y accin subsiguientes

PROCESO DE INVESTIGACIN

PROCESO DE CODIFICACIN

- Dir-ver (sensitivo) - Interpretacin (cognitivo)

- Concepcin de idea

-Creacin de mensaje.

- Evaluacin (afectivo) - Respuesta (psicomotor)

- Determinacin de intento.

-Adaptacin del mensaje

RUIDO

RUIDO

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HABILIDADES COMUNICATIVAS COMUNICATIVAS ACTITUDES CONOCIMIENTOS CONTEXTO SOCIO CULTURAL CULTURAL ACTITUDES

HABILIDADES

CONOCIMIENTOS CONTEXTO SOCIO-

Papel del Docente mediador y el Estudiante protagonista Es de gran importancia considerar que debe prevalecer como idea central que el enseante (el docente, orientador, etc.) desempea un papel importante de mediador entre las estrategias-herramientas que desea ensear y los alumnos participantes que las van a aprender (Garca y Elosa, 1993). Esto ser posible slo en la medida en que las acciones de intervencin que realice el profesor, cumplan las siguientes condiciones (Daz Barriga y Aguilar, 1988; Alonso Tapia, 1991): *0 Que las estrategias de aprendizaje, de apoyo y metacognitivas, adems de ser las pertinentes, se impartan de manera explcita y suficientemente prolongada, empleando la estrategia rectora y subordinando a ella distintas tcnicas como la enseanza directa, el modelaje y el moldeamiento de dichas estrategias. *1 Hacer que los estudiantes aprendan a autoregular la utilizacin de dichas estrategias, con el manejo consciente del cundo, cmo y porqu de su empleo.
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*2 Que el entrenamiento se realice particularizando en las diferentes reas del conocimiento o materias curriculares, con atencin a los diversos tipos o estructuras de textos acadmicos que se estudian de manera habitual en clase. *3 Lograr concientizar a los estudiantes de sus destrezas acadmicas personales y de sus motivaciones ante el estudio, incrementando su inters y esfuerzo. *4 Que se conjunten de forma apropiada estrategias de aprendizaje generales o de alto nivel (independientes del contenido) as como estrategias especficas (dependientes del contenido) con miras a reforzar la transferencia a un amplio rango de tareas y tipos de materiales acadmicos. Con el nuevo enfoque, el proceso de evaluacin se orienta a descubrir habilidades y destrezas que constituyen indicadores de un aprendizaje significativo; entiendose por aprendizaje significativo a esa capacidad de aplicacin de la teora a la prctica. Este nuevo enfoque adems de cambios en la manera de ensear y aprender; exige tambin adaptarse a nuevas tcnicas, nuevos recursos tales como: computador, aparatos audiovisuales, materiales multimedia, correo electrnico, etc. El estudiante, en lugar de memorizar contenidos especficos, debe aprender a aprender y el docente dejara de ser el transmisor de conocimientos y pasara a ser el facilitador del proceso de aprendizaje. Por medio de la orientacin y de la induccin, la accin del docente tiene como objetivo ofrecer al estudiante herramientas y pistas que le ayuden a desarrollar su propio proceso de aprendizaje, a la vez que atienda sus dudas y sus necesidades. Por tanto el nuevo rol del profesor conlleva a pasar de un enfoque centrado en el profesor a uno centrado en el estudiante, donde el estudiante participa tanto como el profesor o ms, y donde la presencia fsica del estudiante y el profesor no sean un requisito indispensable para qu8e se produzca el aprendizaje.

Las estrategias metodolgicas constituyen: El conjunto de mtodos, tcnicas y recursos que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, los objetivos que se persiguen y la naturaleza de las reas y asignaturas; todo esto con la finalidad de hacer ms efectivo el aprendizaje (M.E., O.S.P.P. 1986, P.39).

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La estrategias metodolgicas segn (Imn, 1980) son el conjunto de elementos que se integran en una forma de accin para facilitar el logro de determinados objetivos en una situacin de enseanza aprendizaje. Las estrategias se conforman en actividades, las cuales constituyen un conjunto de acciones efectivas y adecuadas (de introduccin, inicio o motivacin, de desarrollo y de culminacin o cierre), graduadas y sistemticas que conforman un todo, un proceso orientado al logro de los objetivos especficos o las competencias segn sea el sistema de aprendizaje que se emplee. Los medios y recursos son los materiales visuales, auditivos, audiovisuales y electrnicos, los recursos materiales y humanos, equipos y maquinarias y las nuevas tecnologas, utilizados por el docente y los alumnos para el logro de los objetivos en la situacin de aprendizaje.

Metodologa de Aprendizaje La metodologa del aprendizaje consiste en crear una estrategia conjugando mtodos y tcnicas, segn la dinmica de los que aprenden, a fin de contribuir en la activacin de las potencialidades de las y los estudiantes, asi como el procesamiento de la informacin; lo cual puede ayudar en la evolucin del cambio conceptual tanto de los estudiantes como de los docentes. Para la unidad curricular seleccionada, Estadsticas I, se selecciono los siguientes mtodos: Segn el tratamiento de la informacin: Lgico: Permite la presentacin de datos, sucesos, situaciones con sus antecedentes y sus consecuencias, ayuda a razonar, obedeciendo a la estructura de los hechos, va desde el detalle a lo ms general, desde el origen a la actualidad o viceversa. Analtico: permite de descomponer el todo en las partes, para establecer comparaciones. Segn el desempeo de los autores: Activo: Centra en el aprendizaje en el que aprende para que actu siempre. Colectivo: Atencin a todos por igual.
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Segn la ruta metodolgica: De investigacin: partir de problemas concretos interesantes y prximos a los estudiantes con una visin de ciencia compleja, flexible con la finalidad de demostrar que el conocimiento es relativo. De organizacin: Permite ordenar y crear maneras o formas de proceder en bsqueda de la eficiencia. Deductivo: Permite ir de lo general a lo particular. Por otra parte, la metodologa del aprendizaje tambin involucra la seleccin de un conjunto de tcnicas, las cuales son muy valiosas para evaluar a los participantes, permiten la coevaluacion o evaluacin entre los que aprenden. Esto se puede rrealizar mediante actividades precisas en las que cada uno emite opiniones o calificaciones sobre los otros.

LOS

MEDIOS

DE

INSTRUCCIN

Entre los componentes que determinan el sistema enseanza-aprendizaje se destacan los medios de instruccin, los cuales constituyen mltiples vas para el logro de los objetivos, son fuente de estmulos que motivan el aprendizaje y permiten a los alumnos ser agentes de su propia formacin. Si los medios de instruccin son bien seleccionados, producidos, utilizados y evaluados permitirn una mayor eficiencia en los resultados, con economa de esfuerzos y tiempo y con mayor satisfaccin por parte de los alumnos. Basndose en la definicin de medios de instruccin estudiada podemos decir que la variedad de medios aumenta cada da as como aumenta el cmulo de informacin que debemos recibir. Esto ha generado la necesidad de hacer algunas generalizaciones y crear clasificaciones que ayuden a estudiar los medios de una manera sencilla. Las clasificaciones o taxonoma no son ms que sistemas de orden a travs de los cuales los medios se agrupan bien sea para estudiarlos o con fines prcticos.

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Pueden adoptarse muchos puntos de vista para la clasificacin de los medios de instruccin segn los criterios de diversos autores; as tenemos que una clasificacin puede ser de acuerdo a la funcin que dichos medios cumplan en la instruccin, a partir del soporte material que presenta el medio, el costo del medio o de su produccin y otros. En el caso de nuestra asignatura utilizaremos como criterio el estmulo sensorial que es capaz de presentar el medio a la audiencia. De acuerdo a esto los medios quedarn clasificados en medio:

Entre las tcnicas seleccionadas se tienen las siguientes:

Las Exposiciones Una exposicin es un montaje pblico, realizado normalmente en un recinto destinado a ese fin. Se trata de un procedimiento visual para transmitir mensajes a un grupo de personas, exhibiendo productos (culturales, comerciales o tcnicos), o bien un hecho, problema o situacin. En las exposiciones no se habla... se expone, es decir, se muestra. Tiene algunos aspectos en comn con el cartel y con el folleto, pero las exposiciones tienen una funcin o utilidad propia. Se caracteriza por ser:

Visual: no es un libro y el visitante ha de volverse receptivo por la accin de la imagen. El texto slo interviene para aportar una precisin o para definir una clasificacin. Pblica: por tanto, debe ser clara en su contenido y atractiva en su presentacin. Se trata de interesar a un pblico y, a menudo, convencerle. Duradera: es un medio de informacin fijo y, una vez realizado, conforma la forma que se le ha dado (*).

Mapa Conceptual: Puede decirse que los mapas conceptuales son representaciones grficas de segmentos de informacin o conocimiento conceptual. Por medio de estas tcnicas podemos representar temticas de una disciplina cientfica, programas curriculares, explorar el conocimiento almacenado en la memoria de un profesor o de un aprendiz, y hasta realizar procesos de negociacin de significados en la situacin de enseanza. En particular, como estrategias de enseanza, le sirven al docente para presentarle al aprendiz el significado conceptual de los contenidos curriculares que ste aprender, est aprendiendo o ya ha aprendido. As, el docente puede utilizarlas, segn lo
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requiera, como estrategias pre, co o posinstruccionales.

Un mapa conceptual es un jerarqua de diferentes niveles de generalidad o inclusividad conceptual, estructurada por varias proposiciones conceptuales (Novak y Gowin, 1988). Est formado por conceptos, proposiciones y palabras de enlace. Relajacin: La respiracin y la relajacin estn ntimamente relacionadas, hasta el punto de que si se altera una, la otra tambin se afecta. La relajacin controla nuestros msculos y se logra ms fcilmente en la posicin de cubito dorsal, con los ojos cerrados. Sin embargo, es conveniente practicarla en las tres posiciones: acostado, sentado y de pie. La relajacin le ayudar a reposar los msculos, liberar las tensiones y concentrarse con mayor facilidad. Al igual que la respiracin, la relajacin es un proceso que se logra en forma progresiva

Lluvia de ideas: Consiste en que los participantes den su opinin sobre el tema en estudio, para asi generar un concepto o la idea principal de lo que se esta tratando.
Recursos Visuales Auditivos Audiovisuales Multisensoriales Se entender por medio de instruccin visual a todos los medios que estimulan principalmente el sentido de la vista, por ejemplo, lminas y mapas. Los medios de instruccin auditivos sern aquellos que estimulan principalmente la audicin, como por ejemplo los programas de radio. Los medios audiovisuales sern aquellos que estimulan, simultneamente, la vista y la audicin como en el caso de la pelcula y los medios multisensoriales, son aquellos capaces de presentar estmulos sensoriales adicionales a los auditivos y visuales, an cuando en algunas situaciones no sea posible la percepcin de estmulos por todos los sentidos; ejemplo de este tipo de medio son los objetos naturales y las representaciones de la realidad Recursos y Medios utilizados en la propuesta. El video como medio instrucional.

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Definicion. Es un medio audiovisual de imagen con movimiento que permite la presentacin de imgenes que pertenecen a situaciones de la vida real, a dibujos animados o a una combinacin de ambos. Finalidad 1. 2. 3. Presenta imgenes de actividades, hechos, situaciones o procesos donde estn involucradas personas, lugares, plantas y objetos. Aqu el movimiento es indispensable. Permite adquirir y/o reforzar los conocimientos Centra la atencin del aprendiz en el tema tratado.

Diseo o diagramacin Un buen texto y excelentes ilustraciones, con un mal diseo hacen que el folleto sea poco aprovechable... Disear es organizar en una superficie dada, la composicin y disposicin de elementos (textos, dibujos, fotos, ttulos, espacios blancos) de una manera total que, adems de causar un efecto visual placentero, invita a leer y ayuda a entender. Las pautas bsicas para la diagramacin de un peridico valen para el folleto en sus dos reglas bsicas: La visibilidad y legibilidad. La composicin y proporcin.

Otros aspectos a considerar son el tipo de letras y el color. Para el folleto ilustrado vale todo lo que dijimos para el panfleto, el cartel y el peridico popular. En cuanto al uso del color (que es lo deseable) no siempre es posible, porque encarece y demora el proceso de produccin. El uso de tres tintas en la impresin del folleto, permite una presentacin muy atractiva. Hay otros principios elementales a tener en cuenta en el montaje y armado de un folleto (a veces se les olvida), se trata de los siguientes: No poner siempre los ttulos al centro (es demasiado formal); tampoco hay que ponerlos caprichosamente a la derecha, a la izquierda y el centro en un mismo folleto.

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Nunca un ttulo, inter-ttulo o primera lnea de un prrafo debe comenzar en la ltima lnea de una pgina.

Entre los componentes que determinan el sistema enseanza-aprendizaje se destacan los recursos, los cuales constituyen mltiples vas para el logro de los objetivos, son fuente de estmulos que motivan el aprendizaje y permiten a los participantes ser agentes de su propia formacin. Si los recursos son bien seleccionados, producidos, utilizados y evaluados permitirn una mayor eficiencia en los resultados, con economa de esfuerzos y tiempo y con mayor satisfaccin por parte de los participantes. Entre los seleccionados tenemos: Los materiales impresos: son medios visuales fijos que transmiten informacin a travs de texto escrito o imgenes predominando, en la mayora de los casos, el texto escrito. Existe una gran variedad de materiales impresos, ya que se incluyen en este grupo todos aquellos que se elaboran o reproducen a travs de medios mecnicos: libros, folletos, revistas, mdulos, guas, prensa escrita, etc. Pizarrn: Es, enmarcada y generalmente, cubierta con una pieza de madera o fibra de madera,

pintura especia l para pizarrn. Cuando no se

dispone de materiales para construirlo, la superficie de una pared pintada con la pintura especial, es un excelente pizarrn. Este es, quizs el recurso de enseanza ms antiguo que se utiliza en los planteles. No obstante, es posible que, todava haya muchas cosas que podamos aprender acerca de l. el provecho que ofrece. Video Beam: Es un aparato que, conectado a un computador, permite la proyeccin de imgenes visuales, ya sea individualmente (que es lo excepcional) o en serie que es lo corriente. En consecuencia, tratemos de conocerlo mejor para apreciarlo ms y obtener todo

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PROPUESTA DE ESTRATEGIA PARA UN AMBIENTE PROCESUAL MEDIANTE UNA COMUNICACIN EFECTIVA DE ENSEANZA EVALUACION Y APRENDIZAJE.

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PLLAN INTEGRADOR Competencias 1. Distingue los componentes de una red de comunicacin computacional y sus posibilidades en relacin con su utilizacin remota a travs de enlaces de telecomunicaciones, aplicndolos en un mbito organizacional consiguiendo una correspondencia efectiva en la dinmica del desempeo. Competencias 2. Maneja adecuadamente los procedimientos de comunicacin para procesamiento de datos a distancia, exponiendo de manera clara el funcionamiento de los mismos en una red determinada, manifestando entusiasm al compararlos con el uso en el mbito profesional. Criterio No se permite la entrada al aula luego de 15 min de haber iniciado la clase. Cada estudiante deber tener como instrumento de trabajo un pendrive mnimo de 1Gb. Respetar opiniones. Colocar el telfono en modo silencioso o vibrar. Levantar la mano para poder opinar. Metodologa Mtodos 1. Lgico y Analtico. 2. Colectivo. 3. Deductivo y De investigacin. Tcnicas 1. En pequeos grupos. 2. Gimnasia Cerebral. 3. Relajacin 4. Estudio de casos. Recursos y Medios Video beam Computador porttil Pizarrn Acrlico Criterio No se permite la entrada al aula luego de 15 min de haber iniciado la clase. Cada estudiante deber tener como instrumento de trabajo un pendrive mnimo de 1Gb. Respetar opiniones. Colocar el telfono en modo silencioso o vibrar. Levantar la mano para poder opinar. Metodologa Mtodos 1. Lgico y Analtico. 2. Colectivo. 3. Deductivo y De investigacin. Tcnicas 1. Discusin socializada 2. Dibujos. 3. Visualizacin. 4. Portafolio. Recursos y Medios Video beam Computador porttil Pizarrn Acrlico Papel bond

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Competencias 3. Disea una arquitectura de comunicacin, basado en los diferentes tipos de redes, que pueda ser desarrollado mediante el manejo de las tcnicas de diseo de las mismas, definiendo configuraciones: anlisis de tiempos, volmenes, flujos y caminos crticos. Identificndose como ingenieros al brindar una solucin en su comunidad.

Criterio No se permite la entrada al aula luego de 15 min de haber iniciado la clase. Cada estudiante deber tener como instrumento de trabajo un pendrive mnimo de 1Gb. Respetar opiniones. Colocar el telfono en modo silencioso o vibrar. Levantar la mano para poder opinar.

Metodologa Mtodos 1. Lgico y Analtico. 2. Colectivo. 3. Deductivo y De investigacin. Tcnicas 1. En pequeos grupos. 2. Gimnasia Cerebral. 3. Relajacin. 4. Entrevista. Recursos y Medios Video beam Computador porttil Pizarrn Acrlico Papel bond Programa de simulacin Dispositivo de almacenamiento (pendrive).

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OPERACIONALIZACION DE LOS PROCESOS

Conocer Procesos Comprender Definicin Cont. Disciplinar Cont. Transdisciplinar Explicar el sentido sistema computacional Soluciones de de algo, entender en relacin con su comunicacin para la mal o bien una utilizacin remota comunidad accin o palabra Entender el sistema computacional a fin de poder brindar soluciones a la comunidad Identificar mediante un diagrama (Mapa lgico) los componentes que conforman la red y a su vez agrupar tres tipos de redes y puntualizar cul es la solucin que mas de adapte a la comunidad Definicin Cont. Disciplinar Cont. Transdisciplinar Ensayo mental sistema computacional Soluciones de preparatorio de una en relacin con su comunicacin para la accin para animar utilizacin remota comunidad o animarse a ejecutarla con inters y diligencia. Inters en el sistema computacional a fin de poder brindar soluciones a la comunidad con un alto desempeo al logro. Utilizar una dinmica de visualizacin a fin de que puedan determinar una necesidad de comunicacin computacional en su comunidad

Indicador de logro Actividad

Ser Procesos Motivacin

Indicador de logro Actividad

Convivir Procesos Definicin Cont. Disciplinar Cont. Transdisciplinar Responsabilidad Obligacin de sistema computacional Soluciones de responder ante en relacin con su comunicacin para la ciertos actos o utilizacin remota comunidad errores: Indicador de Responde con cuidado y atencin las necesidades de la comunidad logro Actividad Realizar encuesta de forma grupal en el aula para determinar necesidades de comunicacin computacional en la comunidad donde habitan. En grupos de 5 personas. Hacer Procesos Dominio Definicin Cont. Disciplinar Cont. Transdisciplinar Facultad que uno sistema computacional Soluciones de tiene de usar y en relacin con su comunicacin para la disponer de lo utilizacin remota comunidad suyo. Facultad para seleccionar el sistema computacional que cubre las necesidades de la comunidad. Elabore o disee una lnea de tiempo o un eje de las abscisas puntualizando la evolucin en la comunidad de los sistemas de comunicacin.

Indicador de logro Actividad

TEMA 1: FUNCIONAMIENTO BASICO DE LOS EQUIPOS DE RED (secuencia de aprendizaje) MOMENTOS INICIO ACTIVIDADES PROCESOS RECURSOS

DESARROLLO

Dinmica grupal. Mediante la dinmica de Relacin Mente cuerpo Espacio fsico visualizacin se deben imaginar cmo funcionan Escucha y analiza atentamente Video Beam los equipos de redes, luego reflejaran en un papel la relacin con un objeto de utilidad en el video expuesto. Computador porttil vida cotidiana Interpreta la informacin Pregunta Introductoria sobre el tema para crear Lminas expectativa: Se han imaginado que sdese Interaccin entre los Pizarra acrlica cuando hacemos un click al consultar una pgina participantes. en el explorador de internet de una PC? Participacin Activa. Presentar informacin detallada mediante un video explicativo del funcionamiento bsico de Disea un mapa lgico identificando la posicin de los los equipos de redes simulados, haciendo intervenciones puntuales para enfatizar lo equipos bsicos de la red resaltante utilizando la tcnica explosiva. presentada en el video Puntualizar la informacin mediante una discusin socializada resaltar las caractersticas de los equipos de redes Mostrar los equipos mediante presentacin visualizacin de la realizad.

CIERRE

Elaboracin de ejercicio grupal: Identificar mediante un diagrama (Mapa lgico) los componentes que conforman la red y a su vez agrupar tres tipos de redes y puntualizar cul es

la solucin que ms de adapte a la comunidad.

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Modelo de recursos: Lamina creativas

Presentacin de equipos. Ejemplo

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Material impreso a ser usado en una Dinamica llamada las Instruciones.

Conclusin Dentro del contexto educativo las estrategias se entienden como procedimientos adaptativo o conjunto de ellos por el que organizamos secuenciadamente la accin en orden a conseguir las metas previstas. Es ante todo un procedimiento, una actividad socioafectiva por la que relacionamos los medios con los fines. Las estrategias innovadoras permiten la modificacin de la estructura cognitiva del alumno, y con esto lograr que el estudiante aprenda a aprender a traves de de la relacin mente cuerpo y de las modificaciones de sus percepciones del mundo. Con el desarrollo de esta asignatura se busca logar que el alumno sea capaz de Diseo de una arquitectura de red globalizada basada en los diferentes tipos de redes, que pueda ser desarrollado mediante el manejo de las tcnicas de diseo de las mismas, definiendo configuraciones: anlisis de tiempos, volmenes, flujos y caminos crticos, con un alto nivel de responsabilidad y tica profesional, para cubrir una necesidad local, regional o nacional, y para logralo dicha asignatura fue distribuida en 3 unidades de aprendizaje que abarcan aspectos relacionados con el concepto de red de comunicacin, los dispositivos de telecomunicaciones, lenguajes para el manejo de redes y tcnicas de diseo. En este sentido, para impartir la asignatura anteriormente descrita se identificaron y llevaron a cabo una serie de estrategias de enseanza y aprendizaje como lo fueron; las exposiciones, tormentas de ideas, tcnica explosiva y tcnica de la pregunta, videos comentados, discusin socializada, mapas topolgicos, producciones individuales y grupales, ilustraciones, ejercicios de reflexin, aplicacin, entre otras. Para determinar estas estrategias, se reliz un diganostico, iniciando por un analisis donde se ubicaron las necesidades de quien aprende y de quien ensea; ademas se realiz una consideracin teorica la cual justifican las acciones y prcticas propuestas, y su finalidad es promover el cambio de valores sociales, aumentar el desarrollo Institucional, lograr la capacitacin profesional, mejora el aprendizaje, obtener calidad de enseanza, solucinar problemas y por ultumo adquirir y brindar nuevos conocimientos. A traves de este diagnostico se pudo conocer que los aspectos a fortalecer para lograr el objetivo planteado fueron , la capacidad del participante para identificar e interpretar, la motivacin individual y grupal, la responsabilidad y el dominio de los alumnos del tema a impartir. Todos estos procesos fueron medidos a travs de indicadores de logros planteados bajo cada rea del saber como lo son conocer, el ser el convivir y el hacer

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Posteriormente, se planteo una secuencia de aprendizaje en cuenta los momentos de la enseanza

flexible donde se colocaron en

prcticas las actividades obtenidas mediante la Operacionalizacin de los procesos, tomando como son el preconstrucional construccional y postconstrucional apoyndonos con los recursos y tcnicas adecuadas a fin de lograr tener una participacin activa del que aprende y del que ensena.

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Bibliografa Sugerida para los Estudiantes Becker, H. (1977). Anlisis funcional de redes de informacin. Editorial Limusa. Mxico Behrouz, A y Forouzan, J. (2007).Transmisin de datos y redes de comunicaciones. Cuarta Edicin. Editorial McGraw-Hill. Madrid Espaa. Gonzlez, N. (1987). Comunicaciones y redes de procesamiento de datos. Editorial McGraw Hill. Madrid Espaa. MARTIN, J. (1972). Introduccin al teleprocesamiento. Editorial Prentice-hall. N.Y. MARTIN, J. (1972). Teleprocesamiento y organizacin de redes. Editorial Prenticehall. N. Y. Stallings, W. (2004). Comunicaciones y redes de computadores. Sptima edicin. Editorial Perarson Educacin. Madrid Espaa.

Bibliografa consultada por el autor Berlo, D. (1971). El Proceso de la Comunicacin, Editorial El Ateneo, B. Aires. Fernndez, Sarramona, Tarn.(1981). Tecnologa Didctica. Editorial CFAC. Barcelona,. Gagn, R. (1987) Las Condiciones del Aprendizaje. Editorial Interamericana. Mxico. Hurt, M., Scott M., McCroskey, J. (1978). Communication in the Classroom. Editorial Addeson Wesley Publishing C. Beading.

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