COMPETENCIA DE MANEJO DE INFORMACION Hace ya algn tiempo coment en este espacio la necesidad de que nuestros estudiantes puedan conocer

diversos modelos de manejo de informacin. Evidentemente, en este mundo tan globalizado en que la informacin fluye por las redes informticas, los estudiantes requieren desarrollar un sentido prctico, crtico y tico respecto de cmo procesar y usar provechosamente la informacin a la que acceden. Por eso en diversos lugares acadmicos (escuelas, universidades, bibliotecas, centros de anlisis pedaggico, etc.) se han creado varios modelos de lo que se ha dado en llamar CMI (Competencias en el manejo de Informacin) (1) En lo personal, trabaj con dos primeros aos de educacin media este tema y puedo sealar que los resultados fueron excelentes. Un Primero Medio A revis varios modelos y termin confeccionando uno propio que presentar en otro artculo. El Primero Medio B, revis tambin varios modelos y prepararon sendas disertaciones de cada modelo acompaadas por estupendas presentaciones de power point. Adems, creo que entendieron la importancia no solo de investigar en forma metdica y ordenada, sino que, adems, lograron captar la importancia de seguir un modelo. Los nueve modelos que trabajamos en profundidad fueron: 1. El Modelo Big 6 2. El Modelo Gaviln 3. El Modelo Osla 4. El Modelo Kuhlthau 5. El Modelo Irving 6. El Modelo Stripling Pitts 7. El Modelo Camino al Conocimiento 8. El Modelo Info Zone 9. El Modelo Investigador Organizado. El Modelo creado por mis alumnos fue: 10. Info Paint Cada uno de estos modelos fue investigado, analizado y comparado con otros para ver sus ventajas y desventajas, posibles aplcaciones ms eficientes y, en general, todo el uso pedaggico que pueden tener. Lo que me dej muy contento y satisfecho es que este trabajo lo desarrollaron ntegramente los estudiantes. Notas: (1) Eduteka tiene variada e interesante informacin que fue muy importante para la investigacin desarrollada por mis estudiantes
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Aprendizaje por Proyectos y Emprendimiento: Un par de ideas para empezar a convencer. Aprendizaje por proyectos: El Modelo Big 6. Aprendizaje por Proyectos: El Modelo Gaviln. Aprendizaje por Proyectos: El Modelo Osla Aprendizaje por proyectos: El Modelo Kuhlthau Aprendizaje por Proyectos: El Modelo Irving. Aprendizaje por Proyectos: El Modelo Stripling / Pitts Aprendizaje por Proyectos: El Modelo Camino al Conocimiento. Aprendizaje por Proyectos: El Modelo Info Zone Aprendizaje por Proyectos: El Modelo Investigador Organizado. Aprendizaje por Proyectos: El Modelo Info Paint Aprendizaje por Proyectos: El Modelo Sconul Imprescindible e ineludible: Desarrollar las CMI en los estudiantes Aprendizaje por Proyectos: Algunas consideraciones para tener en cuenta.

Competencia para el aprendizaje permanente

Implica la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a la cultura escrita, as como de movilizar los diversos saberes culturales, lingsticos, sociales, cientficos y tecnolgicos para comprender la realidad.

Competencia para el manejo de la informacin

Se relaciona con la bsqueda identificacin, evaluacin, seleccin y sistematizacin de informacin; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos; analizar, sintetizar, utilizar y compartir informacin; el conocimiento y manejo de distintas lgicas de construccin del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos mbitos culturales. Una investigacin involucra una serie de procesos de manejo de informacin. El recorrido entre estos procesos no es lineal. Esto es, los procesos estn interconectados entre s, por lo que es posible trabajar en varios procesos a la vez o bien estar en uno y regresar a otro en el que trabajaste previamente. Una investigacin puede iniciar con una inquietud personal o una duda, esto es, cuando surge en ti una necesidad de aprender ms sobre algo, aclarar una duda, explicarte un objeto o un hecho que no entiendes o comunicar algo con fundamentos. O bien puede surgir de una solicitud externa, cuando alguna autoridad te pide que realices un determinado trabajo o proyecto (tu maestro, tu jefe, etc.). Lo anterior requiere plantear preguntas que guen la bsqueda de informacin sobre el tema. Las preguntas son el motor para conocer y dan direccin a las acciones siguientes, te orientan sobre qu debes buscar, qu debes producir y comunicar. Con las preguntas definidas, se procede a la planeacin, que es la previsin del proceso de investigacin. Consiste en anticipar las acciones, definir las actividades necesarias para lograr el objetivo, identificar los recursos disponibles, organizarlos y administrarlos. El plan es un instrumento que te permite monitorear y retroalimentar tu trabajo y saber si te ests alejando o acercando a la meta. Parte del proceso de planeacin es la identificacin de fuentes de informacin, que consiste en preguntarse quin puede saber o quin puede tener informacin respecto a determinado tema, pregunta, concepto, etc. ya sean personas, organizaciones o instituciones, documentos impresos, electrnicos etc. Para determinar las fuentes de informacin que alimentarn

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tu trabajo, debes considerar la facilidad de acceso a stas, as como la calidad y la cantidad de informacin que es posible obtener de dichas fuentes. Con las fuentes de informacin identificadas, tenemos indicios de donde podemos encontrar la informacin que requerimos para dar respuesta a nuestras preguntas de investigacin. Se procede entonces a la bsqueda de la informacin, la cual consiste en llegar a las diferentes fuentes de informacin previamente identificadas e intentar localizar en ellas la respuesta a tus preguntas. Dentro del proceso de bsqueda, debes hacer una discriminacin de la informacin. Esto es, seleccionar la informacin tomando en cuenta aquella que contribuye a responder tus preguntas as como la validez de las fuentes que brindan dicha informacin. Una vez que identificaste la informacin que te es til, procedes a la obtencin de la misma. La obtencin de informacin se refiere a las acciones que realizas para que la informacin seleccionada de las diversas fuentes, est disponible para procesarla y responder as a las preguntas de investigacin. Un ejemplo podran ser los procedimientos que tienes que realizar para obtener un artculo localizado en la base de datos de una biblioteca de una universidad en el extranjero. MODELO BIG.6:Un modelo muy eficiente para trabajar un Aprendizaje por Proyectos es el llamado Big6, que est pensado para desarrollar competencias en el manejo de la informacin (CMI) mediante un proceso sistemtico que posibilita la solucin de problemas de informacin y desarrolla una serie de habilidades fundamentales y necesarias para satisfacer necesidades estratgicas en la bsqueda y uso pertinente de la informacin. Todo ello, a travs de un fuerte anlisis crtico y aproximacin a las fuentes.

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Competencia para el manejo de situaciones

Es aquella vinculada con la posibilidad de organizar y disear proyectos de vida, considerando diversos aspectos, como los histricos, sociales, polticos, culturales, geogrficos, ambientales, econmicos, acadmicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo, administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar valores los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias, enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos o alternativas para la resolucin de problemas, y manejar el fracaso y la desilusin.

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EL MODELO BIG 6.

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Un modelo muy eficiente para trabajar un Aprendizaje por Proyectos es el llamado Big6, que est pensado para desarrollar competencias en el manejo de la informacin (CMI) mediante un proceso sistemtico que posibilita la solucin de problemas de informacin y desarrolla una serie de habilidades fundamentales y necesarias para satisfacer necesidades estratgicas en la bsqueda y uso pertinente de la informacin. Todo ello, a travs de un fuerte anlisis crtico y aproximacin a las fuentes. Este mtodo desarrollado originalmente por Michael Eisenberg y Bob Berkowitz sirve tanto para resolver situaciones personales como acadmicas que requieran informacin precisa, para tomar una decisin o para llevar a cabo un trabajo. El aporte fundamental de este mtodo es entregar herramientas a los estudiantes para buscar, reconocer, criticar y seleccionar la informacin necesaria para enfrentar sus trabajos de entre la mltiple oferta informativa tan dispar en cantidad, como en calidad. Sin lugar a dudas, para los ciudadanos del siglo XXI, ser capaces de discriminar la informacin de acuerdo a slidos y concientes juicios lgicos es una habilidad urgente y necesaria de adquirir. Sus autores han dicho que esta CMI sirve para: a) Reconocer la necesidad de informacin; b) Identificar y localizar las fuentes de informacin adecuadas c) Saber cmo llegar a la informacin dentro de esas fuentes; d) Evaluar la calidad de la informacin obtenida; e) Organizar la informacin; f) Usar la informacin de forma efectiva; Todo ello dentro de un ambiente que estimula el desarrollo de competencias en el manejo de la informacin, de tal modo que los estudiantes participan en actividades de aprendizaje dinmicas y autodirigidas y los profesores facilitan el aprendizaje buscando mltiples y variadas fuentes de informacin externas a la clase para aumentar y enriquecer los conocimientos de los alumnos. Cules son los lineamientos generales del modelo Big6? Este modelo define seis reas de habilidad necesarias para resolver exitosamente problemas de informacin:

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MODELO GABILAN Muchos son los modelos que se han planteado para la adquisicin y prctica de las Competencias para manejar Informacin (CMI), todas ellas con supuestos tericos y prcticos bastante equivalentes, aunque, en su mayora, con mayor validez en los mtodos y costumbres de la realidad norteamericana y europea. Por esta razn la Fundacin Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU) de Colombia hizo un nuevo planteamiento, el Modelo Gaviln, cuyos pasos menciono aqu: PASO 1: DEFINIR EL PROBLEMA DE INFORMACIN Y QU SE NECESITA INDAGAR PARA RESOLVERLO a) Definir el Problema de Informacin y plantear la Pregunta Inicial que pueda ayudar a resolverlo b) Identificar, explorar y relacionar los conceptos y aspectos del tema necesarios para responder la Pregunta Inicial. c) Construir el diagrama de un Plan de Investigacin que ayude a seleccionar y categorizar los conceptos y aspectos del tema ms importantes para resolver la Pregunta Inicial. d) Formular Preguntas Secundarias derivadas de la Pregunta Inicial y del Plan de Investigacin. e) Evaluacin del paso 1.
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PASO 2: BUSCAR Y EVALUAR FUENTES DE INFORMACIN a) Identificar y seleccionar las fuentes de informacin ms adecuadas. b) Acceder a las fuentes seleccionadas y a la informacin que contienen. c) Evaluar las fuentes encontradas y la informacin que contienen. d) Evaluacin paso 2. PASO 3: ANALIZAR LA INFORMACIN a) Elegir la informacin ms adecuada para resolver las Preguntas Secundarias. b) Leer, entender, comparar, y evaluar la informacin seleccionada. c) Responder las Preguntas Secundarias. d) Evaluacin paso 3. PASO 4: SINTETIZAR Y UTILIZAR LA INFORMACIN a) Recopilar las respuestas a las Preguntas Secundarias para resolver la Pregunta Inicial. b) Elaborar un producto concreto que exija aplicar y utilizar los resultados de la investigacin. c) Comunicar los resultados de la investigacin a otros. d) Evaluacin del paso 4 y de todo el proceso. La Fundacin Gabriel Piedra hita plantea que el Modelo Gaviln, creado por ellos, ms all de ser otro Modelo ms para resolver Problemas de Informacin, ofrece a los profesores, en el orden de sus pasos y sub pasos, una orientacin adecuada para plantear actividades en el aula que permitan desarrollar efectivamente en los alumnos la CMI. En cada uno de los cuatro pasos propuestos resalta una capacidad general que se debe desarrollar en los estudiantes. Adems, cada paso posee una serie de sub pasos que describen las habilidades especficas que se deben poner en prctica con los alumnos para desarrollar dicha capacidad. Otro aporte fundamental es lo que yo llamo la constante evaluativa del modelo, ya que al incorporar una evaluacin al final de cada paso, convierte a sta en un hecho permanente que brinda amplia informacin a lo largo del proceso y no solo al final del mismo, como ocurre en otras propuestas. Significativo es para m que esta evaluacin, bien ejecutada, tiene un fuerte componente meta cognitivo. Hay quienes sostienen, incluso, que los tres primeros pasos del modelo, con una adecuada planificacin, podran ejecutarse en actividades totalmente independientes unas de otras, lo que en mi opinin, no resulta muy recomendable, pero hago notar la flexibilidad de esta metodologa que es capaz de hacer posible ello, Para ayudar en la

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implementacin de esta estrategia se sugiere la utilizacin de Plantillas, Listas de verificacin, Organizadores grficos y Listados de criterios, que exigen al estudiante registrar cada una de sus acciones, clarificar conceptos, organizar sus ideas, justificar sus decisiones, aplicar conocimientos y habilidades y hacer una reflexin consiente sobre lo que est haciendo.

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