Seminario: Las Instituciones Educativas Convivencia

escolar fuera del aula

Introduccin En nuestro paso por las distintas instituciones escolares (en ambos ciclos), donde realizamos las observaciones y prcticas durante estos tres aos, pudimos notar la constante situacin problemtica por la que atraviesan las relaciones interpersonales de los alumnos fuera del aula. Esta problemtica se manifiesta en altos niveles de agresividad (fsica, verbal, emocional) que se encuentran en el recreo de dichas instituciones entre los alumnos de diferentes grados. La situacin planteada, lejos de solucionarse, se acenta en forma reiterada en los mbitos escolares dentro de distintos contextos socio-econmicos. Ante este escenario casi constante en diferentes escuelas, qu puede hacer el docente para revertir o atenuar esta situacin? Marco Terico En Argentina, los recreos son habituales desde el siglo XIX y la ley 1.420 los establece obligatoriamente. Actualmente son revalorizados como espacios educativos que permiten al nio socializarse. El recreo posibilita la socializacin, la participacin, las interacciones personales positivas, la creatividad, el aprendizaje de reglas y habilidades para tomar decisiones y resolver conflictos. Contrarresta las consecuencias negativas para la salud como la inactividad y el sedentarismo en los nios. En ciertos niveles sociales es casi la nica va para una socializacin no virtual ni estructurada de la infancia que potencie el encuentro personal y los valores sociales y afectivos, jaqueados constantemente por la televisin, los videojuegos e internet. Los recreos se han convertido en una continuidad de los conflictos socio-culturales. Conocer al otro, respetarlo, reconocer sus derechos es algo que se ha ido perdiendo. Vivimos insertos en una sociedad donde la crisis de valores crece da a da; la falta de respeto, el egosmo, la lucha por el inters propio sin medir las consecuencias, los referentes actuales, los dolos de la televisin, los polticos, la desestructuracin familiar, atraviesan las paredes de las escuelas y de esta manera son parte del bagaje de los alumnos.Esto nos lleva a preguntarnos, Por qu sorprende que la violencia suceda en la escuela? Porque justamente los espacios escolares son penetrados por ese afuera catico, desordenado, irreverente, violento. Los escenarios institucionales de las escuelas son atravesados por fenmenos de malestar, conflicto, crisis, que violentan los procesos bsicos de enseanza aprendizaje y las funciones socializadora de las mismas, atentando contra el proceso educativo. La violencia es hoy una forma de socializacin. Algo cotidiano, naturalizado, es un modo de estar con los otros, o de buscar a los otros, una forma de vivir la temporalidad. La cantidad de hechos de violencia escolar que hoy ocurren dentro del mbito de la clase ya casi iguala el nmero de casos que se producen en el recreo, mbito donde tradicionalmente se inici este fenmeno. Un trabajo realizado por el investigador Alejandro Castro, para el Observatorio Iberoamericano de Violencia Escolar, que depende de la Organizacin Estados Iberoamericanos (OEI), nos muestra el crecimiento de los episodios de conflicto. Cuando los docentes fueron consultados sobre los lugares donde se suceden los episodios violentos, contestaron casi en partes iguales que los sitios donde prevalece la violencia son el recreo con 73% de las respuestas y la clase con 69,6% de los casos. La violencia en las escuelas viene en ascenso y ha adoptado todo tipo de modalidades, entre las que se incluyen el uso de tecnologa utilizando internet de vidriera para multiplicar la dimensin de los casos. Los tipos de violencia que mayormente se observan son burlas, insultos, golpes, discriminacin, juegos violentos y amenazas de padres a docentes. Definiciones de violencia: El problema de la violencia se ha instalado en la sociedad y en la escuela tambin dice "presente". Se ha convertido en un alerta permanente para toda la comunidad y genera responsabilidades hasta ahora desconocidas en las instituciones educativas. Nosotros los educadores debemos trabajar en conocer las posibles causas y en la aplicacin de programas que favorezcan la convivencia escolar. La violencia es un problema complejo y multicausal. Sin la construccin de un proyecto propio de cada escuela, que involucre a todos los actores, alumnos, padres, docentes, personal de conduccin y comunidad no es posible una solucin. Todo ello tomando en cuenta las caractersticas propias del contexto, la cultura y el impacto que las sucesivas crisis socioeconmicas producen al

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interior de las instituciones y las personas. La violencia que se genera, los conflictos familiares, la falta de trabajo y el abandono estallan en el colegio de alguna manera. La violencia perjudica el aprendizaje. No permite desarrollar las clases armoniosamente. Produce accidentes, desgaste en las relaciones, alumno-alumno, alumno-docente En la escuela se renen miembros de generaciones diferentes que deben interactuar cotidianamente. A estas diferencias intergeneracionales se suelen sumar en algunos contextos las sociales, debido a esto las definiciones de violencia varan de un grupo a otro, produce malentendidos que se suelen expresar en calificaciones o adjetivaciones recprocas entre los integrantes de cada uno de ellos. Entonces, a la vez que es comn que algunos docentes perciban un uso excesivo de la fuerza de sus alumnos (estos chicos son brutos, son violentos, etc.), muchos alumnos perciben las medidas disciplinarias tomadas en relacin con esas acciones como intervenciones arbitrarias frente a una actividad concebida por ellos como absolutamente normal y aceptable (los maestros son buchones, me discriminan, etc.) La definicin de violencia no conduce a la nocin de un sistema estanco, mutuamente excluyente de percepciones ancladas en cada sector social (es decir una percepcin propia de los docentes propia de los alumnos). Emerge un conjunto dinmico de percepciones que inciden recprocamente y que definen situacionalmente aquello que se considera violencia y lo que puede hacerse frente a ella. La dificultad para llegar a acuerdos respectos de este objeto de estudio se debe a la ambigedad de la propia palabra violencia, y a que el trmino tiene una carga tica y moral que lo hace relativo a los diversos contextos culturales en los que se emplea. Cuando dentro de las instituciones escolares se presentan situaciones conflictivas, los docentes y directivos a cargo de la tarea educativa desarrollan una serie de acciones y estrategias tendientes a encaminar posibles soluciones. Estas estrategias varan segn diferentes factores, representaciones de los docentes respecto a qu es violencia y a qu no, la formacin de los mismos, las herramientas de las que dispone para enfrentar estas problemticas, los sectores sociales de los que provengan tanto los alumnos como los docentes, la trayectoria institucional en relacin con la puesta en prctica de acciones de prevencin y solucin sobre situaciones de violencia, as como las significaciones que los actores construyen en torno a los espacios que habitan y a las relaciones que este posibilita. Los discursos sobre esta problemtica de violencia escolar pocas veces rozan los modos de intervencin y transformacin. No se habilitan espacios de contencin, se toman acciones ante el hecho ya consumado, pero no hay una intervencin desde la prevencin. Hay cambios en la sociedad, nuevos desafos, hay un cambio profundo en la morfologa social de los nios que habitan la escuela, entonces debemos posicionarnos en base a estas transformaciones para poder construir nuevas subjetividades. Mucho es lo que se expresa y se piensa de la violencia dentro de la escuela pero no se sabe qu hacer cuando adquiere caractersticas de realidad. Hay que definir polticas consistentes para tratar problemas dentro de las escuelas. Elaborar proyectos institucionales que trabajen desde la prevencin. Convertir a las aulas en espacios de encuentro y reflexin permanente, habilitando las diferencias, oyendo otras voces, reconociendo al otro y respetndolo. El Estado, las Instituciones y los alumnos de hoy: El trabajo del docente frente a las diversas situaciones de violencia que se viven diariamente, se torna difcil, ms an cuando no hay Estado o leyes que nos respalden, cuando las instituciones siguen atadas a las prcticas de la modernidad y esperando ese alumno que no llega. Desde la mirada del docente tradicional se juzga el accionar del maestro que escucha, que se implica en las problemticas de las nuevas realidades, que atiende desde la individualidad, trabajando de una forma abierta, enfrentando diariamente desafos, aceptndolos, incorporndolos, elaborndolos y resolvindolos. Las distintas formas de violencia escolar trastocan este paradigma (entre el alumno que se espera y el alumno que llega), entonces debemos reacomodarnos constantemente a los cambios, a travs de una actitud reflexiva, y apoyados por la capacitacin continua. Silvia Duschatzky y Cristina Corea hablan de la necesidad de los chicos de construir nuevos territorios de experiencias subjetivas como "las bandas" ante la prdida de credibilidad en las posibilidades de producir subjetividad de las instituciones como la familia y la escuela. "Habr escuela donde haya algo que fundar", donde se creen nuevas posibilidades, creando las condiciones que habiliten un por-venir, un nuevo tiempo." "(...) Las nuevas transformaciones histrico-sociales, con sus efectos sobre la subjetividad humana, nos enfrentan con un tipo de sujeto que no funciona como funcionaba el sujeto moderno, que tiene otro modo de funcionamiento, que tiene otro modo de regulacin de su goce." Se ha desarticulado la lgica en torno a la figura significativa del Estado, "en la escuela se forjan los ciudadanos, la familia es la primera dadora de sentido". El Estado cae y arrastra con l a toda la arquitectura institucional construida a lo largo de varios siglos. Ni la familia, ni la escuela pueden sustraerse de esa cada. La familia- en muchos casos- es hoy el contexto donde se producen los maltratos y agresiones que sufren los nios.

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Desaparecieron de la escuela algunos tipos subjetivos, posiciones de enunciacin, recursos y lgicas. La destitucin puede ser procesada y habitada mediante operaciones de invencin para vivirla. Este es nuestro desafo, y nuestra tarea, para que la destitucin no se transforme en un derrumbe. Necesitamos un modo de implicacin de los maestros a travs de la intervencin dialgica, para as poder habitar el territorio de nuestros alumnos. En este declive de las instituciones, los maestros debemos ser sujetos susceptibles de construir nuevos modos de pensar la prctica educativa, en sentido estrecho, cmo construir sentido donde hoy no lo hay. La infancia se termin para estos chicos, los nios tienen vida de adultos, estn constituidos como adultos. La expulsin social es tambin una expulsin del terreno de la infancia. Ante esta situacin Duschatzky-Corea propone una intervencin creativa, mirar el mundo hacia el futuro, las instituciones ya no sern lo que eran, qu inventamos con lo que tenemos ahora para emparchar y empezar a reconstituir el sentido que le da a la existencia una institucionalidad en la cual inscribirse. Sobre la destitucin de la Infancia, Ignacio Lewkowicz dice que destituidas las instituciones que fundaban la infancia, slo quedan chicos y el trabajo de vincularse con ellos es casi artesanal y angustiante. Debemos dejar de lado los supuestos que deben traer los chicos, el nio debe llegar a la escuela bien alimentado, con pautas de comportamiento...Hoy la distancia entre lo supuesto y lo que se presenta es abismal. Lo que la institucin no puede, el agente institucional lo inventa, inventan operaciones para habitar situaciones institucionales, para que no se vuelvan inhabitables." Daniel Filmus dice La sociedad sufri cambios profundos y surgieron problemticas muy diferentes de aquellas en las que la mayora de las docentes se formaron. Debemos desarrollar estrategias para enfrentar estos desafos y darles la contencin para enfrentar contextos difciles. Es necesario abordar la necesidad de apoyo y capacitacin de los docentes. La convivencia: La convivencia "con otros", nos obliga a compartir lugares y sentimientos con gente que quiz no elegiramos para ser amigos, es un modo de socializacin muy importante. Los derechos de cada uno se superponen, se desajustan, tironean. Entender esto, pero al mismo tiempo encontrar formas de convivencia pacfica y enriquecedora con los dems, es un aprendizaje fundamental. La convivencia se organiza en torno a un cierto orden y aqu encontramos de lleno la dificultad de los adultos de establecer un orden democrtico en la escuela. En Argentina la imagen de la justicia corrupta e ineficaz y la impunidad de varios criminales, socavan la confianza en la ley y la justicia. En ese contexto, hay que volver a instalar la conviccin de que es necesario un orden democrtico y legtimo. El docente debe conservar el compromiso tico con el bienestar de los chicos. Establecer otra relacin con la norma y la ley, porque ellas son las que finalmente garantizan que podamos convivir con seres distintos. Nuestra propuesta: Posibles soluciones. Todo lo analizado a lo largo del presente trabajo, nos moviliza a la bsqueda de posibles respuestas ante esta problemtica. Cmo podemos resolver los conflictos?, Qu se puede hacer para acabar con la violencia y conseguir que el patio sea un lugar de ocio y disfrute? Es importante partir del planteamiento de que quienes formen parte del conflicto, tienen que hacerlo tambin de su solucin, asumir su responsabilidad. Los docentes tienen que plantear, ofrecer medidas y herramientas para solucionarlo. Es necesario dejar que cada uno d sus explicaciones y escuche cmo ha vivido ese conflicto. Abrir un camino de reflexin y anlisis, de profundizacin para aprender algo de ellos. La asamblea como estrategia mediadora de conflictos, juega un papel esencial. Las normas son trabajadas, procuran ser claras, concretas, concisas, para que se puedan cumplir, por todos, consensuadas, redactadas en positivo y sobre todo pocas. La aplicacin de las normas de convivencia puede ayudarnos a contribuir en la disminucin de los hechos violentos y modificar en las personas las conductas violentas. Es posible conseguir que el patio, a pesar de todo sea el lugar ms adecuado para el encuentro de nios y nias y que estos puedan intercambiar sus ideas, sus experiencias, sus juegos, etc. Para ello habr que llevar a cabo una tarea de prevencin de situaciones de violencia tratadas en el aula, en la cual se tendrn en cuenta las propuestas del alumnado para mejorar los problemas que ocasionan el comportamiento de algunos. Se plantearn alternativas para pasar un buen momento y divertirse en el recreo. Debemos acompaar a los nios. Su supervisin ser ms beneficiosa en tanto la entendamos en sentido educativo, acompaar a los menores en los juegos o experiencias que estn llevando a cabo, servir de apoyo y ayudarles a resolver sus conflictos.

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Empujones, choques, torceduras, cadas fuertes, no se trata de un partido de ftbol ni de cualquier otro deporte de alta competicin. Son las consecuencias del constante aumento de la violencia a la hora del recreo. Por eso, para evitar que esos diez minutos entre horas de clases sigan convirtindose en frecuentes dolores de cabeza, proponemos el desarrollo de juegos tranquilos y recreativos en el patio Recreos Activos. Otra tcnica que podramos proponer, es darles a los chicos con problemas de conducta, responsabilidades, como por ejemplo, ser los encargados o administradores de los juegos. El juego, posibilita un espacio para resolver los conflictos, para conocer al otro, para tomar decisiones. En el juego podemos encontrar respuestas de forma diferentes a problemas de la realidad, y podemos volver a ella preparados de otra forma. En el juego nos encontramos con nosotros mismos, es un compromiso activo, y ciertamente no es un estado de inmovilidad. Todo juego se ejercita y se prepara para ser mejor, ejercitndose se perfecciona. Todos somos iguales con respecto a las reglas del juego. El juego ofrece la posibilidad de entrar en relacin real o imaginaria con el prjimo bajo diversas formas. Simultneamente o alternativamente, el juego significa enfrentamiento y colaboracin, antagonismo y cooperacin. Jugar el uno con el otro significa, al mismo tiempo, jugar juntos. Un adversario en el juego es tambin un compaero. Acta en interdependencia. Esta es la socializacin del juego, gracias a la presencia del otro, del adversario, que se transforma en mi compaero. Es slo en la medida en que somos adversarios que se establece la diferencia. Esta relacin de identificacin y de alteridad con quien me enfrento, nos permitir ms tarde a cada uno cierta flexibilidad indispensable en la salud psquica para adquirir diversos roles y comprender a los otros. La organizacin de juegos cooperativos en el recreo es una de las alternativas que se pueden llevar a cabo. Lo importante es motivar a los nios, ofrecindoles participar en actividades de ocio y disfrute tales como el tejo, el escondite, el veo-veo, las bolitas, la soga, el elstico, entre otros juegos populares. Proporcionaramos los materiales necesarios para los juegos y permitiramos que los utilizasen en el patio. Estos tipos de juegos favorecen las relaciones entre iguales, los intercambios, el disfrute, el inters por participar, compartir, etc. Fomentarn hbitos ldicos que harn que los nios sepan qu hacer y qu elegir en su tiempo libre. Nuestra propuesta de Recreos Activos, busca acrecentar la autoestima de los chicos, a travs de un programa de juegos tranquilos y grupales, fundados en la inclusin y la participacin de alumnos de distintos niveles de la institucin. Adems de los nombrados anteriormente, proponemos juegos como, elsticos, sogas, cartas, damas, ludos, metegol, palitos chinos, pelotas de trapo, etc. se trata de reciclar objetos, traer juguetes de sus casas y realizar colectas para comprar juegos ms tranquilos, tambin dibujar rayuelas en el patio y otros juegos que le posibiliten una libre y tranquila diversin . Deseamos que nuestros alumnos sean personas responsables, no violentas, respetuosas, divertidas y que sepan convivir en paz y armona.