Tuxtla Gutirrez, Chiapas, Mayo de 1992.

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CHIAPAS

LIC. JORGE ARIAS ZEBADUA Rector

C.P. HILARIO LAGUNA CABALLERO Secretario General

M.V.Z. PASTOR PEDRAZA VILLAGMEZ CASTILLO BRAVO Secretario Acadmico Administrativo

C.P. HELADIO Secretario

ESCUELA DE HUMANIDADES, CAMPUS VI

LIC. LILIA GONZLEZ VELZQUEZ Directora

PLAN Y DESCRIPCIN CURRICULAR LICENCIATURA EN PEDAGOGA

LICENCIATURA EN PEDAGOGA

PLAN DE ESTUDIOS

NOMBRE DE LA LICENCIATURA Licenciatura en Pedagoga ESCUELA Y CAMPUS Escuela de Humanidades, Campus VI de la Universidad Autnoma de Chiapas NOMBRE DEL TITULO Licenciado en Pedagoga

COMISIN COORDINADORA: Jaime Augusto Quiroa Monzn Gloria Guadalupe Andrade Reyes Andrs Otilio Gmez Tllez

PARTICIPANTES DOCENTES: Guadalupe Alegra Snchez Julia Clemente Corzo Jorge Luis Cruz Burguete Blanca Arely Cruz Prez Willevaldo Flores Lpez Reyna Elizabeth Gmez Lugo Lilia Gonzlez Velzquez Armando Guillen Espinosa Edgar Hernndez Palacios Manuel Jimnez Balderas Jos Luis Madrigal Fras Mara Guadalupe Meza Lavaniegos Carlos Rincn Ramrez Martha Ana Lilia Rodrguez Utrilla Gil Tovilla Hernndez

CONTENIDO Pg. - INTRODUCCIN.. 6

I. PLANTEAMIENTO Y JUSTIFICACIN... 1. Contexto Internacional 2. Contexto Nacional. 3. Contexto Universitario.. 4. Universidad Autnoma de Chiapas. 5. Escuela de Humanidades

9 9 11 12 14 15

II. FUNDAMENTACIN DEL CURRCULO DE PEDAGOGA

17

III. ESTRUCTURA CURRICULAR

20

1. Lneas Curriculares.. 2. Conformacin del currculo

20 20

IV. PROPOSITOS...

22

V. PERFIL DEL EGRESADO ...

23

VI. CUADROS DESCRIPTIVOS CURRICULARES.. VII. DESCRIPCIN DE LAS LNEAS CURRICULARES. 7.1 Lnea de Formacin General. 7.2 Lnea Instrumental 7.3 Lnea Sociopoltica... 7.4 Lnea Psicolgica 7.5 Lnea de Investigacin 7.6 lnea Pedaggica. - NOTAS

29 44 42 48 51 58 65 72 87

INTRODUCCIN

La Comisin Coordinadora de la Reforma Curricular de la Escuela de Humanidades, estableci en el Proyecto General de Investigacin dos etapas nodales para su desarrollo e implementacin; en la primera, se efectu la evaluacin de la carrera de Pedagoga, aspecto que permiti obtener conocimiento objetivo del estado actual del currculo de la licenciatura.

La informacin obtenida en la primera fase Evaluacin Curricular de la Escuela de Humanidades, y la participacin de los profesores reunidos en sesiones de estudio, anlisis, discusin y propuestas, permiti la conformacin de la presente propuesta curricular, la que corresponde a la segunda y ltima fase del proyecto.

Este

documento

contempla

varios

aspectos:

en

el

primero,

Planteamiento y Justificacin, se explicitan someramente los cambios operados tanto a nivel internacional como nacional, cambios que plantean reformas en la educacin. Tambin se hace referencia al quehacer universitario en general, al contexto de la Universidad Autnoma de Chiapas y de la Escuela de Humanidades.

Esta propuesta pretende: proporcionar a los estudiantes una slida formacin disciplinaria, tericometodolgico y tcnica que le permita la comprensin y explicacin del proceso educativo para responder a las reclamaciones sociales, institucionales y laborales.

Adems, es una propuesta flexible, abierta, en el sentido de que los contenidos y los aspectos metodolgicos y tcnicos se particularizaran en los programas de los distintos cursos, talleres, seminarios y laboratorio que la conforman.

En el segundo numeral, Fundamentacin del Currculo de Pedagoga, se sustenta el currculo de la carrera considerando a la educacin como un proceso dialctico, condicionado por una multiplicidad de factores que inciden en la concepcin de sta como un espacio singular, como medio y fin o ambos propsitos a la vez, segn las circunstancias.

Se parte de una concepcin constructivista del proceso de enseanza aprendizaje en el cual el estudiante se apropiar de las estructuras de la ciencia, concibindose el conocimiento como un proceso social en espiral

permanente de equilibrios, desequilibrios, contradicciones y rupturas.

El alumno es concebido como agente de su propio aprendizaje a travs de las interrelaciones de sus compaeros y con el docente, en torno a objetos de estudio especfico.

El maestro es intelectual capaz de generar y construir conocimiento, repensando su prctica, asumiendo una postura histrico-poltica, en una sociedad plural que se pretende conocer por medio de la reconstruccin y construccin individual y sociedad de la realidad.

En la parte III se determina la Estructura Curricular en las siguientes lneas: General, Instrumental, Sociopoltica, Psicolgica, Investigacin y Pedaggica. Las que son organizadas por cursos, talleres, seminarios y un laboratorio.

En el punto IV se especifica cuales son los propsitos curriculares que se pretenden lograr a travs de todo el proceso formativo, planteado en la propuesta. Para ello es necesario e insoslayable la actualizacin, capacitacin y formacin del personal acadmico de la Licenciatura en Pedagoga a travs de cursos, seminarios, talleres, coloquios, mesas redondas, conferencias, etc. para que puedan laborar en el citado currculum, de lo contrario no se alcanzarn los propsitos curriculares.

En el V apartado se encuentra el Perfil del Egresado con dos mbitos especficos: a) Conocimiento y Comprensin; b) Habilidades, ambos aspectos son congruentes con los propsitos curriculares pretendidos.

En la parte VI se presentan los cuadros descriptivos por lneas de formacin, crditos, semestres y horas semana; descripcin porcentual de materias y crditos, tiempo semanal por lnea de formacin, influencia de las lneas de formacin segn los crditos asignados y mapa curricular.

En el apartado VII se explica la conformacin de cada una de las lneas. La descripcin general de las mismas, la pretensin, lo que proporcionan, los cursos, talleres, seminarios, y laboratorio que la integran. Especificando en cada caso el nombre, ubicacin, crditos, horas semanales, modalidad, propsitos y contenidos que en definitiva e independientemente del personal humano, constituyen los principios, corrientes, teoras, doctrinas y escuelas nodales que harn posible alcanzar los propsitos curriculares que se ambicionan.

Se agradece la participacin del personal acadmico y de las autoridades de la Escuela de Humanidades y de los compaeros de trabajo que se mencionan en este apartado, quienes hicieron posible la realizacin de la presente propuesta.

LA COORDINACIN

Tuxtla Gutirrez, Chiapas, Mayo de 1992.

I. PLANTEAMIENTO Y JUSTIFICACIN

1. Contexto Internacional

Las nuevas propuestas curriculares responden a una necesidad impostergable de formar profesionales con una slida preparacin terica., metodolgica y tcnica, toda vez que nuestro pas busca nuevos derroteros en un momento de grandes cambios polticos, econmicos, sociales e ideolgicos, tanto en el contexto nacional como en el internacional.

Los movimientos sociales surgidos en el Este, han generado reformas socioeconmicas y polticas globales generalmente no concretizadas

plenamente, que desembocan en la pretensin de establecer un nuevo orden a nivel mundial, aspecto que no est exento de contradicciones y confrontaciones.

Los pases hasta hace poco denominados del Este, no han logrado las reformas econmicas y sociales pretendidas, as como tampoco han resuelto la crisis poltica.

En contraposicin a los pases del Este, los estados imperialistas viven el auge econmico, continan apoderndose de gran parte del excedente econmico mundial y de los recursos de las naciones en vas de desarrollo, las cuales permanentemente acrecentan su deuda externa, que para la mayora se ha tornado impagable.

Los cambios en el Este han originado reformas en los pases en vas de desarrollo, estableciendo polticas y estrategias que tienen como finalidad las inversiones extranjeras, esperando que las mismas permitan

la superacin de la crisis econmica. Establecindose, adems, la tendencia hacia la privatizacin, la cual sostiene que no hay otra va que la eliminacin de la mayora de subsidios, la apertura comercial hacia el exterior y el rpido crecimiento de inversiones extranjeras. Tales aspectos son vistos como medidas idneas para impulsar la produccin con tecnologa actualizada y as poder competir en el mbito internacional.

El cambio global internacional ha colocado a los estados nacionales latinoamericanos en la imperiosa necesidad de efectuar revisiones y reformas en los diferentes sistemas y niveles educativos, para poder responder a esa serie inusitada de permanentes transformaciones polticas, econmicas, sociales, ideolgicas; de conocimiento y

tecnologa. Toda vez que los pases en vas de desarrollo se han caracterizado por: el profundo rezago educativo en todo los niveles educativos; por la ausencia de polticas y estrategias que respondan a las necesidades sociales concretas; por la ausencia de paradigmas de investigacin propios para desarrollar investigacin que de cuenta del estado actual de educacin y que nos permita construir modelos educativos regionales y para cada una de las formaciones sociales especificas; por la ausencia de polticas educativas que tengan continuidad, las que no han permitido que en la realidad se establezcan estrategias concretas.

En la actualidad todo el orden internacional ha experimentado grandes cambios, los pases se vuelven mas interdependientes en todo los sentidos de la vida; la ciencia y la tecnologa avanza cada da mas; sin embargo, algunos problemas se han agudizado como son el deterioro ambiental y la extrema pobreza, lo que implica para los pases latinoamericanos grandes desafos, dentro de los cuales la educacin juega un papel importante. En este desafo debe propiciarse una

educacin que tienda a la formacin de un hombre que pueda hacerle frente a las demandas de su tiempo; capaz de contribuir con su talento a la construccin de la sociedad que todos los seres humanos deseamos: una sociedad justa, democrtica, libre en donde el hombre pueda realizarse plenamente.

2.-CONTEXTO NACIONAL

La modernizacin del pas esta basada en un modelo de desarrollo predominantemente capitalista, neoliberal, cuyo nico inters es propiciar toda clase de inversiones sin distinguir entre capitalistas nacionales o extranjeros como factor de impulso y crecimiento sostenido.

La

gradual

desincorporacin

de

empresas

pblicas,

la

reprivatizacin de la banca, la desaparicin de restriccin a inversiones extranjeras, la apertura al comercio internacional, la congelacin de salarios, la miscelnea fiscal, las caractersticas en que se esta llevando a cabo las negociaciones del Tratado de Libre Comercio con Estados Unidos y Canad, son consecuencias del proceso de renegociacin de la deuda externa. Los aspectos anteriores constituyen polticas y

estrategias en la direccin de la modernizacin del pas.

La meta que se pretende es un crecimiento acelerado y sostenido, que permita dar el salto de pas en vas de desarrollo a pas desarrollado, capaz de negociar en todos los aspectos igualdad. y niveles en un plano de

Indudablemente que para alcanzar tal propsito es pertinente lograr la adecuada vinculacin de la educacin a la estructura productiva del pas, y as poder alcanzar la competitividad con las potencias.

Ante las circunstancias prevalecientes en esta poca en que el nivel acadmico ha dejado de ser un factor de movilidad social, las expectativas de la poblacin joven ha cambiado en el sentido de preocuparse mas por incorporarse a la fuerza laboral que al estudio de una carrera, la cual ha determinado una baja en el rendimiento escolar y en la calidad de los procesos de enseanza-aprendizaje, ya que en los ltimos tres aos, el numero de estudiantes universitarios prcticamente se ha estancado, pues en el ciclo 1987-88 haban 1071.4 miles de alumnos; en 1988-89, 1085.2; y en 1989-90,1094.3.(1)

Si bien deben ser objeto de atencin esmeradsima las profesiones directamente vinculadas a la produccin de bienes materiales; tambin es fundamental la formacin de profesionales de las ciencias sociales y humansticas, puesto que estos juegan en el contexto del desarrollo

integral un papel de trascendental importancia, ya que en los actuales momentos de cambios inusitados y sorprendentes, en que la tendencia fundamental para la enseanza superior es privilegiar las carreras relacionadas con la producccin y en que existen grandes

incertidumbres sociales, las humanidades deben recobrar su valor, pues est en juego la formacin del hombre en su dimensin de enteramente humano.

3.- CONTEXTO UNIVERSITARIO

Las universidades pblicas, a travs de sus funciones bsicas, pueden contribuir a la conformacin de un pas con menos

desigualdades y dependencias y con mayor equilibrio en los niveles econmico, poltico, cultural, educativo y social, traducido este ltimo aspecto a la adecuada distribucin de la riqueza, a la promocin de espacios democrticos y, como consecuencia lgica, se generara un mejor nivel de vida para todos los ciudadanos.

Las universidades actualmente pasan por una etapa difcil, dado que: a) El gobierno federal condiciona la asignacin de recursos a supuestos criterios de eficacia; b) se les incrimina que no han cumplido con sus funciones ni con su compromiso histrico.

Lo anterior, en parte es vlido, pues desafortunadamente, las universidades han estado un tanto desligadas del desarrollo del pas, y ante esta etapa crtica se ven en la necesidad de redefinir sus propsitos y como consecuencia lgica entrar en un proceso de reforma.

De este modo, surge la necesidad de redefinir su identidad institucional ante los diversos procesos y sectores sociales con los que se pretende relacionarse y a los que se supone presta un servicio funcional; por lo tanto, se hace necesario que: a) responda a los requerimientos de los sectores sociales subordinados; b) plantee estrategias para involucrarse en el desarrollo de la ciencia y la tecnologa; c) conserve y actualice su legado histrico, explicitando los principios que sustentan su identidad y d) se vincule con los requerimientos del aparato productivo del pas.

Con esta pluralidad de propsitos es incuestionable que las universidades podrn ser las bases angulares del avance y desarrollo de la nacin.

En el estado existen las siguientes instituciones de educacin superior: Universidad Autnoma de Chiapas, Instituto Tecnolgico Agropecuario, Instituto Tecnolgico de Tapachula, Instituto Tecnolgico de Tuxtla, Instituto de Ciencias y Artes de Chiapas, Instituto de Estudios Superiores de Chiapas, Instituto de Estudios Contables y Administrativos del Sureste, Escuela de Derecho, Instituto de Estudios Superiores del

Grijalva, Instituto de Estudios Superiores de Monterrey (Campus Chiapas), Instituto de Estudios Superiores del Sureste, S. C. (2).

De ellas, constituyen especialistas en educacin, solamente la Universidad Pedaggica Nacional que forma y actualiza profesores en servicio, en los niveles de: preprimaria, primaria, educacin media bsica y educacin indgena. La Escuela Normal Superior de Chiapas ofrece la licenciatura en educacin media bsica, en diferentes especialidades: matemticas, ciencias naturales, ciencias sociales, espaol, psicologa educativa, pedagoga, educacin artstica, educacin tecnolgica e ingls. La Universidad Autnoma de Chiapas, a travs de la Escuela de Humanidades en la carrera de licenciatura en Pedagoga.

4.- UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CHIAPAS

La Universidad Autnoma de Chiapas, se ha propuesto no quedar al margen del proceso de reformas que se desarrollan en el pas, es as como inicialmente establece El programa hacia la excelencia

Acadmica que no logr fructificar, y al cual posteriormente se le denomin Reforma Universitaria, que tampoco pudo cristalizarse; finalmente se le ha denominado Reforma Acadmica y en tal sentido se han iniciado procesos de evaluacin curricular y reestructuracin de planes de estudio.

La Universidad Autnoma de Chiapas fundamenta su Ley Orgnica en el Artculo Tercero de la Constitucin de la Repblica, teniendo como objetivos nodales: formar los profesionales, tcnicos e investigadores que requieren el desarrollo del Estado; desarrollar la investigacin cientfica y humanstica analizando la problemtica del pas, priorizando la del Estado; extender los beneficios de la cultura a todos los medios sociales. (3)

Los objetivos de la Ley Orgnica fundamentan el proyecto acadmico de la actual administracin, el que se conjuga con los objetivos que orientan la poltica educativa nacional, especficamente la pretensin de mejorar la calidad del sistema educativo en congruencia con los propsitos del desarrollo nacional. (4)

En el proyecto acadmico se establece como propsito amplio: impulsar una formacin universitaria acorde con las demandas socioeconmicas presentes y futuras de Chiapas y del pas (5). Aspecto en el que se pretende vincular a nuestra Casa de estudios con su entorno, para lo cual es necesario que los estudiantes reciban una adecuada formacin profesional.

5.- ESCUELA DE HUMANIDAES

En la evaluacin de los currcula de las carreras de Pedagoga y Letras Latinoamericanas, en el marco de la Reforma Acadmica, se percibi que los planes de estudio vigentes presentan grandes desfases tanto en la relacin teora y prctica como entre escuela y sociedad, debido a ello, se construye una nueva propuesta en la que participan y apoyan todos los sectores de la institucin: autoridades, acadmicos, administrativos, alumnos y egresados.

Las nuevas propuestas se fundamentan en las condiciones socioeconmicas, polticas y culturales del entorno social, en una concepcin sociocrtica de la educacin, en los lineamientos

universitarios y requerimientos del mercado laboral, entre otros.

La importancia de la carrera de Pedagoga es incuestionable, toda vez que en materia de educacin en nuestro estado existen grandes rezagos, tales como: Chiapas ocupaba el ltimo lugar en el grado promedio de

escolaridad para la poblacin de 15 aos y ms a fines de 1987; ocupaba el tercer lugar en analfabetismo con el 16.1%; ocupa el primer lugar en desercin escolar en el nivel primaria con el 12.4%; (ciclo escolar 87-88.) (6)

Por estas razones, la formacin de profesionales en Pedagoga debe estimularse motivarse puesto que ellos realizan en el proceso de desarrollo estatal y nacional, un papel sumamente importante para la planeacin, administracin e investigacin educativas.

La verdadera modernizacin de la educacin implica que sta est acorde con los avances cientficos y tcnicos desde un punto de vista humanista, es decir, tendiente a brindar mejores condiciones de vida para todos los hombres.

Los currcula como propuestas son flexibles, abiertos, en el sentido de que los aspectos tcnicos, metodolgicos y de contenido se irn precisando con la elaboracin de los programas por materia y semestres, con la evaluacin y seguimiento curricular y con participacin de todos los sectores involucrados.

En el entendido anterior, en los currcula que se implementara tienen cabida todas las corrientes del pensamiento, por cuanto se propone el conocimiento de distintos paradigmas, escuelas y teoras, que

contribuyen a la formacin de sujetos capaces de explicar e interpretar la realidad, tener una posicin critica ante ella y plantear propuestas y

alternativas para la resolucin de problemas concretos.

La evaluacin curricular se establecer como un proceso permanente de reflexin, revisin, critica y autocrtica que proporcione informacin para adoptar las medidas correctivas pertinentes, para ello tendr que

conformarse una comisin especifica multidisciplinara se seguimiento curricular.

Para poner en marcha los currcula se necesita de recursos humanos idneos, razn por la cual ser imperativo implementar cursos, seminarios y talleres de informacin y conocimientos de los currcula; elaboracin de programas, formacin y actualizacin de docentes; actualizacin disciplinaria etc.

II. FUNDAMENTACION DEL CURRICULO DE PEDAGOGIA

Como se sealo en el apartado anterior, la situacin socioeconmica y poltica internacional y nacional ofrece un panorama incierto y pleno de grandes desafos. En este marco, el problema de la educacin plantea grandes retos, tales como: la construccin de paradigmas educativos que se articulen a la nueva concepcin econmica global y regional y la actualizacin de profesores e investigadores que respondan a dichos aspectos, por lo que se hace necesario, hoy mas que nunca, emprender acciones radicales para superar la calidad y cobertura de la educacin, pues existen aun, en el pas 42 millones de analfabetas mayores de 15 aos; 20.2 millones de adultos que no han incluido la primaria, 16 millones no terminaron la secundaria (prensa nacional/91) y dentro de estos ndices nuestro estado es uno de los que cuenta con mayores rezagos tanto en el aspecto cuantitativo como cualitativo. De tal manera, la UNACH a travs de la Escuela de Humanidades, en la carrera de pedagoga, debe producir conocimiento en relacin a la problemtica y teora educativa y teora educativa nacional y especficamente regional.

En este contexto el pedagogo debe asumir un papel protagnico para la comprensin de lo educativo, es por ello que se hace necesario que cuente con una slida formacin terica y metodolgica en las Ciencias Sociales y Humansticas, y un pleno conocimiento de su entorno social; dado que en los momentos actuales la tendencia a la globalizacin y a la interdependencia de los pases es cada vez mas pronunciada. Se incluyen varias materias que le permitirn conocer la situacin socioeconmica, poltica y cultural de Amrica Latina, Mxico y Chiapas, para que consoliden su identidad regional, entendiendo a sta como la identificacin con valores culturales que corresponden a nuestro pasado histrico social. A su vez, sta identidad implicar la consolidacin de los valores nacionales, bastin necesario para la conservacin de la soberana nacional y fortalecimiento del espritu latinoamericano.

Todo ello para que sea capaz de asumir actitudes de compromiso ante lo social y pueda participar creativa y responsablemente en proyectos que tiendan a elevar la calidad de educacin formal, informal y no formal.

Se parte en esta propuesta de considerar a la educacin como un proceso dialctico, histrico social, condicionado por mltiples factores en el que se manifiestan los problemas de la vida material de la sociedad, pero que a la vez inciden en el cambio de la misma, no como una panacea que resuelva todos sus problemas, pero si como un espacio muy especial de las relaciones sociales por sus grandes repercusiones en la conformacin de la conciencia nacional y profundidad de sus efectos.

En el nivel superior tendr como una de sus funciones la formacin de los recursos humanos necesarios para el desarrollo de la sociedad en su conjunto.

En los actuales momentos es indispensable revitalizar la esencia de la Universidad como creadora de conocimiento y de integrar sus tres funciones sustantivas en la formacin de sus cuadros profesionales; es por ello que en esta propuesta curricular se tender a esa integracin, condicin necesaria para la formacin profesional del pedagogo.

La educacin superior propender a formar profesionistas que no solo respondan a las exigencias del mercado laboral, sino que sea poseedor de un pensamiento crtico, capaz de pensar, cuestionar las explicaciones que desde diversas perspectivas tericas se dan en relacin a lo educativo.

La presente propuesta se basa en una concepcin constructivista del aprendizaje y de la enseanza, en tal sentido se considera que en el proceso enseanza aprendizaje el propsito es que el estudiante se apropie de las estructuras de la ciencia, modificando aqu sus esquemas de conocimientos en un proceso en espiral constante, de rupturas, equilibrios, desequilibrios, etc. en este sentido se considera al alumno como agente de su propio aprendizaje, pero no en forma individual, sino en ntimas interacciones con el maestro y sus compaeros.

El papel del maestro dentro de esta concepcin es el de brindar apoyo cuando este sea necesario y crear un ambiente acadmico social y emocional altamente estimulante para que los esquemas que elabore el alumno sean los mas significativos. Para ello debe ser un conocedor profundo de los contenidos de las materias a su cargo, ser un intelectual

capaz de repensar su prctica y crear conocimiento acerca de ella y desenvolverse profesionalmente, planificando su docencia y asumiendo actitudes de compromiso en la formacin de los estudiantes (7).

Los

procedimientos

didcticos

que

se

privilegiarn

ser

la

investigacin, entendida sta como un proceso de conocimiento y evidentemente como actividad concreta y de permanente aprendizaje. Se fomentar la elaboracin de ensayos como evidencias de aprendizaje, para su elaboracin se conjugarn sistemticamente los aspectos siguientes: tcnicas y recursos en el manejo de la informacin, estructura y redaccin de diferentes tipos de escritos y ensayos.

III.- ESTRUCTURA CURRICULAR

Esta propuesta curricular es una serie de elementos, principalmente de la evaluacin del currculo de 1982 (8), del anlisis de otros informes evaluativos (9), de diseos curriculares de otras universidades, del anlisis de libros (10), ensayos y documentos sobre currculum (11); del anlisis de la situacin socioeconmica, poltica y cultural del pas (12), en particular del estado de Chiapas (13). Fundamentalmente de las reflexiones, discusiones y aportes generados en el interior de la Comisin Coordinadora para la Reforma Curricular; de las discusiones gestadas en el interior de la planta docente de la carrera, de la consulta y participacin de estudiantes y egresados.

1.- Lneas curriculares:

1.1. Formacin general 1.2. Instrumental 1.3. Sociopoltica 1.4. Psicolgica

1.5. Investigacin 1.6. Pedaggica

2.- Conformacin curricular: 2.1. Cursos 2.2. Talleres 2.3 Seminarios 2.4. Un laboratorio

Se establece una duracin de la carrera en diez semestres, con la intencin de que el estudiante cuente con la formacin que requiere nuestro tiempo y para que realmente se apropie de los conocimientos necesarios y se convierta en un ser intelectual, creativo y autnomo.

La carrera tiene 42 materias que suman un total de 448 crditos, distribuidos de la siguiente manera:

1. Formacin general - - - - - - - - - - 60 crditos 2. Instrumental - - - - - - - - - - - - - - -18 crditos 3. Sociopoltica - - - - - - - - - - - - - - 72 crditos 4. Psicolgica -- - - - - - - - - --- - - - -66 crditos 5. Investigacin - - - - - - -- - - --- - - -92 crditos 6. Pedaggica - - - - - - - - - - - - - - -140 crditos

Del I al IX semestre se articulan las materias que integran el plan de Estudios, dndose las vinculaciones horizontales y verticales necesarias para la integracin del conocimiento.

El X semestre ser exclusivamente para la elaboracin del trabajo de tesis, el cual se acreditara con la entrega del primer borrador del trabajo,

con la finalidad de propiciar la titilacin de los alumnos. Este taller tendr un peso acadmico de 20 crditos.

Se definieron periodos de clase de 90 minutos y menor diversificacin por da de actividades acadmicas, que podrn ser: cursos, talleres, seminarios o laboratorio, de tal manera que se pueda emplear adecuadamente el tiempo en actividades del maestro, trabajo en equipo y con el grupo, para un mejor anlisis y discusin de los contenidos.

Los das de trabajo sern de lunes a viernes con el propsito de propiciar que los contenidos sean abordados con profundidad.

Es pertinente sealar que se considerara terminada la carrera cuando el estudiante cumpla con los siguientes requisitos:

1. La aprobacin de todas las materias del Plan de Estudios 2. La acreditacin de un idioma extranjero u otro nacional 3. La realizacin de la prestacin del servicio social 4. La aprobacin del examen profesional

IV. PROPOSITOS

1. Propiciar la formacin de un pedagogo con identidad profesional que cuente con una slida formacin terica y metodolgica que le permita comprender e interpretar el fenmeno educativo.

2. Propiciar una formacin tcnica que le posibilite contar con las habilidades necesarias para incorporarse al mercado da trabajo.

3. Que conozca los distintos paradigmas en los que se debate y explica el proceso educativo y la investigacin en el mismo mbito.

4. Fortalecer su identidad nacional y regional con una slida formacin humanstica que le permita comprender los valores culturales de los diferentes grupos que conforman el Estado Mexicano.

5. Propiciar la formacin del pedagogo para que sea capaz de resolver y proponer alternativas de solucin desde el punto de vista laboral y psicopedaggico.

6. Preparar al pedagogo con las herramientas de la gestin escolar adecundolas a la innovacin y diversidad cultural de nuestra entidad sin perder de vista el mbito nacional e internacional.

7. Inducir al alumno en la investigacin tomando a sta como elemento integral de los procesos formativos.

V. PERFIL DEL EGRESADO

Al terminar la carrera se espera que el estudiante haya adquirido.

A. Conocimiento y compresin de:

- Los distintos paradigmas sociolgicos que interpretan el proceso educativo.

- Los presupuestos epistemolgicos actuales y los fundamentos terico metodolgicos de las distintas disciplinas que conforman el Plan de estudios.

Las

corrientes

psicolgicas

que

han

dado

aportes

para

la

fundamentacin curricular y explicacin del proceso de aprendizaje.

- Las corrientes filosficas fundamentales que exponen concepciones diferentes acerca de la ecuacin.

- Las diferentes corrientes curriculares.

- Los modelos educativos surgidos a partir del siglo XVII hasta la fecha.

- Las distintas propuestas curriculares

y pedaggicas que se han

planteado en Latinoamrica durante el presente siglo.

- Los principales problemas socioeconmicos, polticos y culturales que inciden en la educacin.

- La relacin Escuela Sociedad desde diferentes perspectivas.

- Los instrumentos metodolgicos y mecanismos de validacin de los avances de la pedagoga.

B. Habilidades que le permitan:

- Establecer criterios para el diseo y evaluacin curricular.

- Establecer criterios y lineamientos generales para la planificacin educativa.

- Proponer estrategias alternativas para la evaluacin del proceso enseanza- aprendizaje.

- Reflexionar sobre la prctica cotidiana como profesional de la Pedagoga.

- Proponer estrategias para la administracin educativa.

- Establecer criterios y estrategias para la capacitacin docente.

- Capacidad para descubrir la existencia de problemas educativos, plantearlos, delimitarlos, establecer hiptesis, objetivos, metodologa para abordarlos y proponer alternativas de solucin.

- Aplicar tcnicas de investigacin para recabar, seleccionar, registrar y procesar informacin.

- Redactar informes de investigacin.

Decodificar

mensajes

utilizar

apropiadamente

modelos

de

comunicacin dentro de su mbito profesional.

- Construir modelos que faciliten la comprensin de estructuras didcticas.

- Elaborar programas de estudio.

- Establecer criterios para el uso de tcnicas y procedimientos didcticos.

- Seleccionar y organizar actividades de aprendizaje.

- Hacer diagnsticos sobre problemas de aprendizaje y proponer estrategias para superarlos.

- Establecer lineamientos para la Orientacin Escolar en los diversos niveles educativos.

- Analizar y evaluar propuestas educativas.

VI. CUADROS DESCRIPTIVOS CURRICULARES

1. LINEA DE FORMACIN GENERAL

MATERIAS

HRS. POR SEMANA 6

SEMESTRES

CREDITOS POR CURSO 12

TOTAL DE CREDITOS 12

ECONOMA POLTICA

SITUACIN SOCIOECONMICA, POLTICA Y CULTURAL DE AMRICA LATINA

12

12

6 SITUACIN SOCIOECONMICA, POLTICA Y CULTURAL DE MEXICO

12

12

6 SITUACIN SOCIOECONMICA, POLTICA Y CULTURAL DE CHIAPAS

12

12

EPISTEMOLOGA GENERAL

12

12

SUMA

30

SUMA

60

2. LINEA INSTRUMENTAL HRS. POR SEMANA SEMESTRES CREDITOS POR CURSO TOTAL DE CREDITOS

MATERIA

ESTADISTICA APLICADA A LA EDUCACIN

12

12

TALLER DE COMPUTACION APLICADA A LA EDUCACIN

SUMA

12

SUMA

18

3. LINEA SOCIOPOLITICA

MATERIAS

HRS. POR SEMANA 6

SEMESTRES

CREDITOS POR CURSO 12

TOTAL DE CREDITOS 12

SOCIOLOGA I

SOCIOLOGA II

12

12

POLTICA EDUCATIVA

12

12

ADMINISTRACION Y PLANEACIN EDUCATIVA

12

12

ORGANIZACIN ESCOLAR

12

12

EDUCACIN COMPARADA

12

12

SUMA

36

SUMA

72

4. LINEA PSICOLGICA

MATERIA

HRS. POR SEMANA

SEMESTRES

CREDITOS POR CURSO

TOTAL DE CREDITOS

PSICOLOGA Y EDUCACIN

12

12

24

PSICOLOGA EVOLUTIVA

12

12

PSICOLOGA SOCIAL Y TEORIA DE GRUPO

12

12

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

12

12

LABORATORIO PSICOPEDAGGICO

SUMA

36

SUMA

66

5. LNEA DE INVESTIGACIN

MATERIA

HRS. POR SEMANA

SEMESTRES

CREDITOS POR CURSO

TOTAL DE CREDITOS

METODOLOGA DE LAS CIENCIAS SOCIALES I y II

12

12

24

SEMINARIO DE EDUCACION INFORMAL

16

16

SEMINARIO DE EDUCACIN NO FORMAL

16

16

SEMINARIO DE EDUCACIN FORMAL

16

16

TALLER DE ELABORACIN DE TESIS

20

20

SUMA

56

SUMA

92

6. LINEA PEDAGGICA

MATERIA

HRS. POR SEMANA 6

SEMESTRES

CREDITOS POR CURSO 6 16 6 6 12 6 12 12 16 SUMA

TOTAL DE CREDITOS 6 64 6 6 12 6 12 12 16 140

1 4 1 1 1 1 1 1 1

TALLER DE OBSERVACIN DE LA PRACTICA EDUCATIVA

32
DIDACTICA I-II-III-IV

6
TALLER DE COMUNICACIN EN LA PRCTICA EDUCATIVA

6
TALLER DE ANALISIS DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

6
ORIENTACIN EDUCTIVA

6
TALLER DE REATIVIDAD PARA LA ACCIN EDUCATIVA

6
FILOSOFIA DE LA EDUCACION

6
EPISTEMOLOGIA DE LA EDUCACION

8
DISEO Y EVALUACION CURRICULAR

SUMA

82

DESCRIPCION PORCENTUAL DE MATERIAS Y CREDITOS

DE S C R I P C I N LNEAS 1. FORMACIN GENERAL

NUMERO DE MATERIAS 4

% DEL TOTAL DE MATERIAS 13%

NUMERO DE CREDITOS 60

% DEL TOTAL DE CREDITOS 13.33

2. INSTRUMENTAL

5%

18

4.01

3. SOCIOPOLTICA

15%

72

16.01

4. PSICOLGICA

15%

66

14.66

5. INVESTIGACIN

22%

92

20.44

6. PEDAGGICA

12

30%

140

31.55

SUMA

12

100%

448

100%

DISTRIBUCION DE HORAS CLASE POR SEMANA, CREDITO Y CREDITOS ACUMULADOS EN C/U DE LOS SEMESTRES
SEMESTRE PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SEPTIMO OCTAVO NOVENO DECIMO HRS. POR SEMANA 24 26 26 26 26 26 26 26 26 26 CREDITOS 42 46 52 52 52 40 46 46 52 20 % CREDITOS 9.38% 10.27% 11.60% 11.60% 11.60% 8.93% 10.27% 10.27% 11.60% 4.48% CREDITOS ACUMULADOS 42 88 140 192 244 284 330 376 428 448 % CREDITOS ACUMULADOS 9.38% 19.65% 21.25% 42.85% 54.45% 63.38% 73.65% 83.93 95.52% 100.00% OBSERVACIONES

SUMA

258

448

100.00%

INFLUENCIA DE LAS LINEAS DE FORMACIN SEGUN LOS CREDITOS ASIGNADOS

150 100 50

PE DA INV GOG A ES SO TIG. .. CIO PO PS ICO L... LO FO RM ... AC IN INS TR U.. GE .

1
12

2
12 SITUACIN SOCIOECONMI CA POLTICA Y CULTURAL DE AMRICA LATINA 6 6

3
12 SITUACIN SOCIOECONMI CA POLTICA Y CULTURAL DE MXICO 6

ESCUELA DE HUMANIDADES, CAMPUS VI NUEVA PROPUESTA: PLAN DE ESTUDIOS DE PEDAGOGA - 1991 4 5 6

12 SITUACIN SOCIOECONMI CA POLTICA Y CULTURAL DE CHIAPAS 6 12 12 12

7
12

8
12 ADMINISTRACI N Y PLANEACIN EDUCATIVA 6

9
12 ORGANIZAC IN ESCOLAR

10
5 TALLER DE ELABORACIN DE TESIS

ECONOMA POLTICA

SOCIOLOGA I

SOCIOLOGA II

POLTICA EDUCATIVA

6 12

6
12

6 16 SEMINARIO DE EDUCACIN INFORMAL

6 16 SEMINARIO DE EDUCACIN NO FORMAL

6 5 TALLER DE ELABORACIN DE TESIS

ESTADSTICA APLICADA A LA EDUCACIN

6 6 TALLER DE OBSERVACIN DE LA PRACTICA EDUCATIVA 6 12

TALLER DE COMPUTACIN APLICADA A LA EDUCACIN 6 16 DIDCTICA I

12 FILOSOFA DE LA EDUCACIN

METODOLOG A DE LAS CIENCIAS SOCIALES I

METODOLOG A DE LAS CIENCIAS SOCIALES II

16 SEMINARIO DE EDUCACIN FORMAL

16 DISEO Y EVALUACI N CURRICUL AR 8

6 16 DIDCTICA II

6 16 DIDCTICA III

6 16 DIDCTICA IV

8
6 TALLER DE COMUNICACIN EN LA PRACTICA EDUCATIVA 6 6 LABORATORIO PSICOPEDAGGI CO

8
6 TALLER DE ANLISIS DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO 6 12

8
6 TALLER DE CREATIVIDAD PARA LA ACCIN EDUCATIVA 6 12 EPISTEMOLOG A GENERAL

5 12 5 TALLER DE ELABORACIN DE TESIS

8
12

8 12 PSICOLOGA EVOLUTIVA 6
46 26

8 12 PSICOLOGA SOCIAL Y TEORA DE GRUPO 6

52 26

8 12 PROBLEMAS DE APRENDIZAJE 6
52 26

EDUCACIN COMPARADA 6
12

5 5

PSICOLOGA Y EDUCACIN I 6
42 24

PSICOLOGA Y EDUCACIN II 6
26

ORIENTACIN EDUCATIVA 6
52 26 40

6 52 26

6 26

EPISTEMOTALLER DE LOGA DE ELABORACIN LA DE TESIS EDUCACIN 6 5 46 26 52 20 20

NUEVA PROPUESTA CURRICULAR DE PEDAGOGA 1992 LINEAS DE FORMACIN

PRIMERO 12 ECONOMIA POLITICA SEGUNDO 12 SITUACIN SOCIOECONOMICA POLITICA Y CULTURAL DE AMERICA LATINA 6 TERCERO 12 SITUACIN SOCIOECONOMICA POLITICA Y CULTURAL DE MXICO 6 CUARTO 12 SITUACIN SOCIOECONOMICA POLITICA Y CULTURAL DE CHIAPAS 6 QUINTO SEXTO SEPTIMO OCTAVO 12 EPISTEMOLOGA GENERAL NOVENO DECIMO

1. LINEA DE FORMACIN GENERAL 6

12 2. LINEA INSTRUMENTAL ESTADISTICA APLICADA A LA EDUCACIN TALLER DE COMPUTA-CIN APLICADA A LA EDUCACIN

6 3. LINEA SOCIOPOLITICA

6 12 SOCIOLOGIA I 12 SOCIOLOGIA II 12 POLITICA EDUCATIVA 12 ADMINISTRACI NY PLANEACIN EDUCATIVA 12 ORGANIZACI N ESCOLAR

6 6 6 6 6 12

EDUCACIN COMPARADA

12 PSICOLOGA Y EDUCACIN I PSICOLOGA Y EDUCACIN II

12 PSICOLOGA EVOLUTIVA

12

12 PSICOLOGA SOCIAL Y TEORIA DE GRUPO

12 PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

6 LABORATORIO PSICOPEDAGOGICO

4. LINEA PSICOLOGICA

6 6 6 6 6 12 5. LINEA DE INVESTIGACIN METODOLOGIA DE LAS CIENCIAS SOCIALES I 6 12 METODOLOGIA DE LAS CIENCIAS SOCIALES II 16 SEMINARIO DE EDUCACIN INFORMAL 16 SEWMINARIO DE EDUCACIN NO FORMAL 16 SEMINARIO DE EDUCACIN FORMAL 5 TALLERDE ELABORACIO N DE TESISI 5 6 6 TALLER DE OBSERVACIN DE LA PRACTICA EDUCATIVA 6. LINEA PEDAGOGICA 6 12 FILOSOFIA DE LA EDUCACIN 8 DIDACTICA I 16 DIDACTICA II 16 DIDACTICA III 16 DIDACTICA IV 6 16 8 6 TALLER DE COMUNICACI N DE LA PRACTICA EDUCATIVA 6 8 6 TALLER DE ANALISIS DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO 6 12 ORIENTACIN EDUCATIVA 8 6 TALLER DE CREATIVIDAD PARA LA ACCIN EDUCATIVA 6 12 EPISTEMOLO GA DE LA EDUCACIN

8 8

6 16 DISEO Y EVALUACIN CURRICULAR

PRESENTACIN DE C/U DE LAS LINEAS DE FORMACIN POR SEMESTRE

1. FORM. GRAL. 2. INTRUMENTAL 4. PSICOLOGICA 6. PEDAGOGICA

1. FORM. GRAL. 2. INSTRUMENTAL 4. PSICOLOGICA 6. PEDAGOGICA

1. FORM. GRAL. 4. PSICOLOGICA 6. PEDAGOGICA

1. FORM. GRAL. 4. PSICOLOGICA 5. INVESTIGACIN 6. PEDAGOGICA

3. SOCIOPOLITICA 4. PSCOLOGICA 5. INVESTIGACIN 6. PEDAGOGICA

3. SOCIOPOLITICA 4. PSICOLOGICA 5. INVESTIGACIN 6. PEDAGOGICA

3. SOCIOPOLITICA 4. PSICOLOGICA 5. INVESTIGACIN

1. FORM. GRAL. 3. SOCIOPOLITICA 5. INVESTIGACION 6. PEDAGOGICA

3. SOCIOPOLITICA 6. PEDAGOGICA

5. INVESTIGACIN

24

42 26

46 26

52 26

52 26

52 26

40 26

46 26

46 26

52

20

20

PLAN

DE ESTUDIOS DE PEDAGOGA 1992 LNEAS DE FORMACIN

6. PEDAGOGA 5. INVESTIGACIN 4. PSICOLOGA 3. SOCIOPOLITICA 2. INSTRUMENTAL 1. FORMACIN GEERAL GENERAL

PLAN DE ESTUDIOS TIRA DE MATERIAS Primer semestre Economa Poltica Estadstica aplicada a la educacin Taller de observacin de la prctica educativa Psicologa y Ecuacin I TOTAL: Segundo semestre Situacin socioeconmica, poltica y cultural de Amrica Latina Taller de computacin aplicada a la educacin Didctica I Psicologa y educacin II TOTAL: Tercer semestre Situacin socioeconmica, poltica y cultural de Mxico Filosofa de la educacin Didctica II Psicologa evolutiva TOTAL: Cuarto semestre Situacin socioeconmica, poltica y cultural de Chiapas Metodologa de las ciencias sociales I Didctica III Psicologa social y teora de grupo TOTAL: 6 6 6 6 24 12 12 6 12 42 HORAS CREDITOS

6 6 8 6 26

12 6 16 12 46

6 6 8 6 26

12 12 16 12 52

6 6 8 6 26

12 12 16 12 52

Quinto semestre Sociologa I Metodologa de las ciencias sociales II Didctica IV Problemas de aprendizaje TOTAL:

6 6 8 6 26

12 12 16 12 52

TIRA DE MATERIAS

HORAS

CREDITOS

Sexto semestre Sociologa II Seminario de Educacin informal Taller de comunicacin en la prctica educativa Laboratorio psicopedaggico TOTAL: Sptimo semestre Poltica educativa Seminario de educacin no formal Taller de anlisis de los programas de estudio Orientacin educativa TOTAL: Octavo semestre Administracin y planeacin educativa Seminario de educacin formal Taller de creatividad para la Accin educativa Epistemologa general TOTAL: Noveno semestre Organizacin escolar Diseo y evaluacin curricular Educacin comparada Epistemologa de la educacin TOTAL: Dcimo semestre Taller de elaboracin de tesis TOTAL: 20 26 20 52 6 8 6 6 26 12 16 12 12 52 6 8 6 6 26 12 16 6 12 46 6 8 6 6 26 12 16 6 12 46 6 8 6 6 26 12 16 6 6 40

VII. DESCRIPCIN DE LAS LINEAS CURRICULARES.

7.1 LINEA DE FORMACIN GENERAL

Est lnea pretende brindar al estudiante la posibilidad de realizar anlisis de la situacin socioeconmica, poltica y cultural de

Latinoamrica, Mxico y especficamente del Estado de Chiapas, para ubicarlo contextualmente y fortalecer su identidad nacional, fomentando actitudes de compromiso social. En consecuencia se proporcionarn fundamentos terico-metodolgicos pertinentes para la comprensin de los aspectos sociales, polticos, econmicos, culturales e ideolgicos articularlos con el conocimiento educativo.

7.1.1. ECONOMIA POLITICA.

UBICACIN: I No. DE CREDITO: 12 HORAS SEMANALES DE CLASE: 6 MODALIDAD: CURSO

Este

curso

tiene los

el

propsito del

fundamental

de

analizar y sus

conceptualmente

procesos

desarrollo

econmico

caractersticas que se manifiestan desde el punto de vista de la corriente materialista en la distribucin y consumo de mercancas, as como la acumulacin de capital. Establecer la relacin que se da entre el capital y el trabajo, en un modo de produccin especfico y en una formacin social histricamente determinada, y en esta, establecer las relaciones de la educacin con los aspectos econmicos, cultural, ideolgico y poltico. Considerndose en tal sentido, esencial el papel que desempee la educacin en la formacin y capacitacin de los recursos humanos como fuerza de trabajo que laboralmente habr de integrarse a los procesos productivos y de presentacin de bienes y servicios.

7.1.2 SITUACION SOCIOECONOMICA POLITICA Y CULTURAL DE AMERICA ALTINA

UBICACIN: 2 CREDITOS: 12 HORAS SEMANALES: 6 MODALIDAD: CURSO

Se pretende adquirir una concepcin global de Amrica Latina, que permita al estudiante explicarse tericamente la educacin en relacin a los grandes procesos sociales, polticos, econmicos y culturales generados a partir de la segunda guerra mundial a nuestros das.

Se analizaran en este curso los siguientes contenidos: la segunda guerra mundial y la reparticin del mundo en dos grandes bloques: socialismo y capitalismo y sus repercusiones en Amrica Latina. La pugna entre los dos sistemas, denominada guerra fra. La injerencia

de los Estados Unidos en Amrica Latina. El Resurgimiento de los partidos comunistas en la regin. La Revolucin Cubana y sus repercusiones en Latinoamrica, los planes econmicos y polticos de Estados Unidos para Amrica Latina, como consecuencia de la Revolucin Cubana. El militarismo. Los movimientos guerrilleros. La crisis econmica de la dcada del 80. Reestructuracin de los modelos econmicos. La deuda externa y el fondo monetario internacional, y el grupo de los siete. Organizaciones Latinoamericanas. Grupo Contadora. Tratados Franco Mexicano, de San Jos, grupo de apoyo a Contadora y otros. Gobiernos Civiles. Modelo mexicano de desarrollo.

7.1.2. SITUACION SOCIOECONOMICA POLITICA Y CULTUTAL DE MEXICO

UBICACIN: III CREDITOS: 12 HORA SEMANALES: 6 MODALIDAD: CURSO

Se pretende que el alumno maneje la informacin sociopoltica, econmica y cultural que dan el sustento a la vida del Mxico de hoy, que le permitir explicarse la educacin como proceso determinado y considerado por los factores anteriores.

Se partir del movimiento revolucionario de 1917. Se har especial nfasis en el Cardenismo: el Estado Capitalista; poltica Obrera; el Capitalismo y la Reforma agraria. De la Unidad Nacional de desarrollo Estabilizador: Desarrollo extensivo de 1940 a 1960; desarrollo intensivo de 1960 a 1970. Movimientos Sociales ferrocarrileros, mdicos, magisterial, de la guerrilla y el de 1968, la cultural en Mxico, la inversin extrajera. Del desarrollo compartido a la poltica del libre comercio: desarrollo compartido y la apertura democrtica. La economa y la petrolizacin. Fin del liderazgo poltico e inicio del liderazgo tecnocrtico. La crisis econmica 82-88. Los efectos de la crisis en los diferentes niveles: econmico, poltico, social, cultural e ideolgico. Ley Simpson Rodino, Ley Simpson Mazolti. Privatizacin de empresas por parte de estados. El estado y el control social. Modificacin al articulo 4 constitucional. El nuevo papel de la iglesia en la formacin social mexicana. Anlisis del plan Nacional de Desarrollo en vigencia.

7.1.4. SITUACIN N SOCIOECONMICA POLTICA Y CULTURAL DE

CHIAPAS

UBICACIN: IV CREDITOS: 12 HORAS SEMANALES: 6 MODALIDAD: CURSO

Se pretende el conocimiento de los aspectos socioeconmicos, polticos sociales, culturales e histricos de Chiapas, para comprender la situacin actual. La importancia que tienen dichos elementos en el estudiantes para asumir

proceso de formacin profesional de los

actitudes de anlisis, critica proposicin y fundamentalmente de participacin y compromiso social en la entidad, que le permitan posteriormente ejercer adecuadamente su prctica profesional.

Se har el abordaje con el estudio del caudillismo en Chiapas: Pinedismo, Mapachismo, Institucionalismo; gobierno de Julin Grajales a al fecha. El Ejido y las formas tradicionales de produccin. Organizacin de ejido. Produccin agrcola. La vida cultural de Chiapas. El desarrollo del periodismo. La danza y la msica como aspectos culturales que

Mantienen la identidad de los grupos tnicos. El mestizaje cultural a travs del secretismo. La educacin en el Estado de 1936 a la fecha.

7.1.5. EPISTEMOLOGIA GENERAL

UBICACIN: VIII CREDITOS: 12 HORAS SEMANALES: 6 MODALIDAD: CURSO

Se tiene como propsito introducir al alumno a las corrientes epistemolgicas para explicarse el origen y estructura de las ciencias desde las perspectivas lgicas, histricas sociolgicas, etc. esta materia servir de base para la reflexin y anlisis de la mayor parte de cursos que conforman el presente currculo.

El curso analizar. las posturas emprico analticas, fenomenologa, hermenutica y lingstica y dialctica o critico-hermenutica.

7.2.

LNEA INSTRUMENTAL

Se pretende ofrecer formacin tcnica, estadstica y de recursos para el manejo de informacin, la cual permitir contar con las herramientas bsicas para el desarrollo del trabajo intelectual.

Esta Lnea es nodal y precedente por su importancia bsica a la de investigacin, sin descartar su utilidad y empleo en las otras lneas.

7 .2 .1. ESTADISTICA APLICADA A LA EDUCACION

UBICACIN: I CREDITOS: 12 HORAS SEMANALES: 6 MODALIDAD: CURSO

Se pretende que el estudiante conozca y aplique en el mbito educativo la estadstica descriptiva e inferencial, a travs de la recabacin de datos y ordenar informacin cuantitativa sobre la educacin, analizando y programando la informacin obtenida.

Estadstica descriptiva e inferencial: Datos, variables y parmetro. Distribucin de graficas. Medidas de tendencia central. Medidas de

variabilidad. Nmeros ndices. Regresin, correlacin y prediccin o estimacin, escala de pruebas, muestras y errores. Distribucin normal. La estadstica y la computacin.

7.2.2. TALLER DE COMPUTACIN APLICADA A LA EDUCACIN

UBICACIN: II CREDITOS: 6 HORAS SEMANALES: 6 MADALIDAD: TALLER

Este taller est concebido con el propsito de ofrecer a los estudiantes los conocimientos de informtica necesarios para su aplicacin en el mbito de la educacin, as como una apreciacin clara de los procesos y sistemas del manejo de la informacin en las ciencias sociales, haciendo nfasis en el manejo de las computadoras.

Se partir del anlisis de los conceptos bsicos de la Teora de Sistemas, lo que le permitir al estudiante comprender las

caractersticas, ventajas y desventajas de las microcomputadoras, as como la operatividad de algunos paquetes informticos, como son: procesador de textos, bases de datos, hojas de clculos y los paquetes estadsticos, que sean de utilidad en el desarrollo de las actividades docentes, de investigacin y de servicio de la Educacin.

7.3.

LNEA SOCIOPOLTICA

La importancia de esta lnea en el proceso de formacin pedaggica de los estudiantes, se sustenta en que proporcionar los elementos conceptuales para explicar los procesos educativos tanto de manera global como especficos; considerando esencialmente que lo educativos es un hecho y relacin social sumamente complejo y que se encuentra determinado en distinto momentos histricos por lo ideolgico, poltico y econmico de los proyector culturales hegemnicos; por la condiciones sociales de produccin; por la divisin social del trabajo; por el intercambio desigual de mercancas y por la presencia de interpretaciones de la realidad social distintas a los intereses especficos de los principales actores involucrados en los procesos educativos.

Estos factores, hacen indispensables que el estudiante domine los conocimientos socioeducativos y sociopolticos esenciales que le permitan la reflexin, explicacin y anlisis crtico de los procesos educativos.

En este sentido, los fundamentos teorices-metodolgicos que proporciona esta lnea, permitirn conocer, analizar y articular los conocimientos en los aspectos econmico-polticos y culturales, con la planeacin, organizacin y administracin de la educacin como

estructuras institucionales que se concretizan por medio de la poltica educativa del Estado-Nacin, expresada distintas pocas y espacios. de diferente maneras en

7.3.1. SOCIOLOGA I

UBICACIN V CRDITOS: 12 HORAS SEMANALES: 6 MODALIDAD: CURSO

En este curso, se reflexionar las posiciones epistemolgicas relevantes de las ciencias sociales contemporneas. Se pondr nfasis en el empirismo, positivismo lgico, funcionalismo, interaccionismo El

simblico, estructuralismo, pragmatismo y materialismo dialctico.

anlisis sobre estas posiciones, se basar en la formacin en que sus distintas concepciones interpretan y explican los fenmenos educativos.

7.3.2. SOCIOLOGA II

UBICACIN VI CRDITOS: 12 HORAS SEMANALES: 6 MODALIDAD: CURSOS

Este curso ser una continuacin de sociologa I por lo tanto, sus contenidos educativos tendr una secuencia lgica que impliquen el conocimiento y reflexin de lo educativos como un proceso social en el cual lo econmico, poltico, ideolgico y cultural constituyen partes fundamentales que integran el todo social. Concebido el todo como un fenmeno de contradicciones que dinamiza los presos socioeducativos.

De las principales teoras sociolgicas que actualmente explican los fenmenos sociales y que puedan contribuir a generar la discusin sobre el hecho educativo como fenmeno social, se estudiarn las

teoras: de la Resistencia, Reproduccin, Dominacin, del Poder, Capital Humano, Conflicto, Crtica y de la Liberacin.

7.3.3. POLITICA EDUCATIVA UBICACIN: VII CREDITOS 12 HORA SEMANALES: 6 MODALIDAD: CURSO

En el desarrollo de este curso se construir el concepto del objeto de la poltica educativa, reflexionando desde la posiciones tericas mas pobres hasta las mas complejas; de tal manera que el estudiante obtenga una visin de conjunto sobre los favores que determinen las decisiones ms significativas en los proyectos y programas educativos y la lgica de justifica dichas acciones instituciones.

Se partir del anlisis de la naturaleza

del Estado mexicano,

considerando su presencia en distintos momentos histricos y su relacin con un modelo de produccin especfico. Esto significa, reflexionar las politicas globales del Estado, las sectoriales, principalmente las econmicas y sociales y finalmente, la poltica educativa nacional, regional y local con sus respectivas estrategias y niveles educativos.

7.3.4. ADMINISTRACIN Y PLANEACIN EDUCATIVA

UBICACIN: VIII CRDITOS: 12 HORAS SEMANALES: 6 MODALIDAD: CURSO

Es este curso, el estudio de la administracin y planeacin educativa se centrar en su doble funcin: como disciplina y como estructura organizativa administrativa del estado legislacin. que se apoya en le

Se har el abordaje de la administracin educativa en Mxico, considerando las caractersticas del sistema educativo: la expansin de los sistemas administrativos, la centralizacin-concentracin de las que estructuras intervienen de en y la la

descentralizacin-desconcentracin administracin educativa, los

factores

relacin/desvinculacin y planeacin-administracin educativas.

Asimismo, se estudiaran las distintas propuestas de planeacin que existen en Mxico, considerando su forma de organizacin, toma de decisiones, ejecuciones, evaluaciones y las tcnicas instrumentales en que se apoyan.

La

planeacin institucional, el diagnostico, la prospectiva y la

teora de sistemas ser analizados desde una perspectiva de reflexin critica.

7.3.5 ORGANIZACIN ESCOLAR

UBICACIN: IX CREDITOS: 12 HORAS SEMANALES: 6 MODALIDAD: CURSO

Este curso articular elementos tericos con la utilizacin de tcnicas para el funcionamiento de las instituciones educativas. El anlisis se centrar en la organizacin institucional, la estructura de servicios y las funciones que se efectan para desarrollar los propsitos de la educacin del sistema educativo nacional. En este sentido es necesario reflexionar el condicionamiento, planeamiento, realizacin, comunicacin y evaluacin organizativa de los tipos generales de organizacin: lineal, funcional y mixta.

Paralelamente se revisarn

los instructivos y manuales de

funciones y desempeos de las instituciones escolares de los niveles educativos, as como el marco normativo de la poltica y planeacin educativas en el pas.

7.3.6. EDUCACION COMPARADA

UBICACIN: IX CREDITO: 12 HORAS SEMANALES: 6 MODALIDAD: CURSO

La educacin Comparada pretende apreciar diferentes enfoques terico-metodolgicos, relacionado, diferenciando y cotejando teoras, corrientes, doctrinas, polticas, organizaciones, planeamiento,

problemticas y procesos educativos en diferentes formaciones sociales o en una misma sociedad en diferentes pocas.

Los aspectos comparativos podrn ser: la educacin formal, no formal e informal; legislacin educativa; Investigaciones educativas; planeacin educativa; poltica educativa y organizacin educativa. La comparacin podr hacerse con los pases que se consideren pertinentes.

7,4. LINEA PSICOLOGICA

La Lnea Psicolgica en la formacin del pedagogo es de fundamental importancia, toda vez que por medio de ella se podr comprender las caractersticas del hombre, individuo que se expresa como una totalidad, en donde se reflejen sus aspectos biolgicos, psicolgicos, sociales e histricos, como sujeto y objeto de educacin en cuyo desenvolvimiento y desarrollo, la escuela juegan un papel sumamente importante a travs de su calculo formal, vivido y oculto. Esta Lnea le permitir contar con la formacin conceptual necesaria para disear y realizar investigaciones psicopedaggicas; explicarse la naturaleza del proceso de aprendizaje y su relacin con el conocimiento; el desarrollo del nio y del adolescente y el vinculo existente entre el aprendizaje y el desarrollo en el contexto del grupo escolar, la toma de decisiones para favorecer las relaciones grupales y el proceso de autonoma de los educandos (sujetos de aprendizaje); y un anlisis de los mismos desde una perspectiva convergente de las diferentes corrientes que han hecho aportes para su explicacin y compresin.

Comprende varios ejes: Psicologa y Educacin I y II, Psicologa Evolutiva, Psicologa Social, Teora de Grupos y Problemas de Aprendizaje. Los aportes de estos cursos complementados con los de otras lneas curriculares le permitirn al estudiante enriquecer su anlisis sobre los problemas de aprendizaje y desarrollo en el contexto de la educacin regular y especial. La pretensin de esta lnea es que el estudiante cuente con ms elementos tericos para atender dichos problemas desde una ptica integral.

Se culminara esta lnea con un laboratorio psicopedaggico que le permita al estudiante adquirir habilidades profesionales de investigacin, planeacin, asesora, administracin y organizacin de opciones psicopedaggicas.

7.4.1. PSICOLOGIA Y EDUCACION I

UBICACIN: I CREDITOS: 12 HORAS SEMANALES: 6 MODALIDAD: CURSO

Los contenidos de este curso ofrecen elementos de anlisis referentes a las aportaciones de algunas teoras psicolgicas al campo de la pedagoga. A partir de las dos teoras clsicas del conocimiento (racionalismo y empirismo) se pretende hacer una revisin de los cuatro enfoques existentes acerca de las teoras del aprendizaje:

asociacionismo, cognoscitivismo, psicoanlisis y estructuralismo.

La metodologa del curso propone

la identificacin de las

constantes: sujeto, objeto, relacin sujeto-objeto y contexto, que permite la explicacin del aprendizaje y, en particular, la educada expresin de stas en la prctica pedaggica del estudiante.

7.4.2 PSICOLOGA Y EDUCACIN II

UBICACIN: II CRDITO: 13 HORAS SEMANALES: 6 MODALIDAD: CURSO

Este curso posee la intencin que el estudiante sistematice su reflexin en torno al desarrollo y su relacin con el aprendizaje, con base en las aproximaciones explicativas que sobre el tema han realizado los autores siguientes: Piaget, Vigotski, Merani y Wallon.

7.4.3. PSICOLOGA EVOLUTIVA

UBICACIN :II CREDITOS: 12 HORAS SEMANALES: 6 MODALIDAD: CURSOS

Es de vital importancia para la formacin del pedagogo conocer el desarrollo evolutivo del ser humano desde un enfoque multi e interdisciplinario que permita analizarlo como un ser bio-psico-social. En este curso se analizarn los aportes que diversas perspectivas tericas han dada para la compresin del desarrollo humano, a travs de los siguientes autores: Gessel, Margaret Mead, Erick Erikson, Luria, Leontiev.

7.4.4. PSICOLOGA SOCIAL Y TEORA DE GRUPOS

UBICACIN: IV CREDITOS: 12 HORAS SEMANALES: 6 MODALIDAD: CURSO

Dentro del marco de la psicologa social se pretende revisar la concepcin que se tiene de grupo, tomando como base las teoras que a l se refieren y analizar el papel de este en el proceso de enseanza aprendizaje; estudiando las caractersticas generales de un grupo (formacin. liderazgo, roles), haciendo hincapi en el grupo escolar y sus tres formas bsicas de organizacin social: cooperativa competitiva e individualista.

7.4.5. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

UBICACIN: V CREDITOS: 12 HORAS SEMANALES: 6 MODALIDAD: CURSO

Este curso contiene una orientacin terico-metodolgica y practica, su propsito es analizar, por una arte, los fenmenos educativos de reprobacin y desercin escolar, ya que estos se vincular estrechamente con problemas de aprendizaje, lo cual hace necesario la bsqueda de la gnesis de esta problemtica.

Por otra parte, lo problemas de aprendizaje en nios con atipicidades. En ambas situaciones se estudiarn casos concretos para que los estudiantes adquieran habilidades en el diagnstico de esas

problemticas y en la elaboracin de propuestas psicopedaggicas para su tratamiento.

7.4.6. LABORATORIO PSICOPEDAGGICO

UBICACIN: VI CRDITOS: 6 HORAS SEMANALES: 6 MODALIDAD: LABORATORIO

Este laboratorio se constituye en el campo natural por excelencia por realizar prcticas e investigacin experimental, en donde se vincula dos campos de conocimientos importantes que se involucran en el estudio cientfico del proceso enseanza aprendizaje: la Psicologa y la Pedagoga.

En este laboratorio, el proceso enseanza aprendizaje es constituido en objeto de estudio de la practica profesional del pedagogo; se abordarn las relaciones que este proceso guarda con el grupo escolar, con la practica docente, con el desarrollo psicolgico y con el contexto socio histrico en el que este hecho sucede.

A travs del mismo se propiciarn oportunidades de diseo de estrategias de intervencin en los diferentes mbitos profesionales, de planeacin, investigacin, administracin de opciones psicopedaggicas.

7.5

LNEA DE INVESTIGACIN

Se pretende que el estudiante adquiera slidos fundamentos tericometodolgicos para introducirse en el mbito de la investigacin educativa, en los aspectos disciplinarios como en problemtica concretas de los diferentes tipos de educacin: informal, no formal y formal.

Para desarrollar la formacin en esta lnea, se propiciar en el estudiante la reflexin epistemolgica al analizar los problemas de construccin del conocimiento. Se desarrollar el proceso de investigacin de manera sistemtica, partiendo de la seleccin, delimitacin y planteamiento de los problemas educativos, estableciendo teoras o hiptesis para posteriormente elaborar los instrumentos que se consideren pertinentes, concluyendo en la elaboracin de proyectos de investigacin.

Asimismo, se abordar el estudio del proceso de investigacin en forma terico-practica, partiendo del conocimiento y desarrollo de las tcnicas para el manejo de informacin, dndose especial prioridad a al lectura, redaccin y anlisis tcnico e instrumental, epistemolgico y terico-

metodolgico. En consecuencia, se prende conjugar toda la formacin conceptual que se haya obtenido y que se esta obteniendo en las otras lneas curriculares, para tener los elementos necesarios de

conocimiento, anlisis y crtica con respecto a los paradigmas de la investigacin educativa y en el momento oportuno generar respuestas.

La lnea de investigacin esta conformada por dos cursos de metodologa de las ciencia sociales que formaran a los estudiantes en el conocimiento y aplicacin de la metodologa de la investigacin en las ciencias sociales, tcnicas para el manejo de informacin, lgica y estratgica; y tres seminarios en los que se dar especial importancia a los tres tipos de educacin (indicados en el primer prrafo) en el estado de Chiapas, sin descuidar el mbito regional y nacional.

7.5.1 METODOLOGA E LAS CIENCIAS SOCIALES I UBICACIN: IV CREDITOS: 12 HORAS SEMANALES: 6 MODALIDAD: CURSO

Es de suma importancia que en este curso se inicien los fundamentos tericos y metodolgicos del proceso de la investigacin, que le permitan al estudiante vincular el conocimiento terico con lo prctico. Por lo tanto, se analizarn los conceptos esenciales que constituyen el curso: ciencia, investigacin, mtodo cientfico, teora, tcnicas, y procedimientos racionales, entre otros.

Tambin se conocern las tcnicas y recursos para el manejo de la investigacin cientfica empezando con los procedimientos de lectura, localizacin de notas, y aspectos esenciales en libros, revistas, peridicos, etc. Normas bsicas para la elaboracin de diferentes tipos de escritos, estructura de trabajo acadmico, recopilacin de material y sistemas de informacin.

Se pretende integrar los aspectos tericos con la prctica a travs de la observacin cientfica para identificar posibles problemas de

investigacin educativa, porque tenemos la conviccin de que la reflexin y discusin metodolgica no pueden darse en el vaco, sino que es necesario apoyarse sobre un contenido concreto.

7.5.2 METODOLOGA DE LAS CIENCIAS SOCIALES II

UBICACIN: V CREDITOS: 12 HORAS SEMANALES: 6 MODALIDAD: CURSO

En este curso se continuar con la formacin terica y metodolgica del estudiante, con un enfoque especfico en los distintos mtodos y sus postulados tericos de la investigacin en ciencias sociales: Comparativo, histrico, funcionalista, dialctico, etnogrfico, etc. De tal forma que le conocimiento de cada uno de ellos permita el anlisis de investigaciones: histricas, descriptivas, explicativas, participativas, etnogrficas, Se pretende ligar con la prctica a travs de la aplicacin de cada uno de losa mtodos en un problema concreto, considerando que la aprehensin de la realidad es distinta dependiendo de la concepcin terica que la fundamente.

7.5.3 SEMINARIO DE EDUCACIN INFORMAL

UBICACIN: VI CREDITOS: 16 HORAS SEMANALES: 8 MODALIDAD: SEMINARIO

Este seminario tiene como propsito que el estudiante recupere y utilice los aspectos tericos y metodolgicos desarrollados en los cursos de Metodologa de las Ciencias Sociales I y II, y en consecuencia, disee y realice proyectos de Investigacin sobre alguna de las temticas siguientes: La educacin familiar, religiosa y en grupo tnicos, en los medios masivos de comunicacin y su influencia en la educacin, grupos marginados y culturas populares.

7.5.4. SEMINARIO DE EDUCACIN NO FORMAL

UBICACIN: VII CREDITOS: 16 HORAS SEMANALES: 8 MODALIDAD: SEMINARIO

En este seminario se abordar el estudio de la educacin que es organizada, planeada y sistematizada fuera de la estructura formal. Es la educacin que se encarga de dar capacitacin para el trabajo, teniendo generalmente como caracterstica que se imparte en grupos pequeos, que complementa, en algunos casos, la educacin formal, sin pretender el academicismo.

Se priorizar el estudio de la educacin no formal para trabajadores institucionales, del sector pblico y privado, y grupos tnicos. En tal sentido las temticas de estudio podrn ser: polticas de educacin no formal, tipos de programas, logros de los mismos, cobertura, congruencia de los programas con las necesidades de los grupos para los cuales han sido planeados, etc.

7.5.5. SEMINARIO DE EDUCACIN FORMAL.

UBICACIN: VIII CREDITOS: 16 HORAS SEMANALES: 8 MODALIDAD: SEMINARIO

Este seminario tiene como propsito propiciar oportunidades para que el estudiante fortalezca su formacin disciplinaria, utilizando referentes terico- conceptuales para el estudio de problemas educativos del pas, de la regin y del estado, y adquiera habilidades para el descubrimiento de esos problemas, plantearlos, delimitarlos, elaborar hiptesis, objetivos y establecer una metodologa para su abordaje.

Podrn desarrollarse en este seminario problemas de los diversos niveles de la prctica educativa.

7.5.6 TALLER DE ELABORACIN DE TESIS

UBICACIN: X CREDITOS: 20 HORAS SEMANALES: 20 MODALIDAD: TALLER

El ltimo semestre de la carrera es dedicado a la elaboracin del primer borrador del trabajo de tesis.

Los acadmicos que laboren en la institucin se reunirn con los estudiantes que egresan del noveno semestre en la siguiente semana a la finalizacin de actividades semestrales, con el fin de ayudarlos a clarificar y orientarlos en las diversas temticas y objetos de estudio en los que pretende trabajar, a fin de que elaboren sus respectivos diseos de tesis y a la vez se puedan designar a los asesores acadmicos de acuerdo a las disciplinas, temticas, objetos de estudio y formacin profesional que requieran los proyectos presentados por los estudiantes. Ningn docente asesorar a ms de tres personas de manera simultnea.

7.6 LNEA PEDAGGICA

Esta lnea es la que da consistencia a la formacin del pedagogo, en ella se pretende recuperar la importancia de la didctica, entendindose esta como el mbito de conjugacin de las ciencias de la educacin y de la teora y practica educativas. Es propsito, analizar a travs de ella el pensamiento pedaggico. Se incluyen cuatro didcticas, en tres de la cuales se realizar un anlisis tericos e histricos de las distintas propuestas y practicas pedaggicas. Es estos curso convergen la historia, la teora y los modelos educativos. Con este enfoque se posibilitar que el estudiante se involucre en la problemtica en la que actualmente se debate el pensamiento pedaggico. En la didctica IV se abordar lo relativo al problema metodolgico y al problema de la evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje.

Para conjugar teora- prctica y escuela- sociedad, se incluyen cuatro talleres. Se retoman los aportes tericos de otras disciplinas propiciando el desarrollo de las habilidades profesionales.

Tambin se pretende en esta lnea, propiciar espacios de reflexin filosfica y epistemolgica para la slida formacin del pedagogo, es por ello que se incluyen las materias de Filosofa y Epistemologa de la educacin.

Como uno de los propsitos curriculares es la habilitacin tcnica para la participacin en el abordaje y solucin de problemticas educativas concretas (habilitacin que tendr sustentacin terica brindada por sta y otras lneas curriculares), se incluye un curso de orientacin educativa.

7.6.1 TALLER DE OBSERVACIN DE LA PRCTICA EDUCATIVA

UBICACIN: I CREDITOS: 6 HORAS SEMANALES: 6 MODALIDAD: TALLER

Una de las caractersticas de la presente propuesta curricular es que el estudiante desde el inicio de la carrera establezca contacto con la prctica educativa, y se vaya familiarizando con ella de manera que se convierta en fuente constante de motivaciones para el conocimiento y comprensin de la complejidad del fenmeno educativo. Esta vinculacin se mantendr a lo largo de toda la carrera, a travs de todas las materias que integran la lnea Pedaggica y otras materias de las dems lneas curriculares. Es en este sentido que se incluye en el primer semestre este taller cuyo propsito fundamental es que el estudiante se vincule con la realidad educativa, se ejercite en utilizar la observacin como elemento del proceso de investigacin y sea capaz de involucrarse en la accin educativa. Las observaciones que realice podrn ser en el mbito ulico, escolar y en la comunidad.

7.6.2 DIDACTICA I

UBICACIN: II CREDITOS: 16 HORAS SEMANALES: 8 MODALIDAD: CURSO

Este curso tendr una orientacin terico-histrica, en ella se analizarn las propuestas de la Escuela Tradicional y la Escuela Nueva. Los autores a analizarse sern: Comenio, Herbart y otros para la primera propuesta; Rousseau, Dewey, Freinet para la segunda. En cada uno de ellos se tratar de reconocer el contexto histrico social en el cual surgen sus propuestas, su fundamentacin terica y postura ante los elementos didcticos. Este curso tendr relacin diacrnica con Psicologa y Educacin I; y sincrnica, con Psicologa y Educacin II.

Se tratar de vincular la formacin conceptual con la observacin de la prctica educativa para confrontar la vigencia de esas propuestas con dicha prctica.

7.6.3 DIDACTICA II

UBICACIN: III CREDITOS: 16 HORAS SEMANALES: 8 MODALIDAD: CURSO

Este curso contiene la misma orientacin que la Didctica anterior: terica e histrica; se analizaran en ella las propuestas educativas de la tendencia antiautoritaria y las del anlisis sociopoltico. Se estudiarn los planteamientos de Carl Rogers, Lobrot, Neill, Ferrer y Guardia, y los principales representantes de la tendencia sociopoltica: Gramsci, Makarenko, Suchodowsky, alumnos de Barbiana, Ivn Illich, etc.

Adems, se conocern y sern analizados los aportes del pensamiento pedaggico Latinoamericano actual en autores como: Susana Barco, Anibal Ponce, Paulo Freire, Adriana Puiggros, etc.

Los ejes de anlisis sern el contexto histrico y social en el cual surgen las propuestas, sus fundamentos tericos y la postura ante los elementos didcticos. Se tratar de identificar la influencia de estos autores en el pensamiento de los maestros del estado de Chiapas, a travs de la investigacin educativa.

7.6.4 DIDACTICA III

UBICACIN: IV CREDITOS. 16 HORAS SEMANALES: 8 MODALIDAD: CURSO

La orientacin de este curso es tambin terico-histrico, en el se analizarn los planteamientos de los clsicos del currculum y los de la corriente sociocrtica. Adems se analizarn las experiencias curriculares en Mxico.

El curso ser fundamentalmente un espacio de reflexin terica, en tal sentido, las reas de anlisis contemplarn: contenido, mtodo, actividades de aprendizaje, evaluacin, conocimiento, currculum formal, vivido y oculto.

Asimismo, ser un espacio para el desarrollo de habilidades tcnicas, de manera que durante el desarrollo del curso se propiciar que el estudiante conozca las diversas tcnicas didcticas vivencialmente.

El curso tendr vinculaciones de articulacin con las otras Didcticas y las Psicologas y Educacin I y II, Psicologa Evolutiva y en el mismo semestre, con Psicologa social. Igualmente, servir de fundamento para los talleres de prctica educativa y para los otros cursos de la misma lnea curricular, as como para los de la lnea sociopoltica y de investigacin.

7.6.5 DIDACTICA IV

UBICACIN: V CREDITOS: 16 HORAS SEMANALES: 8 MODALIDAD: CURSO

El curso tiene dos orientaciones, por una lado, terica y metodolgica, y por el otro, una orientacin tcnica.

Desde la perspectiva terica metodolgica, se abordar lo relativo a la forma en que son tratados los contenidos desde el punto de vista metodolgico, en el proceso de enseanza aprendizaje y el problema de la evaluacin de citado proceso.

Desde la perspectiva tcnica se tender a que el estudiante adquiera habilidades para la elaboracin de programas de estudio, para la seleccin y organizacin de actividades de aprendizaje y para crear tcnicas evaluativas.

7.6.6 TALLER DE COMINICACIN EN LA PRCTICA EDUCATIVA

UBICACIN: VI CREDITOS: 6 HORAS SEMANALES: 6 MODALIDAD: TALLER

La educacin y la comunicacin son dos conceptos que estn ntimamente relacionados, pues es difcil concebir a una desligada de la otra; as tenemos que es casi imposible definir a la Educacin sin considerar el involucramiento de la comunicacin. Considerando lo anterior y partiendo del hecho de que el educador es un comunicador, en este taller se har nfasis en la comunicacin educativa que se efecta nivel grupal y ms concretamente, con la comunicacin interpersonal e intermedia, por lo que estar ntimamente fundamentada con los aportes brindados en Psicologa Social.

En este taller, el propsito es analizar la comunicacin que propician los docentes en su prctica educativa, con la intencin de sugerir propuestas alternativas para superarlas. Se apoyar con el anlisis de los elementos tericos de la comunicacin, pero tendr un carcter eminentemente prctico.

7.6.7 TALLER DE ANLISIS DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.

UBICACIN: VII CREDITOS: 6 HORAS SEMANALES: 6 MODALIDAD: TALLER

Para el logro de los propsitos curriculares es necesario que le estudiante tenga pleno conocimiento de planes y programas de estudio de los diferentes niveles educativos, es por ello que se incluye este taller, cuyo propsito fundamental ser el anlisis de planes y programas de estudio. El trabajo deber acompaarse con la lectura, discusin y anlisis de las propuestas tericas metodolgicas para la elaboracin de tales instrumentos.

7.6.8 TALLER DE CREATIVIDAD PARA LA ACCIN EDUCATIVA

UBICACIN: VIII CREDITOS: 6 HORAS SEMANALES: 6 MODALIDAD: TALLER

Con la propuesta curricular, se pretende la formacin de un pedagogo creativo y autnomo, y de ah que a lo largo de la carrera y a travs de distintos cursos, se tender a la consecucin de este propsito. Se incluye este Taller para fortalecer dicha formacin, cuya finalidad ser propiciar el desarrollo progresivo de la Creatividad del estudiante; para ello se propiciar el encuentro de ste, tanto con situaciones concretas de la prctica educativa escolarizada, como con situaciones cotidianas de la vida familiar y comunal, dando prioridad a la vida de las comunidades indgenas; as tambin con materiales escritos y recursos audiovisuales que le estimulan el cambio o modificacin de sus esquemas usuales de referencia para comprenderlos, analizarlos, cuestionarlos o resolverlos.

Este proceso, de desarrollo de la creatividad, se ver fortalecido con el soporte terico y metodolgico que las otras materias del currculum le brindan.

7.6.9 FILOSOFA DE LA EDUCACIN

UBICACIN: III CREDITOS: 12 HORAS SEMANALES: 6 MODALIDAD: CURSO

Tanto el pensar como el quehacer pedaggico dependen de una filosofa, es decir, de una concepcin sobre el hombre, la naturaleza, el pensamiento y la sociedad. El pedagogo estar capacitado para reconocer los fundamentos filosficos prcticas educativas. de las distintas propuestas y

El propsito principal ser analizar las concepciones que tienen de la educacin las distintas corrientes filosficas contemporneas, en tales casos se analizarn las corrientes: Neoclsicas, Neoidelaismo,

Fenomenolgica, Antropolgica Freudiana, Anarquista, Antipsiquiatra, Positivismo, Empirismo, Pragmatismo, Existencialismo y Marxismo.

Para conocer la reflexin que acerca de la educacin hacen cada una de ellas.

7.6.10 EPISTEMOLOGA DE LA EDUCACIN

UBICACIN: IX CREDITOS: 12 HORAS SEMANALES: 6 MODALIDAD: CURSO

El status de la Pedagoga es incierto y debatible, su carcter de ciencia es discutible por carecer de un objeto bien definido y de un mtodo propio, es por esta situacin que el pedagogo necesita aprehender los elementos conceptuales imprescindibles para poder participar en el debate actual del proceso educativo, en tal sentido, este curso es un imperativo categrico para su formacin a efecto de que pueda contar con el saber necesario para reflexionar y analizar los principios, hiptesis, teoras y que piense sobre el quehacer pedaggico.

El propsito fundamental de este curso es analizar el status epistemolgico del conocimiento pedaggico, hacer una exploracin de su surgimiento, desarrollo y estado actual; y as contar con la posibilidad de comprender el mtodo para la bsqueda del conocimiento acerca de lo educativo y contribuir a la construccin de la teora educativa.

7.6.11 DISEO Y EVALUACIN CURRICULAR

UBICACIN: IX CREDITOS: 16 HORAS SEMANALES: 8 MODALIDAD: CURSO

Retomando los conocimientos de los cursos de la lnea Pedaggica y Psicolgica precedentes, se tender a que el estudiante con slidos fundamentos tericos, desarrolle sus habilidades para poder participar en actividades de diseo, evaluacin curricular y penetrar en la problemtica de la evaluacin curricular. Se apoyarn las actividades prcticas con la lectura de textos sobre propuestas metodolgicas para la elaboracin de los currcula.

En este curso tambin se tratar de vincular la escuela con su entorno social, para lograr esto se realizarn evaluaciones curriculares de las distintas carreras de la UNACH y se participar en la elaboracin de tales propuestas.

7.6.12 ORIENTACIN EDUCATIVA

UBICACIN: VII CREDITOS: 12 HORAS SEMANALES: 6 MODALIDAD: CURSO

Con este curso se pretende que el alumno adquiera habilidades para la deteccin y encauzamiento de los problemas que se confrontan en relacin a la orientacin escolar, vocacional y profesional.

En ella se retomarn los conocimientos obtenidos en materias de las lneas de Investigacin, Psicolgica, Sociopoltica y Pedaggica,

Se tender a que el estudiante, ante problemticas concretas de las instituciones educativas, aplique tcnicas e instrumentos de orientacin en el mbito educacional y desarrolle su creatividad para dar propuestas alternativas a dichas problemticas.

En esta materia se pretende que el alumno adquiera habilidades para la deteccin y encauzamiento de los problemas que se confrontan en relacin a la orientacin escolar, vocacional y profesional.

En ella, se retomarn los conocimientos obtenidos en los contenidos de las lneas de investigacin, psicolgica, sociopoltica y pedaggica.

NOTAS

(1) Llamas Huitrn, Ignacio. La formacin de capital humano. Nexos. Mxico, Junio de 1991. pp. 65-68.

(2)

Pacheco

Mndez,

Teresa.

(Coord.).

Plan

Institucional

de

Investigacin. Universidad Autnoma de Chiapas. Enero de 1992. pp. 54-58.

(3) UNACH. Ley Orgnica de la Universidad Autnoma de Chiapas. Tuxtla Gtz., Agosto, 1989.

(4) UNACH. Ley Orgnica de la Universidad Autnoma de Chiapas. Tuxtla Gtz., Agosto, 1989.

(5) UNACH. Proyecto Acadmico de la Universidad Autnoma de Chiapas 1992-1994.

(6) Prawda, Jun. Logros, Iniquidades y Retos del futuro del sistema educativo mexicano. Coleccin Pedaggica Grijalbo. Mxico, 1989. pp. 43-47.

(7) Coll Salvador, Cesar. Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento. Paidos. Mxico, 1990.pp.177-186.

(8) Vease Evaluacin Curricular de la Escuela de Humanidades. Tuxtla Gtz. Chiapas, Junio de 1991.