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Universidade Federal do Rio Grande do Norte Centro de Cincias Humanas, Letras e Artes Programa de Ps-Graduao em Psicologia

CRIANAS NO PTIO ESCOLAR: A UTILIZAO DOS ESPAOS E O COMPORTAMENTO INFANTIL NO RECREIO

Odara de S Fernandes

Natal 2006

Odara de S Fernandes

CRIANAS NO PTIO ESCOLAR: A UTILIZAO DOS ESPAOS E O COMPORTAMENTO INFANTIL NO RECREIO

Dissertao elaborada sob orientao do Profa. Dra Gleice Azambuja Elali e apresentada ao Programa de PsGraduao em Psicologia da

Universidade Federal do Rio Grande do Norte, como requisito parcial obteno do ttulo de Mestre em Psicologia.

Natal 2006

Catalogao da Publicao na Fonte. Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Biblioteca Setorial Especializada do Centro de Cincias Humanas, Letras e Artes (CCHLA).

Fernandes, Odara de S. Crianas no ptio escolar : a utilizao dos espaos e o comportamento infantil no recreio / Odara de S Fernandes. - Natal, RN, 2006. 112 f. Orientadora : Prof Dr. Gleice Azambuja Elali. Dissertao (Mestrado em Psicologia ) Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Centro de Cincias Humanas, Letras e Artes. Programa de PsGraduao em Psicologia. rea de Concentrao : Psicologia ambiental. 1. Desenvolvimento infantil Dissertao. 2. Psicologia ambiental Dissertao. 3. Mapeamento comportamental Dissertao. 4. Ptio escolar Dissertao. I. Elali, Gleice Azambuja. II. Universidade Federal do Rio Grande do Norte. III. Ttulo. RN/BSE-CCHLA CDU 159.922.7

Universidade Federal do Rio Grande do Norte : O interesse pela compreenso do relacionamento da criana com seu Centro de Cincias Humanas, Letras e Artes ambiente vem aumentando nos ltimos anos, em todo o mundo. Diversos

Programa Psicologia Ambiental como base, tm analisado a pesquisadores, utilizando a de Ps-Graduao em Psicologia
importncia dessas relaes para o desenvolvimento infantil e suas implicaes na organizao de espaos ldicos. Por ser um local onde as crianas passam grande parte do seu tempo e desenvolvem muitas habilidades intelectuais e sociais, a escola torna-se um dos principais focos dessas pesquisas. Partindo desse pressuposto, investigaram-se as diferentes reas do ptio do Ncleo de Educao Infantil (NEI), durante o recreio, analisando a utilizao do espao e os comportamentos de interao entre crianas nesses A dissertao Crianas no ptio escolar: infantil (mapeamento locais, atravs da observao do comportamento a utilizao dos espaos e o comportamento infantil no recreio, elaborada resultados de S Fernandes, foi centrado-no-lugar e centrado-na-pessoa). Os por Odara revelaram que a rea considerada aprovada equipamentos permitem grande possibilidade de escolha livre da escola e seus por todos os membros da Banca Examinadora e aceita pelo Programa de Ps-Graduao em Psicologia, como requisito parcial obteno s crianas, contudo sua ocupao no uniforme, existindo reas muito do ttulo de e outras EM PSICOLOGIA. utilizadasMESTRE quase sem uso. De modo geral, essa heterogeneidade se repete em relao distribuio dos estados interacionais pelos setores, sendo o comportamento associativo amigvel o mais encontrado. A observao do comportamento das crianas favoreceu no s a uma melhor compreenso da utilizao dos espaos, como tambm, contribuiu para a discusso sobre os ambientes que esses usurios necessitam para um desenvolvimento saudvel, Natal, relao de___________de 200_. at mesmo no que se refere s diferenas em RN, ____ao gnero, idade e turnos. Apesar do ptio estudado ser grande, agradvel e variado, ele necessita de uma melhor distribuio dos seus equipamentos e de um planejamento que permita maior participao das crianas na organizao do lugar. BANCA EXAMINADORA Palavras-chaves: Psicologia Ambiental; Ptio Escolar; Desenvolvimento Infantil; Profa. Dra. Gleice Azambuja Elali (orientadora) _________________________ Mapeamento Comportamental. Profa. Dra. Isolda de Arajo Gnther Ano do Depsito: 2006 _________________________

Prof. Dr. Jos de Queiroz Pinheiro _________________________ Palavras-chaves: Psicologia Ambiental; Ptio Escolar; Desenvolvimento Infantil; Ma

As brincadeiras das crianas deveriam ser consideradas suas atividades mais srias. Montaigne

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Agradecimentos
Deus, por ser a fonte de fora e iluminao, sempre; Aos meus pais, pelo apoio, afeto e dedicao; Aos meus irmos, em especial Cynara pela contribuio efetiva com este trabalho, atravs dos seus conhecimentos arquitetnicos; Mario Rbio, pelo carinho, ateno, apoio e ajuda constantes; todos meus familiares pelo grande incentivo, em particular a Marlia pelo esforo em contribuir com este trabalho; professora e orientadora Gleice Elali, pela imensa disponibilidade, pacincia e incentivos; base de pesquisa Inter-Aes Pessoa-Ambiente, pelas imensas contribuies, principalmente Profa. Dra. Susana Alves e ao Prof. Dr. Jos Pinheiro pelas sugestes essenciais dissertao; Aos professores da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, em especial aqueles com quem trabalhei diretamente, em pesquisas, projetos de extenso e estgios, pelos conhecimentos transmitidos; todos os professores, funcionrios e colegas que compem o Programa de PsGraduao em Psicologia; CAPES pela concesso da bolsa de estudos.

Sumrio
Lista de Figuras ..................................................................................................... Resumo ................................................................................................................... Abstract .................................................................................................................. Apresentao .......................................................................................................... Introduo .............................................................................................................. Captulo 1- Psicologia Ambiental e o Desenvolvimento Infantil ....................... 1.1. Situando a Psicologia Ambiental ............................................................... 1.2. Desenvolvimento Infantil: enfoque da Psicologia Ambiental ................... Captulo 2 Ambiente Escolar ............................................................................. 2.1. A importncia do Ambiente Escolar .......................................................... 2.2. O ambiente na Educao Infantil ............................................................... 2.3. A relao comportamento infantil e ambiente escolar............................... Captulo 3 - Os Ptios Escolares ........................................................................... 3.1. Aspectos importantes ................................................................................. Captulo 4 Mtodo .............................................................................................. 4.1. Escolha da instituio ................................................................................. 4.2. Caracterizao do Local ............................................................................. 4.3. Etapas para realizao da pesquisa de campo ............................................ 4.4. Tratamento dos dados ................................................................................ Captulo 5 Resultados ......................................................................................... 5.1. Estudos preliminares .................................................................................. 5.2. Mapeamento centrado-no-lugar ................................................................ 5.3. Mapeamento centrado-na-criana .............................................................. viii x xi 12 15 19 19 22 28 28 30 33 35 36 44 44 44 50 60 62 62 64 81

Captulo 6 Discusso .......................................................................................... 6.1. Estudos preliminares .................................................................................. 6.2. Mapeando o lugar ...................................................................................... Captulo 7 - Consideraes finais ....................................................................... Referncias bibliogrficas ................................................................................... Apndices .............................................................................................................. Apndice A: Roteiro de Entrevista .................................................................. Apndice B: Ficha do Mapeamento Centrado-no- lugar.................................. Apndice C: Quadro de Observao ................................................................ Apndice D: Ficha do Mapeamento Centrado-na-criana...............................

86 86 87 96 102 108 108 109 110 111

Lista de Figuras
Figura 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. Pgina Esquema de Desenvolvimento Humano segundo Bronfenbrenner................ Mapa do Campus Universitrio ................................................................... Planta baixa atualizada do Ncleo de Educao Infantil NEI .................... Planta baixa com a diviso das reas do ptio e seus setores ....................... Foto do Ptio de Entrada ............................................................................... Planta baixa setorizada (Ptio de Entrada) .................................................... Foto do Ptio Central .................................................................................... Planta baixa setorizada (Ptio Central) ......................................................... Foto do Ptio de Areia 1 ............................................................................... Planta baixa setorizada (Ptio de Areia 1) .................................................... Foto e Planta baixa setorizada do Ptio de Areia 2 ....................................... Foto do Painel Interativo na XII Semana de Humanidades da UFRN (julho/2004) ................................................................................................... Porcentagem de ocupao das reas observadas por turnos ........................ Porcentagem dos registros de utilizao do Ptio de Entrada por setores .... Porcentagem dos registros de utilizao do Ptio de Entrada por setores .... Fotos da Beyblade ......................................................................................... Porcentagem dos registros de utilizao do Ptio Central por setores (Manh).......................................................................................................... Porcentagem dos registros de utilizao do Ptio Central por setores (Tarde)............................................................................................................ Porcentagem dos registros de utilizao do Ptio de Areia 1 por setores (Manh) ......................................................................................................... Porcentagem dos registros de utilizao do Ptio de Areia 1 por setores (Tarde)........................................................................................................... Porcentagem dos registros de utilizao do Ptio de Areia 2 por setores (Manh)......................................................................................................... Porcentagem dos registros de utilizao do Ptio de Areia 2 por setores (Tarde)............................................................................................................ 68 68 68 68 67 67 64 65 66 66 66

26 45 49 53 54 54 55 55 56 56 57

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23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39.
40. 41. 42. 43.

Mapa de ocupao total por turno ................................................................. Mdia do nmero de crianas por setores no Ptio de Entrada (Manh)....... Mdia do nmero de crianas por setores no Ptio de Entrada (Tarde).........
Mdia do nmero de crianas por gnero (Ptio de Entrada Setor 3-Tarde).........

69 70 70 70 71 71 71 72 72 73 73 73 74 74 74 75 75 76 76 77 77 78 79 79 80 81 82 83 83 84 84 85

Mdia do nmero de crianas por setores no Ptio Central (Manh)............ Mdia do nmero de crianas por setores no Ptio Central (Tarde).............. Mdia do nmero de crianas por gnero (Ptio Central-setor 5- Tarde)...... Mdia do nmero de crianas por setores no Ptio de Areia 1 (Manh)....... Mdia do nmero de crianas por gnero (Ptio Areia 1 -setor 6- Manh)... Mdia do nmero de crianas por setores no Ptio de Areia 1 (Tarde)......... Mdia do nmero de crianas por gnero (Ptio Areia 1 -setor 7- Tarde)..... Mdia do nmero de crianas por setores no Ptio de Areia 2 (Manh)....... Mdia do nmero de crianas por setores no Ptio de Areia 2 (Tarde).........
Distribuio dos Estados Interacionais por setores (Ptio de Entrada- Manh).. Distribuio dos Estados Interacionais por setores (Ptio de Entrada- Tarde)... Distribuio dos Estados Interacionais por setores (Ptio Central- Manh)....... Distribuio dos Estados Interacionais por setores (Ptio Central- Tarde)......... Distribuio dos Estados Interacionais por setores (Ptio de Areia 1- Manh).. Distribuio dos Estados Interacionais por setores (Ptio de Areia - Tarde)...... Distribuio dos Estados Interacionais por setores (Ptio de Areia 2- Manh).. Distribuio dos Estados Interacionais por setores (Ptio de Areia 2- Tarde)....

44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54.

Mapas de Comportamento Associativo por turno.......................................... Mapas de Comportamento Solitrio por turno............................................... Mapas de Comportamento Paralelo por turno .............................................. Mapas de Comportamento de Deslocamento por turno................................. Mapa dos percursos de todas as crianas observada ..................................... Mapas dos percursos em funo do gnero................................................... Distribuio das atividades principais quanto ao gnero............................... Mapas dos percursos em funo do turno...................................................... Distribuio das atividades principais quanto ao turno ................................ Tempo de permanncia na principal atividade (idade) ................................. Mapa dos percursos por idade .......................................................................

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Fernandes, O. S. (2006). Crianas no ptio escolar: a utilizao dos espaos e o comportamento infantil no recreio. Dissertao de mestrado no-publicada, Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal.

Resumo
O interesse pela compreenso do relacionamento da criana com seu ambiente vem aumentando nos ltimos anos, em todo o mundo. Diversos pesquisadores, utilizando a Psicologia Ambiental como base, tm analisado a importncia dessas relaes para o desenvolvimento infantil e suas implicaes na organizao de espaos ldicos. Por ser um local onde as crianas passam grande parte do seu tempo e desenvolvem muitas habilidades intelectuais e sociais, a escola torna-se um dos principais focos dessas pesquisas. Partindo desse pressuposto, investigou-se as diferentes reas do ptio do Ncleo de Educao Infantil (NEI), durante o recreio, analisando a utilizao do espao e os comportamentos de interao entre crianas nesses locais, atravs da observao do comportamento infantil (mapeamento centradono-lugar e centrado-na-pessoa). Os resultados revelaram que a rea livre da escola e seus equipamentos permitem grande possibilidade de escolha s crianas, contudo sua ocupao no uniforme, existindo reas muito utilizadas e outras quase sem uso. De modo geral, essa heterogeneidade se repete em relao distribuio dos estados interacionais pelos setores, sendo o comportamento associativo amigvel o mais encontrado. A observao do comportamento das crianas no s favoreceu a uma melhor compreenso da utilizao dos espaos, como tambm, contribuiu para a discusso sobre os ambientes de que esses usurios necessitam para um desenvolvimento saudvel, at mesmo no que se refere diferenas em relao a gnero, idade e turnos. Apesar do ptio estudado, ser grande, agradvel e variado, ele necessita de uma melhor distribuio dos seus equipamentos e de um planejamento que permita maior participao das crianas na organizao do lugar.

Palavras-chaves: Psicologia Ambiental; Ptio Escolar; Desenvolvimento Infantil; Mapeamento Comportamental.

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Fernandes, O. S. (2006). Children in the schools outdoor area: the use of spaces and the children behavior in recess time. Unpublished masters thesis, Federal University of Rio Grande do Norte, Natal.

Absctract
The interest for understanding the relationship of the child with its environment has increased in the whole world during the last few years. Several researchers, using Environmental Psychology as basis, have analyzed the implications of this relation for the child development and the organization of playful spaces. Being a place where children spend a great part of their time and develop many intellectual and social abilities, the school becomes one of the main focus of this research. This study investigated different sectors of the outdoor area of NEI - UFRN, during the recreation time, in which the use of space and the interaction between children were analyzed, through the observation of the child behavior (place-centered and individual-centered mapping). The results had disclosed that the schools outdoor area and its equipments presents a great range of choices possible to the children, however its occupation is not uniform: there are areas very used and others almost without use. Generally, this heterogeneity happens again in relation to the distribution of the interaction states in the sectors, the friendly associative behavior being the most present. The observation of children behaviors favored a better understanding of the use of the spaces, and contributed for discussion about the environment what these users really need for a healthy development, including differences in related to gender, age and daytime. In spite of the studied outdoor areas being vast, pleasant and varied, it needs a better distribution of its equipments and a plan that allows greater children participation in the place organization. Word-keys: Environmental Psychology; Outdoor School Area; Child Development; Behavioral Mapping.

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Apresentao
Pesquisar foi uma atividade que me interessou desde a poca do segundo grau, quando os professores propunham buscas de temas, seja em livros ou em campo. Porm, naquela poca, no possua a melhor noo do que realmente fazer pesquisa e quantos desafios existem no processo investigatrio. A deciso de que curso prestar no vestibular foi bastante difcil, o dilema entre psicologia e arquitetura era enorme, mas acabei optando pela Psicologia por achar que poderia ter mais abertura para investigar e compreender questionamentos sobre a mente humana. Ao entrar no curso, deparei-me com a realidade: encontrar respostas era muito mais difcil do que imaginava e as dvidas aumentavam medida que estudava. Ao iniciar o terceiro ano do curso, achei que poderia me engajar efetivamente em uma pesquisa e procurei a base de Ecologia e Comportamento Animal. Interesseime pela investigao sobre o cuidado (como ocorria a relao entre me e filhote de Callithrix Jacchus - Sagi, em ambiente natural), desenvolvida pela Profa. Dra. Maria de Ftima Arruda, do Departamento de Fisiologia. Permaneci durante dois anos, sendo bolsista de iniciao cientfica do CNPq, indo semanalmente a Nsia Floresta (RN), na reserva do IBAMA, observar o comportamento dos animais. Considero este perodo como sendo de fundamental importncia para minha formao acadmica, pois pude entrar em contato com o fazer pesquisa, aprender os percursos e peculiaridades que somente na prtica se pode absorver. As discusses com minha orientadora, os ensinamentos que recebi, os trabalho apresentados, proporcionaram-me um

amadurecimento no s como pesquisadora, mas tambm como profissional. Paralelo a esse trabalho, atuei como aluna voluntria do Projeto de Extenso: Ampliao do Ncleo de Psicodiagnstico no Centro de Reabilitao Infantil- CRI. Juntamente com a professora Edna Nbia e a psicloga Cristina Barbalho, realizava

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avaliao psicolgica de crianas portadoras de necessidades especiais. Era um trabalho bastante difcil, pois nem sempre o que aprendamos na teoria podia ser aplicado com o tipo de paciente que estvamos avaliando. Aprendi a lidar com situaes inesperadas, a utilizar novos recursos de avaliao e buscar os conhecimentos essenciais a cada caso. Foi muito gratificante, pois pude ajudar diversas crianas que necessitavam de avaliao e tambm por compreender que a Psicologia possui muitos caminhos a serem utilizados e, com estudo e dedicao, se pode ampliar a atuao do psiclogo. Ao chegar no ltimo ano do curso, decidi estagiar na rea de Psicologia Clnica Infantil. Sempre me interessei bastante pelos assuntos da infncia e resolvi que a clnica infantil deveria ser minha rea. Durante o estgio, fazamos atendimento no Servio de Psicologia Aplicada SEPA e no Centro de Reabilitao Infantil- CRI. Entrar em contato com a prtica profissional foi extremamente enriquecedor, as discusses dos casos atendidos com as outras alunas e com a orientadora, Simone Melo, traziam as diversas possibilidades de atuao e os estudos sobre a infncia proporcionavam um aprofundamento terico necessrio para a realizao da prtica. Ao concluir o curso, fui convidada pela Profa. Dra. Maria Emlia Yamamoto para ser sua bolsista de apoio tcnico (CNPq). Permaneci durante um ano, ajudando nas pesquisas por ela desenvolvidas e participando das discusses da base de pesquisa Ecologia e Comportamento Animal. Nesse perodo, colaborei efetivamente com a pesquisa sobre influncia da cor dos alimentos sobre o comportamento de escolha em crianas. No Ncleo de Educao Infantil- NEI (UFRN) aplicamos testes com gelatina em crianas entre 02 e 06 anos de idade. Os resultados foram apresentados na XXXI Reunio Anual de Psicologia, no Rio de Janeiro e no XIX Congresso Brasileiro de Etologia, em Juiz de Fora. Foi uma experincia extremamente interessante, pois pude conciliar o estudo sobre infncia com a realizao de pesquisa. Alm disso, foi durante

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o perodo que passei interagindo com as crianas, para que elas se adaptassem minha presena, que surgiu o questionamento que motivou a realizao do meu mestrado. Enquanto observava os alunos brincando no parque, percebi que a interao deles com os brinquedos ou com o espao disponvel, s vezes favorecia a brincadeira, s vezes causava conflitos. Comecei, ento, a refletir sobre as possibilidades do ambiente interferir na atividade e no comportamento das crianas. Foi essa inquietao que me fez buscar uma nova rea de conhecimento dentro da Psicologia que pudesse me ajudar a entender melhor como ocorre essa relao criana-ambiente. E o caminho foi a Psicologia Ambiental.

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Introduo
As relaes com o ambiente fsico e social so essenciais para o desenvolvimento das crianas, representando estmulos que propiciam comportamentos, gerando desafios enfrentar e possibilitando suas interaes com outras pessoas, dentro de um contexto scio-histrico especfico. Essas inter-relaes so dinmicas, ou seja, a criana capaz de explorar, descobrir e iniciar aes em seu ambiente, alm de selecionar parceiros, objetos e reas para suas atividades, ao mesmo tempo em que o meio atua reforando positiva ou negativamente tais comportamentos (Meneghini & Campos-de-Carvalho, 1997). Reforando esta idia, Bronfenbrenner (19961) afirma que desenvolvimento implica em processos atravs dos quais caractersticas da pessoa e do ambiente interagem, produzindo tanto continuidade quanto mudana no indivduo durante o curso de vida e no modo como o mesmo percebe e negocia com seu entorno. Isto , de acordo com o autor, durante a vida, as pessoas desenvolvem inmeras capacidades para descobrir, manter ou alterar as propriedades do lugar, as quais, por sua vez, tambm exercem influncia nas caractersticas delas prprias. A Psicologia Ambiental uma das reas do conhecimento que estuda estas interrelao entre o ambiente e o comportamento humano. Ela v o homem como um ser que atua sobre o seu ambiente e que, reciprocamente, sofre a influncia deste, ou seja, ao modificar o lugar em que est, modifica a si mesmo (Ittelson, Proshansky, Rivlin & Winkel, 1974). Atualmente, tem crescido o interesse em estudar o relacionamento da criana com o espao com o qual convive. Sob essa perspectiva, diversos pesquisadores (Campos-de-Carvalho & Ferreira, 1993; Fedrizzi, 2002; Koller, 2004; Legendre, 1995;
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Obra publicada originalmente em 1979 e traduzida para o portugus em 1996.

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Liempd, 1999; entre outros) vm analisando as implicaes desse relacionamento para o desenvolvimento infantil e para o planejamento de espaos ldicos (Bastianini, Chicco & Meia, 2002), de modo a refletir sobre suas conseqncias comportamentais e potencialidades. Apesar desse reconhecimento, de modo geral os ambientes destinados criana continuam a ser planejados e organizados pelos adultos, de acordo com seus objetivos pessoais, sendo construdos com base em suas expectativas scio-culturais sobre os comportamentos e desenvolvimento infantis (Campos-de-Carvalho & Rubiano, 1994; Lima, 1989; Weinstein, 1987). A escola um local extremamente privilegiado para tais estudos. No ambiente escolar, a maioria das pesquisas para compreenso da relao ambiente-interao infantil realizada em espaos fechados, como salas de aulas. Ainda so poucas as investigaes sobre a influncia de espaos abertos e a disposio dos objetos sobre os comportamentos infantis e seus relacionamentos (Fedrizzi, 2002). Porm, esses espaos vm se tornando cada vez mais importantes para o desenvolvimento infantil, j que com o crescimento das cidades e da violncia urbana, so nos ptios escolares que as crianas podem brincar, socializar-se e interagir com a natureza (Elali, 2003). Pensar sobre esses espaos pode contribuir para sua melhor organizao de maneira a favorecer as interaes entre crianas, j que no perodo escolar a socializao comea a se apresentar como forte elemento para o desenvolvimento humano. Especificamente em Natal-RN, em uma pesquisa desenvolvida por Elali (2002), verificou-se que o ambiente para educao infantil no tem sido planejado adequadamente e que as reas livres so, geralmente, escassas e com poucos equipamentos e recursos naturais. De acordo com a autora, esse fato preocupante, j que nos primeiros sete anos de vida ocorre um intenso processo de crescimento fsico,

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afetivo, cognitivo e social, alm disso, segundo os mestres na rea de desenvolvimento infantil, nessa idade as bases da personalidade so construdas, nela tambm ocorrendo grande parte do aprendizado total. Tendo como base este tipo de constatao e a fim de auxiliar a compreenso da dinmica de interao infantil nos espaos abertos da escola, subsidiando o planejamento de espaos mais propcios ao desenvolvimento saudvel das crianas, este trabalho tem uma pergunta de partida: Como acontece a utilizao e o comportamento de interao entre crianas nas diferentes reas e equipamentos de um ptio de prescola? Para responder pergunta de partida foi definido como objetivo geral da dissertao: investigar a utilizao das diferentes reas de um ptio de pr-escola e analisar os comportamentos de interao entre as crianas nesses locais. importante salientar que: (i) o comportamento de interao das crianas foi discutido com base na classificao proposta por Parten (1932, corroborado e citado por Sager, Sperb, Roazzi & Matins, 2003) (ver item 3.3.5 do Mtodo); (ii) o ambiente de ptio corresponde ao conjunto das caractersticas do espao (dimenses, elementos constitutivos gua, areia, cimento, etc), equipamentos disponveis (tipo, quantidade e disposio dos brinquedos, lixeiras, telefones) e elementos naturais (rvores, plantas, etc.) existentes na rea livre utilizada pelas crianas. Os objetivos especficos so: Observar o uso do ptio durante o recreio; Analisar os diferentes estados interacionais entre as crianas durante o uso do ptio em atividades livres no horrio do recreio; Analisar os tipos de brincadeiras realizadas em funo da rea do ptio na qual as crianas encontram-se;

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Como reflexo do percurso apresentado, a dissertao est dividida em seis captulos. O primeiro, intitulado Psicologia Ambiental e o Desenvolvimento Infantil, apresenta um breve resumo sobre a essa rea, revelando aspectos como campo de estudo, mtodos utilizados e interesses, alm de conter uma discusso sobre o desenvolvimento infantil, sob o ponto de vista da Psicologia Ambiental. No segundo captulo (Ambiente escolar), abordada a importncia dos espaos escolares, destacando a educao infantil e as pesquisas sobre a relao criana-ambiente escolar. O captulo seguinte discute os ptios escolares, enfatizando alguns aspectos importantes a serem considerados em seu estudo, como tamanho, qualidade e tipo de brinquedo, idade e gnero das crianas. A prxima seo trata do mtodo utilizado para realizao da pesquisa, no qual so descritos a instituio escolhida e os procedimentos adotados. Em seguida, encontra-se o captulo com os resultados obtidos a partir dos estudos preliminares e do mapeamento comportamental centrado-no-lugar e centrado-nacriana. O sexto captulo corresponde discusso dos resultados, sendo seguido pelas consideraes finais (ltimo captulo), contendo as concluses da pesquisa.

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Captulo 1- Psicologia Ambiental e o Desenvolvimento Infantil


Grande parte dos estudos sobre o processo de desenvolvimento humano reconhece a importncia do ambiente para a formao dos invidduos. Tericos como Piaget, Vygotsky e Wallon atriburam, implcita ou explicitamente, importncia interao de fatores cognitivos-afetivos, relacionais e sociais para o completo desenvolvimento do indivduo. Piaget afirma que a criana desenvolve a sua capacidade intelectual interagindo com objetos do ambiente onde ela vive e utilizando diversos mecanismos de aprendizagem, os quais no lhe precisam ser explicitamente ensinados. Justamente por isso torna-se cada vez mais necessria a criao de locais estimulantes, que convidem a criana a aprender, a descobrir, a pesquisar (Zabalza, 1998). Apesar deste reconhecimento sobre a importncia do ambiente no

desenvolvimento humano, grande parte das teorias sobre este tema no discute a relao indivduo-ambiente na elaborao de suas idias.

1.1 Situando a Psicologia Ambiental Na busca pela compreenso da inter-relao entre o ambiente e o comportamento humano surgiu a Psicologia Ambiental, cujas primeiras publicaes ocorreram a partir da dcada de 50 nos Estados Unidos, sendo considerada, portanto, uma disciplina bastante jovem. Entre suas linhas de pesquisa est a anlise do modo como o indivduo percebe e avalia o ambiente, tanto natural quanto construdo, tomando como ponto de partida a idia de uma relao bidirecional entre homem e ambiente. Essa inter-relao dinmica (Moser, 1998; Proshansky, Ittelson & Rivlin, 1970), pois, ao mesmo tempo em que os indivduos agem sobre o ambiente (por exemplo, construindo-o ou simplesmente mudando a posio de uma cadeira), este influencia as condutas humanas (por exemplo, uma praa pode facilitar o encontro entre pessoas,

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enquanto uma avenida movimentada dificulta tal contato, mesmo que estando em caladas opostas, essas pessoas possam ver uma a outra). Dessa forma, o objeto de estudo dessa rea de pesquisa enfatiza problemas especficos e solues, a partir da nfase na influncia mtua de elementos do ambiente e fatores comportamentais. Nesse sentido, a todo instante, o ambiente atua sobre o modo como se apreendem os fatores contextuais, assim como os sentimentos, percepes e aes dos indivdos/grupos afetam os componentes scio-fsicos do lugar. De um lado h o espao objetivo, composto de elementos fsico-quimicos que influenciam as sensaes, percepes e aes das pessoas; e de outro, os seres humanos alterando a composio dos lugares (Corral-Verdugo, 2005). O ambiente fsico considerado como um aspecto essencial na Psicologia Ambiental (Altman & Rogoff,1987), cuja organizao, elementos constituintes e o desing influenciam de maneira significativa na forma como o indivduo ir agir. Por outro lado, o comportamento humano afeta o ambiente fsico de modo que a interao humano-comportamento tem implicaes sobre a dimenso qumico-fsica da realidade (Corral-Verdugo, 2005). Diversos so os temas abordados pela Psicologia Ambiental, segundo Gifford (1987), eles podem ser organizados em trs grandes grupos: processos individuais (percepo e avaliao do ambiente, personalidade e ambiente), processos sociais (espao pessoal, territorialidade, aglomerao, privacidade) e processos societais (comunidade, ambientes especficos como trabalho, viagem, lazer, planejamento de ambientes apropriados, e promoo ambiental/ecolgica). Diante da variao temtica, e para abarcar o estudo da interrelao pessoaambiente, as pesquisas na rea, geralmente, adotam uma postura interdisciplinar (Ittelson et al., 1974). Dependendo do tema a ser estudado, o psiclogo ambiental pode

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trabalhar com arquitetos, gegrafos, bilogos, paisagistas, antroplogos, mdicos, entre outros. Pode-se citar como exemplo, a troca de conhecimentos entre a Psicologia Ambiental e a Arquitetura. Como esta trabalha com o planejamento do espao fsico, lugares onde o indivduo ir se desenvolver, criar uma famlia, ter filhos, tornando-se bastante importantes para sua vida (Moser, 1998), ao tratar com os arquitetos sobre esse espao construdo, os psiclogos ambientais podem contribuir para uma compreenso mais aprofundada da dinmica ocupacional dos espaos, no que se refere reciprocidade homem-ambiente. Apenas a perspectiva interdisciplinar pode assegurar que as pesquisas e prticas nesta rea sejam realmente vlidas e relevantes (Uzzel, 2005), e s se faz eficaz se todas as reas envolvidas colaborarem sobre bases explcitas e o faam de forma igualitria (Moser, 2005). A presena de profissionais de diversas reas, combinando diversos objetivos prticos e tericos, contribuiu para uma grande variao dos mtodos empregados na rea (Holahan, 1991). preciso destacar que os psiclogos ambientais procuram estudar os seres humanos em seus contextos dirios, buscando analisar o comportamento tal como ele aparece, com o ambiente exercendo papel integral no processo (Ittelson et al., 1974). Nesse sentido, a pesquisa ambiental analisa o mundo real e somente utiliza o laboratrio quando realmente necessrio (Stokols, 1978). Devido a essa amplitude dos estudos, no se pode utilizar uma abordagem metodolgica nica, sendo incentivada a utilizao de multimtodos (adoo simultnea de diferentes fontes e tcnicas para coleta de dados), o que colabora para o enriquecimento da avaliao, aumentando significativamente o mbito dos elementos envolvidos no processo analtico (Sommer & Sommer, 1997).

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Para tanto, alm de utilizar mtodos da Psicologia e reas afins, a Ambiental desenvolveu mtodos prprios, como o caso da anlise de behavior setting (Barker, 1968), e do mapeamento comportamental. Finalmente, verifica-se que a Psicologia Ambiental apresenta-se como uma disciplina mltipla em suas abordagens, contemplando diversos temas e metodologias, cujas intervenes buscam promover sade e bem-estar dos indivduos, seja ao nvel do espao privado, do habitat coletivo, do bairro, dos parques e espaos verdes, das cidades, assim como da relao com o ambiente em sua totalidade (Moser, 2005). Dessa forma, a partir de sua interdisciplinaridade, ela compromete-se com a qualidade de vida humana.

1.2 Desenvolvimento Infantil: enfoque da Psicologia Ambiental 1.2.1 A Psicologia do Desenvolvimento O desenvolvimento humano pode ser definido como um conjunto de mudanas relativamente duradouras e ordenadas que acontecem ao longo da vida, tanto nas estruturas fsicas e neurolgicas, como nos processos cognitivos e comportamentais. Baseando-se nessa idia, os estudos da psicologia do desenvolvimento possuem trs objetivos principais: entender as mudanas que parecem ser universais, explicar as diferenas individuais, e compreender como o comportamento humano influenciado pelo contexto ou situao (Mussen, Conger, Kagan & Huston, 1995). Para Piaget, o desenvolvimento um processo que ocorre quando acontecem aes fsicas ou mentais sobre objetos que, provocando um desequilbrio, resultam em assimilao (processo pelo qual o indivduo cognitivamente capta o ambiente e o organiza, possibilitando a ampliao das estruturas do prprio sujeito), ou acomodao (modificao de um esquema ou de uma estrutura em funo das particularidades do

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objeto a ser assimilado) e, assim, em construo de esquemas ou conhecimento. Dessa forma a criana uma participante ativa no desenvolvimento, construindo seu prprio entendimento e buscando adaptar-se ao mundo que a cerca de maneiras cada vez mais satisfatrias (Bee, 1996; Piaget, 1967/1991). Porm, para que este processo acontea de modo adequado, segundo Wallon, as interaes com as outras pessoas so essenciais, pois objetivam no s a satisfao das necessidades bsicas, como tambm a construo de novas relaes sociais, com o predomnio da emoo sobre as demais atividades. As interaes emocionais devem se pautar pela qualidade, a fim de ampliar o horizonte do indivduo e lev-lo a transcender sua subjetividade e inserir-se no social. Na concepo walloniana, tanto a emoo quanto a inteligncia so importantes no processo de desenvolvimento humano (La Taille, Dantas & Oliveira, 1992; Wallon, 1945/1989). Dessa forma, a partir do ambiente em que a criana se encontra, que ela constri seus conhecimentos e comportamentos sociais. Para explicar esse processo Vygotsky criou um conceito chamado zona de desenvolvimento proximal, que se refere distncia entre o nvel atual determinado a partir da soluo de problemas pela criana, sem ajuda de algum mais experiente e o nvel potencial de desenvolvimento medido atravs da soluo de problemas sob a orientao de adultos ou em colaborao com crianas mais experientes. Nesse sentido, o desenvolvimento surge em dois nveis, primeiro no nvel social, entre as pessoas (interpsicolgico), e depois, dentro da criana (intrapsicolgico) (Oliveira, 1995; Vygotsky, 1930/1984). Apesar de revelarem o contexto como elemento importante, observa-se que a maioria das teorias do desenvolvimento humano tem a relao indivduo-ambiente como pano de fundo para estudos mais diretamente focados na criana e seus processos de crescimento e formao.

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1.2.2 O enfoque da Psicologia Ambiental Dentro da vasta amplitude temtica da rea ambiental, a interao das crianas com os contextos em que elas atuam e o modo como esses contextos afetam suas interaes, tm despertado o interesse de muitos pesquisadores ambientais (Sager et al, 2003). Para se compreender como ocorre essa interrelao criana-espao, preciso esclarecer o conceito de desenvolvimento infantil dentro dessa rea, salientando-se que a integrao entre a Psicologia Ambiental e a do Desenvolvimento surge como necessria para a compreenso do processo de formao humana (Campos-de-Carvalho & Ferreira, 1993; Moore, 1987; Stokols, 1978). Este pode ser definido como "o conjunto de processos atravs dos quais as particularidades da pessoa e do ambiente interagem para produzir constncia e mudana nas caractersticas da pessoa no curso de sua vida" (Bronfenbrenner, 1989, p. 191). O ambiente inclui aspectos fsicos, tanto quanto aspectos sociais e, assim, o desenvolvimento pode ser estabelecido como um processo de interao recproca entre a pessoa e o seu contexto, no decorrer do tempo. Segundo Bronfenbrenner (1996), o ambiente deve ser entendido como uma srie de estruturas encaixadas, uma dentro da outra, sendo estas referentes interao de quatro nveis: microssistema, mesossistema, exossistema e macrossistema. Quando a criana nasce, ela torna-se, primeiramente, membro da famlia. Este para ela seu primeiro sistema, o microssistema, que definido como um padro de atividades, papis e relaes interpessoais experenciados pela pessoa em

desenvolvimento em um ambiente com caractersticas fsicas e materiais especficas (bero, quarto). Experienciados significa dizer que esto includas no apenas as propriedades objetivas do local, como tambm o modo como a pessoa percebe essas propriedades naquele meio ambiente especfico.

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Com o crescimento, a criana comea, gradativamente, a freqentar novos contextos, e assim interagir com vrios microssistemas; o conjunto destes o que se chama de mesossistema. Podem ser includas as inter-relaes entre dois ou mais ambientes, nos quais a pessoa participa ativamente (as relaes na escola, com amigos da vizinhana). Esse sistema vai sendo ampliando medida que o indivduo passa a freqentar outro espao, ocorrendo uma influncia mtua entre os diversos contextos utilizados pela pessoa. Dessa forma, quando a criana est em um determinado lugar, por exemplo, na escola, ela tambm sofre influncias da famlia. O prximo nvel o exossistema, que est relacionado com aqueles ambientes em que a pessoa em desenvolvimento no atua ativamente, mas que a influenciam de alguma maneira. Por exemplo, so as decises tomadas pela diretoria da escola da criana, que acabam por afet-la, bem como os acontecimentos no local de trabalho dos pais. Todas as pessoas esto sujeitas cultura, aos valores e s crenas que esto presentes no lugar onde vivem. Esse conjunto de aspectos forma o macrossistema, que abrange aspectos pouco palpveis do contexto no qual a pessoa est inserida (por exemplo, elementos culturais), e que so vivenciados e assimilados no decorrer do processo de desenvolvimento. Numa sociedade especfica, locais como agncias bancrias ou os playgrounds das escolas, so muito parecidos e funcionam de forma semelhante entre si, mas talvez possuam grandes diferenas quando comparados com outros pases. De acordo com Bronfenbrenner (1996), como se em cada pas, os vrios ambientes tivessem sido construdos a partir do mesmo conjunto de plantas ou esquemas, que podem ser bastante diferentes quando comparado com os de outros pases. Dessa forma, as relaes estabelecidas nas escolas de um pas podem ser bastante diferentes das que ocorrem em outro.

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Esses

quatro

sistemas,

microssistema,

mesossistema,

exossistema

macrossistema, interagem de forma dinmica influenciando decisivamente o desenvolvimento (Figura 1). Mais recentemente, Bronfenbrenner e Ceci (1994) apresentaram o modelo biolgico, que resultado da combinao processo-pessoacontexto e cronossistema (relativo ao aspecto temporal).

Figura 1. Esquema de Desenvolvimento Humano segundo Bronfenbrenner


Fonte: Adaptado de Bronfenbrenner, U. (1996) A Ecologia do Desenvolvimento Humano: experimentos naturais e planejados. Porto Alegre: Artes Mdicas

A criana se constri a partir desta interao com o ambiente, incluindo os aspectos fsicos e os sociais que fazem parte do contexto no qual se encontra. atravs do conjunto de relaes, nos diferentes sistemas, que ela constri seus conhecimentos e suas habilidades (Koller, 2004). nesse meio que, ao estender a mo em busca do objeto, ela (criana) adquire a noo de distncia; nele que a me aparece e desaparece, desligada do seu corpo; e ainda, nele que exercita o seu domnio, equilibra-se, caminha, corre. (Lima, 1989, p.13)

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Dessa forma, o indivduo est, a todo momento, lidando com novos contextos e espaos, o que proporciona o que Bronfenbrenner (1996) chama de transio ecolgica, ou seja, a mudana de papel e/ou ambiente fazendo com que a pessoa altere sua posio no contexto em que est. Esse fenmeno acontece ao longo de toda a vida e implica no processo de mtua acomodao do indivduo e seus ambientes, que marca o desenvolvimento humano. A criana agente de seu prprio desenvolvimento, na medida em que atua selecionando as suas atividades, seus lugares preferidos, seus colegas; mas tambm influenciada pelo mesmo ambiente, que atua sobre ela, facilitando, contribuindo e, at mesmo, alterando seus comportamentos.

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Captulo 2- Ambiente escolar


2.1 A importncia do ambiente escolar O ambiente exerce impacto direto e simblico sobre o comportamento das pessoas que o usam, seja de modo a facilitar ou dificultar certas atividades, seja comunicando mensagens simblicas acerca das expectativas das pessoas que o organizam e o dirigem (David & Weinsten, 1987). Os espaos para criana, em sua maioria, so planejados e organizados pelos adultos. Isso faz com que muitas vezes esses locais supram muito mais as expectativas dos prprios adultos do que dos reais usurios, as crianas, embora estas sejam capazes de participar ativamente do processo de elaborao e modificao dos locais nos quais se inserem, oferecendo sugestes e indicaes para a distribuio de mobilirio e objetos (Sanoff, 1992). Para isso, faz-se necessrio organizar o espao de maneira a estimular a curiosidade e a imaginao da criana, provendo a existncia de elementos inacabados para que ela possa transformar esse espao atravs de sua prpria ao (Lima, 1989). Por exemplo, em uma sala-de-aula, as crianas podem ajudar na organizao dos objetos e tambm na decorao, introduzindo desenhos e escolhendo as cores para o lugar (Weinsten, 1987). A partir disso, e tambm partindo da compreenso de que desenvolvimento infantil ocorre nessa interao com o ambiente, vrios pesquisadores vm estudando os espaos para crianas de forma a contribuir para a elaborao de lugares saudveis para seu crescimento e tambm suprir as necessidades que elas prprias possuem (David & Weinsten, 1987). Assim, estudos da relao criana-espao tornaram-se importantes porque valorizam os interesses das pessoas que usam o local, como tambm favorecem um maior conhecimento das relaes que esses estabelecem entre si. Nesse tipo de investigao o ambiente escolar costuma ser um dos principais focos de estudo j que

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nele as crianas passam grande parte de seu tempo ativo, vivenciando importantes momentos de suas vidas e desenvolvendo as suas primeiras habilidades sociais e intelectuais (Sager et al., 2003). Vrias questes surgem diante do tema ambiente escolar. Na escola, quais os aspectos que favorecem ou dificultam o processo de aprendizagem? Como o ambiente escolar pode auxiliar o desenvolvimento do desempenho social de seus alunos e professores? Como a comunidade escolar pode utilizar o espao fsico para promover o as capacidades dos seus alunos? Que fatores podem contribuir para o fortalecimento da relao entre escola-famlia-comunidade? De acordo com Lima (1989), a escola uma organizao que envolve uma grande complexidade de relaes formais e informais, as quais permitem inmeras interaes entre seus membros. Tais relaes caracterizam-se pela interdependncia e fazem parte da construo da histria de vida de cada um, podendo ser ampliadas individual e coletivamente para outros ambientes ou organizaes. Nesse sentido, a escola configura-se como um dos maiores agentes socializadores de nossa cultura, pois, alm de promover a divulgao dos conhecimentos, tambm permite a transmisso dos valores entre geraes (Martin-Bar, 1992). O meio fsico um elemento da escola que atua de forma no-verbal, possibilitando aos alunos compreenderem as intenes e valores dos professores, e at mesmo incorporarem as normas sociais ali presentes (Horne, 1999; Loureiro, 1999). Levando em conta a cultura na qual a pessoa est inserida, os ambientes construdos pelo homem fornecem aos usurios informaes sobre a maneira como aquele lugar pode ou deve ser utilizado. Segundo Elali (2003), os mveis existentes e sua organizao nas salas de aula comum, oferecem as expectativas de ocupao do lugar. Isso se confirma ao longo do tempo, a partir da experincia diria, do conhecimento

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mtuo professor-alunos e das normas institucionais. Alm disso, o arranjo espacial da moblia e as condies ambientais da classe (acstica, temperatura, insolao, ventilao, luminosidade) podem atuar sobre o aluno, em aspectos como sua sociabilidade, seu desempenho acadmico (Sommer, 1973) e mesmo suas condies de sade. Crianas de pr-escola, por exemplo, precisam de um lugar que lhe oferea segurana e conforto, e, ao mesmo tempo, mostre claramente limites e diferenas com relao moradia familiar. Segundo Weinsten (1987), existem vrias maneiras para que o ambiente fsico contribua nesse aspecto, como, a existncia de lugares prximos sala da criana, onde os pais possam conversar e se despedir do filho. 2.2 O ambiente na Educao Infantil 2.2.1 Objetivos da Educao Infantil Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), sancionada em 20 de dezembro de 1996, a Educao Infantil a 1 etapa da Educao Bsica e tem como finalidade o desenvolvimento integral da criana at seis anos de idade, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da famlia e da comunidade. As instituies que oferecem esse tipo de ensino so as creches, para as idades entre 0 e 3 anos, e as pr-escolas, entre 4 a 6 anos. Historicamente, no Brasil, a funo da Educao Infantil tem sido encarada de diversas formas: como assistncia social, como ao sanitria ou higinica e, mais recentemente, como atuao pedaggica. Com esse intuito pedaggico, a Educao Infantil tem como um de seus objetivos preparar a criana para o ingresso no Ensino Fundamental. Por isto preciso desenvolver suas habilidades cognitivas: treina-se a coordenao motora; ensina-se o aluno a reconhecer e copiar letras e nmeros; e, a fim de promover a boa sade, transmitem-se hbitos de higiene e boas maneiras. Alm disso, tambm funo da pr-

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escola procurar proporcionar, o desenvolvimento da autonomia do estudante, isto , a capacidade de construir as suas prprias regras e meios de ao, que sejam flexveis e possam ser negociadas com outras pessoas, sejam eles outros colegas ou adultos. Obviamente, esta construo no se esgota no perodo dos 0 aos 6 anos de idade, devido s prprias caractersticas do desenvolvimento infantil, mas tal elaborao necessita ser iniciada naquele momento (Figueiredo, 2002). Na organizao desse trabalho pedaggico, o adulto/educador e os alunos tm, ambos, papis ativos. Cabe ao primeiro pesquisar e conhecer o desenvolvimento infantil a fim de poder organizar atividades nas quais seus alunos possam experimentar diversas situaes, e atuar sobre elas. Para que o estudante possa alcanar estes objetivos, o modelo pedaggico deve proporcionar-lhe ocasies em que necessite fazer escolhas, tomar decises, socializar conquistas e descobertas. O espao um dos fatores que pode favorecer tal processo. 2.2.2 Os espaos na pr-escola medida que a pessoa cresce, alm de sua residncia, ela passa a ter contato com novos lugares e contextos, e o ambiente escolar passa, geralmente, a ser o segundo espao de maior utilizao. Nesse sentido, a escola de educao infantil deve ser planejada e organizada de modo a suprir as suas necessidades e expectativas. A interao da criana com os lugares, objetos e com as pessoas na pr-escola, proporciona algumas de suas primeiras construes sobre habilidades, relaes com os outros e conhecimentos a respeito do mundo em que vive. Para que isto ocorra, preciso que a criana no se sinta limitada, nem por barreiras espaciais do lugar, nem por restries da equipe pedaggica, embora precise aprender a lidar com regras e normas. Suas diferenas e experincias individuais, principalmente na pr-escola, devem ser respeitadas, tanto nas relaes com os adultos como com os colegas.

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A educao infantil comporta uma intensa variedade de atividades, que possibilitam o contato dos alunos com vrios aspectos intelectuais e sociais. Para proporcionar isso, a pr-escola precisa ser organizada de maneira a garantir uma flexibilidade dos ambientes (internos e externos) e, com isso, possibilitar as necessrias variaes nos programas estabelecidos, o que facilitado por arranjos espaciais constitudos de materiais leves que possam ser rearranjados por adultos ou crianas (Elali, 2002). Outro aspecto importante so os brinquedos. Brincar uma experincia fundamental para qualquer idade, especialmente para as crianas entre 3 e 6 anos, que descobrem o mundo que as cerca, se organizam e socializam atravs dos papis que desempenham nas brincadeiras (Moraes & Carvalho, 1987). Portanto, imprescindvel que os alunos encontrem na escola um lugar propcio para o desenvolvimento de suas brincadeiras. Os espaos e a quantidade de brinquedos disponveis devem ser suficientes para que todos os estudantes consigam elaborar suas atividades com tranquilidade. Alm disso, as relaes de densidade assumem grande importncia, j que em ambientes excessivamente densos (muita criana para o espao disponvel) podem surgir problemas, como o estresse individual, conflitos, tumultos (Souza, 2005; Elali, 2002). Quando uma pr-escola est lotada de alunos ou apresenta-se inadequadamente equipada, pode-se produzir agressividade e irritabilidade. Para evitar tais dificuldades, os espaos devem ser cuidadosamente organizados, de forma a impedir aglomeraes e facilitar at mesmo a cooperao entre os estudantes, por exemplo, fazendo-os aprender a dividir os materiais (Mussen et al., 1995). Observando-se esses fatores na elaborao dos espaos na pr-escola, a vivncia do aluno torna-se mais rica e maiores sero as possibilidades de experincias positivas com o ambiente fsico, com brinquedos, brincadeiras e com os colegas.

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2.3 A relao comportamento infantil e ambiente escolar Diversos estudiosos tm investigado como acontece a relao comportamento infantil - ambiente escolar. Moore (1986) buscou entender essa interao analisando 14 creches, nas quais observou a existncia de locais em que o comportamento exploratrio ocorria com maior freqncia. Ele relacionou isso rea com uma maior definio espacial, onde existiam barreiras acsticas e visuais separando-a dos demais espaos. Em outro estudo, Moore (1987) verificou a relao entre comportamento infantil e os ambientes de seis diferentes creches, que classificou em abertas, com poucas paredes dividindo o local em compartimentos; fechadas, espaos totalmente formado por salas; e com ambientes aberto-modificado, comunicao entre salas pequenas e grandes, permitindo s crianas viso e acesso a vrios ambientes. Este ltimo foi aquele que mais contribuiu para a ocorrncia de comportamentos cognitivamente orientados, como engajamento em atividades educacionais, comportamentos exploratrios e socializao. Em uma de suas pesquisas, Legendre (1995) analisou, em sala de aulas, a influncia de zonas circunscritas (reas localizadas em cantos, delimitadas em pelo menos trs lados por barreiras formadas por mobilirio, paredes, ou diferenas no nvel do solo) nas interaes infantis, considerando trs tipos de arranjos espaciais: semiaberto (caracterizado pela presena de zonas circunscritas, oferecendo criana uma viso ampla e total do espao), aberto (ausncia de zonas circunscritas, havendo um espao central vazio) e fechado (presena de barreiras fsicas que dividem o ambiente em duas ou mais reas, impedindo a viso total do lugar). Foi verificado que, em arranjos espaciais abertos, as crianas escolhiam brincar em reas prximas ao educador, em contrapartida com arranjos semi-abertos. Observando as reas mais utilizadas, foi constatado que as zonas circunscritas mostraram-se as mais atrativas.

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Em pesquisa semelhante realizada no Brasil, Campos de Carvalho e RossettiFerreira (1993) modificaram o arranjo espacial de salas de aula de duas pr-escolas, com o objetivo de analisar as interaes infantis nos locais. Tambm nesse caso, as crianas mostraram preferncia pelas zonas circunscritas, nas quais formaram pequenos grupos, realizando suas prprias atividades sem necessidade de um adulto presente e sem a interrupo dos colegas. As autoras indicam que essas zonas seriam preferidas por gerarem proteo e aconchego, alm de proporcionarem aos alunos maior concentrao em suas atividades e no comportamento de seus pares, facilitando as interaes infantis.

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Captulo 3- Os ptios escolares


Apesar de sua importncia em termos de dimenso (m2) e como local de atividade e interao social, na maioria das escolas brasileiras, os ptios escolares ainda so vistos apenas como um lugar onde as crianas podem ficar quando no esto desenvolvendo suas atividades em sala de aula, e por isso, de maneira geral, no seguem um projeto definido (Fedrizzi, 2002). O Ministrio da Educao no estabelece critrios especficos para a construo dos ptios das escolas, sua nica recomendao que a rea livre da escola deva ocupar 50% do terreno disponvel (Brasil, 1998, 1993, 1985). Porm, no suficiente julgar somente a metragem do terreno, preciso buscar a qualidade do espao. Nos ltimos anos, o interesse no estudo das reas livres das escolas tem crescido em todo mundo, sendo a qualidade de vida das crianas associada existncia de ptios escolares amplos e diversificados (Fedrizzi, 2002; Moore, 1986; Sanoff & Sanoff, 1981). A maior ateno a esses espaos provavelmente deve-se gradativa diminuio das reas para brincadeira tanto nas residncias das famlias, quanto na cidade, devido ao adensamento da rea urbana e ao crescimento da criminalidade e do trfego de veculo nas ruas, de modo que a presena de reas livres, com riqueza de estmulos e possibilidades de realizao de mltiplas atividades, tem assumido cada vez maior importncia na delimitao dos ambientes destinados educao infantil (Elali, 2003; Hart, 1987). Um ptio escolar atrativo e bem organizado pode facilitar o desenvolvimento social, cultural e intelectivo (Fedrizzi, 2002). Para maior conhecimento sobre a ocupao desse ambiente, os pesquisadores na rea tm analisado: (i) seu tamanho e densidade fsica; (ii) a quantidade e o tipo de brinquedos disponveis; (iii) gnero e idade das crianas usurias; (iv) presena da natureza.

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3.1 Aspectos importantes 3.1.1 O tamanho e a densidade fsica do ptio O tamanho do ptio um fator que comeou a ser discutido visando definir-se a dimenso ideal para a rea livre da escola. Segundo Moore (1986), a partir de estudos feitos em centros de cuidado de crianas entre 2 a 5 anos nos Estados Unidos e Canad, existem trs tipos de ptios2: mnimo (7,5 m2/criana), recomendado (10m2/criana) e generoso (20m2/criana). Essas dimenses ainda esto sendo discutidas e o tamanho ideal para o ptio continua sendo analisado, j que outros aspectos (organizao do lugar, tipos de brinquedos, idade das crianas, entre outros) tambm precisam ser estudados no planejamento desses espaos. Para Liempd (1999), os ptios deveriam ter mais de 6m2 por aluno, pois em lugares menores as crianas no podem brincar livremente, sendo preciso organizar um sistema de rodzio de grupos para a realizao das brincadeiras, alm de evitar certos tipos de atividades, por se tornarem perigosas pela falta de espao e possibilitarem a ocorrncia de coliso e acidentes entre os participantes. Vrios problemas podem surgir a partir da falta de espao em contextos escolares. Segundo Hart e Sheenam (1986), quando se limitam os espaos, o tempo e as oportunidades oferecidas aos alunos nos intervalos, aumenta-se a correria, os conflitos, a aglomerao, a apropriao dos melhores espaos pelas crianas mais velhas e disputas, ou seja, ocorre uma reduo da socializao e das interaes saudveis. De modo geral, a quantidade de conflitos e agresses verificadas em diversos estudos em sala e ptios escolares aumenta quando o nmero de crianas maior nesses locais. Em uma pesquisa realizada atravs de entrevistas com professores, foi observado que o aumento da quantidade de alunos nas salas gerava um crescimento de
2

Medidas aproximadas, calculadas em funo do sistema mtrico decimal, sendo o original em ps (foot).

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problemas nas relaes entre eles, com presena de angstia e altos nveis de irritao e frustrao (Campbell & Dill, 1985). De acordo com o estudo de Smith e Connolly (1980), a formao de grupos de brincadeiras foi menos comum em ambientes com um alto nmero de estudantes. Quando os alunos foram colocados em locais com menos de 1,0 m2 por criana, verificou-se uma diminuio das interaes e afetos positivos, alm de um aumento nos nveis de agresso. Porm, para Lindholm (1995, citado em Fedrizzi, 2002), o tamanho no o nico elemento que deve ser verificado, a forma dos lugares tambm influencia as atividades desenvolvidas. Para tornar o ptio mais aconchegante, especialmente para crianas mais novas, faz-se necessria a organizao das grandes reas em espaos menores. Os locais divididos devem ter uma variao em escala: alguns podem ser pequenos e ntimos, outros podem ser grandes e desafiantes, e isso parece aumentar as possibilidades de utilizao. A combinao de espaos com diferentes qualidades, tamanhos e formas importante para permitir diferentes atividades e proporcionar mltiplos acontecimentos. Nos ptios escolares pequenos, tambm preciso criar reas para diferentes atividades, j que isso ir favorecer a sensao de aconchego e ampliar as possibilidades de uso (Fredizzi, 2002). Analisando os padres de conflitos nas interaes de crianas da escola infantil com o ambiente fsico em funo do gnero e dos tipos de brinquedos, Sager e Sperb (1998) observaram diferenas entre os dois contextos estudados: sala de aula e ptio. No primeiro, os atritos associaram-se, de forma geral, s brincadeiras simblicas (por exemplo, brincadeira de casinha), enquanto no outro os conflitos relacionaram-se s atividades fsicas (como o futebol). Por sua vez, discutindo interaes entre crianas, Frost (1989) comenta que no contexto aberto de ptios e parques, as brincadeiras sociais

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so mais freqentes do que em ambientes fechados, caracterstica que pode beneficiar mais alguns indivduos do que outros, caso o espao no proporcione variedade de atividades. Por exemplo, quando a rea livre da escola apresenta um espao pouco diferenciado, as crianas tendem a brincar permanentemente de uma atividade, a qual pode ser dominada sempre pelo mesmo grupo, impedindo a participao mais ativa dos outros colegas. Segundo Liempd (1999), a existncia de locais para atividades variadas e bem definidas facilita brincadeiras mais diversificadas do que em ptios sem reas definidas, pois os alunos distribuem-se pelo espao, formam pequenos grupos e os episdios de agresso diminuem. Alm disso, ele verificou que os estudantes tendem a se concentrar mais em suas atividades quando encontram espaos organizados e bem definidos. 3.1.2 A quantidade e o tipo de brinquedos A disponibilidade ou quantidade de brinquedos outro fator do ambiente que influencia as interaes infantis (Ladd & Coleman, 1992). Analisando o brincar e associando-o quantidade de brinquedos disponveis, Smith e Connolly (1980) verificaram que quanto menor era o nmero de brinquedos mais as crianas brigavam ou permaneciam em atividades paralelas. Por outro lado, quando a quantidade de objetos era muito grande, elas acabavam brincando sozinhas. Alm da disponibilidade de brinquedos, o tipo de equipamento existente tambm influencia as interaes entre crianas. Gilmartin (1998) afirma que a natureza do equipamento disponvel no ptio est extremamente relacionada com os

comportamentos de interao e atividades que nele ocorrem. Ela classifica esses brinquedos como: tradicionais (balano, escorrego, carrosel e similares),

contemporneos (exploram materiais mais novos e contam com elementos alternativos como areia, gua e rvores) e de aventuras (labirintos, reas de pneus ou sucatas e

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outros lugares onde as crianas pudessem inventar suas atividades). No Brasil, de modo geral, as reas livres das escolas possuem basicamente equipamentos tradicionais, s atualmente, com o incio da preocupao com esses espaos, comeou-se a alterar tal quadro. Smith (1974, citado por Ladd & Coleman, 1992) analisou crianas brincando em trs contextos diferentes: no primeiro havia um equipamento grande, como uma casa de brincar; no segundo havia um pequeno brinquedo (exemplo, um quebra-cabea ou uma boneca); e o terceiro era composto por ambos. Nesse estudo, ele verificou que as interaes e o comportamento cooperativo ocorriam com maior freqncia no ambiente com um grande aparato, enquanto o comportamento desocupado e o brincar orientado por adultos apareceram em maior nmero no contexto composto por objetos pequenos. Em uma pesquisa feita por Rubin e Howe (1985), foi observado que materiais como argila, areia e gua proporcionavam brincadeiras de tipo mais solitrias e paralelas, enquanto bonecas, carrinhos e jogos de ch facilitavam o faz-de-conta e a liberao da imaginao. Alm disso, Vieira (1994) verificou que as crianas permaneciam durante mais tempo brincando com objetos que possibilitavam o faz-deconta, do que com outros. A qualidade do ptio est intimamente relacionada com a quantidade de atividade que ele pode gerar, o que, segundo Liempd (1999), no alcanado somente atravs da utilizao de equipamentos prontos. Ele sugere que materiais como bolas, cordas, sucata, podem possibilitar uma multiplicidade de brincadeiras e jogos. Outro elemento que pode ajudar a variedade nos tipos de solo (areia, grama, ladrilhos), o que promove uma modificao da atividade de acordo com o lugar. Alm disso, o autor levanta a importncia dos equipamentos que permitem usos variados. Para ele, as crianas raramente brincam com objetos que tenham uma s funo, excluindo o

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balano que bastante utilizado pelas mesmas. A preferncia por equipamentos que combinam diferentes atividades, principalmente quando h partes que possibilitam a mudana de funo. Lee (1977) tambm refere-se a este aspecto, afirmando que a flexibilidade funcional, possibilitada pela presena de materiais que permitem mudanas e novas combinaes, produzem mais interao e comunicao verbal entre os pares. Discutindo o espao fsico de ptios escolares, Sager et al. (2003) defendem que os mesmos nunca devem ser considerados prontos e acabados, necessitando ser constantemente modificados para atender rapidamente s necessidades das crianas, quer por interveno de adultos, quer por iniciativa dos prprios usurios. Segundo Hart (1987), a participao da criana na organizao desses espaos contribui no somente para o seu bem-estar como tambm para a coeso do grupo de usurios. Para tanto, preciso disponibilizar uma variedade suficiente de materiais e equipamentos, a fim de abarcar a diversidade de interesses e habilidades das crianas, bem como criar zonas definidas por limites funcionais e visuais (com o intuito de facilitar as brincadeiras), incluir espaos para atividades passivas e ativas, e ainda, reas sociais que permitam atividades individuais e em grupos. Discutindo essa necessidade de constante alterao dos locais do ptio, pode-se refletir sobre a idia proposta por Hall (1977). Segundo o autor, existem espaos de caractersticas fixas, semifixas e informais. Fixas, como em um banheiro, tudo tem uma funo definida e, dificilmente muda de lugar. Semifixas, como em uma sala de aula, com mobilirio solto, podendo-se alterar a posio das cadeiras e objetos. Informais, quando nada est definido, e so as relaes que vo sugerindo os usos. Isso pode variar de acordo com a cultura de cada lugar, como o quarto, que para os ocidentais, geralmente, fixo, e para um japons semi-fixo. Para Hall, espaos com caractersticas semifixas produzem um efeito profundo sobre o comportamento das pessoas, pois ao

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possibilitar organizao do ambiente pelos usurios, proporcionam um maior sentimento de integrao ao lugar. O ptio pode, assim, ser planejado com caractersticas semifixas para favorecer a identificao das crianas com as reas elaboradas. 3.1.3 O ptio e o gnero das crianas Outro ponto importante que tem sido investigado a relao entre o espao fsico dos ptios e o gnero das crianas. Pesquisando sobre este aspecto, Smith e Inder (1993) avaliaram a interao social de meninos e meninas de 3 a 5 anos em salas de aula e ptios escolares, dividindo-os em grupos de mesmo gnero. Eles verificaram que os grupos se diferenciavam mais, de acordo com o gnero, quando brincavam no ptio do que na sala. Os grupos dos meninos se dissolviam com mais facilidade do que os das meninas e tambm apresentavam mais conflitos fsicos. Por outro lado, o estudo revelou que as garotas procuravam muito mais as professoras para a realizao de suas atividades do que os garotos, demonstrando um comportamento de dependncia. Os autores levantaram a hiptese de que isso ocorreu porque, geralmente, as pessoas que trabalham com as crianas da pr-escola so mulheres, e isso aproximaria mais as meninas das professoras, enquanto os meninos seriam desencorajados a solicitarem seu auxlio. Quanto ocorrncia de conflitos e analisando a manifestao verbal dos participantes, Hartup, French, Laursen, Johnston e Ogawa (1992, citados por Sager & Sperb, 1998) verificaram que, para resolver os atritos, as garotas utilizaram mais a argumentao, enquanto os garotos, geralmente, fizeram uso das ameaas e da fora fsica. As meninas, tambm, aparentaram estar mais preocupadas com o bem-estar das interaes, enquanto os meninos procuraram demonstrar dominao em relao aos colegas. Ainda, nesse sentido, Maccoby (1990) afirmou que elas procuram uma maior

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cooperao entre o grupo e eles demonstram comportamentos voltados para finalidades individuais e bem-estar prprio. Para Sebba (1994), as mudanas nos estgios de desenvolvimento dos meninos so acompanhadas por significativas modificaes no uso dos locais, enquanto as meninas mantm uma maior continuidade em relao aos lugares utilizados. Assim, espaos usados pelos dois gneros precisam possuir variedade, mas tambm continuidade. Alm disso, os garotos, a partir dos quatro anos de idade, utilizam locais maiores que os das garotas, o que tambm necessita ser levado em considerao. O planejamento e a organizao dos ptios escolares precisam considerar as caractersticas tantos dos meninos como das meninas para construo de ambientes que contribuam para os dois gneros. 3.1.4 Presena de natureza Para tornar as escolas lugares mais atrativos e aconchegantes, a melhoria do ptio uma alternativa bastante interessante, no s para as crianas como para a comunidade escolar como um todo. Um dos elementos que pode favorecer a qualidade desses espaos a existncia de uma vegetao bem planejada, condensando valores estticos e condies de conforto (Fedrizzi, 1997). A existncia de uma vegetao adequada no ptio escolar favorece a construo de uma perspectiva mais ecolgica, fazendo com que seus usurios se conscientizem que fazem parte de um ecossistema bastante sensvel. Nesse sentido, o ptio torna-se uma ferramenta valiosa para os trabalhos de educao ambiental, alm de favorecer atividades como cultivar plantas e induzir discusses sobre temas como os ciclos da natureza, a qualidade e produo de alimentos, entre outros (Fedrizzi, 1999). Segundo Korpela (2002), diversos estudos revelam a importncia dos ambientes naturais como elementos restauradores, sendo verificado, por exemplo, que alunos com

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dficit de ateno tendem a se concentrar mais nas atividades em lugares com vegetao. Grahn (1994) relatou que crianas em escolas e hospitais apresentam um comportamento mais tranqilo e desenvolvem uma melhor relao com os funcionrios, quando passam mais tempo com a natureza, alm de demonstrarem ter uma melhor percepo do espao em que vivem. Em um estudo realizado na Holanda, van Andel (1990) encontrou que as crianas estudadas mencionavam como seus lugares preferidos os playgrounds e reas verdes. Esse aspecto foi corroborado por Elali (2002) ao pesquisar pr-escolas, verificando que os alunos indicavam a rea livre como a mais apreciada, principalmente, playgrounds, quadra descoberta, mini-zoolgicos e similares. Alm disso, em seus desenhos, grande parte dos estudantes colocava rvores e flores como elementos importantes da escola. De acordo com Korpela (2002), que analisou os locais favoritos das crianas segundo sua idade e gnero em vrios contextos culturais, quanto menor a idade maior a preferncia pelo contato direto com reas externas e ambientes naturais. Considerando esses aspectos, para a realizao do estudo proposto optou-se por uma perspectiva multimtodos (Sommer & Sommer, 1997), como ser vista detalhadamente no captulo seguinte, a partir da qual foi possvel uma compreenso aprofundada da utilizao da rea do ptio de uma pr-escola em Natal RN.

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4. Mtodo
Para uma melhor compreenso do mtodo empregado necessrio se ter em mente o objetivo da pesquisa: investigar a utilizao das diferentes reas de um ptio de pr-escola e analisar os comportamentos de interao entre as crianas nesses locais. 4.1 Escolha da instituio Ao visitar informalmente vrias pr-escolas de Natal-RN, verificou-se que suas reas de ptio so bastante semelhantes, sobretudo com relao ao tipo de brinquedos disponveis. Levando em conta este aspecto, optou-se por concentrar a coleta de dados em apenas um local, j que assim seria possvel colher o maior nmero de informaes sobre as relaes pessoa-ambiente que l ocorrem. O Ncleo de Educao Infantil NEI (UFRN) foi escolhido por possuir um ptio com caractersticas diversificadas, verificando-se a presena de espaos descobertos (areia e parque, cimentados, mini quadra) e espaos cobertos (com jogos pintados no cho). Alm disso, a instituio bastante acessvel realizao de pesquisas no local, estando sempre disponvel a atender aos pesquisadores, facilitando tambm a tramitao do projeto no Comit de tica. Esses fatores, somados experincia da pesquisadora de j ter realizado estudos no local, foram decisivos para a escolha dessa instituio. 4.2 Caracterizao do Local 4.2.1 Localizao: A pesquisa foi realizada no Ncleo de Educao Infantil (NEI). Esta instituio pertence Universidade Federal do Rio Grande do Norte e localiza-se na rea frontal do Campus Central, ligando-se diretamente Via de Contorno no setor contguo rtula que recebe o trfego proveniente da Av. Senador Salgado Filho/BR101 (Complexo Virio do 4o. Centenrio), da Av. Santos Dumont (bairro de Mirassol) e do interior do Campus (Figura 2).

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Figura 2. Mapa do Campus Universitrio


Fonte: Adaptado do site da UFRN (www.ufrn.br)

4.2.2 Finalidade e objetivos da instituio: O NEI uma Unidade Suplementar da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, vinculada, administrativamente, ao Centro de Cincias Sociais Aplicadas e, pedagogicamente, ao Departamento de Educao, dedicada ao Ensino Infantil. Foi fundado em 1979 pela resoluo 55/79. Atualmente, seu regimento interno3 indica as seguintes finalidades: I promover uma educao infantil que proporcione criana a vivncia e a construo progressiva de aspectos da vida emocional, social, fsica e cognitiva; II contribuir para a produo e socializao de conhecimentos em sua rea de atuao e, conseqentemente, para o processo de formao continuada de professores; III oferecer o apoio necessrio aos cursos de formao da UFRN e aos programas de ps-graduao, em seu campo de competncia. E objetivos:
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Fonte: Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). Regimento Interno do Ncleo de Educao Infantil 2004, disponvel no site http://www.nei.ufrn.br/, consultado em maio de 2005.

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I promover o ensino da educao infantil visando formao integral de crianas a partir de 1 ano e 6 meses completados at 1 de janeiro do ano do ingresso no Ncleo; II realizar atividades de pesquisa em sua rea de atuao; III oferecer, s instituies da rea, juntamente com o Departamento de Educao, mediante acordo, cursos de atualizao, aperfeioamento, servindo de referncia nas reas de conhecimentos pertinentes; IV desenvolver atividades nos cursos e Programas de Ps-Graduao em Educao da UFRN, de acordo com a qualificao do seu corpo docente e com as normas internas dos programas e a legislao em vigor; V estabelecer uma relao entre teoria e prtica na sua rea de atuao, oferecendo campo de estgio e observao para alunos regularmente matriculados em cursos de Pedagogia e demais licenciaturas ou programas da UFRN. VI servir, primordialmente, aos alunos dos cursos da UFRN, como campo de observao e estgio, considerando a regulamentao estabelecida neste Regimento. 4.2.3 Sistema/mtodo de ensino adotado: Baseia-se nas idias construtivistas e interacionaistas de Vygotsky e Piaget, de modo que a funo do professor coordenar as atividades e orientar o aluno no seu desenvolvimento e interao com o meio fsico e social. 4.2.4 Quadro funcional: O funcionamento da instituio envolve: 1 diretora e 1 vicediretora (direo), 2 coordenadoras pedaggicas, 30 docentes e 24 profissionais de secretaria e apoio tcnico. A maioria desses funcionrios trabalha em regime de seis horas corridas. 4.2.5 Corpo discente: Em 2005 o NEI contou com 281 alunos, cujas idades variavam entre 1 ano e 8 meses e 7 anos, divididos em 2 turnos de quatro horas (matutino 150 crianas e vespertino 131 crianas). importante ressaltar que esse o

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universo total de crianas, mas esta dissertao s envolveu aqueles com idade entre 3 e 7 anos (110 matutino e 90 vespertino). S so aceitas matrculas no primeiro nvel, pois quase no h desistncias, de modo que os alunos s deixam a escola para ingressarem no Ensino Fundamental. A seleo dos candidatos inscritos realizada atravs de sorteio pblico. As crianas so agrupadas por idade, e divididas em turmas com cerca de 25 alunos. Existe a preocupao da escola em manter, aproximadamente, o mesmo nmero de meninos e meninas, em cada turma: Turma 1 de 1 ano e 8 meses a 2 anos e 7 meses Turma 2 de 2 anos e 8 meses a 3 anos e 7 meses Turma 3 de 3 anos e 8 meses a 4 anos e 7 meses Turma 4 de 4 anos e 8 meses a 5 anos e 7 meses Turma 5 de 5 anos e 8 meses a 6 anos e 10 meses 4.2.6 Horrio de funcionamento: Para o funcionamento de cada turno est estabelecido o seguinte horrio: Turno da MANH: Entrada - 7h at 8h. Recreio - 9:20 s 9:50 (turmas 1 e 2) Recreio - 9:50 s 10:20 (turmas 3, 4 e 5) Sada - Turmas 1 e 2 - 11h. Turmas 3, 4 e 5 - 11:30h. Turno da TARDE: Entrada - 13h at 14h Recreio - 15:20 s 15:50 (turmas 1 e 2) Recreio - 15:50 s 16:20 (turmas 3, 4 e 5) Sada - Turmas 1 e 2 -17h. Turmas 3, 4 e 5- 17: 30h

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4.2.7 Caractersticas fsicas da instituio: O NEI formado pelo setor da administrao (constitudo por recepo, sala de diretoria, secretaria, almoxarifado, sala dos professores, banheiro), setor de servios e apoio (cozinha, banheiro/vestirios para funcionrios, lavanderia, enfermaria e banheiro para visitante), setor pedaggico (07 salas de aula e 4 banheiros infantis), setor de apoio pedaggico (biblioteca, brinquedoteca, sala de vdeo, sala de informtica, sala de aula para reforo, coordenao pedaggica, atendimento pedaggico), rea externa coberta (ptio coberto e quiosques) e rea externa descoberta (Ptio descoberto - rea livre, mini quadra e parques). A rea externa total corresponde a 1485, 66 m2 (Figura 3).

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Figura 3. Planta baixa atualizada do Ncleo de Educao Infantil NEI


Fonte: Desenhada pelos arquitetos Cynara de S Fernandes e Mrio Rbio Peixoto a partir de levantamento e planta original

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4.3 Etapas para realizao da pesquisa de campo Sendo esse um trabalho desenvolvido no mbito da psicologia ambiental, rea que valoriza a utilizao de multimtodos (Sommer & Sommer, 1997) para uma melhor compreenso do fenmeno estudado, ao pesquisar o ptio do NEI optou-se por realizar: Visitao ao local; Entrevista com professores; Painis; Observaes preliminares; Observaes sistemticas (mapeamento comportamental centrado-no-lugar e

mapeamento comportamental centrado-no-criana). 4.3.1 Visitao ao local: visando coletar informaes sobre a estrutura fsica e funcionamento da instituio, foram realizadas visitas ao NEI, nas quais recolheu-se materiais para a caracterizao do local. 4.3.2 Entrevista com professores: Com o objetivo de levantar informaes sobre a percepo dos professores sobre a importncia dos ptios na pr-escola, foram realizadas entrevistas visando conhecer suas opinies e idias sobre o assunto. Totalizaram-se oito entrevistas, utilizando cinco perguntas abertas (ver roteiro no Apndice A). 4.3.3 Painis: A partir das respostas dos professores do NEI, montou-se um Painel Interativo apresentado na XII Semana de Humanidades da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (Fernandes, 2004). Alm de revelar as respostas das professoras, pedia-se que os visitantes deixassem sua opinio sobre o que era importante existir em um parque de pr-escola. Essas opinies (11 respondentes) foram divulgadas em dois outros painis, um no IV Congresso Norte-Nordeste de Psicologia (Fernandes, 2005a) e outro na 57 Reunio Anual da Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia (Fernandes, 2005b). 4.3.4 Observaes preliminares: Com carter apenas exploratrio, visando a definio de critrios e alternativas para a coleta de dados sistemtica, realizaram-se duas semanas

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de observaes no NEI, nas quais eram registradas as atividades das crianas durante o recreio matutino e vespertino. Essa etapa foi fundamental para adaptao das crianas presena da observadora e para definio da ficha de observao. 4.3.5 Observaes sistemticas: A observao sistemtica permite a coleta de informaes no-verbais relativas relao criana-ambiente e conseqentemente, facilita a compreenso de diversos aspectos dessa relao os quais, muitas vezes, no esto totalmente conscientes para os indivduos que dela participam (Elali, 2002). Alm disso, a obteno de dados durante a interao criana-ambiente, a partir da observao do comportamento dos indivduos envolvidos, permite maior proximidade com o objeto de estudo, bem como a obteno de dados detalhados sobre o que se est investigando. Para essa dissertao as observaes sistemticas ocorreram atravs do mapeamento comportamental, mtodo de pesquisa caracterstico da Psicologia Ambiental, que permite correlacionar pessoas/comportamento/ambiente num instrumento de campo, ou seja, representar graficamente as localizaes e atividades das pessoas num ambiente. Suas principais modalidades dizem respeito ao foco de ateno do observador, podendo definir-se como centradas-no-lugar ou centradas-na-pessoa (Sommer & Sommer, 1997). Nesta pesquisa foram utilizadas as duas formas de mapeamento: Mapeamento comportamental centrado-no-lugar Um mapa centrado-no-lugar revela como as pessoas se dispem dentro da rea de estudo. Para isso, o observador permanece estacionrio em um local particular, registrando a localizao e aes das pessoas, em uma ficha previamente elaborada (Sommer & Sommer, 1997). a) Definio da ficha - Categorias a serem observadas: A partir das observaes preliminares e das informaes recolhidas na literatura (Sager et al., 2003), montou-se uma ficha de

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observao para coleta dos dados, que foi testada para ento ser construda a verso final (ver ficha de observao no Apndice B). A ficha contempla os registros dos Estados Interacionais entre as crianas, relacionando-os localizao das mesmas:
Solitrio: quando a criana brinca sozinha e

independentemente, tomando distncia ou no fazendo nenhum esforo de aproximao de outra criana. - Paralelo: quando a criana brinca independentemente, porm com atividades relacionadas s das outras crianas. No influencia

Estados Interacionais

diretamente a brincadeira das outras crianas. Elas brincam, ento, lado a lado, e no com as outras crianas. - Associativo: quando a criana interage com outras, participando das atividades de um grupo. Pode envolver tanto atividade conjunta, de brincadeira, conversa e similares (Associativo amigvel), quanto conflitos (Associativo conflitivo). - Deslocamento: ocorre quando a criana estiver apenas passando pelo local, sem fazer parte de uma atividade especfica que nele esteja se desenrolando.

Alm disso, tambm era registrada a presena de adulto nos locais observados, anotando o que estavam fazendo, mas sem o objetivo de avaliar as interaes entre eles ou com as crianas. - Diviso dos setores: Foi realizado um levantamento de toda a rea livre da escola e desenhada a planta baixa detalhada. Devido extenso do espao, o ptio foi dividido em quatro reas e estas em setores, de acordo com caractersticas do espao e do uso observado nas observaes preliminares (Figura 4):

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Figura 4: Planta baixa com a diviso das reas do ptio e seus setores Detalhando essa informao, encontra-se a seguir a descrio das reas e seus setores: Ptio de Entrada (479,75 m2): Corresponde rea de entrada com porto principal. Caracteriza-se por uma parte de cho cimentado, com bancos e rvores e outra com areia e playground (Figura 5). Essa rea foi dividida em sete setores (Figura 6): SETOR 1 (circulao prxima a entrada da diretoria); SETOR 2 (circulao saindo do ptio coberto at a entrada do ptio de areia); SETOR 3 (grande rea cimentada com bancos e rvores); SETOR 4 (areia e playground); SETOR 5 (areia); SETOR 6 (areia e casinha de madeira); SETOR 7 (areia).

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Figura 5. Foto do Ptio de Entrada


Fonte: Odara de S Fernandes (Maro/2005)

Figura 6. Planta baixa setorizada (Ptio de Entrada) Ptio Central (389,94 m2): caracteriza-se pela presena de dois espaos cobertos, espaos de areia e uma mini quadra (Figura 7). Essa rea foi subdividida em 9 setores

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(Figura 8):

SETOR 1 (Ptio coberto, cimentado com pintura de caracol no cho,

prximo a diretoria); SETOR 2 (rea de circulao); SETOR 3 (Ptio coberto, cimentado e com pintura de amarelinha e smbolos geomtricos); SETOR 4 (grande rea de areia); SETOR 5 (quadra de futebol cimentada); SETOR 6 (Palco de cimento para apresentaes); SETOR 7 (Pequena rea de areia); SETOR 8 (Pequena rea de areia, com barra para ginstica); SETOR 9 (rea de circulao).

Figura 7. Foto do Ptio Central


Fonte: Odara de S Fernandes (Maro/2005)

Local da foto Figura 7

Figura 8. Planta baixa setorizada (Ptio Central)

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Ptio de Areia 1 (195,11 m2): Devido a grande extenso do Ptio de Areia, dividimos ao meio (Areia 1 e Areia 2). A primeira corresponde a rea de areia com playground at o brinquedo escada (Figura 9). Esta rea foi dividida em sete setores (Figura 10): SETOR 1 (Banco); SETOR 2 (Areia); SETOR 3 (Prximo parede); SETOR 4 (Balano); SETOR 5 (Gangorra); SETOR 6 (Casinha); SETOR 7 (Brinquedo escada);

Figura 9. Foto do Ptio de Areia 1


Fonte: Odara de S Fernandes (Maro/2005)

Figura 10. Planta baixa setorizada (Ptio de Areia 1)

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Ptio de Areia 2 (206,16 m2): Corresponde a rea de areia com playground do brinquedo escada at o brinquedo de aventura. Essa rea foi dividida em cinco setores (Figura 11): SETOR 1 (Brinquedo Quadrado); SETOR 2 (Brinquedo de Aventura); SETOR 3 (Pneus); SETOR 4 (Prximo da parede); SETOR 5 (Brinquedo mltiplo).

Figura 11. Foto e Planta baixa setorizada do Ptio de Areia 2

Fonte: Odara de S Fernandes (Maro/2005)

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b) Teste de confiabilidade Com o objetivo de verificar se a ficha construda estava adequada e se os comportamentos a serem registados estavam compreensveis, foi realizado um teste de confiabilidade. Para tanto, a pesquisadora explicou para duas professoras como utilizava a ficha de observao e treinou-as para coletar dados. A seguir, foram realizadas duas sesses de observao (uma pela manh e outra tarde) com durao de 30 minutos (recreio), nas quais a professora e a pesquisadora registravam o mesmo momento de atividade das crianas no ptio. Posteriormente, foram comparados os registros e verificou-se um ndice de concordncia de 85%, com a professora da manh e 88,1% com a professora da tarde, sendo a ficha e o procedimento considerados aprovados. preciso esclarecer que a maior parte das discordncias encontradas esteve relacionada ao posicionamento das crianas sobre as linhas imaginrias que dividiam os setores, o que dificultava o seu local de registro. A partir dessa constatao, foi definido que, em caso de dvida quanto exata colocao de uma criana, a mesma seria considerada em funo do local para o qual sua ao estivesse direcionada. c) Procedimento Depois de realizada a definio das categorias a serem observadas e as divises das reas, iniciaram-se as observaes, sendo registrados, de forma fotogrfica (a cada cinco minutos congela-se o que est acontecendo naquele instante), os estados interacionais de acordo com a localizao das crianas. As observaes ocorreram no perodo do recreio das turmas 3, 4 e 5 (matutino 9:50 a 10:20 e vespertino 15:50 a 16:20), no qual as crianas de cada turno (110 matutino e 90 vespertino) tm livre circulao por todas as reas do ptio. Depois de iniciado o intervalo, esperava-se dois minutos at as crianas definirem as suas

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atividades e comeava-se a efetuar os registros. O horrio de recreio das turmas 1 e 2 mais cedo, existindo um espao diferenciado para suas atividades, e devido idade muito reduzida das crianas no as inclumos nas observaes. importante destacar que foram realizados 16 dias de observaes referentes ao mapeamento centrado-nolugar, sendo intercalados com 16 dias do mapeamento centrado-na-pessoa, conforme consta no Apndice C. Mapeamento comportamental centrado-na-pessoa: Complementando o mapeamento comportamental centrado-no-lugar e

objetivando a compreenso da utilizao do ptio por crianas de diferentes faixas de desenvolvimento foi realizado o mapeamento comportamental centrado-na-pessoa. Esse tipo de trabalho possibilita o acompanhamento dos movimentos e atividades de algumas pessoas durante um perodo especificado de tempo (Sommer & Sommer, 1997). O observador escolhe um indivduo e registra os caminhos percorridos e as atividades efetuadas por ele, utilizando para isso a planta baixa do lugar e uma ficha para anotar as aes. Para isso, foram selecionadas 16 crianas, de acordo com a idade e sexo. A criana era escolhida assim que saa da sala de aula para o recreio, considerando-se a turma qual pertencia, para garantir sua idade, (j que as turmas so divididas pela faixa etria) e tendo cuidado de observar meninos e meninas. Dessa forma obteve-se a distribuio que consta na Tabela 1: Tabela 1. Distribuio das crianas observadas no mapeamento centrado-na-criana
Gnero\ Idade Feminino Masculino 3 anos 1 matutino 1 vespertino 1 matutino 1 vespertino 4 ano 1 matutino 1 vespertino 1 matutino 1 vespertino 5 anos 1 matutino 1 vespertino 1 matutino 1 vespertino 6 anos 1 matutino 1 vespertino 1 matutino 1 vespertino

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Cada criana foi acompanhada, durante o recreio, desde o momento em que entrava no ptio at o instante em que deixava esse espao, sendo registrados os caminhos utilizados e as atividades desenvolvidas em cada lugar em que permanecia (ficha no Apndice D).

4.4 Tratamento dos dados 4.4.1 Mapeamento comportamental centrado-no-lugar a) Utilizao dos espaos No mapeamento comportamental centrado-no-lugar, os dados contidos nas fichas de observao referentes a cada horrio (Apndice B) foram digitalizadas no programa excel (Ambiente Windows), o que permitiu diversos tipos de trabalho, como somas por horrio, gnero, atividades, quantidade de crianas, etc. Dentre esses, efetuou-se, por exemplo, a contagem dos registros, para cada rea do ptio, diferenciando momentos nos quais o local estava ocupado, vazio ou utilizado somente por adultos. Isso permitiu a construo de um grfico com a porcentagem total de ocupao de cada rea. Essa informao foi detalhada, sendo verificados os registros de ocupado/vazio/s adultos para cada setor das quatro reas analisadas, tambm transformados em grficos separados para o turno matutino e vespertino. Com esses elementos, elaborou-se uma planta baixa com marcaes (cores diferentes para os nveis de ocupao) da utilizao dos setores. Posteriormente, somou-se o nmero de crianas por setores (ao longo dos registros) em cada ptio e calculou-se a mdia para os dois turnos. Foram construdos, ento, grficos de linhas, mostrando a mdia do nmero de crianas ao longo das observaes e posteriormente a mdia da ocupao em relao ao gnero.

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b) Estados interacionais Primeiramente foi feita a soma dos registros de cada estado interacional, de acordo com a rea do ptio e o setor observado. Com isso, elaboram-se grficos da distribuio dos estados interacionais por setores e de acordo com o turno. Ento, essas informaes foram transformadas em mapas comportamentais para cada estado interacional, nos quais foi possvel verificar as diferenas de ocorrncia desses para cada setor, em funo de um degrad de cores (quanto mais forte maior a quantidade de ocorrncias). 4.4.2 Mapeamento comportamental centrado-na-criana Os percursos utilizados pelas 16 crianas foram documentados graficamente nas plantas baixas da escola e depois digitalizados em Corel Draw, usando uma cor para cada pessoa. A partir das anotaes sobre atividades realizadas e o tempo que as crianas nelas permaneciam, foram elaboradas tabelas e grficos demonstrando as diferenas em relao ao turno, gnero e idade.

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5. Resultados
5.1 Estudos preliminares Como foi explicitado no captulo sobre mtodo, antes da coleta de dados propriamente dita, foram realizados alguns estudos preliminares, como entrevistas com professores da instituio (NEI) e apresentao do painel interativo. 5.1.1 Entrevista com professoras Refletindo o fato da educao infantil ser um universo feminino, foram entrevistadas 8 professoras do NEI, as quais consideraram os parques infantis nas escolas como elementos de grande importncia no processo de desenvolvimento, aprendizagem e socializao da criana. Elas afirmaram que as atividades frequentemente desenvolvidas nesse ambiente so livres, ficando a cargo da criana a escolha da brincadeira, o que proporciona maior independncia e contribui para a formao de grupos sociais. Alm disso, as professoras ressaltam a relevncia de se escolher materiais adequados para o parque, ou seja, seriam necessrios brinquedos de fcil manuteno e adaptados para as idades das crianas. A presena de reas arborizadas e espaos amplos, tambm foram enfocados pelas respondentes, as quais afirmaram que a presena da natureza desperta curiosidade, assim como estimula a criatividade, com brincadeiras imaginativas. Os parques constituem-se em poderosos auxiliares de aprendizagem na educao infantil. Muitas so as razes que os tornam um componente ativo no processo educacional: neles as crianas podem movimentar-se com independncia, interagem de forma livre com as outras crianas e desenvolvem seus movimentos corporais. Os brinquedos do suporte para que possam correr, balanar, subir, descer, escalar, pendurar-se, escorregar, rolar, jogar bola, brincar com gua e areia, esconderse. Nisto, desenvolvem no s a coordenao motora, mas tambm um excelente momento de socializao entre eles. Professora F. 5.1.2 Painel Interativo

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A partir das respostas das professoras do NEI foi elaborado o Painel Interativo na XII Semana de Humanidades da UFRN (Fernandes/2004), no qual foi proposto aos visitantes que respondessem a seguinte questo: o que importante ter em um parque de pr-escola? (Figura 12). Os resultados revelaram que os respondentes atribuem grande relevncia ao espao e aos equipamentos dos parques infantis das escolas, os quais funcionariam como elementos facilitadores da aprendizagem e do processo de socializao das crianas. A maior parte das respostas enfatizou a necessidade de grande espao para atividade livre, como tambm a presena de rvores, areia e brinquedos (playground). Alm disso, a segurana foi citada algumas vezes como sendo um elemento fundamental, j que proporciona tranqilidade para os pais, professores e para a prpria criana, que pode brincar com mais liberdade. Para tanto, foi relatada a necessidade de brinquedos seguros, areia limpa, bancos confortveis, entre outros aspectos. Em um dos depoimentos, o respondente enfatizou a importncia de estudar esses espaos, relatando sua prpria experincia durante a infncia, na qual ele conseguiu superar sua timidez a partir das brincadeiras que realizava no parque de sua escola. Por fim, os visitantes afirmaram a necessidade de um maior conhecimento sobre a relao das crianas com os parques infantis para se ter melhores parmetros para aperfeioar tais ambientes.

64

Figura 12. Foto do Painel Interativo na XII Semana de Humanidades da UFRN (julho/2004)
Fonte: Odara de S Fernandes

5.2 Mapeamento centrado no-lugar 5.2.1 Utilizao do espao Verificando a rea total de ptio utilizada, observou-se uma densidade fsica de 13,5 m2/ criana (perodo matutino) e 16,5 m2/ criana (perodo vespertino). Isso revela que as crianas tm opes e possibilidades de escolhas sobre os locais que querem utilizar, podendo percorrer diversos espaos durante o recreio. Apesar disso, a rea coberta pequena (114,52 m2) o que se torna um problema nos dias de chuva, j que todas as crianas se acumulam nesse local (aproximadamente, 1,04 m2/ criana no matutino e 1,27 m2/ criana no vespertino). importante identificar a presena constante, em alguns setores, de professoras, que permanecem apenas observando as

65

atividades das crianas e s interferem quando ocorrem conflitos, acidentes ou solicitaes explicitas. Analisando os registros de ocupado ou vazio do ptio, verificou-se que, de uma forma geral ele bem utilizado pelas crianas, j que apesar das diversas possibilidades de localizao, trs das quatro reas de observao permanecem ocupadas mais de 50% do tempo analisado. Somente o Ptio Central obteve o nmero de registros de ocupados menor que 50%, tanto no turno matutino quanto vespertino (Figura 13).

100% 80% 60% 40% 20% 0% Manh Tarde Entrada Central Areia 1 Areia 2

Figura 13. Porcentagem de ocupao das reas observadas por turnos.

preciso ressaltar que essa ocupao no acontece de maneira uniforme em cada uma das reas, existindo setores que possuem um alto ndice de ocupao enquanto outros praticamente no so utilizados, o que exige o detalhamento da informao. No Ptio de Entrada percebe-se claramente essa diferenciao (Figuras 14 e 15), pois os setores 2 (circulao), 4 (areia e playground), 6 (areia e casinha de madeira) e 3 (grande rea livre) so bastante ocupados (em mais de 60% das situaes), enquanto os setores 5 (areia) e 7 (areia) permanecem praticamente vazios (8,33% e 4,17% ocupados, respectivamente). No turno matutino o destaque para o uso da casinha, no setor 6 (permanece ocupada em 91,67% dos registros), enquanto tarde observa-se uma maior utilizao do setor 3 (87,50% de ocupao).

66

100% 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 5 Setores 6 7 Vazio Ocupado Ocu. s c/adulto

100% 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 5 Setores 6 7 Ocupado Ocu. s c/adulto Vazio

Figura 14. Porcentagem dos registros de utilizao do Ptio de Entrada por setores

Figura15. Porcentagem dos registros de utilizao do Ptio de Entrada por setores

Analisando essa ocupao verificou-se que no perodo vespertino, as crianas utilizavam bastante a Beyblade, uma espcie de pio (Figura 16) trazido de casa e que necessita de espao para que possam ocorrem as lutas entre eles. Devido a este fato a grande rea livre (setor 3) aparece bem utilizada tarde. J pela manh as crianas esto menos envolvidas com esta brincadeira, de modo que este espao, apesar de ocupado, no possui uso to intenso como no turno vespertino.

Figura 16. Fotos da Beyblade


Fonte: http://web-japan.org/trends01/fashion/rght.html http://www.synthision.de/flash23/fotos/beyblade_contest/beyblade_contest.htm (data da consulta: 05/10/2005)

O setor 2 um espao de circulao, onde as crianas se movimentam do ptio de entrada para o ptio de areia 1 e 2, assim o fluxo quase constante, sendo um local quase permanentemente ocupado. Os setores 4 e 6, possuem equipamentos de

67

playground que atraem as crianas a a permanecerem. J os setores 5 e 7 so locais de areia, sem equipamentos ou brinquedos, e so poucos os registros de sua ocupao. No Ptio Central essa heterogeneidade na ocupao se repete, sendo o setor 1 (coberto, prximo diretoria) o mais utilizado e o setor 7 (areia) o de menor uso (Figuras 17 e18).

100% 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 5 6 Setores 7 8 9 Ocupado Ocu. s c/adulto Vazio

100% 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 5 6 Setores 7 8 9 Ocupado Ocu. s c/adulto Vazio

Figura 17. Porcentagem dos registros de utilizao do Ptio Central por setores (Manh)

Figura 18. Porcentagem dos registros de utilizao do Ptio Central por setores (Tarde)

O setor 1 uma rea coberta que possui um jogo de caracol pintado no cho, um mural na parede com fotos e atividades realizadas pelas crianas, um pequeno aqurio e banco. Existe, neste local, uma porta de acesso ao corredor das salas de aula, o que proporciona um fluxo constante de crianas saindo e entrando para as salas. um setor permanentemente ocupado nos dois turnos. J o setor 7, encontra-se praticamente vazio durante o recreio. um local somente com areia, sem equipamentos ou brinquedos. preciso ressaltar que existem semelhanas na utilizao dos setores nos dois turnos, porm os setores 5 e 8 so mais utilizados durante o vespertino, no qual as crianas jogam mais futebol (setor 5) e utilizam mais a barra de exerccio que existe no setor 8. No Ptio de Areia 1, o setor 6 permanentemente ocupado, enquanto o setor 3 possui menor ocupao (Figuras 19 e 20). A casinha (setor 6) o local onde h crianas durante todos os registros da observao (100% de ocupao). Esse equipamento possui

68

escorregador, balano solitrio, balano duplo, pneu, rea em cima, promovendo diversos usos. O setor 3 o local prximo a parede, onde algumas crianas sobem e costumam andar, porm, durante as observaes sua ocupao foi restrita.
100% 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 5 Setores 6 7 Ocu. s c/adulto Vazio Ocupado
100% 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 Setores 5 6 7 Ocupado Ocu. s c/adulto Vazio

Figura 19. Porcentagem dos registros de utilizao do Ptio de Areia 1 por setores (Manh)

Figura 20. Porcentagem dos registros de utilizao do Ptio de Areia 1 por setores (Tarde)

Na ocupao dos setores 5 e 7, verificou-se uma diferenciao entre os turnos. O primeiro mais utilizado pela manh, ocorrendo uma preferncias das crianas pela utilizao da gangorra. J o setor 7 mais ocupado tarde, pois as crianas preferem o brinquedo escada. No Ptio de Areia 2, os setores 2 e 5 so os mais ocupados, enquanto o setor 4 tem menor utilizao (Figuras 21 e 22).

100% 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 Setores 4 5 Vazio Ocupado Ocu. s c/adulto

100% 80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 Setores 4 5 Vazio Ocupado Ocu. s c/adulto

Figura 21. Porcentagem dos registros de utilizao do Ptio de Areia 2 por setores (Manh)

Figura 22. Porcentagem dos registros de utilizao do Ptio de Areia 2 por setores (Tarde)

No setor 2 fica o brinquedo aventura, que possui escorregador, ponte de pneus e rea superior, e o setor 5 contm o brinquedo mltiplo, que possui balano para uma e

69

duas pessoas e escadas. O setor 4, prximo a parede, possui mais registros de vazio do que de ocupado, nos dois turnos, apesar de mais utilizado pela manh. Esse conjunto de informaes proporciona a elaborao do primeiro mapa de ocupao geral do ptio (Figura 23):

Figura 23. Mapa de ocupao total por turno Detalhando as informaes sobre ocupao, analisou-se a quantidade de crianas em cada uma das reas do ptio e, consequentemente, em seus setores. Observando a mdia do nmero de crianas, verificou-se que no Ptio de Entrada pela manh, o setor 4 o que contm o maior nmero de crianas havendo um pico no registro 5 das observaes, horrio em torno das 10:10 horas (Figura 24). No perodo vespertino, o setor 3 (bayblade) que concentra mais crianas, sendo os meninos os maiores responsveis por esta ocupao (Figura 25 e 26).

70

14 12 10 Mdia 8 6 4 2 0 Reg. 1 Reg. 2 Reg. 3 Reg. 4 Reg. 5 Reg. 6 Setor 1 Setor 2 Setor 3 Setor 4 Setor 5 Setor 6 Setor 7

Figura 24. Mdia do nmero de crianas por setores no Ptio de Entrada (Manh)

14 12 10 Mdia 8 6 4 2 0 Reg.1 Reg.2 Reg.3 Reg.4 Reg.5 Reg.6 Setor 1 Setor 2 Setor 3 Setor 4 Setor 5 Setor 6 Setor 7

Figura 25. Mdia do nmero de crianas por setores no Ptio de Entrada (Tarde)
8 6 4 2 0 Reg 1 Reg 2 Reg 3 Reg 4 Reg 5 Reg 6

Figura 26. Mdia do nmero de crianas por gnero (Ptio de Entrada Setor 3-Tarde)

No Ptio Central, verifica-se grande mobilidade das crianas, variando principalmente entre os setores 1, 3 e 5 pela manh (Figura 27). No perodo vespertino essa mobilidade se mantm englobando tambm o setor 8 (Figura 28).

71

14 12 10 Mdia 8 6 4 2 0 Reg. 1 Reg. 2 Reg. 3 Reg. 4 Reg. 5 Reg. 6

Setor 1 Setor 2 Setor 3 Setor 4 Setor 5 Setor 6 Setor 7 Setor 8 Setor 9

Figura 27. Mdia do nmero de crianas por setores no Ptio Central (Manh)

14 Setor 1 12 10 Mdia 8 6 4 2 0 Reg. 1 Reg. 2 Reg. 3 Reg. 4 Reg. 5 Reg. 6 Setor 2 Setor 3 Setor 4 Setor 5 Setor 6 Setor 7 Setor 8 Setor 9

Figura 28. Mdia do nmero de crianas por setores no Ptio Central (Tarde)

Destaca-se que, no horrio vespertino, o setor 5 ocupado pela atividade de jogo de futebol com clara predominncia de utilizao masculina como pode-se observar na Figura 29.
8 6 4 2 0 Reg. 1 Reg. 2 Reg. 3 Reg. 4 Reg. 5 Reg. 6

Figura 29. Mdia do nmero de crianas por gnero (Ptio Central-setor 5- Tarde)

72

Ao analisar a mdia do nmero de crianas no Ptio de Areia 1, observa-se um uso acentuado do setor 6 (onde se encontra a casinha) que aquele que esteve ocupado durante todo o perodo da observao (Figura 30). Nesse local o nmero de meninas e meninos bastante semelhante (Figura 31).
14 12 10 Mdia 8 6 4 2 0 Reg. 1 Reg. 2 Reg. 3 Reg. 4 Reg. 5 Reg. 6

Setor 1 Setor 2 Setor 3 Setor 4 Setor 5 Setor 6 Setor 7

Figura 30. Mdia do nmero de crianas por setores no Ptio de Areia 1 (Manh)

8 6 4 2 0 Reg. 1 Reg. 2 Reg. 3 Reg. 4 Reg. 5 Reg. 6

Figura 31. Mdia do nmero de crianas por gnero (Ptio Areia 1 -setor 6- Manh)

Esse mesmo procedimento foi adotado para o perodo vespertino verificando-se que o setor 6 tambm recebe o maior nmero de crianas (Figura 32). Porm , nesse horrio destaca-se a utilizao do setor 7 (brinquedo escada), ocupado basicamente por meninas (Figura 33).

73

14 12 10 Mdia 8 6 4 2 0 Reg. 1 Reg. 2 Reg. 3 Reg. 4 Reg. 5 Reg. 6 Setor 1 Setor 2 Setor 3 Setor 4 Setor 5 Setor 6 Setor 7

Figura 32. Mdia do nmero de crianas por setores no Ptio de Areia 1 (Tarde)

8 6 4 2 0 Reg. 1 Reg. 2 Reg. 3 Reg. 4 Reg. 5 Reg. 6

Figura 33. Mdia do nmero de crianas por gnero (Ptio Areia 1 -setor 7- Tarde)

Finalmente, no Ptio de Areia 2 no acontecem diferenas acentuadas quanto a mdia do nmero de crianas em cada setor (matutino e vespertino), porm o setor 2 aparece com destaque discreto (Figura 34 e 35).
14 12 10 Mdia 8 6 4 2 0 Reg. 1 Reg. 2 Reg. 3 Reg. 4 Reg. 5 Reg. 6 Setor 1 Setor 2 Setor 3 Setor 4 Setor 5

Figura 34. Mdia do nmero de crianas por setores no Ptio de Areia 2 (Manh)

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14 12 10 8 6 4 2 0 Reg. 1 Reg. 2 Reg. 3 Reg. 4 Reg. 5 Reg. 6

Setor 1 Setor 2 Setor 3 Setor 4 Setor 5

Mdia

Figura 35. Mdia do nmero de crianas por setores no Ptio de Areia 2 (Tarde)

5.2.2 Estados interacionais Analisando as informaes em funo dos estados interacionais (mencionados no captulo 4, ten 4.3.5), nota-se que, assim como na ocupao, existem diferenas entre os vrios ptios e os setores que cada um comporta. No Ptio de Entrada observa-se uma semelhana nos estados interacionais dos dois turnos. A atividade associativa predomina nos setores 3, 4 e 6 e o setor 2 aparece como local de deslocamento, onde ocorre a circulao (Figura 36 e 37).

25

25

Soma dos registros

20 15 10 Desloc. 5 0 1 2 3 4 5 6 7 Solitrio Paralelo Assoc.(a) Assoc.(c)

Soma dos registros

20 15 10 Desloc. 5 0 1 2 3 4 5 6 7 Solitrio Paralelo Assoc.(a) Assoc.(c)

Setores

Setores

Figura 36. Distribuio dos Estados Interacionais por setores (Ptio de Entrada- Manh)

Figura 37. Distribuio dos Estados Interacionais por setores (Ptio de Entrada- Tarde).

No setor 3, a nfase recai na atividade associativa, principalmente tarde, perodo em que acontece o uso da beyblade (ver pgina 65), a qual acaba por promover a formao de grupos. Tambm, nesse espao, as crianas costumam brincar de pegapega ou pique-trepa, subindo nos bancos presentes nesse setor. Apenas pela manh foi

75

identificada a presena de conflito neste local: uma discusso pela escolha da brincadeira a ser realizada, na qual ocorreu agresso fsica (um aluno empurrou o colega). No setor 4, tambm ocorre atividade associativa na maior parte dos registros. Por ser um local com equipamentos de playground, as crianas costumam desenvolver atividades conjuntas nos brinquedos. Apesar disso, principalmente pela manh, encontram-se crianas brincando na areia, em alguns momentos, solitrias, em outros apenas prximas a outra criana, mas sem interagir (atividade paralela). Esse um setor ocupado, geralmente, pelas crianas de menor idade. Quanto ao setor 6, as crianas esto a maior parte do tempo envolvidas em atividades conjuntas, brincando na casinha de forma associada, embora tambm se observe presena da atividade paralela e solitria, sobretudo pela manh. No Ptio Central, a atividade associativa predomina, destacadamente nos setores 1, 3, 4, 5 e 8 (Figura 38 e 39).

25

25

Soma dos registros

Soma dos registros

20 15 10
Desloc.

20 15 10 5 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Desloc. Solitrio Paralelo Assoc.(a) Assoc.(c)

5 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Solitrio Paralelo Assoc.(a) Assoc.(c)

Setores

Setores

Figura 38. Distribuio dos Estados Interacionais por setores (Ptio Central- Manh).

Figura 39. Distribuio dos Estados Interacionais por setores (Ptio Central- Tarde).

No setor 1 os usurios brincam juntos no caracol pintado no cho, observam os peixes do aqurio conversando sobre eles, fazem corridas com carrinhos e ainda discutem sobre os trabalhos e fotos apresentados no mural. No perodo da manh foi

76

registrado conflito devido a alguns alunos no permitirem a entrada de um colega na brincadeira. No setor 3 predomina a atividade associativa, sendo as principais atividades a amarelinha (pintada no cho) e o pega-pega, alm da observao do mural na parede e das conversas. Ao lado deste local, encontra-se um grande espao de areia (setor 4), onde as crianas constroem castelos, fazem bolos utilizando conjuntos de ch, e tambm lutam. No setor 5 acontece jogo de futebol, principalmente tarde, perodo em que foi registrado o conflito relacionado a um menino no aceitar o gol do time adversrio. No setor 8, verifica-se novamente uma grande ocorrncia de atividade associativa no perodo de observao, pois os grupos se renem para tentar subir na barra de ginstica ou brincar de areia. Ao analisar-se o Ptio de Areia 1, observa-se que a atividade associativa predomina, sobretudo nos setores 4, 5 e 6. O setor 7 se diferencia no perodo matutino com a presena de atividades solitrias e deslocamento, o que no ocorre tarde, quando se verificou somente atividades associativas (Figura 40 e 41).
25 20 15 10 5

25

Soma dos registros

15 10

Desloc.
5 0

Soma dos registros

20

Desloc. Solitrio Paralelo

Solitrio Paralelo 1

3 5 6 7 Ass oc.(a) 0 Assoc.(a) No 2setor 1 4ocorre o predomnio da atividade 2solitria, nos dois turnos. um 1 3 4 5 6 7

Setores

Ass oc.(c)

local com Distribuio dos Estados Interacionais ou duas professoras durante todo o recreio. um banco, onde permanece uma Figura 40.
por setores (Ptio de Areia 1- Manh). por setores (Ptio de Areia 1- Tarde)

Setores

Assoc.(c)

Figura 41. Distribuio dos Estados Interacionais

O setor 4 possui um equipamento de playground com 4 balanos, havendo grupos de colegas que sentam-se para se usar o brinquedo. No entanto, algumas vezes, foram registradas crianas que o utilizam sozinhas. Observou-se a ocorrncia de conflito

77

durante o perodo matutino, pois um grupo de meninas no deixou uma colega usar o equipamento por consider-la menor que as outras. No setor 5 encontra-se a gangorra, na qual as crianas brincam juntas em duplas ou at em grupos de quatro. O conflito observado tarde aconteceu porque duas crianas queriam brincar ao mesmo tempo, ento uma empurrou a outra para que no subisse. No setor 6 est a casinha multifuncional, proporcionando muitos tipos de atividade nos dois turnos, as quais acontecem, quase sempre, em conjunto. No perodo vespertino ocorreu conflito porque uma criana encontrou um brinquedo na areia e um colega queria tom-lo. O setor 7, como j foi dito, tem maior ocupao tarde, com atividade essencialmente associativa. Esse fato ocorre devido um grupo de meninas que se formou e que brincam de desafiar umas as outra para ver quem permanece mais tempo de cabea para baixo ou consegue fazer mais acrobacias diferentes no equipamento (brinquedo escada). No perodo matutino, algumas crianas brincam sozinhas ou apenas se deslocam pelo local. Nos setores 1, 2, 4 e 5 do Ptio de Areia 2, h predominncia da atividade associativa, enquanto no setor 3 ocorre principalmente deslocamento (Figura 42 e 43).

25

25 20 15 10 Desloc. 5 0 1 2 3 Setores 4 5 Solitrio Paralelo Assoc.(a) Assoc.(c)

Soma dos registros

15 10 5 0 1 2 3 4 5

Desloc. Solitrio Paralelo Assoc.(a) Assoc.(c)

Setores

Figura 42. Distribuio dos Estados Interacionais por setores (Ptio de Areia 2- Manh).

Soma dos registros

20

Figura 43. Distribuio dos Estados Interacionais por setores (Ptio de Areia 2- Tarde).

78

No setor 1, encontra-se o brinquedo quadrado, escalado pelas crianas em grupos. Porm foi verificado, em alguns registros, o uso solitrio do equipamento. No setor 2 fica o brinquedo aventura, usado pelos grupos com brincadeiras variadas. No setor 4, as crianas andam sobre o baldrame da parede, em grupos ou solitariamente. E o setor 5 possui um brinquedo mltiplo que atrai crianas para se balanar, escalar e pendurar. Neste local, tarde, verificou-se a presena de crianas brincando sozinhas. As principais informaes contidas nas pginas anteriores podem ser resumidas nos mapas de distribuio dos estados interacionais (Figuras 44 a 47):

Figura 44. Mapas de Comportamento Associativo por turno

79

Figura 45. Mapas de Comportamento Solitrio por turno

Figura 46. Mapas de Comportamento Paralelo por turno

80

Figura 47. Mapas de Comportamento de Deslocamento por turno

De uma forma geral, os mapas indicam um predomnio da atividade associativa amigvel, que ocorre em todas as reas, mas com destaque em alguns setores especficos. O nmero de conflitos encontrado foi bastante reduzido, levando em conta a quantidade de crianas brincando no local. Os demais estados interacionais foram encontrados em menor quantidade. O solitrio foi registrado em todo ptio, porm em pequeno nmero (1 a 5 registros), apenas se destacando o setor 4 do Ptio de Entrada, no perodo matutino. A atividade paralela foi registrada apenas em poucos setores, e o deslocamento predomina no setor 2 do Ptio de Entrada, local de intenso fluxo de crianas.

81

5.3 Mapeamento centrado na-criana 5.3.1 Desvendando caminhos e atividades Analisando os percursos realizados pelas crianas observadas durante o recreio, verifica-se que o ptio bastante explorado, especialmente o Ptio de Areia 1, o de maior fluxo, provavelmente em funo de sua localizao (incio do Ptio de Areia) e por concentrar brinquedos (Figura 48).

Figura 48. Mapa dos percursos de todas as crianas observadas Comparando-se percursos por gnero, em termos de ambientes mais utilizados, as meninas observadas concentraram-se no Ptio de Areia 1, utilizando principalmente a

82

gangorra, a casinha e o balano. J os meninos concentraram-se no Ptio Central, no local coberto e na quadra de esportes. Elas recorrem mais as professoras o que pode ser identificado em seus percursos, quando se dirigem vrias vezes ao banco onde a professora se encontra (Figura 49).

Figura 49. Mapas dos percursos em funo do gnero importante ressaltar que esta utilizao do espao est intimamente relacionada com a atividade da criana. Avaliando a atividade principal (aquela em que o sujeito permanece mais tempo) relativa aos gneros, percebe-se que as meninas permanecem mais tempo brincando na casinha, de areia ou nos equipamentos, utilizando o Ptio de Areia 1, enquanto os meninos ficam mais tempo brincando com objetos trazidos de casa (como a beyblade), no Ptio Central e de Entrada, alm de

83

dividir-se entre uma maior variedade de atividades principais (jogam futebol, equipamentos, casinha e brincam de imitar animais) (Figura 50).
8 Equipamento 6 4 2 0 Meninos Meninas Casinha Areia Brinq. de casa Futebol Imitar animais

Figura 50. Distribuio das atividades principais quanto ao gnero

Quanto ao turno, verifica-se que pela manh ocorre uma grande utilizao do Ptio de Areia 1, assim como os brinquedos do Ptio de Entrada, enquanto tarde h maior uso do Ptio Central (local coberto e quadra). O jogo de futebol acontece no perodo vespertino, talvez devido a presena do sol na quadra pela manh (Figura 51).

Figura 51. Mapas dos percursos em funo do turno

Quantidade de crianas

84

Mais uma vez, a atividade realizada relaciona-se com a utilizao dos locais. Verificamos que pela manh, o tempo de permanncia maior na casinha, reforando a utilizao do Ptio de Areia 1. J tarde o uso dos brinquedos trazidos de casa (por exemplo beyblad) e o jogo de futebol, so as atividades de maior permanncia das crianas, o que contribui para a utilizao do Ptio de Entrada e Central (Figura 52).
8 Equipamento 6 4 2 0 Manh Tarde Casinha Areia Brinq. de casa Futebol Imitar animais

Figura 52. Distribuio das atividades principais quanto ao turno

De acordo com as idades observadas (3, 4, 5 e 6 anos), constatam-se algumas diferenas na utilizao do espao. As crianas de 3 anos, exploram as diversas reas do ptio, percorrendo, durante o recreio, vrios locais e setores. Tambm os usurios de 4 anos, tendem explorao do lugar, fazendo uso de vrias reas. J aos 5 e 6 anos acontece uma maior permanncia em um mesmo local, de modo que as crianas realizaram a mesma atividade por um perodo maior de tempo (Figura 53 e 54).
4 3 2 10 a 15min 1 0 3 anos 4 anos 5 anos 6 anos 15 a 20min 20 a 25min mais de 25min

Quantidade de crianas

Quantidade de crianas

Figura 53. Tempo de permanncia na principal atividade (idade)

85

Figura 54. Mapa dos percursos por idade

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6- Discusso
6.1 Estudos preliminares Segundo Bronfenbrenner (1989), o desenvolvimento saudvel inclui o ambiente (fsico e social) como elemento fundamental de troca com o indivduo. Nesse sentido, esta dissertao foca o ambiente escolar, especificamente a relao ptio-criana, enfatizando a importncia da conscincia das pessoas sobre tal local e a necessidade de pesquisas que favoream um esclarecimento sobre a melhor forma de organizar esses espaos. Nos estudos preliminares (entrevista com professoras e painel interativo) realizados, verificou-se que tanto as professoras como os visitantes do painel, consideravam os ptios escolares como fundamentais para o desenvolvimento da criana. Essa constatao bastante interessante pois, se as pessoas compreendem o papel dessas reas nas escolas, sobretudo aquelas que nelas trabalham, provavelmente, estaro mais receptivas a sugestes e mudanas que possam ser implantadas, objetivando a melhoria do lugar. Para Fedrizzi (1999), o primeiro passo para a implementao de mudanas no ptio da escola a associao de professores, diretor e pais que valorizem esse espao e desejem alter-lo, com o objetivo de contribuir para a qualidade de vida das crianas. Para isso preciso pessoas conscientes e dispostas a ouvir e investigar idias/solues que promovam a otimizao das relaes infncia-ambiente. Tal constatao refora a necessidade de pesquisas que proporcionem maior conhecimento sobre o comportamento infantil nestes contextos, buscando parmetros para a organizao dos espaos externos e reas livres das escolas, de modo que esses possam propiciar diferentes tipos de interao e desafios para as crianas que deles usufruem.

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6.2 Mapeando o lugar 6.2.1 Onde esto as crianas Seguindo a classificao de Moore (1986), o ptio do Ncleo de Educao Infantil (NEI) encontra-se entre o recomendado (10m2 /criana) e generoso (20m2 /criana), atingindo uma densidade fsica de 13,5 m2/ criana (perodo matutino) e 16,5 m2/ criana (perodo vespertino). Esse tamanho do ptio permite s crianas usufrurem de seus equipamentos e espaos, possibilitando a escolha dos lugares que preferem brincar. Porm importante esclarecer que a rea coberta pequena e quando chove as crianas se acumulam nesse espao ou acabam tendo que voltar para sala antes do final do recreio, devido ao excesso de usurios. O tamanho no o nico aspecto a ser analisado em um ptio. Segundo Fredizzi (2002), preciso prov-lo de locais que permitam a experimentao de diversas escala de pequenas e ntimas, a grandes e desafiantes, contendo setores tanto estruturados quanto livres. Quando esse planejamento no acontece de modo condizente com as necessidades dos usurios, a ocupao pode acontecer de modo irregular, existindo reas muito ocupadas enquanto outras permaneam quase sem uso. No ptio estudado, apesar de existir um grande espao, ocorre essa irregularidade na ocupao, existindo algumas reas muito mais atrativas e utilizadas do que outras. Por exemplo, no ptio de entrada, no turno matutino, o setor 6 bastante ocupado devido a presena de um equipamento (casinha de madeira) que atrai crianas desenvolvendo atividades variadas, enquanto o setor 7, que no possui nenhum atrativo, praticamente no utilizado. Se este setor fosse transformado em um cantinho, onde o aluno pudesse ficar sozinho, para ler ou desenhar, por exemplo, talvez sua ocupao aumentasse. Cantos isolados tambm so importantes no ptio, pois permitem que

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quando necessrio, os usurios tenham refgio e lugares secretos, podendo escolher entre brincar em grupo ou consigo mesmo (Fedrizzi, 1999). Essa heterogeneidade na ocupao se repete em todas as reas do ptio do NEI, seja no turno matutino ou no vespertino. As diferenas entre os turnos, ocorrem, principalmente, devido insolao direta do local e algumas atividades especficas desenvolvidas pelos alunos durante o recreio. Pela manh, a quadra de futebol permanece praticamente no sol, o que a torna quente e faz com que as crianas evitem utiliz-la, enquanto tarde, quando est na sombra, elas costumam jogar no local. No perodo vespertino, a utilizao da beyblade, brinquedo trazido de casa, foi bastante verificada. A existncia de piso liso (setor 3 do ptio de entrada) facilitou seu uso naquele local, que se tornou muito utilizado tarde e menos pela manh, quando tal brincadeira no ocorreu. Isso mostra que o tipo de brinquedo ou brincadeira tem reflexo na escolha do espao a ser utilizado pela criana e vice-versa. As diferenas na ocupao entre setores e entre turnos, tambm ficam evidentes quando se analisa o gnero das crianas. Existem setores ocupados basicamente por meninos, enquanto outros so utilizados essencialmente pelas meninas. Por exemplo, o setor 3 do ptio de entrada (vespertino), onde acontece a brincadeira com a beyblade, basicamente ocupado por eles, enquanto o setor 7 do ptio de areia 1 (brinquedo escada) utilizado principalmente por elas. Isso revela que existem locais preferidos pelos meninos e outros preferidos pelas meninas, o que permite refletir sobre como organizar o ptio de modo suprir necessidades dos dois grupos, corroborando a argumentao de Sebba (1994), ao indicar que o design e a organizao do ambiente das crianas so a infraestrutura para seu desenvolvimento, e devem incluir oportunidades para os dois gneros, fomentando seu relacionamento social, atividade fsica e experincias sensoriais.

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6.2.2 Como as crianas interagem De forma geral, observou-se predominncia da atividade associativa amigvel em todas as reas observadas. Porm, seguindo a heterogeneidade da ocupao, tambm verificaram-se diferenas entre os setores. Conforme pesquisa de Smith (1974, citado em Ladd & Coleman, 1992), um local com grande aparato promove interaes e cooperao entre os alunos. Corroborando essa idia, nos setores com grandes equipamentos (playground), observou-se maior ocorrncia de atividade associativa amigvel, pois as crianas costumavam desenvolver brincadeiras conjuntas nos brinquedos. A casinha do setor 6 no ptio de areia 1, a preferida para as atividades associativas, proporcionando aos usurios diversidade de atividade (gangorra, pneu, balano, escorregador e rea superior). Tal constatao confirma a afirmao de Liempd (1999), segundo o qual equipamentos que promovem diferentes atividades tm maior predileo entre as crianas que aqueles que s possuem uma funo. A ocorrncia das atividades solitria e paralela foi constatada, principalmente nos setores com areia, resultado que aponta na mesma direo das observaes de Rubin e Howe (1985), cujo estudo indicou que materiais como argila, areia e gua proporcionavam brincadeiras desse tipo. importante ressaltar que esses estados interacionais foram encontrados, principalmente, em setores em que existia a presena de um adulto (setor 1 do Ptio de Areia 1) ou em locais ocupados por crianas menores (setor 4 e 6 do Ptio de Entrada). Assim, possvel refletir sobre a presena do adulto como um elemento influenciador do comportamento da criana, j que esta, apesar de brincar sozinha, procura estar prxima de algum que lhe transmita segurana. Quanto idade, verifica-se que a criana menor est iniciando o contato com novos ambientes e objetos e faz parte dessas primeiras interaes a busca pela explorao dos locais.

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Um aspecto importante a ser considerado diz respeito ao tipo de equipamento disponibilizado no ptio, o qual, segundo Gilmartin (1998), est intimamente relacionado com as atividades e interaes sociais que ocorrem nesse local. O NEI possui, alm de playground, alguns brinquedos desenhados no cho como amarelinha, caracol e formas geomtricas. Nos setores com esses brinquedos foi verificado alto ndice de atividade associativa, j que as crianas brincavam em conjunto com a finalidade de competio ou treino. Alm dos equipamentos disponveis, as crianas costumam utilizar brinquedos trazidos de casa, como conjuntos de ch, carrinhos e bonecas. Na brincadeira com esses objetos ocorreu o predomnio da atividade associativa, verificada no setor 1 e 3 do ptio central. Para Rubin e Howe (1985), esse tipo de brinquedo facilita o faz-de-conta e a imaginao, alm disso, segundo Vieira (1994) o tempo de permanncia com tais objetos maior do que com os demais. O nmero de conflitos encontrados durante as observaes foi reduzido: apenas 3 no perodo matutino e 4 no vespertino. A literatura afirma que os conflitos nos ptio esto associados a um tamanho limitado dos espaos, grande concentrao de crianas no lugar, ou, ainda, pequena disponibilidade de equipamentos (Elali, 2002; Hart & Sheenam, 1986; Smith & Connolly,1980; Souza, 2005). Como no ptio do NEI o espao amplo e a quantidade de equipamentos relativamente adequada, tais aspectos podem ter favorecido a baixa ocorrncia de conflitos. Apenas a gangorra um equipamento escasso, pois s existe uma em todo o ptio, e isso acabou gerando uma disputa pelo equipamento. Os outros conflitos ocorreram por motivos especficos como a escolha da brincadeira, a seleo de colegas para brincar e o placar do jogo de futebol (brincar em funo das regras e sua interpretao).

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Como a interao entre as crianas pode ser favorecida quando esto envolvidas em atividades de construo ou elaborao de algo em comum, Liempd (1999) indica que a presena de equipamentos inacabados ou que permitam modificao (como sucata, cordas, bolas) facilita tal comportamento. No ptio de NEI, verifica-se ausncia desse aspecto, sendo necessrio repensar alguns espaos para que possam proporcionar uma maior criatividade e socializao. Apesar do generoso espao existente, ele poderia ser valorizado com a criao de zonas que separassem atividades passivas e ativas, e reas que permitissem atividades individuais e em grupo, variedade de situaes espaciais que, segundo Shaw (1987), propiciam rica variedade de comportamentos e brincadeiras. Analisando a presena da natureza, verifica-se no NEI a presena de rvores e vasos de plantas espalhados pelo ptio, porm a interao das crianas com esses elementos ainda restrita. Elas apenas usufruem das sombras, observam as flores, porm no podem tocar nas plantas. preciso criar reas, como pequenos bosques e locais com plantas no agressivas, que estimulem as crianas a interagir entre si e com a natureza. Um ptio com uma vegetao adequada favorece a elaborao de uma perspectiva mais ecolgica para as crianas, alm de funcionar como uma ferramenta bastante til para estudos de educao ambiental (Fedrizzi, 1999). A necessidade da presena da natureza no ambiente escolar e de mecanismos para troca mais ativa entre as crianas e o meio natural (como sentar na areia, pegar em pequeno as animais, tocar nas rvores, molhar-se, etc) tem sido identificada inclusive no discurso e nos desenhos infantis, conforme indicado por Elali (2003), de modo que pensar sobre esse tema essencial para a construo de um ptio adequado infncia. 6.2.3 Desvendando caminhos e atividades

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Analisando os percursos realizados pelas crianas, observa-se a utilizao das diversas reas do ptio, sendo o maior fluxo para o Ptio de Areia 1 (prximo a casinha), dado que confirma a atratividade dos brinquedos de playground para os alunos, principalmente equipamentos multifuncionais. Os caminhos percorridos pelas crianas, apresentaram algumas peculiaridades em relao ao gnero. Os meninos utilizam um maior nmero de reas do ptio, explorando-as e desenvolvendo uma maior variedade de atividades (jogam futebol, cartas, usam carrinhos, brinquedo mltiplo, casinha e brincam de animais), enquanto as meninas permanecem mais tempo brincando na casinha e de areia. Alm disso, as meninas brincam mais prximas s professoras e recorrem mais a estas do que os meninos. Em um estudo realizado por Smith e Inder (1993) em ptios de pr-escolas, foi verificado que as meninas buscavam mais a ajuda das professoras, revelando maior dependncia. Para explicar tal comportamento, eles levantaram a hiptese do gnero favorecer o contato entre alunas e professoras. Como no NEI tal quadro se repete, essa pode ser uma justificativa plausvel para a diferena de comportamento entre os gneros. Tambm percebeu-se que os grupos de meninos se separavam com mais freqncia do que os das meninas, o que talvez explique o fato deles desenvolverem tantas atividades, pois constantemente trocam de grupos e de brincadeira. J as meninas permanecem em grupos mais consolidados e dedicam-se mais tempo mesma atividade. Tais constataes parecem apontar no mesmo sentido que a pesquisa

realizada por Maccoby (1990), segundo a qual as meninas buscam uma maior cooperao dentro do grupo, enquanto os meninos mostram ser mais individualistas, o que pode favorecer a mudana de grupo quando suas necessidades no so mais supridas.

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Alm do gnero, o turno outro influenciador dos percursos escolhidos pelas crianas. A insolao direta dos espaos mostra-se como um dos elementos que influencia as diferenas nos caminhos e reas de uso, de acordo com os turnos. Pela manh, os setores 4 e 6 (playground) do ptio de entrada so mais utilizadas do que tarde, quando as crianas se concentram mais no setor 1 (local coberto) do ptio central e na quadra de futebol, sombreados nesse perodo. As atividades em cada turno tambm influenciam os locais preferidos. Pela manh, a brincadeira de casinha bastante utilizada, por isso a grande presena no ptio de areia 1 (setor 6), enquanto tarde a brincadeira de bayblade e o futebol dominam as atividades preferidas e por isso a grande utilizao do ptio de entrada (setor 3) e o a quadra, respectivamente. Os percursos e atividades tambm se diferenciam em relao faixa etria. As crianas de trs anos apresentam uma atitude mais exploratria, utilizando vrias reas do ptio. As crianas de quatro anos seguem essa tendncia exploratria, apesar de j demonstrarem maior familiaridade com os espaos e facilidades na utilizao dos equipamentos do ptio. No entanto, aos cinco e seis anos, elas j se concentram mais nas atividades e permanecem mais tempo em um mesmo lugar. Tais comportamentos condizem com as indicaes das prprias teorias de desenvolvimento (Bee, 1996), segundo as quais, aos trs anos, a criana adquire elevado grau de auto-domnio, j que seus ps esto firmes e mais geis, o que lhe traz segurana para explorar sozinha os lugares, atividade que diminui com a idade. Alm disso, os caminhos percorridos pelas crianas e as reas utilizadas para a realizao de suas atividades indicam uma intrnseca relao dessas escolhas com as caractersticas de desenvolvimento infantil, como explanado por Bronfenbrenner (1989). De acordo com este autor, o processo de interao das particularidades da

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pessoa e do ambiente promove as mudanas na criana ao longo da sua vida. Assim, a criana de trs anos se interessa pela explorao do lugar, mas isso s se torna possvel em funo da disponibilidade de um espao seguro para realizar esta atividade. este espao, com suas caractersticas especficas que, ao exercer uma troca mtua com a criana, promove o desenvolvimento de novas habilidades e interesses, e consequentemente faz com que, por sua vez, a criana de cinco anos busque um lugar especfico para realizar sua atividade preferida. As caractersticas do ambiente (piso, sol, plantas, pessoas) em reciprocidade com as especificidades individuais das crianas promove o intercmbio necessrio ao desenvolvimento infantil. preciso ressaltar que duas crianas (3 e 4 anos) apresentaram permanncia na mesma atividade durante grande parte do recreio, provavelmente porque participavam de um grupo com crianas mais velhas, sendo assim incentivadas a persistirem na brincadeira. Em funo desse tipo de constatao, ningum mais adequado para opinar sobre a organizao do ptio do que a prpria criana. Segundo Hart (1987), esta j demonstra interesse em participar da definio de seus espaos desde os trs anos de idade, quando comea a fazer cabana ou casinha para ficar, e mesmo a mexer na posio de mveis e outros objetos no-fixos. Para este e outros autores (Lima, 1989; Sanoff, 1992), a participao da criana nas mudanas dos seus espaos fundamental para a adequao do lugar s suas necessidades e tambm ao desenvolvimento do senso de envolvimento e responsabilidade social. Por isso, o ideal, quando se procura realizar mudanas no ptio escolar, solicitar a opinio da criana. Quando somente o adulto participa desse planejamento corre-se o risco de restringir esses locais, como afirma Weinstein (1987) que a necessidade de movimento da criana (correr, pular) muitas vezes limitada por espaos que no proporcionam esses comportamentos j que os

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adultos consideram inapropriados. O ideal seria organizar o ptio com caractersticas semifixas, pois de acordo com Hall (1977) isso pode favorecer a identificao dos usurios com o lugar. De forma geral, o ptio do NEI ainda no contempla a efetiva participao das crianas, no planejamento e organizao dos espaos. O playground j est montado, com seus equipamentos em lugares fixados, e as reas livres no possuem objetos que permitam a manipulao da criana na delimitao de seus prprios ambientes. Ento, embora os equipamentos sejam legais e atrativos, eles so fixos e previsveis (s mesmo a imaginao de uma criana pode mudar o uso), se fossem semifixos a utilizao seria mais livre e criativa. Apesar disso, em alguns momentos, os usurios utilizam-se dos pequenos bancos existentes no local, retirando-os de seus lugares e construindo navios, casa e carros. preciso refletir sobre esse aspecto, e planejar espaos que possam ser modificados atravs da iniciativa e atuao das crianas.

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7- Consideraes finais
Retomando a pergunta de partida proposta nessa pesquisa Como acontece a utilizao e o comportamento de interao entre crianas nas diferentes reas e equipamentos de um ptio de pr-escola? pode-se afirmar que o trabalho realizado aponta caminhos e reflexes sobre a organizao das reas livres das escolas, alm de proporcionar uma ampla viso do que ocorre no ptio do NEI, durante o recreio. Porm, esse estudo, ainda no possibilita generalizaes efetivas para outros contextos, o que exigiria uma investigao mais profunda. Nos ptios escolares, o processo de interao entre as crianas bastante interessante, j que assume caractersticas diferenciadas da sala-de-aula, podendo os alunos entrar em contato com outros colegas (com mesma idade e gnero, ou no) para juntos desenvolverem suas brincadeiras. Portanto, para que tais ambientes tornem-se lugares atrativos e teis para o processo de desenvolvimento infantil, sua organizao deve proporcionar oportunidades para as crianas brincarem individualmente ou em grupos, a partir de escolhas prprias. Considerando a rea disponvel e a quantidade de crianas simultaneamente presentes durante o horrio de recreio, o ptio do NEI um local amplo e com reas diferenciadas, possuindo playground, quadra de esportes, setores de areia, rea cimentada, bancos e rvores. Esse ambiente espaoso favorece o uso pelas crianas, que podem correr, pular, subir, sem se preocupar com colises com os colegas. Isso tambm reduz a ocorrncia de conflitos, principalmente aqueles relacionados com disputas por locais ou equipamentos. No NEI, a atividade associativa amigvel foi intensamente encontrada, com a formao de brincadeiras em grupos. importante destacar que, apesar desse tipo de

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interao predominar em praticamente todo o ptio, houve setores em que isso ocorreu mais intensamente. Ao tentar compreender que aspectos desses locais favoreceram a atividade associativa amigvel, tornou-se evidente a importncia de equipamentos, reas livres e locais para esportes. Assim, os equipamentos de playground que possuem vrias utilidades (por exemplo, casinha multifuncional) favoreceram a socializao da criana, j que promoveram a elaborao de diversos tipos de brincadeiras que exigem a participao de vrios usurios. Tambm a grande rea livre, por suas caractersticas fsicas (piso cimentado, espaos livres, sombra de rvores, bancos) proporcionou o desenvolvimento de atividades em conjunto como a brincadeira com a beyblade e jogos de pique-pega ou pique-trepa. Os setores que possuam equipamentos pintados no cho (caracol, amarelinha) tambm favoreceram a integrao dos alunos, que se reuniam para competirem ou treinarem, o que tambm aconteceu na quadra de esporte, utilizada para jogos coletivos como o futebol. A partir desse tipo de observao possvel inferir que, para elaborar um ptio que favorea a socializao de forma saudvel, faz-se necessrio promover a diversidade, ou seja, organizar espaos que possuam reas com equipamentos mltiplos, reas livre para que os usurios possam utilizar seus prprios brinquedos, locais de encontros para jogos, leituras ou conversas, e espaos esportivos. Por outro lado, tambm foi possvel detectar aspectos a serem posteriormente trabalhados pela escola, como a disponibilidade de pouca rea coberta, a existncia de setores pouco aproveitados e com baixa utilizao, e a necessidade de maior incentivo tanto do contato criana-natureza quanto de sua maior participao na organizao do espao, conforme detalhado a seguir:

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A pouca disponibilidade de rea coberta foi um problema durante os dias de chuva, pois o ptio espaoso se tornava pequeno por no possuir espao coberto suficiente para abrigar a quantidade de crianas que utilizava a rea. Isso gerou conflitos e correrias dos alunos e muitas professoras acabavam levando seus alunos para a salade-aula, propondo alguma atividade para evitar problemas. A escola precisa refletir sobre isso e elaborar um local que possa abarcar a demanda de usurios nos dias chuvosos. Quanto aos setores pouco utilizados, em termos gerais, falta um planejamento voltado para aumentar o interesse das crianas por esses espaos, talvez pelo incentivo sua identificao como cantos secretos, onde a criana pudesse ficar sozinha, ou com seus colegas mais ntimos. Esse tipo de uso no exige grandes intervenes, e pode ser definido a partir de vegetao adequada. Outra opo para ocupao desses locais a existncia de elementos como sucata, galhos ou pedrinhas entre outros, que pudessem ser manipulados e transformados pelas crianas. No que se refere presena da natureza, preciso distinguir entre a utilizao dos elementos naturais como cenrio e a relao direta com os tais elementos, que favorece a variedade de brincadeiras, a coordenao motora, a concentrao e socializao das crianas. No NEI, embora o contato com areia seja constante, o mesmo no acontece com elementos vegetais e animais. Assim, as rvores e plantas esto presentes, porm as crianas quase no as tocam, nem sobem nos galhos. Pensar na elaborao de um pequeno bosque, com o qual os usurios pudessem interagir, aprender sobre as plantas e ajudar a cuidar delas, seria um passo interessante para contribuir para a formao e para a qualidade de vida dos alunos. O quarto ponto indicado foi a necessidade de ampliar a participao desses pequenos usurios no planejamento e organizao do espao, atividade necessria para

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que eles se sintam responsveis e cuidadores de seu prprio ambiente. Para tanto, fundamental a presena de lugares inacabados, com caractersticas semi-fixas e materiais disponveis para a manipulao pela criana, possibilitando que elas possam estar constantemente atuando sobre o lugar. No NEI, o mobilirio e equipamentos existentes no ptio so grandes, pesados e fixos, praticamente no havendo elementos a serem modificados, a no ser pelo uso da imaginao infantil, ou com algum brinquedo trazido de casa. Alm dessas caractersticas ambientais, outro aspecto fundamental no planejamento do ptio, a ateno com o gnero e a idade das crianas. A pesquisa realizada evidenciou que os setores so ocupados de forma diferente pelos meninos e meninas. Eles utilizam um maior nmero de espaos e realizam mais atividades, enquanto as meninas permanecem em um mesmo local por mais tempo, executando a mesma brincadeira. Alm disso, a escolha dos locais tambm parece ser influenciada pela idade, sendo as crianas menores mais individualistas e exploradoras, enquanto as crianas maiores costumam engajar-se em atividades em grupos com longa durao. Diante disso, preciso propor reas que supram as necessidades de todos os usurios, favorecendo a realizao de suas atividades. Em resumo, pode-se afirmar que o ptio do NEI possui uma rea grande e agradvel, bastante utilizada pelos seus alunos, mas que ainda pode ser melhor aproveitada com um planejamento e organizao baseadas no uso, nas necessidades e interesses das prprias crianas. Apesar dessas indicaes gerais, o objetivo desta dissertao no foi o de propor um modelo ideal de ptio, e sim conhecer um pouco mais como as crianas atuam nesse espao e assim proporcionar uma maior reflexo sobre o tema. Nesse sentido, considera-se que a meta foi atingida, pois a ampliao dos conhecimentos sobre as

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relaes das crianas do NEI entre si e com seus espaos no ptio pode vir a subsidiar os planejadores na elaborao de projetos tanto para essa escola quanto para ambientes semelhantes a ela, de maneira a contribuir para o desenvolvimento infantil. No sentido de pensar a continuidade desse tipo de estudo, preciso explicitar que aqui no foram discutidos, por exemplo, aspectos como elementos culturais da localidade e a proposta pedaggica da escola, entre outros, os quais certamente influenciam tanto o comportamento infantil quanto as caractersticas da instituio analisada. Em termos metodolgicos, tambm h consideraes a serem feitas, sobretudo no que diz respeito a uma maior compreenso das razes para os diferentes usos e interaes detectados. Tal entendimento poderia ser favorecido pela troca de informaes verbais com as crianas, a partir da associao entre as observaes realizadas e entrevistas com os alunos, individualmente ou em pequenos grupos, ou mesmo a aplicao de tcnicas envolvendo desenho. Esta uma sugesto para prximos estudos que se proponham a aprofundar o conhecimento nessa rea. A partir dessa e de outras consideraes (ou, talvez, devido a elas), a busca pela compreenso do uso dos espaos do ptio escolar do NEI e do modo como os usurios se comportavam em determinadas reas provocou o surgimento de muitas perguntas que ainda permanecem sem respostas. Ser que as crianas realmente preferem os lugares que elas utilizam mais, ou sua escolha tem outros motivos? O nmero de conflitos aumentaria se os professores no estivessem sempre presentes no ptio? Como sero os comportamentos de interao em parques que no tenham as limitaes temporais e espaciais caractersticos do ambiente escolar? Para respond-las, estudos futuros

precisam ser realizados, sejam em ptios escolares, sejam em outras reas voltadas para esses pequenos usurios.

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Finalmente, preciso reforar que, no planejamento de um ptio escolar preciso avaliar uma srie de aspectos (dimenses e caractersticas da rea existente, quantidade de crianas, idade e gnero das crianas, disponibilidade de brinquedos, tipos de equipamentos, elementos naturais e artificiais presentes, entre outros) essenciais para a construo de algo que contribua efetivamente para o desenvolvimento das crianas e sua qualidade de vida. Tais aspectos esto relacionados tanto s caractersticas das pessoas, quanto do ambiente, mas, principalmente, das relaes entre ambos, e justamente na compreenso desse relacionamento que reside o desafio a ser enfrentado por aqueles que se interessam pelo assunto.

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Apndice A
Roteiro de Entrevista Universidade Federal do Rio Grande do Norte Centro de Cincias Humanas, Letras e Artes Programa de Ps-Graduao em Psicologia Aluna responsvel: Odara de S Fernandes Professora orientadora: Gleice Azambuja Elali Nome:......................................................................................Sexo:................................... Nome da Escola:................................................................................................................. Srie :.................................................... Turno:..........................................................

1- Segundo a sua concepo, qual a importncia dos parques nas escolas de educao infantil? 2- Que tipos de atividades costumam ser desenvolvidas nos parques de sua escola? 3- Cite dois pontos positivos do parque da escola. 4- Cite dois pontos negativos do parque da escola. 5- O que voc acrescentaria para melhorar o parque da escola onde leciona?

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Apndice B
FICHA DO MAPEAMENTO CENTRADO-NO-LUGAR PTIO DE ENTRADA EQUIPE: _________________________________ DATA:_______________ SISTEMA: ___/____ minutos (fotogrfico)
Estados Interacionais Setor 1 (prox. Diretoria) Setor 2 (circulao) Setor 3 (Grande rea)

HORRIO: _______________
Setor 5 (Areia) Setor 6 (Casinha) Setor 7 (passarinho) Observaes

Setor 4 (Brinquedos)

Vazio Deslocamento Solitrio Paralelo

Associativo (a)

Associativo (c)

Adulto
* O estado associativo foi dividido em amigvel (a) e conflitos (c) / Adulto: O observando, C-coordenando, P- participando e I- interferindo

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Apndice C
QUADRO DE OBSERVAO

SEMANAS
SEMANA 1 Manh Tarde SEMANA 2 Manh Tarde SEMANA 3 Manh Tarde SEMANA 4 Manh Tarde SEMANA 5 Manh Tarde SEMANA 6 Manh Tarde SEMANA 7 Manh Tarde SEMANA 8 Manh Tarde

DIAS DE OBSERVAO
Segunda Ptio de entrada Ptio de entrada Segunda Criana 1 Criana 2 Segunda Criana 7 Criana 8 Segunda _ _ Segunda Ptio de areia 2 Ptio de areia 2 Segunda Criana 15 Criana 16 Segunda Ptio Central Ptio Central Segunda Ptio de areia 1 Ptio de areia 1 Tera Ptio Central Ptio Central Tera Criana 3 Criana 4 Tera Ptio de entrada Ptio de entrada Tera _ _ Tera Criana 9 Criana 10 Tera Ptio de areia 1 Ptio de areia 1 Tera Ptio de areia 2 Ptio de areia 2 Tera _ _ Quarta Ptio de areia 1 Ptio de areia 1 Quarta Criana 5 Criana 6 Quarta Ptio Central Ptio Central Quarta _ _ Quarta Criana 11 Criana 12 Quarta Ptio de entrada Ptio de entrada Quarta Ptio de areia 2 Ptio de areia 2 Quarta _ _ Quinta Ptio de areia 2 Ptio de areia 2 Quinta FERIADO FERIADO Quinta Ptio de areia 1 Ptio de areia 1 Quinta _ _ Quinta Criana 13 Criana 14 Quinta Ptio Central Ptio Central Quinta FERIADO FERIADO Quinta Ptio de entrada Ptio de entrada

Notas: 1. Durante as observaes o parque de areia 1 e 2 foi interditado para tratamento de esgoto, devido a isso durante a semana 4 no houve observao, recomeamos na segunda seguinte. 2. Na segunda-feira da semana 7 a observao deveria ter sido do ptio de areia 1, mas devido muita chuva foi feita a observao do ptio central e a do areia 1 passou para a segunda-feira seguinte.

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Apndice D
MAPEAMENTO COMPORTAMENTAL CENTRADO-NA-CRIANA 1- FICHA DE OBSERVAO EQUIPE: ____________________ DATA:___________Nmero da Criana: ______ Sexo:____ Idade:____ Outros:__________________ Ordem Horrio Atividade Observaes

Tempo Total de observao: Principal atividade: Tempo na principal atividade:

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2-MAPA PARA REGISTROS DOS PERCURSOS

Norte