deas bsicas de un tema.

Puesto que la memoria que vamos a utilizar se basa en asociaciones de informaciones, debemos estructurarnos y relacionar el material a retener.

Procura pensar con imgenes, ya que la imagin

acin y el pensamiento estn unidos.

El olvido El olvido es la prdida de los recuerdos, la imposibilidad de volver a hacer consciente lo que lo haba sido pero ya no est en la memoria. El factor general que condiciona el olvido es el tiempo. Con el tiempo, disminuye la memoria de una cosa, tanto ms cuanto mayor es el tiempo transcurrido desde la entrada en la memoria (por percepcin o por aprendizaje). Los olvidos pueden sobrevenir por:

Interferencia, al haber mezclado los datos en la fase de registro. Por Dficit de Atencin en esa misma etapa. Por desuso (los recuerdos se debilitan cuando no se utilizan). Por desmotivacin (hay cosas que nuestro inconsciente prefiere arrinconar, no recordar, porque nos causan sufrimiento o desazn), y, Por el paso de los aos

Con el discurrir del tiempo algunas facultades, entre ellas la memoria, pierden vigor: los mayores ven disminuir la capacidad de recordar cosas recientes aunque pueden disfrutar de una buena memoria remota.

El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren nuevas habilidades,

destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est motivado. El estudio acerca de cmo aprender interesa a la neuropsicologa, la psicologa educacional y la pedagoga. El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su medio ambiental ha sido objeto de diversos estudios empricos, realizados tanto en animales como en el hombre. Midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje, que muestran la importancia de la repeticin de algunas predisposiciones fisiolgicas, de los ensayos y errores, de los perodos de reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran tambin la ltima relacin del aprendizaje con los reflejos condicionados.

El condicionamiento clsico, tambin llamado condicionamiento

pavloviano y condicionamiento respondiente, o modelo Estimulo-Respuesta (E-R), es un tipo de aprendizaje asociativo que fue demostrado por primera vez por Ivn Pvlov. La forma ms simple de condicionamiento clsico recuerda lo que Aristteles llamara la ley de contigidad. En esencia, el filsofo dijo "Cuando dos cosas suelen ocurrir juntas, la aparicin de una traer la otra a la mente". A pesar de que la ley de la contigidad es uno de los axiomas primordiales de la teora del condicionamiento clsico, la explicacin al fenmeno dada por estos tericos difiere radicalmente de la expuesta por Aristteles, ya que ponen especial nfasis en no hacer alusin alguna a conceptos como "mente". Esto es, todos aquellos conceptos no medibles, cuantificables y directamente observables. El inters inicial de Pavlov era estudiar la fisiologa digestiva, lo cual hizo en perros y le vali un premio Nobel en 1904. En el proceso, dise el esquema del condicionamiento clsico a partir de sus observaciones: EI -------> RI EC -------> RC La primera lnea del esquema muestra una relacin natural, no condicionada o incondicionada entre un estmulo (EI = Estmulo incondicionado o natural) y una respuesta (RI = Respuesta incondicionada). Los perros salivan (RI) naturalmente ante la presencia de comida (EI). Sin embargo, en virtud de la contigidad temporal, es posible que otro estmulo pase a evocar tambin la RI, aunque antes no lo hiciera. Por ejemplo, la presencia del sonido de una campana unos segundos antes de la presentacin de la comida: despus de algunos pocos ensayos, el ruido de la campana evocara confiablemente y por s solo la respuesta de salivacin. Se completa as la segunda lnea, y la campana se convierte en un estmulo condicionado que produce una respuesta condicionada. El original y ms celebre ejemplo de condicionamiento clsico involucraba el condicionamiento salivario de los perros de Pavlov. Durante sus investigaciones sobre la fisiologa de la digestin en los perros, Pavlov not que, en vez de simplemente salivar al presentrseles una racin de carne en polvo (una respuesta innata al alimento que el llamaba la respuesta incondicionada), los perros comenzaban a salivar en presencia del tcnico de laboratorio que normalmente los alimentaba. Pavlov llam a estas secreciones psquicas. De esta ovservacin, predijo que, si un estmulo particular estaba presente cuando al perro se le proporcionara su racin de alimento, entonces este estmulo se asociara al alimento y provocara salivacin por si mismo. En su experimento inicial, Pavlov utiliz una campana para llamar a los perros a comer, y, despus de varias repeticiones, los perros comenzaron a salivar en respuesta a la campana. el condicionamiento operante es una forma de aprendizaje en la que la consecuencia (el estmulo reforzador) es contingente a la respuesta que previamente ha emitido el sujeto. El condicionamiento operante implica la ejecucin de conductas que operan sobre el ambiente. El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en funcin de sus consecuencias, y no con la asociacin entre estmulos y conductas reflejas existentes como ocurre en el condicionamiento clsico.

Los principios del condicionamiento operante fueron desarrollados por B.F. Skinner, quien recibi la influencia de las investigaciones de Pavlov y de Edward L. Thorndike. El nombre condicionamiento operante es el que dio Skinner, aunque hoy se prefiere el de condicionamiento instrumental, por ser ms descriptivo. Roger Tarpy los equipara, decantndose por el trmino instrumental, especialmente para el aprendizaje humano, aunque para todos en general. Para l ambos son iguales en tanto en cuanto ambos dan lugar a consecuencias reforzantes. Desde el punto de vista histrico, el trmino de condicionamiento operante se ha utilizado para hacer referencia a situaciones experimentales en las que los sujetos actan a su propio ritmo, en contraposicin a recibir ensayos directos. Algunos defienden en esto la separacin de ambos trminos que por lo dems se considera poco operativa.

Aprendizaje por condicionamiento operante

En el condicionamiento operante las conductas se emiten espontneamente y sus consecuencias determinan el aprendizaje.Las consecuencias agradables tienden a fortalecer una conducta. En cambio, las consecuencias desagradables tienden a debilitar una conducta contingente a sta. Un ejemplo claro del aprendizaje por condicionamiento operante ocurre en los perros que jalan la correa cuando salen a pasear. El perro jala la correa y su propietario lo sigue, hasta que llegan a donde el perro quiere ir. Entonces, la conducta (inapropiada) de jalar la correa se fortalece porque el perro consigue lo que quera. Por el mismo proceso de aprendizaje, aunque con consecuencias negativas, algunos nios aprenden que no deben tocar la estufa cuando est caliente. Cuando tocan la estufa se queman la mano. Entonces, la conducta de tocar la estufa cuando est encendida desaparece porque tiene consecuencias desagradables. Thorndike comenz con sus denominadas Caja Problema, jaulas por las que se puede escapar si se tira de una polea que hay en el interior. Meti en una de estas cajas a un gato hambriento. El gato poda ver que fuera de la caja haba comida, pero no poda alcanzarla. Lo que el gato comienza a hacer son movimientos azarosos hasta que casualmente tira de la polea que abre la jaula. Cada vez que Thorndike meta al gato en la jaula, tardaba menos en salir. Esto se deba a que se estaba produciendo un condicionamiento operante: la conducta de tirar de la polea estaba siendo reforzada por su consecuencia (la aperatura de la caja y la obtencin de la comida). Esta conducta, al ser reforzada, se convierte en la conducta ms probable en un futuro cuando las circunstancias sean iguales. El estmulo incondicionado (EI) es, en psicologa, cualquier estmulo que, con anterioridad al tratamiento experimental, produce una respuesta consistente y medible. Se trata por lo general de estmulos que producen reflejos innatos. El EI es uno de los conceptos en los que se basan tanto el condicionamiento clsico como el instrumental. El EI puede ser tanto apetitivo como aversivo.

El castigo fsico y humillante hacia los nios y nias

El castigo fsico y cualquier forma de castigo humillante o degradante es una forma social y legalmente aceptada de violencia contra los nios y nias que vulnera sus derechos fundamentales a la integridad fsica y la dignidad humana. El castigo fsico y humillante puede adoptar diversas maneras incluyendo dos categoras de castigo que pueden ocurrir juntos o separados: Castigo fsico, o la amenaza del mismo, que incluye golpear a un nio con la mano o con un objeto (como un palo, un cinturn, un ltigo, un zapato?) patear, sacudir o lanzar a un nio, tirarle del pelo, forzarlo a estar en una posicin humillante o dolorosa o forzarlo a hacer excesivo ejercicio fsico o quemarlo. Castigo degradante o humillante, que toma diversas formas, como el castigo psicolgico, el abuso verbal, la ridiculizacin, aislar o ignorar a un nio o nia.

MEMORIA Y OLVIDO Fases de la memorizacin. Una vez que percibimos algo, comienza un proceso que conduce a la memorizacin de esos datos. Este ciclo comprende las siguientes fases:

Comprensin: supone la observacin a travs de los sentidos y el entendimiento tanto de las partes como del todo. Fijacin: se adquiere con la repeticin. Es imprescindible fijar antes de recordar una informacin que nos interesa. Conservacin: esta fase est en funcin del inters, la concentracin y el entrenamiento depender el modo en que se memoriza. Evocacin: significa sacar al plano de la conciencia los conocimientos almacenados. Reconocimiento: consiste en la interrelacin de los conocimientos nuevos y previos.

No todas las personas tienen la misma capacidad para memorizar datos. Frente a quienes rpidamente se acuerdan de una informacin remota, hay personas que tienen ms dificultades para memorizar. Dentro de la vida acadmica, el proceso de memorizar informacin es muy comn y de la forma y facilidad para realizar este proceso puede depender el xito de muchos estudiantes. Desarrollo de la memoria Si tu caso es el de las personas que tienen problemas para recordar datos o si, an teniendo buena memoria, quieres potenciar su capacidad, puedes seguir algunos consejos para desarrollar tu memoria:

Mejora la percepcin defectuosa: intenta que en el aprendizaje intervengan todos los sentidos consiguiendo la mxima atencin y concentracin. Ejercita la observacin y entrnate para captar detalles contrastados y otros no tan evidentes.

Capta el significado de las i