Integracin curricular de las tics

Autor: Prof. Gerson Virgilio De Paula M.A. Mster TICs. Universidad de Salamanca, Espaa.

Introduccin La revolucin tecnolgica en la que nos encontramos hoy en da en todos los aspectos de la sociedad, nos hace reflexionar acerca de la complejidad de esta integracin a la que nos referimos, que no se limita a la mera presencia de tecnologas en las aulas, es decir, como manifiesta claramente (Manuel Area 1996): Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin estn provocando un acelerado cambio econmico, poltico y cultural sobre el conjunto de la sociedad. Si el contexto sociocultural en el que est inmerso nuestro sistema escolar est en profunda transformacin, indudablemente el curriculum y/o la educacin escolar tambin estarn afectados por estos cambios La bsqueda de nuevos horizontes y significados para la educacin escolar en el contexto de una sociedad postindustrial, tecnolgica o de la informacin, por consiguiente, comienza a ser una prioridad importante y urgente.

Nos encontramos ante una realidad en la que debemos plantearnos una serie de preguntas acerca de los cambios metodolgicos que sugiere esta integracin curricular de tics. 1

Son muchas las posibilidades que ofrecen las tics para los procesos de enseanza-aprendizaje, sin embargo, para esta integracin es necesario abordar el curriculum educativo desde otro punto de vista. Las competencias que se desarrollan con el uso de tecnologas son diferentes, por lo que, la innovacin no se limita solo a los recursos y actividades que se realizan, ms bien la introduccin de estas nuevas tecnologas demanda el replanteamiento de los objetivos educacionales, de las estrategias o metodologas didcticas y un elemento muy importante que es la evaluacin de estos procesos.

Las TICs y el currculo Basado en la definicin de integracin curricular de TICs (Snchez, 2001): Es embeberlas en el currculum para un fin educativo especfico, con un propsito explcito en el aprender. Es aprender X con el apoyo de la tecnologa Y. Es cuando los alumnos aprenden biologa poblacional utilizando un software educativo que simula diversos escenarios, donde puede manipular una serie de variables y visualizar las consecuencias en el crecimiento y la mortalidad de una poblacin de seres vivos, como resultado en la variabilidad de los datos y variables modificadas. Integrar curricularmente las TICs implica necesariamente la incorporacin y la articulacin pedaggica de las TICs en el aula. Implica tambin la apropiacin de las TICs, el uso de las TICs de forma invisible, el uso situado de las TICs, centrndose en la tarea de aprender y no en las TICs. El centro es X y no Y. Es una integracin transversal de TICs al currculo. El aprender es visible, las TICs se tornan invisibles

Podemos visualizar el concepto de integracin desde un punto de vista ms amplio, en que la integracin de tics pasa de limitarse a la presencia de

tecnologas en las aulas, a la invisibilidad de estas. Es decir, ubica las tics como un componente ms de una innovacin metodolgica. 2

Las tics son ms bien un producto o una necesidad que se apoya en las innovaciones del currculo. En este caso, en primer lugar se establecen nuevas metodologas y luego estas metodologas se apoyan en las tics como los recursos ms pertinentes para la consecucin de los objetivos en la sociedad actual.

Estas nuevas metodologas para la integracin de tics pueden basarse en teoras actuales sobre el aprendizaje, como lo es la teora constructivista que establece que el estudiante aprende construyendo sus propios conocimientos integrndolos en su sistema cognitivo y asocindolo con otros aprendizajes.

En el caso particular de tecnologa educativa, el aprendiz aprende con las TICs estableciendo una sociedad cognitiva aprendiz-tecnologa. Las experiencias ms exitosas con el uso de TICs son aquellas en que el aprendiz construye su conocer y aprender usando TICs de manera activa.

Partiendo de la concepcin de Snchez, 2001, de que una metodologa constructivista se caracteriza por considerar los siguientes componentes:

1. Aprendices interactuando y coordinndose entre s para llevar a trmino un diseo o proyecto con el que construirn nuevos conocimientos, reflexionarn sobre su entendimiento y desarrollarn destrezas y habilidades de alto orden.

2. Facilitadores o entrenadores (coachers) que deben ser verdaderos estrategas al disear estrategias y experiencias de aprendizaje, orientar, asignar funciones y coordinar acciones al interior del aula, segn las caractersticas y necesidades de sus aprendices.

3. Un medio ambiente propicio con espacios apropiados para la interaccin de los aprendices, donde los materiales y herramientas estn a su alcance, donde el contexto sea pertinente y consecuente con el mundo que habitan, donde los 3

aprendices tengan el control de sus actividades y de los elementos que tienen a su disposicin.

4. Herramientas y materiales con las cuales poder construir, tales como software, Internet, multimedios, libros, textos, lpices, cuadernos, tijeras, pegamentos, etc.

Considero que este enfoque encuentra en las tics su mejor aliado, ya que las caractersticas de estos nuevos recursos tecnolgicos ofrecen inmensas posibilidades de interaccin y por consiguiente aportan, a travs de esos procesos mentales, a la construccin del aprendizaje.

Por otra parte Jesus Salinas Ibaez, en su capitulo de ciencias naturales, ecologa y medio ambiente enfatiza en un elemento que me llama a la atencin, sobre la importancia de seleccin medios a la hora de integracin curricular. Es imprescindible disponer de criterios adecuados y de las propias estrategias para enfrentarse, en cada caso concreto, a la seleccin de los medios. En este sentido, los profesores deben establecer sus propios modos de explotar estos medios.

Para esta integracin, es necesario tambin tener los conceptos que ataen a esta integracin bien establecidos y diferenciados: En la actualidad se reconocen internacionalmente tres concepciones bien diferenciadas: 1. Las TIC como un conjunto de habilidades o competencias; 2. Las TIC como un conjunto de herramientas o de medios de hacer lo mismo de siempre pero de un modo ms eficiente; 3. Las TIC como un agente de cambio con impacto revolucionario (McFarlane et al., 2000).

La primera propone a las TIC como materia de enseanza, lo cual conduce a logros en el nivel de las competencias informticas mismas; sin embargo, esto no 4

garantiza que dichos logros se reflejen automticamente en otras reas curriculares (por ejemplo, las matemticas o las ciencias naturales). En la segunda se pone nfasis en la relacin de las TIC con el currculo, y consiste en agregar elementos de tecnologa informtica a las tareas de aprendizaje para un mejor logro de los objetivos planteados por el currculo vigente. Y finalmente, la tercera concepcin, que considera a las TIC como agentes de cambio y con una gran potencialidad de revolucionar las prcticas en el aula, est hoy muy difundida en los medios acadmicos (comunidad de especialistas y de investigadores del uso de las TIC en educacin; vase por ejemplo Crook, 1994); sin embargo, es difcil encontrar ejemplos de su implementacin en los sistemas educativos.

Referencias Bibliogrficas

Area, M. (1996) La tecnologa educativa y el desarrollo e innovacin del curriculum. San Sebastian. Crook, C. (1996). Computers and the Collaborative Experience of Learning. 272 pgs. Routledge. McFarlane, G.A., J.R. King and R.J. Beamish, (2000). Have there been recent changes in climate? Ask the fish. Prog. Oceanography, 47: 147-169. Salinas Ibaez, J. (1996) Ciencias naturales, Ecologa y medio ambiente.

Snchez Ilbaca, J. (2003) Integracin curricular de TICs, Concepto y Modelos. Revista Enfoques Educacionales 5 (1): 01 15.